DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

La lecture au cycle primaire

Réalisé par:
➢ Hafsa EZZINE
➢ Lalla Awatif JALLAL Encadré par:
➢ Saadia HDDA Prof. Latifa AMAAKOUM
➢ Saleh NADIM
➢ HAMDAOUI Mohamed
 PLAN

PARTIE THEORIQUE
➢ Définitions
➢ Objectif principal des activités de lecture au primaire
➢ Types d’activités indispensables pour amener l’apprenant
à atteindre les objectifs souhaités
➢ compétences et habiletés visées par l’apprentissage de la
lecture au cycle primaire
➢ Les pédagogies fonctionnelles
 PLAN

PARTIE PRATIQUE

➢ Démarches méthodologiques
• 1ère , 2ème et 3ème années
• 4ème , 5ème et 6ème années
➢ Évaluation et remédiation ( en Ateliers )
➢ conclusion
 Définitions

➢ La lecture peut être définie comme une activité psychosensorielle

qui vise à donner un sens à des signes graphiques recueillis par la
vision et qui implique à la fois des traitements perceptifs et cognitifs.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Lecture

➢ Action de lire, de prendre connaissance du contenu (d'un écrit).

Dictionnaire Le Robert

➢ Action de lire, de déchiffrer toute espèce de notation, de prendre

connaissance d'un texte : La lecture d'un plan, d'un message en
morse, d'un livre. Dictionnaire Larousse
 Définitions

➢ Le fait de savoir lire, déchiffrer et comprendre ce qui est écrit.

➢ Action de lire un texte à haute voix devant d'autres personnes :

L'auteur a fait une lecture publique de ses poèmes.

➢ Analyse, interprétation que l'on fait d'un texte, ce qu'on en tire, ce que
l'on pense qu'il signifie : Ce texte se prête à plusieurs lectures.
Dictionnaire Larousse
 Objectif principal des activités de lecture
au cycle de l’enseignement primaire

➢ Au cycle primaire, l’objectif principal des activités de lecture est d’amener

l’élève à lire diverses formes d’écrit (textes, BD, affiches, des poèmes …)
 A la première année du cycle primaire

➢ La première année permet une ouverture sur la langue française. A ce

niveau, la priorité est accordée à l’oral et à la phonétique à travers les
dialogues, les récits, les comptines, les chants et les jeux éducatifs.

Dire, faire et agir pour apprendre le français – guide

pédagogique 1AEP – Septembre 2019 – page 8
 La lecture en 2ème et 3ème années de
l’enseignement primaire

▪ L’apprentissage de la lecture en 2ème et 3ème années de l’enseignement

primaire s’appuie sur les activités de communication orale et sur l’acquisition
du vocabulaire.

▪ Il s’appuie fondamentalement sur les principes de la méthode syllabique.

▪ Il doit permettre à l’apprenant d’acquérir progressivement les habiletés de

base en lecture pour devenir un lecteur autonome.
 Les habiletés de base en lecture
en 2ème et 3ème années

La conscience
La fluidité
phonologique

Le principe
La compréhension
alphabétique
L’identification des
mots du lexique
 Types d’activités indispensables pour amener
l’apprenant à atteindre les objectif souhaités

Plusieurs types d’activités sont indispensables pour amener

l’apprenant/ l’apprenante à atteindre les objectifs
souhaités:
 Types d’activités indispensables pour amener
l’apprenant à atteindre les objectif souhaités

1 Activités de discrimination auditive

2 Activités de discrimination visuelle

3 Activités de combinatoires:(Association des lettres et des syllabes)

4 Correspondance phonie/graphie

5 Déchiffrage de mots nouveaux

 Types d’activités indispensables pour amener
l’apprenant à atteindre les objectif souhaités

6 Identification instantanées de mots courts et de mots longs

7 Activités de compréhension

8 Jeux de lecture
 Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire

Objectifs:
❑Identifier le phonème à étudier (exemple « m »);
❑Identifier le graphème;
❑Lire des syllabes et des mots le contenant.
Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire
Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire
 Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire

➢ S’appuyer sur les images de l’activité d’écoute, sur les

séances d’expression orale et à partir de dessins, faire
dégager le son qui se répète,

➢ Faire chercher d’autres mots comportant le son à étudier(sur

l’image, autour de soi, parmi les mots connus).
Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire

)
 Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire

• Proposer des exercices afin de faire discriminer visuellement les

lettres étudiées notamment parmi d’autres lettres avec
lesquelles elles pourraient être confondues.
Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire
 Démarche méthodologique de la lecture en
2ème année du primaire

• Rappel
• Discrimination visuelle de la lettre.
• Combinatoire pour former des syllabes.
• Acquisition globale de mots courants.
Démarche méthodologique de la lecture en
3ème année du primaire
 Démarche méthodologique de la lecture en
3ème année du primaire
➢ Ecoute et repérage

➢ Identification auditive et découverte du nombre de syllabes

➢ Identification auditive et repérage du son.

➢ Identification visuelle de la lettre à l’étude,

➢ Identification visuelle des mots qui contiennent la lettre à l’étude.

Démarche méthodologique de la lecture en
3ème année du primaire
 Démarche méthodologique de la lecture en
3ème année du primaire

➢Lecture de syllabes renfermant le son.

➢Lecture d’un petit texte,
➢Relier les dessins aux mots correspondants.
« Toute habileté apprise en dehors d’une activité
globale de lecture ne se réalise pas de la même façon
que lorsque cette même habileté est utilisée dans un
contexte réel de lecture »
JOCELYNE GIASSON
En 4ème ,5ème,6ème Année

un texte
/Semaine
de U.D

Les textes
d'auteurs

Les capacités
d'assimilation
des apprenants
 Choisi en
fonction du
thème

Accessible Typologie

Porteur de servir de
valeurs support

Motivant
 CHOIX DIDACTIQUE

➢ Permettre aux apprenants d’acquérir progressivement un ensemble de statégies:

• Stratégies d’anticipation

• Stratégie de la lecture sélective

• Stratégies d’identification de mots

• Stratégie d’oralisation

• Stratégie de lectures silensieuses et de constuction de sens

➢ S’appuyer sur l’exploitation de l’image pour établir des relations entre le texte et le
paratexte
 COMPETENCES

• Au terme de ses trois années, en mobilisant le savoir ,le

savoir- faire et le savoir- être requis dans une situation de
communication, en rapport avec soi même et son
environnement immédiat et local ,l’apprenant doit être
capable de lire des textes courts à caractère:
 informatif narratif injonctif descriptif explicatif argument
atif
4 + + + + +
5 + + + + +
6 + + + + + +
 Les pédagogies au service de la lecture.

LA PÉDAGOGIE DE SOUTIEN:

C’est un moyen et une technique pédagogique à appliquer en classe ou

hors classe et qui consiste à évaluer les progrès réalisés par les
apprenants, diagnostiquer les lacunes enregistrées aussi bien au niveau
de l’apprentissage qu’au niveau de l’acte d’enseignement lui-même et les
combler en prenant en compte, bien sûr, les différenciations des élèves.
 Les pédagogies au service de la lecture.

LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE :

Toute classe est par nature hétérogène. La pédagogie différenciée est

selon Michel PERRAUDEAU « La diversification des supports et des
modes d’apprentissage pour un groupe d’apprenants aux besoins
hétérogènes mais aux objectifs communs ».
 Les pédagogies au service de la lecture.

LA PÉDAGOGIE DE PROJET

c’est une approche pédagogique au sein de laquelle l’enseignant est un

médiateur entre l’élève et les savoirs. L’élève, durant la démarche de
projet, construit activement ses savoirs en interaction avec les autres
élèves et l’environnement.
 Les pédagogies au service de la lecture.

LA PÉDAGOGIE DU CONTRAT:

Selon Halina Przesmycki, « celle qui organise des situations

d’apprentissage où existe un accord négocié lors d’un dialogue entre
partenaires qui se reconnaissent comme tels, afin de réaliser un
objectif… »
 Méthodologie de la lecture

4ème, 5ème et 6ème année de l’enseignement primaire

 Nombre de séances

4ème AEP 5ème AEP 6ème AEP

100 min 85 min 85 min

4 séances 3 séances 3 séances

 Méthodologie de la lecture

➢ Observation/découverte
➢ Compréhension
➢ Application/transfert
➢ Evaluation
 Méthodologie

➢ 1ère étape avant la lecture

➢ 2ème étape pendant la lecture
➢ 3ème étape après la lecture
 TRAVAIL D’ATELIERS

Après les visites effectuées à un ensemble d’établissements scolaires, nous

avons constaté que les difficultés de déchiffrage et de compréhension affectent
tous les niveaux même la 6ème année, d’où la nécessité d’adopter une grille de
suivi pour chaque objectif d’apprentissage dont on doit se servir pour l’évaluation
des acquis et des progressions.
La consigne :
Elaborez une fiche d’évaluation pour un objectif de votre choix pour évaluer la
lecture en 3ème ,4ème ou 6ème AEP, en exploitant les différentes pédagogies
précitées et en respectant chaque étape d’apprentissage.
 • Dans notre société la lecture est une activité qui fait
partie intégrale de la personnalité .Il est difficile
d’obtenir une reconnaissance sociale complète si l’on
ne possède pas une connaissance pour le moins
CONCLUSION fonctionnel de la langue écrite .
Contrairement aux talons particuliers, la lecture est
nécessaire non pour être meilleur que les autres mais
pour "être" tout simplement.
• Giasson jocelyne al à eiroéht al ed erutcel al ,1995
euqitarp
Merci pour votre attention