LA DIDACTIQUE DE LA LECTURE EN 1

ÈRE,
2 ÈME ET 3 ÈME AEF
Exposé présenté par: Sous l’encadrement de:
 Nawal El Abdioui Mme: Latifa Amaakoum
 Abderrahmane ElBerjaoui
 Nasrallah Karmada
INTRODUCTION
 Dans le cadre de l’amélioration de la qualité des prestations de
l’école marocaine, le Ministère de l’Education Nationale, de Formation
Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
Scientifique accorde une place centrale à
l’enseignement/apprentissage des langues y compris la langue
française. Et parmi les activités les plus importantes qui forment la
base de l’enseignement au primaire on trouve la lecture.

 La lecture est une activité très complexe, surtout lorsque l’apprenant

commence à apprendre à lire une langue étrang ère qu’il ne ma îtrise
pas encore.

 Introduction
Autour de la lecture au primaire:
 Définition de l’acte de lire
 Des termes liés à la lecture
 Les différentes méthodes possibles pour
enseigner/apprendre à lire
La didactique de la lecture en 1 ,2ème et 3ème AEF:
ère
 Les fondements d’enseignement/ apprentissage de
la lecture
 les objectifs généraux des activités de la lecture
 Les objectifs généraux des séances de la poésie
 Les compétences annuelles
 La progression des compétences de la Lecture
 Les capacités à développer
 Les habiletés de base
 Les habiletés de base
 Les thèmes
 La place de la lecture/la poésie dans l’organisation de la semaine
didactique
 Quelques critères pris en compte aux choix de l’ordre des
phonèmes/graphèmes enseignés à l’école
 Les phonèmes étudiés en chacune des 3 Années
 Les activités amenant l’apprenant(e) à atteindre les objectifs souhaités
 Quelques pratiques favorisant l’atteinte des objectifs des activités de la
poésie
 Quelques stratégies de lecture ciblées
 Les démarches méthodologiques de la lecture dans chacune des 3 Années
 Les démarches méthodologiques des séances de la poésie dans chacune
des 3 Années
 conclusion
 La bibliographie
 Les ateliers
Définition de l’acte de lire :
 En 1949 Suzzane Borel Maisonny écrit: « lire ,c’est devant un signe
écrit ,retrouver sa sonorisation . »
 En 1960 Suzzane Borel Maisonny précisait : « lire oralement, c’est
devant un signe écrit ,retrouver sa sonorisation porteuse de sens . »
 Récemment et selon la conception de ADAM J.M. « La lecture est
une construction du sens de la part du lecteur qu’il effectue en
interaction avec le texte et le contexte »
 Des termes liés à la lecture

Le déchiffrage: passer d’une forme écrite (les lettres) à une forme orale (les
phonèmes) de manière à ce que la plupart des mots nouveaux soient identifiés.
.

Le décodage: la capacité à identifier tous les mots d’un écrit avec un objectif
de prise de sens.
La conscience phonologique et la discrimination auditive: elle
désigne la conscience de la structure « segmentable » de la parole qui
aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine.

Le principe alphabétique: Le principe alphabétique consiste à faire

comprendre qu’à une lettre isolée ou à un groupe de lettres (graphème)
correspond un son (phonème).

La fluidité: L’habileté de reconnaitre les mots et de lire le texte avec rapidité et

une certaine expression.
La compréhension
La compréhension est « une opération complexe qui vise à donner du sens à
ce que l’on lit, ce qu’on entend, ou ce qu’on voit ».
-Ministère de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement scolaire, série d’accompagnement de
programmes.

Jocelyne Giasson, nous a présenté le modèle de compréhension de la lecture dans le schéma suivant:
 Les différentes méthodes possibles pour
enseigner/apprendre à lire :
 La méthode syllabique:

les lettres ou les ensembles de lettres (graphème) les sons (phonèmes) les mots

 La méthode globale :

La méthode globale s’appuie sur les mots entiers.

 La méthode mixte :

les mots appris par l’analytique étant utilisés pour découvrir les syllabes et sonorités, permettant
ainsi le déchiffrage de nouveaux mots.
La didactique de la lecture en 1ère ,2ème et 3ème AEF:

Les fondements:
 1.1. Un cadre porteur de valeurs.
 1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement de compétences.
 1.3. Une approche fondée sur l’action.
 1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant.
 1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire.
 1.6. Une approche ouverte à la différenciation pédagogique.
 1.7. Une approche insérant les TIC et les activités intégrées.
les objectifs généraux des activités de la lecture

 identifier les phonèmes simples et les graphies

qui leur correspondent ;
 discriminer des phonèmes et des graphèmes ;
 lire des syllabes, des mots ,des phrases simples
et des textes courts ;
 la prise en compte du contexte socio-culturel de
l’enfant, en vue de valoriser sa propre culture.
 les objectifs généraux des séances de la comptine/le chant

• Enrichir le vocabulaire • Prendre conscience de la correspondance entre oral et écrit

1 9
• Améliorer la syntaxe
2 1 • Rythmer des mots de plus en plus longs
0
• Rectifier les erreurs de prononciation
3 1 • Comparer oralement des mots

• Apprendre de manière ludique

1
4
1 • Rythmer un texte court préalablement mémorisé
• Prendre confiance en soi 2
5
1 • Utiliser le rythme pour faciliter la mémorisation
• Améliorer la mémorisation 3
6
1 • Segmenter la chaîne parlée en mots
• Rythmer un texte en scandant les syllabes
7 4
• Reconnaitre une même syllabe dans plusieurs mots ou • Mémoriser une chaîne parlée
énoncés
1
8 5
 Compétence annuelle de la 1ère année
Au terme de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs,
savoir faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport
avec soi-même et son environnement immédiat et local, l’apprenant/l’apprenante doit
être capable de :

 comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples (deux ou trois

phrases) à caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif

 lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes étudiés

 reconnaître et produire des tracés de différentes formes

 écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes isolés, des syllabes et des mots
usuels.
Compétence annuelle de la 2ème année
À l’issue de la deuxième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs,
savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport
avec soi-même et son environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant
doit être capable de (d’)

comprendre et produire, oralement, des énoncés courts, simples et variés à caractère

informatif, narratif, descriptif et injonctif ;

lire des mots et des phrases simples ;

écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;

copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple;
Compétence annuelle de la 3ème année

Au terme de la troisième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les

savoirs, savoir faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en
rapport avec soi-même et son environnement local et régional,
l’apprenante/l'apprenant sera capable de :

comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et variés à caractère

informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif

lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif ;

produire un texte court (deux ou trois phrases simples) répondant à des consignes
claires.
Progression des compétences de la Lecture

1ère • Lire des syllabes et des mots simples.

AEF
:

2èm
e
• Lire des syllabes, des mots et des phrases simples.
AEF

• Lire des syllabes, des mots, des phrases simples et

3èm
e des textes courts.
AEF
 Les capacités à développer
les niveaux scolaires

Identifier les phonèmes et les graphèmes qui leur correspondent

Discriminer des phonèmes et des syllabes
Identifier les formes des lettres
Lire des lettres et des syllabes
Lire des textes et des supports iconiques
Formuler des hypothèses de sens
Comprendre un texte lu
Interpréter des idées et des informations
Analyser et traiter des informations
Prélever des informations explicites dans un texte écouté ou lu
Prélever des informations implicites dans un texte
Restituer des informations claires et explicites
Faire des inférences directes
Expliquer des mots, des idées et des informations
Acquérir des informations déduites d’un texte lu
Utiliser des informations déduites d’un texte lu
Utiliser des stratégies de compréhension diversifiées
Enrichir ses acquis lexicaux et culturels à partir d’un texte
Oraliser correctement un texte
Utiliser des supports iconiques et/ou graphiques en vue d’accomplir des tâches précises
 Les habiletés de base

En 1ère , 2ème et 3ème année de l’enseignement primaire,

l’apprentissage de la lecture s’appuie sur les activités de la
communication orale et sur l’acquisition du vocabulaire.
Il doit permettre à l’apprenant/te d’acquérir progressivement les
habiletés de base en lecture, pour devenir un lecteur autonome. Ces
: habiletés sont
• La conscience phonologique
• Le principe alphabétique
• L’identification des mots/le lexique
• La compréhension
• La fluidité
 Les thèmes

La tenue Le
1ère La famille L’école vestimentaire et quartier/le
L’environ-
Les jeux
nement
année l’hygiène village

La grande La vie La ville/ le Le monde

2
ème
famille scolaire
La nourriture
village des Les fêtes
et la santé
année animaux

La protection
3ème Le monde La vie
contre les
Métiers et L’eau et la Voyages et
des amis associative professions vie excursions
année dangers

Remarque: en passant d’un niveau à l’autre, on constate la présence d’une certaine progressivité ou
complémentarité verticale des thèmes de la même unité.
La place de la lecture dans l’organisation de
la semaine didactique
Comptine/ Activité de Activité de

anné
chant lecture lecture 60 30
1ère Séance 1 Séance 1 Séance 2

e
30 min 30 min
min min
30 min

Activité Activité
2ème
anné

poésie de lecture de lecture 20

50
Séance 1 Séance 2
e

20 min
30 min 20 min min min

poésie
Activité Activité Activité 20 min
3ème
anné

de lecture de lecture de lecture

Activité 20 100
e

Séance 1 Séance 2 Séance 3

30 min 20 min 30 min de lecture min min
Séance 4
20 min
 Quelques critères pris en compte aux choix de l’ordre des
phonèmes/graphèmes enseignés à l’école
des principes essentiels sont à prendre en compte pour la construction d’une progression dans
l’apprentissage de ces correspondances :

Tenir compte de la plus ou moins

grande facilité de prononciation des
Privilégier la régularité des
relations phonèmes-graphèmes et
graphèmes-phonèmes
Ex: « g » et « V »
consonnes et des voyelles isolées
Ex: « u » et « i » Ne pas retarder l’apprentissage des
graphèmes composés de plusieurs
lettres les plus fréquents
Ex: « an » « ou » « un »
Tenir compte des consonnes qui
facilitent la compréhension du
processus de combinatoire
Ex: fricatives et occlusives

tenir compte de la fréquence Tenir compte de la complexité de la

d’usage des graphèmes et des structure syllabique
phonèmes Ex: (cvc) (ccv)
Tenir compte de la difficulté que
présente l’étude de certains
phonèmes
Les phonèmes étudiés en 1ère Année

Unité Graphème Unité Graphème

didactique didactique

1 m-a 4 n-e

2 i-b 5 d-u

3 l-o 6 t-p
Les phonèmes étudiés en 2ème Année
Unité Graphèmes Unité Graphèmes
didactique didactique

1 «m» 4 «h»
«a» «r»
«i» «f»
«b» «v»

2 «l» 5 - « s/ss» ;
«o» « c/ce/ci»
«n» -«k»;
«e» «ca/co/
cu»

3 «d» 6 «z»
«u» «g/ge/gi»
«t» «j»
«p» «x»
 Phonèmes étudiés en 3ème Année
Unité Unité
didactique lecture didactique lecture
Consolidation de la lecture de tous les phonèmes S1: [j] écrit « ier, ieu, ien » - [ij] écrit « ill, ille
étudiés en deuxième année. S2 : - [ɲ] écrit « gn » - [aj] écrit « ail, aille » et [oej]
1 4 S3 et S4 : lecture de texte,

S1 : - [i] écrit « y » - [e] écrit « é, es, er, ez, et »

S2 : - [u] écrit « ou » - [ɛ] écrit « è, ê, ai » Lecture de textes
2 S3 : - [ɑ̃ ] écrit « an, am, en, em » 5

S4 : - [o] écrit « o, au, eau »

- Consolidation

S1: - br, dr, cr, tr - bl, cl, pl, fl

S2 : - [w] écrit « oi » - [k] écrit « q, qu »
S3 : [ɛ]̃ écrit « in, im, ain, ein » - [oẽ] écrit « 6 Lecture de textes
3
un, um »
S4 : - [ɛt/ɛs/ɛl] écrits « ette, esse, elle »
- Consolidation
Activités amenant l’apprenant(e) à atteindre les objectifs
souhaités

Déchiffrage de
mots nouveaux
jeux de lecture…
Correspondance
phonie/graphie
Activités de
discrimination Types activités de
combinatoires
auditive d’activités (association des lettres
et syllabes
activités de
discrimination identification
visuelle activités de instantanée de mots
compréhension courts et de mots longs
(images, phrases, les plus fréquents
textes courts
 Quelques pratiques favorisant l’atteinte des objectifs des activités
de la poésie

n
la mise e ons p emen t
de s s v e lo p
couleurs iliter la le d é
h n iques et
pour fac ation de s te c
e s d ’ é coute
m odèle mémoris straté g i
élèves
Le b o n
tiva tio n et c he z le s
ré se n té par le la mo
p
maître emen t
rag
L’encou

d es
l’emploi s n et
élément tio
rec tion
or
a lin gu istiques la c ctifica ques
n c iation pa r e re néti
la d if fé r e
tion d
d es p ta pho
udio, l’ada verses
sup p o r t s (a di hes et
bleau oc
v i d é o , ta appr gogies
la n c , im ages… péda
b
Quelques stratégies de lecture ciblées:

 Découper le mot difficile en syllabes.

 Regarder autour du mot.
 Utiliser les illustrations.
 Chercher les mots de même famille.
 Choisir des images convenables aux mots déjà vus.
 Demander aux élèves de montrer un mot sur son livre avec le doigt
 Lire par groupe de mots.
 Cerner les informations importantes.

 Relire la phrase précédente et la phrase suivante

 Les démarches méthodologiques (la
lecture)
1ère année : Deux séances par semaine/Un graphème par deux semaines

1ère /3ème semaine 2ème /4ème semaine 5ème

Séances 1 et 2 Séances 3 et 4
semaine

• Mise en situation • Rappel

• Discrimination auditive • Identification de syllabes • Évaluation /

Consolidation
• Discrimination visuelle • Lecture de mots
 Les démarches méthodologiques (la
lecture)
2ème année : Deux séances par semaine/deux graphèmes par deux semaines
Dans les deux dernières unités, on commence à aborder quelques phénomènes orthographiques.
1ère ou 3ème semaine 2ème ou 4ème semaine 5ème
Séance 1 Séance 2 Séance 1 Séance 2
semaine

• Mise en situation • Mise en • Mise en situation • Rappel des

situation deux graphèmes
• Découverte du • Découverte du
support visuel • Découverte du 2ème graphème • Construction • Évaluation/
1er graphème graphophonologique
• Découverte du • Réponse aux
Consolidation
support audio • Réponse aux consignes
consignes
• Réponse aux
consignes
 Les démarches méthodologiques (la
lecture)
3ème année : La 1ère unité est réservée à la consolidation des phonèmes étudiés en deuxième année.
4 séances(deux sons ou plus) pour chaque semaine.
La lecture de textes s’organise dans les deux dernières unités.
Semaine 1, 2, 3 ou 4 5ème semaine
Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4

Première étape : (écoute et deuxième étape : (lecture) troisième étape : (écoute et quatrième étape : (lecture)
repérage) repérage)
• Rappel • Rappel
• Rappel (t.d.l) • Rappel
• Évaluation /
• Lecture et • Lecture et Consolidation
• Identification • Identification
auditive du/des son/s à compréhension auditive du/des son/s à compréhension
l’étude (lecture des syllabes l’étude (lecture des syllabes
puis des mots) puis des mots)
• Identification • Identification
visuelle du/des visuelle du/des
graphème/s à l’étude graphème/s à l’étude
 Les démarches méthodologiques
(comptine/chant)
1ère année : Un chant par Unité présenté en 5 séances
1ère /2ème semaine 3ème /4ème
semaine 5ème semaine
Séances 1 et 2 Séances 3 et 4

• Observation et découverte • Rappel • Évaluation

1. Faire observer les images du livret 1. Dire le chant (la gestuelle) Inviter les élèves à dire le chant
2. Formulation des hypothèses de sens 2. Poser des questions de compréhension • consolidation
3.
4.
1ère écoute -livrets fermés- (2 ou 3 fois)
Poser des questions • Apprentissage par audition Adopter une pédagogie différenciée
1. Faire écouter progressivement le chant (Répétition/Activités ludiques)
• Compréhension 2. Organiser le travail individuellement ou par groupe
1. 2ème écoute (la gestuelle)/questions 3. Identification et traitement des erreurs de prononciation
2. 3ème écoute (la gestuelle par les élèves)
• Récitation et évaluation
• Entraînement à la diction 1. Former des groupes pour chanter en canon ou à plusieurs
1. Faire dire plusieurs fois le chant voix
2. Inciter les élèves à associer les gestes à la diction
 Les démarches méthodologiques
(comptine/chant)
2ème année : Un poème par Unité présenté en 5 séances
1ère /2ème semaine 3ème /4ème semaine 5ème semaine
Séances 1 et 2 Séances 3 et 4

• Découverte du poème • reprise du poème • Évaluation

1. Mise en situation 1. Présentation du poème Inviter les élèves à dire le chant
2. Présentation du poème 2. Mémorisation par activités ludiques • consolidation
3. Mémorisation par activités ludiques 3. Récitation du poème en binôme ou plus Adopter une pédagogie
(Répétition des vers un à un (les élèves), voix basse,
taper les mains, rythme rapide…) • Exploitation du poème dans des différenciée
activités ludique et artistiques
• reprise du poème 1. traduire sur les cahiers les idées et les
1. Présentation graphique du poème
2. Repérage de la lettre de la semaine(dans le
sentiments
poème)
3. Dire et jouer le poème fragment par fragment
 Les démarches méthodologiques (comptine/chant)
3ème année : Un poème par unité présenté en 5 séances
1ère /2ème semaine 3ème /4ème semaine 5ème semaine
Séances 1 et 2 Séances 3 et 4

Observation découverte • Étude de la forme et • Évaluation

Inviter les élèves à dire le chant
1.
2.
Présentation du poème (la gestuelle)
Poser des questions anticipatives mémorisation par audition • consolidation
3. Vérification de la compréhension globale 1. redictions du poème Adopter une pédagogie
4. Reprise du poème 2. Rappel du titre et du nom de poète
différenciée
5. Explication des mots et expressions difficiles 3. Poser des questions portant sur la forme et le
6. étude du fond et repérage(des mots, des vers…)
4. Mémorisation du reste de poème
mémorisation par • Récitation du poème
audition 1. Faire écouter le poème
7. Rappel du poème (gestuelle)
8. Reprise du texte et questions
2. Récitation du poème en entier
9. Explication du texte 3. Prolongement ( encourager la créativité )
10. Mémorisation de la moitié du poème
 conclusion

La compétence de la lecture est une compétence

transversale, abordée non uniquement dans les séances de
la lecture mais dans presque toutes les autres disciplines, il
s’agit alors à la fois d’un savoir et d’un outil, de ce fait, il
faut accorder à son acquisition la plus grande importance
pour livrer à l’élève le moyen le plus essentiel favorisant
l’auto-apprentissage, ainsi que pour ne pas risquer sa
transformation en obstacle empêchant l’installation des
autres savoirs.
 Bibliographie
 - Suzzane Borel Maisonny , langage oral et écrit Tome 1960 , page 18
 - à lire : Jocelyne Giasson, la compréhension en lecture 2000.
 Adam Jean.Michel et Petit Jean.A ? Le texte descriptif, Nathan, Université, paris, 1989, p57.
 Jean Paul Matinez, Les difficultés de lecture, In www.er.uqam.ca, consulté le 27/01/2021 à 16 :30.
 -Ministère de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement scolaire, série
d’accompagnement de programmes.
 -
Nouveau_Curriculum_Primaire_Maroc_29Juillet2020_VF (1).
 Dire, faire et agir pour apprendre le français ,Guide pédagogique de l’enseignant (e) 1re année de
l’enseignement primaire,
 Mes apprentissages en français, Guide pédagogique de l’enseignant (e) 3ème année de l’enseignement
primaire, p : 150
 Oasis des mots Guide pédagogique de l’enseignant (e) 2ème année de l’enseignement primaire
 Oasis des mots Guide pédagogique de l’enseignant (e) 3ème année de l’enseignement primaire
Merci de votre
attention
 Ateliers:

• citer quelques difficultés de La Lecture et proposer

pour chacune des activités de remédiation.

• Élaborer une grille d’évaluation de la lecture en deuxième

année.
quelques difficultés de La Lecture et leurs remédiations
 Une grille d’évaluation de la lecture en deuxième année
Critères: Ac En C Ac N Ac
connaitre les correspondances entre les graphèmes et les sons simples

Discriminer auditivement une syllabe simple (consonne + voyelle)

Discriminer visuellement une syllabe simple (consonne + voyelle)

Discriminer auditivement une syllabe complexe (consonne + consonne + voyelle)

La verbalisation

Discriminer visuellement une syllabe complexe (consonne + consonne + voyelle)

Discriminer les phonèmes et les graphèmes rapprochés

Déchiffrer des mots à l’orthographe simple

Déchiffrer globalement des mots fréquents

Prononcer correctement les sons

Articuler correctement des syllabes et des mots

Connaitre les différentes écritures d’un phonème

Compléter un mot écrit en cursive par le phonème manquant

Associer une courte phrase à une illustration

compréhension

Associer les phrases d’une histoire à leur illustration

Comprendre le sens de mots étudiés

La

Comprendre le sens d’une phrase lue

Prélever des informations explicites d’un texte court