GRAMMAIRE/CONJUGAISON/VOCABULAIRE/ORTHOGRAPHE A

L’ECOLE PRIMAIRE

Introduction
Depuis l’avènement de la formation par compétences (FPC), nous avons
assisté à quelques changements aussi bien au niveau de l’enseignement
primaire que celui du secondaire. Ces modifications ont permis l’apparition de
nouvelles matières en français appelées exploitation de texte 1 et exploitation
de texte 2.
Ces nouvelles matières regroupent celles qu’on appelait les activités spécifiques
(vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison) avant la FPC.
Mais qu’entendons-nous par exploitation de texte.

1. Généralités sur l’exploitation de texte à l’école primaire

L’exploitation de texte est une matière du français qui traite les notions de
vocabulaire, d’orthographe, de grammaire et de conjugaison. Elle est rattachée
à la compétence disciplinaire 3 : traiter une situation de communication écrite
en utilisant les notions de grammaire de conjugaison d’orthographe et de
vocabulaire. Elle relève du domaine de la langue écrite.

2. Les raisons de ce changement

Un constat a été relevé que lorsque les élèves du CM2 arrivent en 6ème, ils
éprouvent des difficultés en exploitation de texte.
L’exploitation de texte est une matière qui étudie toutes les ressources
linguistiques du texte (vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison) qui
concourent à la maitrise de l’expression orale et de l’expression écrite de
l’élève. De la sorte, toutes les matières qui concourent à une expression écrite
harmonieuse de façon intégrée doivent être enseignées harmonieusement.
Un second constat montre que les élèves ne sont attentionnés à la
grammaire, à la conjugaison, au vocabulaire et à l’orthographe que lors de
l’exploitation de ces matières. Alors que lorsqu’ils produisent un texte ou lors
de la copie de leurs leçons de géographie, de sciences, de mathématiques…ils
n’y prêtent plus attention comme s’ils écrivaient une langue différente.

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 3. La typologie de l’exploitation de texte
Vue l’âge psychologique des élèves, l’exploitation de texte est scindée en
deux blocs : l’exploitation de texte 1 (vocabulaire et orthographe), l’exploitation
de texte 2 (grammaire conjugaison).

4. Objectifs de l’enseignement de l’exploitation de texte

L’objectif principal de l’enseignement de l’exploitation de texte est de pallier
le manque de l’intégration entre les matières du français.
Au CE/CM il s’agit de la maitrise des mécanismes de fonctionnement de la
langue française en vue de son utilisation à l’oral et à l’écrit.

5. Support de l’enseignement de l’exploitation de texte

L’exploitation de texte 1 a pour support un corpus de phrases ou un court
texte extrait du texte de lecture n°1 comportant les notions de vocabulaire et
d’orthographe.
L’exploitation de texte 2 a pour support un corpus de phrases ou un court
texte extrait du texte de lecture n°2 comportant les notions de grammaire et de
conjugaison.
6. La démarche méthodologique
- Présentation
• Rappel des notions 1 et 2
Rappeler les notions 1 et 2
• Exploitation de la situation d’apprentissage en prenant en compte les
deux notions
- Développement
• Lecture à haute voix du support de la leçon
• Repérage et isolement de la notion à l’étude à partir des questions de
découverte
• Fixation des notions par observation, analyse, manipulation orale et
écrite, formulation, réemploi.
• Synthèse
- Evaluation
Exercice écrit

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 7. Etude des blocs
7.1 Exploitation de texte 1 (vocabulaire, orthographe)
• Vocabulaire
Le lexique est l’ensemble des mots d’une langue. Tous les usagers, les
locuteurs ne peuvent pas connaitre tous les mots de la langue. Cela est encore
plus difficile lorsqu’il s’agit de l’apprentissage d’une langue seconde. Dans ce
sens, le vocabulaire est l’ensemble des mots d’une langue effectivement
employées par une personne. C’est une partie du lexique dont dispose une
société, à un moment donné de son histoire.
Nous avons le lexique général qui est constitué par tous les mots de la
langue. Nous avons le lexique individuel ou vocabulaire passif qui est constitué
par l’ensemble des mots qu’on connait qu’on n’emploie pas tous les jours.
Nous avons le vocabulaire actif qui constitué par l’ensemble des mots
effectivement employés.
Le vocabulaire enseigné en exploitation de texte 1 est un démembrement
de cette matière. Il a été élaboré par l’ILAA (institut de linguistique appliqué
d’Abidjan) à travers le VEEP (vocabulaire essentiel de l’enseignement primaire).
L’action du maitre c’est d’aider chaque enfant à faire de son vocabulaire passif,
un vocabulaire actif.
Condition d’acquisition d’un mot, du vocabulaire
Contexte : ce n’est que grâce au contexte que le maitre peut donner une
signification à un mot.
Le discours adapté : le discours du maitre doit être adapté au niveau
intellectuel de l’enfant.
La participation active de l’élève : l’acquisition du vocabulaire exige une
participation active de l’élève.
Le vocabulaire s’enseigne du CP au CM.
Au CP en expression orale, au niveau de l’explication des mots, la fixation, le
réemploi. C’est un vocabulaire implicite.
L’acquisition systématique du vocabulaire c’est au CE/CM, prévu par l’emploi du
temps dans exploitation de texte 1.
• Orthographe
L’orthographe occupe une place très importante dans
l’enseignement/apprentissage du français pour plusieurs raisons :

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 o La valeur que l’on accorde aux compétences orthographiques dans
les examens et les concours. En effet dans la société, on tient
rigueur à l’échec en orthographe.
o En outre, on considère que la maitrise de l’orthographe est un
signe de culture et que l’orthographe permet de distinguer
l’homme cultivé. Aussi ;
o L’orthographe permet de remédier à la carence notoire
qu’affichent les élèves de nos jours dans l’enseignement
apprentissage du français.
Il y a plusieurs types d’orthographe notamment l’orthographe phonétique
qui pose le problème entre le phonème et les graphèmes, et l’orthographe
grammatical qui impose à l’enfant à écrire en suivant les règles ou les principes
de la syntaxe. Elle comporte des règles et des exceptions.
L’orthographe est enseignée à tous les niveaux.
Au CP de façon implicite à travers la lecture, l’expression écrite et l’écriture.
Au CE/CM de façon systématique c’est-à-dire prévu dans l’emploi du temps à
travers l’exploitation de texte 1 comme deuxième notion.
L’exercice d’orthographe à proprement dit : copie, dictée-flash, dictée (dictée
préparée, dictée question, dictée de contrôle). Dans la dictée préparée, il y a la
dictée préparée avec texte au tableau et la dictée préparée sans texte au
tableau ou méthode DAMVILLE.

7.2 Exploitation de texte 2 (grammaire/ conjugaison)

• Grammaire
Toute communauté linguistique, quelle qu’elle soit possède une grammaire
que l’on utilise sans y penser, c’est-à-dire que l’on en une connaissance
implicite.
La communauté linguistique française à laquelle nous nous réclamons
possède une grammaire explicite qui a fait l’objet de nombreux travaux
(études).
Au sens étroit que lui donne la tradition, la grammaire est l’étude des
combinaisons de radicaux et de terminaisons des mots, l’étude des
constructions en groupes et en phrases.

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Au sens plus large et moderne, la grammaire est l’ensemble des règles
sémantiques, phonétiques, morphologiques et syntaxiques. Elle est aussi la
description des règles de fonctionnement de la langue.
Il n’est pas exact de penser et de dire qu’on ne fait pas de grammaire au CP.
La grammaire au CP se fait de façon implicite. C’est une grammaire que l’on
pratique sans en avoir conscience.
On retrouve la grammaire en expression orale dans les exercices structuraux
(explication, fixation, réemploi), en lecture (reconstitution de la phrase-clé).
NB : il n’est pas ici question d’utiliser un métalangage, c’est-à-dire les termes
grammaticaux conventionnels. Il n’y a donc pas de plage horaire prévue dans
l’emploi du temps.
Contrairement au CP, au CE/CM la grammaire est enseignée de façon
systématique à travers l’exploitation de texte 2 comme première notion. C’est
une grammaire explicite.
• Conjugaison
La conjugaison est la série des formes que prend un verbe selon la voix :
o La voix passive : le sujet devient patient, il subit l’action ;
o La voix active : le sujet est agent, il fait l’action ;
o A la voix pronominale, le verbe est précédé d’un pronom
personnel complément. Exemple : se laver, se souvenir
Implications pédagogiques de l’enseignement de la conjugaison à l’école
primaire
L’apprentissage de la conjugaison ne doit pas rester isoler de
l’apprentissage du français en général.
Le verbe doit être lié à son contexte, c’est-à-dire qu’il doit être étudié en
situation. Le maitre ne s’en tiendra donc pas au couple sujet/verbe mais fera
observer la trilogie sujet-verbe-complément.
Exemple : je chante ce matin
Tu chantes l’abidjanaise
Il/elle chante bien
Nous chantons l’hymne du Gabon
Le maitre évitera donc de faire apprendre et réciter par cœur les règles
mais essaiera plutôt de tout mettre en œuvre pour trouver une pédagogie de
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fixation plus dynamique et plus attrayante par le choix d’exercices nombreux,
graduels et variés, par la pratique d’un enseignement occasionnel.
Le maitre fera faire les corrections par le fautif lui-même et veillera à ce
que toutes les corrections soient effectivement faites.