1- Définition

Par activités réflexives sur la langue, nous désignons tous

les travaux relatifs aux disciplines qui sont de nature à
réglementer cette langue et de faciliter son usage et son
utilisation. ces disciplines sont: grammaire, conjugaison,
orthographe et lexique.

Naturellement, il n’est absolument pas question de dispenser

un enseignement explicite, systématique et rigide de ces
disciplines. Mais il s’agit, plutôt, d’un enseignement implicite,
favorisant l’usage de la langue et son fonctionnement.
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 2- OBJECTIFS
❑ La grammaire: on utilise la grammaire pour accéder à une
meilleure pratique de la langue et à une meilleure maîtrise des
règles et son fonctionnement.
►► Donc, quand les élèves apprennent à parler, ils apprennent
implicitement la grammaire car c’est par l’usage qu’on apprend
la langue et son fonctionnement, qu’on parvient à s’exprimer et
communiquer correctement, qu’on acquiert la compétence de
communication qui est, en définitive, le but visé.

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❑ La conjugaison:
La conjugaison a pour objectif de rendre l’apprenant capable
d’utiliser le verbe et de le conjuguer aux formes demandées.
Quand on invite un apprenant à conjuguer un verbe, on cherche à
monter chez lui un automatisme dont il aura besoin par la suite
pour conjuguer tous les verbes dans les deux aspects de la
langue: oral et écrit.
►► Comme la grammaire, la conjugaison s’enseigne d’une façon
implicite. Elle doit être intégrée d’une façon naturelle dans les
autres activités. Ainsi, il convient d’éviter la conjugaison
systématique.

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 ❑ Orthographe:
L’orthographe a pour objectif essentiel l’initiation à
l’aspect écrit de la langue, en parallèle avec les activités de
lecture, d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, de
conjugaison et de production écrite.

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❑ Lexique:
▪ Distinguer selon le contexte, le sens particulier d’un mot, le
champ lexical.
▪ Connaître quelques éléments de l’homonymie, de la
synonymie et de l’antonymie;
▪ Se servir d’un dictionnaire
▪ Trouver le sens d’un mot ou d’une expression dans un
dictionnaire courant.

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 3- Les activités réflexives sur la
langue et l'approche communicative
➢Centrées sur l’enseigné et non pas sur l’enseignant ou le
contenu;
➢ Axées sur le besoin réel de l’apprenant;
➢ Réalisées par la pratique d’une langue fonctionnelle
favorisant l’échange et la communication
➢ Réalisées par des supports authentiques.

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 4- Les activités réflexives sur la
langue et l'approche actionnelle

➢ Un apprentissage fondé sur l'action;

➢ Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des
compétences;
➢ Activités centrées sur l'apprenant;
➢Activités réalisées par des tâches.

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 5- Compétence linguistique et
compétence communicative:
L’acquisition de la compétence communicative est réalisée par la maitrise de la
langue à travers le développement des quatre capacités linguistiques de base,
dans leurs combinaisons communicatives, à savoir: la compréhension orale et
écrite d’une part et la production orale et écrite de l’autre.
Donc, La maîtrise des techniques de fonctionnement de la langue assure une
expression structurée qu’elle soit orale ou écrite ; c'est-à-dire
l’enseignement/apprentissage des activités réflexives sur la langue cible la
pratique de la langue dans une perspective communicative.
C’est pourquoi les notions abordées en grammaire, lexique, orthographe et
conjugaison ont pour objectifs d’aider les apprenants à acquérir les
fondements de la langue et les réinvestir en situations de communication.

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 1ère 2ème AEP 3ème 4ème 5ème 6ème
AEF AEP AEP AEP AEP
Horaire
hebdomadaire 2 7 7 7 7
1h30
Heures heures heures heures heures
du français

Pourcentage
des horaires
Confié à la langue 15 % 30 à 40 % 40 à 45 % 40 à 45 %

-Dictée -Grammaire -Grammaire -Grammaire

-Conjugaison -Conjugaison
-Exercices -Conjugaison
-Orthographe/ -Orthographe/di
écrits -Orthographe
dictée ctée
Matières -Récitation/dict -Vocabulaire/p -Vocabulaire/poé
ée oésie sie

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 2- Démarche méthodologique

La structure des leçons de langue est identique. Elle permet de repérer

facilement dans la démarche proposée :
❑La phase d’exploration et de conceptualisation

a- Moment d’exploration et de découverte

• Lors de ce moment l’élève découvre un support iconique ou écrit et émet
des hypothèses à propos de la situation.
• Ce moment d’observation et d’écoute est suivi d’un moment de
vérification de la compréhension et de la validation des hypothèses. L
objectif premier est de construire le sens.

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b- Moment de réflexion, de manipulation et de conceptualisation
• Ce deuxième moment est consacré à une organisation des
informations en concepts. Autrement dit, c’est un moment où
les élèves se prêtent à un travail de réflexion, d’analyse et de
synthèse qui permet de dégager et de mettre en évidence les
nouveaux éléments d’apprentissage, ainsi que les moyens
linguistiques mis en œuvre pour les atteindre.

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❑ Phase d’exploitation et d’intégration

a- Moment d’entraînement (exploitation)

• Moment d’application ou réinvestissement des acquis dans des
exercices ou des situations simples.
b- Moment d’intégration
Ce moment est réservé à l’intégration du matériau linguistique dans des
situations complexes proposées par l’enseignant.
Les apprenants peuvent travailler individuellement ou par petits groupes.

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 ❑ Phase d’évaluation et de remédiation

• L’évaluation est intégrée dans la leçon.

• Elle permet de mettre en pratique la pédagogie
différenciée : les fautes commises par chacun des élèves
sont répertoriées et classées par type et nature ( groupe
de besoins) .
• La remédiation doit être approfondie est immédiate.

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• L’enseignement/apprentissage des activités réflexives sur la
langue vise l’acquisition de la langue parlée en premier lieu et celle
de la langue écrite par la suite.
• L’enseignant devrait présenter les leçons sous les aspects oral et
écrit pour favoriser éventuellement les possibilités d’observation,
d’opposition et de comparaison; et permettre à l’apprenant de
découvrir par lui-même les règles et de comprendre leur
fonctionnement au lieu de les donner ou de les imposer.

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➢Pour maîtriser la conjugaison des verbes, l’apprenant serait appelé
à les utiliser d’une façon spontanée au moment de la réalisation
des tâches.
➢L’exercice d’orthographe ne se limiterait pas à la séance qui lui est
réservée mais il serait sujet de prolongement.

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