Synthèse de Cours - 22

Les essentiels en didactique sur l’enseignement de la phonologie en maternelle
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Les essentiels en
didactique sur
l’enseignement de la
phonologie en
maternelle
Didactique du français
Table des matières
1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP qui se prépare à l’école maternelle .......2
2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? ........................................4
3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique ...............................................7
4. Découvrir le principe alphabétique ...................................................................................... 10
5. Des ressources didactiques et pédagogiques ...................................................................... 15
1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP QUI se prépare à l’école maternelle 1 sur 16

1. APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE, UN

ENSEIGNEMENT DU CP QUI SE PREPARE
A L’ECOLE MATERNELLE
Les outils institutionnels

Bulletin Officiel n°25 du 24 juin 2021 Guide « Pour préparer l'apprentissage de la lecture et
de l'écriture à l'école maternelle »
« Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions :
- identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français (conscience
phonologique)
- comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit

des sons (principe alphabétique). »
Programme d’enseignement de l’école maternelle, B.O du 24 juin 2021
« Une solide conscience phonologique, la connaissance des lettres et la connaissance du principe

alphabétique sont des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture-écriture. »
Guide « Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en maternelle »
Les 5 piliers de la lecture

1 En 1997, le National Institute of Child Health and Human Development et le US
Department of Education ont regroupé un panel d’experts pour examiner
l’ensemble des recherches sur l’apprentissage de la lecture et son enseignement. En
2000, les experts de ce panel connu sous le nom de National Reading Panel (NRP,
2000) ont publié un rapport, Teaching Children to Read, mentionnant une liste de
cinq compétences en lecture qui doivent nécessairement faire l’objet d’un
apprentissage. Ces composantes sont désormais connues sous le terme « Five Big
Ideas in Reading Instruction » ou « Les cinq piliers de la lecture » .

La phonologie dans les programmes de maternelle

L’enseignement de la phonologie s’inscrit dans la construction des objectifs et des attendus de fin de
cycle définis dans le domaine 1 du programme de la maternelle : « Mobiliser le langage dans toutes
ses dimensions ».
Cet enseignement permet de mobiliser simultanément (comme il est préconisé dans le programme)
les 2 composantes de ce domaine : l’oral et l’écrit.
L’oral : Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
Attendus de fin de cycle 1 :
- Repérer les régularités de la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).
- Distinguer et manipuler les syllabes.
- Discriminer les sons dans des mots ou des syllabes (syllabes, sons-voyelles, quelques consonnes
hors les consonnes occlusives).
- Repérer et produire des rimes, des assonances.
L’écrit : Découvrir le principe alphabétique ; Commencer à écrire tout seul
Attendus de fin de cycle 1 :
- Connaître les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres (cursive, script, capitale
d’imprimerie) et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent.
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus

2. COMMENT DEVELOPPER LA
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE EN
MATERNELLE ?
Quelle mise en œuvre en maternelle ?
Quelques principes didactiques
La prise de conscience des unités de la langue n’est pas spontanée.

Il est nécessaire de mettre en place un enseignement spécifique, continu, structuré, progressif pour
que l’élève, tout au long de l’école maternelle, puisse développer les différentes compétences dans le
domaine de la phonologie : écouter, discriminer et manipuler les unités de langue.
Amener tous les enfants à considérer la langue comme un objet
« Pour pouvoir s’intéresser aux syllabes et aux phonèmes, il faut que les enfants se détachent du
sens des mots. » Programme de l’école maternelle, B.O du 24 /06/2021
Le professeur invite les élèves à envisager la langue comme un matériau pour qu’ils puissent se
détacher de la fonction communicative du langage. Le sens ne doit pas parasiter l’objectif poursuivi.
Aider les enfants qui en ont le plus besoin.
Il est nécessaire de repérer les enfants qui discriminent les sons de manière peu efficace et qui
manipulent avec difficulté les syllabes et leur proposer des activités ciblées qui peuvent améliorer
significativement leurs performances et augmenter leurs chances d’apprendre à lire correctement, ceci
dans une perspective de prévention de l’illettrisme.
L’enseignant peut prévoir un travail plus intensif et plus fréquent avec ces quelques élèves.
Planifier l’enseignement
Dès la petite section les situations pédagogiques à visée poétique (plaisir d’écouter et de jouer avec
les mots de la langue française, l’utilisation et l’apprentissage des comptines) qui entrainent à porter
attention à des éléments sonores offrent des situations diversifiées.
Mais, à partir de la moyenne section, des activités régulières (l’apprentissage dépend de cette
régularité) plus spécialisées ont également leur place, dès lors qu’elles sont inscrites dans un scénario
pédagogique susceptible de recueillir l’adhésion et de susciter la mobilisation des jeunes élèves. De
nombreux exercices et jeux phoniques peuvent être proposés lors de séances courtes, presque
quotidiennes, et programmées en vue d’un entrainement efficace, surtout en grande section.
Penser à la progressivité des apprentissages
L’enseignant doit veiller également à la progressivité des apprentissages, en commençant par la

syllabe, l’unité la plus facile à percevoir.
Ce n’est qu’après avoir fait manipuler de diverses façons les syllabes et repérer des rimes
(baignoire/poire) – ce qui peut prendre du temps - qu’il s’attachera, lorsque l’enfant est prêt, à faire
percevoir des éléments plus petits entrant dans la composition des syllabes, les phonèmes.
2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? 4 sur 16

Il commencera par proposer des sons-voyelles « plus aisés à percevoir que les sons-consonnes et qui
constituent parfois des syllabes ; c’est par eux qu’il convient de commencer sans vouloir faire identifier
tous ceux qui existent en français et sans exclure de faire percevoir quelques sons-consonnes parmi
les plus accessibles. »
La progressivité ne porte pas seulement sur le matériau de voyelles et consonnes, supports des
apprentissages, mais sur les activités, celles portant sur la rime, par exemple, étant plus faciles par
exemple que celles qui affectent le début du mot.
Organiser les modalités de mise en oeuvre des activités phonologiques
L’enseignant peut s’appuyer sur des imagiers qui présentent plusieurs avantages : mobilisation
immédiate des mots sans sollicitation du stock lexical – disparate – des enfants, nombreux jeux de
classements des éléments ayant le même nombre de syllabes ou des syllabes ou phonèmes
communs, exclusion des intrus dans une série, etc.
Les images renvoient à des éléments simples, connus de tous les enfants – il faut s’en assurer - et
appartenant à des catégories évidentes pour eux comme les animaux, les fruits, les légumes, les
jouets, les objets du quotidien, les vêtements… :
pour travailler le son [a], autant prendre le rat ou la vache plutôt que le koala méconnu de quelques-
uns
(une activité de vocabulaire ne doit pas parasiter l’objectif phonologique).
L’enseignant peut utiliser plusieurs modalités de regroupement.
Parmi les différentes formes de travail, l’atelier pédagogique (atelier dirigé) organisé pour quelques
élèves sous la direction de l’enseignant doit être encouragé ; il facilite la phase de découverte d’une
nouvelle situation nécessitant un accompagnement de l’enseignant.
Dans un second temps, lorsque les compétences sollicitées commencent à être maîtrisées par les
élèves, la mise en place d’un atelier fonctionnant en « autonomie » permet le renforcement de la
compétence dans des situations diversifiées.
Ces jeux phoniques peuvent aussi être pratiqués en grand groupe mais chaque enfant
intervient individuellement et « l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants
qui participent peu ou avec difficulté en grand groupe. »
Pistes de mise en œuvre : les comptines de la PS à la

GS
L’élève, de la petite section à la grande section, est capable d’isoler un mot dans la chaîne
parlée (à l’oral, puis progressivement à partir d’un support écrit).
À partir des comptines, il peut :
- vivre corporellement des comptines en faisant correspondre les gestes aux mots énoncés : « saute,
saute, saute » ; « frotte, frotte, frotte », etc. ; souligner les répétitions de mots
- compléter par le bon mot une phrase dite par le professeur (« une poule sur un…, qui picotait du
pain… ») ;
- substituer un mot par un bruit, une onomatopée, un geste.
Au-delà du plaisir d’écouter une comptine, de la dire, de la mimer, de jouer avec ses doigts, ses
mains, l’élève découvre les premiers rapports entre lettre et son.

Le professeur guide l’observation en balayant du doigt le texte et en lui associant le contenu vocal.
Les mots sont progressivement pointés au fur et à mesure de leur récitation.
Pistes de mise en œuvre : la syllabe- de la MS à la GS
Pistes de mise en œuvre : jouer avec les sons (attaque,

rime, phonème) en GS

3. DE L’ORAL A L’ECRIT- VERS LA

DECOUVERTE DU PRINCIPE
ALPHABETIQUE
La connaissance des lettres ; pourquoi est-il si

important d’apprendre les lettres ?
La connaissance des lettres est un prédicteur précoce de la réussite en lecture-écriture.
LA CONNAISSANCE DU NOM DES LETTRES
La connaissance du nom des lettres permet de constituer les premiers liens entre l’oral et l’écrit. Un
certain nombre de travaux scientifiques montre que les jeunes élèves dès 4-5 ans sont capables de
faire le lien entre les lettres qu’ils connaissent et peuvent déjà nommer ce qu’elles peuvent
représenter. Ex : essai d’écriture du mot « vélo » l’élève va écrire « VLO »
LA CONNAISSANCE DU SON DES LETTRES
L’objectif de la maternelle n’est pas d’enseigner systématiquement le principe alphabétique. Mais le

professeur souligne systématiquement le lien entre le nom de la lettre et le son qu’elle produit, en
particulier à l’aide d’images (Ex : A comme dans « avion »).
LA CONNAISSANCE DE LA FORME GRAPHIQUE DES LETTRES
Dimension visuelle
La connaissance des lettres de l’alphabet suppose que l’élève distingue :
3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique 7 sur 16

- les lettres des signes visuels conventionnels, utilisés dans son environnement écrit proche ;
- les lettres des chiffres ;
- les lettres utilisées en français de celles utilisées dans une autre langue selon un alphabet différent
(par exemple : arabe, cyrillique), pour les élèves d’un milieu biculturel.
Dimension motrice
Connaître une lettre, c’est aussi savoir la tracer.
Les recherches montrent qu’une activité de traçage de lettres (surlignage, copie, etc.) permet à l’élève
de mieux les mémoriser, contrairement au fait de les taper sur un clavier.
Des supports à privilégier
L’ABÉCÉDAIRE
Supports culturels, les abécédaires en classe concourent à faire connaître les lettres de l’alphabet : ils
permettent d’approcher la notion d’initiale d’un mot et le sens de lecture.

Comment mettre en œuvre cet enseignement ?

En classe de PS : premières découvertes de l’écrit
Les activités proposées doivent être courtes, structurées, régulières, variées, adaptées aux capacités
des élèves pour stabiliser les apprentissages.
Proposées en groupe restreint, elles comportent :
Des activités qui ont pour support le prénom ( PS/MS/GS)
Dès la petite section, le prénom des élèves est utilisé quotidiennement dans les activités de la classe.
Le professeur amène l’élève à identifier son prénom écrit en capitales d’imprimerie en prenant des
repères visuels (forme de la majuscule, longueur du mot, nombre de lettres, point sur un I, accent,
graphie particulière comme le X ou le H, dernière lettre, trait d’union).
Ces repères sont repris pour l’identification d’autres prénoms.
Les lettres récurrentes qui composent le prénom des élèves sont tout d’abord identifiées. Les élèves
sont progressivement en capacité de les reconnaître toutes. Il ne s’agit pas de viser l’exhaustivité au
départ.
Des activités de phonémisation ( PS/MS/GS)
Le professeur place devant l’élève Sarah l’étiquette de son prénom.
- Il prononce devant elle le son de chaque lettre en les pointant au fur et à mesure.
- Le professeur peut y associer simultanément le nom des lettres : « S, /s/, A, /a/, R, /r/, A, /a/ et la
lettre H qui ne s’entend pas ».
- Le professeur « étire » le son /s/ ce qui permet à l’élève de mieux appréhender le son de cette
consonne.
- Sarah dit le son des lettres « /s/ /a/ /r/ /a/ et la lettre qui ne s’entend pas H».
Pour l’élève de petite section, le premier mot travaillé est le prénom mais d’autres mots sont
également support de phonémisation lorsque l’orthographe du prénom est complexe et qu’elle met
l’élève en difficulté.

Des activités de mémorisation (MS/GS)
Le loto des lettres
- « le jeu de l’ophtalmologiste » : faire jouer le rôle du patient dont l’ophtalmologiste teste la vue en
demandant de nommer les lettres et/ou de les bruiter au fur et à mesure que l’ophtalmologiste les
pointe sur l’alphabet (lettres de tailles et typographies différentes) ;
- « le jeu de l’oie des lettres » : se déplacer sur la piste à l’aide d’un dé. Nommer et bruiter la lettre
représentée dans la case sur laquelle arrive le pion. Rester dans cette case lorsque la réponse est
correcte. Reculer d’une case dans le cas contraire ;
- « la commande de lettres » : commander des lettres auprès d’un autre élève en indiquant leur nom
et en produisant leur son.
Des activités de catégorisation (MS/GS)
Par exemple :
- classement des prénoms après le repérage de l’initiale de chacun
- classement de plusieurs prénoms qui ont une lettre commune
- prénoms qui ont deux lettres identiques, des lettres doubles
Ces activités contribuent à susciter chez les élèves une attention fine portée aux lettres d’un mot.
Comme le préconise le programme de l’école maternelle, les jeunes élèves apprennent aussi à écrire
sur le clavier.
La copie se réalise en binôme : un élève dicte les lettres, le second écrit. Cette activité débute en moyenne
section et nécessite de travailler par étapes. Les élèves s’entraînent préalablement à l’épellation de mots :
épeler son prénom, repérer les régularités dans certains prénoms de la classe, repérer des mots choisis en
fonction de projets menés en classe et qui fassent sens auprès des élèves.
4. DECOUVRIR LE PRINCIPE
ALPHABETIQUE
4. Découvrir le principe alphabétique 10 sur 16

Les essais d’écriture de mots : les gestes

professionnels de l’enseignant
• https://mediacenter.ac-
montpellier.fr/videos/?video=MEDIA170217200653626
À partir de la moyenne section, l’enseignant fait des commandes d’écriture

de mots simples, par exemple le nom d’un personnage d’une histoire. Leurs
tracés montrent à l’enseignant ce que les enfants ont compris de l’écriture.
Une fois les tracés faits, l’enseignant lit, ou bruite ou dit qu’il ne peut pas encore lire. Il discute avec
l’enfant, il explique lui‐même les procédés utilisés et écrit la forme canonique en faisant correspondre
unités sonores et graphèmes.
L’activité est plus fréquente en grande section. L’enseignant ne laisse pas croire aux enfants que
leurs productions sont correctes et il ne cherche pas non plus un résultat orthographique normé : il
valorise les essais et termine par son écriture adulte sous l’essai de l’élève.
Les gestes professionnels de l’enseignant : La démarche V.I.P M.Brigaudiot
Accueillir et Valoriser les essais des élèves (quelles que soient leurs formes)
Interpréter : il s’agit d’accéder aux procédures utilisées par l’élève. C’est une étape difficile pour les
élèves qui demande un fort étayage de la part de l’adulte. Cependant, cette étape est capitale car elle
renseigne sur la compréhension des élèves du principe alphabétique. L’oralisation de la production
écrite permet un feed-back immédiat qui sert de point d’appui pour réguler l’activité de l’élève (relation
forte entre encodage et décodage)
Poser l’écart : l’enseignant explicite la manière dont il procède pour écrire et propose à l’élève
l’écriture normée. L’enseignant verbalise à haute voix les stratégies à mettre en œuvre. Il rend visible
le processus intellectuel que l’élève devra activer seul quand il sera en situation d’écriture
Le choix des mots à encoder – des éléments de

progressivité ( Conférence V.Boiron- CANOPE)
1- D’abord des mots de une à deux syllabes dont les relations phonies/graphies sont
transparentes : lama, loto, moto, dé, papi, papa, puma,vélo,café…
2- Ensuite introduction de mots de trois syllabes et plus : domino, canari, caméra, malade,
salade, tomate, pirate, lavabo, cocorico…
3- Des mots avec des difficultés orthographiques (lettre muette); lit, dos, tapis, sirop, radis, fée….
Un outil pour analyser les productions : les stades

d’Emilia Ferreiro

Essai d’écriture du mot « LAVABO »

L’écriture autonome
Ecriture autonome : exemple d’une production d’un élève de GS
Texte élaboré avec l’aide des outils d’écriture de la classe : affichages, boîtes à mots, répertoires…
Les dictées muettes

- Ecrire des mots de manière autonome
- Utiliser des cartes auto-correctives sur lesquelles figurent toutes les lettres utiles pour écrire le mot
choisi. (auto évaluation)
Différenciation :
- Choisir son niveau de difficulté : 1,2 ou 3 étoiles.
- Varier les supports : tableau/ ardoise/ feuille
- Varier les types d’écriture : capitales d’imprimerie / écrire en « attaché »/ lettres mobiles
Focus | Évaluation des habiletés phonologiques

Évaluer régulièrement les habiletés phonologiques des élèves en portant une attention
particulière à leurs progrès permet au professeur de réguler son enseignement et de proposer les
activités les mieux adaptées aux besoins individuels qu’il identifie.
Pistes proposées dans le « Guide pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture au

CP » ( Extraits)

Cadre de l’évaluation nationale du début de CP (septembre)
5. DES RESSOURCES DIDACTIQUES

ET PEDAGOGIQUES
- Bulletin Officiel n°25 du 24 juin 2021 Programme d’enseignement pour la maternelle.
HTTPS://WWW.EDUCATION.GOUV.FR/PID285/BULLETI N_OFFICIEL.HTML?PID_BO=40404
- Guide « Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle
HTT PS://EDUSCOL.EDUCAT ION.FR/DOCUMENT /301/DOWNLOAD
- Documents d’accompagnement EDUSCOL
Ressources maternelle - Activités phonologiques au service de l’entrée dans le code alphabétique
HTTPS://CACHE.MEDIA.EDUSCOL.EDUC ATION.FR/FILE/LANGAGE/59/8/RESS_C1_SECTION_2_PARTIE
_2_ACTIVITES_PHONOLOG IQUES_5695 98.PDF
Ressources maternelle- Découvrir le principe alphabétique
HTTPS://CACHE.MEDIA.EDUSCOL.EDUCATION.FR/FILE/LANGAGE/39/8/RESS_C1_LANGAGE_ECRIT_P
RINCIPE_45 6398.PDF
5. Des ressources didactiques et pédagogiques 15 sur 16

Ressources maternelle- Comptines formulettes et jeux de doigts.
HTTPS://CACHE.MEDIA.EDUSCOL.EDUCATION.FR/FILE/LANGAGE/18/7/RESS_C1_LANGAGE_ORALEC
RIT_COMPTINES_529 187.P DF
Vidéos
- CANOPE Jeux phonologie syllabes
https://www.reseau-canope.fr/bsd/sequence.aspx?bloc=4840
- Académie de Montpellier Essai d’écriture « LAVABO »
https://mediacenter.ac-montpellier.fr/videos/?video=MEDIA170217200653626
5. Des ressources didactiques et pédagogiques 16 sur 16

Synthèse de Cours - 22

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Les essentiels en didactique sur l’enseignement de la phonologie en maternelle

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Table des matières

1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP qui se prépare à l’école maternelle .......2

2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? ........................................4

3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique ...............................................7

4. Découvrir le principe alphabétique ...................................................................................... 10

5. Des ressources didactiques et pédagogiques ...................................................................... 15

1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP QUI se prépare à l’école maternelle 1 sur 16

1. APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE, UN

Les outils institutionnels

- comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit

« Une solide conscience phonologique, la connaissance des lettres et la connaissance du principe

Les 5 piliers de la lecture

1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP QUI se prépare à l’école maternelle 2 sur 16

La phonologie dans les programmes de maternelle

L’oral : Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

Attendus de fin de cycle 1 :

- Distinguer et manipuler les syllabes.

- Repérer et produire des rimes, des assonances.

L’écrit : Découvrir le principe alphabétique ; Commencer à écrire tout seul

Attendus de fin de cycle 1 :

1. Apprendre à lire et à écrire, un enseignement du CP QUI se prépare à l’école maternelle 3 sur 16

La prise de conscience des unités de la langue n’est pas spontanée.

Amener tous les enfants à considérer la langue comme un objet

Aider les enfants qui en ont le plus besoin.

Penser à la progressivité des apprentissages

L’enseignant doit veiller également à la progressivité des apprentissages, en commençant par la

2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? 4 sur 16

Organiser les modalités de mise en oeuvre des activités phonologiques

L’enseignant peut utiliser plusieurs modalités de regroupement.

Pistes de mise en œuvre : les comptines de la PS à la

À partir des comptines, il peut :

- substituer un mot par un bruit, une onomatopée, un geste.

2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? 5 sur 16

Pistes de mise en œuvre : la syllabe- de la MS à la GS

Pistes de mise en œuvre : jouer avec les sons (attaque,

2. Comment développer la conscience phonologique en maternelle ? 6 sur 16

3. DE L’ORAL A L’ECRIT- VERS LA

La connaissance des lettres ; pourquoi est-il si

LA CONNAISSANCE DU NOM DES LETTRES

LA CONNAISSANCE DU SON DES LETTRES

L’objectif de la maternelle n’est pas d’enseigner systématiquement le principe alphabétique. Mais le

LA CONNAISSANCE DE LA FORME GRAPHIQUE DES LETTRES

La connaissance des lettres de l’alphabet suppose que l’élève distingue :

3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique 7 sur 16

- les lettres des chiffres ;

Connaître une lettre, c’est aussi savoir la tracer.

Des supports à privilégier

3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique 8 sur 16

Comment mettre en œuvre cet enseignement ?

Proposées en groupe restreint, elles comportent :

Des activités qui ont pour support le prénom ( PS/MS/GS)

Des activités de phonémisation ( PS/MS/GS)

Le professeur place devant l’élève Sarah l’étiquette de son prénom.

3. De l’oral à l’écrit- vers la découverte du principe alphabétique 9 sur 16

Des activités de mémorisation (MS/GS)

Le loto des lettres

Des activités de catégorisation (MS/GS)

- classement de plusieurs prénoms qui ont une lettre commune

- prénoms qui ont deux lettres identiques, des lettres doubles

4. Découvrir le principe alphabétique 10 sur 16

Les essais d’écriture de mots : les gestes