RDC Katanga Livret 2 Competences Production Orales PDF

LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre
de lEnseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) et bnficie
de lappui de lAssociation pour la promotion de lducation et de la formation professionnelle ltranger (APEFE).
http://www.ifadem.org
Ce livret a t conu par :
Egide IMALU
Marcel KALOMBO MUZAMBA
Jose KISONGO
Georges MULUMBWA MUTAMBWA
Sr Ccile MUNDI
Jacques MULUMEODERHWA MANDEVU
Jacquie NGADI
Rombaut NGOYI KABUNDI
Dismas NKIKO MUNYA RUGERO
Anne-Marie NKOMBE NKOY
Danny TUNGISA KAPELA
Sous la coordination dAnne Marie NZUMBA NTEBA LUVEFU
Avec la collaboration de :
Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes - France)
Sophie BABAULT (Universit Lille 3 - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige - Belgique)
Blaise DJIHOUESSI (Universit dAbomey Calavi - Bnin)
Annick ENGLEBERT (Universit libre de Bruxelles - Bruxelles)
Lionel Edouard MARTIN (Universit des Antilles et de la Guyane - France)
Valrie SPAETH (Universit Sorbonne nouvelle - France)
Corrections :
Aurore BALTASAR
Conception graphique et illustration:
Mlanie Roero
www.at42.fr
Impression:
Imprimeries Salama
2, Av. Femmes Congolaises, Quartier Salama
Commune de Lubumbashi
Tl. : +243997017457; gustave.mpanga@gmail.com
Pour tout renseignement complmentaire : http://www.ifadem.org / contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce Livret sont placs sous licence crative commons de niveau 5 :
paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition : 2012-2013
Squence 3 : expression orale interactive
Constat gnral
Objectifs75
Symboles et conventions
Diagnostic76
Mmento80
Quest-ce que linteraction orale
80
La situation de linteraction orale
80
Types dactivits dinteraction orale
80
Squence 1 : la comprhension orale
Objectifs8
Diagnostic9
Connaissance de la problmatique par le maitre
9
Comptence du maitre face la comprhension orale
11
propos du diagnostic
13
Dmarche mthodologique
La dramatisation
Jeu de rles
82
82
83
Concevoir des exercices pour les lves
85
Corrigs de la squence 3
92
Bilan Personnel
97
Mmento14
Dfinition de la comprhension orale
14
Types de supports
14
Types dcoutes
15
Caractristiques dun bon document sonore
15
17
Pr-coute17
coute globale
17
coute dtaille
18
Rinvestissement libre
19
20
20
24
28
Bilan Personnel
35
Squence 2 : lexpression orale en continu
36

propos du conte lhomme crocodile
propos dun autre type de texte
Corrigs de la squence 1
Objectifs37
Diagnostic38
Mmento41
Dfinition de lexpression orale en continu
41
Stratgies de correction
41
Types dactivits de lexpression orale en continue
42
La description
Le compte rendu
La rcitation
43
43
45
46

La description
Le compte rendu
La rcitation
49
49
53
59
Bilan Personnel
73
74
DVELOPPER LES COMPTENCES DE COMPRHENSION

ET PRODUCTION ORALES : VOCABULAIRE, GRAMMAIRE, EXPRESSION
DVELOPPER LES COMPTENCES DE COMPRHENSION

ET PRODUCTION ORALES : VOCABULAIRE, GRAMMAIRE, EXPRESSION
Introduction gnrale aux modules
Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent livret a pour simple but dallger le texte :
elle est donc sans discrimination lgard des femmes.
Ce livret adopte les normes de la nouvelle orthographe (http://www.nouvelleorthographe.info/).
SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE
CONSTAT
SEQUENCE
GNRAL
1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE
Constat gnral
Bien quen Rpublique Dmocratique du Congo, lenseignement de la langue franaise soit introduit,
comme discipline, ds le degr lmentaire du primaire, et, comme langue vhiculaire pour les autres
disciplines, aux degrs moyen et terminal, le maitre et les lves sont confronts plusieurs obstacles
concernant cet enseignement-apprentissage. Il convient de signaler, notamment, que la situation dun
lve en milieu rural est diffrente de celle dun lve en milieu urbain, en particulier parce que le premier a beaucoup moins doccasions de sexprimer en franais en dehors de lcole que le second.
Par ailleurs, avant de parler le franais, ces deux types dlves sexpriment dj dans une ou plusieurs
langues de leur milieu respectif. Cette diversit linguistique est cependant leur avantage, car, pour
communiquer entre eux, ils sont alors obligs de sexprimer en franais.
Malgr cet environnement linguistique favorable et la priorit accorde loral dans les deux milieux
ducatifs par rapport lcrit (introduit un peu plus tard dans le systme ducatif congolais), certains
lves de 5e et 6e annes du primaire (degr terminal) prouvent tout de mme des difficults pour comprendre un message laudition, sexprimer correctement oralement, et prendre part une conversation
en franais.
Cela est principalement d
introduction
gnrale
aux modules
la non-maitrise du systme phonologique du franais par les lves qui est diffrent
du systme des langues bantoues parles par les lves congolais. Ces problmes phonologiques les empchent de se concentrer sur le contenu du message et den retirer les informations ncessaires; en plus, ils les handicapent pour sexprimer et communiquer en franais.
a
ux conditions de travail du maitre (classe trop nombreuse, manque de ressources, par
exemple), au contexte socio-conomique dans lequel il volue, sa formation initiale et
labsence de formations continues.
Par consquent, ce livret de formation savre ncessaire, car il propose des stratgies qui vont permettre
au maitre damliorer la situation de lenseignement de loral en classe de franais. Le maitre noubliera
effectivement pas que cette maitrise du franais oral est le premier objectif dfini dans le programme
national de lenseignement primaire. Dailleurs, cest grce une bonne matrise de loral que les lves
pourront achever leurs tudes avec succs, sans parler de limportance que cette comptence aura dans
leur vie professionnelle.
Ce livret comporte trois squences:
la premire squence semploie cerner la comprhension orale;

la deuxime traite de lexpression (production) orale en continu;

et la troisime aborde lexpression (production) orale en interaction.

Voir
Livret 1
CONSTAT GNRAL
SEQUENCE 1 : LA
SQUENCE
GRAMMAIRE
LES SQUENCES
1 : LA
DECOMPRHENSION
TEXTE
PDAGOGIQUES
ORALE
Symboles et conventions
Le symbole
prcde les auto-tests qui te permettront dvaluer tes connaissances avant de
commencer tudier la squence.
Le symbole
indique que nous te renvoyons une fiche du Livret-Mmento, qui pourra soit complter ton information, soit taider raliser les exercices et activits contenus dans ce Livret.
Le symbole
lecteur audio.
indique que tu peux couter les sons ou le document dont il est question sur ton
Le symbole
prcde un exemple dactivit que tu peux faire en classe et qui illustre la
dmarche pdagogique propose dans le Livret.
Le symbole
prcde un exercice que tu dois faire. la fin du Livret tu en trouveras le corrig et
tu pourras discuter de ta production avec ton tuteur et avec tes collgues.
Dans les exemples dactivits faire en classe ou les exercices qui te sont proposs, les consignes pour
les lves sont surlignes : cela te permet de les distinguer des consignes qui te sont adresses toi
directement.
SQUENCE 1:
LA COMPRHENSION ORALE
SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE
Objectifs
OBJECTIFS
Dans cette squence, il sagit de proposer au maitre des activits et des stratgies pour amener les lves
comprendre lessentiel dun message oral (sans toujours devoir se soucier des dtails). Tout au long
de lanne scolaire, le maitre leur fera prendre conscience que laccs au sens ne se trouve ni dans tel
ou tel son, ni dans tel ou tel mot, mais quil rsulte des liens qui existent entre tous les lments de la
langue, de lexpos ou de la conversation. Le maitre apprendra aux lves qucouter consiste dcouvrir ou construire le sens, parfois le deviner (faire des hypothses) partir de certains mots et passages
significatifs par rapport au contexte, mais aussi partir dindices sonores (les bruitages dans un film, par
exemple) ou extralinguistiques (gestes, mimes, regards), ou de variations prosodiques.
Tous ces lments sont expliqus et dtaills dans le Livret 1 et le Livret Mmento. Tu peux ty rfrer
tout au long de la squence 1.
SEQUENCE 1SQUENCE
: LA GRAMMAIRE
1 : LA COMPRHENSION
DE TEXTE
ORALE
Diagnostic
DIAGNOSTIC
Auto-test 1
Tu vas rpondre aux questions suivantes sans te proccuper du rsultat final. Ce test a pour but
de taider prendre conscience de tes habitudes et de tes aptitudes concernant la comprhension
orale du franais.
Tenant compte de tes expriences dans des situations de communication orale, avec quelle frquence
(toujours, rarement ou jamais) ressens-tu les difficults ou te livres-tu chacune des oprations listes dans le tableau ci-dessous?
Au terme de cette squence, le maitre sera capable de mettre en place bon escient ces stratgies de
comprhension orale et, grce elles, de dvelopper chez ses lves leur aptitude lcoute attentive et
la comprhension active dun message oral en franais.
Affirmations
valuation
rarement
jamais
toujours
1. Lorsque ton interlocuteur met une ide difficile comprendre,

tu perds le fil de la conversation et il test difficile de le retrouver.
2. Dans une conversation, tu anticipes ce que va dire
ton interlocuteur.
3. Tu prends mentalement des notes pour interroger ton interlocuteur
sur ce que tu nas pas compris.
4. Lorsque tu coutes la radio, tu peux penser autre chose
en mme temps.
5. la tlvision, tu es distrait par limage et tu perds le fil de
ce qui est dit.
6. Lors dune confrence, tu aimes quon annonce le plan,
car cela taide comprendre.
7. Tu cherches deviner le sens des mots inconnus en faisant
des hypothses.
8. Tu prfres la tlvision ou le cinma la radio, car les gestes
et les mimiques taident comprendre.
Auto-test 2
Lis les propositions suivantes et choisis trois conditions qui te semblent indispensables pour que les
lves comprennent une communication orale en franais.
1. Il faut quils sachent se concentrer.
2. Il faut quils connaissent la grammaire.
3. Il faut quils sachent bien lire.
4. Il faut quils sachent identifier les sons.
5. Il faut quils possdent des savoirs sur le sujet trait.
6. Il faut que le registre de langue soit adapt.
Diagnostic
Auto-test 3
Lis les propositions suivantes et choisis trois objectifs qui te semblent importants donner aux
lves pour quils comprennent une communication orale en franais.
1. Ils doivent reprer les lments essentiels dun message.
2. Ils doivent en connaitre tous les mots et comprendre toutes les phrases.
3. Ils doivent retenir de mmoire tous les dtails quil contient.
4. Ils doivent identifier les personnages et leurs relations.
5. Ils doivent maitriser la prononciation des mots du texte.
6. Ils doivent rsumer en quelques phrases les ides ou actions principales.
Auto-test 4
Lis les propositions suivantes et choisis trois stratgies qui te semblent indispensables de mettre en
pratique pour que les lves comprennent une communication orale en franais.
1. Je dois lire en marrtant tous les mots.
2. Je dois lire plusieurs fois, en variant le rythme.
3. Je dois lire en aidant la comprhension des lves par des gestes ou des images.
4. Je dois lire en posant des questions aprs chaque phrase.
5. Je dois lire en expliquant les mots difficiles chaque fois quils se prsentent.
6. Je dois lire aprs avoir prsent au pralable la thmatique.
Auto-test 5
Lis les propositions suivantes et choisis trois caractristiques dun bon document sonore.
1. Il doit tre prononc trs haute voix.
2. Il doit tre audible et clair.
3. Il doit tre dun dbit ni trop lent, ni trop rapide.
4. Il doit tre dune dure ne dpassant pas cinq minutes.
5. Il doit tre constitu de beaucoup de mots nouveaux.
6. Il doit tre accompagn de bruitage.
SEQUENCE 1SQUENCE
: LA GRAMMAIRE
1 : LA COMPRHENSION
DE TEXTE
ORALE
Diagnostic
coute deux fois le document audio n1 sur ton appareil pour pouvoir rpondre aux auto-tests
6, 7, 8 et 9. Choisis ou rdige la bonne rponse, pose des questions de comprhension et repre les
actions de deux personnages principaux.
Lhomme-crocodile
Il y avait, dans un village, un homme trs mchant. Souvent, le soir, il revtait la peau
dun crocodile et se rendait la rivire. Il se jetait sur tout ce qui allait se baigner et le tuait.
Ce mange durait depuis plusieurs annes et il fit prir beaucoup de malheureux baigneurs.
Un jour, se rendant la fort, un chasseur dcouvrit le repaire du monstre. Sur une tagre, parmi les chikwangues, lhuile, les marmites, les assiettes, le poivre et le sel, taient
tals des os humains. Le chasseur rentra au village sans rien dire.
Une nuit que les villageois taient en runion, le chasseur dclara:
Si ce maudit crocodile attrape quelquun de ma famille, je vous assure que je le tuerai.
On se moqua de lui.
Vous ne pourrez pas lui rpliqua-t-on , il est bien trop fort!
Quelques jours plus tard, le crocodile mit la patte sur le fils du chasseur et se dirigea vers
son lieu dimmolation, ignorant que le pre de lenfant tait cach non loin de l, dans un
arbre touffu.
Lhomme-crocodile se moquait du gamin:
Ton pre a dclar que si je tattrapais, il me tuerait: eh bien, quil vienne!
ce moment, le chasseur chargea son fusil et fit feu sur lassassin.
Depuis ce jour, le village vit en paix.
Conte populaire
Auto-test 6
Peux-tu dire de quel genre de texte oral il sagit? Choisis loption correcte.
1. Un pome.
2. Une pice de thtre.
3. Un conte populaire.
4. Un fait-divers dans un journal.
5. Une anecdote.
10
11
Diagnostic
Auto-test 7
Peux-tu dire ce que tu penses de lintrt de ce document pour les lves?
value-toi
Rfre-toi aux corrigs de ces auto-tests, la fin de la squence, pour pouvoir raliser immdiatement ton auto-valuation.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
!
9
SEQUENCE 1SQUENCE
: LA GRAMMAIRE
LES
1 :SQUENCES
LA COMPRHENSION
DE TEXTE
PDAGOGIQUES
ORALE
Diagnostic
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Auto-test 8
Rcoute le texte (document audio n1) et propose quelques questions de comprhension dtaille.
confirmer et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmentova te permettre de comprendre et de

corriger tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira
une information de base sur la question; lis-la attentivement! Ton tuteur peut taider en te
donnant des explications supplmentaires.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Auto-test 9
a. Relve dans lordre chronologique les actions de lhomme-crocodile.
Exemple: 1re action: Revtir la peau dun crocodile.
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Exemple: 1re action: Aller dans la fort.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12
13
SQUENCE
LES SQUENCES
1 : LA PDAGOGIQUES
COMPRHENSION ORALE
Mmento
MMENTO
Nous allons aborder dans cette partie la dfinition de la comprhension orale, les diffrences
entre les types dcoute, la varit des supports de la comprhension orale et les caractristiques dun bon document sonore. Certes, il te semblera premire vue peut-tre difficile
dapprhender toutes ces notions, mais tu y verras plus clair au fur et mesure que tu vas
avancer dans ta lecture. En ce qui concerne la comptence de communication et tout ce
quelle implique, tu trouveras cela dans la boite outils qui accompagne cette formation.
Dfinition de la comprhension orale
La comprhension orale (ou de loral) est souvent confondue avec la comprhension auditive. Cette
dernire nest autre que la perception et la discrimination des sons, alors que la comprhension orale
relve de la construction du sens partir des sons entendus. Il ressort de cette comparaison que les deux
comprhensions sont indissociables (elles sont bases sur loue), mais la seconde dpend de la premire: il faut bien distinguer les sons pour comprendre le message.
En bref, la comprhension orale est la capacit qua un sujet de percevoir, de traiter, dinterprter un
discours transmis par la voix, cest--dire, de lui confrer une signification compte tenu des intentions
et des connaissances du locuteur et des siennes. Ds lors, la comprhension orale nest pas une simple
activit de rception passive, comme certains le pensent, car elle exige de lauditeur de (re)construite
de la signification du message en associant du sens des sons (comptence linguistique) et en faisant
appel ses comptences cognitives (raisonnement, infrences) et ses ressources encyclopdiques (sa
connaissance du monde et des autres).
SEQUENCE 1SQUENCE
: LA GRAMMAIRE
LES
1 :SQUENCES
LA COMPRHENSION
DE TEXTE
PDAGOGIQUES
ORALE
Mmento
Types dcoutes
Il va de soi que, dans la vie quotidienne, on ncoute pas de la mme faon tout ce que lon entend. Cest
pourquoi, dans une salle de classe, tu essaieras dexercer toutes sortes dcoute. Notamment:
- lcoute de veille: elle se droule de manire inconsciente et ne vise pas la comprhension scrupuleuse; un indice cependant peut attirer davantage lattention. Par exemple: couter quelquun en
faisant autre chose ;
- la pr-coute: grce une mise en situation, elle prpare les lves la comprhension et facilite
lentre dans la communication. Par exemple: en le prsentant, tu donneras aux lves envie de comprendre le texte choisi pour la comprhension orale ;
- lcoute globale: grce cette coute, tu vas amener les lves dcouvrir la signification gnrale du
texte. Par exemple: tu poseras des questions trs gnrales, sans entrer dans les dtails ;
- lcoute slective: tu vas uniquement attirer lattention des lves sur certains moments ou passages
du texte. Par exemple: avant lcoute, tu donneras aux lves les questions auxquelles ils doivent
rpondre pour quils se concentrent sur les informations capter et retenir ;
- lcoute dtaille: elle consiste comprendre scrupuleusement le texte pour rpondre ensuite des
questions de dtails. Par exemple: tu devras diviser le texte en une srie de petites squences ;
Tu retiendras que le choix dun type dcoute est fait sur la base de lobjectif poursuivi, car
chaque coute dtermine un mode daccs au sens. Comme les lves nont pas le texte crit sous
les yeux, ils doivent suivre attentivement la lecture ou la bande sonore. Selon le type dcoute, on
fera entendre le texte seulement une fois (coute globale) ou plusieurs fois (coute dtaille)).
Types de supports
Pour rompre avec la monotonie et stimuler la curiosit de tes lves, on tencourage varier autant que
possible les textes et les supports aux activits de comprhension orale.
Un peu de vocabulaire: dans ce livret, on appellera texte (oral) tout message transmis lors dune
communication orale; ce texte (oral) relve dun type (narration, description, explication), il
appartient un genre (littraire, journalistique, administratif) et il repose sur un support (la
voix du maitre, un enregistrement tlvis, une conversation tlphonique).
De ce fait, tu pourras choisir, entreautres:
- un expos (locution, compte rendu) prsent par un lve ;
- une explication que tu donneras toi-mme;
- un extrait de conte, de roman lu haute voix;
- une narration;
- un dialogue;
- une conversation tlphonique;
- une rcitation;
- un dbat la tlvision ;
- une saynte de thtre;
- les actualits la radio.
Caractristiques dun bon document sonore
Le choix du document pour la comprhension orale ne se fait pas au hasard. Tu tiendras compte
de plusieurs critres.
Tout dabord, tu devras te poser les questions dordre gnral suivantes.
-E
st-ce un texte crit au dpart qui sera lu oralement ou bien un message oral ds son origine?
-E
st-ce un message authentique, transmis naturellement par les locuteurs dans une situation normale de la vie (exemple: conversation, journal parl, discours) ou bien un document pdagogique mis en scne pour lenseignement?
-E
st-ce un message finalit informative (journal radiophonique), pratique (explication, mode demploi) ou un message littraire, divertissant (thtre, chanson, conte)?
-E
st-ce que la langue orale utilise est un franais standard (parl par la plupart des gens dans la majorit des situations) ou bien un franais plus spcifique: plus populaire, plus potique, plus technique,
ou parl dans un pays en particulier?
Si tu nas pas accs ce matriel ou si ce quon te propose ne correspond pas tes objectifs, tu peux
produire tes propres documents sonores en enregistrant des chansons, des rcitations, des rcits, des
descriptions, des portraits, des comptes rendus, des missions de radio (par exemple, RFI, Okapi), des
documents authentiques de la vie relle (conversations dans les marchs). Noublie pas de faire
appel, si possible, diffrents locuteurs afin de varier les accents franais et francophones1.
14
15
Mmento
Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:
SQUENCE
SQUENCE11::LA
LACOMPRHENSION
COMPRHENSIONORALE
ORALE
- les qualits techniques du document, cest--dire que le son doit tre clair et audible;
Voir aussi
le Livret 1.
- le dbit ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;
On peut envisager la comprhension dun document sonore ou dun message crit prononc oralement
par lenseignanten quatre tapes :
- le son ou le volume ne doit tre ni trop fort ni trop faible;
- pr-coute;
- la dure ne doit pas dpasser cinq minutes (sinon, les lves se fatiguent et perdent leur attention);
- coute globale;
- la qualit ducative, cest--dire que le document doit rpondre aux centres dintrt de llve;
- coute dtaille;
- le thme, le registre de la langue et le contenu du document doivent correspondre au niveau des lves.
- rinvestissement libre.
Au cours de laudition dun document sonore, tu veilleras ce que tous les lves soient attentifs (pas
de bruits extrieurs, pas de bavardages, pas dautres activits). Si tu lis toi-mme le texte, tu donneras
de lexpression ta lecture pour en faciliter la comprhension, mais surtout pour intresser les lves.
Autrement dit, ta voix devra tre claire et comprhensible, tu soigneras la prononciation des mots, tu
marqueras les intonations, les groupes rythmiques, etc. Comme la lecture expressive sera prpare au
pralable, tu pourras laccompagner de quelques gestes, mimes,
en noubliant pas de lever les yeux du texte pour maintenir un contact visuel avec la classe et vrifier
que tout le monde suit la lecture. Cependant, tu viteras les dplacements inutiles pour ne pas distraire
les lves.
Tu noublieras pas de commencer par le rappel de la leon prcdente, pour assurer une bonne transition
avec la nouvelle leon.
Pr-coute
Appele aussi tape de motivation ou de sensibilisation, ou encore mise en route, la prcoute te permettra dintroduire de manire stimulante le thme dvelopp dans le texte oral. Il sagit de
crer dans ta classe une dynamique thmatique ou lexicale lie au sujet abord dans le document.
Pour ce faire, plusieurs possibilits soffrent toi.
- Tu peux, par une srie de questions-rponses, demander aux lves de dire librement tout ce qui leur
passe par la tte (un remue-mninges ou brainstorming) concernant un mot crit en grand au centre
du tableau ou une image qui tu y afficherais. Exemple de questions poser: Quvoque pour vous ce
mot ou cette image?
- Tu peux leur demander de chercher des synonymes, des antonymes, des dfinitions pour les mots-cls
utiliss dans le document. Exemple de questions poser: Comment expliqueriez-vous lexpression ?
Quel est le contraire de ?
- Tu peux galement leur dire de chercher le maximum de mots appartenant au champ lexical du thme
voqu dans le document. Exemple de questions poser: Quels mots associez-vous ? Connaissez-vous des substantifs, des adjectifs, des verbes qui sont en rapport avec le thme de lamiti, du
courage, etc.
Dans tous les cas, lactivit que tu choisiras devra annoncer le contenu du texte et stimuler lintrt des
lves.
coute globale
Lcoute se droule en deux phases:

- la dcouverte du type (narration, description) et du genre (journalistique, littraire) de texte;
- la comprhension globale.
16
17
2.1. Dcouverte du type et du genre de texte

Cette tape consiste inviter les lves couter attentivement un document sonore ou un texte lu oralement, pour ensuite leur poser des questions comme celles qui suivent.
- Combien de voix entendez-vous? Combien de personnes parlent (mme si une seule personne a lu le
texte)?
- Est-ce des monologues ou des dialogues?
- Quel est le ton de ces voix (triste, naturel, joyeux, etc.)?
SQUENCE
SQUENCE
SEQUENCE
11: :LA
1LA
: COMPRHENSION
LA
COMPRHENSION
GRAMMAIRE DEORALE
ORALE
TEXTE
coute dtaille
Cette dernire coute correspond la comprhension de toutes informations contenues dans le texte
oral. Elle se fait partie par partie (chacune correspondant une unit de sens) et sera suivie de questions
de dtails. Tu recourras des questions fermes, cest--dire, des questions qui ne portent que sur des
faits prcis, qui font appel la mmoire et qui nadmettent, en gnral, quune seule rponse. Il sagit
de questions du type vrai ou faux ou des questions choix multiples (QCM). Tu pourras poser
ensuite des questions ouvertes qui offrent aux lves la possibilit de sexprimer plus librement concernant des apprciations de fond et qui font appel leur comprhension fine ou leur sensibilit;
Par exemple: Pourquoi? Comment? Que signifie? Expliquez ? Justifiez? Etc.
- Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?

- De quel genre de message sagit-il: littraire, journalistique, etc.? Comment lavez-vous reconnu?
- Le texte comprend-il des actions, des explications, des descriptions?
Tu pourras demander aux lves de faire ce travail de manire individuelle ou bien dorganiser des
discussions en petits groupes ; rfre toi pour cela au Livret mmento ou au Livret 4.
En cas dinterfrences linguistiques tu te rfreras aux mthodes dcrites dans le Livret 1. Ceci est galement valable pour les tapes suivantes.
Rinvestissement libre
Lors du rinvestissement libre, tu inviteras les lves donner leur point de vue sur le texte entendu.
Ainsi, tu recourras des questions visant stimuler la crativit intellectuelle, limagination et le jugement personnel des lves pour ainsi dvelopper leur autonomie et leur sens critique. Par exemple: Que
pensez-vous de? Comment jugez-vous? Quelles sont vos impressions? Comment pourrait finir
lhistoire? Etc.
2.2. Comprhension globale

La comprhension globale a lieu directement aprs lcoute; elle est suivie de questions permettant aux
lves de saisir lessentiel du texte oral, par exemple, pour les amener identifier les personnages et
comprendre leurs actions. ce sujet, tes interactions avec les lves te permettront de vrifier leur degr
de comprhension globale du message oral.
En dautres termes, tu pourras, dans le cas dune narration, poser les questions suivantes.
- Qui parle? qui parle-t-il?
- De quoi est-il question?
- Quels sont les personnages?
- Que font-ils? Que pensent-ils? Quprouvent-ils?
- O lactionse droule-t-elle ?
- Quand se passe laction?
Tu dois expliquer aux lves que ce nest pas grave sils nont pas compris ou retenu tous les dtails, que
ce ntait pas le but de lexercice.
18
19
Concevoir des exercices

pour les lves
SQUENCE
SEQUENCE 1 : LA COMPRHENSION
GRAMMAIRE DE TEXTE
ORALE
CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES
N
9
propos du conte Lhomme-crocodile
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conteLhomme-crocodile (document audio n1) et prpare deux
activits de pr-coute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
1 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE
SQUENCE
SEQUENCE
11: :LA
1LA
: COMPRHENSION
LA
COMPRHENSION
GRAMMAIRE DEORALE
ORALE
TEXTE

pour les lves
D. Choisis, parmi les huit questions proposes les six questions qui vont permettre aux lves
daccder la comprhension globale.
1. Quand lhistoire se droule-t-elle?
2. Pourquoi lauteur a-t-il crit ce rcit?
3. De quoi parle-t-on dans ce conte?
4. Que pensez-vous de ce conte?
5. Combien y a-t-il de personnages? Qui sont-ils?
6. Qui a crit ce conte?
7. O cette histoirese passe-t-elle ?
8. Que font les personnages?
E. Dans quel ordre logique poseras-tu ces six questions?
1. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 2. coute globale
Dcouverte du type et du genre de texte oral

A. Rcoute le conte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de
document il sagit.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------B. Voici quelques caractristiques dun conte ; complte la liste.
- Lauteur dun conte est souvent inconnu ou anonyme.
- Le conte nest pas raliste.
- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comprhension globale
C. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale du texte Lhomme-crocodile?
Activit 3. coute dtaille

A. coute nouveau le conte Lhomme-crocodile (document audio n1) et divise-le en parties reprsentant chacune un tout de signification. Donne un titre chaque partie.
1re partie: Il y avait [] baigneurs
Prsentation du monstre.
2e partie: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3e partie: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.

B. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
1re partie:
- De qui parle-t-on dans cette partie?
- Que fait-il exactement?
- O et quand attrape-t-il ses victimes?
- Depuis combien de temps dure son mange?
- Combien de personnes a-t-il tues?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------20
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21
N
9

pour les lves
SQUENCE
SEQUENCE
1 : LA
1 : COMPRHENSION
LA GRAMMAIRE DEORALE
TEXTE

pour les lves
2e partie:
Activit 4. Rinvestissement libre
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En tappuyant sur lexemple dactivit de rinvestissement libre donn dans la partie dmarche mthodologique de cette squence de rinvestissement libre, imagine une autre activit. Par exemple, demande un
lve de raconter ses camarades un conte quil connait, en respectant la chronologie des faits
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Activit 5. Rmdiation
Que fais-tu pour remdier aux fautes commises par un lve lors de la prise de parole?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
22
23

pour les lves
Voici un nouveau texte couter sur ton appareil (document audio n2) et lire tes lves en classe:
Un jour, Pika le chasseur dcida damener en pirogue sa famille sur lautre rive du fleuve.
Cest l, en effet, que se trouvait laire de chasse du clan. Ils partirent du village la tombe
de la nuit et arrivrent la cabane de chasse au premier chant du coq. Ces moments dinitiation pour Yassa, lapprenti chasseur, furent merveilleux. Que de belles surprises dans le bois,
que daventures sur les pistes des cureuils et des rats!!! La frayeur des chasses nocturnes,
les hurlements des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le
tonnerre de la poudre calibre furent entre autres des souvenirs inoubliables.
Le jour du retour au village arriva. En plein milieu de la nuit, ils chargrent dans la
pirogue tout le gibier attrap. Il y avait un buffle, deux antilopes, plusieurs porcs-pics et
dinnombrables rats sauvages. Au dpart de la berge, les eaux taient calmes. Soudain, la
pirogue, arrive au beau milieu du fleuve, fut secoue par un vent violent venu don ne sait
o. Ce vent provoqua un gigantesque tourbillon qui engloutit entirement la pirogue et la
noya. Le pre et la mre disparurent sur le champ [].
SQUENCE
SEQUENCE
1 : LA
1 : COMPRHENSION
LA GRAMMAIRE DEORALE
TEXTE

pour les lves
N
9

A. Rcoute le texte (document audio n2), divise-le en parties constituant un tout. Et prcise lide
principale de chacune dentre elles.
1re partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3e partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait du conte Lorphelin et la vieille de Stephy Mapan.
Activit 6. Pr-coute
Quel mot criras-tu au milieu du tableau pour demander aux lves de dire spontanment tout ce que
cela leur suggre et pour que tu puisses crire autour de ce mot les autres mots que les lves citeront
pour constituer un champ thmatique, et pour les prparer ainsi au texte que tu vas leur lire.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
B. Pose quelques questions de comprhension dtaille sur chacune de ces parties.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Imagine les questions que tu poseras aux lves une fois que tu auras fini de leur lire le texte. Nous ten
proposons quelques-unes, complte la liste.
1re partie:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte? Qui sont-ils?
3e partie:
2. Quel type de relation entretiennent-ils?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
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25

pour les lves
4e partie:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
SQUENCE
SQUENCE11::LA
LACOMPRHENSION
COMPRHENSIONORALE
ORALE

pour les lves
B. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur a
plu ou pas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux. Nous te proposons un exemple.
VRAI
FAUX
1. Yassa est le neveu de Pika.

2. ----------------------------------------------------------------------------3.----------------------------------------------------------------------------4.----------------------------------------------------------------------------5. ----------------------------------------------------------------------------6.----------------------------------------------------------------------------7.-----------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Etc.
N
9

A. Rcoute le document (document audio n2) et cre des questions portant sur les suites possibles ou
sur dautres versions possibles que les lves pourraient donner lhistoire
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
26
27
Corrigs
Diagnostic
Auto-test 1
es rponses sont personnelles, mais tu peux cependant en discuter avec ton tuteur. Cet
L
exercice introspectif peut aussi te permettre de mieux connaitre les difficults que rencontrent tes lves.
Auto-test 2
Propositions 1, 4, 5 et 6.
Auto-test 3
Propositions 1, 4 et 6.
SQUENCE 1 : LA
SQUENCES
COMPRHENSION
PDAGOGIQUES
ORALE
Corrigs

propos du conte Lhomme-crocodile
Activit 1. Pr-coute
coute nouveau sur ton appareil le conte Lhomme-crocodile et prpare deux activits de prcoute en te rfrant aux possibilits proposes dans la Dmarche mthodologique.
u trouveras ci-dessous un exemple dactivit de pr-coute. Mais il ny a pas une seule
T
rponse possible : partage celles que tu as imagines avec tes collgues et ton tuteur.
Observez bien ce dessin au tableau et dites tout ce que vous y voyez.
Auto-test 4
Auto-test 5
Auto-test 6
Option 3. Il sagit dun conte populaire.
Auto-test 7
Cest un rcit court dont la dure ne dpasse pas cinq minutes. Son contenu rpond aux intrts des
lves qui seront effrays par la mchancet du monstre, intrigus par le pige du chasseur et rassurs
par lissue de lhistoire.
Auto-test 8
1. Pourquoi appelle-t-on un personnage lhomme- crocodile ?
2. Dans la socit africaine, comment appelle-t-on un homme qui mange des tres humains ?
3. Qui a dcouvert la cachette de lhomme-crocodile ?
4. Quels sont les objets trouvs sur ltagre de lhomme-crocodile par le chasseur ?
5. Pourquoi les habitants de ce village ne sont-ils pas capables dempcher lhomme-crocodile de nuire ?
6. Pourquoi le chasseur ne raconte-t-il pas tout le monde quil a trouv le repaire de lhommecrocodile?
7. Le chasseur na-t-il pas pris de risque en laissant lhomme-crocodile attraper son fils ? Pourquoi ?
Auto-test 9
a. 2e action : Aller la rivire.
3e action : Se jeter sur les baigneurs.
4e action : Dvorer les baigneurs.
5e action : Attraper le fils du chasseur.
6e action : Se diriger vers le lieu o il sacrifie ses victimes.
7e action : Se moquer du fils du chasseur.
b. 2e action : Dcouvrir la cachette de lhomme-crocodile.
3e action : Rentrer au village.
4e action : Faire une dclaration aux villageois.
5e action : Retourner dans la fort pour tendre un pige lhomme-crocodile.
6e action : Charger son fusil.
7e action : Tirer avec son fusil.
28
Questions possibles :
Rponses attendues :
- Que fait lhomme sur la photo ?
Il marche.
- Comment marche-t-il ?
grands pas.
- Que tient-il la main ?
Il a une machette la main.
- Qua-t-il sur son visage ?
Il a sur son visage un masque danimal.
- O se dirige-t-il ?
Il se dirige vers la rivire.
- Que voyez-vous cet endroit l ?
Nous voyons des gens.
- Que font-ils ?
Ils sont en train de se baigner.
- Daprs vous, quelle est lintention de cet

homme ?
Nous pensons quil a lintention de tuer

quelquun.

Dcouverte du type et du genre de texte oral
A. Rcoute le conte et propose quatre questions pour amener les lves dcouvrir de quel genre de
document il sagit.
u trouveras ci-dessous des exemples de questions. Mais il ny a pas une seule rponse posT
sible : partage celles que tu as imagines avec tes collgues et ton tuteur.
- Est-ce que les faits raconts sont rels ?
- Y a-t-il beaucoup de descriptions dans le texte ? Lesquelles ?
- Y a-t-il beaucoup de dialogues dans le texte ? Lesquels ?
- Pourquoi nous raconte-t-on cette histoire ? Pour nous amuser, nous faire peur, nous enseigner quelque
chose ?
29
Corrigs
B. Voici quelques caractristiques dun conte, complte la liste.

u trouveras ci-dessous certaines caractristiques mais tu as pu en noter dautres : partage
T
celles que tu as listes avec tes collgues et ton tuteur.
- Lauteur dun conte est souvent inconnu ou anonyme.
- Le conte nest pas raliste.
- le conte fait partie de la tradition orale ;
- le conte a souvent une morale ;
- le conte permet de transmettre des valeurs (ici le courage, la ruse, le service la communaut)
- le conte se termine gnralement bien ; etc.
Comprhension globale
C. Quelles consignes donnes-tu exactement pour mobiliser lattention des lves avant lcoute globale
du texte Lhomme-crocodile ?
u trouveras ci-dessous des exemples de consignes. Mais il ny a pas une seule rponse posT
- Dposez votre stylo !
- Fermez votre cahier !
- Faites silence !
D. Choisis, parmi les huit questions proposes, celles qui vont permettre aux lves daccder la comprhension globale. Il y en a six.
Questions 2, 3, 4, 5, 7 et 8.
SQUENCE 1 : LA
SQUENCES
COMPRHENSION
PDAGOGIQUES
ORALE
B. Voici quelques questions de comprhension dtaille concernant la premire partie. Pose des questions sur les autres parties que tu as dfinies.
1re partie :
- De qui parle-t-on dans cette partie ?
- Que fait-il exactement ?
- O et quand attrape-t-il ses victimes ?
- Depuis combien de temps dure son mange ?
- Combien de personnes a-t-il tues ?
2me partie :
- Que fait-il exactement ?
- A-t-il du chercher longtemps avant de trouver ?
- Que dcouvre-t-il dans le repaire du monstre ?
- Que fait-il aprs avoir visiter le repaire ?
- Pourquoi dcide-t-il de ne rien dire ?
3e partie :
- Quelle est la situation o il se trouve ?
- Que dit-il exactement ?
- Pourquoi les villageois ragissent-ils ainsi ?
- Est-ce quils ont raison de se moquer de lui ?
- En fait, quelles sont les intentions du chasseur en disant ce quil dit ?
Etc.
E. Dans quel ordre logique poseras-tu ces six questions ?

1. De quoi parle-t-on dans ce conte ?
2. Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ?
3. Que font les personnages ?
4. O se passe cette histoire ?
5. Que pensez-vous de ce conte ?
6. Pourquoi lauteur a-t-il crit ce rcit ?
- Demander aux lves de dessiner lune ou lautre scne de lhistoire (la dcouverte du repaire).
- Dire aux lves de jouer lune ou lautre scne (exemple : la runion du village).
- Leur demander de prendre la place du chasseur et de raconter lhistoire comme lui le ferait : Je fais
ceci, jai fais cela .
- Leur demander dimaginer une autre fin la mme histoire.
Au regard de cet exemple dactivit de rinvestissement libre, imagine une autre activit. Par exemple,
demande un lve de raconter ses camarades un conte quil connait, en respectant la chronologie
des faits.
u trouveras ci-dessous des exemples dactivit. Mais il ny a pas une seule rponse possible :
T
partage celle que tu as imagine avec tes collgues et ton tuteur.
A. coute nouveau le conte Lhomme-crocodile et divise-le en parties reprsentant chacune un

tout de signification. Donne un titre chaque partie.
1re partie : Il y avait [] baigneurs
2e partie : Un jour [] sans rien dire
3e partie : Une nuit [] trop fort
4e partie : Quelques [] touffu
5e partie : Lhomme-crocodile [] quil vienne !

6e partie : ce moment [] lassassin
7e partie : Depuis [] en paix
30
Corrigs
Prsentation du monstre.
La dcouverte du repaire du monstre.
Lhumiliation du chasseur par les autres

villageois.
Lhomme-crocodile attrape le fils du

chasseur.
Le monstre se moque du fils du chasseur.
La mort de lhomme-crocodile.
La paix rgne dans le village.
Etc.
Activit 5. Remdiation
Que fais-tu pour remdier aux fautes commises par un lve lors de la prise de parole ?
Jamne les lves se corriger en attirant lattention sur lerreur commise. Dans le cas dune expression
non connue, je lui donne la rponse et lui demande de la rpter.
31
SQUENCES1 PDAGOGIQUES
SQUENCE
: LA COMPRHENSION ORALE
Corrigs
Activit 6. Pr-coute
Quel mot criras-tu au milieu du tableau pour demander aux lves de dire spontanment tout ce que
cela leur suggre et pour que tu puisses crire autour de ce mot les autres mots que les lves citeront
pour constituer un champ thmatique, et pour les prparer ainsi au texte que tu vas leur lire.
u trouveras ci-dessous un exemple de champ thmatique. Mais il ny a pas une seule rponse
T
possible : partage celui que tu as choisi avec tes collgues et ton tuteur.
A. Rcoute le texte, divise-le en parties constituant un tout, et prcise lide principale de chacune
dentre elles.
1re partie : Un jour [] coq
2e partie : Ces moments [] inoubliables
3e partie : Le jour [] calmes
4e partie : Soudain [] champ
Lexpdition.
Le plaisir de Yassa.
Le retour.
La catastrophe.
B. Pose quelques questions de comprhension dtaille sur chacune de ces parties.
Chasse fusil, brousse, lion, brousse, gibier, danger, etc.

Imagine les questions que tu poseras aux lves une fois que tu auras fini de leur lire le texte. Nous ten
proposons quelques-unes, complte la liste.
u trouveras ci-dessous des exemples de questions. Mais il ny a pas une seule rponse
T
possible : partage celles que tu as imagines avec tes collgues et ton tuteur.
Rponses attendues :
1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte ?

Trois : Pika, sa femme et Yassa.
Qui sont-ils ?
2. Quel type de relation entretiennent-ils ?
Ils entretiennent des relations familiales.
3. Quand partent-ils du village ?
la tombe de la nuit.
4. O est-ce que le chasseur a dcid damener sa

famille ?
Sur lautre rive du fleuve.
5. Pourquoi les a-t-il amens l ?
Parce que cest l o se trouve laire de chasse du

clan.
6. Quest-ce qui a marqu Yassa au cours de

chasses ?
La frayeur des chasses nocturnes, les hurlements

des hynes et lululement des hiboux, la dbandade des buffles en furie et le tonnerre de la
poudre calibre, etc.
7. Quarrive-t-il la pirogue sur le chemin de

retour ?
La pirogue est engloutie.
8. Quest-ce qui a provoqu cet accident ?
Cest le vent.
32
Corrigs
Questions possibles :
SQUENCE 1 : LA
SQUENCES
COMPRHENSION
PDAGOGIQUES
ORALE
1re partie :
De qui est-il question dans cette partie ?
Que font-ils ?
Quand partent-ils et o ?
Pourquoi se rendent-ils l-bas ?
Etc.
2e partie :
Quels sont les sentiments de Yassa ?
Que dcouvre-t-il ?
Par quoi est-il effray ?
De quoi se souviendra-t-il ?
Etc.
3e partie :
Quand reprirent-ils la route du retour ?
Quel tait leur moyen de transport ?
Quels furent leurs prparatifs ?
Comment tait alors la rivire ?
Etc.
4e partie :
Que se passe-t-il soudainement ?
Quest-ce qui a provoqu la catastrophe ?
Comment est-ce que se termine cette expdition ?
Etc.
33
Corrigs
Bilan
personnel
SQUENCE 1 : LA
SQUENCES
COMPRHENSION
PDAGOGIQUES
ORALE
C. Pose des questions de comprhension dtaille auxquelles les lves devront rpondre par vrai ou
faux .
BILAN personnel
1. As-tu rencontr des difficults (mthodologiques, matrielles, etc.) dans la mise en uvre de la
squence? Si oui, lesquelles?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VRAI
1. Yassa est le neveu de Pika.
2. Le chasseur et sa famille sont arrivs laire de chasse au

premier chant du coq.
FAUX
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Si tu as pu tester les activits proposes dans la squence 1 dans ta classe, dis si les objectifs te
semblent atteints par tous les lves.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Pika apprend sa femme chasser.
4. La chasse se passe la nuit.
5. Cest la premire fois que Yassa participe la chasse.
6. Le loup est charg dans la pirogue.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la comprhension de loral en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette

squence? Pourquoi?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Le pre et la mre de Yassa se noient.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Yassa est un chasseur expriment.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A. Rcoute le document et cre des questions portant sur les suites ou sur dautres versions possibles
que les lves pourraient donner lhistoire
Que se serait-il pass sil ny avait pas eu de vent ?
Que se serait-il pass si Yassa stait fait blesser par un buffle ?
Que se serait-il pass sils avaient fait le voyage pied plutt quen pirogue ?
Etc.
B. Invente maintenant des questions concernant lapprciation des lves, pour savoir si lhistoire leur
a plu ou pas.
coutez nouveau le document et dites ce qui vous a plu et ce qui ne vous a pas plu. Justifiez-vous !
Quauriez-vous prfr dans cette histoire ?
34
35
SQUENCE
LES SQUENCES
2 : LEXPRESSION
PDAGOGIQUES
ORALE EN CONTINU
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA2GRAMMAIRE
: LEXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
EN CONTINU
Objectifs
OBJECTIFS
Le but de cette squence est de prsenter des stratgies denseignement-apprentissage qui permettront au
maitre de travailler la production orale en continu dans sa classe de langue.
Au terme de ce livret, le maitre sera en mesure de mettre en application les principes qui sous-tendent la
diction (la correction de la prononciation, de lintonation et du rythme) et de mettre en uvre les liens
entre la parole prononce, le geste qui laccompagne, et lexpression des arguments et des sentiments,
pour dvelopper une communication harmonieuse. Autrement dit, le maitre sera capable dapprendre
aux lves communiquer en utilisant les diffrentes possibilits de la parole, et mettre profit les
comptences linguistiques acquises au cours de toutes les autres activits dapprentissage.
Comme le systme phonologique du franais est diffrent du systme phonologique des langues bantoues, le maitre fera tout pour que les lves arrivent reproduire correctement les phonmes dont
certains sont spcifiques au franais, simprgner de lenchainement syllabique, produire une suite de
sons formant un mot, une phrase, reproduire lorganisation rythmique, respecter le modle intonatif
correspondant la langue franaise, segmenter leur discours en groupes selon la syntaxe et le sens, etc.
SQUENCE 2:
Pour les aider y arriver, le maitre se rfrera aux lments dvelopps dans le Livret 1 et dans le Livret
Mmento.
LEXPRESSION
ORALE EN CONTINU
36
37
SQUENCE 2 : LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Diagnostic
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA2GRAMMAIRE
: LEXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
EN CONTINU
Diagnostic
DIAGNOSTIC
Auto-test 4
Selon toi, quels sont les objectifs les plus importants dune leon dexpression orale en continu?
Auto-test 1
Que penses-tu de toi-mme en tant quorateur? Pour chaque proposition, choisis loption qui te convient
le plus.
1. Amener les lves mmoriser un texte appris.

2. Amener les lves prononcer correctement le franais.
3. Amener les lves sexprimer dans diffrentes situations de communication orale.
4. Amener les lves amliorer leur expression orale.
5. Amener les lves se sentir laise quand ils prennent la parole.
6. Amener les lves dvelopper des talents de comdien.
Toujours
Rarement
Jamais
1. Tu as le trac si tu dois prendre la parole en public.

2. Tu parles volontiers, mme de sujets que tu ne maitrises pas.
3. Il tarrive de perdre le fil de tes penses quand tu
parles.
4. Tu aimes donner ton point de vue en public.
5. Tu prfres te taire plutt que de dire ce que tu penses.
Auto-test 2
Parmi les six propositions suivantes, choisis-en trois qui te semblent justes.
Maitriser la production orale non-interactive signifie
1. utiliser des expressions et des phrases simples pour exprimer ce quon pense, ce quon prouve.
2. reproduire loral, de manire correcte et expressive, un texte pralablement lu, compris et retenu.
3. lire un texte haute voix.
4. dcrire oralement un vnement pass ou prsent.
5. savoir poser les questions.
6. discuter un sujet dactualit avec un interlocuteur.
Auto-test 3
Selon toi, quelles sont les trois meilleures faons de ragir lorsquun de tes lves produit des noncs
contenant des erreurs?
1. Corriger systmatiquement toutes les erreurs.
2. Le laisser continuer et noter les erreurs en vue de les faire corriger ou de les corriger plus tard.
3. Le rprimander parce quil faut quil fasse davantage attention.
4. Linterrompre et faire corriger par un autre lve.
5. Attirer son attention sur lerreur et lui demander de se corriger.
6. Le corriger en nonant la rgle de grammaire.
38
!
!
9
Auto-test 5
coute le texte sur ton appareil (document audio n3) et rpte les phrases avec lintonation correcte.
Wagenia
Le lendemain matin, Mopeta se lve tt.
Son oncle lemmne en pirogue au milieu du fleuve.
Il dcouvre un grand portique de bois et de lianes.
Au ras de leau sont fixs des nasses, de grands cnes
Dans lesquels les poissons viennent se perdre.
Ces chafaudages dun genre unique font la rputation des Wagenia.
Extrait de Wagenia. Les pcheurs intrpides du Congo, Dominique Mwankumi,

Lcole des loisirs, 2009.
Auto-test 6
Le compte rendu est un exercice consistant prsenter, notamment loral, un vnement vcu, un
phnomne observ ou le rsum dune lecture. tant donn que le compte rendu est une activit non
interactive, dfinis lintervention du maitre pendant lexpos dun lve. Choisis la bonne rponse.
1. Lintervention du maitre est facultative.
2. Lintervention du maitre est indispensable.
3. Lintervention du maitre est ngligeable.
4. Lintervention du maitre est obligatoire.
5. Lintervention du maitre est inopportune.
6. Lintervention du maitre est conseille.
39
Diagnostic
Auto-test 7
Pour lenseignement de la rcitation, dans quel ordre ces tapes se succdent-elles? Mets-les dans
lordre.
Lvaluation La restitution Les explications de vocabulaire
La prsentation du texte La mmorisation La lecture expressive par le maitre
1. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SQUENCE
SQUENCE
SEQUENCE
22::LEXPRESSION
LEXPRESSION
1 : LA GRAMMAIRE
ORALE
ORALE
DEEN
EN
TEXTE
CONTINU
CONTINU
Mmento
MMENTO
Dfinition de lexpression orale en continu
La communication orale est une activit dynamique: les changes sont directs, simultans et rciproques
entre les interlocuteurs en prsence les uns avec les autres (sauf au tlphone). La maitrise de la langue
orale est gnralement value en fonction de sa fluidit, cest--dire, lhabilet parler de faon ininterrompue, sans longues pauses, sans hsitations, mais sans pour autant devoir utiliser des formulations
labores. Il faut que lexpression reste simple, naturelle, spontane, mme sil existe diverses formes de
textualit orale plus labores (confrence, discours).
3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Auto-test 8
Quelles sont les productions scolaires non interactives dans lapprentissage du franais? Choisis les
rponses correctes.
1. Le dialogue.
2. Le dbat.
3. Lexpos.
4.La rcitation.
5. Le compte rendu.
6. La conversation tlphonique.
Dune manire gnrale, tu retiendras que la production ou lexpression orale est en rapport direct avec
la comprhension orale. Elle consiste sexprimer dans diverses situations de communication et se ralise sous deux formes:
- les activits orales dites en continu (ou texte oralis), au cours desquelles un lve parle seul,
sans interaction avec dautres personnes;
- et les activits orales en interaction.
Les deux types dactivits reposent sur deux types de communication: dune part, sur le langage verbal
et, dautre part, sur le langage non verbal.
- Le langage verbal regroupe le choix de mots, de registre (familier, scolaire), lagencement de ces
mots (courtes ou longues phrases), le style (simple, labor), la voix (intonation, accent, ton).
- Le langage non verbal utilise les mimiques, les gestes, les mouvements corporels, etc. qui accompagnent la parole.
Seules les activits en continu sont dveloppes dans cette squence, tandis que les activits interactives feront lobjet de la squence suivante.
value-toi
Rfre-toi aux corrigs de ces auto-tests, la fin de la squence, pour pouvoir raliser immdiatement
ton auto-valuation.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te confirmer
et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmentova te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira une
information de base sur la question; lis-la attentivement! Ton tuteur peut taider en te donnant des
explications supplmentaires.
Comme la comptence phontique est sollicite lors de la prise de parole, tu dois encourager les lves
respecter une bonne diction, une bonne intonation, un bon accent et un bon rythme. Ainsi, chaque fois
quun lve prendra la parole, tu lcouteras avec beaucoup dattention en vue de reprer et de (faire)
corriger ses erreurs, sans pour autant le dcourager ou lembarrasser devant ses camarades. Tu tintresseras galement ses mimiques, ses gestes et ses mouvements pour voir sils correspondent ce
quil dit.
Stratgies de correction
Lorsque tu entendras une erreur, plutt que darrter llve et lui faire perdre le fil de ses propos,
ainsi que son assurance, tu la noteras en le laissant terminer sa phrase ou son intervention. Ensuite, tu
rpteras et feras rpter correctement la phrase dans laquelle un mot ou un son a t mal prononc. Si
llve rpte la phrase en commettant de nouveau la mme erreur, alors tu recourras aux exercices qui
conviennent pour la corriger.
Pour tassurer de la bonne prononciation du mot ou du son, tu pourras, par exemple:
- p lacer le mot dans une autre phrase et la faire rpter llve et sil reproduit correctement le mot ou
le son, tu poursuis la leon ;
- f aire rpter quelques phrases contenant le son ou le mot quelques lves de la classe.
40
41
voir les
exercices de
correction
phontique dans
le Livret 1
Mmento
Si beaucoup dlves commettent la mme erreur ou si lun deux narrive toujours pas se corriger, tu
continueras normalement ta leon sans tattarder davantage sur lerreur, car elle ncessite des squences
dexercices spcifiques que tu devras prparer.
Types dactivits de lexpression orale en continu
Voir aussi
le Programme
national de
lenseignement
primaire,
labor par la
Direction des
Programmes
Scolaires et du
Matriel
Didactique
(DIPROMAD),
EDIPES,
Les activits de la production orale en continu partent gnralement dun dclencheur (texte, image,
scne vcue, etc.) qui linspire et la stimule.
Les activits les plus connues sont:
- la narration (dune histoire, dun conte);
- le compte rendu (dune exprience, dun film);
- la rcitation (dun texte de thtre, dun pome);
- llocution (sur un thme dactualit, un problme de socit);
- la description (dun objet, dun personnage).
De toutes ces activits, seuls le compte rendu, la rcitation et la description seront dveloppes dans ce
livret, car elles sont recommandes par le Programme national de lenseignement primaire. Il convient
de signaler que le compte rendu et la description renvoient ce que le Programme appelle lexpos
oral. Ici, les lves sont appels prendre librement la parole, tandis que la rcitation est un simple
exercice de reproduction.
SQUENCE
2 :1LEXPRESSION
ORALE
EN CONTINU
SEQUENCE
: LA GRAMMAIRE
DE TEXTE
Tu consacreras une sance de 30 minutes aux activits dexpression orale en continu. Durant cette
sance, tu devras donner rellement la parole aux lves et nintervenir qu des moments limits et
prcis: pour maintenir lordre et viter que les lves scartent de lessentiel. Pour que cette sance
russisse, elle doit tre soigneusement prpare lavance, aussi bien par toi que par les lves.
Selon le genre dactivit, tu prvoiras notamment:
- ce que chaque lve doit faire en tant quintervenant (son activit);
- les consignes respecter pendant son intervention (dure, attitude, etc.);
- lactivit des autres lves en classe pendant lintervention de leur camarade (observation, prise de
notes, prparation des questions, etc.).
Comme le travail doit tre prpar lavance par les lves, il faut leur fournir des consignes prcises
pour la ralisation correcte du travail, tout en leur laissant suffisamment de temps pour le faire. Pour
viter la monotonie, tu varieras souvent le choix de ces activits.
Pour te faciliter la tche, nous allons passer en revue les tapes mthodologiques relatives aux
diffrentes activits de lexpression orale en continu.
La description
La description est la prsentation dtaille de lieux, de personnages ou dvnements. Plusieurs activits

peuvent tre proposes aux lves. Par exemple:
- faire un portrait ou une description partir dune liste de mots dj slectionns;
- faire un portrait ou une description partir dune photo ou dun dessin;
- remettre en ordre des lments dune description ou dun portrait;
- comparer le portrait de deux personnages ou la description de deux choses;
- faire des portraits ou des descriptions imaginaires.
Le but est damener les lves prsenter oralement laspect dun tre, dun objet, de faon ce que
leurs condisciples puissent le reconnatre parmi dautres (dans une srie de plusieurs photos ou dessins,
par exemple).
Concernant la mthodologie, lactivit de description comprend cinq tapes:
1. la prparation de lexercice;
2. lorganisation des ides;
3. lintervention;
4. lvaluation;
5. la remdiation.
Tu ne ngligeras pas le rappel et la sensibilisation (motivation) qui prcdent chacune de ces tapes.
1. Prparation de lactivit
Pendant quelques minutes, maitre et lves prparent lintervention (qui ne sera jamais lue, mais dite
oralement). Par un jeu de questions-rponses, tu noteras en vrac au tableau les grandes ides sur le personnage, le lieu, lvnement ou lobjet (connus ou partir dune photo, dun film) dcrire.

42
Exemple:
1. Observez bien cette salle de classe.
2. Quelle forme a-t-elle?
3. Est-elle grande ou petite?
4. Dites ce que vous voyez dans cette salle.
5. Est-ce que cette salle vous plait? Pourquoi? Etc.
43
ttention!
A
cette tape, tu ncriras au tableau que de brves rponses (exemple: rectangle; et non:
Notre salle de classe a la forme dun rectangle), car si tu notes au tableau des phrases compltes, les lves, lors de leur description, ne reproduiront que ce que tu as crit, et leur expression
ne sera ni libre ni spontane.
2. Organisation des ides
Tu vas amener les lves concevoir un canevas ou un plan quils devront suivre lors de la description:
dcrire de gauche droite, de haut en bas, du plus grand au plus petit, ou le contraire; insister sur le plus
caractristique et laisser le moins caractristique pour la fin, ou le contraire; conclure par une remarque
synthtique.
Exemple: Partant des ides transcrites en vrac au tableau, dites, si on vous demande de dcrire
votre salle de classe, par quoi vous allez commencer, par quoi vous allez poursuivre et par quoi
vous allez terminer.
3. Intervention (description proprement dite)
Aprs un temps de prparation, tu inviteras ou dsigneras un lve pour prsenter sa description devant
la classe. Pendant ce temps, les autres lves et toi couterez en faisant attention, entre autres:

- au fond:
choix et structuration des ides et des informations;
choix lexicaux.

- la forme:
le langage: grammaire, prononciation, intonation;
la voix: volume, dbit;
lattitude gnrale: gestes, sourires, regards, pauses significatives
Si tu procdes de cette manire, tu vas aider les lves bien organiser leurs ides, bien prononcer les
mots et les accompagner de gestes et de mimiques appropris.
ttention!
A
Avant de cder la parole un lve, tu effaceras toutes les informations crites au tableau et tu ne
laisseras que le canevas dont il se servira pour faire son expos.
Aprs les interventions de plusieurs lves, tu reviendras sur le fond et la forme de la description. Tu
feras la synthse des remarques formules par les lves, et tu reprendras les erreurs quils auraient
oublies.
Le compte rendu
Le compte rendu consiste slectionner, organiser et rapporter les lments importants dune discussion,
dun vnement, dun livre, dun film, etc. Il sagit donc ici dentrainer les lves effectuer ces diffrentes oprations de manire prcise et efficace, et den exposer le rsultat devant la classe.
Nous prendrons ici lexemple dun support textuel comme objet du compte rendu.
Concernant la mthodologie, le compte rendu comprend les tapes suivantes:

1. pr-coute;
2. comprhension globale;
3. comprhension dtaille;
4. organisation des ides;
5. prise de parole;
6. valuation;
7. remdiation.
1. Pr-coute
Ltape de pr-coute va te permettre de discuter avec les lves, tous ensemble ou en petits groupes, de
la thmatique en rapport avec le sujet du texte, pour quils puissent sy prparer.
Exemple: D
emande tes lves dchanger leur exprience respective concernant les sujets
suivants: un vnement familial, un exploit sportif, un problme de sant
2. Comprhension globale
Voir squence 1.
3. Comprhension dtaille
4. valuation
Voir squence 1.
Aprs lintervention, tu donneras la parole la classe: les lves devront commenter la prestation de
leur camarade selon les critres ci-dessus. Concernant les erreurs, llve qui les a repres devra aussi
tre capable de les corriger.
4. Organisation des ides
Exemple: Il a dit bis [bis] au lieu de bus [bys].

5. Remdiation
Tu suivras les conseils donns plus haut pour la correction des erreurs habituelles. Si la description nest
pas satisfaisante, cest--dire que lon ne reconnait pas ce qui a t dcrit ou que llve ne la pas fait de
manire suffisamment significative, prcise ou cohrente, tu lui demanderas, avec laide de ses camarades, damliorer sa description et de venir la prsenter de nouveau, ventuellement un autre jour.
44
Tu amneras les lves construire le plan de leur compte rendu en suivant un ordre logique.
Exemple: S
upposons que tu aies demand aux lves de lire un livre ou un extrait de livre, tu
formuleras les questions de la manire suivante:
1. Quel est le titre du livre que vous avez lu?
2. Qui en est lauteur?
3. Quels sont les personnages principaux?
4. Que font-ils?
5. De quoi parlent-ils?
6. Avez-vous aim le livre? Pourquoi? Etc.
45
partir de leurs rponses, tu pourras les amener dgager un plan pour quils sachent par o commencer, comment organiser et terminer leur expos.
Exemple:
- Intitul du livre.
- Prsentation de lauteur.
- Identification des personnages.
- Actions menes par les personnages.
- Sujet dvelopp dans le livre.
- Point de vue personnel sur le livre.
5. Prise de parole
Voir, dans cette squence, 1. La description.
6. valuation
7. Remdiation
La rcitation
Voir galement
le Programme
national de
lenseignement primaire
labor par la
Direction des
programmes
scolaires et du
matriel didactique, EDIPES,
La rcitation consiste reproduire fidlement loral un pome ou un texte en prose qui a t tout
dabord lu, compris et mmoris. Les sujets devront tre varis: descriptifs, religieux, patriotiques,
familiers Il est prfrable que le texte choisi ne comprenne pas de mots savants, emphatiques, nexprime pas de sentiments exagrs Au cours de cet exercice, tu veilleras la bonne diction (prononciation, intonation et rythme) et lexpressivit harmonieuse comme on la dcrite plus haut1.
De plus, tu prpareras un commentaire sur:
- les pauses faire;
- les mots mettre en relief;
- lexpression donner diffrentes parties de la phrase ou du texte;
en te basant sur le sentiment transmettre (lmotion, ladmiration, la tristesse, la peur).
Du point de vue de la mthodologie, outre les phases de rappel et de sensibilisation (par lesquelles commencent toutes les activits), la rcitation comprend les tapes suivantes:

1. lecture expressive du maitre;

2. commentaire;

3. essai de lecture expressive par les lves;

4. relecture expressive du texte;

5. mmorisation;

6. rcitation;

7. valuation;

8. remdiation.
46
3.1. Lecture expressive du maitre

Aprs avoir crit le texte pas trop long au tableau (tu pourras le faire la veille en vue de gagner du
temps), tu demanderas aux lves de le transcrire dans leur cahier. La lecture expressive que tu vas faire
ensuite prendra en compte les lments suivants:
- avoir le ton de voix appropri au sujet du texte ;
- bien respecter la prononciation, lintonation et le rythme;
- faire des pauses;
- mettre des mots en relief;
- traduire convenablement les sentiments qui prdominent dans le texte.
ttention!
A
Avant la lecture expressive, tu demanderas aux lves dtre attentifs ton intonation et ta
prononciation. Tu auras le texte lire sous les yeux, mais tu ne perdras pas le contact visuel avec
tes lves; pour cela, il est prfrable que tu apprennes toi aussi le texte par cur. Tu banniras la
lecture collective, car il te sera alors difficile de reprer le ou les lves qui prononcent mal les
mots.
3.2. Commentaire
Aprs la lecture du texte, tu es invit faire un commentaire oral de chaque vers ou phrase pour faciliter
sa comprhension.
Exemple: Le corbeau et le renard
Maitre Corbeau sur un arbre perch
Maitre Corbeau sest pos sur un arbre.
Tenait en son bec un fromage
Un formage est un aliment dlicieux, le

Corbeau doit tre content!
Maitre Renard, par lodeur allch
Le fromage sent fort; le Renard doit

avoir faim. Il doit envier le corbeau
Etc.
3.3. Essai de lecture expressive par les lves
Voici ce que tu pourras faire au cours de cette tape:

- demander quelques lves de lire le texte, tour de rle;
- d ire aux autres lves de suivre leur lecture tout en faisant attention la prononciation et lintonation;
- faire toi aussi attention leur lecture;
- faire corriger ou corriger toi-mme les erreurs repres;
- d emander sans le dcourager! llve qui les a commises de rpter avec la bonne prononciation
et la bonne intonation.
3.4. Relecture expressive du texte
Pour fixer les choses dans la tte des lves, tu devras relire toi-mme tout le texte. Comme la premire
fois, les lves sont invits suivre attentivement ta lecture expressive.
47
SQUENCE 2 SEQUENCE
: LEXPRESSION
EN CONTINU
2: LAORALE
LECTURE
3.5. Mmorisation
Tu pourras recourir une des techniques suivantes pour amener les lves mmoriser le texte.
Technique 1: - effacer un mot ou un bout de phrase par-ci par-l;
- demander un lve de combler les vides par les mots dorigine;
- solliciter lavis de la classe si celui-ci a commis une erreur;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses en leur demandant,
soit de tourner le dos au tableau, soit de fermer les yeux.
Technique 2: - effacer le texte et le lire vers par vers ou phrase par phrase, et demander un lve den
faire autant, cest--dire, de rpter aprs toi;
- solliciter laide de la classe si llve ny arrive pas;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses.
Technique 3: - demander quelques lves de mmoriser chacun un vers ou une phrase. tour de rle,
ils rcitent le texte en reprenant le vers prcdent ou la phrase prcdente lu par llve
avant lui, et en y ajoutant chaque fois un nouveau vers ou une nouvelle phrase;
- solliciter laide de la classe si un lve ny arrive pas;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses.
cf.
1. La description , dans
cette squence.
cf.
1. La description , dans
cette squence.

pour les lves
Concernant cette subdivision, deux types dexercices te seront proposs pour chaque activit afin que tu
choisisses celui qui pourra le mieux correspondre tes conditions de travail. Tu te rfreras ces exercices pour construire tes propres squences denseignement-apprentissage.
La description
Activit 10. Description dun objet

A. Prparation
1. Supposons que tu aies choisi comme sujet Description de ma maison, propose cinq questions
poser aux lves durant ltape de prparation.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Technique 4: - demander, surtout aux plus petits, dillustrer le texte, cest--dire, leur suggrer de rciter
tout en regardant leur dessin;
- solliciter laide de la classe si llve ny arrive pas;
- faire rpter deux ou trois lves la bonne reproduction.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Rcitation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quand les lves sont prts (ventuellement le lendemain), tu leur demanderas de passer chacun leur
tour devant la classe pour rciter le texte quils ont appris. Si le nombre dlves est lev, tu peux
diviser la classe en petits groupes. Tu inviteras la classe ou les groupes suivre attentivement le ou les
rcitants.
Pour plus de dtails concernant les classes plthoriques, tu pourras te rfrer au Livret mmento ou au
Livret 4.
7. valuation
Comme les lves ont restituer fidlement le texte quils ont mmoris, seul laspect formel sera pris
en compte au cours de lvaluation.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Quand et comment vas-tu noter les rponses des lves au tableau?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Quelle dure accordes-tu ltape de prparation et pourquoi?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Remdiation
Voir, dans
cette squence,
1. La description .
SQUENCE
2 : LEXPRESSION
ORALE EN CONTINU
SEQUENCE
2: LA LECTURE
Aprs la correction, tu pourras demander un lve de mmoriser de nouveau le texte chez lui, afin de
venir le rciter un autre jour devant la classe.
48
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
49

pour les lves
B. Organisation des ides

Propose le canevas pour la Description de ma maison.

pour les lves
au reste de la classe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Que fais-tu pendant quun lve prsente son expos?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C. Expos
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectifs:
dcrire un objet ou une personne;

exposer la description devant la classe en respectant le canevas trac;
prononcer correctement les sons (consonnes et voyelles) en tenant compte du rythme et lintonation de la langue franaise.
Droulement de lactivit:
Par un jeu de questions-rponses, tu vas amener les lves dcrire leur habitation. Ainsi, ils
sexerceront situer leur maison, parler de sa dimension, de son aspect extrieur, du mobilier, de
son aspect intrieur, et lapprcier. Dans leur description, ils utiliseront essentiellement des verbes
dtat, des adjectifs qualificatifs et des repres spatiaux.
Rinvestissement libre:
Tu demanderas aux lves de passer devant la classe, tour de rle, pour dcrire oralement leur
habitation. Dans le cas o tu aurais une classe plthorique, tu peux te rfrer au Livret 5 pour lorganisation de ce travail en classe.
1. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------D. valuation
partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose une
grille dtaille en 10 critres pertinents.
lments dvaluation
Trs bien
Bien
Assez bien
Insatisfaisant
Structuration des ides

Langage (articulation,
intonation, pauses significatives)
Voix (volume, dbit)
Attitude gnrale (gestes,
sourires, regard)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E Remdiation
Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs de prononciation ou de maladresses
dexpression au cours de lexpos.
2. Quelles sont les consignes que tu peux donner:

llve qui va prendre la parole?
1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
50
51

pour les lves
Activit 11. Portrait dune personne

A. partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras
poser aux lves pour prparer cet exercice.

pour les lves
Le compte rendu
Activit 12
Support: le conte Les animaux qui voulaient vivre ensemble (document n4).
N
9
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B. Organisation des ides

Quels conseils pourrais-tu donner aux lves pour quils rflchissent la bonne structuration du portait?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C. Expos
Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci ne prenne la parole devant la classe?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Il y a longtemps, trs longtemps, un lion, un lphant, une panthre, un serpent et une

hyne se retrouvrent au pied dun baobab de trs mauvaise humeur: chacun stait disput
avec sa famille et aucun ne voulait plus vivre avec elle.
Pourquoi nhabiterions-nous pas ensemble? suggra le lion . Nous sommes ici pour
les mmes raisons! Les autres approuvrent avec enthousiasme.
Pour une meilleure entente, chacun devrait expliquer ce quil naimait absolument pas et
sur quoi il ne ferait aucun compromis.
La panthre dit:
Moi, je ne supporte pas que lon me fixe dans les yeux.
Le lion dit:
Moi, je naime pas que quelquun montre sa force devant moi.
Llphant dit:
Moi, je naime pas que lon me drange pendant que je me repose.
Le serpent dit:
Moi, je naime pas que lon me marche sur la queue.
La hyne dit:
Moi, rien ne me gne, tout est permis.
Et en disant cela, elle regarda la panthre droit dans les yeux. Celle-ci se jeta sur elle et
lui brisa le corps.
Le lion, furieux, pensa que la panthre voulait lui montrer sa force. son tour, il se jeta
sur elle et la tua.
Mais, dans ce combat, il tomba sur llphant qui se reposait. Celui-ci, nerv, pitina le
lion.
Dans la bousculade, llphant toucha la queue du serpent, qui, avant de mourir cras,
eut juste le temps de le mordre. Llphant succomba son tour.
Il ne restait plus personne.
Ainsi se finit lhistoire des animaux qui voulaient vivre ensemble.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Extrait de 10 contes dAfrique, Souleymane M. et al. (2006), Milan Jeunesse, 2008, pp. 6-9.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A. Mise en condition

Lis le conte et imagine un exercice de mise en condition.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52
53

pour les lves
B. Comprhension globale

pour les lves
2. Dis en quelques mots comment tu ragiras aux rponses des lves.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectifs:
couter et rapporter un vnement;
exprimer ses penses oralement dans lordre et avec expressivit.
Mise en condition:
Tu mobiliseras les savoirs des lves en rapport avec le sujet trait dans le rcit. Tu pourras aussi
leur demander dmettre des hypothses sur le contenu du rcit partir du titre.
Comprhension globale du document:
Tu liras dune manire pose, correcte et expressive (cf. Livret 1) le conte. Au cours de la lecture,
tu inciteras ainsi les lves couter attentivement le rcit ou se concentrer sur le type de document, les personnages, ce quils font, ce quils disent, les lieux, etc. Tu pourras diviser la classe en
petits groupes et attribuer des tches diffrentes chacun dentre eux, puis noter les suggestions des
lves au tableau pour faciliter la mise en commun (cf. Livret 5).
Comprhension affine du document:
Durant cette tape, tu guideras les lves pour les amener progressivement une comprhension
plus prcise concernant les dires et les actes de diffrents animaux. cet effet, la lecture du conte se
fera partie par partie et tu remettras chaque groupe un questionnaire (cf. Livret 5).
Rinvestissement libre:
Tu demanderas aux lves de choisir les passages quils prfrent dans le conte et de justifier leur
choix.
Lis le conte aux lves et pose-leur cinq questions pour vrifier leur comprhension globale. Complte la
liste.
1. Combien danimaux y a-t-il dans le texte? Citez-les.
2. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------D. Organisation des ides

1. Quel type de questions poseras-tu aux lves pour les amener construire le plan du compte rendu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
- poque o remonte lhistoire;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E. Prise de parole
5. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane? Pourquoi?
6. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C. Comprhension dtaille
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille
que tu pourras poser aux lves.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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F. valuation
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Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe? Justifie-toi.
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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54
55

pour les lves

pour les lves
G. Remdiation
A. Comprhension globale
Que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant?
1. Lis lextrait de Larrive de Kirikou en demandant aux lves dcouter attentivement.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
N
9
SQUENCE
2 : LEXPRESSION
ORALE EN CONTINU
SEQUENCE
2: LA LECTURE
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Activit 13
Support: rsum de Larrive de Kirikou extrait du film Kirikou et Karaba (document audio n5).
a. Que fait Kirikou quand il est dans son bain?

b. De quoi parle-t-on dans lhistoire?
c. Que font les personnages de lhistoire ?
d. Comment sappelle la route qui mne chez la sorcire?
e. O se trouve la femme enceinte? Qui est-elle?
f. O habite loncle de Kirikou?
g. Comment sappelle lenfant qui est venu au monde?
B. Comprhension dtaille
En Afrique, il y a un village, dans ce village une case dans laquelle une femme, qui attend
famille, entend une petite voix qui sort de son ventre rond:
Mre, enfante-moi!
La mre est surprise mais rpond calmement:
Un enfant qui parle dans le ventre de sa mre senfante tout seul.
Alors lenfant sort du ventre de sa mre. Cest un tout petit garon. Il sassoit face sa
mre, coupe le cordon ombilical et dit: Je mappelle Kirikou. Mre, lave-moi!.
La mre reprend:
Un enfant qui senfante lui-mme se lave tout seul.
Lenfant voit la calebasse pleine deau, toute prte. Il saute dedans et se baigne joyeusement. Il rit de bonheur, frappant leau avec ses mains et claboussant autour de lui.
Ne gaspille pas leau Karaba. Karaba la Sorcire a assch notre source.
Qui est-ce? demande Kirikou.
La mre explique comment Karaba, avec ses ftiches esclaves, a vol lor des femmes de
la tribu, assoiff le village et mang tous les hommes qui taient alls la combattre, y compris
le pre de Kirikou.
Elle ajoute que son plus jeune frre vient de partir sur la route des Flamboyants pour
laffronter son tour Kirikou dcide aussitt daller aider son oncle.
Il jaillit de la calebasse et sort de la case en courant avec une extraordinaire rapidit.
Sur la route des Flamboyants, loncle de Kirikou marche vers Karaba la Sorcire. Il a peur
dtre dvor comme les autres hommes du village
Un boulet de canon, faisant un petit bruit de pieds nus, le dpasse au ras de la route et
sarrte brusquement. Un tout petit bonhomme, tout nu, se campe devant lui et dclare:
Bonjour, mon oncle, je suis Kirikou, ton neveu.
Propose quelques questions qui amneront les lves comprendre en dtails lhistoire.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C. Prise de parole
1. Penses-tu quil soit possible ce stade de demander aux lves de mettre par crit leur texte pour faire
le compte rendu? Justifie ta rponse.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Que fais-tu quand un lve interrompt celui qui parle parce quil a relev une erreur de prononciation?
Extrait de Kirikou et Karaba, Michel Ocelot, Paris, Hatier, 2003, pp. 3-5.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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57

pour les lves
D. valuation
Quelle serait ta raction face un lve qui narrive pas structurer correctement ses ides?

pour les lves
La rcitation
Activit 14. Texte potique
Support: le pome Mon village (document audio n6).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------E. Remdiation
Que conseilles-tu si tu repres des erreurs frquentes chez les lves lorsquils prennent la parole?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
N
9
Mon village
Le beau village o je suis n,
De tout mon pays est lain;
Jaime bien sa belle figure.
Chaque matin mon rveil,
Je vois les rayons du soleil
Qui font briller sa chevelure,
Il a une chanson,
Quil vante chaque saison,
Cela, suivant son tat dme.
Son air nest pas capricieux,
Mais son rythme est trs prcieux,
Sa voix est celle dune dame.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Extrait du manuel scolaire Le franais au troisime degr.Premire partie, Kinshasa, C.E.E.C., 2003, p.24.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectifs:
rciter fidlement loral un pome ou un texte en prose appris;

respecter la prononciation et rendre convenablement lexpressivit.
Droulement de lactivit:
Tu demanderas aux lves de suivre attentivement la lecture expressive du pome, en dirigeant

davantage leur attention sur la prononciation et lintonation. De plus, tu demanderas un lve
dessayer de lire, son tour, le texte avec expression. Le reste de la classe et toi allez jouer le rle
de juges. En recourant diverses techniques, tu vas amener llve mmoriser le texte.
Rcitation:
Inviter un lve rciter le pome ou le texte sans se servir du support et en respectant la prononciation et lintonation comme tu las fait toi-mme. Llve devra galement viter les trous de
mmoire. Les gestes, les regards, les mouvements corporels, etc. du rcitant devront tre appropris.
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59

pour les lves
A. Lecture expressive du texte par le maitre
D. Relecture expressive du pome par le maitre
1. Quand tu lis ce pome, comment peux-tu marquer les intonations (exemple: les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en haut, et les intonations descendantes par le mouvement de
la main de haut en bas)?
Relis le pome en respectant la prononciation, lintonation, etc.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
E. Mmorisation
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quels procds adoptes-tu pour amener les lves mmoriser le texte?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

pour les lves
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Lorsque tu lis le texte, sur quoi attires-tu lattention des lves?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------B. Commentaire
Commente chaque vers du pome.
F. Rcitation
1. Complte cette liste de consignes.
- Avant la rcitation, jefface le texte et le commentaire du tableau;
- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Quelles consignes donnes-tu au reste de la classe lorsquun autre lve est en train de lire le pome?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Comment tes lves rcitent-ils? Individuellement ou collectivement? Dis pourquoi.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------G. valuation
Au cours de lapprciation de la rcitation, de quel aspect, fond ou forme, demanderas-tu aux lves de
tenir compte? Justifie-toi.
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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61

pour les lves

pour les lves
H. Remdiation
C. Essai de lecture expressive par les lves
Comment procdes-tu pour faire corriger ou corriger les erreurs commises lors de la rcitation dun pome?
Quand tu demandes un lve de lire de manire expressive le texte (cf. ci-dessus), quels gestes de la
main peux-tu faire pour laider recourir la bonne intonation?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
N
9
Activit 15. Texte en prose
Support: Mes premires annes de classe (document audio n7)

Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute
une classe de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous
les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts. []
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D. Mmorisation
1. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le jour, quand m et dit devant toute
de curieuses, le cur Allons, , il
rester : Jean , et l-bas:
Extrait de La lecture nouvelle et le franais, A. Souch et G. Goderniaux, Paris,

Nathan, 1966, p. 30.
Voir exercice prcdent (texte potique).
B. Commentaire
Commente chaque phrase du texte.
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tartarin. les me , n pas

[]
2. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Ce premier temps quand mon grand-pre ma salu et dit bonjour avant toute une salle de jeunes
ttes bizarres, jai pu le cur bien triste. Sortons, mon ami, tu devras rester la maison. Tu ne
connais pas bien celui-l: Jacques Aubry, et celui-l l-bas: Jules Tintin. Tous ces enfants mobservaient, je ne pouvais pas lever les pieds. []
E. Rcitation
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F. valuation
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
G. Remdiation
Tous les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------62
63
Corrigs
Diagnostic
Auto-test 1
Tableau remplir et discuter avec ton tuteur.
Auto-test 2
Auto-test 3
Rponses: 2 et 5.
Auto-test 4
Rponses: 3, 4 et 5.
Auto-test 5
Tu pourras lire le texte propos avec ton tuteur.
Auto-test 6
Lintervention du maitre est inopportune (5).
Auto-test 7
1. La lecture expressive par le maitre.
2. La prsentation du texte.
3. Les explications de vocabulaire.
4. La mmorisation.
5. La restitution.
6. Lvaluation.
Auto-test 8
Productions 3, 4 et 5.
SQUENCE 2 : LEXPRESSION
SQUENCES
ORALEPDAGOGIQUES
EN CONTINU
Corrigs
3. Quelle dure accordes-tu ltape de prparation et pourquoi ?

P
artage ta rponse avec tes collgues et ton tuteur.
Environ cinq minutes.
B. Propose le canevas pour la Description de ma maison .
Organisation des ides
- La situation dans le quartier.
- Laspect extrieur gnral.
- Le nombre et la grandeur des pices.
- Le dcor du salon.
- ventuellement le jardin.
- Conclure par une apprciation personnelle.
C. Expos
1. Dis en quelques mots ce que tu fais exactement avant lintervention dun lve.
P
Jefface toutes les informations transcrites au tableau, en ne laissant que le canevas. Je demande un
volontaire (ou je dsigne un lve) de venir dcrire sa maison sans utiliser ses notes crites.
2. Quelles sont les consignes que tu peux donner ?
P
1. La description
Activit 10. Description dun objet
llve qui va prendre la parole: je vais lui demander de passer devant la classe, dexposer selon le
canevas tabli. Lors de son expos, il doit respecter la prononciation des mots et lintonation franaise.
Ses gestes, ses mimes doivent correspondre ce quil dit. Il doit permettre ses camarades de visualiser la maison quil dcrit.
- Au reste de la classe: je vais leur demander de suivre attentivement lexpos afin de noter les erreurs
commises par lorateur du point de vue du fond (structuration des ides) et de la forme (interfrences
linguistiques, intonation, etc.).
A. Prparation
1. Supposons que tu aies choisi comme sujet Description de ma maison , propose cinq questions
poser aux lves durant ltape de prparation.
T
Quelle est la grandeur de ta maison? Combien y a-t-il de pices? Quels sont les meubles du salon?
Dans quel quartier se situe-t-elle? Y a-t-il un jardin? Etc.
2. Quand et comment vas-tu noter les rponses des lves au tableau ?
3. Que fais-tu pendant quun lve fait son expos ?

P
artage ta rponse avec tes collgues et ton tuteur. Je prends une feuille de papier et je note
ses erreurs. Je vrifie si le reste de la classe est attentif.
D. partir des domaines dvaluation relatifs au fond et la forme dune intervention orale, propose
une grille dtaille en 10 critres pertinents.
P
Partage ta rponse avec tes collgues et ton tuteur.

Les rponses des lves seront notes au tableau en vrac au fur et mesure quils les donnent, sans rdiger de phrases.
64
65
Corrigs
E. Propose deux types dexercice de remdiation en cas derreurs de prononciation ou de maladresses

dexpression au cours de lexpos.
1. Aprs lexpos, faire rpter les mots ou les phrases mal prononcs par llve, ventuellement en les
replaant dans un autre contexte.
2. Demander llve de se prparer une autre prsentation orale (le lendemain ou quelques jours plus
tard).
Activit 11. Portrait dune personne

A. partir dune image reprsentant une personne, imagine quelques questions que tu pourras poser
aux lves pour prparer cet exercice.
T
- Que voyez-vous sur cette photo?
- Selon vous quel ge a-t-il/elle?
- quoi le voyez-vous?
- Comment est-il/elle habill(e)?
- Que remarquez-vous dautres sur lui/elle?
- Est-il/elle assis(e)?
- Comment est-il/elle physiquement ou moralement?
- O se trouve-t-il/elle?
- Quest-ce qui lentoure? O sont ses avant-bras?
- Que pensez-vous de cette photo? Etc.
B. Quels conseils pourrais-tu donner aux lves pour quils rflchissent la bonne structuration du
portait ?
Je vais demander aux lves de dire, si on leur demande de faire le portrait physique et moral de cette
personne, ce quils mettront en premier lieu, en deuxime lieu et en troisime lieu; et aussi comment ils
vont conclure.
C. Quelles consignes donnes-tu un lve avant que celui-ci prenne la parole devant la classe ?
Je pourrais dire:
1. Venez devant la classe et dcrivez lhomme que vous voyez sur la photo selon le canevas qui est au
tableau.
2. Commencez votre expos par les expressions suivantes: La personne sur la photo est / Cette
personne semble.
3. Parlez au moins pendant trois minutes en conjuguant les verbes au prsent de lindicatif.
4. Dveloppez vos ides en utilisant des adjectifs qualificatifs pour la description physique et morale,
et des expressions spatiales pour dcrire le dcor qui lentoure ( gauche, droite, devant, derrire),
sans oublier de donner votre point vue en employant parce que, car, puisque
SQUENCES
ORALEPDAGOGIQUES
EN CONTINU
Corrigs
Le compte rendu
Activit 12
A. Lis le conte et imagine un exercice de mise en condition.
P
Jcrirai, par exemple, le titre du texte au tableau et je demanderai aux lves de dire tout ce qui leur
passe par la tte en lien avec ce titre.
B. Lis le conte aux lves et pose-leur cinq questions pour vrifier leur comprhension globale. Complte la liste.
T
1. Combien danimaux y a-t-il dans le texte ? Citez-les.
2. O ces animaux se sont-ils rencontrs?
3. Pourquoi se sont-ils runis cet endroit?
4. Cite le nom de lanimal qui a propos aux autres animaux de vivre ensemble.
5. Quelle a t la raction des autres animaux?
6. Quest-il arriv tous ces animaux?
C. Comprhension dtaille
1. Lis cette fois-ci le texte partie par partie et imagine quelques questions de comprhension dtaille
que tu pourras poser aux lves.
T
- Quel accord les animaux trouvent-ils pour mieux vivre ensemble?
- Quel est le nom de lanimal qui prend en premierla parole?
- Quest-ce quil naimepas?
- Cite le nom de lanimal qui intervient en deuxime lieu.
- Que dit-il?
- Quel est le nom de lanimal qui prend ensuite la parole?
- Quest-ce quil naime pas?
- Quel est lanimal qui intervient en dernier?
- Que dit-il aux autres animaux?
- Cite le nom de lanimal qui commence attaquer les autres.
- Quel est le dernier animal qui meurt?
- Dcris les actes poss par ces animaux pour sentretuer.
2. Dis en quelques mots comment tu ragiras aux rponses des lves.
P
Je noterai en vrac et de manire tlgraphique au tableau les rponses des lves.
D. Organisation des ides
1. Quel type de questions poseras-tu aux lves pour les amener construire le plan du compte rendu ?
T
66
67
Corrigs
Je poserai, par exemple, les questions suivantes:
SQUENCES
ORALEPDAGOGIQUES
EN CONTINU
B. Comprhension dtaille :
propose quelques questions qui amneront les lves comprendre en dtails lhistoire.
- quand cette histoire remonte-t-elle?

- De quels animaux parle-t-on?
- O se retrouvent-ils?
- Dans quel tat sont-ils?
- Pourquoi se sont-ils retrouvs l?
- Que suggre le lion?
- Pour ne pas compromettre leur entente, que dcident les animaux?
- Dites ce que chacun des animaux naime pas.
- Ont-ils respect leur accord? Pourquoi?
- Ce rcit vous a-t-il plu? Justifiez.
Questions possibles:
2. Imagine un canevas que les lves devront suivre lors du compte rendu proprement dit. Tu peux complter le dbut de canevas propos ou en crer un autre.
C. Prise de parole

- poque o remonte lhistoire.
- Identification des animaux.
- Lieu de rencontre.
- tats dme.
- Motif de leur runion.
- Compromis.
- Description des penchants.
- Consquences du non respect du compromis.
- Point de vue personnel.
E. Que feras-tu pour que lintervention des lves soit libre et spontane ? Pourquoi ?
Jeffacerai du tableau toutes les informations que jy ai transcrites, en ne laissant que le canevas afin
quil serve de fil conducteur aux lves.
F. Est-il important cette tape que tu accordes la parole la classe ? Justifie-toi.
Oui, il est important cette tape daccorder la parole la classe pour quelle relve et corrige les
erreurs de forme et de fond commises par un camarade.
G. Remdiation : que feras-tu si les lves ne relvent pas toutes les erreurs commises par lintervenant ?
Corrigs
T
- Comment Kirikou est-il venu au monde?

- Qua-t-il fait aprs tre sorti du ventre de sa mre?
- Qui lui a donn son nom?
- O est-ce que Kirikou a pris son bain?
Etc.
P
1. Penses-tu quil est possible ce stade de demander aux lves de mettre par crit leur texte pour faire
le compte rendu ? Justifie ta rponse.
Non, parce quil sagit dun travail oral. Je peux passer lcrit lors dune autre leon.
2. Que fais-tu quand un lve interrompt celui qui parle parce quil a relev une erreur de
prononciation ?
Je linvite se taire et noter lerreur repre sur une feuille de papier afin dintervenir au moment
opportun, cest--dire, quand la parole sera accorde la classe.
D. Evaluation :
quelle serait ta raction face un lve qui narrive pas structurer correctement ses ides ?
P
Je laisse llve terminer son expos. Je lui ferai des observations plus tard; je lui demanderai alors de
respecter la structuration des ides pour la prochaine fois. Je lui proposerai ventuellement de recommencer le lendemain ou quelques jours plus tard.
E. Remdiation :
que conseilles-tu si tu repres des erreurs frquentes chez les lves lorsquils prennent la parole ?
P
Je leur demande sils ont bien compris mes conseils, et je les rpte si ncessaire. Janalyse leurs erreurs
les plus frquentes et je donne des explications et des exercices supplmentaires.

Activit 13
A. Comprhension globale
Choisis parmi les questions suivantes seulement celles qui vont permettre llve de saisir lessentiel
de lhistoire.
Questions b, c, e et g.
68
69
SQUENCES
SQUENCE 2
PDAGOGIQUES
: LEXPRESSION ORALE EN CONTINU
Corrigs
SQUENCES
ORALEPDAGOGIQUES
EN CONTINU
Corrigs
- demander aux lves de trouver les mots qui conviennent;

- solliciter lavis des autres lves quant aux mots, la prononciation et lintonation;
- faire rpter les phrases entires deux ou trois lves en leur demandant de tourner soit le dos au
tableau, soit de fermer les yeux.
La rcitation
Activit 14. Texte potique

1. Quand tu lis ce pome, comment peux-tu marquer les intonations (exemple : les intonations montantes
par le mouvement de la main de bas en haut, et les intonations descendantes par le mouvement de la
main de haut en bas) ?
Je lis ce pome en marquant les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en haut et les
intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes si llve
va trop vite ou trop lentement.
E. Rcitation
1. Complte cette liste de consignes.
- Avant la rcitation, jefface le texte et le commentaire du tableau;
- je demande aux lves de mettre de ct leur cahier;
- je relis expressivement le texte;
- jinvite ou dsigne un lve rciter ce quil est cens connaitre par cur devant le reste de la classe;
etc.
2. Lorsque tu lis le texte, sur quoi attires-tu lattention des lves ?

Lorsque je lis le texte, jattire lattention sur les mots importants, sur les sentiments exprims, sur les
belles expressions, etc.
B. Commentaire :
commente chaque vers du pome.
Exemple:
Le beau village o je suis n,
De tout mon pays est lain;

Jaime bien sa belle figure.
Chaque matin mon rveil,

Je vois les rayons du soleil

Etc.
Affection pour le village natal.

Le village est considr comme un tre humain.
Idem. Lauteur tmoigne de son amour pour le village.
Mise en situation, mise vidence des habitudes.

Le soleil reprsente la joie de vivre.
C. Quelles consignes donnes-tu au reste de la classe lorsquun autre lve est en train de lire
le pome ?
2. Comment tes lves rcitent-ils ? Individuellement ou collectivement ? Dis pourquoi.

Individuellement, car si je les fais rpter ensemble, je ne pourrai pas reprer les erreurs que lun ou
lautre ferait. En plus, chaque lve a ainsi la possibilit de dire le pome sa manire.
F. Evaluation :
au cours de lapprciation de la rcitation, de quel aspect, fond ou forme, demanderas-tu aux lves de
tenir compte ? Justifie-toi.
P
Au cours de lapprciation de la rcitation, je demanderai aux lves de tenir compte de la forme parce
quici il sagit de rciter un texte appris, cest--dire, de rendre fidlement un texte dautrui, et non de
donner ses propres ides.
G. Remdiation :
Comment procdes-tu pour faire corriger ou corriger les erreurs commises lors de la rcitation dun
pome ?

Consignes possibles:
- Suivez la lecture!
- Faites attention la prononciation, lintonation, lexpression!
- Prenez note des erreurs!
- Notez lattitude et les gestes de votre camarade!
- Quel compliment adresserez-vous votre camarade?
- Pensez ce que vous feriez sa place?
Etc.
D. Mmorisation :
quels procds adoptes-tu pour amener les lves mmoriser le texte ?
Voici quelques procds:
- effacer par-ci par-l des mots ou des bouts de phrases ou encore des phrases entires;
- remplacer certains mots par dautres;
- demander aux lves de complter un texte trous avec les mots dorigine;
70
P
Aprs la rcitation, je ferai rpter les mots ou les vers mal prononcs par llve. Je demanderai
llve de se prparer une autre rcitation (le lendemain ou quelques jours plus tard).
Activit 15. Texte en prose
A.
P
B. Commentaire : commente chaque phrase du texte.
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe de
jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros.
71
Corrigs
Je leur demande de se souvenir de leur premier jour de classe, dexpliquer les sentiments prouvs ce
jour-l, de parler de la premire impression concernant leurs camarades.
Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas:
Jules Tartarin.
Je leur demande dexpliquer pourquoi le maitre parle ainsi au nouveau venu, et de se souvenir de
lattitude de leur maitre eux.
Tous les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts.
Etc.
C. Essai de lecture expressive par les lves : quand tu demandes un lve de lire de manire
expressive le texte (cf. ci-dessus), quels gestes de la main peux-tu faire pour laider recourir la
bonne intonation ?
Quand il lira ce pome, je marquerai les intonations montantes par le mouvement de la main de bas en
haut et les intonations descendantes par le mouvement de la main de haut en bas. Je ferai dautres signes
si llve va trop vite ou trop lentement.
D. Mmorisation
1. Pour amener les lves mmoriser le texte, tu peux leur faire complter le texte.
Le premier jour, quand ma grand-mre membrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les enfants me regardaient, je nosais pas remuer les doigts. []
2. Tu peux galement remplacer certains mots du texte par dautres ( mettre en gras ou dans une autre
couleur) et demander aux lves de retrouver les mots dorigine.
Le premier jour quand ma grand-mre ma embrass et ma dit au revoir devant toute une classe
de jeunes ttes curieuses, jai eu le cur bien gros. Allons, mon petit, il faut rester avec nous. Tu
connais bien celui-l: Jean Aubry, et lautre l-bas: Jules Tartarin. Tous les me regardaient, je
nosais pas remuer les doigts. []
E, F, G. Partage tes rponse avec tes collgues et ton tuteur.
Bilan
personnel
SQUENCES
ORALEPDAGOGIQUES
EN CONTINU
BILAN personnel
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2. Si tu as pu tester les activits proposes dans la squence 1 dans ta classe, dis si les objectifs te
semblent atteints par tous les lves.
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3. Ta pratique de la production orale en continu en classe va-t-elle tre diffrente lissue de cette
squence? Pourquoi?
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72
73
SQUENCE 3 : EXPRESSION ORALE INTERACTIVE
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA GRAMMAIRE
3 : EXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
INTERACTIVE
Objectifs
OBJECTIFS
Le but de cette squence est de prsenter au maitre des stratgies qui lui permettront de guider,
dencourager, voire de librer la parole des lves en langue franaise. Tout comme lexpression
orale en continu, loral en interaction implique aussi un travail sur les sons, le rythme, lintonation
Mais il sagit surtout de familiariser les lves avec les diffrents moyens dexpression et dchange
oraux, de les intrioriser peu peu grce aux activits proposes.
Aprs avoir suivi cette squence, le maitre sera capable de crer dans sa classe les conditions favorables
pour amener les lves produire spontanment des noncs oraux, interprter ceux de leur interlocuteur et y ragir; il sera ainsi capable dencourager les lves et de leur donner les consignes, conseils
et corrections adquates pour quils puissent progresser en confiance. Ainsi, les lves se sentiront de
plus en plus libres et surs deux dans ces faces--faces pour choisir leurs mots, leurs expressions, et dire
ce quils pensent
SQUENCE 3:
EXPRESSION
ORALE INTERACTIVE
74
75
Diagnostic
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA GRAMMAIRE
3 : EXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
INTERACTIVE
Diagnostic
DIAGNOSTIC
Auto-test 2
Auto-test 1
Dis pour chaque action verbale sil sagit dexpression orale en intraction ou dexpression orale
en continue.
partir de la situation dcrite ci-dessous: deux enseignants, A et B, organisent chacun une activit dinteraction orale.
1. changer
Un soir, aprs le diner, Monsieur et Madame Ngweji se mettent vrifier les relevs mensuels de leurs
dpenses personnelles. Chacun a fait cinq achats. La discussion sengage. Monsieur Ngweji trouve les
dpenses de sa femme excessives et Madame Ngweji, son tour, reproche ses achats son poux.
3. Raconter
4. Monologuer
Expression orale en interaction

Expression orale en continu
5. Converser
Lenseignant A prpare une liste des dpenses effectues:

Monsieur Ngweji
2. Exposer
6. Dialoguer
Madame Ngweji
7. Dcrire
8. Rciter
1. Essence: 100 dollars

2. Tlphone portable: 250 dollars
3. Paire de chaussures: 150 dollars
4. Costume: 500 dollars
5. Rvision voiture: 120 dollars
1. Coiffure: 35 dollars
2. Sac main: 50 dollars
3. Paire de chaussures: 100 dollars
4. Pagne: 100 dollars
5. Bijoux: 350 dollars
Puis, il la distribue aux lves qui, groups deux par deux, joueront les rles de Monsieur et Madame
Ngweji, et dialogueront comme le couple le ferait.
Lenseignant B, lui, propose aux lves, avant de leur demander dinteragir, un remue-mninges
propos de ce quun homme de 40 ans, avocat, et une femme de 35 ans, secrtaire, peuvent acheter au
cours dun mois. Il crit au tableau tout ce que les lves suggrent. Il engage ensuite une discussion
avec la classe sur les dpenses qui peuvent tre considres comme ncessaires et celles qui peuvent
tre considres comme superflues. Seulement aprs, il groupe deux par deux les lves qui joueront
les rles de Monsieur et Madame Ngweji, et qui dialogueront comme le couple le ferait concernant les
dpenses quils vont effectuer.
ton avis, lequel des deux enseignants prsente la tche de faon mieux dvelopper la communication orale interactive des lves? Explique ta rponse.
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76
9. Discuter
Auto-test 3
Entretien dirig. Rponds ces questions que te pose le tuteur sur toi-mme, ta famille, tes gouts
ou tes activits, comme sil sagissait dun entretien de candidature. Tu devras formuler des
phrases simples et correctes.
Comment tappelles tu?
Peux-tu peler ton nom?
Quel ge as-tu?
Parle de ta famille: Es-tu mari(e)? Comment sappelle ton pouse ou ton mari?
Combien denfants as-tu? Combien de frres et surs as-tu? O habitent-ils? Que font-ils dans la vie?
Quelle est ta nationalit?
Quelle est ta province dorigine?
Quelle est ta profession?
Que penses-tu de ton travail? Justifie ta rponse.
Parle de ta journe habituelle: quelle heure te lves-tu? Que prends-tu au petit-djeuner?
quelle heure rentres-tu chez toi? Quest-ce que tu fais le soir? Habites-tu loin de lcole?
Parle de ta maison.
Quest-ce que tu fais le weekend?
Aimes-tu le sport? Si oui, lequel? Si non, explique-toi.
Auto-test 4
Choisis parmi les propositions ci-dessous celles qui correspondent aux objectifs oprationnels relatifs linteraction orale.
1. tablir un contact social; saluer et prendre cong; prsenter et se prsenter; remercier.
2. Faire un expos sur un sujet connu.
3. Inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation en se justifiant.
4. Dcrire un livre que lon vient de lire.
5. Demander ou donner une information, une prcision.
6. Rciter une posie.
77
Diagnostic
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA GRAMMAIRE
3 : EXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
INTERACTIVE
Diagnostic
Auto-test 5
Auto-test 8
Parmi les propositions suivantes, quels facteurs entrent ou nentrent pas en jeu dans une activit
interactive? Coche la colonne de ton choix.
Les propositions suivantes rpondent-elles aux conditions dun jeu de rles? Coche la colonne qui
correspond.
entrent en jeu
nentrent pas en jeu
Oui
1. les interlocuteurs
1. Attribuer aux lves un rle prcis excuter.
2. les gestes, les regards, les

mimes
2. Accorder peu de temps au travail.
3. les images
4. les actions effectuer
Non
3. Laisser aux lves la possibilit de crer la psychologie des

personnages.
4. Demander aux lves dcrire un texte.
5. Proposer aux lves des situations-problmes.
5. le contexte
6. Demander aux lves de mmoriser des phrases.
6. lorthographe
Auto-test 6
Quelles sont les diffrentes activits interactives que tu organises dans ta classe?
Exemple: la dramatisation.
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value-toi
Rfre-toi aux corrigs de ces auto-tests, la fin de la squence, pour pouvoir raliser immdiatement
ton auto-valuation.
A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te confirmer
et te prciser ce que tu sais dj.
F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmentova te permettre de comprendre et de corriger
tes erreurs.
J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira une
information de base sur la question; lis-la attentivement! Ton tuteur peut taider en te donnant des
explications supplmentaires.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Auto-test 7
Quelles sont les caractristiques dune activit de dramatisation? Coche les bonnes rponses.
1. Elle a un caractre ludique.
2. Elle permet un changement didentit.
3. Il sagit dun travail individuel.
4. Cest un exercice dlocution, de diction et de prononciation.
5. Cest une imitation aveugle.
6. Il sagit dun jeu de dguisement.
78
79
Mmento
MMENTO
Quest-ce que linteraction orale?
Passer de lexposition orale linteraction orale ne constitue pas un simple changement de terminologie, mais bien une autre conception de cette forme de communication. Linteraction orale suppose
lchange entre plusieurs interlocuteurs sur un sujet donn. Le lieu, le moment ou le statut de ces interlocuteurs influent beaucoup sur cette interaction, par exemple, une conversation.
En classe, tu inciteras les lves participer des changes en formulant des noncs qui correspondent
une intention de communication prcise et stimulante, simule ou authentique, et ncessitant laccomplissement dune tche langagire. Lorsque que tu donnes la parole aux lves, tu devras savoir ce
que tu veux quils accomplissent comme dmarche, et ce que tu veux quils obtiennent comme rsultat.
Tu ne pourras pas ici te contenter des rponses des lves tes questions, mais tu devras les engager
sexprimer librement, spontanment et efficacement dans des dialogues.
La situation de linteraction orale
Il faut dabord analyser, voire crer la situation qui demeurera inchange durant linteraction verbale;
savoir:
- le canal utilis pour interagir oralement: face--face ou distance, au tlphone;
- les interlocuteurs: leur nombre, les relations entre eux, leur statut social ou leurs fonctions;
- le contexte matriel de la situation de communication: lieux publics, privs, caractristiques de ces
lieux, situation physique des interlocuteurs les uns par rapport aux autres (debout, assis, proches,
loigns), bruits, etc.
Types dactivits dinteraction orale
Malgr son caractre scolaire, la classe de langue doit rester un lieu o il est possible de parler spontanment, dentretenir des rapports personnels, o tout le monde a droit la parole, bien sur toujours sous la
supervision du maitre.
Pour varier les interactions verbales, tu pourras recourir aux activits suivantes:
- le dbat;
- la dramatisation;
- la simulation;
- le jeu de rles.
Ce genre dactivits te permettra de parler seul moins longtemps et dainsi donner loccasion aux
lves de sexprimer. Dans cette squence, seules deux activits seront prsentes: la dramatisation
et le jeu de rles. Cette slection est due au fait quelles sont plus proches de lactivit dinteraction
orale propose par le Programme national de lenseignement primaire (p. 135): texte dialogu.
80
SEQUENCE
SQUENCE
1 : LA GRAMMAIRE
3 : EXPRESSION
LES SQUENCES
DE TEXTE
ORALE
PDAGOGIQUES
INTERACTIVE
Mmento
1. La dramatisation
La dramatisation est une technique qui vise la mise en action du dialogue de la leon par les lves qui
sont ainsi censs sidentifier aux personnages et sapproprier leurs propos et leur langue par imitation.
1.1. Types dactivit de dramatisation
Il existe plusieurs activits de dramatisation; notamment:
- une courte pice de thtre: il sagit de demander aux lves de mmoriser les rpliques et de mettre
en scne des personnages;
- le puzzle ou les rpliques mlanges: partir dun texte contenant des rpliques transcrites dans le
dsordre, tu demanderas aux lves de reconstituer leur cohrence chronologique et logique;
- limprovisation: il est question de mettre, par exemple, les lves dans une situation de communication vraisemblable, de leur donner une identit et une liste dactions accomplir. Aprs quelques
instants de prparation en petits groupes (selon le nombre de personnages impliqus dans la situation),
tu inviteras les membres de chaque groupes interprter leur sketch devant la classe.
1.2. Caractristiques des exercices de dramatisation

Les activits de dramatisation sont caractrises par:
- la construction dun dialogue;
- le travail dlocution, de diction, de prononciation;
- lexpression de sentiments par les gestes, les attitudes;
- le travail en petits groupes et lcoute des partenaires;
- le ddoublement identitaire puisque les lves doivent sidentifier aux personnages;
- le caractre ludique.
2. Le jeu de rles
Lors du jeu de rles, les lves sont appels interagir en rpondant et en enchainant partir des
rpliques de son ou ses interlocuteurs. En multipliant et en variant les situations et les rles, on habitue
les lves sexprimer dans de nouvelles circonstances de la vie quotidienne.
Pour arriver placer les lves dans des situations o ils sont en mesure dinteragir, tu respecteras certaines conditions:
- proposer des situations-problmes afin que le jeu de rles suscite la ractivit des lves et les
oblige exploiter leurs connaissances linguistiques pour sexprimer;
- rserver suffisamment de temps la constitution du canevas, par exemple, dix minutes;
- attribuer chaque lve un rle prcis tenir;
- laisser aux lves la possibilit dimaginer la psychologie, mme sommaire, des personnages, de leur
donner un nom, une personnalit, etc. Pour que les lves simpliquent totalement, on pourra leur
demander de dire ce que eux auraient envie de dire sils se trouvaient dans la situation des personnages.
81
La dramatisation
Une leon de dramatisation comprend les tapes suivantes:

- pr-coute;
- coute des rpliques dans le dsordre;
- mise en ordre des rpliques;
- coute globale;
- mmorisation;
- mise en scne;
- valuation;
- remdiation.
Pour bien illustrer la Dmarche mthodologique dune leon de dramatisation, nous te proposons lactivit puzzle ou rpliques mlanges.
SQUENCE
SEQUENCE
3:1
EXPRESSION
: LA GRAMMAIRE
ORALE
DEINTERACTIVE
TEXTE
7. valuation
Aprs la saynte, tu demanderas la classe de signaler les erreurs, de les corriger et de donner ses
impressions. La phrase errone devra tre reformule correctement par celui qui la prononce. Sil ny
arrive pas, tu tadresseras de nouveau la classe en posant des questions telles que: Quest-ce quil
faut dire? Quelle est la phrase correcte? Tu amneras les lves donner aussi leur point de vue sur la
manire dont les rles ont t interprts.
Tu reprendras les propositions et solliciteras lensemble de la classe pour vrifier si tout le monde suit
(Est-ce correct? Que pensez-vous de?).
8. Remdiation
Voir squence 2, La description.
LE Jeu de rles
1. Pr-coute
Voir squence 1.
2. coute des rpliques dans le dsordre

Si tu as lquipement adquat (lecteur-cassette), tu feras couter un dialogue de ton choix. Sinon, tu liras
le dialogue dans le dsordre au moins deux fois de manire pose, correcte et expressive. Tu noublieras
pas dindiquer aux lves les rpliques du dbut et de la fin du dialogue.
3. Mise en ordre des rpliques

Tu reliras le dialogue et tu demanderas aux lves, par groupes de deux, de trouver lordre chronologique et logique de la conversation. Tu criras au tableau le dialogue cohrent au fur et mesure que les
lves trouveront les bonnes rpliques.
4. coute globale
Lactivit de jeu de rles comprend cinq tapes:

- prsentation dune situation-problme;
- recherche des actions poses en parlant;
- recherche des phrases qui correspondent ces actions;
- excution du jeu de rles;
- valuation;
- remdiation.
1. Prsentation dune situation-problme

Tu placeras les lves dans une situation de communication vraisemblable en lien avec un thme dj
exploit. Tu leur donneras des prcisions sur les personnages impliqus (statut, ge), les actions
entreprendre, le lieu et le moment o elles se droulent et lobjectif raliser par les personnages. Tu
dcriras la situation de communication au tableau et tu la liras aux lves en leur demandant de la noter
dans leur cahier.
Exemple: Tu expliques aux lves en crivant au tableau:
Vous tes dans la rue. Vous voyez un enfant de votre ge qui cherche quelque chose. Vous lui
demandez ce quil cherche. Il vous rpond quil cherche son argent. Puis, vous lui proposez de
laider. Il accepte. Au bout dun moment, vous trouvez largent.
Voir squence 1.
2. Recherche des actions poses en parlant
5. Mmorisation
Voir squence 2, La rcitation.
6. Mise en scne
Aprs avoir effac le dialogue du tableau, sil ny a pas de volontaires, tu dsigneras deux lves pour
venir mettre en scne le dialogue devant la classe. Chaque lve sera appel interprter le mieux
possible le rle qui lui a t attribu ou celui quil a choisi dinterprter. Jouant le rle des spectateurs, le
reste de la classe et toi-mme tes invits noter les fautes de prononciation, dintonation, de mmoire,
et apprcier la faon dont les acteurs ont interprt leurs rles (voix, attitudes, gestes).
82
Aprs avoir lu la situation-problme aux lves, tu les amneras, par un jeu de questions-rponses,
dfinir le cadre des interactions et reprer les actes de parole poss par les personnages (= ce quil
compte faire en prenant la parole, ce quil recherche comme raction). Tu te serviras dun verbe linfinitif ou dun substantif pour dfinir ces actes langagiers.
Exemple:
Combien de personnages y a-t-il dans cette situation?
1.
2. O sont-ils?
3. Que voit lun des enfants?
4. Qua-t-il fait? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
5. Qua fait le deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
6. Qua fait ensuite le premier enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
7. Quelle a t la raction du deuxime enfant? Pourquoi a-t-il dit ce quil a dit?
8. Quest-ce qui sest pass la fin?
83
Grce aux rponses ces questions, on peut relever des actes de parole parmi les suivants:
- demander;
- rpondre;
- proposer de laide;
- accepter la proposition;
- promettre;
- saluer;
- menacer;
- fliciter;
- intimider;
- inviter;
- louer;
etc.
Il sagit de faire prendre conscience aux lves que lon agit en parlant: en posant une question, on
oblige lautre rpondre; en lui proposant de laide, on est oblig de laider sil accepte; etc.
3. Recherche des phrases qui correspondent ces actions
Par un jeu de remue-mninges, tu amneras les lves formuler des phrases correctes et simples correspondant aux actes de parole dfinis ci-dessus.
Exemple:
Mettez-vous la place de ces deux personnages et imaginez les types de questions quils peuvent se
poser et les rponses probables quils leur donneront.
1. Que fais-tu dans la rue?
2. Je cherche mon argent.
3. Puis-je taider?
4. Volontiers!

pour les lves
Deux activits te sont proposes dans cette rubrique. Cela veut dire que tu pourras trouver toi-mme
dautres situations-problmes et dautres rpliques mlanges et les exploiter selon le mme
modle.
N
9
Activit 16. La dramatisation

A. Pr-coute
Support: En route vers lcole (document audio n8).

coute deux fois le dialogue ci-dessous et propose une activit de pr-coute.
En route vers lcole
1. Ngoyi: Comment vas-tu ce matin? a va mieux?
2. Kitoko: Non, cest la mme chose quhier.
3. Ngoyi: Nas-tu pas pris daspirine?
4. Kitoko: Si, jen ai pris deux hier soir et une ce matin; je nai plus mal la tte, mais
jai encore de la fivre.
5. Kitoko: Est-ce que tu as bien mang?
6. Ngoyi: Non, je nai presque rien mang: je nai pas dapptit.
7. Kitoko: Et tu nas pas vu de mdecin?
8. Ngoyi: Non, ce nest pas la peine: a va passer! On verra bien dans deux ou trois
jours.
9. Kitoko: Oui, tu as sans doute raison.
Extrait de Conversations de tous les jours, P. Dtienne, Kinshasa, C.R.P., 1971, p. 9.
ttention!
A
Tu noteras au tableau une seule rponse mme si les lves en donnent plusieurs pour un seul acte
de parole. Chaque bonne phrase sera note ct de lacte de parole correspondant.
2.4. Excution du jeu de rles
Voir plus haut, La dramatisation.
B. coute des rpliques dans le dsordre

Que vas-tu dire exactement aux lves avant quils ncoutent le dialogue en dsordre?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.5. valuation
Voir plus haut, La dramatisation.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pour clturer, tu reviendras sur les erreurs non releves par les lves et sur celles qui sont revenues
frquemment dans les rpliques des lves.
2.6. Remdiation
Voir squence 2, La description.
84
85

pour les lves
C. Mise en ordre des rpliques
Objectifs:
remettre de lordre dans un dialogue;

interprter des rles en respectant la prononciation, lintonation et les tats dme.
coute du dialogue en dsordre:

pour les lves
E. Mmorisation
Propose une technique qui va amener les lves retenir par cur les rpliques en ordre.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ayant en ta possession le dialogue de dpart, deux possibilits soffrent toi, soit en faire une
lecture expressive, soit la faire couter aux lves.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mise en ordre des rpliques:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tu demanderas aux lves de restituer dans lordre les rpliques du dialogue en respectant la
logique des faits. Pour les aider trouver cette cohrence, tu prendras soin de leur signaler la
premire et la dernire rpliques.
Quelles consignes donneras-tu aux lves pour quils remettent le texte en ordre?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D. Comprhension globale
1. Comment vas-tu lire le dialogue restitu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Pose quelques questions qui vont permettre aux lves daccder la comprhension du dialogue.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
F. Mise en scne
Que vas-tu donner comme consignes aux lves qui vont reprsenter la scne, et au reste de la classe qui
y assistera?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------G. valuation
Comment vas-tu valuer les lves-acteurs? Individuellement ou collectivement? Justifie.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------H. Remdiation
Imagine quelques exercices de remdiation en cas derreurs dintonation de la part des lves.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
86
87

pour les lves
Activit 17. Le jeu de rles

pour les lves
2. Dfinis ces deux situations-problmes.

1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objectifs:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
formuler des situations-problmes en lien avec des thmes connus, des actes de parole et des
noncs appropris;
simuler des rles en respectant la logique des actions, la prononciation, lintonation et les
tats dme.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Prsentation de la situation-problme:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comme il ny a pas de manuel proposant des exemples de situations-problmes, tu devras

dfinir toi-mme des situations-problmes en rapport avec des thmes connus des lves ou leur
demander de le faire. Tu devras mentionner le nombre dacteurs, leur statut, leurs actions, le
lieu
Recherche des actions:
Une fois la situation-problme dfinie, tu vas amener les lves, par un jeu de questions-rponses, trouver des actions (actes de parole) que pourront accomplir par leurs rpliques
les interlocuteurs impliqus dans cette situation. cet effet, tu vas utiliser le verbe faire
dans les questions que tu vas leur poser (ex.: Que fait-il en disant ceci? / Qua-t-il fait en
disant cela?).
Recherche de phrases:
Il est question ici pour toi damener les lves, par un jeu de questions-rponses, formuler des
phrases qui correspondent leurs intentions. Pour ce faire, tu utiliseras le verbe dire dans
tes questions (Que peut-il dire pour atteindre tel objectif? / En quels termes sexprimera-t-il
pour atteindre tel objectif?), ou tu recourras la question: Quelle est sa raction?
Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les
deux situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en
utilisant soit des verbes linfinitif, soit des substantifs.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------B. Recherche des actions poses en parlant

Situation-problme 1:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Situation-problme 2:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A. Prsentation dune situation-problme

Voici deux thmes connus des lves: lcole et le travail.
1. Quelles consignes vas-tu donner aux lves pour quils trouvent deux situations-problmes en lien
avec ces deux thmes? Noublie pas de donner des prcisions sur le nombre de personnages, leur statut,
le lieu, les actions entreprendre Le travail est faire en petits groupes.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C. Recherche des phrases qui correspondent ces actions

Pose des questions aux lves afin quils formulent des phrases courtes, simples, correctes et appropries. Propose galement ces phrases.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
88
89

pour les lves

pour les lves
F. Remdiaton
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Imagine des exercices de correction face aux erreurs repres lors de la production orale en interactiondes lves.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D. Excution du jeu de rles

Explique en quelques mots tes consignes avant lintervention des lves.
- Aux lves-acteurs:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Au reste de la classe:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------E. valuation
Comment procdes-tu lors de lvaluation de cette activit?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
90
91
Corrigs
SQUENCE 3 : EXPRESSION ORALE

SQUENCES
INTERACTIVE
PDAGOGIQUES
Corrigs
partager et discuter avec ton tuteur.

Diagnostic
Auto-test 1
Cest lenseignant B qui a prsent la tche de faon mieux dvelopper la communication orale
interactive des lves. Comme toute simulation doit tre vraisemblable, il les a amen rflchir sur les
dpenses ncessaires et superflues que peuvent effectuer ce type de couple. Cette discussion pralable va
permettre aux lves, lorsquils seront appels interprter un des deux rles, argumenter et rpliquer par rapport aux ractions de son interlocuteur. Par contre, lenseignant A na fait aucune prparation
et a demand aux lves dinteragir sans quils sachent exactement ce quils doivent faire ; et surtout
dire.
Auto-test 2
1. Expression orale en interaction ; 2. Expression orale en continu ; 3. Expression orale en continu ; 4.
Expression orale en continu ; 5. Expression orale en interaction ; 6. Expression orale en interaction ; 7.
Expression orale en continu ; 8. Expression orale en continu ; 9. Expression orale en interaction.
Auto-test 3
Interagis avec ton tuteur.
Auto-test 4
Bonnes rponses : 1, 3, 5 et 6.
Auto-test 5
Important : propositions 1, 2, 4 et 5.
Sans importance : proposition 3.
Auto-test 6
La dramatisation ; le jeu de rles ; la simulation ; le dbat ; la conversation.
Auto-test 7
Bonnes rponses : 1, 2 et 4.
Auto-test 8
1. Oui ; 2. Non ; 3. Oui, 4. Non ; 5. Oui ; 6. Non.
Activit 16. La dramatisation

A. Pr-coute :
coute deux fois le dialogue ci-dessous et propose une activit de pr-coute.
B. Que vas-tu dire exactement aux lves avant quils ncoutent le dialogue en dsordre ?
Je leur dirai que les rpliques du dialogue quils vont entendre sont mlanges. Je leur demanderai
ensuite de suivre attentivement la lecture de ce dialogue afin de reprer lordre chronologique et logique
des rpliques.
92
C. Quelles consignes donneras-tu aux lves pour quils remettent le texte en ordre ?
P
Je lui donnerai la premire et la dernire rpliques, afin quelles leur servent de fil conducteur pour la
reconstitution logique du texte.
D. Comprhension globale
1. Comment vas-tu lire le dialogue restitu ?
P
Je vais lire le texte reconstitu de faon pose, correcte et expressive.
2. Pose quelques questions qui vont permettre aux lves daccder la comprhension orale du dialogue.
T
Quelques questions :
- Combien de personnages y a-t-il dans ce dialogue ? Lesquels ?
- O vont-ils ?
- De quoi parlent-ils ?
- Pourquoi Ngoyi na pas mang ?
E. Mmorisation :
propose une technique qui va amener les lves retenir par cur les rpliques en ordre.
P
Je recourrai, par exemple, la technique 1 :
- effacer un mot ou un bout de phrase par-ci ou par-l ;
- demander un lve de combler les vides par les mots dorigine ;
- solliciter lavis de la classe si celui-ci a commis une erreur ;
- faire rpter deux ou trois lves les bonnes rponses en leur demandant, soit de tourner le dos au
tableau, soit de fermer les yeux.
F. Mise en scne :
que vas-tu donner comme consignes aux lves qui vont reprsenter la scne et au reste de la classe ?
P
Aux lves-acteurs : je leur demanderai de rendre fidlement les rpliques en adoptant une attitude
approprie : intonation, gestes, regards
Aux autres lves de la classe : je leur demanderai de faire attention aux lments ci-aprs :
- lattitude gnrale : les gestes, les sourires, les regards, les pauses significatives ;
- le langage : prononciation, intonation
- la voix : volume et dbit.
93
SQUENCE
: EXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Corrigs
G. valuation :
comment vas-tu valuer les lves-acteurs ? Individuellement ou collectivement ? Justifie.
Les deux valuations sont possibles parce quindividuellement chaque lve-acteur a un rle jouer, et
collectivement parce quil y a interaction entre les lves-acteurs.
H. Remdiation : imagine quelques exercices de remdiation en cas derreurs dintonation de la part

des lves.
Activit 17. Le jeu de rles
A. Prsentation dune situation-problme
1. Quelles consignes vas-tu donner aux lves pour quils trouvent deux situations-problmes en lien
avec ces deux thmes ?
u trouveras ci-dessous des exemples de consignes. Mais il ny a pas une seule rponse
T
trois, imaginez deux situations-problmes en rapport avec les thmes ci-aprs : lcole et le travail.
- Dans la premire situation, mettez en scne une mre et son enfant. Ils sont au salon o la mre manifeste son mcontentement suite au retour tardif de son enfant. Ce dernier essaie de se justifier mais en
vain.
- Dans la seconde situation, il est question dun patron et de sa secrtaire. Quelques heures aprs lentretien quil a eu avec sa secrtaire dans son bureau, le patron la rappelle et lui annonce sa promotion.
Celle-ci veut avoir des prcisions sur les tches quelle aura remplir.

SQUENCES
INTERACTIVE
PDAGOGIQUES
Corrigs
T
Situation-problme 1 :
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages :
Q. : Qua fait la mre quand lenfant est rentr(e) ?
A. : Connaitre le motif du retard.
Q. : Quelle a t la raction de lenfant ?
A. : Expliquer.
Q. : Comment la mre a-t-elle ragi ?
A. : Dsapprouver.
Q. : Qua-t-elle fait ensuite ?
A. : Punir.
Q. : Comment lenfant a-t-il ragi ?
A. : Protester.
Q. : Enfin, qua fait la mre ?
A. : Maintenir sa dcision.
Voici les questions que je pourrai poser et les actions poses en parlant par les deux personnages :
Q. : Qua fait le patron ?
A. : Convocation.
Q. : Qua-t-il fait lorsque sa secrtaire est rentre dans son bureau ?
A. : Interrogatoire.
Q. : Quelle a t la raction de la secrtaire ?
A. : Rponse.
Q. : Aprs quelques heures, qua fait encore le patron ?
A. : Information.
Q. : Qua-t-il fait dautres ?
A. : Flicitations.
Q. : Comment la secrtaire a-t-elle ragi ?
A. : Remerciements.
Q. : Qua-t-elle fait finalement ?
A. : Demande de prcisions.
2. Dfinis ces deux situations-problmes.

u trouveras ci-dessous des exemples de situations-problmes. Mais il ny a pas une seule
T
rponse possible : partage celles que tu as imagines avec tes collgues et ton tuteur.
C. Pose des questions aux lves afin quils formulent des phrases courtes, simples, correctes et appropries. Propose galement ces phrases.
Un jour aprs lcole, vous tes rentr tard la maison. Vous trouvez votre mre au salon en train de
vous attendre. Elle veut connaitre les raisons de ce retard. Vous lui donnez des explications. Malgr cela,
votre mre vous gronde et vous envoie au lit. Vous essayez de vous justifier encore, mais elle est catgorique.
T
Imaginez que vous travaillez dans un bureau. Votre tlphone sonne : votre chef vous demande de le
rejoindre dans son bureau. Il vous pose des questions propos de certains documents. Vous rpondez
correctement aux questions de votre chef. Il vous flicite. Quelques heures plus tard, il vous rappelle, dit
quil est content de votre travail et vous propose une promotion. Vous vous voulez savoir quelles responsabilits vous aurez dornavant.
B. Pose des questions aux lves afin de les amener trouver des actes de parole en lien avec les deux
situations-problmes que tu as dfinies ci-dessus. Ils devront dfinir ces actes de parole en utilisant soit
des verbes linfinitif, soit des substantifs.
94
Les phrases correspondantes sont :
- Pourquoi es-tu rentr(e) en retard ?
- Je suis rentr(e) en retard parce que je fais un devoir avec des camarades.
- Je ne te crois pas !
- Si, je te le jure, maman !
- Je ne veux plus te voir, au lit !
- Mais Maman, ce nest pas juste !
- Au lit !
Les phrases correspondantes sont :
- Viens/Venez vite dans mon bureau !
- Jarrive tout de suite !
95
SQUENCE
: EXPRESSION ORALE INTERACTIVE
Corrigs
- Jai lu les dossiers que tu as/vous avez prpars ?

- Est-ce quils vous ont satisfaits ?
- Oui, tout fait ; ils taient impeccables et jai apprci ton/votre analyse de la situation. Bravo ! Tu
peux/Vous pouvez retourner travailler.
- Merci beaucoup pour ces compliments, Monsieur le Directeur.
- Peux-tu/Pouvez-vous revenir dans mon bureau.
- Pourquoi il mappelle encore !
- Pour ton/votre bon travail, je te/vous propose une promotion et de nouvelles responsabilits.
- Oh ! Quelle bonne nouvelle ! Merci beaucoup, Chef !
- Cest normal, tu le mrites/vous le mritez !
- Mais alors, quest-ce que vous me confierez comme nouvelles tches ?
D. Explique en quelques mots tes consignes avant lintervention des lves.
Pour les lves-acteurs et le reste de la classe, voir plus haut, 1. La dramatisation , paragraphe 1.5.
Mise en scne .
E. valuation : comment procdes-tu lors de lvaluation de cette activit ?
F. Remdiation : imagine des exercices de correction face aux erreurs repres lors de la production
orale en interaction des lves.
Bilan
personnel

SQUENCES
INTERACTIVE
PDAGOGIQUES
BILAN
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Les objectifs sont-ils atteints pour tous les lves? Sinon, que peux-tu envisager pour amener tous les
lves au mme niveau?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Ta pratique de la production expression orale interactive en classe va-t-elle tre diffrente lissue de
cette squence? Pourquoi?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre

Ce livret a t conu par :

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Rivires - Canada-Quebec)

Squence 3 : expression orale interactive

Squence 1 : la comprhension orale

Concevoir des exercices pour les lves

Squence 2 : lexpression orale en continu

Concevoir des exercices pour les lves

Concevoir des exercices pour les lves

DVELOPPER LES COMPTENCES DE COMPRHENSION

DVELOPPER LES COMPTENCES DE COMPRHENSION

Introduction gnrale aux modules

SEQUENCE 1 : LA GRAMMAIRE DE TEXTE

la premire squence semploie cerner la comprhension orale;

la deuxime traite de lexpression (production) orale en continu;

et la troisime aborde lexpression (production) orale en interaction.

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

1. Lorsque ton interlocuteur met une ide difficile comprendre,

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te

confirmer et te prciser ce que tu sais dj.

F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmentova te permettre de comprendre et de

J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira

Dfinition de la comprhension orale

Caractristiques dun bon document sonore

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

Les autres caractristiques concernent le document lui-mme:

- le dbit ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;

- le son ou le volume ne doit tre ni trop fort ni trop faible;

Lcoute se droule en deux phases:

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

2.1. Dcouverte du type et du genre de texte

- Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?

2.2. Comprhension globale

Concevoir des exercices

CONCEVOIR DES EXERCICES POUR LES LVES

propos du conte Lhomme-crocodile

Concevoir des exercices

Activit 2. coute globale

Dcouverte du type et du genre de texte oral

Activit 3. coute dtaille

Concevoir des exercices

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

Concevoir des exercices

Activit 4. Rinvestissement libre

Concevoir des exercices

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

propos dun autre type de texte

Concevoir des exercices

Activit 8. coute dtaille

Extrait du conte Lorphelin et la vieille de Stephy Mapan.

Activit 7. coute globale

1. Combien de personnages y a-t-il dans ce texte? Qui sont-ils?

2. Quel type de relation entretiennent-ils?

Concevoir des exercices

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

Concevoir des exercices

1. Yassa est le neveu de Pika.

Activit 9. Rinvestissement libre

SQUENCE 1 : LA COMPRHENSION ORALE

Concevoir des exercices pour les lves

- Que fait lhomme sur la photo ?

Squence 3 : expression orale interactive

Squence 1 : la comprhension orale

Concevoir des exercices pour les lves

Squence 2 : lexpression orale en continu

Concevoir des exercices pour les lves

Concevoir des exercices pour les lves

Introduction gnrale aux modules

A Si tu nas commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, la partie Mmento va te

F Si tu tes quelques fois tromp, la partie Mmentova te permettre de comprendre et de

J Si tu nas rpondu correctement qu peu de questions, la partie Mmento te fournira

- le dbit ne doit pas tre ni trop lent ni trop rapide;

- le son ou le volume ne doit tre ni trop fort ni trop faible;

- Les personnages parlent-ils dans un mme endroit et au mme moment?

Dcouverte du type et du genre de texte oral

Exemple: Il a dit bis [bis] au lieu de bus [bys].