Français Base 5e année Guide du maître

RÉPUBLIQUE DE DJIBOUTI
Unité – Egalité – Paix

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE

ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

5e ANNÉE
DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

Conçu et rédigé par :

M. Khaled Mohamed Mahyoub (Coordinateur)

Conseiller pédagogique

M. Idriss Ahmed Houssein

Instituteur

M. Mohamed Abdoulkader Hassan

Instituteur

Mme Kadra Taher Mouhoumed

Institutrice

SOUS LA SUPERVISION DE :

M. Moukhaled Abdoul -Aziz Hassan

Directeur de la Recherche Pédagogique et de l’Édition
Inspecteur référent de la commission de français

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Français Base 5e année Guide du maître

Maquette et mise en page :

M. Khaled Mohamed Mahyoub
Conseiller pédagogique au CRIPEN
M. Idriss Ahmed Houssein
Instituteur

 CRIPEN, 2010

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Français Base 5e année Guide du maître

Depuis les États Généraux de décembre 1999, le gouvernement djiboutien

a entrepris une vaste réforme de son système éducatif. Une évaluation de l’atteinte
des objectifs de cette réforme a eu lieu en 2010 débouchant sur un nouveau schéma
directeur 2010-2019.

Dans le cadre de cette vaste réforme qui touchera bientôt le secondaire et

conformément à ses nouvelles missions le CRIPEN, autonome depuis janvier
2008, poursuivra l’élaboration des manuels scolaires et guides pédagogiques avec
un double objectif :

- veiller à la pertinence et à la qualité des publications ;

- assurer l’approvisionnement des manuels scolaires de façon pérenne au

plan national.

En ce sens, le présent guide de Français 5ème année sera mis à l’essai durant
l’année scolaire 2010-2011. Cet outil aidera l’enseignant dans le processus
d’enseignement/apprentissage en vue de mieux dispenser les programmes en
vigueur.

En espérant que les enseignants en fassent un meilleur usage au bénéfice

des élèves et fassent connaître leurs observations et remarques en vue de
l’améliorer.

Enfin, je tiens à remercier l’ensemble des acteurs qui ont mené à terme
cette activité éditoriale.

Directeur général du CRIPEN

M. HAMID MOHAMED ADEN

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Français Base 5e année Guide du maître

PRESENTATION p.5 à 14

Séquence 1 : Les animaux

Module
p.16 à 25
1

Séquence 2 : Les plantes p.26 à 33

Séquence 3 : Les milieux naturels p.34 à 41

Séquence 1 : Le sport
Module

p.43 à 50
2

Séquence 2 : La cuisine djiboutienne p.51 à 57

Séquence 3 : Les maladies p.58 à 64

Séquence 1 : Les accidents

Module

p.66 à 73
3

Séquence 2 : Des animaux et des contes p.74 à 80

Séquence 3 : Les souvenirs d’enfance p.81 à 88

Séquence 1 : Les achats

Module

p.90 à 95
4

Séquence 2 : Les dangers de la drogue p.96 à 101

Séquence 3 : La chasse p.102 à 108

Page de Dictées p.109

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Français Base 5e année Guide du maître

PRÉSENTATION DU GUIDE DU MAÎTRE

Le guide du maître 5e année de «La Caravane de Français» est bâti suivant une structure en conformité
avec deux approches complémentaires : l’approche communicative combinée avec l’approche par
compétences.
Cette structure se compose de quatre parties spiralaires et non linéaires :
- Apprentissage
- Intégration
- Évaluation
- Remédiation

I. LES APPRENTISSAGES
Les apprentissages, dans le guide et le manuel, sont construits en modules coiffés chacun par une
compétence palier. Trois domaines se partagent les apprentissages qui se subdivisent à leur tour en sous-
disciplines.

1. DOMAINE DE LA LANGUE ORALE

Les objectifs assignés à l’acquisition du langage chez l’élève de 4e année doivent permettre :
- une communication, c'est-à-dire une expression adaptée et pertinente à une situation
donnée ;
- une première structuration dans ses idées à travers la narration ;
- une prononciation et une articulation correctes.
Outre les pages réservées au langage, toutes les actions autorisent l’appropriation des outils langagiers de
base. Ces activités peuvent être déclinées en deux catégories : le langage offert et le langage produit.
 Le langage offert 1
Il provient de l’enseignant, de la situation de la classe, de toutes les activités d’écoute et d’imprégnation
(dialogues, poèmes, expressions pour mieux parler, …)
 Le langage produit 2
Le langage produit implique l’apprenant. De récepteur, il devient acteur et s’exerce à la communication.
Rendu autonome, il se sert de tous les outils langagiers à sa disposition et peut les réinvestir dans des
situations de communication (réelles, simulées).
Le langage offert (c'est-à-dire l’imprégnation) et le langage produit (la communication) sont deux étapes
imbriquées l’une dans l’autre. Ainsi chaque séance de langage devra respecter ces deux moments.

A. L’IMPACT DE L’APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES SUR L’ACQUISITION DU LANGAGE

 Le développement de compétence…
Pour atteindre les objectifs assignés, les activités d’apprentissage du langage sont orientées vers
le développement de compétences.

CB2. Production orale

Dans le cadre d’un projet, l’élève devra présenter un exposé individuel, suivi d’un questionnement, en
utilisant les différents modes de discours.

Afin d’amener les élèves vers le développement de cette compétence, l’enseignant se doit de mettre à leur
disposition les ressources indispensables. Cela signifie en clair que chaque élève puisse s’approprier les
acquis essentiels :
- un savoir par l’acquisition d’un lexique, de structures significatives…
- un savoir-faire par la mobilisation des formulations des actes de langage de façon pertinente.
- un savoir être par l’adoption d’un comportement vis-à-vis de la langue (prononciation, intonation…)
Pour ce faire, la démarche préconisée est une démarche d’appropriation débouchant sur une
communication rendue de plus en plus autonome. Elle vise à développer également l’esprit de cohérence
dans les propos de l’apprenant à travers la construction de récits oraux.

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Français Base 5e année Guide du maître

 L’évaluation formative…
L’appropriation est possible à partir d’une imprégnation de structures et du lexique non menée de façon
autonome mais balisée par une évaluation formative, d’une correction de l’erreur (travail sur les
structures, les outils de langue…) dont l’objectif premier est la confortation des acquis essentiels.
Cette évaluation formative sera présente dans les situations d’apprentissage comme lors des moments
d’intégration. Ainsi, dans ces moments, l’utilisation de l’évaluation formative permettra à l’enseignant
de poser les questions indispensables liées à l’efficacité de son action dans l’apprentissage de l’oral :
- les outils de langue sont-ils acquis ?
- les structures langagières sont-elles connues par tous ?
- la prononciation est-elle correcte ?
- les élèves comprennent-ils les outils qu’ils utilisent pour parler, écrire et lire ?
B. RÉPARTITION DE LA SÉANCE DE LANGAGE
Les séances de langage se répartissent en 3 séances :
- séances 1 et 2 : séances d’apprentissage
- séance 3 : séance de jeu de langage.

2. DOMAINE DE LA LECTURE
L’apprentissage de la lecture est fondamental : la maîtrise de la lecture conditionne tous les autres
apprentissages et ce quel qu’en soit le domaine. Sans une maîtrise correcte de la lecture il n’est, par
exemple, pas possible de progresser en expression écrite, de comprendre un énoncé de problème en
mathématiques ou d’analyser des textes dans les matières d’éveil. Même si la lecture apparaît comme à la
base de tous les apprentissages scolaires, des difficultés persistent et ne sont pas à minimiser :
 la lecture reste chez de nombreux élèves, lente et laborieuse. Les activités de décodage demandent
beaucoup d’efforts et certains enfants continuent d’oraliser et ne comprennent pas ce qu’ils lisent.
 de nombreuses confusions entre les sons persistent. D’une part, on note des interférences entre la
langue maternelle des enfants et le français. Les élèves ont d’autre part des difficultés liées à l’appareil
phonatoire, la prononciation ou à l’articulation.
Pour remédier à cette situation, les choix pédagogiques ont été les suivants :
 l’univers scolaire reste bien trop distant de l’univers réel des élèves : les apprentissages en lecture
s’appuient essentiellement sur le manuel scolaire et très rarement sur des supports authentiques que les
enfants sont à même de retrouver en dehors de l’école. Pour la grande majorité des élèves le français est
et reste la langue parlée uniquement dans l’enceinte de la classe (même dans la cour de l’école, ils
parlent leur langue maternelle). C’est pourquoi l’enseignement de lecture ne doit pas s’appuyer
seulement sur le manuel scolaire, mais s’élargir aux autres supports (albums, autres supports
concrets…). Ainsi, pour rendre l’enseignement plus concret et plus proche du vécu des enfants, dans
chaque séquence, sont proposés un texte court illustrant différents types d’écrits et un texte extrait
d’une histoire suivie. Ces documents seront, avec ceux apportés par les enseignants (journaux,
calendriers, annuaire, etc..), à la base d’une prise de conscience : la lecture n’est pas seulement un
exercice scolaire, elle dépasse ce cadre pour être utile dans la vie de tous les jours.
 Lire, c’est comprendre : les élèves ne doivent pas seulement savoir déchiffrer un texte, bien que cette
maîtrise soit indispensable, ils doivent aussi comprendre ce qu’ils lisent. Il est donc nécessaire de mettre
en place une pédagogie axée à la fois sur la lecture compréhension et sur la lecture communication. C’est
pourquoi il est indispensable de proposer aux élèves un ensemble riche et varié comportant différents
types de textes (descriptifs, informatifs, narratifs, argumentatifs). La variété des textes de lecture
permet d’atteindre ces objectifs.

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L’APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES ET SON IMPACT SUR LA LECTURE

La maîtrise de la lecture étant une priorité en classe de 5e année, l’apprentissage donné à l’école a pour
objectif de développer la compétence de base suivante :
La compétence de lecture de la 5e année
CB 3 : Lecture
Dans le cadre d’un projet de lecture et en fonction d’un type de texte, relever les informations pertinentes,
la trame de l’histoire et / ou identifier l’intention de l’auteur d’un texte d’une vingtaine de lignes.
Afin d’arriver à cette compétence, les deux étapes d’acquisition de la lecture préconisées dans le manuel
sont :
 Lecture compréhension.
 Lecture communication.

A. LA LECTURE COMPREHENSION
Pour permettre à l’enfant de devenir un vrai lecteur, il faut développer chez lui la compréhension, c'est-à-
dire l’accès au sens du texte. La lecture compréhension étant l’objectif à atteindre, l’enfant doit arriver à
comprendre ce qu’il lit. Ainsi, dès la 1e année, l’enfant a été initié à la lecture d’histoire suivie qui suscite le
plaisir de lire et l’envie d’aller plus loin, savoir la suite de l’histoire. En 2 e année, l’enfant poursuit
toujours cette lecture feuilleton avec des textes de plus en plus élaborés. En 3e, 4e et 5e années, l’enfant
travaille sur différents types de textes à savoir des textes descriptifs, informatifs, narratifs et
argumentatifs (dont une histoire suivie qui s’étale sur deux modules) qui illustrent le thème du module.
Pour que l’élève puisse acquérir cette compétence indispensable et devenir un bon lecteur, il faut le
préparer et lui donner les outils nécessaires à la compréhension. L’enseignant doit donc amener l’enfant
à explorer et interroger un texte, à anticiper et formuler des hypothèses, à apprécier la cohérence du texte,
autrement dit, à le doter de stratégies qui entrent toujours dans l’acte de lire. C’est indispensable !

B. LA LECTURE COMMUNICATION
L’objectif ici est de vérifier si l’enfant lit couramment. Lors de cette lecture, il doit respecter les groupes de
souffle, les intonations, l’articulation, les liaisons.

RÉPARTITION DES SÉANCES DE LECTURE

En année, la lecture est répartie en deux étapes :
5e
- Lecture 1 : étude d’un texte court
Cette lecture 1 est divisée en trois séances. Chaque séance a des objectifs et une démarche qui lui est propre.
(voir détails de chaque séance dans le guide).
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de lecture.
Séance 2 : Étude générale du texte.
Séance 3 : Approfondissement de la compréhension du texte.
Chaque séance comporte plusieurs phases et est répartie différemment selon les apprentissages (voir détail
des différentes phases de chaque séance dans le guide). Toutefois, l’enseignant pourra répartir ces séances
(au besoin en procédant à des regroupements) en fonction de ses souhaits et des spécificités de sa classe.

Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de lecture.

Toutefois, une seule démarche de découverte du texte est utilisée en 5e année pour tous les textes proposés.
C’est la découverte du texte à partir du titre et des émissions d’hypothèses par les élèves.
- Les enfants lisent le titre, texte caché si possible.
- Après la lecture du titre, les enfants émettent des hypothèses et l’enseignant note celles-ci au fur et à
mesure au tableau (la découverte peut être guidée en cas de difficulté). Les différentes hypothèses sont
ensuite comparées avec le texte et celles qui s’avèrent fondées sont mises en valeur. La découverte est donc
effectuée par les enfants eux-mêmes sans l’aide du questionnement de l’enseignant.

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Français Base 5e année Guide du maître

Séance 2 : Compréhension générale du texte.

C’est la lecture compréhension. Au cours de ces deux séances, le maître conduira les élèves à saisir le sens
de chaque paragraphe du texte. Les hypothèses qu’ils émettent doivent être validées et justifiées par la
lecture des paragraphes. Une fois le sens général du texte compris, le maître renforce cette compréhension
par des explications de mots difficiles et diverses activités. (voir activités proposées).

Séance 3 : Approfondissement de la compréhension du texte.

C’est la lecture communication. Au cours de cette séance, le maître vérifiera si les élèves lisent
couramment d’une façon expressive le texte intégral. Pour l’approfondissement de la compréhension du
texte, le maître proposera diverses activités. (voir activités proposées).

- Lecture 2 : Lecture plaisir : Étude d’un conte partagé en 3 parties dans chaque module (texte
long.) Elle est différente de la lecture 1 par sa démarche et sa méthodologie.
Cette lecture 2 développe le goût de la lecture chez l’enfant en lui proposant différents contes. Ici, l’enfant est
beaucoup plus autonome. Cette séance est travaillée comme suit :
- La phase de motivation : (séquence 1 de chaque module). C’est une phase de déclenchement. Elle met déjà
l’enfant en contact avec le conte à étudier.
- La phase de présentation : (séquence 1 de chaque module). Le maître met les élèves en contact avec
l’histoire en présentant le conte par son titre.
- La phase d’anticipation : dans la séquence 1 de chaque module, l’élève essaie déjà d’imaginer le contenu du
conte. Dans les séquences 2 et 3, l’élève essaie d’imaginer la suite du conte, ce qui va se passer.
- La lecture silencieuse : l’élève lit pour s’approprier l’histoire sans l’aide d’une tierce personne.
- L’explication des mots difficiles : elle permet à l’enfant de comprendre les mots nouveaux et lui faciliter
beaucoup plus la compréhension de l’histoire ou du conte.
- Les exercices : Les exercices proposés sont variés. Ils ont pour objectif de contrôler la compréhension.

3. DOMAINE DE L’ÉCRIT
La maîtrise de l’écriture est une des missions assignées à l’école. En classe de 5e année, la compétence de
base suivante est à développer:

La compétence de l’écrit de la 5e année

CB1. Production écrite
Dans le cadre d’un projet individuel ou collectif, et en fonction d’un support écrit, l’élève devra être
capable de rédiger un texte cohérent d’au moins une dizaine de phrases en respectant les règles de
production spécifiques à la forme et à la langue.

• La production écrite :
En 5e année, afin de mener l’enfant à créer ses propres productions liées aux compétences paliers, les
apprentissages visent à travailler les savoir-faire suivants :
 produire un écrit cohérent en s’aidant d’un support écrit et d’un document iconographique dans le
cadre d’un projet,
 compléter une histoire lue en produisant un écrit cohérent et en s’aidant d’un document
iconographique et/ou textuel dans le cadre d’un projet,
 compléter un support écrit lacunaire en produisant un écrit cohérent pour raconter un événement,
 produire un discours cohérent en s’aidant d’un support écrit pour faire des projets.
En ce 2e cycle, l’élève aura tendance à produire plus que les années précédentes. Dans le manuel élèves
sont prévues 3 étapes de production écrite qui se déroulent, chacune, sur 1 à 2 séances.

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Français Base 5e année Guide du maître
RÉPARTITION DES SÉANCES DE PRODUCTION ÉCRITE
Les séances de production d’écrits sont au nombre de 3 dans chaque séquence de la quinzaine :
- Séance 1 : Production écrite 1 : Ma situation d’écriture ;
- Séance 2 : Production écrite 2 : Ma situation d’écriture ;
- Séance 3 : Production écrite 3 : Ma situation d’intégration.
La dernière séance est une intégration. Les élèves doivent rédiger convenablement leur propre production
en s’aidant d’un support imagé et d’informations.

- Séance 1 : Ma situation d’écriture.

Cette phase est basée sur la découverte de supports écrits et/ou imagés, d’informations et de conseils
destinés à aider l’élève dans la production écrite proposée dans la partie « J’intègre » du manuel.

- Séance 2 : Ma situation d’écriture (2).

Cette phase présente un support descriptif et son support imagé. À l’aide, de ces supports et de l’exercice
proposé dans la partie « Je m’entraîne », l’élève produira des phrases cohérentes.

- Séance 3 : Ma situation d’intégration.

Dans cette phase, l’élève est amené à écrire, à produire seul un écrit cohérent de quelques phrases. Pour
cela, différents types d’écrits comprenant les actes de langage de la séquence, lui sont proposés (lettre,
recette de cuisine, avis de recherche, article de journal, conte) écrits qu’il doit réaliser à l’aide d’une
illustration et d’informations.

• Les outils linguistiques : vocabulaire, grammaire, orthographe et conjugaison.

En 5e année, l’apprentissage des outils linguistiques devient explicite et fait l’objet d’une étude plutôt
systématique. L’enfant, par l’apprentissage de ces outils linguistiques s’approprie un savoir (lexical,
orthographique et grammatical) lui permettant d’acquérir un certain bagage linguistique qu’il utilisera
dans ses productions (orales et écrites). Dans tout le manuel, l’étude de ces outils par séquence d’une
quinzaine est répartie comme suit:
Étape 1 :
- vocabulaire 1, suivi de 1a conjugaison1, de la grammaire 1, et de l’orthographe 1.
Étape 2 :
- vocabulaire 2, suivi de 1a conjugaison 2, de la grammaire 2, et de l’orthographe 2.
La démarche utilisée pour l’étude de ces outils linguistiques est identique. Elle comporte les phases
suivantes :
 Rappel : pour contrôler les acquis antérieurs.
 Situation d’exploration : Phase de découverte de la leçon à partir d’analyse et de
comparaison des textes proposés. Les élèves font des recherches d’abord individuellement puis
par groupes et en tirent une conclusion (la synthèse).
 Structuration : Phase de contrôle des acquis. Une fois l’analyse faite, la synthèse construite et
la leçon comprise par les élèves, le maître procède à un contrôle par des exercices écrits.
 Objectivation : Phase de récapitulation à partir d’une question générale posée par le maître.
Elle permet au maître de vérifier si les apprentissages sont acquis.
 Intégration : Phase où l’élève est amené à réinvestir tout ce qu’il a acquis. Elle permet au
maître de savoir quels élèves ont réussi et quels élèves ont eu des difficultés.
 Evaluation : Phase qui permet au maître de jauger la maîtrise ou le degré de non maîtrise des
acquis des élèves à travers des exercices. À la suite de cette analyse bilan, il met à la disposition
des élèves la remédiation qui s’impose en fonction des besoins des uns et des lacunes des autres.

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Français Base 5e année Guide du maître

• La consolidation / La remédiation :
En 5e année, une page de « consolidation/remédiation » est prévue à la fin de chaque séquence. Elle
présente une palette d’exercices.
L’objectif de ces exercices est de renforcer les acquis des élèves et de les préparer aux exercices
d’intégration et d’évaluation prévus à la fin de chaque module et plus tard à l’OTI.

Déroulement des activités :

La démarche à suivre pour ces séances de consolidation est donnée à titre de suggestion. Il reviendra à
l’enseignant de personnaliser sa démarche s’il le juge nécessaire.

• Les pages intermédiaires :

L’intégration et l’évaluation.
Cette partie prévue à la fin de chaque module se trouve dans le manuel. Conformément à l’approche par
les compétences, l’élève qui a intégré sait réinvestir ses acquis dans un projet (projet de communication,
de lecture, de production écrite ). Quant à l’évaluation, elle permet à l’enseignant d’évaluer le niveau de
maîtrise des compétences de chaque élève pour réguler son enseignement. Cette évaluation a une double
fonction : d’abord, elle permet de certifier la réussite de l’élève. Ensuite, elle doit déboucher sur la mise en
place d’un dispositif de remédiation pour les élèves en difficulté.

Présentation des pages

Sur les pages « Intégration » sont proposées une situation de lecture et une situation de production écrite.
En lecture, un texte suivi de différentes activités sont proposées aux élèves afin d’évaluer les
compétences acquises au cours du module.
En production écrite, une ou plusieurs illustrations ou une ou plusieurs photos suivie(s) d’informations
sont proposées aux élèves afin de les aider dans leur production.

La remédiation.
En 5e année, deux remédiations sont présentées dans le manuel. La 1e est placée en fin du module 2 et la
2e à la fin du module 3. Chaque remédiation comporte, sur deux pages, des activités qui s’adressent
uniquement aux élèves en difficulté. Ces activités proposées et qui ont pour objectif d’aider les élèves en
difficulté visent à améliorer la compréhension.
Comment remédier ?
Un constat se fait jour : les élèves n’ont pas acquis, comme escompté, une notion jugée indispensable
pour les apprentissages futurs ou reproduisent en majorité les mêmes erreurs. Il s’agit alors pour
l’enseignant de revenir sur ces lacunes, de s’attarder sur ces erreurs récurrentes. Pour cela, il met en place
des techniques de remédiation soit de façon collective soit par groupes (remédiation différenciée).

La dictée : préparation et réalisation.

En 5e année, deux moments sont consacrés à la dictée dans l’emploi du temps : la dictée préparation et
la dictée réalisation. Ainsi douze dictées sont proposées à la fin de ce guide pour les maîtres à raison
d’une dictée par séquence et en fin de chaque séquence.
Chaque dictée contient les outils qui ont été étudiés durant une séquence. Elle a pour objectif de
contrôler les acquis des élèves et de leur permettre de les réutiliser.
Lors de chaque préparation de dictée, les maîtres veilleront à ce que ces acquis soient bien travaillés.

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 Français Base 5e année Guide du maître
II. Les emplois du temps
Deux emplois du temps sont proposés dans ce guide pour la classe de 5e année.

• le 1er emploi du temps est utilisé pour les modules 1, 2 et 3 qui gardent l’aspect normal. cf. manuel 4e
année.

• 1ER EMPLOI DU TEMPS POUR LES MODULES 1, 2 ET 3

RÉPARTITION D’UNE SÉQUENCE (UNE QUINZAINE)
 Classes à doubles vacations : 17 h (par quinzaine)
 Classes à simple vacation en moyenne : 17 h (par quinzaine)
Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi

Product. Lecture 1 Lecture 1 Ortho.1 Gramm.1 Product. Langage Lecture 2 Conjug.1 Ortho.2 Gramm.1 Prod.
écrite 1 séance 1 séance 3 50’ 50’ écrite 2 séance 3 séance 2 50’ 50’ 50’ écrite 3
30’ 30’ 30’ 30’ 40’ 50’ 50’
Product. Lecture 1 Conjug.1 Poésie Consol/ Prod. Lecture 2 Vocabul.2 Poésie Dictée Consol/ Dictée
écrite 1 séance 2 50’ 20’ reméd. écrite 2 séance 1 50’ 20’ Préparat. reméd. Réalisat.
(suite) 30’ 40’ (suite) 50’ 30’ 40’ 30’
30’ (1e étape) 30’ (2e étape)
Langage Vocabul.1
séances 50’
1et 2
40’

1 h 40’ 1 h 50’ 1 h 20’ 1 h 10’ 1 h 30’ 1 h 00’ 1 h 30’ 1 h 40’ 1 h 10’ 1 h 20’ 1 h 30’ 1 h 20’
Répartition des 17 heures : (par quinzaine)

- Outil : 50’ x 8 Langage : (séances 1 et 2) : 40’ = 20’ x 2

- Lecture 1 (séances 1, 2 et 3) : 30’ x 3 Langage 3 : 40’ x 1
- Lecture 2 (séances 1 et 2) : 50’ x 2 Poésie : 20’ x 2
- Productions écrite 1 (séances 1 et 2) : 30’ x 2 Conso/ reméd 1 et 2 : 40’ x 2
- Productions écrite 2 (séances 1 et 2) : 30’ x 2 Dictée préparation : 30’
- Production écrite 3 : 50’ Dictée réalisation : 30’

11
 Français Base 5e année Guide du maître

• le 2e emploi du temps est utilisé pour le module 4.

- Dans le 4e module, un changement est apporté par rapport aux trois autres modules. Ce module 4
prend légèrement la structure du manuel de la 6e année. Il est conçu de cette façon afin de mettre l’élève,
dès la 5e année, en contact avec le manuel de la 6e année.
À cet effet, un 2e emploi du temps est réalisé pour ce module 4.
Cet emploi du temps respecte les 17 heures proposées pour la 5e année mais avec des légères modifications.

• 2E EMPLOI DU TEMPS POUR LE MODULE 4

RÉPARTITION D’UNE SÉQUENCE (UNE QUINZAINE)
 Classes à doubles vacations : 17 h (par quinzaine)
 Classes à simple vacation en moyenne : 17 h (par quinzaine)
Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi

Product. Langage Lecture 1 Vocabul Conjug Product. Ortho. Gramm. Lecture 2 Lecture 2 Correction Prod.
écrite 1 séance 2 séance 2 60’ 60’ écrite 2 60’ 60’ séance 1 séance 2 consolid écrite 3
30’ 30’ 50’ 40’ 60’ 60’ 30’ 60’

Product. Lecture 1 Lecture 1 Consol/ Prod. Langage Dictée Consol/ Dictée Correction Correc
écrite 1 séance 1 séance 3 reméd. écrite 2 séance 3 Préparat. reméd. Réalisat. dict ée Prod.
(suite) 50’ 50’ 40’ (suite) 30’ 30’ 40’ 30’ 20’ écrite 3
30’ (1e étape) 40’ (2e étape) 30’
Langage
séance 1
30’

1 h 30’ 1 h 20’ 1 h 40’ 1 h 00’ 1 h 40’ 1 h 20’ 1 h 30’ 1 h 30’ 1 h 40’ 1 h 30’ 50’ 1 h 30’
Répartition des 17 heures : (par quinzaine)
Langage : (séances 1 et 2) : 30’ x 2
- Outil : 60’ x 4 Langage 3 : 30’ x 1
- Lecture 1 (séances 1, 2 et 3) : 50’ x 3 Conso/ reméd 1 et 2 : 40’ x 2
- Lecture 2 (séances 1 et 2) : 60’ x 2 Dictée préparation : 30’
- Productions écrite 1 (séances 1 et 2) : 30’ x 2 Dictée réalisation : 30’
- Productions écrite 2 (séances 1 et 2) : 40’ x 2 Corrections : dict, consol, product 3 : 30’ x 3
- Production écrite 3 : 60’

• Comment ce module est conçu et quels sont les changements apportés ?

Ce module, comme les 3 autres, comporte 3 séquences de 12 pages chacune.
(voir les ≠ séquences et les ≠ pages de chaque séquence dans le manuel)
• Les changements apportés sont :
- la suppression du poème ;
- la réduction des outils de 8 à 4 (1 vocabulaire, 1 orthographe, 1 conjugaison, 1 grammaire) ; chaque
outil est présenté sur une page (4 pages pour les 4 outils)
- la page consolidation/remédiation devient « Je fais le point »
- les noms des différentes activités proposées sur chaque page ; (voir les changements sur chaque page
par rapport aux trois autres modules)

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Français Base 5e année Guide du maître

ÉVOLUTION DES APPRENTISSAGES

Les compétences paliers de la 5e année

CB1. Production écrite

Dans le cadre d’un projet individuel ou collectif, et en fonction d’un support écrit, l’élève devra être
capable de rédiger un texte cohérent d’au moins une dizaine de phrases en respectant les règles de
production spécifiques à la forme et à la langue.

CB2. Production orale

Dans le cadre d’un projet, l’élève devra présenter un exposé individuel, suivi d’un questionnement,
en utilisant les différents modes de discours.

CB 3 : Lecture
Dans le cadre d’un projet de lecture et en fonction d’un type de texte, relever les informations
pertinentes, la trame de l’histoire et / ou identifier l’intention de l’auteur d’un texte d’une vingtaine
de lignes.

Module 1 - Palier 1 de la compétence de base.

Au terme du 1er module de la 5e année, l’élève sera capable, en s’appuyant sur un document
iconographique et une fiche technique descriptive, de produire un texte documentaire de neuf
phrases au moins.
L’élève devra respecter les règles de production spécifiques à la forme et à la langue (le présent, le
passé composé, le futur, les ≠ adjectifs, les pronoms personnels compléments, interrogatifs, les accords
sujets verbes et le vocabulaire adapté).

Module 2 - Palier 2 de la compétence de base.

Au terme du 2e module de la 5e année, l’élève sera capable, en s’appuyant sur un support écrit et un
document iconographique, de produire un texte informatif de neuf phrases au moins.
L’élève devra utiliser les outils nécessaires à ses productions. (l’imparfait, l’impératif, les pronoms
possessifs, démonstratifs, les ≠ phrases, la ponctuation, les accents et le vocabulaire adapté).

Module 3 - Palier 3 de la compétence de base.

Au terme du 3e module de la 5e année, l’élève sera capable, à partir d’un document textuel, de
produire un écrit narratif cohérent de dix phrases au moins.
L’élève devra respecter les règles de production spécifiques à la forme et à la langue (le passé simple,
le conditionnel, le présent des verbes pronominaux, les ≠ adverbes et le vocabulaire adapté).

Module 4 - Palier 4 de la compétence de base.

Au terme du 4e module de la 5e année, l’élève sera capable, à partir d’un document iconographique
ou textuel, de produire un texte argumentatif d’au moins une dizaine de phrases.
L’élève devra respecter les règles de production spécifiques à la forme et à la langue ( le
conditionnel, le subjonctif, la forme passive, les différents compléments de circonstance, le participe
passé, l’infinitif en er et le vocabulaire adapté).

13
 Français Base 5e année Guide du maître

O T I - 5ème ANNEE

Au terme de la 5e année de l’Enseignement de Base, l’élève sera capable de produire dans un français
usuel et correct, tant à l’oral qu’à l’écrit, un discours cohérent d’environ une dizaine de phrases, dans des
situations de communication relevant :

- de type fonctionnel (en rapport avec l’élève et à ses centres d’intérêts, à sa vie de famille, à son
environnement…)

- de type narratif simple ayant trait au vécu de l’enfant (récit de vie, témoignage) et à l’imaginaire
(récit, conte …).

14
Français Base 5e année Guide du maître

MODULE
1
SÉQUENCE 1 : LES ANIMAUX

SÉQUENCE 2 : LES PLANTES

SÉQUENCE 3 : LES MILIEUX NATURELS

15
Français Base 5e année Guide du maître

Module 1 Séquence 1
Les animaux
• Parler
- Les actes de langage :
- décrire un animal.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître des mots qui décrivent un animal
- connaître le mode alimentaire des animaux
- reconnaître l’adjectif épithète et l’adjectif attribut
- conjuguer les verbes être et avoir et les verbes des 1er et 2e groupes au présent

• Lire :
Un texte descriptif : Le dauphin
1e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (1)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte descriptif sur un le dauphin.

- Ma situation d’écriture
Description d’un animal : la panthère

- Ma situation d’intégration
Description d’un animal : la gazelle

• Les objectifs :
Produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de décrire un animal.

16
Français Base 5e année Guide du maître

Production écrite 1 A l’aide des conseils et de l’image 1 complète le

Ma situation d’écriture. texte.
Objectifs : Réponse possible :
- Décrire un animal à partir d’un texte caché et Voir texte de la situation d’exploration.
d’une illustration donnée.
- Compléter un texte en six phrases au moins. Langage
1. Situation d’exploration : Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Le maître présente la photo du dauphin et un extrait Acte de langage: décrire un animal.
de texte à moitié caché dans le manuel. Objectifs :
Texte
- Acquérir des mots et des expressions pour
Le dauphin est un mammifère marin de petite taille.
décrire un animal;
Il mesure entre 1,80 m et 2,10 m. Il a un poids de
90kg. Sa peau est lisse, sans écailles. Il a une grosse - Mémoriser le dialogue.
tête arrondie et un long museau pointu. C’est un 1. Situation d’exploration :
excellent nageur. Il se nourrit de petits poissons et Le maître fait observer le dessin du dialogue.
de calmars. Le dauphin vit dans les eaux du golfe Questionnement :
Persique et en mer Rouge. Que vois-tu sur le dessin ?
Questionnement : De quoi parlent-ils ?
Le maître pose les questions suivantes : Réponses attendues :
Que vois-tu sur la photo ? Je vois deux garçons , assis dans une chambre , entrain de
Que fait-il ? discuter . Je vois une télévision.
Comment est-il ? Ils parlent d’un dauphin.
Réponses possibles : Remarque : Ce questionnement devra aider les
Je vois un dauphin.. élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Il saute hors de l’eau. Le dialogue :
Il gros et grand de taille. Sa peau est lisse. Il a une grosse tête Amin : Tu as vu le film à la télévision hier soir ?
et un museau pointu. Ses yeux sont petits. Sa queue est Hassan : Non. De quoi parlait-il ?
triangulaire. Amin : C’était un film sur le dauphin.
2. Structuration : Hassan : Le dauphin ? Qu’est-ce que c’est ?
Acquisition des nouvelles expressions: Amin : C’est un mammifère marin qui vit en mer Rouge.
Les élèves découvrent le vocabulaire relatif à la Hassan : Et comment peut-on le reconnaître ?
description d’un animal marin et et les conseils pour Amin : Il a la forme d’un poisson. Il a une peau lisse, une
mieux écrire. grosse tête arrondie et un long museau pointu.
Conseils pour mieux écrire : Hassan : Est-ce qu’il est dangereux ?
- Je fais des phrases courtes. Amin : Non, c’est un animal inoffensif. Il est l’ami de
- J’utilise les mots : un mammifère marin ; la taille : l’homme.
33mètres ; le poids : 150 tonnes ; la peau, les écailles ; la Hassan : Alors, c’est un animal gentil ! J’aimerais bien le
tête, le museau,les dents ; les lamelles, petit, grand, lisse, long, voir de près.
pointu, gros, arrondi ; les poissons, les calmars, le plancton ; 2. Structuration : Acquisition de nouvelles
dans les eaux froides, en mer Rouge, dans les eaux du golfe expressions pour décrire un animal.
Persique. Le maître fait construire des phrases avec les
- J'utilise les verbes : structures suivantes :
avoir, être, vivre, mesurer, peser, nager, se nourrir. Questions pour demander une description :
3. Entraînement : sur cahier Tu poses des questions pour demander une
Écris sur ton cahier cinq phrases qui décrivent la description d’un lion puis d’une gazelle.
baleine en t’aidant des conseils et de l’image 2. Tu peux le/la décrire ? Où vit-il /Où vit-elle? Où se
Réponses possibles : trouve-t-il/elle ? Comment est-il/elle ? De quoi se nourrit-
La baleine est un mammifère marin . Elle est de grande taille il/elle ?
, elle mesure 33mètres . Son poids est de 150 tonnes. Elle a Description physique
une peau avec des écailles. Elle a des lamelles pointues. .Elle Il a la forme de….../ Il ressemble à….
se nourrit des poissons, des calmars et des planctons… Il a une peau lisse/ un long museau….
4. Objectivation : Ses nageoires sont… / Sa tête est ….
Qui peut me décrire la baleine ou le dauphin ? Description caractérielle
Le maître peut demander aux élèves de se référer au - C’est un animal sauvage /domestique / mammifère /
tableau de la rubrique « Conseils pour mieux écrire » terrestre / marin / herbivore ;
5. Intégration : voir manuel - C’est un animal dangereux/inoffensif, ami/
ennemi de l’homme.
17
Français Base
- Il est ( il parait/ il a l’air/il semble) gentil/méchant,
3. Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
4. Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
5. Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles :
Tu as vu un éléphant pendant ton voyage au Kenya.
Tu le décris à ton ami et tu réponds à ses questions.
1. Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Quelles questions va te poser ton ami pour lui décrire
l’éléphant ?
Que vas –tu lui répondre ?
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page ( expressions
pour mieux parler)
Les élèves doivent s’approprier les structures
langagières et les formulations pour décrire
l’éléphant .
. - Tu peux le décrire ? Où vit-il ? Comment est
l’éléphant ?...
- Il est gros. Il a des grandes oreilles, des pattes énormes. Il a
une trompe et des défenses.
- C’est un animal herbivore /il se nourrit des herbes
- c’est mammifere terrestre qui vit dans la savane.
- Il est gentil/inoffensif
- c’est un animal ami de l’homme.
- c’est un animal sauvage ou domestique.
3. Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle( voir manuel
page « je joue »)
4. Objectivation :
Qui peut me décrire l’éléphant?
5. Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème
« Le tigre » de Anne Marie Chapouton
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
5e année Guide du maître
- comprendre et mémoriser un poème .
1. Situation d’exploration : voir manuel. Un texte
support dans le manuel ou au TN introduit le
poème. Le maître lit le poème.
2. Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles : « je me coule, je
me faufile, je me déroule, pattes veloutées. »
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter
le poème.
3. Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
4. Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
5. Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée
dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
1. Travail au TN sur le titre du texte
« Le dauphin »
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « le dauphin ».
2. Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
3. Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte :
« Le dauphin »
2. Compréhension générale du texte :
18
Français Base 5e année Guide du maître
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir
manuel. Exercice a.
- Où vit le dauphin ? Vocabulaire 1
- Quelle est sa forme ? Les mots pour décrivent un animal
- Comment est sa peau ? Objectifs :
- De quoi se nourrit-il ? - Acquérir des mots pour décrire un animal ;
- Pourquoi dit-on que le dauphin est un - Les utiliser dans des phrases personnelles.
mammifère ? 1. Situation d’exploration : Supports voir
Réponses attendues : manuel
- Le dauphin est répandu dans toutes les eaux Lecture silencieuse puis à haute voix des supports
chaudes ou tempérées du globe. Il fréquente par un ou deux élèves :
les eaux du golfe Persique et de la mer Rouge. 1. Le dauphin est un mammifère marin. Sa peau est
- Le dauphin a la forme d’un poisson. lisse. Sa tête est arrondie. Il a un long museau
- Sa peau est lisse, sans écailles. pointu et deux nageoires triangulaires sur les côtés.
- Le dauphin se nourrit de poissons et de calmars. 2. Le guépard a un museau court, de longues pattes
- On dit que le dauphin est un mammifère parce terminées par des griffes et une peau tachetée.
qu’il allaite son petit. Questionnement :
3. Travail sur la compréhension du texte : Lis le texte 1. Observe les mots soulignés. Á quoi servent-
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien ils ?
compris » voir manuel Lis le texte 2. Relève les mots qui décrivent le guépard. Que
Réponses attendues : remarques-tu ?
Nom de l’animal : le dauphin Les élèves cherchent d’abord individuellement, puis
Lieu de vie : la mer par groupes les réponses aux questions.
Mode de vie : vit en groupe Mise en commun au TN.
Taille : entre 1,80m et 2, 10m 2. Structuration :
Poids : 90 kg - Synthèse : (Je retiens)
Nourriture : les poissons et les calmars On utilise des mots pour décrire un animal
Moyen de déplacement : les nageoires et la queue Animal : sauvage/ domestique
Durée de la gestation 9 à 10 mois environ Mammifère : marin/terrestre
Tête : grosse, petite, arrondie …
Séance 3 : Approfondissement de la Museau : court, pointu, triangulaire
compréhension du texte. Dents : aiguës, redoutables
Objectifs : Défenses (= dents) : longues, redoutables, en
Approfondir la compréhension ivoire
- Lire intégralement le texte Nageoire : petite, longue, triangulaire
1. Lecture silencieuse du texte intégral. Pattes : longues, grêles, musclées
Les élèves lisent silencieusement le texte : Pelage : brun, noir, gris, jaune fauve
« Le dauphin » Peau : lisse, écaillé, douce, tacheté
2. Compréhension générale du texte : Carapace (= peau) : dure, épaisse
Le maître pose oralement les questions - Faire répéter la règle par deux ou trois élèves.
suivantes : - Exercices a et b : voir manuel
- Comment sont ses oreilles ? a. Correction possible de l’exercice a.
- Combien de nageoires a-t-il ? - poisson : museau - écailles -nageoires - yeux
- Comment fait-il pour se déplacer ? - chat : griffes - oreilles - queue, pattes
3. Exercices de compréhension : - éléphant : trompe - défenses - oreilles - pattes
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien b. Correction possible de l’exercice b.
compris » voir manuel - Le guépard a des dents pointues.
Réponses attendues : - Le renard a un log museau.
- Sa petite tête arrondie se termine par un long - L’âne a des grandes oreilles.
museau - Le dromadaire a une bosse.
4. Activités d’intégration : - La tortue a une carapace.
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir 3. Objectivation :
manuel Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ?
Réponses attendues : 4. Intégration : voir manuel
Sa mâchoire est garnie de très nombreuses petites Correction possible
dents.
b. Autodictée. Voir manuel
19
Français Base 5e année
Le chat est un mammifère. Il a une petite tête et des dents
aiguës. Il a quatre pattes terminées par des griffes. C’est un
animal domestique.
5. Évaluation
Décris un animal de ton choix en utilisant :
sauvage/ domestique - marin/ terrestre - tête petite/
grosse/arrondie - museau long/court - pattes longues/grêles,
musclées - peau lisse/écaillée/douce …
Conjugaison 1
Les verbes être et avoir au présent
Objectifs :
- Identifier les verbes être et avoir au présent ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
Lecture silencieuse puis à haute voix par 1 à 2
élèves du support :
1. Le dauphin a la forme d’un poisson. Sa peau
est lisse et sans écailles. Sa mâchoire est garnie
de très nombreuses petites dents.
2. Le dauphin … deux nageoires triangulaires
sur les côtés. Sa tête … arrondie et son museau
… pointu.
Questionnement
Dans le texte 1, souligne les verbes conjugués et
cherche leur infinitif.
Complète les verbes du texte 2.
Que remarques-tu ?
2. Structuration
- synthèse (Je retiens)
Je suis – Tu es – Il, elle, on est
Nous sommes – Vous êtes – Ils, elles sont
J‛ai – Tu as – Il, elle, on a
Nous avons – Vous avez – Ils, elles ont
Les verbes être et avoir sont des auxiliaires-
Faire répéter la règle par deux à trois élèves
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Ce soir, nous sommes seules à la maison. Nous avons très
faim. Nous avons envie de préparer un bon plat. Nous avons
l’habitude de
cuisiner. Nous avons préparé un bon plat de spaghettis au
fromage. Nous sommes contentes car notre plat est
délicieux.
b. Correction possible de l’exercice b.
Le babouin mâle est un singe. Il vit dans notre
pays. Il est gros et il a une crinière grise qui le
fait ressembler à un lion. Il a une mâchoire
redoutable avec une armée de crocs puissants.
Sa taille est de 50 à 60 centimètres. Il a un poids
qui varie entre 10 à 15 kilogrammes.
3. Objectivation.
Quels verbes avons-nous étudié ? À quel temps ?
4. Intégration : voir manuel
Correction possible :
20
Guide du maître
Mon animal préféré est un chat. C’est un gentil animal. Il est
toujours propre. Sa peau est douce. Il a une grande queue qui
lui permet de se gratter la tête avec.. Ses pattes ont deux
couleurs. Mais il a peur des souris.
5. Evaluation :
Ecris des phrases qui décrivent l’animal qui vit
chez toi. Utilise les verbes être et avoir au
présent
Grammaire 1
L’adjectif qualificatif épithète
Objectifs :
- Reconnaître l’adjectif qualificatif épithète.
- Employer l’adjectif qualificatif épithète pour
décrire un animal.
1. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
1. Le dauphin a une grosse tête et un long .museau.
2. Le dauphin a deux nageoires triangulaires sur les
côtés.
Questionnement :
Lis le texte 1.Observe les mots soulignés. À quoi servent-ils ?
À côté de quels mots sont-ils placés ?
Dans le texte 2, trouve le mot qui qualifie les nageoires. Que
remarques-tu ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement les
réponses. Dans le groupe, ils comparent leurs
réponses.
Mise en commun au TN.
2. Structuration :
- Synthèse : (Je retiens)
• L’adjectif qualificatif placé à côté d’un nom
est épithète.
Ex : une grosse tête
deux nageoires triangulaires
• L‛adjectif qualificatif épithète peut être
supprimé.
Ex. Le dauphin a une grosse tête.
Le dauphin a une tête.
- Faire lire la règle par deux ou trois élèves.
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice
Les gorilles ont des dents pointues et tranchantes. La
panthère noire est très dangereuse. - La gazelle a de
longues pattes qui lui permettent de courir et une petite
queue. Mon cheval a un dos arrondi.
b. Correction possible de l’exercice b.
Il existe plusieurs sortes de baleines comme la
baleine grise, la baleine blanche et la baleine
bleue. La baleine bleue mesure 33 mètres. Elle n’a
pas de dents mais de grandes lamelles qui pendent
de sa mâchoire supérieure. Elle se nourrit de petits
animaux qui se trouvent au fond de l’océan.
3. Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
4. Intégration : voir manuel
Correction possible
Français Base 5e année
Le dromadaire a un pelage beige. Il a des pattes longues, une
longue queue et de longs cils. Il a des narines larges. Il a des
dents pointues et tranchantes .....
5. Evaluation :
Souligne les adjectifs épithètes dans le texte
suivant.
Le singe Hamadryas vit dans notre pays. C’est un
singe qui a une fesse et une face rose. Il a un
museau allongé, des oreilles rondes et nues et des
crocs pointues et tranchantes. Le mâle adulte porte
sur le cou et les épaules une volumineuse crinière
grise. Les Hamadryas se déplacent généralement
par groupe de dix à quinze membres.
Orthographe 1
L’accord sujet-verbe
Objectifs :
- Reconnaitre le genre et le nombre d’un sujet ou
d’un verbe ;
- Accorder les verbes avec les sujets.
1. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Lecture silencieuse puis à haute voix des
supports par un ou deux élèves :
1. Les oreilles arrondies de la panthère sont
triangulaires. La longue queue de la panthère
est souple.
2. Les oreilles arrondies du guépard sont
courtes. La longue queue du guépard est
épaisse.
Questionnement :
Lis le texte1. Observe les mots soulignés
Lis le texte 2. Souligne les mêmes mots.
Que remarques-tu ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement, puis
par groupes les réponses aux questions.
Mise en commun au TN.
2. Structuration :
- Synthèse : (Je retiens)
Le verbe s‛accorde toujours avec son sujet.
Ex. La queue est longue et souple.
sujet sing. verbe sing.
Les oreilles sont arrondies.
sujet plur. verbe plur.
Lorsque le sujet est un groupe nominal, le verbe
s‛accorde avec le nom principal (le noyau) de ce
groupe nominal.
Ex. La queue de la panthère est longue.
noyau du GN sing. verbe sing.
Les oreilles du guépard sont arrondies.
noyau du GN plur. verbe plur.
- Faire répéter la règle par deux ou trois élèves.
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Un garçon de 5ème année se blesse. La directrice
de l’école avertit ses parents. La voiture blanche
des médecins arrive sur le lieu. Ses camarades
de classe se bousculent pour le voir. Deux jeunes
21
Guide du maître
infirmiers du centre de soins transportent le
blessé vers l’hôpital.
b. Correction possible de l’exercice b.
Le chien de notre voisin est très grand. Ses
pattes portent des taches blanches Autour de son
cou, il a un joli collier. Quand les voitures du
garagiste passent, il aboie très fort. Les enfants du
quartier aiment bien s’amuser avec lui.
3. Objectivation :
Qu’avons-nous appris? Que dois-je connaître pour
faire l’accord des verbes avec les sujets ?
4. Intégration : voir manuel
.Correction possible :
Notre premier voyage dura quatre jours. Toute la famille
était épuisée. Mon petit frère pleurait, il était impatient de
voir sa grand-mère.mes grandes sœur lui racontaient de belles
histoires .il s’endormit et se réveilla juste avant notre arrivée.
5. Evaluation :
Souligne le GN dont le verbe est au singulier
- La visite au zoo débute dans une heure.
- Les voisins de ma sœur sont tous en vacances
- Tous les élèves de l’école ont pris leurs places
- Un groupe d’enfants est dans la cour.
- Le plus petit des garçons reste debout
Lecture 2
Séances 1 et 2
Ahmed et les quarante menteurs (1).
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
1. Motivation :
Le maître demande aux élèves s’ils connaissent des
contes et fait raconter une ou deux contes par les
élèves.
2. Anticipation
Le maître demande aux élèves d’imaginer le contenu
du conte en émettant des hypothèses.
Il écrit au TN les hypothèses émises par les élèves.
3. Lecture silencieuse :
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
conte pour vérifier les hypothèses.
4. Validation des hypothèses au TN.
5. Explications des mots difficiles : voir manuel
6. Exercices :
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices
proposés.
7. Correction des exercices :
Cette correction se fera collectivement
Réponses attendues :
Je vérifie si j’ai bien compris
a.- Les personnages du texte sont Ahmed, son frère Ail,
leur mère et les quarante menteurs.
- Ali va au marché pour vendre son bœuf.
- Les quarante menteurs.
- Il demande 20 000francs.
Français Base 5e année
- Non, personne ne voulait acheter son boeuf avec
une queue enveloppée et des cornes rouges
b. – (1) – (c) (2) – (b) (3) – (a)
c. - Ali ôte la ceinture de son pantalon et en
enveloppe la queue du boeuf.
J’intègre :
Correction exercice n°1 : Qui voudrait acheter un
boeuf avec une queue aussi longue ?.
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel
Vocabulaire 2
Le mode alimentaire des animaux
Objectif :
- Reconnaître le mode alimentaire des animaux;
1. Rappel : Travail sur l’ardoise
Décris le dauphin en deux phrases
2.Situation d’exploration : Supports voir manuel
Lecture silencieuse puis à haute voix des supports
par un ou deux élèves :
1. Le guépard est un animal qui se nourrit de viande. C’est
un carnivore.
2. La gazelle est un animal qui se nourrit d’herbes. C’est un
herbivore.
Questionnement :
- Lis le texte1. Observe les mots soulignés. Que veut dire
« carnivore ». ?
- Lis le texte2. Relève les mots correspondant aux mots
soulignés. Que veut dire « herbivore ». ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement, puis
par groupes les réponses aux questions.
Mise en commun au TN.
3.Structuration :
- Synthèse : (Je retiens)
La panthère, le guépard, le lion, le tigre sont des
carnivores. Ils se nourrissent de viande.
La gazelle, la girafe, le cheval, la chèvre sont des
herbivores. Ils se nourrissent d’herbe
Mais, il y a aussi des animaux (le chien, le singe, la souris, le
cochon, la tortue marine) qui se nourrissent à la fois de chair
et d’herbe. Ces sont des omnivores.
- Faire répéter la règle par deux ou trois élèves.
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
- Herbivores : le chameau, l’âne, la gazelle, la vache.
- Carnivores : le loup, le chacal, le lion, le chat.
- Omnivores : le singe, le corbeau, la souris, le cochon.
b. Correction possible de l’exercice b.
Le tigre se nourrit de la viande.. C’est un carnivore. Il est
dangereux.
Le cheval ne mange pas de viande. Il se nourrit d’herbe. C’est
un herbivore.
La tortue marine se nourrit à la fois des petits poissons et
d’herbe.. C’est une omnivore
4. Objectivation :
Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ?
5. Intégration : voir manuel
22
Guide du maître
Correction possible
L’âne est un herbivore .Le loup est un carnivore. La souris
est un omnivore.
6. Évaluation
Trouve les noms de six animaux et indique leur
mode alimentaire.
Conjugaison 2
Les verbes des 1er et 2e groupes au présent
Objectifs :
- Identifier les verbes être et avoir au présent ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Rappel : sur ardoise
Écris correctement les verbes entre parenthèses.
La voisine (être) malade ce matin. Elle (avoir) de la fièvre.
Nous (être) en vacances. Nous (avoir) de la chance.
Je (être) dans la cuisine. J’(avoir) un plat à préparer.
2. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Lecture silencieuse puis à haute voix des supports
par 1 à 2 élèves:
1. Ali habite dans un petit village. Dès qu’il
finit son travail, il choisit un livre de contes.
2. Chaque soir, Khaled cherch… de l’eau
au puits et rempli… tous les seaux et
récipients.
Questionnements :
Dans le texte 1, souligne les verbes conjugués et
cherche leur infinitif.
Complète les verbes du texte 2.
Que remarques-tu ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement, puis
par groupes les réponses aux questions.
Mise en commun au TN.
3. Structuration :
- Synthèse :
Les verbes du 1er groupe au présent
Je cherche - Tu cherches - Il, elle, on cherche
Nous cherchons - Vous cherchez -
Ils, elles cherchent
Les verbes du 2e groupe au présent
Je choisis - Tu choisis - Il, elle, on choisit
Nous choisissons - Vous choisissez
Ils, elles choisissent
- Faire répéter la règle par deux à trois élèves.
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Aujourd’hui, nous profitons d’une belle matinée.
Le soleil brille sur tout le pays. Le vent faiblit
sur les côtes. Au cours de la journée, les nuages
envahissent le ciel. Le beau temps gagne peu à
peu tout le nord du pays.
b. Correction possible de l’exercice b.
(cinq phrases)
Les pêcheurs préparent leurs lignes.
Les pêcheurs achètent des appâts à la pêcherie.
Français Base 5e année
Vous choisissez les meilleurs endroits.
Vous pratiquez la pêche à la ligne.
Nous admirons les pêcheurs sur la plage.
Tu finis la pêche à midi.
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
À la récréation, je choisis de jouer à la marelle avec mes
copines. Nous dessinons la marelle et dès que nous finissons,
nous jouons. Les garçons nous regardent et des fois, ils nous
poussent. La maîtresse les voit et les punit. .
5. Objectivation :
Quels groupes de verbes avons-nous appris ?
Comment se conjuguent ces verbes ?
6. Evaluation :
Donne l’infinitif et le groupe de chaque verbe.
- Je marche - tu sautes - nous surgissons - elle nage -
il préfère - tu portes - je grossis - elles chantent -
on finit - vous cassez - elle réussit - tu changes
Grammaire 2
L’adjectif qualificatif attribut
Objectifs :
- Reconnaître l’adjectif qualificatif attribut dans
la phrase.
- Employer l’adjectif qualificatif attribut dans la
description .
1. Rappel :
Souligne l’adjectif qualificatif épithète.
Aicha porte une jolie robe.
Grand-père porte des grosses lunettes
Notre chien a des crocs pointus.
Notre petit village est plus beau que le vôtre.
2. Situation d’exploration : Supports voir manuel
1. La peau du dauphin est lisse. Son museau est
pointu .
2. La peau du crocodile est écailleuse. Son
museau est triangulaire.
Questionnement :
Lis le texte 1.Observe les mots soulignés. À quoi servent-ils ?
Après quel mot sont-ils placés ?
Lis le texte 2. Relève les mots qui sont à la même place que
ceux soulignés dans le texte1.Que remarques-tu ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement les
réponses. Dans le groupe, ils comparent leurs
réponses.
Mise en commun au TN.
3. Structuration :
- Synthèse : (Je retiens)
L’adjectif qualificatif est attribut quand il est relié au
groupe nominal sujet par les verbesd‛état : être,
paraître, sembler, rester, demeurer, devenir,
avoir l‛air
Ex. La peau du dauphin est lisse.
L‛adjectif qualificatif attribut ne peut pas être
supprimé.
Ex. La peau du dauphin est ?… (lisse)
- Faire lire la règle par deux ou trois élèves.
23
Guide du maître
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Notre chatte est belle. Ses poils sont très doux.
Au moindre bruit, elle semble inquiète. Elle se
lève et reste immobile un instant, prête à se
défendre.
b. Correction possible de l’exercice b.
Le dauphin est un gros animal. À première vue, il
Semble redoutable. Mais on est vite rassuré par ses
yeux qui ont l’air souriant. Il est gentil avec
l’homme. Il paraît plus intelligent que les autres
animaux marins.
4. Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible
Décris le chameau et la gazelle en quatre
phrases. Utilise des verbes d’état.
La gazelle est très jolie. Quand elle entend un bruit,
elle semble craintive. Elle reste immobile un instant
avant de sauver à toute vitesse. Elle n’est pas
méchante.
6. Evaluation :
Souligne les adjectifs qualificatifs attributs dans
le texte suivant.
Le guépard est un carnivore. Il a un pelage tacheté.
Sa tête est arrondie. Son museau est court. Ses
oreilles sont courtes et arrondies. Il a l’air très
méchant. Il parait dangereux. C’est un excellent
chasseur. Il chasse généralement les gazelles.
Orthographe 2
Le sujet inversé
Objectifs :
- Identifier la place du sujet ;
- Savoir l’utilité du sujet inversé
1. Rappel : Souligne le GN, encadre le noyau et
relie par une flèche le verbe qui s’accorde.
Toute la journée les enfants s’amusent à jeter la
ligne. Le soir le plus petit rentre fatigués mais
heureux d’apporter un panier plein de poissons ?
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
Lecture silencieuse puis à haute voix des
supports par un ou deux élèves :
1. Que mange la tortue ?
2. Que mangent les tortues ?
Questionnement :
Lis les questions. Souligne le sujet et le verbe dans
les deux phrases.
Que remarques-tu ?
Les élèves cherchent d’abord individuellement, puis
par groupes les réponses aux questions.
Mise en commun au TN.
3. Structuration :
Synthèse :
Le sujet peut se trouver après le verbe :
Français Base
c‛est alors un sujet inversé
Le verbe s‛accorde toujours avec son sujet
même si le sujet est placé après.
Ex. De l’herbe mange la tortue.
verbe sujet inversé
De l’herbe mangent les tortues.
verbe sujet inversé
- Faire répéter la règle par deux ou trois élèves.
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
- Comment vas-tu ?
- Où vas-tu pendant les vacances ?
- Où habite ton grand-père ?
- Quand pars-tu ?
- Quand reviens-tu ?
b. Correction possible de l’exercice b.
- Dans les hautes herbes se cachent les
prédateurs.
- Dans tous les sens s’enfuient les antilopes.
- Dans la rivière se baignent les hippopotames.
- Dans les grands arbres se balancent les singes.
- Ainsi vivent les animaux de la forêt.
4. Objectivation :
Quelle leçon avons-nous appris ? À quoi servent-
ils ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
- Pouvez-vous-vous présenter au niveau stagiaire ?
- Qui sera le premier à corriger cet exercice ?
- Combien de livre avons-nous dans l’armoire ?
- Y a-t-il plus de garçons que de fille ?
- Que voyez-vous sur cette photo ?
6. Evaluation :
Transforme la phrase de sorte que le sujet du
verbe soit inversé.
- Une nouvelle maison se trouve derrière l’école.
- En été, le khamsin souffle.
- Un génie vit dans la forêt.
- En printemps, les arbres fleurissent.
Production écrite 2
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Décrire un animal à partir d’une photo et des
informations données.
1. Situation d’exploration : voir manuel.
Le maître présente les photos des deux animaux Il
présente aussi leur fiche descriptive.
Observation des photos et lecture silencieuse des
fiches descriptives par les élèves.
Questionnement :
Le maître pose les questions suivantes :
Que vois-tu sur la 1e photo ? De quel anima s’agit-il ?
Quelle est sa fiche descriptive ?
5e année Guide du maître
-Idem pour le 2e animal.
2. Structuration :
a. Acquisition des nouvelles expressions
Les élèves trouvent le vocabulaire relatif à la
description d’un animal:
(Voir fiches descriptives des deux animaux)
b. Activité :
Les élèves écrivent sur leur cahier les phrases qui
décrivent le guépard et la panthère.
3. Entraînement : sur cahier
Réponses possibles :
Complète le texte.
Le guépard est un grand félin tacheté. Il a une
petite tête arrondie, un museau court et épais,
des oreilles courtes et arrondies.
Il a aussi une queue épaisse, des pattes longues
et grêles, des tâches noirâtres non groupées.
Son poids est de 65 kg
Son pelage est de couleur jaune.
4. Objectivation : (livre fermé)
Qui peut écrire sur son ardoise une phrase qui décrit
le guépard ?
5. Intégration : voir manuel.
Ton ami n’a jamais vu de panthère. À l’aide du
tableau et de la photo 2, tu la lui décris en sept
phrases.
Réponses possibles
La panthère est un grand félin tacheté. Il a une
tête arrondie et assez grande, un museau court et
massif, des oreilles triangulaires.
Il a aussi une queue très longue et souple, des
pattes longues et grêles, des tâches grises foncées
groupées. Son poids est de 60 kg. Son pelage
est court, jaune, plus ou moins foncé.
Consolidation / Remédiation
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues.
Tous les matins, Ahmed apportait une feuille de
chou au lapin.
Mais ce matin-là, le lapin avait l’air bizarre.
Ahmed l’appela, agita la feuille de chou mais il
resta immobile et ne tourna même pas la tête.
Ahmed partit en courant jusqu’à la maison.
« Papa, Maman ! Le lapin est malade ! »
2. Réponses attendues.
(Les adjectifs qualificatifs attributs sont soulignés.
Les adjectifs qualificatifs épithète sont en gras.)
- Les coureurs du marathon sont infatigables.
- Les enfants aiment observer les animaux
sauvages.
- Il faut passer par ce grand pont pour traverser la
route.
- Mon père a l’air fatigué après ce long voyage.
- Cette maison paraît grande mais elle est petite.
24
Français Base 5e année Guide du maître
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues.
- est - sommes - suis .
- ai - avons - ont - as.
- a - avez - on - ont.
- sommes - sont - es - est.
- ai - es - est – êtes
2. Réponses attendues. Production écrite 3
La nuit tombe. Ahmed rentre chez lui avec Ma situation d’intégration
son boeuf. Sur sa route, il croise les quarante Objectifs :
menteurs qui l’arrêtent et l’entourent. Ahmed - Décrire la gazelle.
frémi de peur et reste immobile. Le chef arrache la Etape 1 : Compréhension
corde des mains d’Ahmed, le bouscule, tire le 1. Mise en condition de l’enfant et préparation
boeuf et l’emmène. Ahmed se fait très mal en mentale à l’activité : voir manuel
tombant. Des passants arrivent et l’aident à se Le maître explique aux élèves qu’ils vont décrire la
relever. gazelle à partir de la photo et du support écrit.
2. Explication de la consigne par le maître :
C. Activités d’orthographe S’assurer que tous les élèves sont attentifs et prêts à
1. Réponses attendues. écouter. Lire la consigne et donner quelques
Pendant la journée, les lions jouent avec explications
leurs petits. A l’aide de la photo et du support écrit, en six
À la tombée de la nuit, les lionnes chassent phrases, décrit la gazelle
et tuent des gazelles. 3. Vérification de la compréhension de la
Les lions sont des carnivores et se nourrissent de consigne :
viande. Les élèves doivent comprendre que pour décrire la
2. Réponses attendues. gazelle, ils doivent prendre les informations
nécessaires à partir de la photo et du support écrit.
Près du stade campent des nomades.
4. Lecture silencieuse puis à haute voix du
Derrière l’école se dresse le chapiteau du cirque.
support par les élèves:
Devant nous s’arrête un animal sauvage. Par un ou deux bons élèves puis par le maître.
Dans le ciel s’amassent de gros nuages noirs. 5. Travail sur la photo :
Le maître fait nommer les éléments connus et
D. Activités de vocabulaire inconnus des élèves. Si possible, il fait anticiper les
1. Réponses attendues. élèves sur la photo.
La girafe est un mammifère terrestre. Sa peau est tachetée. Etape 2 : Activité écrite par les élèves
Elle a un long museau. Elle a un long cou et des petites (étape principale)
cornes. Elle a aussi des longues pattes et une petite queue. Au signal du maître, les élèves commencent leur
2. Réponses attendues. travail. Les élèves ne sont pas livrés à eux-mêmes.
Carnivore : le tigre, le loup Le maître apporte son aide pour corriger les erreurs
Herbivore : le chameau- le cheval- le mouton et orienter la production écrite de l’élève.
Omnivore : la souris- le singe- le chien - la tortue
Réponses possibles :
La gazelle est un animal herbivore. Elle vit dans
les plaines côtières de Loyada, dans le petit et
grand Bara.
Elle a deux cornes courtes, un long cou, quatre
pattes frêles, une petite queue. Sa couleur est beige,
blanche sur le flanc. Elle se nourrit d’herbe. Les
gazelles vivent en groupe.

25
Français Base 5e année Guide du maître

Module 1 Séquence 2
Les plantes

• Parler
- Les actes de langage :
- décrire une plante.
- Le dialogue, les jeux de langage •

• Les outils linguistiques connaître des mots pour décrire une plante et des mots synonymes ;
- connaître l’adjectif indéfini et le pronom personnel complément ;
- conjuguer les verbes du 3e groupe au présent et être et avoir au passé composé ;
- accorder l’adjectif épithète et l’adjectif attribut

• Lire :
Un texte descriptif : Les plantes
2e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (2)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte descriptif sur le jujubier.

- Ma situation d’écriture
Description d’un arbre : le palmier doum.

- Ma situation d’intégration
Description d’un arbre : le manguier.

• Les objectifs :
Produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de décrire une plante.

26
Français Base
Production écrite 1
Production écrite 1.
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Décrire une plante à partir d’un texte caché et
d’une photo donnée ;
- Compléter un texte en six phrases au moins.
1. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte
Le jujubier est un arbre qui pousse dans les régions
tropicales. On le trouve à Djibouti. Ses feuilles sont
vert foncé sur le dessus et vert pâle sur le dessous.
Le jujubier est un arbre fruitier. Il donne des fruits
appelés « jujube » en français,
« kousoura » en afar, « gob » en somali et « dome » en
arabe dialectal.
Questionnement : voir manuel
Réponses possibles :
Je vois un grand arbre sur la photo.
C’est un jujubier.
2. Structuration : Voir démarche M1 S1
Conseils pour mieux écrire : voir manuel
3. Entraînement : sur cahier voir manuel
Réponses possibles :
Le coton de Chine est un arbre fruitier. Il pousse à
Djibouti. Il mesure entre 15 et 20 mètres de haut.
Ses feuilles sont vert pâle. Il donne des fruits
appelés « démal ». Ils sont très appréciés des enfants.
4. Objectivation :
Qui peut me décrire le jujubier et le coton de chine?
5. Intégration : voir manuel
Réponses possibles :
Voir texte : « Le jujubier » ci-dessus.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: décrire un arbre.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
décrire un arbre;
- Mémoriser le dialogue.
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
5e année Guide du maître
Que vois-tu sur le dessin ?
Que fait le monsieur ?
Réponses attendues :
Je vois un jeune garçon et un monsieur.
Le monsieur plante un petit arbre.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
2. Structuration : Acquisition de nouvelles
expressions pour décrire une plante.
Le maître fait construire des phrases avec les
structures suivantes :
Questions pour demander une description :
Tu poses des questions pour demander une
description d’un arbre.
Comment sont ses feuilles ? Où pousse- t-il ? Combien
mesure-t- il ? Comment s’appellent ses fruits ? Comment est
le goût de son fruit ?
Description de l’arbre
Ses feuilles sont de ...
Il mesure….de haut
Il pousse dans les….
Il donne des fruits appelés …
Le goût de son fruit est …..
3. Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
4. Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
5. Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
1. Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Quelles questions va te poser ton ami pour lui décrire le
citronnier ?
Que vas-tu lui répondre ?
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Les élèves doivent s’approprier les structures
langagières et les formulations pour décrire le
citronnier.
Comment sont ses feuilles ? Où pousse-t-il ? Combien
mesure-t- il ? Comment s’appellent ses fruits ? ? Comment est
le goût de son fruit ?
27
Français Base 5e année
Ses sont feuilles de couleur vert/jaune pâles.
Il mesure 3à5 m de haut
Il pousse dans les régions tropicales
Il donne des fruits appelés citron
Le goût de son fruit est acide.
3. Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle( voir manuel
page « je joue »)
4. Objectivation :
Qui peut me décrire le jujubier?
5. Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème
« Á murmurer» de Jacques LACARRIÈRE
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
- comprendre et mémoriser un poème.
1. Situation d’exploration : voir manuel page…
Un texte support dans le manuel ou au TN introduit
le poème. Le maître lit le poème.
2. Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter
le poème.
3. Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
4. Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
5. Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée
dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
1. Travail au TN sur le titre du texte
« Le jujubier »
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « Le jujubier ».
28
Guide du maître
2. Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
3. Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte :
« Le jujubier »
2. Compréhension générale du texte :
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir
manuel. Exercice a.
Réponses attendues
- Le jujubier est un arbre qui pousse dans les
régions tropicales.
- Le jujubier pousse à Djibouti, essentiellement
dans le lit des oueds.
- Il est grand et peut atteindre quatre à douze
mètres. Ses feuilles sont vert foncé sur le dessus et
vert pâle sur le dessous.
- Ces fruits sont appelés «jujube»en français,
«kousoura » en afar, «gob» en somali et «dome »
en arabe. Ils sont très appréciés par les enfants.
3. Travail sur la compréhension du texte :
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
Nom de l’arbre : le jujubier
Fruits : le jujube en français, «kousoura » en afar,
«gob» en somali et «dome » en arabe.
Lieu de vie : les régions tropicales, le lit des
oueds.
Durée de vie : plus de quarante ans.
Hauteur : quatre à douze mètres.
Couleur des feuilles : vert foncé sur le dessus et
vert pâle sur le dessous.
Bienfaits des feuilles : utilisées comme
shampoing, donnent une vivacité éclatante aux
cheveux et au visage également.
Séance 3 : Approfondissement de la
compréhension du texte.
Objectifs :
Approfondir la compréhension
- Lire intégralement le texte
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte :
« Le jujubier »
Français Base
2. Compréhension générale du texte :
Le maître pose oralement les questions
suivantes :
- Dans quels autres pays poussent le jujubier ?
- Pourquoi le plante t-on dans les jardins
d’Ambouli ?
-- À quoi ressemblent ses fruits ?
3. Exercices de compréhension :
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
Les feuilles du jujubier sont :
- utilisées comme shampoing.
4. Activités d’intégration :
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
manuel
Réponses attendues :
Les feuilles du jujubier sont vert foncé sur le
dessus et vert pâle sur le dessous.
b. Autodictée. Voir manuel
Vocabulaire 1
Les mots pour décrire une plante
Objectifs :
- Acquérir des mots pour décrire une plante
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Rappel : Travail sur l’ardoise
Écris le nom de deux animaux et indique leur mode
alimentaire.
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Le bananier est un arbre fruitier. Il pousse dans les régions
tropicales. Il peut atteindre une hauteur de 3 à 12
mètres Ses feuilles sont vertes et larges. Ses fleurs sont
blanches et donnent des fruits appelés bananes.
b. Correction possible de l’exercice b.
L’acacia est un grand arbre. Il pousse sur les hauts plateaux.
Ses branches portent des épines courtes et peu visibles Ses
petites feuilles sont vertes. Ses fleurs ont une forme sphérique.
4. Objectivation :
Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible
Le citronnier est un arbre fruitier. Il pousse dans les régions
tropicales. Il peut atteindre une hauteur de 3 à 6 mètres Ses
feuilles sont vertes. Ses fleurs sont blanches et donnent des
fruits appelés citrons.
6. Évaluation
Construis des phrases en utilisant :
feuilles vertes, grandes tailles, fruit sucré, régions chaudes,
jaunâtres
Conjugaison 1
5e année Guide du maître
Les verbes du 3e groupe au présent
Objectifs :
- Identifier les verbes du 3e groupe au présent ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Rappel : Les verbes des 1er et 2e groupes au
présent.
Mets les verbes entre parenthèses au présent.
Ce matin, Ahmed (apporter) une feuille de
salade à sa chèvre. Mais la chèvre a l’air bizarre.
Ahmed l’(appeler), (agiter) la feuille de salade
mais elle (rester) immobile et ne (tourner)
même pas la tête. À midi, tranquillement, elle
(finir) par la manger
2. Situation d’exploration : voir manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices écrits a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
- Nous venons de rendre visite à notre tante.
- Ma mère sert les plats aux invités.
- Mes parents tiennent un magasin à l’entrée de la
ville.
- L’oued d’Ambouli atteint son niveau le plus
bas
b. Correction possible de l’exercice b.
Le palmier dattier est un grand arbre fruitier.
Il atteint 20 mètres de haut. On peut le
trouver dans les régions tropicales. Son fruit, la
datte, est très nourrissant. Ses feuilles servent à
fabriquer des paniers, des cordes, des nattes. On se
sert aussi de ses branches pour fabriquer des cases.
4. Objectivation.
Quels verbes nous venons de conjuguer ?
À quel groupe appartiennent-ils ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
Les arbres sont très grands. Ils atteignent 15 à 20 mètres de
haut. Certains peuvent atteindre 30 mètres. Le jardinier se
sert toujours d’un grand bâton pour cueillir leurs fruits.
Ensuite, il mes ces fruits dans des sacs en plastique.
6. Evaluation :
Relève les verbes du 3e groupe et conjugue-les au
présent.
verser, choisir, faire, demander, finir, partir, aller,
sortir.
Grammaire 1
L’adjectif indéfini
Objectifs :
- Reconnaître et employer les adjectifs indéfinis..
1. Rappel : Souligne l’adjectif épithète et
entoure l’adjectif attribut
Ce grand arbre parait très vieux.
Ali est un élevé sérieux.
Cette jeune fille semble sage.
Hassan est un bon joueur.
29
Français Base
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Chaque vendredi, accompagné de quelques
amis du quartier, je vais à l’île Moucha avec mon
père. Le climat y est doux toute l’année. L’île est
couverte de plusieurs arbres. Certains arbres
sont des palétuviers, d’autres sont des palmiers
doums. Tous ces arbres sont parfaitement
adaptés à ce milieu marin.
b. Correction possible de l’exercice b.
Chaque année, notre école organise un tournoi de saut
en hauteur. Plusieurs écoles y participent.
Certaines écoles viennent des régions de l’intérieur.
Cette année, seulement quelques élèves ont réussi à
franchir la barre d’un mètre mais aucun élève n’a
réussi à dépasser un mètre vingt.
4. Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? A quoi servent
les adjectifs indéfinis.
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
Chaque année, notre école organise un concours de dictée.
Plusieurs écoles y participent.
Cette année, plusieurs prix ont été distribués. Certains
élèves ont eu de très bonnes notes. Mais aucun élève n’a eu
vint sur vingt.
6. Evaluation :
Complete ce texte avec les adjectif indéfinis
suivants : tout, certains, plusieurs, quelques
La plaine de Gobaad est peuplée de … espèces
d`arbres. … arbres ont plus de 500 ans. Menacés
par le déboisement et la sécheresse, seuls … uns
subsistent encore. Ils sont désormais protégés par la
loi coutumière qui s`applique à … le monde.
Orthographe 1
Accord de l’adjectif épithète
Objectifs :
- Identifier les adjectifs épithètes.
- Les accorder en genre et en nombre avec les
noms qu’ ils accompagnent.
- Les utiliser dans des phrases.
1. Rappel : Sujet inversé
Ecris sur ton ardoise deux questions. Donne
leur réponse en inversant le sujet.
2. Situation d’exploration : Démarche voir M1 S1
3. Structuration : voir manuel
- Synthèse : voir manuel
- Exercices écrits a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
grande - vertes - allongées - larges - séchées
b. Correction possible de l’exercice b.
Maman prépare de petits gâteaux.
5e année Guide du maître
Cette grosse vache a cassé sa chaîne..
Le maître lit une histoire intéressante.
Des lapins noirs sont dans le potager.
Cette grande et ravissante prairie est couverte de
plantes..
4. Objectivation.
Quel adjectif avons-nous appris ? Où se place-t-il ?
À quoi sert-il ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
L’oranger est un arbre fruitier de grande taille. Il
peut atteindre neuf mètres de haut. Il a des
feuilles persistantes, ovales et brillantes et des
fleurs blanches et parfumées. Ses fruits sont
appelés oranges.
6. Evaluation :
Souligne les adjectifs épithètes dans les phrases
suivantes.
Cette belle photo est récente.
Le soir, je lis une histoire amusante.
Elle a des longs cheveux noirs..
Le ciel est couvert de gros nuages.
Attention aux soucoupes fragiles placées sous ses tasses vertes.
Lecture 2
Séances 1 et 2
Ahmed et les quarante menteurs (2).
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
1. Motivation :
Le maître demande aux élèves s’ils connaissent des
contes et fait raconter une ou deux contes par les
élèves.
2. Anticipation
Le maître demande aux élèves d’imaginer le contenu
du conte en émettant des hypothèses.
Il écrit au TN les hypothèses émises par les élèves.
3. Lecture silencieuse :
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
conte pour vérifier les hypothèses.
4. Validation des hypothèses au TN.
5. Explications des mots difficiles : voir manuel
6. Exercices :
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices
proposés.
7. Correction des exercices :
Cette correction se fera collectivement
Réponses attendues :
Je vérifie si j’ai bien compris
a.- Les menteurs avaient trompé son frère.
- L’âne était maigre et vieux.
- Il souleva la queue de l’âne et en retira une pièce
d’or. Puis il recommença une fois, et une fois
encore.
- Ahmed finit par vendre son âne 10 000 francs.
- C’est Ahmed.
30
Français Base 5e année Guide du maître

b. Ahmed cache des pièces sous la queue de son Écris correctement le verbe.
âne. dire (je) - perdre (nous) - servir (ils) - pouvoir (tu) vendre
Il part au marché pour vendre son âne. (elle) - éteindre vous)
Les menteurs se moquent de lui. 2. Situation d’exploration : Supports voir
Il soulève la queue de l’âne et retire les pièces d’or. manuel
Les menteurs achètent l’âne. Mais l’âne s’enfuit 3. Structuration : Démarche voir M1 S1
c. - Les menteurs achètent l’âne d’Ahmed mais ne - Synthèse : voir manuel
trouvent pas de pièces d’or sous sa queue. - Exercices a et b : voir manuel
J’intègre : a. Correction possible de l’exercice a.
Correction exercice n°1 : À la fin du tournoi, les organisateurs ont été
Il prit quelques pièces d’or, souleva la queue de très satisfaits de nous parce que nous avons eu
l’âne, et les cacha dessous. beaucoup de récompenses. Ahmed et moi avons eu
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel une médaille chacun. Notre gardien de but a eu
une paire de gants
b. Correction possible de l’exercice b.
- Nous avons eu de la chance, le temps était
magnifique.
- On a gagné ! Notre équipe a été formidable !
Vocabulaire 2
- Pour la fête, ils ont eu un nouvel ordinateur.
Les synonymes
Objectifs : - Hier soir, vous avez été les invités d’honneur.
4. Intégration : voir manuel
- Identifier les synonymes.
Correction possible:
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
À la fin de l’année scolaire, la maîtresse a été très contente de
1. Rappel : (Oral)
tous les élèves. Ils ont été sages et ont bien travaillé. toute
Décris le jujubier en deux phrases.
l’année. Chacun a eu un cadeau et a été félicité par le
2. Situation d’exploration : Supports voir
directeur.
manuel
Moi, j’ai eu un livre sur les plantes qui poussent à Djibouti.
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
Mes parents ont été très contents.
- Synthèse : Voir manuel
5. Objectivation :
- Exercices a et b : voir manuel
Quels verbes avons-nous appris à conjuguer ?
a. Correction possible de l’exercice a.
À quel temps ?
- cruel - sauvage - féroce.
6. Evaluation :
- laid - affreux - horrible.
Ecris le texte au passé composé.
- apprécier - adorer - aimer.
- gros - énorme - ventru. La maîtresse de la 4e année (être) très gentille. Elle
- comestible - consommable - mangeable. (avoir) de bons élèves qui être) sages et attentifs.
b. Correction possible de l’exercice b. Pendant toute l’année, elle (être) près de ses élèves.
Le jujubier est un joli arbre. À la fin de l’année, elle (avoir) un grand cadeau de la
Ses racines peuvent toucher les nappes souterraines. part de ses élèves.
Les enfants consomment ses fruits.
Avec ses branches, on construit des toukouls. Grammaire 2
4. Objectivation : Les pronoms personnels compléments
Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ? Objectifs :
1. Intégration : voir manuel - Reconnaître et employer les pronoms
Correction possible personnels compléments
Le lion est cruel. 1. Rappel : souligne les adjectifs indefinis.
Le loup est une bête féroce. Chaque matin, j`arrive à l`école à 7heures.
5. Évaluation Quelques copines sont déjà là. Certaines lisent leurs
Cherche les synonymes des mots suivants : « beau, livres de lecture. D`autres balayent la classe avant
immense, sage » et emploie-les dans des phrases.. l`arrivée de la maitresse.
2. Situation d’exploration : Supports voir
Conjugaison 2 manuel
Les verbes être et avoir au passé composé 3. Structuration : Démarche voir M1 S1
Objectifs : - Synthèse : voir manuel
- Identifier les verbes être et avoir au passé - Exercices a et b : voir manuel
composé; a. Réponses possibles de l’exercice a.
- Les utiliser dans des phrases personnelles. - Ahmed et son frère respectent leurs grands-parents
1. Rappel : Les verbes du 3e groupe : sur ardoise et ils leur rendent souvent visite.

31
Français Base
COI
- Mon fils, prends soin de toi et pense à moi.
COI COI
- Je l’appelle pour lui souhaiter une bonne année.
COD
b. Réponses possibles de l’exercice b.
J’aime mon jardin. Je m’occupe de mes
manguiers. Je leur donne beaucoup d’eau. Ils me donnent
des mangues. Je les apprécie beaucoup. J’ai aussi un palmier
dattier. Je récolte de belles dattes. Je les vends ces dattes au
marché.
4. Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui ?: voir manuel
. 5. Intégration : voir manuel
Réponses possibles
Je m’occupe de mon bananier. Je lui donne beaucoup d’eau.
Il me donne des jolies bananes. Je les apprécie beaucoup. Je
les vends aussi au marché.
6. Evaluation :
Remplace le groupe souligné par un pronom
personnel complément.
Dans notre jardin, papa a planté des melons.
J`arrose les melons chaque matin. Je donne
beaucoup d`eau aux melons. Ils sont très jolis avec
leurs fleurs jaunes et leurs feuilles larges et vertes.
Grand-mère adore les melons. J`en offrirai à
grand-mère quelques-uns quand ils seront mûrs.
Orthographe 2
L’accord de l’adjectif attribut
Objectifs :
- Identifier les adjectifs attributs.
- Les accorder en genre et en nombre avec les
noms qu’ ils accompagnent.
- Les utiliser dans des phrases.
1. Rappel : (Sur ardoise) Accorde les adjectifs
épithètes.
- Cette (petit) gazelle s appelle Deira !
- Quelles (belle) journées !
- Ces (joli) maisons sont au bord de la mer ?
2. Situation d’exploration : Supports : voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
grand - larges - gigantesque - nourrissantes - sucrées -
appréciées.
b. Correction possible de l’exercice b.
- Ces vêtements sont humides.
- Cette jeune femme semblait épuisée.
- Ces gazelles paraissaient très craintives.
- Ils restent sérieux malgré leur envie de rire..
- L’enfant demeure faible après sa maladie..
4. Objectivation :
5e année Guide du maître
Que peut-on dire de l’adjectif qualificatif attribut ?
Qui peut me donner un exemple ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible
Le jujubier est très grand. Il peut atteindre douze mètres de
haut. Les feuilles du jujubier sont vert foncé, vert pâle. Ses
fruits sont verdâtres, jaunâtre et rougeâtre. Les jujubes sont
sucrés et appréciés par les enfants.
6. Evaluation :
Fais l’accord quand c’est possible.
- L’éruption était (récent ).
- Les laves se sont (déversé) au pied du volcan.
- Les plaques semblaient (noirâtre) .
- Les pierres restaient (brûlant)
- L’Ardoukoba n’est pas le plus (ancien)
Production écrite 2
Objectifs :
- Décrire un arbre à partir d’une photo et des
informations données.
1. Situation d’exploration : voir manuel.
Le maître présente les photos de deux arbres. Il
présente aussi leurs fiches descriptives (voir manuel)
Observation des photos et lecture silencieuse des
fiches descriptives par les élèves.
Questionnement :
Le maître pose les questions suivantes :
-Que vois-tu sur la première photo ? De quel arbre s’agit-il ?
D écris-le ?
- Que vois-tu sur la deuxième photo ? De quel arbre s’agit-
il ? D écris-le ?
2. Structuration :
a. Acquisition des nouvelles expressions
Les élèves trouvent le vocabulaire relatif à la
description d’un arbre:
(Voir fiches descriptives des deux arbres)
b. Activité :
Les élèves écrivent sur leur cahier les phrases qui
décrivent les deux arbres.
3. Entraînement : sur cahier
Réponses possibles :
Complète le texte.
Le palmier dattier est un grand arbre. On le trouve en
Afrique du Nord et dans les régions tropicales
Son fruit, la datte, est très nourrissant et riche en sucre. Il
est très apprécié. Le palmier dattier peut
atteindre 20 mètres de haut. Les animaux mangent ses
feuilles. On les utilise aussi pour fabriquer des nattes, des
cordes, des paniers, des récipients. On utilise ses
branches pour fabriquer des cases, des toukouls, des
daboïtas.
4. Objectivation : (livre fermé)
Qui peut écrire sur son ardoise une phrase qui décrit
le palmier dattier ?
5. Intégration : voir manuel.
32
Français Base
Ton ami n’a jamais vu de palmier doum. À
l’aide du tableau et de la photo 2, tu le lui décris
en sept phrases.
Réponses possibles
Le palmier doum est un grand fruitier. On le
trouve en Afrique de l’Ouest et dans les régions
tropicales. Il pousse dans les régions sableuses et le
long des côtes. Son fruit, le bahach est très sucré.Il
est très apprécié par les enfants. Le palmier doum
peut atteindre jusqu’à 30 mètres de haut. Les
animaux mangent ses feuilles. On les utilise aussi
pour fabriquer des nattes, des cordes, des paniers et
des récipients. On utilise ses branches pour
fabriquer des cases et des toukouls.
Consolidation / Remédiation
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues.
À Bankoualé, j’ai vu plusieurs jujubiers. Certains
arbres avaient des jujubes verts d’autres arbres portaient des
jujubes jaunes. Mais aucun jujubier n’avait de fruitmûr.
Dans quelques mois, tous les fruits seront mûrs.
2. Réponses attendues.
Ahmed lui parle. Saada leur téléphone. Je leur donne des
fruits. Tu lui dois du respect.
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues.
Tu as été très aimable avec les enfants. Mes
parents ont eu la visite du voisin. Le soleil a été
brûlant hier matin. Vous avez été sales de la tête
aux pieds.
Nous avons eu la sagesse de garder le secret.
J’ai eu la varicelle et j’ai été très malade.
2. Réponses attendues.
vous atteignez, tenez
tu peux, sers
ils peuvent, servent
nous servons, atteignons
j’ atteins, attends
il peut, tient
C. Activités d’orthographe
1. Réponses attendues.
Les acrobates sont grands et musclés.
Ma grosse valise est prête. Mets-la dans la voiture.
Cette pomme mûre est délicieuse.
Ces joueurs portent des maillots blancs.
Regarde cette belle fille. Comme elle est
Charmante.
2. Réponses attendues.
Les joueurs et les joueuses sont impatients (attrib).
Ils veulent pénétrer dans le grand (épith) stade.
Comme ces commerçants sont avares (attrib) !
Ils ne donnent jamais rien aux gens pauvres (épith).
Ma mère est inquiète (attrib).
5e année Guide du maître
Ce matin, mon petit frère est souffrant (attrib).
Ce long voyage était intéressant (attrib)
Il m’a permis de voir de beaux ( épith) paysages.
D. Activités de vocabulaire OK
1. Réponses attendues.
Le bédanier est un grand arbre qui peut atteindre
30 à 40 m de haut. Il se cultive partout à Djibouti.
On le rencontre dans les jardins d’Ambouli, dans
les cours de certaines maisons. Ses grandes
feuilles deviennent rouges quand elles manquent
d’eau. Elles sont consommées par les animaux.
Ses fruits en forme d’amande sont comestibles.
2. Réponses attendues.
Corriger : réviser, rectifier retoucher.
Nettoyer : essuyer.
Laver : rincer.
Manger : se nourrir.
Production écrite 3
Objectifs :
- Décrire le manguier.
Etape 1 : Compréhension
1. Mise en condition de l’enfant et préparation
mentale à l’activité : voir manuel
Le maître explique aux élèves qu’ils vont décrire le
manguier à partir de la photo et du support écrit.
2. Explication de la consigne par le maître :
S’assurer que tous les élèves sont attentifs et prêts à
écouter. Lire la consigne et donner quelques
explications
A l’aide de la photo et du support écrit, en six
phrases, décrit le manguier
3. Vérification de la compréhension de la
consigne :
Les élèves doivent comprendre que pour décrire le
manguier, ils doivent prendre les informations
nécessaires à partir de la photo et du support écrit.
4. Lecture silencieuse puis à haute voix du
support par les élèves:
Par un ou deux bons élèves puis par le maître.
5. Travail sur la photo :
Le maître fait nommer les éléments connus et
inconnus des élèves. Si possible, il fait anticiper les
élèves sur la photo.
Etape 2 : Activité écrite par les élèves
(étape principale)
Au signal du maître, les élèves commencent leur
travail. Les élèves ne sont pas livrés à eux-mêmes.
Le maître apporte son aide pour corriger les erreurs
et orienter la production écrite de l’élève.
33
Français Base 5e année Guide du maître

Réponses possibles :
Le manguier est un arbre fruitier. On le trouve
dans les régions tropicales. Il se cultive partout à
Djibouti. On le rencontre dans les jardins
d’Ambouli, de Gobaad, de Hanlé, de Bankoualé et
d’Arta. Son fruit, la mangu,e est très nourrissant
et riche en vitamine. La couleur de son fruit peut
être verdâtre, jaunâtre ou rougeâtre. Les feuilles du
manguier sont larges et vertes.

Module 1 Séquence 3
Les milieux naturels

• Parler
- Les actes de langage :
- décrire un milieu naturel.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- utiliser le vocabulaire relatif à la description d’un milieu naturel et trouver le contraire d’un mot en utilisant
des préfixes.
- reconnaître et employer les pronoms y et en et les pronoms interrogatifs qui ?
qui est-ce qui ? qu’est-ce qui ? qu’est-ce que ? que ?
- conjuguer les verbes être et avoir et les verbes des 1er et 2e groupes au futur
- reconnaître et employer les adjectifs numéraux et les adjectifs interrogatifs

• Lire :
Un texte descriptif : Les milieux naturels
3e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (3)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte descriptif sur la forêt du Day.

- Ma situation d’écriture
Description d’un lieu : les Monts Mabla.

- Ma situation d’intégration
Description d’un lieu : le lac Assal.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases afin de décrire un lieu naturel.

34
Français Base
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Décrire un milieu naturel à partir d’un texte
caché et d’une photo donnée ;
- Compléter un texte en six phrases au moins.
1. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte
La forêt du Day est située à quinze kilomètres de
Randa. Dans cette forêt, poussent des genévriers
géants, des acacias, des oliviers sauvages, ainsi que
des jujubiers et d’autres arbres.
La forêt du Day couvre une superficie de 3,2
kilomètres carrés. Pendant la saison fraîche,
certaines nuits, la température, peut descendre
jusqu’à 1 degré. Le climat de la forêt du Day est
sans doute le plus agréable du pays.
Questionnement : voir manuel
Réponses possibles :
Je vois des arbres et des vaches. C’est la forêt du Day.
Cette forêt se trouve au nord du pays.
Elle a des arbres verts, un sol verdoyant. Je vois aussi un
brouillard.
2. Structuration : Voir démarche M1 S1
Conseils pour mieux écrire : voir manuel
3. Entraînement : sur cahier voir manuel
Réponses possibles :
Le village de Bankoualé est situé à 28 km de Randa. Il a
une cascade d’eau limpide et permanente. On y trouve des
grands palmiers. Des bananiers, des manguiers, des
5e année Guide du maître
citronniers et des grenadiers poussent dans ses jardins. Le
village de Bankoualé a un climat agréable. Il y frais tout
l’année.
4. Objectivation :
Qui peut me décrire la forêt du Day ?
5. Intégration : voir manuel
Réponses possibles :
Voir texte : ci-dessus.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: décrire un milieu naturel.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
décrire un milieu naturel;
- Mémoriser le dialogue.
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
Que vois-tu sur le dessin ?
De quoi parlent-ils ?
Réponses attendues :
Je vois deux jeunes garçons qui discutent.
Ils parlent de la forêt du Day.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
2. Structuration : Acquisition de nouvelles
expressions pour décrire un milieu naturel.
Le maître fait construire des phrases avec les
structures suivantes :
Questions pour demander une description :
Tu poses des questions pour demander une
description d’un milieu naturel.
Tu peux me la décrire ? Où se trouve-t-elle ? Qu’est-ce qu’elle
a ? Est-ce qu’il fait frais ?
Description de la forêt :
C’est une forêt.
Elle se trouve à 15 kilomètres de Randa.
Elle a des genévriers géants, des acacias…..
Oui il fait frais la température descend jusqu’à 1 degré
pendant la saison fraîche.
3. Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
4. Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
5. Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
35
Français Base
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
1. Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Quelles questions va te poser ton ami pour lui décrire la
plaine de Loyada ?
Que vas-tu lui répondre ?
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Les élèves doivent s’approprier les structures
langagières et les formulations pour décrire le
citronnier.
Tu peux me la décrire ? Où se trouve-t-elle ? Qu’est-ce
qu’elle a ?
C’est une plaine sablonneuse/ frontalière. Elle se trouve à
seize kilomètres de Djibouti. Elle a une belle plage/ une
palmeraie.
3. Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle ( voir manuel
page « je joue »)
4. Objectivation :
Qui peut me décrire la forêt de Day?
5. Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème
« L’’Ardoukoba» de Gérard ALBERIC
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
- comprendre et mémoriser un poème.
1. Situation d’exploration : voir manuel page…
Un texte support dans le manuel ou au TN introduit
le poème. Le maître lit le poème.
2. Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter
le poème.
3. Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
4. Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
5. Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
5e année Guide du maître
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée
dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
1. Travail au TN sur le titre du texte
« La forêt du Day »
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « La forêt du Day »
2. Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
3. Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte :
« La forêt du Day »
2. Compréhension générale du texte :
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir
manuel. Exercice a.
Réponses attendues
- La forêt du Day est située à 15 kilomètres de
Randa sur des massifs montagneux qui vont
jusqu’à 1 500 mètres d’altitude.
- On y des genévriers géants, des acacias, des
oliviers sauvages ainsi que des jujubiers et d’autres
arbres
- Ils occupent une superficie de 3,2 kilomètres
carrés (km2).
- La période la plus fraîche c’est de décembre à
mars.
- la température descend certaines nuits à
1 degré au-dessus de zéro.
3. Travail sur la compréhension du texte :
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
faux : (15 km) faux : (3,2 km2)
vrai ; vrai
Séance 3 : Approfondissement de la
36
Français Base
compréhension du texte.
Objectifs :
Approfondir la compréhension
- Lire intégralement le texte
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte :
« La forêt du Day »
2. Compréhension générale du texte :
Le maître pose oralement les questions
suivantes :
- Que dégage le sol de la forêt du Day ?
- À quoi sert cette humidité ?
- Quels sont les pires ennemis de cette forêt ?
3. Exercices de compréhension :
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
Les hommes, les troupeaux et les sécheresses
répétées détruisent la forêt.
4. Activités d’intégration :
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
manuel
Réponses attendues :
Le sol est trempé comme après une pluie.
b. Autodictée. Voir manuel
Vocabulaire 1
Les mots pour décrire un milieu naturel
Objectifs :
- Acquérir des mots pour décrire un milieu
naturel.
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Rappel : Travail sur l’ardoise
Trouve le synonyme des mots suivants :
grand, petit, aimer, pousser.
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
située au sud-ouest, une grande étendue désertique de vingt-
cinq kilomètres de long sur plus de dix kilomètres de large.
une plaine d’argile blanche desséchée.
b. Correction possible de l’exercice b.
Randa est située à trente cinq kilomètres de Tadjourah et à
sept cents mètres d’altitude dans une vallée verdoyante.
Randa bénéficie d’un climat doux et frais favorable à la
culture des arbres fruitiers.
4. Objectivation :
Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ?
2. Intégration : voir manuel
Correction possible
5e année Guide du maître
La ville d’Arta est située à quarante kilomètres de la
capitale.
Elle est perchée sur des grandes montagnes verdoyantes.
Elle a un climat frais et doux qui attire beaucoup de
vacanciers pendant la saison chaude.
Évaluation
Construis des phrases avec les expressions
suivantes :
désertique, humide, montagneux, chute d’eau, verdoyant,
couvert de cailloux, se trouve
Conjugaison 1
Les verbes être et avoir au futur
Objectifs :
- Identifier les verbes être et avoir au futur ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
1. Rappel : Les verbes être et avoir au passé
composé
Mets les verbes entre parenthèses au passé
composé.
- Ce matin, Ahmed (avoir) un vélo comme
cadeau. Il (être) tout content.
- Mes voisins (avoir) un accident. Ils (être)
heurtés par un grand camion.
2. Situation d’exploration : voir manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices écrits a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
- Dans quelques jours, j’aurai beaucoup de temps
libre puisque je serai en vacances. J’aurai
l’occasion d’aller à la mer et de jouer au foot
- Dans quelques jours, nous aurons beaucoup de
temps libre puisque nous serons en vacances. Nous
aurons l’occasion d’aller à la mer et de jouer au foot.
b. Correction possible de l’exercice b.
Quand je serai grand, je serai enseignant. J’aurai
ainsi l’occasion de bien éduquer les enfants. Plus
tard, ils seront de bons élèves, ils auront
d’excellentes notes. Leurs parents seront fiers de
moi puisqu’ils auront des enfants modèles.
4. Objectivation.
Quels verbes nous venons de conjuguer ?
À quel temps ? Qui peut me les conjuguer ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
Quand je serai grand, je serai médecin. J’aurai
ainsi l’occasion de soigner les gens et de leur donner
des conseils. Ils seront fiers de moi. Ils auront
l’envie de venir me voir souvent. Je serai très
content de les revoir.
6. Evaluation :
Écris correctement les verbes entre parenthèses.
Mon oncle (être) à l’aéroport. pour nous accueillir. Il
(être) très content de nous voir pour la première
fois. Nous (avoir) l’occasion de rencontrer nos
cousins et cousines et de leur parler de nos parents.
37
Français Base
Nous (être) heureux de passer de bonnes vacances.
Grammaire 1
Les pronoms y et en
Objectifs :
- Employer les pronoms y et en pour éviter les
répétitions.
1. Rappel :
Remplace le groupe souligné par un pronom
personnel complément .
Je mange la pomme .
Tu parles à tes amis.
Elle a donné de l’argent à son frère.
Aicha mets ses chaussures.
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Ahmed aime le Day. Il y reste tout l’été. Il
n’en revient qu’en septembre. Là-bas, il
s’occupe de la forêt. Il s’en occupe toute la
journée. Il pense à son reboisement. Il y sensibilise la
population.
b. Correction possible de l’exercice b.
– Tu es déjà allé à La Mecque ?
– Oui, j’ y suis allé il y a deux ans.
– Tu as participé au pèlerinage ?
– Oui, j’y ai participé.
– Tu parles du pèlerinage à tes enfants ?
– Oui, j’en parle souvent.
4. Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui ?
. 5. Intégration : voir manuel
Réponses possibles
– Tu es déjà allé à la forêt du Day ?
– Oui, j’ y suis allé pendant les vacances.
– Tu as vu les animaux sauvages ?
– Oui, j’en ai vu.
– Tu as participé au reboisement de la forêt ?
– Oui, j’ y ai participé.
6. Evaluation :
Evite les répétitions en employant y et en.
- Tu es allé en Egypte ?
- Oui, je suis allé en Egypte en été dernier.
- Tu penses toujours à ce beau pays ?
- Oui, je pense encore à ce beau pays.
- Tu as des amis égyptiens ?
- Oui, j’ai des amis égyptiens.
Orthographe 1
Les adjectifs numéraux
Objectifs :
- Identifier les adjectifs numéraux
- Distinguer les adjectifs numéraux cardinaux et
les adjectifs numéraux ordinaux
5e année Guide du maître
- savoir leurs écritures en lettre
- Les employer dans des phrases personnelles.
1. Rappel : L’adjectif qualitatif épithète
Écris correctement l’adjectif qualificatif.
Cette route est dangereux.
Ces élèves sont sage.
2. Situation d’exploration : Supports voir
manuel
3. Structuration : Démarche voir M1S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Monsieur Ali habite à quatre cents mètres de
Sagalou. Il a trois jardins. Dans le premier, il y
a une vingtaine de bananiers et une trentaine
de manguiers. Dans le deuxième, il y a quinze
palmiers dattiers. Mais le dernier jardin est petit,
on y trouve seulement cinq citronniers.
N.B : un trait pour adj card et deux traits pour
adj ord
b. Correction possible de l’exercice b.
Je m’appelle Mariam. J’ai dix ans. Je suis en classe
de cinquième année. J’habite à deux cents mètres de
l’école. Notre école compte plus de mille élèves..
4. Objectivation :
Qu’est un adjectif numéral ? Qui peut me donner
un exemple ?
5. Intégration : voir manuel
Correction possible :
Notre école s’appelle école de Barwaqo. Elle est composée de
quatre bâtiments de douze classes, une grande bibliothèque,
un bureau du directeur et deux toilettes. Elle compte plus de
mille quatre cents élèves.
6. Evaluation :
Classe ces adjectifs numéraux dans le tableau :
Mille – cent – vingtième – quarantaine – dix –
deuxième – million – vingt – centième - dix mille
Adjectifs cardinaux Adjectifs ordinaux
Lecture 2
Séances 1 et 2
Ahmed et les quarante menteurs (3).
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
1. Motivation :
Le maître demande aux élèves s’ils connaissent des
contes et fait raconter une ou deux contes par les
élèves.
2. Anticipation
Le maître demande aux élèves d’imaginer le contenu
du conte en émettant des hypothèses.
Il écrit au TN les hypothèses émises par les élèves.
3. Lecture silencieuse :
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
conte pour vérifier les hypothèses.
4. Validation des hypothèses au TN.
38
Français Base 5e année Guide du maître
5. Explications des mots difficiles : voir manuel Évaluation
6. Exercices : Trouve le contraire des adjectifs à l’aide des
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si préfixes (il - in - mal- ir)
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices Un chasseur adroit.
proposés. Un chien offensif.
7. Correction des exercices : Une image lisible.
Cette correction se fera collectivement Un travail régulier.
Réponses attendues : Un vendeur honnête.
Je vérifie si j’ai bien compris
a.- Les menteurs se mettent aussitôt à la recherche Conjugaison 2
d’Ahmed. Les verbes du 1er et 2e groupes au futur
- Non. Objectifs :
- À la fin du repas, les menteurs demandèrent à - Identifier les verbes du 1e et 2e groupes au
Ahmed s’il voulait bien leur vendre son lièvre. futur;
- Ahmed finit par vendre son âne 10 000 francs. - Les utiliser dans des phrases personnelles.
- Ahmed vend le lièvre 2 000 francs. 1.Rappel : (ardoise) : Etre et avoir au futur
b. - Les quarante menteurs acceptent l’invitation Ecris les verbes au futur.
d’Ahmed. Les élèves (être) dans la classe. Ils (avoir) un test à
- Le lièvre ne va pas à la maison et les quarante faire. La maîtresse (être) là pour les surveiller.
menteurs sont furieux. Nous (avoir) notre propre terrain de foot. Nous
- Ils supplient Ahmed de leur vendre le lièvre. (être) ravis. Tout le monde (avoir) l’occasion de
- Ahmed vend le lièvre 2 000 francs. jouer.
c. - Ahmed trompe encore une fois les quarante 2. Situation d’exploration : Supports voir manuel
menteurs. 3. Structuration : Démarche voir M1 S1
J’intègre : - Synthèse : voir manuel
Correction exercice n°1 : - Exercices a et b : voir manuel
– Vendre mon lièvre ? s’écria Ahmed ! Jamais !. a. Correction possible de l’exercice a.
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel Tu vérifieras le niveau d’essence avant de partir.
- Je couperai du bois pour faire du feu. - Elle finira
Vocabulaire 2 ses devoirs et se couchera. - Elles choisiront un
Les contraires livre à la bibliothèque. - Nous réunirons nos amis
Objectifs : et nous bavarderons.
- Identifier les contraires ; b. Correction possible de l’exercice b.
- Utiliser des préfixes pour former des contraires Pour vous rendre au lac Abbé, vous emprunterez
1. Rappel : Travail sur l’ardoise la piste à la sortie de Dikhil. Après une demi-heure,
Écris trois mots qui servent à décrire un milieu le village As-Eyla surgira. Plus loin, vous
naturel trouverez le centre touristique du Kouta Bouya
2. Situation d’exploration : Supports voir où vous passerez la nuit. Le lendemain, en partant
manuel très tôt, vous réussirez à voir des flamants roses.
3. Structuration : Démarche voir M1 S1 4. Intégration : voir manuel
- Synthèse : Voir manuel Correction possible :
- Exercices a et b : voir manuel Pour te rendre au dispensaire, tu franchis la route. Tu
a. Correction possible de l’exercice a. tournes à droite et tu passes dans le quartier d’Einguella.
géant # minuscule Ensuite, tu te diriges tout droit. Le dispensaire est à quelques
humide # sec mètres.
malfaisant # bienfaisant 5. Objectivation :
ennemi # ami Quels verbes avons-nous conjugués ? À quel
détacher # attacher temps ? Qui peut me donner leurs terminaisons ?
régulier # irrégulier 6. Evaluation :
b. Correction possible de l’exercice b. Ecris les verbes au futur.
mécontent, désagréable, défaire, malheureux, illimité, irréel, L’été (commencer) au mois de juin et se (terminer) au mois
inoffensif d’août.
4. Objectivation : Les enfants (choisir) leurs vêtements.
Quels mots avons-nous appris ? À quoi servent-ils ? Le soir, nous (regarder) la télévision.
3. Intégration : voir manuel Vous (finir) votre travail.
Correction possible Tu (arriver) souvent en retard.
Randa est un petit village. Il a un climat frais et un paysage
verdoyant.
39
Français Base 5e année Guide du maître

Grammaire 2 Objectifs :
Les pronoms interrogatifs : qui ? - Identifier les adjectifs interrogatifs;
qui est-ce qui ? qu’est-ce qui ? qu’est-ce que ? - Les employer dans des phrases personnelles.
Objectifs : 1. Rappel : Souligne l’adjectif numéral cardinal
- employer les pronoms interrogatifs qui ? qui en bleuet l’adjectif numéral ordinal en vert.
est-ce qui ? qu’est-ce qui ? qu’est-ce que ? - Il pleut depuis dix jours.
1. Rappel : Complète avec en ou y . - Tu es la première à venir
Tu vas à Djibouti ? Oui, j’… vais. - Cette équipe a marqué son deuxième but deux
Tu as de l’argent ? Non, j’… pas. minutes avant l’arrêt du jeu.
Tu penses à ton devoir ? Oui, j’… pense. 2. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Voudriez –vous du thé ? Non je n’… veux pas. 3. Structuration : Démarche voir M1 S1
2. Situation d’exploration : Supports voir - Synthèse : voir manuel
manuel - Exercices a et b : voir manuel
3. Structuration : Démarche voir M1 S1 a. Correction possible de l’exercice a.
- Synthèse : voir manuel - Quelle est la hauteur de ce bananier ?
- Exercices a et b : voir manuel - Quels sont les pays visités ?
a. Réponses de l’exercice a. - Quelles belles chèvres !
– Qui est-ce qui a visité la palmeraie de Dikhil ? N.B : un trait pour adj interrogatif deux traits
– Moi, répond Aramis. pour adj exclamatif
– Qu’est-ce qui t’a impressionné dans cette palmeraie ? b. Correction possible de l’exercice b.
– les grands palmiers dattiers. Dans quel quartier habites-tu ? Quel est ton
– Qu’est-ce qui alimente cette palmeraie en eau ? nom ? Quelle est ta date de naissance ? Quel est
– Une source naturelle qui sort de la terre. le nom de ton école ? Dans quelle classe es-tu ? À quelle
heure vas-tu à l’école ?
b. Réponses de l’exercice b. 4. Objectivation :
Qu’est-ce qui tue la forêt du Day ? Quelle leçon nous venons d’apprendre ? Qui peut
- Le déboisement tue la forêt de Day. me donner un exemple ?
Qui est-ce qui visite le Lac Abbé ? 5. Intégration : voir manuel
– Des touristes visitent le lac Abbé. Correction possible
Qui participe à la protection des arbres ? - Quel est le nom du volcan Djiboutien ?
- Ali participe à la protection des arbres. - Dans quelle région se trouve –il ?
4. Objectivation : - Quelle était la date de son éruption ?
Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? 6. Evaluation :
. 5. Intégration : voir manuel Complète avec quel - quels - quelle - quelles
Réponses possibles … est la durée du semi marathon ?
- Qui est-ce qui a visité la ville de Djibouti ? … difficultés avez-vous rencontrées ?
- Moi je l’ai visitée - Ah ! ... athlètes !
- Qui a crée la ville de Djibouti ? - … est le nom du vainqueur ?
- Le français Léonce Lagarde. Production écrite 2
- Qu’est-ce qui t’a impressionné dans cette ville ? Ma situation d’écriture
- Les grands bâtiments Objectifs :
6. Evaluation : - Décrire un milieu naturel à partir
Complète avec le pronoms interrogatif qui d’une photo et des informations données.
convient. 1. Situation d’exploration : voir manuel
- … tu cherches ? Questionnement : voir manuel
- Je cherche mes chaussures. Réponses possibles:
Je vois le mont Arrey et les monts Mabla. .
- … a déjà visité la ville de Dikhil ? Des monts très hauts, des arbres verts…
- Moi, j’ai visité la ville de Dikhil. 2. Structuration : voir manuel.
Acquisition de nouvelles expressions:
- … se passe ? 3. Entraînement : sur cahier
- Un accident de la route. Réponses possibles :
- … a remporté le tournoi de Football ? Complète le texte sur le Mont Arreh.
- L’équipe du port de Djibouti. Le Mont Arreh se trouve au nord-ouest
d’Ali-Sabieh . Il est à 1286 m d’altitude. Dans ce mont
Orthographe 2 vivent des animaux comme les gazelles, les digs-digs, les
Les adjectifs interrogatifs

40
Français Base 5e année Guide du maître
chacals, les lièvres, les hyènes, les Zèbres. La végétation est Quelle est ton équipe préférée ? Quel est le nom
composée de jujubiers, d’acacias, etc. du meilleur joueur cette année ? Quelles sont les
La piste qui y mène est sinueuse et étroite. meilleures équipes du championnat national ?
4. Objectivation : Quels sont les plus beaux terrains d’Afrique ?
De quoi parle-t-on pour décrire un milieu naturel?
5. Intégration : voir manuel D. Activités de vocabulaire
Correction possible : 1. Réponses attendues.
Les Monts Mabla se trouve au nord-ouest Tadjourah est une petite ville tranquille en bordure de mer.
d’Obock . Il est à 1250 m d’altitude. Dans ces monts vivent Elle est située au nord du pays.
des animaux comme les léopards, les panthères , les autruches Elle est surnommée la ville la blanche ou la ville aux sept
et les chauve-souris. La végétation est composée de jujubiers, mosquées. Elle possède de magnifiques plages et son
d’acacias, des genévriers sauvages et des figuiers. A Mabla le environnement est montagneux.
climat est frais. Les pistes qui mènent au monts Mabla sont 2. Réponses attendues.
sinueuses et étroites. petit ≠grand ; agréable ≠désagréable ; frais ≠ chaud ;
verdoyant ≠ désertique ; respirable ≠ irrespirable.
Consolidation / Remédiation
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues.
Saada aime la France, elle y va chaque
été. Elle pense déjà à son prochain voyage, elle y
tient beaucoup . Elle habite à Paris.
Elle nous en parle souvent . Elle en connaît
presque tous les monuments .
2. Réponses attendues.
Qui de tes amis habite dans cette maison ?
Qu’est-ce qui se passe sur la route ?
Qui ( qui est-ce qui ) a mangé mon chocolat ?
Qu’est-ce qu’elle a mis comme habits ce matin ?

B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues.
Quand je serai à l’école, j’aurai beaucoup
d’amis. Nous serons toujours ensemble même
pendant les récréations. Ali, lui, n’aura
certainement pas d’amis. Il est trop timide. Il sera
toujours ainsi. Aïcha, elle, n’est pas timide. Elle
aura comme moi des amies. Et toi, quand tu
seras à l’école, tu auras des amis?
2. Réponses attendues.
Je travaillerai très dur en classe de 5ème année. Je
réussirai mon OTI.
Mes parents me féliciteront et Production écrite 3
m’ achèteront un vélo. Au collège, Ma situation d’intégration
j’écouterai les conseils de mes Objectifs :
professeurs et à la maison ma grande soeur
m’aidera à faire mes devoirs. - Décrire un milieu naturel : le Lac-Assal .
Démarche voir M1 S1
C. Activités d’orthographe Réponses possibles :
1. Réponses attendues. Le Lac-Assal se trouve au nord-ouest du Ghoubet-el-karab.
Ali est un très bon joueur. Il marque le premier but Il est situé 155m au-dessous du niveau de la mer . Il est
alimenté par l’eau de mer et l’eau de pluies. Il a une
après dix minutes de jeu. L’arbitre lui accorde un
profondeur de 40 m . Son eau est plus salée que l’eau de la
penalty à la quarantième minute et il marque facilement mer. Son paysage est blanc, c’est la couche de sel. Le sel du
son deuxième but. À vingt minutes de la fin du match, il Lac-Assal est exporté vers l’Ethiopie.
marque son troisième but de la soirée. Ainsi, son équipe
gagne le match avec un score de trois buts à zéro.
2. Réponses attendues.
Quelles belles équipes ! Quel beau match !

41
Français Base 5e année Guide du maître

MODULE
2
SÉQUENCE 1 : LE SPORT

SÉQUENCE 2 : LA CUISINE DJIBOUTIENNE

42
Français base 5e année Guide du maître

SÉQUENCE 3 : LES MALADIES

Module 2 Séquence 1
Le sport

• Parler
- Les actes de langage :
- demander des renseignements sur le sport.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître des mots qui parlent du sport et les formations des mots
- reconnaître les pronoms possessifs et les pronoms démonstratifs
- conjuguer les verbes du 3e groupe au futur et les verbes des 1er et 2e groupes à l’impératif
- distinguer les homonymes « leur » et « leurs » et à accorder «tout»

• Lire :
Un texte informatif : Le sport
4e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (4)

• Écrire :- Ma situation d’écriture

Texte informatif sur le basket-ball.

- Ma situation d’écriture
Donner des renseignements sur un sport : le tennis de table.

- Ma situation d’intégration
Donner des renseignements sur un sport : le football

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases afin de donner des renseignements sur un sport.

42
Français base
Production écrite 1
Ma situation problème d’écriture
Objectifs :
- Renseigner sur le sport à partir d’un texte
caché et d’une photo;
- Compléter un texte.
Situation d’exploration : Supports voir
manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte
Le basket-ball est un sport très populaire chez
les jeunes de tous les pays.
Il se joue généralement sur un terrain
rectangulaire de 26 mètres de long et 14 mètres
de large.
Deux équipes de cinq joueurs (plus sept
remplaçants) se disputent le ballon.
Le ballon est joué à la main. Le joueur ne doit
pas le garder plus de cinq secondes. Il doit
dribbler et faire des passes.
Questionnement : Réponses possibles :
- Je vois des joueurs sur un terrain.
- Il y a dix joueurs.(si la photo permet de les voir)
- Ils jouent au basket-ball..
Entraînement : Réponses possibles :
Le volley-ball se joue sur un terrain de 18 mètres
de long sur 14 mètres de large. Il est séparé en
deux parties par un filet. Deux équipes de six
joueurs se disputent le ballon. Le ballon est joué
à la main. Le joueur ne doit pas le toucher deux
fois. Il doit faire des passes.
Objectivation :
Qui peut m’informer sur le basket-ball et le
volley-ball ?
Intégration : Réponses possibles :
5e année Guide du maître
Voir texte de la situation d’exploration ci-
dessus.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Demander des
renseignements sur le sport.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
demander des renseignements sur le sport;
- Mémoriser le dialogue.
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
Que vois-tu sur le dessin?
De quoi parlent-ils ?
Réponses attendues :
Je vois deux jeunes garçons qui discutent.
Ils parlent du sport (le basket-ball).
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour se renseigner sur un sport
Combien de joueurs il y a par équipe ? Comment on joue
au basket-ball ? Quelle est la durée d’un match de
basket ? Comment fait-on pour marquer un but ?
Renseignement sur le basket-ball :
Il y a deux équipes de cinq joueurs de chacune.
On joue à la main. Il est interdit de courir avec le ballon
Un match de basket dure 50 minutes.
On lance le ballon dans un panier.
43
Français base
3. Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par
réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
4. Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
5. Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps
de le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le
dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
1. Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser à ton ami pour se renseigner
comment on joue le football ?
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour se renseigner sur un sport.
Combien de joueurs il y a par équipe ? Comment on joue
au handball ? Quelle est la durée d’un match de
handball? Comment fait-on pour marquer un but ? Peut-
on courir le ballon dans la main ?
Renseignement sur le handball :
Il y a deux équipes de sept joueurs de chacune.
On joue à la main. Il est interdit de courir avec le ballon
Un match de basket dure 60 minutes.
On tire le ballon dans un cage.
3. Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je joue »)
4. Objectivation :
Qui peut me renseigner sur le basket-ball?
5. Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème « Jeux
d’enfants » de Jules RENARD
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
5e année Guide du maître
- comprendre et mémoriser un poème.
1. Situation d’exploration : voir manuel
page…
Un texte support dans le manuel ou au TN
introduit le poème. Le maître lit le poème.
2. Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du
poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait
répéter le poème.
3. Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait
répéter par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les
élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
4. Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
5. Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème
sera apprise. L’autre partie sera étudiée et
mémorisée dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte
de lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le
texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre du texte
« Le basket-ball »
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « Le basket-ball »
Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de
ces hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un
groupe de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
45
Français base 5e année Guide du maître

- Comprendre globalement le texte ; - garder le ballon pendant une minute. Faux

Lecture silencieuse du texte intégral. - jouer à la main. Vrai
Les élèves lisent silencieusement le texte : Activités d’intégration :
« Le basket-ball » a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
Compréhension générale du texte : manuel
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir Réponses attendues :
manuel. Exercice a. Il est interdit de courir avec le ballon et de le garder plus
Réponses attendues de cinq secondes sans jouer. Le joueur qui a le ballon
avance soit en dribblant, soit en faisant une passe à un
- Le basket-ball se joue généralement en salle, mais aussi partenaire.
en plein air , avec deux équipes de cinq joueurs. b. Autodictée. Voir manuel
- 26 mètres de long et de 14 mètres de large.
- 50 minutes(deux mi-temps de vingt minutes séparées
Vocabulaire 1
par un temps de repos de dix minutes.)
- Le joueur qui a le ballon doit s’avancer en dribblant , il
Des mots pour parler du sport
doit passer le ballon ou tirer au panier. Objectifs :
- dans le panier . - Acquérir des mots appartenant au
Travail sur la compréhension du texte : champ lexical du sport.
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien - Les utiliser pour renseigner sur un sport
compris » voir manuel . Rappel de la leçon précédente.
Réponses attendues :
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Nom du sport : basket-ball
Situation d’exploration : Supports voir
Dimensions du terrain : 26 mètres de long et de 14
manuel
mètres de large
Structuration : Démarche voir M1 S1-
Circonférence et poids du ballon : 78
centimètres de circonférence3 et un poids de 650 grammes Synthèse : voir manuel -
au maximum. Exercices a et b : voir manuel
Nombre de joueurs par équipe : 5 joueurs a. Correction de l’exercice a
Durée d’une mi-temps : 20 minutes - Il se pratique sur la neige : c’est le ski.
Durée de la pause : 10 minutes - Il se pratique dans l’eau : c’est la natation.
- Les deux adversaires se donnent des coups c`est la
Séance 3 : Approfondissement de la boxe.
compréhension du texte. b. Correction de l’exercice b
Objectifs : Le hand-ball est un sport collectif. Deux
- Approfondir la compréhension équipes des sept joueurs s’affrontent. Le match
- Lire intégralement le texte
Lecture silencieuse du texte intégral. comporte deux mi-temps de 20
Les élèves lisent silencieusement le texte : minutes chacune et une pause de 10 minutes. Le
« Le basket-ball » joueur ne doit pas courir avec la balle. Il doit
Compréhension générale du texte : dribbler et faire des passes.
Le maître pose oralement les questions Objectivation :
suivantes : Quels sont les mots qui parlent du sport ?
- où se joue le basket-ball ? Intégration : voir manuel
- comment se joue-t-il ? Correction possible
- Que doit faire le joueur pour marquer un but ?
Exercices de compréhension :
Le volley-ball est un sport collectif. Deux équipes des
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien six joueurs s’affrontent. . Les joueurs se renvoient
compris » voir manuel le ballon au dessus du filet avec les mains. Le joueur
Réponses attendues : ne doit pas garder le ballon. Il doit faire des
Au basket-ball, on peut : passes.
- jouer au pied. Faux Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du
- avancer avec le ballon en dribblant. Vrai maître.
- courir avec le ballon. Faux Conjugaison 1
- passer le ballon à un partenaire ou tirer au panier. Les verbes du 3e groupe au futur simple
Vrai
Objectifs :

46
Français base
- Identifier les verbes du 3e groupe au futur
simple ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
L’année prochaine, j’appartiendrai à l’équipe
du port. Nous partirons au Day pour bien nous
préparer. Nous poursuivrons les entraînements
jusqu’au mois d’août.
b. Correction possible de l’exercice b.
Avant de pratiquer un sport, tu apprendras les
règles du jeu. Tu pourras t’entraîner avant de
jouer.
Tu suivras les instructions de ton entraîneur.
Sur le terrain, tu devras respecter l’arbitre
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps sont-ils conjugués ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Demain, nous partirons très tôt.
Nous prendrons le bus à six heures.
Nous devrons être tous à l’heure.
Nous reviendrons le soir incha- ALLAH.
Evaluation : Exercice laissé à initiative du
maître.
Grammaire 1
Les pronoms possessifs
Objectifs :
- Identifier les pronoms possessifs ;
- Les employer dans des phrases
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
ton livre = le tien
ta trousse = la tienne
vos cahiers = les vôtres
mes stylosles = les miens
b. Correction possible de l’exercice b.
– Ma maison est grande. Comment est la tienne ?
– La mienne est petite, mais elle est plus jolie que la
tienne.
– Non la mienne est plus jolie et plus agréable que la
tienne.
5e année Guide du maître
– Ahmed, quelle est la plus jolie ? La mienne ou la
sienne
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en
grammaire ? Intégration : voir manuel
Correction possible
– Mon chat est grand. Comment est le tien?
– Le mien est petit, mais il est plus joli que le tien.
– Non le mien est plus joli et plus doux que le tien.
– Ahmed, quel est le plus joli ? Le mien ou le sien?
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître
Orthographe 1
L’accord de « tout »
Objectifs :
- Accorder « tout » ;
- Utiliser correctement « tout » ;
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Tous les lundis je vais à l’école. - Toute la classe
se met en rang. - Tout le monde obéit au
maître. - Toutes les filles sont sérieuses.
b. Correction possible de l’exercice b.
Toute l’école se prépare pour la fête de fin
d’année. Un groupe d’élèves a établi la liste de
toutes les choses qu’il faut acheter. Un autre
groupe est allé faire tous les achats. Il a noté
toutes les dépenses.
Objectivation :
Qu’est-ce que nous venons d’apprendre ? Qui
peut me donner un exemple ?
Intégration : Correction possible :
Toute la classe est sur le terrain de sport de
l’école. Un groupe d’élèves enlève toutes les
ordures, tous les sachets, toutes les feuilles et
arrose tout le terrain. L’autre groupe prépare
tous les maillots, toutes les chaussures et toutes
les chaussettes. Tout le monde est content de
travailler.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître.
Lecture 2
Séances 1 et 2
Ahmed et les quarante menteurs (4).
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
Motivation :
47
Français base 5e année Guide du maître

Le maître fait rappeler par les élèves le récit des Exercice laissé à l’initiative du maître.
épisodes précédentes . Situation d’exploration : Supports voir
Anticipation manuel
Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite Structuration : Démarche voir M1 S1-
avant la lecture du texte. Il note les hypothèses Synthèse : voir manuel
au TN . Exercices a et b : voir manuel
Lecture silencieuse :
Le maître invite les élèves à lire silencieusement
a. Correction de l’exercice a
le conte puis à vérifier les hypothèses. - défendre, défenseur, indéfendable.
Validation des hypothèses au TN. - replacer, déplacer, déplaçable.
Explications des mots difficiles : voir manuel - repasser, dépasser, passage.
Exercices : b. Correction de l’exercice b
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître la mi-temps; un avant-centre… ; un arrière gauche;
contrôle si les élèves ont compris le conte à un survêtement ;un hors-jeu; un porte-clés ; un
l’aide des exercices proposés. grand-père ; le petit-fils ; un fer à repasser.
Correction des exercices :
Cette correction se fera collectivement
Objectivation :
Réponses attendues :
Qu`avons-nous appris aujourd’hui ?
Je vérifie si j’ai bien compris
Intégration : voir manuel
a.- - Ahmed, sa mère et les quarante voleurs. Correction possible
- Ils viennent chercher leur argent. Ali est un excellent nageur.
- Il fait semblant de tuer sa mère. Le dauphin a deux nageoires triangulaires.
- Il leur reproche d’avoir laissé s’enfuir son lièvre. Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du
- Ahmed a prévu de souffler dans la paille pour faire maître.
revivre sa mère.
b. Ahmed fait semblant de tuer sa mère. Vrai Conjugaison 2
La mère est vraiment morte. Faux L’impératif présent des verbes du 1er
Les menteurs viennent chercher le lièvre chez et 2e groupes
Ahmed. Faux Objectifs :
Ahmed plongea le poignard dans le ventre de sa - Conjuguer les verbes à l’impératif présent ;
mère. Faux - Les employer.
La mère fait semblant de revenir en vie quand Ahmed Rappel de la leçon précédente
souffle sur son visage. Vrai Exercice laissé à l’initiative du maître.
c. 1. Les menteurs viennent chez Ahmed. Situation d’exploration : Supports voir manuel
2. Ils lui disent : « rends-nous notre argent » Structuration : Démarche voir M1 S1
3. Ahmed fait semblant de tuer sa mère. - Synthèse : voir manuel
4. Les menteurs oublient leur colère. - Exercices a et b : voir manuel
5. Ahmed leur reproche d’avoir laissé s’enfuir son lièvre. a. Correction possible de l’exercice a.
6. Ahmed souffle sur le visage de sa mère. Pour tracer un terrain de hand-ball :
7. Elle ouvre les yeux et se met debout.
- choisissez une étendue plate,
J’intègre :
Correction exercice n°1 : - mesurez une surface de 40 m de long sur 20 m
Prends ces tripes de mouton remplies de sang et attache-les de large,
sous ton foulard. - divisez en deux la surface obtenue,
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel b. Correction possible de l’exercice b.
- commencez le match au signal de l’arbitre.
Vocabulaire 2 - dribblez pour garder le ballon.
La formation des mots - ne jouez pas au pied.
Objectifs : - choisissez le meilleur moment pour marquer des
- construire d`autres mots à d`un mot buts.
simple ou radical. Objectivation :
. Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
- Les employer dans des phrases simples.
temps ?
Intégration : voir manuel
Rappel de la leçon précédente.
Correction possible

48
Français base 5e année Guide du maître

- pour tracer un terrain de volley-ball : - Synthèse : voir manuel

- choisis une étendue plate. - Exercices a et b : voir manuel
- mesure la surface de 18m de long sur 9m de a. Correction possible de l’exercice a.
large. - Nous leur écrivons une lettre pour les inviter.
- divise en deux la surface obtenue. - Les bergers s’éloignent rarement de leur s
- place un filet au milieu. bêtes.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du - Le chef salue ses invités et leur parle de tous
maître. les problèmes du village. - Avant de sortir, je
leur donnerai leurs cahiers. - Les élèves font
Grammaire 2 leur devoirs dans leur chambre.
Les pronoms démonstratifs b. Correction possible de l’exercice b.
Objectifs : Les maîtresses sortent de leurs classes pendant
- Identifier les pronoms démonstratifs ; la récréation. Les élèves aiment bien leurs
- Les employer dans des phrases maîtresses. Elles leur donnent du travail et
Rappel de la leçon précédente. corrigent soigneusement leurs cahiers. De temps
Exercice laissé à l’initiative du maître. en temps, elles leur offrent de petits cadeaux
Situation d’exploration : Supports voir pour les encourager à bien travailler.
manuel Objectivation :
Structuration : Démarche voir M1 S1 Quelle différence y a-t-il entre leur et leurs ?
- Synthèse : Voir manuel Qui peut donner un exemple ?
- Exercices a et b : voir manuel Intégration : Correction possible
a. Correction possible de l’exercice a. J’aime bien mes parents. Souvent, je leur offre de gâteaux
Cette voiture = celle-là au chocolat. Chaque soir, je leur prépare leur dîner.
Ces cahiers = ceux-là Avant de se coucher, ils mettent leurs beaux habits,
Ce chat = celui-ci prennent leur voiture et font un petit tour. J’aimerais bien
Ces balles= celles-là leur ressembler.
b. Correction possible de l’exercice b. Evaluation :
- Quelle chemise préfères-tu : celle-ci ou celle-là ? Exercice laissé à l’initiative du maître.
- Non je préfère celle qui est au fond.
- C’est celle qui a des rayures ? Oh ! Celle-ci est trop
chère. Prends plutôt celle-là. Production écrite 2
Objectivation : Ma situation d’écriture
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en Objectifs :
grammaire ? - Informer sur un sport à partir des photos et
Intégration : voir manuel des informations données.
Correction possible 1. Situation d’exploration : Supports voir
- Quel vélo préfères-tu : celui-ci ou celui-là ? manuel
- Non je préfère celui qui est au fond. Questionnement : Réponses possibles:
- C’est celui qui est rouge ? Oh ! Celui-ci est trop cher. - Sur la photo 1, je vois un terrain de tennis. Le tennis se
Prends plutôt celui-là. joue avec deux joueurs sur un terrain séparé en deux
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du parties par un filet. Les joueurs utilisent une balle en
maître caoutchouc et deux raquettes.
- Sur la photo 2, je vois une table de ping pong (tennis de
table). Le ping pong se joue avec deux joueurs. Les
Orthographe 2 joueurs utilisent une table séparée en deux par un filet,
Les homonymes leur et leurs une balle en plastique et deux petites raquettes.
2. Structuration :
Objectifs :
Démarche voir M1 S1
- Distinguer leur et leurs;
3. Entraînement : Réponses possibles :
- Les différencier ;
Le tennis est un sport qui se joue sur un terrain
- Les employer correctement dans des
rectangulaire de 23,77 m de long, 8,23 m de
phrases personnelles.
large. Il se joue aussi en plein air. Le terrain est
Rappel de la leçon précédente :
partagé en deux parties par un filet. Il faut être
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel parfois quatre pour jouer au tennis. Les joueurs
Structuration : Démarche voir M1 S1

49
Français base 5e année Guide du maître

utilisent une balle en caoutchouc et des À la tombée de la nuit, on ramasse toutes les
raquettes. ordures de tous les quartiers.
4. Objectivation : (livre fermé) Toutes les pistes sont dangereuses pendant la
Qui peut me dire ce qu’on vient de décrire ? pluie. Il faut avertir tout le monde.
5. Intégration : Réponses possibles : Dans toute l’école on a planté des arbres. Tous
Le ping pong (ou le tennis de table) est un sport les matins, le gardien les arrose.
qui se joue sur une table rectangulaire de 2,74 m 2. Réponses attendues
de long et 1,52 m de large. La table est partagée Je vois leurs yeux briller de joie après leur
en deux parties par un filet. Il faut être parfois réussite à l’examen.
quatre pour jouer au ping pong. Les joueurs Les élèves ont besoin de leurs livres pour faire
utilisent une balle en plastique et des raquettes.
leurs exercices.
Leur maîtresse est gentille. Elle leur donne
Consolidation / Remédiation souvent des images.
A. Activités de grammaire Ces chiens ont toujours leurs oreilles dressées.
1. Réponses attendues.
Quand mes enfants grandiront, je leur raconterai
Mon cartable, c’est le mien.
Tes cahiers, ce sont les tiens. des histoires drôles et amusantes. Ça leur fera
Ta robe, c’est la tienne. plaisir
Son vélo, c’est le sien.
Vos boîtes, ce sont les vôtres. D. Activités de vocabulaire OK
Ma voiture, c’est la mienne. 1. Réponses attendues.
Tes chemises, ce sont les tiennes. - ?infatigable - fatigant - infatigablement -
Nos affaires, ce sont les nôtres. fatigable
2. Réponses attendues. - courageux - encouragement - découragement
Tes joueurs sont plus performants que ceux de Farah. encourageant
Mes parents iront à La Mecque avec ceux d’Ahmed. - longueur - prolonger - prolongation -
De tous ces gâteaux, quel est celui que tu préfères ? longuement
Observe ces arbres : cet celui-ci est petit, cet celui-là est - terrain - terrestre - enterrer - enterrement
grand. 2. Réponses attendues.
Ma fille est elle plus bruyante que celle de Mariam ? - dribbler - tirer - passer - coller – attaquer.
- un ballon - une balle - une raquette -
Activités de conjugaison
une cuisinière.
1. Réponses attendues.
- nous courrons - nous verrons - nous boirons - le ski - la mère - la natation - le football
- je perdrai - je prendrai - j’atteindrai - une mi-temps - une prolongation - un quartier,
- elles devront - elles feront - elles verront un hors-jeu.
- il dira - il lira - il fera
2. Réponses attendues. Production écrite 3
a c h e t e z Ma situation d’intégration
f i n i s s e z Objectifs :
- Informer sur le football.
e n v i s a g e z Démarche voir M1 S1
é l a r g i s s e z Réponses possibles :
a t t e r r i s s e z Le football est un sport qui se joue sur un terrain
de 120 m de long et 90 m de large. Deux équipes
se disputent le ballon. Un match de football se
joue en deux mi-temps de 45 minutes chacune.
Les deux mi-temps sont séparées par un temps
C. Activités d’orthographe de repos de 15 minutes.
1. Réponses attendues. Le ballon se joue avec le pied. Le joueur fait es
Tous ces poissons viennent de la mer Rouge. passes, dribble ses adversaires. Il ne doit pas
Toutes les équipes sont sur le terrain. Tous les toucher lae ballon avec la main. Pour marquer
spectateurs applaudissent. un but, le joueur doit frapper sur le ballon.

50
Français Base 5e année Guide du maître

Module 2 Séquence 2
La cuisine djiboutienne

• Parler
- Les actes de langage :
- donner des informations sur un repas.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître le vocabulaire de la cuisine et des mots dérivés des verbes
- reconnaître la phrase simple et la phrase complexe
- conjuguer les verbes du 3e groupe à l’impératif et les verbes au passé composé
- reconnaître la ponctuation, les différents accents et le tréma

• Lire :
Un texte informatif : Le skoudehkaris, un plat djiboutien
5e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (5)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte informatif sur la préparation du riz djiboutien.

- Ma situation d’écriture
Texte informatif sur la préparation des lentilles noires.

51
 Français Base 5e année Guide du maître

- Ma situation d’intégration
Texte informatif sur la préparation du fah-fah.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases afin d’informer sur une recette de cuisine.
- Fais cuire 5 minutes à feu doux.
- Ajoute les tomates coupées et les épices : poivre,
sel , cumin, ail et quelques graines de cardamome .
- Laisse cuire 45 minutes.
- Ajoute le riz et un peu d’eau et fais cuire un
quart d’heure.
Questionnement : Réponses possibles :
- Je vois sur la photo un plat de riz avec de la viande..
- Les ingrédients utilisés sont : des tomates, des oignons, de
l’huile, de la viande, du poivre, du sel, du cumin, de l’ail, du
cardamome, du riz. (voir explications en lecture)
- Pour préparer ce plat, il faut 1 h 15 min.
Entraînement : Réponses possibles :
Pour préparer un plat de petites viandes (lahme
zoughar) :
- Couper en petits morceaux 500 g de viande de
boeuf.
- Faire revenir ders oignons hachés dans l’huile.
- Ajouter de la tomate fraîche coupée en rondelles,
du piment vert coupé en lamelles.
- Mets les morceaux de viande.
- Faire une bonne sauce avec tous les ingrédients et
les morceaux de viande.
- Ajouter dans la sauce de l’ail haché et du cumin.
- Saler, poivrer.
- Servir avec une assiette de pains découpés.
Objectivation :Qui peut me dire ce qu’on a utilisé
comme ingrédients pour préparer le plat de petites
viandes ?
Intégration : Réponses possibles :
Voir le texte ci-dessus:
« Pour préparer un riz djiboutien pour 4
personnes. »
Production écrite 1
Ma situation d’écriture Langage
Objectifs : Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
- Informer sur un plat à partir d’un texte caché Acte de langage: Donner des informations sur
et d’une photo donnée ; un plat.
- Compléter un texte. Objectifs :
Situation d’exploration : - Acquérir des mots et des expressions pour
Démarche voir manuel M1 S1 donner des informations sur un plat;
Texte - Mémoriser le dialogue.
Pour préparer un riz djiboutien pour 4 personnes. Situation d’exploration :
- Epluche 500 g de tomates et 2 oignons. Le maître fait observer le dessin du dialogue.
- Fais revenir les oignons coupés en morceaux Questionnement :
dans une cocotte avec un peu d’huile. Que vois-tu sur le dessin?
- Ajoute 500 g d’épaule de mouton coupée en Que font-elles?
morceaux. Réponses attendues :

52
Français Base 5e année
Je vois une maman et sa fille qui sont dans la cuisine. Elles
préparent un plat
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler).
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour donner des informations sur un
plat
Qu’est-ce que tu prépares ? Qu’est-ce que tu mets comme
légumes ? Qu’est-ce qui donne cette bonne odeur ?
Information sur un plat :
Je prépare un plat de skoudehkaris
Toutes sortes de légumes : des oignons, des tomates, du persil,
des piments verts, et des gousses d’ail.
Ce sont les épices : le cumin, la cardamome, la cannelle et le
poivre.
Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des questions
pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser à ton ami pour se renseigner
comment on joue le football ?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour donner des informations sur un
plat
Qu’est-ce que tu prépares ? Comment fait-on le spaghettis ?
Qu’est-ce que tu mets comme légumes ? Qu’est-ce qui donne
cette bonne odeur ?
Information sur un plat : « le spaghetti »
Je prépare un plat de spaghettis.
52
Guide du maître
Il faut bouillir de l’eau, puis mettre les pâtes et laisser bouillir
pendant cinq minutes.
Toutes sortes de légumes : des oignons, des tomates, du persil,
des piments verts, et des gousses d’ail.
Ce sont les épices : le cumin, la cardamome, la cannelle et le
poivre.
Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je joue »)
Objectivation :
Qui peut me donner des informations sur un plat?
Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte
de lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le
texte
-Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre « Le skoudehkaris,
un plat djiboutien »
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur texte « Le skoudehkaris, un plat
djiboutien »
Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de
ces hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un
groupe de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du
texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
- Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte « Le
skoudehkaris, un plat djiboutien »
Compréhension générale du texte :
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir manuel.
Exercice a.
Français Base 5e année Guide du maître

Réponses attendues cardamome pilés, l’ail écrasé.

- Le skoudehkaris b. Autodictée. Voir manuel
- Ce n`est pas un plat cher.
- Le riz, les tomates, les oignons, le sel, le poivre, le Vocabulaire 1
cumin, le cardamome, la cannelle et l`ail . Des mots pour parler de la cuisine
- 45 minutes Objectifs :
- Quand la viande est cuite. - Acquérir des mots autour de la cuisine.
Travail sur la compréhension du texte : - Les utiliser pour informer sur une recette de la
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien cuisine.
compris » voir manuel Rappel de la leçon précédente :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Réponses attendues :
Situation d’exploration : Supports voir manuel
NOM DU PLAT : Structuration : Démarche voir M1 S1
skoudehkaris - Synthèse : voir manuel
DUREE DE LA PREPARATION : 1 heure 15 - Exercices a et b : voir manuel
minutes a. Correction de l’exercice a
INGREDIENTS : viande de mouton , riz, huile, La farine, le chocolat, les œufs, l`huile, la levure.
tomates fraîches, concentrée de tomates, oignons, sel, b. Correction de l’exercice b
poivre, cumin, cardamome, cannelle, ail. Mets la farine dans un saladier.
DUREE DE LA CUISSON DE LA VIANDE : Bats les œufs et les mélange à la farine.
45 minutes Ajoute le chocolat.
DUREE DE LA CUISSON DU RIZ : 15 minutes Fais cuire au four 20 minutes.
Objectivation :
Séance 3 : Approfondissement de la Quels sont les mots qui parlent de la cuisine ?
compréhension du texte. Intégration : voir manuel
Objectifs : Correction possible
- Approfondir la compréhension La salade, oignons blancs, tomates, bananes…
- Lire intégralement le texte Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte« Le Conjugaison 1
skoudehkaris, un plat djiboutien » L’impératif présent des verbes du 3e
Compréhension générale du texte : groupe
Le maître pose oralement les questions Objectifs :
suivantes : - Conjuguer les verbes à l’impératif présent;
De quoi parle ce texte ? - Les employer dans une phrase personnelle.
Quels sont les ingrédients utilisés dans cette recette? Rappel de la leçon précédente
Quelles quantités de viande et de riz sont utilisées ? Exercice laissé à l’initiative du maître.
Combien de temps faut-il pour préparer ce riz ? Situation d’exploration : Supports voir manuel
Exercices de compréhension : Structuration : Démarche voir M1 S1
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien - Synthèse : voir manuel
compris » voir manuel - Exercices a et b : voir manuel
Réponses attendues : a. Correction possible de l’exercice a.
1- fais revenir - Ali, prends ton matériel de sport
2- fais dorer - Maintenant les enfants, faisons quelques tours
3- sale, poivre, mets les épices de terrain avant le match.
4- ajoute les tomates - Arrêtez, buvez un peu d’eau
b. Correction possible de l’exercice b.
5- recouvre largement
Faisons ensemble un concentré de sirop à la fraise.
6- laisse cuire
- mets un demi-litre d’eau dans une casserole.
Activités d’intégration :
- mets 30 morceaux de sucre dans l’eau.
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
- fais bouillir l’eau pour diminuer sa quantité.
manuel
- ajoute une purée de fraises.
Réponses attendues : la cannelle, le cumin en
- garde le sirop obtenu au réfrigérateur.
poudre ou écrasé au mortier4, les grains de - sers la boisson fraîche à tes amis.

53
Français Base
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
- prends un kilos de mangues
- épluche-les
- coupe les mangues en petits morceaux
- mets les morceaux dans le mixeur
- ajoute un demi-litre d eau fraîche et six
morceaux de sucre
- mixe-les
- sers le jus de mangue obtenu à tes amis.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Grammaire 1
La phrase simple
Objectifs :
- Identifier la phrase simple;
- Construire des phrases simples.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Il est le meilleur sportif du quartier.
Il joue surtout au basket-ball
Chaque vendredi matin, il se lève de bonne heure pour
s’entraîner.
Et l’après-midi, il fait ses devoirs.
b. Correction possible de l’exercice b.
- Pendant la récréation, je joue dans la cour.
- Demain, je serai à Dikhil.
- Les petits garçons sont devant la classe.
- Pourquoi tu restes à la maison ?
- Le basket-ball est un sport populaire.
- Le chat et la souris sont des ennemis.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Chaque vendredi, je pars à Maskali pour une excursion.
Elle se trouve à quelques kilomètres de la capitale.
La vie est paisible à Maskali.
Le matin, je joue le foot sur la plage avec mes amis.
Et la nuit, je dors sur la plage.
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Orthographe 1
La ponctuation
Objectifs :
- Reconnaître la ponctuation
5e année Guide du maître
- Les utiliser correctement dans les phrases..
Rappel de la leçon précédente :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Quelle joie de lire votre lettre !
Avez-vous fabriqué votre fusée ?
Les chiens suivent les traces du voleur.Pour couvrir
ton livre de français, il te faut : du
papier, du scotch…
b. Correction possible de l’exercice b.
Pour fabriquer une voiturette, il te faut : un carton
vide, quatre bouchons, deux
bâtonnets, une ficelle. Objectivation :
Qu’est-ce que nous venons d’apprendre ?
Qui peut me les dire ?
Intégration : Correction possible :
Pour fabriquer une canne à pêche, il te faut : un
bâton, une ligne, un hameçon.
Evaluation :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Lecture 2
Ahmed et les quarante menteurs (5).
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
Motivation : Le maître demande aux élèves de
raconter l`épisode précédente. .
Anticipation Le maître demande aux élèves
d’imaginer l`épisode suivante en émettant des
hypothèses. Il écrit au TN les hypothèses émises
par les élèves.
Lecture silencieuse : Le maître invite les
élèves à lire silencieusement le conte pour
vérifier les hypothèses.
Validation des hypothèses au TN.
Explications des mots difficiles : voir manuel
Exercices :Á la fin de la lecture silencieuse, le
maître contrôle si les élèves ont compris le
conte à l’aide des exercices proposés.
Correction des exercices :
Cette correction se fera collectivement
Réponses attendues : Je vérifie si j’ai bien
compris
a.- Parce que la paille fait revivre le mort.
- Oui, à 5 500 francs
- il prit son poignard et se précipita sur sa femme pour
essayer la paille sur elle.
- Non, elle lui dit de souffler d`abord sur le poulet
qu`elle vient de tuer.
54
Français Base
- Parce que la paille n`est pas magique, Ahmed leur a
menti.
b. - Les menteurs achètent la paille. Vrai
- Le chef réussit à ramener le poulet à la vie. faux
- Le chef essaye la paille sur sa femme. faux- Le chef
pense que la paille marche seulement
sur les humains. Vrai- La femme essaye la magie sur
son mari. faux- Les menteurs comprennent qu’Ahmed
leur a menti. Vrai
c. Le chef des menteurs, impatient, se précipite :
- sur sa femme avec un poignard.
J’intègre :
Correction exercice n°1 :
Les menteurs, furieux, se mirent en route à la recherche
d’Ahmed.
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel
Vocabulaire 2
Du verbe au nom
Objectifs :
- Former un nom à partir d`un verbe.
- Construire une phrase qui explique un
verbe par le nom correspondant.
Rappel de la leçon précédente :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
Poivrer la sauce, c’est mettre du poivre.
Saler, c’est mettre du sel.
Épicer, c’est mettre des épices.
Organiser un dîner, c’est l’organisation d’un dîner.
Aménager la cuisine, c’est l’aménagement de la
cuisine.
b. Correction de l’exercice b
l`écriture d` un texte - la fermeture d’un portail. -
le lancement d`une fusée. - l`augmentation des prix. le
commencement du match
Objectivation :
Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Intégration : voir manuel
Correction possible
pimenter un plat, c`est ajouter des piments à un plat
réparer une voiture, c`est la réparation de la voiture
charger un camion, c`est le chargement du camion.
Evaluation :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
5e année Guide du maître
Conjugaison 2
Le passé composé
Objectifs :
- Conjuguer le passé composé des verbes
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Avons-nous utilisé tous les ingrédients ? Vous
n’êtes pas tombés malade ?
Ils ont certainement fini leurs devoirs !
Le train est arrivé à l’heure ?
Je suis sortie pour me promener.
b. Correction possible de l’exercice b.
La nuit est tombée sur le village. Ma mère est
rentrée de l’hôpital. Ma grand-mère a averti
toute la famille. Mes soeurs ont applaudi.
Aussitôt, les voisines sont arrivées une à une.
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudié ? À quel
temps ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Je suis tombée dans la cour de récréation.
J ai pleuré très fort.
Mes camarades ont appelé le maître.
Il est allé chercher la directrice.
Aussitôt, mes parents sont arrivés.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Grammaire 2
La phrase complexe
Objectifs :
- Identifier la phrase complexe ;
- Construire des phrases complexes.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Le chef des menteurs était impatient. Aussitôt chez lui, il se
précipita sur sa femme avec un poignard.
– Je vais te tuer. Ensuite je soufflerai sur toi avec cette paille
pour que tu reviennes à la vie.
– Souffle d’abord sur ce poulet que je viens de tuer. S’il se
lève, alors je te laisserai faire.
b. Correction possible de l’exercice b.
55
Français Base 5e année
• Notre entraîneur est très exigeant quand on joue un match
important.
• Je joue au football parce que c’est mon sport préféré..
• Ali rencontre Ahmed qui lui donne la paille.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Le basket-ball est un sport populaire qui se joue en salle ou
en plein air.
On joue au basket-ball avec deux de cinq joueurs.
Le ballon est joué à la main mais il est interdit de garder le
ballon plus de cinq secondes.
Un matche de basket-ball dure 50minutes.
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître
Orthographe 2
Les accents et le tréma
Objectifs :
- Reconnaître les différents accents et le tréma ;
- Les utiliser correctement.
Rappel de la leçon précédente :
Exercice laissé à l’initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
la fête - le bétail - la crème - une chèvre - une
infirmière - la pêche - un rêve - la tête - à côté
l’éléphant - le déjeuner - la fièvre - une épée -
l’extrémité - fraîche - un mètre - arrêter - l’héroïne
b. Correction possible de l’exercice b.
L’hôpital se trouve a cote de la mosquée.Dans cette
pâtisserie, on trouve des gâteaux
au chocolat et des gâteaux à la crème. Ils sont
délicieux.La pêche a été bonne. Le pêcheur a ramené
beaucoup de poissons
Objectivation :Qu’est-ce que nous venons
d’apprendre ?
Qui peut me les dire ?
Intégration : Correction possibleTu es égoïste, tu
gardes tout pour toiJe suis prêt pour voyager.Le berger
surveille son troupeau, un bâton à la main..
Ma sœur prépare le dîner pour les invités
.Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître
Production écrite 2
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Donner des informations sur un plat
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Questionnement : Réponses possibles:
Je vois deux plats sur les photos.
La 1e photo, c’est un plat de foul.
56
Guide du maître
La 2e photo, c’est un plat de lentilles (missire)
Structuration :
Démarche voir M1 S1
Entraînement : Réponses possibles :
Fais bouillir le foul dans 2 litres d’eau pendant 4 h.
Ensuite, essore-le avec une passoire. Fais revenir les
oignons coupés en morceaux dans une cocotte.
Ajoute les tomates coupées en rondelles, les
piments verts, le persil et l’ail écrasé . Sale, poivre et
laisse mijoter pendant 3 minutes. Ajoute les
haricots noirs et un peu d’eau. Couvre la cocotte et
laisse cuire à feu doux pendant 15 minutes.
Objectivation : (livre fermé)
Qui peut me dire comment on prépare un plat de
foul ?
Intégration : Réponses possibles :
Fais bouillir les lentilles dans 1 litre d’eau pendant 15
minutes. Ensuite, essore-les avec une passoire. Fais
revenir les oignons coupés en morceaux dans une
cocotte. Ajoute les tomates coupées en rondelles, les
piments verts, le persil et l’ail écrasé. Sale, poivre et
laisse mijoter pendant 3 minutes. Ajoute les lentilles
noires et un peu d’eau. Couvre la cocotte et laisse
cuire à feu doux pendant 5 minutes.
Consolidation / Remédiation
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues.
Ahmed dribble beaucoup pendant le match.
Il passe le ballon à son frère Mahamoud..
Mahamoud tire le ballon dans la cage..
Le gardien défend bien beaucoup sa cage..
Il garde le ballon dans ses mains..
Ahmed attaque tous seul le gardien..
Mais le gardien n’arrête pas le ballon..
Et il marque le premier but du match.
2. Réponses attendues.
• Nous jouions au ballon. Elle préparait le déjeuner.
• Demain nous irons à la pêche. Nous aurons fini nos
devoirs.
• Amina est un bonne joueuse. Elle écoute les conseils de son
entraîneur.
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues.
- Prends garde à ton entourage. -Tiens ta
maison propre !
- Mets de l’eau de javel dans l’eau pour la
désinfecter !
- Fais bien cuire les aliments !
2. Réponses attendues.
Mes parents ont acheté une nouvelle maison.
Tu n’as pas mangé de viande ?
Les enfants sont sortis de la classe en silence.
J’ai fini la vaisselle.
 Français Base 5e année Guide du maître

Elle a raconté son enfance. 2. Réponses attendues.

La farine, de l ’eau tiède, l’huile d’olive, le sel, la levure.
C. Activités d’orthographe
1. Réponses attendues. Production écrite 3
Est-ce que tout le monde est prêt ? demande le Ma situation d’intégration
maître. Il prend les ballons, les foulards, les maillots Objectifs :
et se dirige vers le terrain de sport. - Informer sur la soupe djiboutienne »le fah-
Les élèves sont un peu énervés. Que se passe
t-il ? Ils vont rencontrer les élèves d’une grande fah ».
classe. C’est sûr que ceux-ci vont les battre. Démarche voir M1 S1
Quelle malchance Réponses possibles :
2. Réponses attendues. - Prends 5 g d’épaule de mouton
- l’hôpital - la piqûre - la pâtisserie - des gâteaux - le - Coupe la viande en morceaux
pêcheur - l’âge - une guêpe - la pêche - le dîner des
crêpes. - Épluche les légumes
- la mosquée - délicieux - du thé - égoïste.
- Mets la viande et les légumes bien lavés
- la crème - grand-père.
- naïf - le maïs. dans une marmite avec un peu d’eau.

D. Activités de vocabulaire OK - Laisse mijoter à feu doux pendant 20

1. Réponses attendues. minutes.
la fermeture - fermer
- Ajoute la coriandre et l’ail écrasé.
le piment - pimenter
l’amélioration - améliorer - Ajoute 1,5 litred’eau.
l’aménagement - aménager
l’arrangement - arranger

Module 2 Séquence 3
Les maladies

• Parler
- Les actes de langage :
- donner des informations sur une maladie.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître des mots pour parler des maladies et former un nom à partir d’un adjectif
- reconnaître la phrase nominale et la phrase verbale
- conjuguer les verbes être et avoir et les verbes des 1er et 2e groupes à l’imparfait
- utiliser les verbes en -ger, les verbes en -cer et les verbes en -oyer, -ayer, -uyer

• Lire :
Un texte informatif : La carie dentaire
6e partie d’un conte : Ahmed et les quarante menteurs (6)

57
 Français Base 5e année Guide du maître

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte informatif sur la carie dentaire.

- Ma situation d’écriture
Texte informatif sur une maladie : la varicelle.

- Ma situation d’intégration
Texte informatif sur une maladie : la tuberculose

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases afin d’informer sur une maladie

Production écrite 1 Pour éviter cette maladie, on doit se laver

Ma situation d’écriture regulièrement la peau à l’eau et au savon pour avoir
Objectifs : une peau propre et fraîche.
- Informer sur une maladie à partir d’un texte Objectivation :
caché et d’ une photo ; Qui peut m’informer sur la gale et la carie ?
- Compléter un texte. Intégration : Réponses possibles :
Situation d’exploration : Supports voir manuel Voir texte de la situation d’exploration ci-dessus
Démarche voir manuel M1 S1
Texte : Langage
La carie est une maladie due à une hygiène Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
insuffisante. Elle est provoquée par des bactéries. Acte de langage: informer sur une maladie.
Pour éviter cette maladie, on doit se brosser Objectifs :
regulièrement les dents pour avoir une bouche propre - Acquérir des mots et des expressions pour
et fraîche informer sur une maladie;
Questionnement : Réponses possibles : - Mémoriser le dialogue.
- Je vois une personne qui montre ses dents noires. Situation d’exploration :
- C’est la carie. Le maître fait observer le dessin du dialogue.
- Pour éviter cette maladie, on doit se brosser Questionnement :
regulièrement les dents pour avoir une bouche propre Que vois-tu sur le dessin?
et fraîche Où se passe la scène?
Entraînement : Réponses possibles : Où est-ce que le lion a mal ?
La gale est une maladie de la peau. Elle est due à une Réponses attendues :
hygiène insuffisante. Elle est provoquée par un Je vois une gazelle dentiste et un malade malade.
parasite. La scène se passe chez le dentiste gazelle.

58
 Français Base 5e année
Le lion a mal aux dents.
Remarque : Ce questionnement devra aider les élèves
à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler).
Á l’aide des questions, les élèves doivent s’approprier
les structures langagières et les formulations pour
informer sur une maladie.
Qu’est-ce qu’une carie, Docteur ? Comment est due cette
maladie? Comment peut-on l’éviter ?
Informer sur une maladie:
C’est une maladie qui détruit la dent en formant un trou noir.
Cette maladie est surtout due à une hygiène insuffisante.
Il faut se brosser régulièrement les dents après chaque repas.
Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève pose
la question et l’autre répond) :
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de le
mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation proposée
Jeu de rôles : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des questions
pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser au docteur pour s’informer sur une
maladie?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent s’approprier
les structures langagières et les formulations pour
informer sur une maladie
Qu’est-ce qu’une conjonctivite, Docteur ? Comment est due cette
maladie? Comment peut-on l’éviter ?
Informer sur une maladie : « la conjonctivite »
C’est une maladie qui fait mal aux yeux.
Cette maladie est surtout due par la saleté, l’absence d’hygiène,
la poussière, les mouches.
Il faut éviter la poussière, les mouches et ne pas se frotter les
yeux avec les mains sales.
Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à construire
le dialogue du jeu de rôle (voir manuel page « je joue »)
60
Guide du maître
Objectivation :
Qui peut m’ informer sur une maladie?
Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les dialogues
construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème « Comment
garder les dents en bonne santé » de M.WINNKI
et A.VIDAL
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
- comprendre et mémoriser un poème.
Situation d’exploration : voir manuel page…
Un texte support dans le manuel ou au TN introduit le
poème. Le maître lit le poème.
Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter le
poème.
Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter par
les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter par
les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée dans
une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte
-Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre « la carie dentaire»
Les élèves à partir de l’image présentée en production
orale et du titre, émettent des hypothèses sur texte « la
carie dentaire »
Observation du texte et émission d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis valident
les hypothèses. Ils justifient chacune de ces hypothèses
 Français Base 5e année Guide du maître

par la lecture d’une phrase, d’un groupe de phrases du Activités d’intégration :

texte. a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
manuel
Séance 2 : Compréhension générale du texte. Réponses attendues : Pour l’éviter, on doit se brosser les
Objectifs : dents pour avoir une bouche propre et fraîche b. Autodictée.
- Comprendre globalement le texte ; Voir manuel.
- Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte « la carie
dentaire » Vocabulaire 1
Compréhension générale du texte : Des mots pour parler des maladies
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir manuel. Objectifs :
Exercice a. - Acquérir des mot pour parler des maladies.
Réponses attendues - Les utiliser pour informer sur une maladie.
- Des bactéries provoquent la carie. Rappel de la leçon précédente.
- Une hygiène insuffisante est la cause de cette maladie Exercice laissé à l`initiative du maître.
- Pour l’éviter, on doit se brosser les dents pour avoir une bouche Situation d’exploration : Supports voir manuel
propre et fraîche. Structuration : Démarche voir M1 S1
- On utilise le « adaye », la brosse à dents traditionnelle ou une - Synthèse : voir manuel
brosse et du dentifrice. Exercices a et b : voir manuel
- Un brossage doit durer environ trois minutes. a. Correction de l’exercice a
Travail sur la compréhension du texte : Aras a mal à une dent. Sa dent est atteinte de
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien carie. Il consulte un dentiste. Ce dernier lui dit :
compris » voir manuel « Tu souffres de carie dentaire. » Il lui prescrit
Réponses attendues : un dentifrice pour éliminer les bactéries et de
- Pour éviter la carie, il faut se brosser les dents. Vrai l’aspirine pour soulager la douleur.
- Une bonne hygiène de la bouche provoque la b. Correction de l’exercice
carie. Faux Le choléra est une maladie mortelle. Il est provoqué par
(Une bonne hygiène de la bouche évite la une hygiène insuffisante. Ses les signes sont : la diarrhée
carie.) et le vomissement. Le malade atteint de cette maladie doit
- Des bactéries provoquent la carie. Vrai être évacué immédiatement à l’hôpital.
Il est recommandé de se brosser les dents une fois par jour. Objectivation :
Faux Quels sont les mots qui parlent de la cuisine ?
(Il est recommandé de se brosser les dents après chaque repas.) Intégration : voir manuel
L’adaye est une brosse à dents. Vrai Correction possible
La bronchite est une maladie mortelle. Il est provoqué par un
Séance 3 : Approfondissement de la coup de froid. . Le malade tousse et il a mal à la poitrine. Il
compréhension du texte. doit prendre le sirop contre la bronchite.
Objectifs : Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
- Approfondir la compréhension
- Lire intégralement le texte Conjugaison 1
Lecture silencieuse du texte intégral. Les verbes être et avoir à l’imparfait
Les élèves lisent silencieusement le texte « la carie Objectifs :
dentaire » - Identifier les verbes être et avoir à l’imparfait
Compréhension générale du texte : - Les utiliser dans des phrases personnelles.
Le maître pose oralement les questions suivantes : Rappel de la leçon précédente
- De quoi parle ce texte ? Exercice laissé à l`initiative du maître.
- Qu’est-ce que la carie? Situation d’exploration : Supports voir manuel
- Comment peut-on l’éviter ? Structuration : Démarche voir M1 S1
- Comment se fait le brossage des dents ? - Synthèse : voir manuel
Exercices de compréhension : - Exercices a et b : voir manuel
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien a. Correction possible de l’exercice a.
compris » voir manuel Quand j’avais six ans, j’avais vingt dents.
Réponses attendues : C étaient des dentsde lait. Mes parents n’avaient
Le brossage des dents se fait : pas le même nombre de
- de bas en haut pour les dents du bas.

61
 Français Base 5e année
dents que moi. Ils en avaient trente deux. Leurs dents
étaient très solides. Ils avaient l’habitude de les
brosser après chaque repas.
b. Correction possible de l’exercice b.
Ma fille était très malade. Elle avait la rougeole.
Les premiers signes étaient déjà là. Ses yeux
étaient rouges, elle avait une forte fièvre et elle
saignait du nez. Elle avait de petites taches sur le
visage.
Objectivation
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel temps ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
J’avais mal à une dent.. C’ était une molaire.
Elle était toute noire. J’avais trop de douleur.
J’avais trop peur d’aller chez le dentiste.
Evaluation : Exercice Laissé à l’initiative du maître.
Grammaire 1
La phrase verbale et la phrase nominale
Objectifs :
- Identifier la phrase verbale et la phrase
nominale.
- Produire des phrases verbale et nominale.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
C’est la journée anti-carie. (Phrase nominale)
Les élèves se précipitent dans la salle d’attente du dentiste.
(Phrase verbale)
Quel bruit ! (Phrase nominale)
Le dentiste est obligé de crier : (Phrase verbale)
– Taisez-vous ! (Phrase verbale) Toi, comment t’appelles tu?
(Phrase verbale)
– Ali, Monsieur. (Phrase nominale)
– Apporte-moi ta fiche de soin. (Phrase verbale)
b. Correction possible de l’exercice b.
- Restez en silence !
- Il est interdit d’utiliser un portable à l’hôpital !
- Á l’hôpital, les chiens sont interdits.
- Il faut interdire aux personnes étrangères à l’hôpital
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Tu dois se brosser les dents chaque matin.
Tu dois utiliser le dentifrice pour se brosser les dents.
Tu dois éviter de manger trop des sucreries.
Si tu as mal aux dents, tu dois aller chez le dentiste.
Évaluation : Exercice Laissé à l’initiative du maître.
62
Guide du maître
Orthographe 1
Les verbes en –cer et en -ger
Objectifs :
- Conjuguer des verbes en –cer et en -ger.
- Les employer dans des phrases.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
- Je voyageais pendant les vacances. (imparfait)
- Nous interrogeons notre maître. (présent)
- Le ministre se déplaçait en avion. (imparfait) -
Nous traçons des lignes sur le cahier. (présent) -
Nous avançons difficilement sous la pluie. (présent).
b. Correction de l’exercice b
Quand j’étais enfant, à chaque fête, ma mère
préparait un gâteau. Elle le partageait et chacun
des enfants mangeait sa part. Elle plaçait ensuite
le reste dans le réfrigérateur. Mes frères songeaient
déjà à le manger en cachette. Dans le noir, ils
s’avançaient doucement vers le réfrigérateur.
Mais Maman les surprenait et les obligeaient à faire
demi-tour.
Objectivation :
Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Nous jouons sur la plage avec nos amis. Nous lançons notre
ballon loin dans l’eau. Pour aller le chercher, nous nageons et des
fois nous plongeons.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
Lecture 2
Séances 1 et 2
Ahmed et les quarante menteurs (6).
Objectifs : -
Lire pour soi un conte suivi.
Motivation : Le maître demande aux élèves de
raconter l`épisode précédente. .
Anticipation Le maître demande aux élèves
d’imaginer l`épisode suivante en émettant des
hypothèses. Il écrit au TN les hypothèses émises par
les élèves.
Lecture silencieuse : Le maître invite les élèves à
lire silencieusement le conte pour vérifier les
hypothèses.
Validation des hypothèses au TN.
Explications des mots difficiles : voir manuel
Exercices :Á la fin de la lecture silencieuse, le maître
contrôle si les élèves ont compris le conte à l’aide des
exercices proposés.
 Français Base 5e année Guide du maître

Correction des exercices : La diarrhée est une maladie provoquée par l`absence de la
Cette correction se fera collectivement propreté. Elle peut entrainer la mort. Il faut emmener le
Je vérifie si j’ai bien compris malade rapidement chez le médecin.
Réponses attendues : Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
a. Il se cacha dans un trou pour faire croire qu’il est mort
- Parce qu’ils voulaient punir Ahmed eux-mêmes. Conjugaison 2
- La voix d’Ahmed. Les verbes des 1er et 2e groupes à
- Elle leur dit qu’elle est l’esprit d’Ahmed en colère et qu’il les l’imparfait
poursuivra jusqu’à la mort et même l’au-delà s’ils continuent à Objectifs :
dévaliser les gens. - Identifier Les verbes des 1er et 2e groupes à
b. 1. Ahmed se couche dans le trou et sa mère le l’imparfait
recouvre de terre. - Les utiliser dans des phrases personnelles.
2. Les menteurs pénètrent dans la cour de la Rappel de la leçon précédente
maison. Exercice laissé à l`initiative du maître.
3. Ils crient : où est Ahmed ? Situation d’exploration : Supports voir manuel
4. La mère leur dit qu’Ahmed est mort et tout juste enterré. Structuration : Démarche voir M1 S1
5. Les menteurs laissent éclater leur colère. - Synthèse : voir manuel
c. De sa tombe, Ahmed se fait passer pour un - Exercices a et b : voir manuel
esprit et menace les menteurs qui s’enfuient a. Correction possible de l’exercice a.
J’intègre :
Le chacal était malade. Il ne mangeait plus.
Correction exercice n°1 :
Quel dommage, Ahmed, que tu sois mort avant que nous ne Heureusement, l’éléphant médecin guérissait tous
t’ayons puni nous-mêmes, comme tu le méritais ! les malades de la savane. Il les soignait avec des
Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel plantes. - Les animaux guérissaient vite.
b. Correction possible de l’exercice b.
Vocabulaire 2 À l’âge de six ans, j’avais eu la varicelle. Ma peau
Noms formés à partir d’un adjectif rougissait.. J’avais des petites rougeurs sur tout mon
Objectifs : - corps. Ma mère était là et me soignait avec
Former un nom à partir d`un adjectif. Amour.
- Employer les mots construits dans des phrases Objectivation :
simples. Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel temps ?
Rappel de la leçon précédente Intégration : voir manuel
Exercice laissé à l`initiative du maître. Correction possible
Situation d’exploration : Supports voir manuel J’avais très mal à la tête.
Structuration : Démarche voir M1 S1 J’avais une forte fièvre et je tremblais.
- Synthèse : voir manuel Mes yeux rougissaient, je vomissais toutes les trente
Exercices a et b : voir manuel minutes.
a. Correction de l’exercice a Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Fraîche-la fraîcheur
certain -la certitude Grammaire 2
rapide - la rapidité La proposition
gentil- la gentillesse Objectifs :
b. Correction de l’exercice b - Reconnaître la proposition;
La carie est provoquée par l`absence d’hygiène - Construire correctement une proposition.
buccale. Le « adaye » apporte à la bouche la Rappel de la leçon précédente.
propreté et la fraîcheur. Pour garder la blancheur de vos Exercice laissé à l`initiative du maître.
dents, brossez-les régulièrement. Pour plus d’efficacité , faites Situation d’exploration : Supports voir manuel
durer le brossage pendant trois minutes. Structuration : Démarche voir M1 S1
Objectivation : - Synthèse : Voir manuel
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? - Exercices a et b : voir manuel
Intégration : voir manuel a. Correction possible de l’exercice a.
Correction possible Nous n’avons pas attrapé le paludisme/ qui sévit dans notre
région. Certains d’entre nous se sont protégés avec un insecticide,
/ d’autres ont choisi des vêtements adaptés.
b. Correction possible de l’exercice b.

63
 Français Base 5e année Guide du maître

Ahmed ne va pas à l’école parce qu’il malade. - Rédiger un texte sur les maladies.
Le médecin l’examine et lui donne des médicaments. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Ses copains viennent lui rendre visite chaque matin. Structuration : Démarche voir M1 S1
Comme Ahmed est guéri, il va aller à l’école. Questionnement : Réponses possibles :
Objectivation : Sur la photo 1, je vois un enfant atteint de la rougeole
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ? Sur la photo 2, je vois un enfant atteint de la varicelle
Intégration : voir manuel Entraînement : Réponses possibles:
Correction possible La rougeole est une maladie infantile et contagieuse.
Fais attention à la carie. Elle est due à un virus. Quand un enfant a la rougeole,
La carie est une maladie dentaire, elle est due à une insuffisante
il a des taches rouges sur la peau et une forte fièvre.
hygiène
Il a aussi un rhume et il tousse.
Tu dois se brosser les dents chaque jour et tu seras à l’abri de
Pour se protéger de la rougeole, il faut se faire
cette maladie
Tu peux utiliser un dentifrice pour se brosser les dents, mais le vacciner. Le vaccin protège l’enfant toute la vie.
adaye est plus efficace. Objectivation :
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître Qui peut m’informer sur la rougeole ?
Orthographe 2 Intégration : Réponses possibles :
Les verbes en –ayer, oyer, uyer La varicelle est une maladie infantile et contagieuse.
Objectifs : Elle est due à un virus. Quand un enfant a la varicelle,
il a des boutons rouges sur la peau et une forte fièvre.
- Savoir écrire les verbes en –ayer, oyer, uyer
Il a aussi un rhume.
- Les employer dans des phrases.
Pour se protéger de la varicelle, il faut se faire
Rappel de la leçon précédente
vacciner. Le vaccin protège l’enfant toute la vie.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1 Consolidation / Remédiation
- Synthèse : voir manuel A. Activités de grammaire
Exercices a et b : voir manuel 1. Réponses attendues.
a. Correction de l’exercice a La propreté de la bouche est l’ennemi de la carie.
- Tu balayes la cour de l’école. - Elle essaie de Le maître distribue des brosses à dents traditionnelles.
comprendre comment fonctionne la voiture. La carie dentaire est une maladie due à une mauvaise hygiène.
- Ils appuient sur le bouton et la fusée décolle. La durée du brossage peut trois minutes.
- Je m’ennuie quand je suis seul. - Ma mère Les dents du bas sont plus blanches.
paye la marchande avec un billet de 1000 FD. 2. Réponses attendues.
- Tu envoies une lettre d’invitation à tes amis. C’est alors qu’une voix leur parvint de dessous terre :
- Ahmed nettoie sa bicyclette.
b. Correction de l’exercice b – Je suis l’esprit d’Ahmed en colère.
Mon père m’envoie chez le coiffeur. Celui-ci me P
lave les cheveux, les essuie avec une serviette Depuis trop d’années, vous volez les pauvres gens.
propre et ensuite, il les coupe. Quand il a fini, il P P
nettoie ma chemise avec une brosse et balaye Moi Ahmed, j’ai voulu venger tous les pauvres malheureux
le sol. Je le paye et il me rend la monnaie en que vous avez ruinés P
souriant. P
Objectivation : Je vous préviens.
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? P
Intégration : voir manuel Si vous continuez, mon esprit furieux viendra vous poursuivre
Correction possible P P
Chaque matin, ma mère s’occupe de la maison. Elle essuie les jusqu’à la mort.
meubles avec un chiffon propre, balaye les chambres et nettoie la
cuisine et les toilettes. B. Activités de conjugaison
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître. 1. Réponses attendues.
Safa était une bonne élève. Elle était la plus
Production écrite 2 sérieuse de la classe. Elle avait de bonnes notes
Ma situation d’écriture sur son bulletin d’évaluation. Ses parents étaient
Objectifs : fiers d’elle..
- Informer sur les maladies ; 2. Réponses attendues.

64
 Français Base 5e année Guide du maître

1. Verbe jouer, 3e personne du singulier, D. Activités de vocabulaire

imparfait. 1. Réponses attendues.
2. verbe lancer, 2e personne du singulier, imparfait curieux - la curiosité
3. verbe manger, 1e personne du pluriel, imparfait chaud - la chaleur
4. verbe finir, 2e personne du pluriel, imparfait tendre - la tendresse
5. verbe pâlir, 1e personne du pluriel, imparfait jeune - la jeunesse
6. verbe subir, 3e personne du pluriel, imparfait vieille - la vieillesse
élégant - l`élégance
2. Réponses attendues.
Chehem est malade. Il est atteint du diabète. C’est une
maladie provoquée par un taux élevé de sucre dans le sang.
C. Activités d’orthographe Il consulte régulièrement son médecin et suit un traitement
1. Réponses attendues.
- Tu corriges ta dictée pendant que nous nous
exerçons en géométrie.
- Je me déplace à vélo lorsque j’ai des courses
Production écrite 3
à faire. Ma situation d’intégration
- Nous encourageons les coureurs qui s’élancentvers la Objectifs :
ligne d’arrivée. - Informer sur la tuberculose.
- Ils changent souvent d’avis. Démarche voir M1 S1
- Vous hébergez vos cousins dans votre nouvelle Réponses possibles :
maison. La tuberculose est une maladie contagieuse. Elle est due
2. Réponses attendues. à une bactérie. Elle se transmet par voie respiratoire et
elle appuie sur le bouton par la salive Quand une personne a la tuberculose, elle
je noie le poisson tousse continuellement, elle respire difficilement, elle
il nettoie les chaussures crache du sang. Elle a aussi une forte fièvre, une
j’envoie un message grande fatigue et elle sue beaucoup pendant la nuit..
elles s’ennuient à la maison Elle perd l’appétit et elle perd du poids.
tu emploies des synonymes Pour se soigner de la tuberculose, il faut se faire vacciner
et prendre des antibiotiques.

MODULE
3
65
 Français Base 5e année Guide du maître

SÉQUENCE 1 : LES ACCIDENTS

SÉQUENCE 2 : RACONTER UNE HISTOIRE

SÉQUENCE 3 : RACONTER UN SOUVENIR D’ENFANCE

Module 3 Séquence 1
Les accidents

• Parler
- Les actes de langage :
- raconter un accident.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

66
 Français Base 5e année Guide du maître

- connaître des mots qui parlent des accidents et former des adverbes à partir des adjectifs
- reconnaître les propositions indépendantes, principales et subordonnées
- conjuguer les verbes du 3e groupe à l’imparfait et être et avoir au passé simple
- connaître l’orthographe des verbes en -eler-, -eter-, -attre- et -ettre-

• Lire :
Un texte narratif : un accident
1e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (1)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte narratif sur un accident.

- Ma situation d’écriture
Raconter un accident.

- Ma situation d’intégration
Raconter un accident.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de raconter un accident.
- Informer sur un accident à partir d’un texte
caché et d’ une illustration ;
- Compléter un texte.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte :
Un accident. J'ai tout vu. J'étais sur le trottoir et
j'attendais le signal de l'agent pour traverser. Tout à
coup, j'ai vu une balle rouler sur la chaussée.
Aussitôt ce garçon s'est précipité pour l'attraper.
Malheureusement une voiture passait à ce moment-
là. Le chauffeur a freiné brusquement, mais il n'a pas
pu l’éviter et il l'a renversé.
Questionnement : Réponses possibles :
- Sur le dessin 1, je vois un garçon à terre. Une voiture
l’a heurté. Un ambulancier avec un brancard va le
transporter à l’hôpital.
- Sur les dessins 2 et 3, je vois un enfant sur le trottoir.
Au loin, une maison en train de brûler.
Je vois aussi un camion citerne et son chauffeur
qui éteint l’incendie avec son tuyau.
- Laisser les élèves s’exprimer sur les deux
accidents.
Entraînement : Réponses possibles :
La semaine dernière, un incendie a eu lieu dans mon
quartier. Le feu a commencé chez les voisins.
Quelques temps plus tard, il a touché plusieurs
maisons. Les pompiers sont arrivés rapidement avec
leurs camions citernes et leurs tuyaux. Ils ont éteint
Production écrite 1
difficilement le feu. .En tout, sept maisone ont été
Ma situation d’écriture
brûlées. Heureusement, il n’y a pas eu de blessé.
Objectifs : Objectivation :

67
 Français Base 5e année
Qui peut m’informer sur la gale et la carie ?
Intégration : Réponses possibles :
Voir texte de la situation d’exploration ci-dessus
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Raconter un accident.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
raconter un accident ;
- Mémoriser le dialogue.
Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
Que vois-tu sur le dessin?
De quoi parlent-elles?
Réponses attendues :
Je vois deux jeunes filles qui discutent.
Elles parlent d’un accident.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent s’approprier
les structures langagières et les formulations pour
raconter un accident
Que se passe-t-il ? Pourquoi cet attroupement ? Comment c’est
arrivé ? Le chauffeur n’a pas pu éviter ? Il est gravement
blessé ?
Relation sur un accident :
Il y a eu un accident.
La police a arrêté la circulation.
Un groupe d’enfants courait après leur ballon sur la route.
Une voiture est arrivée à toute vitesse.
Il a essayé de freiner mais, malheureusement, il a renversé un
des enfants.
Heureusement non ! Il a seulement une jambe cassée.
Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
68
Guide du maître
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des questions
pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser à ton ami pour demander ce qui
se passé ?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour raconter un accident.
Pourquoi cet attroupement ? Que se passe t-il ? Comment
c‛est arrivé ? Est-ce que c‛est grave ?
Relation sur un accident :
La police a arrêté la circulation.
Il y a eu un accident.
Un groupe d’enfants courait après leur ballon sur la route.
Une voiture est arrivée à toute vitesse.
Heureusement non ! Il a seulement une jambe cassée.
Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je joue »)
Objectivation :
Qui peut me raconter un accident?
Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème
« Accident» D’après François VILLE
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
- comprendre et mémoriser un poème.
Situation d’exploration : voir manuel
Un texte support dans le manuel ou au TN introduit
le poème. Le maître lit le poème.
Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter
le poème.
Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter par
les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
Objectivation :
 Français Base
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée
dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre du texte :
« Un accident»
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des hypothèses
sur le texte « Un accident»
Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : « Un
accident»
Compréhension générale du texte :
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir
manuel. Exercice a.
Réponses attendues
- Parce qu’il y a un accident.
- Pour voir ce qui se passe sur la route.
- Un petit garçon.
- Le petit garçon s’est précipité sur la chaussée pour attraper
une balle et une voiture l’a renversé.
- Oui, le chauffeur a freiné mais il n’a pas pu éviter le petit
garçon.
- Non, on dirait qu’il a seulement une jambe cassée .
Travail sur la compréhension du texte :
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
1. Il y a eu un accident au rond-point d’Engueilah.
5e année Guide du maître
2. La route a été bloquée par les policiers.
3. Un petit garçon est allongé sur le sol brûlant.
4. Il a été renversé par une voiture.
5. Il a une jambe cassée.
6. Il a été imprudent de traverser la route sans faire
attention.
Séance 3 : Approfondissement de la
compréhension du texte.
Objectifs :
- Approfondir la compréhension
- Lire intégralement le texte
Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : « Un
accident»
Compréhension générale du texte :
Le maître pose oralement les questions
suivantes :
- Que se passe-t-il au rond-point d’Einguela ?
- Comment s’est passé l’accident ?
- Que peut-on dire du petit garçon ?
Exercices de compréhension :
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
Malheureusement, une voiture passait
à ce moment-là :
- le chauffeur a freiné brusquement.
- le chauffeur a renversé le petit garçon.
Activités d’intégration :
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
manuel
Réponses attendues : Le chauffeur a freiné brusquement,
mais il n’a pas pu l’éviter et il l’a renversé.
b. Autodictée. Voir manuel
Vocabulaire 1
Des mots pour parler d’un accident
Objectifs :
- Acquérir des mot pour parler d’un accident.
Les utiliser pour raconter un accident.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
Jouer sur la chaussée. Jouer avec les objets
dangereux. Être écrasé par une voiture. Transporter
le blessé.
b. Correction de l’exercice b
Khaled a été imprudent.. En jouant sur la
chaussée, il a été heurté par une voiture qui roulait
69
 Français Base 5e année
vite. Il a une fracture à la jambe. Les secouristes
sont arrivés. Ils ont transporté le blessé à l’hôpital.
Le médecin lui a mis un plâtre
Objectivation :
Quels sont les mots qui parlent d’accident ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Tu ne dois pas jouer sur la chausser.
Tu dois regarder à droite et à gauche avant de traverser la
route.
Tu ne dois pas courir en traversant la route.
Tu dois traverser la route au signal du policier.
Tu dois être prudent en traversant la route.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
Conjugaison 1
Les verbes du 3e groupe à l’imparfait
Objectifs :
- Identifier les verbes du 3e groupe à l’imparfait ;
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
La mer était grosse. Les ennuis survenaient. Les
marins avaient le mal de mer et vomissaient. Le
capitaine craignait un naufrage. Il voulait regagner le
port le plus vite possible.
b. Correction possible de l’exercice b.
Autrefois, la caravane rejoignait Aoussa au lac
Assal. Elle atteignait en trois jours sa destination.
Les caravaniers ne prenaient jamais de repos
durant la journée. Ce n’était qu’à la tombée
de la nuit qu’ils se mettaient à l’abri près d’un
campement qui leur offrait l’hospitalité.
Objectivation
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Autre fois, mon grand-père se rendait à Tadjourad avec la
caravane.
La caravane ne prenait jamais repos sauf la nuit.
Mon grand-père et le caravanier mettaient plusieurs jours pour
s’y rendre à leur destination.
Evaluation : Exercice Laissé à l’initiative du maître.
Grammaire 1
Les propositions indépendantes
Objectifs :
70
Guide du maître
- Reconnaître les propositions indépendantes
dans des phrases.
- Construire des phrases contenants des
propositions indépendantes.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Hier, un accident s’est produit sur la route d’Arta.
Proposition indépendante
Un bus en provenance de Djibouti a perdu une
Proposition indépendante
roue et est entré en collision avec un camion.
Proposition indépendante
Il n’y a pas eu de morts mais on fait état de
Proposition indépendante Proposition indépendante
plusieurs blessés graves.
Une petite fille faisait partie des passagers,
Proposition indépendante
elle n’a pas été blessée..
Proposition indépendante
b. Correction possible de l’exercice b.
Je roulais à vive allure et j’ai heurté l’arrière d’une
voiture. J’ai freiné mais je n’ai pas pu l’éviter. Ma voiture
a glissé car la chaussée était mouillée .
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
J`ai vu un accident sur la route Djibouti-Dikhil. Un camion
roulait à toute vitesse et a heurté un bus. Le chauffeur a freiné
mais il n`a pas pu éviter le bus. Une ambulance est venue,
elle a transporté les blessés à l’hôpital.
Évaluation : Exercice Laissé à l’initiative du maître.
Orthographe 1
Les verbes en -eler et –eter au présent de
l’indicatif
Objectifs :
- Savoir écrire les verbes en –eler et –eter au
présent de l’indicatif.
- Les employer dans des phrases
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
Je suis le maçon : Tu démantèles – Nous martelons.
Je suis l’élève : Je feuillette- Tu épelles.
Je suis le boutiquier : Je cèle– Nous étiquetons.
 Français Base 5e année Guide du maître

b. Correction de l’exercice b Pourquoi veut-elle travailler chez le riche jardinier Pour

Nous empaquetons la marchandise dans du carton et celons le gagner de l’argent.
tout. Nous rappelons à nos clients de ne plus utiliser de sacs J’intègre :
en plastique. Nous projetons avec d’autres boutiquiers de Correction exercice n°1 :
lancer une vaste compagne contre l’utilisation Je ne pense pas que ce soit une bonne idée d’aller habiter près
Objectivation : d’un tel monstre
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel
Intégration : voir manuel
Correction possible
Chaque matin, le maître rappelle la leçon précédente. Vocabulaire 2
Le maître étiquette un mot au tableau. De l’adjectif à l’adverbe
Le maître épelle ce mot. Objectifs :
Puis, il appelle un élève pour le lire. - Former un adverbe à partir d`un adjectif.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître. - Employer les adverbes dans des phrases.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Lecture 2
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Séances 1 et 2 Structuration : Démarche voir M1 S1
Le génie de la forêt du Day (1). - Synthèse : voir manuel
Objectifs : Exercices a et b : voir manuel
- Lire pour soi un conte suivi. a. Correction de l’exercice a
Motivation : joyeux / joyeusement - tranquille / tranquillement
Le maître demande aux élèves s’ils connaissent des lent / lentement - énorme / énormément
contes et fait raconter une ou deux contes par les merveilleux / merveilleusement - calme /
élèves. calmement - courageux / courageusement - léger
Anticipation /légèrement - tendre / tendrement - pénible /
Le maître demande aux élèves d’imaginer le contenu péniblement - paresseux / paresseusement -
du conte en émettant des hypothèses. heureux. / heureusement.
Il écrit au TN les hypothèses émises par les élèves. b. Correction de l’exercice b
Lecture silencieuse : Un incendie a eu lieu tardivement dans la nuit. Les
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le pompiers sont arrivés rapidement et ont éteint
conte pour vérifier les hypothèses.
courageusement le feu avec l’aide des habitants.
Validation des hypothèses au TN.
Cinq maisons ont été complètement brûlées.
Explications des mots difficiles : voir manuel
Exercices : Heureusement, il n’y a pas eu de blessé grave. Seule,
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si une fillette a été légèrement touchée au visage.
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices Objectivation :
proposés. Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Correction des exercices : Qui peut donner un exemple
Cette correction se fera collectivement Intégration : voir manuel
Réponses attendues : Correction possible
Je vérifie si j’ai bien compris Un accident a eu lieu tardivement dans la nuit du
a. Les personnages de l’histoire sont Amin et son mari jeudi à vendredi. Les secouristes sont arrivés
Djama. rapidement sur le lieu et ont transporté les blessés
- Le texte parle d’un pauvre jardinier et sa femme. vers l’hôpital. Heureusement, il n’y a pas eu de
- Amina et son mari vivent dans la pauvreté. blessé grave. Seul, un petit garçon de huit ans a été
- Amina propose à son mari d’aller travailler à un riche légèrement touché au genou. L’infirmier lui a mis
jardinier doucement un pansement.
- Le mari refuse d’aller travailler chez le riche jardinier parce Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
qu’il a peur du génie.
b. Vrai- Vrai- Faux- Vrai- Faux- Vrai. Conjugaison 2
c. Pourquoi le danger n’est écarté que l’après-midi ? L’ogre Le passé simple des auxiliaires être et avoir
dort l’après-midi. Objectifs :
Que compte faire Amina pour éviter le monstre ? Elle restera - Savoir conjuguer l’auxiliaire être et avoir au
à la maison et ne sortira que l’après-midi pour faire les passé simple
courses. - Les utiliser dans des phrases personnelles.

71
 Français Base 5e année Guide du maître

Rappel de la leçon précédente Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?

Exercice laissé à l`initiative du maître. Intégration : voir manuel
Situation d’exploration : Supports voir manuel Correction possible
Structuration : Démarche voir M1 S1 Je joue au ballon quand je finis mes devoirs.
- Synthèse : voir manuel Fatouma ne mange rien parce qu`elle a mal à la gorge.
- Exercices a et b : voir manuel J`habite dans la maison qui est devant la mosquée.
a. Correction possible de l’exercice a. J`ai perdu le stylo que tu m`as prêté..
Ahmed voulait passer une semaine de vacances Je te téléphonerai lorsque j`arriverai à Djibouti.
à la forêt du Day. Mais, le matin de son départ, Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître
il eut un accident. Une voiture le renversa. Le
choc fut très violent. Il fut très choqué mais Orthographe 2
il eut de la chance. Il eut seulement un bras Les verbes en -attre et -ettre
cassé. Objectifs :
b. Correction possible de l’exercice b.
- Savoir écrire les verbes en –attre et –ettre.
A la mer, Amina fut imprudente.
Il y eut une grosse vague. - Les employer dans des phrases
Nous eûmes peur. Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Ses amies furent contentes de la revoir saine et
Situation d’exploration : Supports voir manuel
sauve Structuration : Démarche voir M1 S1
Objectivation : - Synthèse : voir manuel
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel Exercices a et b : voir manuel
temps ? a. Correction de l’exercice a
Intégration : voir manuel Tu commets une justice.
Correction possible Vous remettez la fiche d’inscription au directeur.
Nous fûmes très contentes de voir nos amies. Tu promets un cadeau à chaque élève.
Elle eut de la chance. Vous n’omettez aucun détail dans votre rapport
Le vent fut très violent. b. Correction de l’exercice b
Vous fûtes imprudents de traverser la route. J’admettre la défaite. Ils admettent la défaite.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître. Je débats sur un sujet important. Ils débattent sur un sujet
important.
Grammaire 2 Je transmets le savoir. Ils transmettent le savoir.
Proposition principale et subordonnée Je bats l’équipe championne. Ils battent l’équipe championne.
Objectifs : Je combats la malnutrition en Afrique. Ils combattent la
- Reconnaître et employer la proposition malnutrition en Afrique.
principale de la proposition subordonnée. Objectivation :
- Les employer dans des phrases. Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Rappel de la leçon précédente. Intégration : voir manuel
Exercice laissé à l`initiative du maître. Correction possible
Situation d’exploration : Supports voir manuel Tu mets des habits.
Structuration : Démarche voir M1 S1 Vous battez une équipe.
- Synthèse : Voir manuel Tu promets un vélo.
- Exercices a et b : voir manuel Vous combattez la faim.
a. Correction possible de l’exercice a. Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître
Un car a persécuté un taxi. Le car roulait
tellement vite / qu’il n’a pu éviter la collision. Production écrite 2
Quand les équipes de secours sont arrivées,/ l’un Ma situation d’écriture
des deux blessés était déjà mort. Selon la police, Objectifs :
le chauffeur de taxi a été imprudent/ parce qu’il - Raconter un accident ;
ne s’est pas arrêté au « stop ». - Rédiger un texte sur un accident.
b. Correction possible de l’exercice b. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Ahmed n’est pas venu à l’école parce qu’il est malade. Comme Structuration : Démarche voir M1 S1
il avait de la fièvre, sa maman a appelé le docteur. Le docteur Questionnement : Réponses possibles :
a dit qu’il avait la rougeole. Sur le dessin 1, je vois un accident entre un camion et
Objectivation : un mouton. Le mouton est sur le sol et saigne du
ventre et quelques badauds.

72
 Français Base 5e année Guide du maître

Sur le dessin 2, je vois un accident entre un aveugle et voyait des enfants qui venaient assister au match.
une voiture. L’aveugle est sur le sol et saigne du 2. Réponses attendues.
pied et quelques badauds. Je/j eus fus
Entraînement : Réponses possibles: Tu eus fus
J’étais sur le trottoir et j’attendais le bus pour Il/ elle eut fus
descendre en ville. Tout à coup, j’ai vu un mouton Nous eûmes fumes
traverser la chaussée. Aussitôt j’ai essayé de faire Vous eûtes fûtes
sortir la bête de la route. Malheureusement, un Ils/ elles eurent furent
grand camion arrivait à toute vitesse Le chauffeur a
freiné brusquement, mais il n’a pas pu éviter la
pauvre bête. Il l’a écrasée. C. Activités d’orthographe
Objectivation : 1. Réponses attendues.
Qui peut m’informer sur la rougeole ? Je ficelle un carton.
Je pèle une banane.
Intégration : Réponses possibles :
J’achète des vêtements en solde.
J’étais sur le trottoir et j’attendais le bus pour aller à J’appelle un camarade.
l’école. Tout à coup, j’ai vu un monsieur aveugle
2. Réponses attendues.
traverser la chaussée. Je promets une récompense. Nous promettons une récompense
Aussitôt j’ai essayé de le faire sortir de la route. Ils promettent une récompense.
Malheureusement, une voiture arrivait à toute J’admets ses erreurs. Nous admettons ses erreurs. Ils
vitesse à ce moment-là. Le chauffeur a freiné admettent ses erreurs.
brusquement, mais il n’a pas pu éviter le monsieur. Il Je combats la pauvreté. Nous combattons la pauvreté. Ils
l’a heurté. Le monsieur s’est blessé au pied combattent la pauvreté.
J’abats un arbre. Nous abattons un arbre. Ils abattent un
Consolidation / Remédiation arbre
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues. D. Activités de vocabulaire
Sabira est une petite fille sérieuse, elle habite à 1. Réponses attendues.
Obock. Ali a eu un accident de la route. Il a été renversé
-Ses parents sont fiers d’elle car elle travaille bien à par une voiture. Il a eu une fracture au genou. Les
l’école. secouristes sont arrivés et ont transporté le blessé à
- Cette année, elle est admise en classe de 5e l’hôpital.
Année et sa maîtresse lui offre un cadeau. 2. Réponses attendues.
2. Réponses attendues. justement - correctement - maladroitement -
Alors que je me tenais au bord de l’oued proprement – silencieusement -
d’Ambouli en crue, j’ai vu un camion qui joyeusement - honnêtement - agréablement -
plongeait dans l’eau. Il s’enfonça lentement. Il sûrement - malheureusement..
chavira lorsqu’il arriva au milieu de l’oued. La
pression de l’eau était maintenant tellement Production écrite 3
puissante qu’il se coucha sur le côté droit. Les Ma situation d’intégration
passagers restèrent accrochés au camion jusqu’à Objectifs :
ce que nous leur lancions des cordes pour les - Informer sur un accident.
sauver. Démarche voir M1 S1
NB : la proposition principale est souligné et la proposition Réponses possibles :
subordonnée en gras. Le train roulait doucement sur les rails. Le
dromadaire a voulu traverser les rails pour aller à
B. Activités de conjugaison l’autre côté. Le conducteur a essayé de freiner mais il
1. Réponses attendues. n’a pas pu arrêter le train. Il a renversé le dromadaire
Le vendredi, avant l’entraînement, je mettais qui est tombé sur la route. Le dromadaire a été
mon short. Je prenais mon ballon et j’attendais blessé. Il a eu la patte droite cassée. Les badauds
mes camarades au bord de la route. Avant le ont téléphoné ensuite aux secouristes.
match, nous faisions le tour du stade et nous
courions pour nous échauffer. Quelquefois, on

73
 Français Base 5e année Guide du maître

Module 3 Séquence 2
Des animaux et des contes

• Parler
- Les actes de langage :
- raconter un conte.

74
 Français Base 5e année Guide du maître

- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- écrire un conte et reconnaître des noms génériques.
- repérer les propositions subordonnées relatives avec qui, que, dont et où
- conjuguer des verbes des 1er, 2e et 3e groupes au passé simple
- conjuguer les verbes en -tir et distinguer « la de là », « ou de où »

• Lire :
Un texte narratif : le chacal et la poule
2e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (2)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte narratif sur un conte.

- Ma situation d’écriture
Raconter un conte.

- Ma situation d’intégration
Raconter un conte.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de raconter un conte.

75
 Français Base 5e année
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Raconter un conte à partir d’un texte caché et d’
une illustration ;
- Compléter un texte.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte :
Il était une fois un chacal et une poule qui vivaient
ensemble dans un même village. Un jour, ils décidèrent
de se promener dans les rues.
Soudain, le chacal et la poule aperçurent devant une
case une grosse marmite pleine de riz. La poule se mit
alors à picorer le riz. Elle picora, elle picora, elle picora
encore. Elle dévorait, elle ne s'arrêtait plus...Essoufflée,
elle ne laissa qu’une petite quantité de riz à son ami le
chacal. Celui-ci lui dit en grommelant :
- Je te croyais ma meilleure amie, mais tu n’es qu’une
égoïste !
Quand on aime les autres, on partage avec eux.
Questionnement : Réponses possibles :
- Sur le dessin je vois un chacal et une poule.
- Ils sont dans un village.
- Ils picorent dans une marmite.
Entraînement : Réponses possibles :
Il était une fois un corbeau et un lapin qui vivaient
ensemble dans un même village. Un jour, ils décidèrent
de se promener dans les jardins.
Soudain, le chacal et la poule aperçurent devant une
une grosse pastèque. Le corbeau se mit alors à manger
la pastèque. Il mangea, il mangea, il mangea encore.
qu’il ne s'arrêtait plus...Essoufflé, il ne laissa qu’une
petite part à son ami le lapin. Celui-ci lui dit en
grommelant :
- Je te croyais mon meilleur ami, mais tu n’es qu’un
égoïste !
Objectivation :
Qui peut me raconter l’histoire du corbeau et du
lapin ?
Intégration : Réponses possibles :
Voir texte de la situation d’exploration ci-dessus
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Raconter un conte.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
raconter un conte;
- Mémoriser le dialogue.
Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
Que vois-tu sur le dessin?
Que fait le vieil homme?
Réponses attendues :
75
Guide du maître
Je vois un garçon et une fille assis devant un vieil homme.
Le vieil homme leur raconte un conte..
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour raconter un conte.
Grand-père, pourriez-vous nous raconter un conte ? Et alors,
que fit Gueda ? Que se passa-t-il ensuite, Grand-père ?
Relation du conte :
Bien sûr les enfants ! Asseyez-vous. Autrefois, vivait dans la
brousse un jeune berger qui s’appelait Gueda. Un jour, un
lion s’attaqua à son troupeau et emporta une chèvre dans sa
gueule.
Il enroula son tissu autour de son bras gauche, prit son
poignard dans l’autre et il poursuivit le lion.
Le lion bondit sur Gueda. Le jeune garçon lui tendit son
bras gauche couvert de tissu et, de l’autre main, il lui enfonça
le poignard dans un oeil puis dans l’autre. Ensuite, il le tua.
Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser à ton grand-père pour qu’il te
raconte un conte ?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux : voir manuel page (expressions pour
mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour raconter un accident.
Bien sûr les enfants ! Asseyez-vous. Autrefois, vivait dans la
brousse un jeune berger qui s’appelait Ahmed. Un jour, un
voleur vola son beauf.
Il prit son bâton et il poursuivit le voleur.
 Français Base 5e année Guide du maître

Le voleur se jeta sur Ahmed. Le jeune berger lui tendit le bâton 3. Vérification des hypothèses :
avec son bras droit et, de l’autre main, il lui donna un coup de - Lecture silencieuse du texte validation des
poing dans un oeil puis dans l’autre. Ensuite, il l’arrêta hypothèses.
Intégration : Les élèves lisent silencieusement le texte puis
Par groupe de deux, les élèves sont invités à construire valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
le dialogue du jeu de rôle (voir manuel page « je joue ») hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
Objectivation : de phrases du texte.
Qui peut me raconter un conte?
Evaluation : Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les dialogues Objectifs :
construits devant la classe. - Comprendre globalement le texte ;
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Séance 4 : Apprentissage du poème « Les amis Les élèves lisent silencieusement le texte : « Le chacal
d’enfance» de René-Guy CADOU et la poule»
Présentation et apprentissage du poème. 2. Compréhension générale du texte :
Objectifs : « Je vérifie si j’ai bien compris» voir
- Comprendre et mémoriser un poème. manuel. Exercice a.
Situation d’exploration : voir manuel Réponses attendues.
Un texte support dans le manuel ou au TN introduit le - Le chacal et la poule
poème. Le maître lit le poème. - Parce que les femmes se rendirent avec leurs enfants à la
Structuration : rivière pour y laver le linge et les hommes partirent pour la
C’est une phase d’apprentissage structurée. chasse.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois). - Une marmite de riz.
- Explication des mots difficiles. - La poule.
- Contrôle de la compréhension globale du poème. - Qu’elle est une égoïste.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait répéter le 3. Travail sur la compréhension du texte :
poème. Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
Intégration : compris » voir manuel
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter par Réponses attendues :
les élèves. - Le chacal et la poule se promènent dans une ville. Faux
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter par
- La grosse marmite contient du riz. Vrai
les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves. - La poule laisse beaucoup de riz au chacal. Faux
Tout le poème sera appris de cette manière. - La poule est égoïste. Vrai
Objectivation : - La poule et le chacal vivent dans un village. Vrai
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ? Séance 3 : Approfondissement de la
Evaluation : compréhension du texte.
Plusieurs élèves viennent réciter le poème. Objectifs :
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera - Approfondir la compréhension
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée dans - Lire intégralement le texte
une autre séance de la poésie. 1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : «Le chacal
Lecture 1 et la poule»
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de 2. Compréhension générale du texte :
lecture. Le maître pose oralement les questions
Objectifs : suivantes :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ; - Où se passe l’histoire ?
- Valider/invalider les hypothèses par des - Pourquoi le village est déserté ?
- Que font la poule et le chacal ?
arguments tirés du texte de lecture.
- Pourquoi le chacal dit que la poule est égoïste ?
1. Travail au TN sur le titre du texte :
3. Exercices de compréhension :
« Le chacal et la poule»
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
Les élèves à partir de l’image présentée en production
compris » voir manuel
orale et du titre, émettent des hypothèses sur le texte
Réponses attendues :
«Le chacal et la poule »
1. Il était une fois un chacal et une poule.
2. Observation du texte et émission
2. Ils se promenaient dans un village.
d’hypothèses :
3. Ils aperçurent une grosse marmite de riz.
Le maître note les hypothèses au TN.

76
 Français Base
4. La poule se mit à picorer le riz
5. Il ne resta au chacal qu’une petite quantité de riz.
4. Activités d’intégration :
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir
manuel
Réponses attendues :
- Il se lécha alors les babines,, se retourna vers la poule et lui dit
en grommelant.
- Je te croyais ma meilleure amie, mais tu n’es qu’une égoïste !
b. Autodictée. Voir manuel
Vocabulaire 1
Des mots pour écrire un conte
Objectifs :
- Acquérir des mots pour écrire un conte.
- Les utiliser pour raconter un conte.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
Un matin, Ahmed jouait au foot dans la cour de
l’école. Tout à coup, il glissa dans une flaque
d’eau et tomba. Soudain, la maîtresse arriva et
l’emmena à l’hôpital. Il n’avait rien de cassé
b. Correction de l’exercice
Il était une fois une petite fille qu’on appelait le Petit
Chaperon rouge. Un jour, sa mère lui demanda
d’apporter le déjeuner à sa grand-mère. Elle quitta le
village et elle pénétra soudain dans la forêt. Tout à
coup, surgit un méchant loup qui lui demanda où elle
allait. Elle lui dit qu’elle allait chez sa grand-mère.
Rapidement, le loup arriva chez la grand-mère avant
elle et la dévora
Objectivation :
Quels sont les mots qui racontent un conte ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
Il «était une fois, une vieille femme qui allait couper du bois dans
la forêt. Un jour, elle rencontra un lion. La vieille femme ne
pouvait pas fuir. Brusquement, le lion lui sauta dessus. D’un
seul coup, il l’avala..
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
Conjugaison 1
Les verbes des 1er et 2e groupes au passé simple
Objectifs :
- Conjuguer les verbes du 1ier et 2e groupe au passé
simple.
- Employer le passé simple pour raconter un conte
ou un récit.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
5e année Guide du maître
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
Nous traversâmes - tu rugis - tu tombas - vous finîtes
ils pensèrent - nous réussîmes - ils réjouirent - vous
lançâtes - je mangeai
b. Correction possible de l’exercice b.
Notre bateau quitta le port de Djibouti vers huit
heures du matin à destination d’Aden. Pendant le trajet,
nous chantâmes et nous nous
réjouîmes du voyage malgré le mauvais temps. Notre
joie cessa bientôt. La pluie arriva. Nous finîmes la
traversée dans les cabines.
Objectivation
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
L`eau remplit le bateau. Nous frémîmes de peur. Nous
pleurâmes. Nous lançâmes un appel au secours.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Grammaire 1
La proposition subordonnée relative avec qui et
que
Objectifs :
- Savoir qu’une proposition est introduite par
un pronom relatif ;
- Reconnaître le pronom relatif
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
a. Correction possible de l’exercice a.
J’ai perdu le livre que ma mère m’a offert.
Les enfants ont aimé le match qui est passé à
la télévision.
Safa écoute la maîtresse qui explique la leçon.
b. Correction possible de l’exercice b.
- Le chacal s’approche du village que les
habitants ont quitté.
- Il se précipite vers la marmite qui se trouve au
fond de la cour.
- Il savoure le riz qui se trouve dans la marmite.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Qui peut me donner un exemple ?
Intégration : voir manuel
Correction possible
J’ai perdu la montre que mon père m’a offerte.
J’ai lu le journal qui se trouve sur le banc.
77
 Français Base 5e année Guide du maître

J’ouvre le cadeau que ma sœur m’a offert. Réponses attendues :

Je mets les chaussures qui se trouvaient dans le paquet. Je vérifie si j’ai bien compris
Évaluation : Exercice Laissé à l’initiative du maître. a- Ils arrivent après un jour de marche chez le riche jaedinier.
- Ils trouvent splendide le jardin.
Orthographe 1 - Le jardinier donne du travail et une maisonnette à Djama.
Les verbes en -tir - Amina commençait à douter de l’existence du génie parce
Objectifs : qu’elle n’avait jamais aperçu le génie.
- Savoir écrire les verbes en -tir. - Le génie ne s’approchait pas d’Amina parce qu’elle restait
- Les employer dans des phrases toujours aux alentours de la maison
Rappel de la leçon précédente b. Amina et Djama partirent travailler chez le riche
Exercice laissé à l`initiative du maître. jardinier
Situation d’exploration : Supports voir manuel c. Amina et Djama quittèrent leur misérable baraque :
Structuration : Démarche voir M1 S1 pour une vie meilleure.
- Synthèse : voir manuel J’intègre :
Exercices a et b : voir manuel Correction exercice n°1 :
a. Correction de l’exercice a Un magnifique jardin situé près de la forêt du génie. De
Tu consens toujours à fournir des efforts. nombreux gardiens faisaient des rondes afin d’empêcher le
Tu ne sors jamais sans l’autorisation de ton maître. génie d’entrer.
Tu ne pars jamais avant la fin des classes. Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel
Tu repars à l’étranger en septembre
b. Correction de l’exercice b
Vocabulaire 2
Je pars en vacances. Ils partent en vacances.
Les noms génériques et les noms
Je mens toujours. Ils mentent toujours..
particuliers
Je sors avant l’heure. Ils sortent avant l’heure.
Je sens bon. Ils sentent bon. Objectifs :
Je pressens une catastrophe. Ils pressentent une catastrophe. - Connaître les noms génériques et les noms
Objectivation : particuliers.
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? - Les employer dans des phrases.
Intégration : voir manuel Rappel de la leçon précédente
Correction possible Exercice laissé à l`initiative du maître.
Tu sors de la maison. Situation d’exploration : Supports voir manuel
Tu repars tôt le matin. Structuration : Démarche voir M1 S1
Tu ne mens jamais à tes parents. - Synthèse : voir manuel
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître. Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a
Lecture 2 - le pantalon, la robe, la chemise : les vêtements
Séances 1 et 2 - Djibouti, Tadjourah, Obock, Dikhil : les villes
Le génie de la forêt du Day (2). - une pomme, une banane, une orange : les fruits
Objectifs : - le boulanger, le pâtissier, le cuisinier : le métier
- Lire pour soi un conte suivi. - le football, le tennis, le karaté, le judo : le sport
Motivation : b. Correction de l’exercice b
Le maître fait rappeler par les élèves le récit de - les légumes : la carotte, l’oignon, la pomme de
l’épisode précédent. terre.
Anticipation - les saisons : l’été, l’hiver, le printemps, l’automne
Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite avant - les boissons: l’eau, le café, le sirop, le thé
la lecture du texte. Il note les hypothèses au TN. - les plats : le riz, la soupe, la sauce, le foul
Lecture silencieuse : - les jeux : la marelle, la corde, le football, le tennis
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le Objectivation :
conte puis à vérifier les hypothèses. Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Validation des hypothèses au TN. Qui peut donner un exemple
Explications des mots difficiles : voir manuel Intégration : voir manuel
Exercices : Correction possible
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si Dans son atelier, le menuisier utilise la scie, le
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices marteau, le tournevis, les clous pour fabriquer des
proposés. chaises, des armoires, des tables.
Correction des exercices : Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
Cette correction se fera collectivement

78
 Français Base 5e année Guide du maître

Conjugaison 2 - Dans le village coule un fleuve où vivent des

Les verbes du 3e groupe au passé simple grenouilles.
Objectifs : b. Correction possible de l’exercice b.
- Conjuguer et employer les verbes du 3e groupe - Le directeur est passé le matin où j’étais
au passé absente.
- Les utiliser dans des phrases personnelles. - Arta est la ville où j’ai passé mon enfance.
Rappel de la leçon précédente - Voici les amis dont je t ai parlé.
Exercice laissé à l`initiative du maître. - Nous avons lu le livre que j’ai vu à la
Situation d’exploration : Supports voir manuel nouvelle librairie.
Structuration : Démarche voir M1 S1
C’est le restaurant où Ali sera le nouveau
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel gérant.
a. Correction possible de l’exercice a. Objectivation :
Nous suivîmes tu/je entendis ils/elles sentirent Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Qui peut me donner un exemple ?
Vous sûtes il/elle crut nous disparûmes
Intégration : voir manuel
tu/je revins vous retîntes ils/elles se souvinrent Correction possible
b. Correction possible de l’exercice b. Depuis vendredi dernier, l association AL-BIRI a
Un jour, Hamadou vit une hyène en train de guetter son mené une vaste campagne de propreté où tous les
troupeau. Il prit son couteau et surprit le fauve par derrière. Il jeunes du quartier ont participé massivement. Moi,
le poignarda au cou. La hyène se mit à courir. je suis chargée de distribuer les matériels dont ils
Il la poursuivit . Mais quand il parvint à la rattraper, elle ont besoin pour réaliser ce vaste projet.
était déjà morte. Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel temps ? Orthographe 2
Intégration : voir manuel La, là / ou, où
Correction possible Objectifs :
Il était une fois une petite orpheline qui s`appelait Fatouma. Un - Différencier ou/où.
jour, sa marâtre l`envoya à la rivière aux crocodiles pour - Les employer correctement dans des phrases.
blanchir un boubou noir. Elle arriva à la rivière.. Un crocodile Rappel de la leçon précédente
surgit de l`eau . Elle frémit de peur . La petite fille lui raconta Exercice laissé à l`initiative du maître.
son histoire. Il devint son ami et lui donna un boubou tout] Situation d’exploration : Supports voir manuel
blanc. Structuration : Démarche voir M1 S1
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître. - Synthèse : voir manuel
Exercices a et b : voir manuel
Grammaire 2 a. Correction de l’exercice a
La proposition subordonnée relative Je ne sais pas où tu m’emmènes. À la ville ou à la
avec dont et où compagne ? Mais là, où nous allons, j’espère bien que je
Objectifs : trouverai des copains ou des copines. J’espère aussi que je
- Savoir qu’une proposition est introduite par un jouerai au basket ou au football.
pronom relatif ; b. Correction de l’exercice b
- Reconnaître le pronom relatif Ahmed n’est pas là. Où peut-il bien être ? Il est là dans la
- Les utiliser dans des phrases personnelles. chambre. Il cherche sa montre, il ne sait pas où il l’a mise. Je
Rappel de la leçon précédente. crois qu’elle est dans le tiroir ou dans le cartable où j’ai rangé
Exercice laissé à l`initiative du maître. sa trousse..
Situation d’exploration : Supports voir manuel Objectivation :
Structuration : Démarche voir M1 S1 Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
- Synthèse : Voir manuel Intégration : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel Correction possible
a. Correction possible de l’exercice a. Où vas-tu ? À la campagne ou à la pêche.
- Il a construit une belle villa dont il est fier. Elle est là, devant la porte.
- Je visite la forêt où vit le génie. Trouves-tu un restaurant là, où tu habites ?
Tu préfères le mérou ou la dorade.
- La gazelle s’arrête près de la clairière où son
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
petit a disparu.
- Cette femme dont je t’ai toujours parlé
Production écrite 2
s’appelle Amina. Ma situation d’écriture

79
 Français Base 5e année Guide du maître

Objectifs : nous craignîmes - craindre

- Raconter un conte; ils firent - faire
- Rédiger un texte sur un conte. vous reçûtes - recevoir
Situation d’exploration : Supports voir manuel tu bus - boire
Structuration : Démarche voir M1 S1 nous vîmes - voir
Questionnement : Réponses possibles : elle atteignit - atteindre
Sur le dessin 1, je vois un lion courant derrière une
gazelle dans la brousse.
Sur le dessin 2, je vois le lion sautant sur la gazelle. C. Activités d’orthographe
Sur le dessin 3, je vois le lion dévorant sur la gazelle. 1. Réponses attendues.
Entraînement : Réponses possibles: Je mens au directeur. Nous mentons au directeur. .
Il était une fois, une gazelle qui s’appelait Simbila. Un Ils mentent au directeur.
jour, elle se promenait tranquillement dans la forêt. Je sens l’odeur du jasmin. Nous sentons l’odeur du jasmin.
Soudain, un lion surgit devant elle. La pauvre Ils sentent l’odeur du jasmin
gazelle prit peur et se sauva à toute vitesse. Je ressens la fatigue. Nous ressentons la fatigue. Ils ressentent
Malheureusement, elle ne put échapper au méchant la fatigue.
lion. Il sauta sur elle et la dévora. Je sors souvent au théâtre. Nous sortons souvent au théâtre.
Objectivation : Ils sortent souvent au théâtre
Qui peut me raconter l’histoire du lion et de la gazelle ? 2. Réponses attendues.
Intégration : Réponses possibles : Le quartier où j’habite se trouve près de la poissonnerie.
Il était une fois, un loup et un agneau. Un jour, J’y achète la dorade ou le mérou. Et toi, trouves-tu des
l’agneau se promenait tranquillement dans la forêt.. poissons là, où tu habites ?
Soudain, un loup surgit devant lui. Le pauvre Que préfères-tu la viande de chèvre ou celle de poisson ?
agneau prit peur et se sauva à toute vitesse.
Malheureusement, il ne put échapper au méchant loup D. Activités de vocabulaire
Il sauta sur lui et le dévora. 1. Réponses attendues.
- les meubles : la table, l’armoire, la chaise
Consolidation / Remédiation - lundi, mardi, mercredi, jeudi : les jours
A. Activités de grammaire - rouge, bleu, jaune, vert : les couleurs
1. Réponses attendues. - les véhicules : la voiture, le camion,
- Le tennis est un sport qui se joue à deux. - les ustensiles : l’assiette, le bol, le verre.
- Djibouti a remporté la course qui a eu lieu cet après- 2. Réponses attendues.
midi. Il était une fois un petit garçon qui s’appelait
- Nous visitons les quartiers que la pluie a inondés. Omar. Il habitait à côté de la rivière. Un jour, Omar
- J’ai retrouvé le stylo que mon frère a caché. partit à la pêche. Tout à coup, un énorme poisson
- Les secouristes ont sauvé cet homme qui est tombé mordit à l’hameçon. Le jeune pêcheur glissa et se
dans l’oued. retrouva dans la rivière. Son père entendit ses cris.
2. Réponses attendues. Aussitôt, il plongea et sauva son petit garçon.
- Il pleuvait dans les villages où le train s’était arrêté.
- Mon frère a attrapé un oiseau dont le bec est Production écrite 3
blessé. Ma situation d’intégration
- J’étais très malade le jour où on donnait les Objectifs :
résultats des examens. - Raconter un conte.
- Je m’arrête près d’un fleuve dont l’eau est limpide. Démarche voir M1 S1
Réponses possibles :
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues. Le bœuf et la hyène
Bourhan et moi, nous marchions dans la forêt. Il était une fois, un boeuf en train de brouter de
Soudain, nous aperçûmes le génie de la forêt.
l’herbe en pleine campagne et au loin une hyène
Nous nous sauvâmes. Nous franchîmes à toute
en train de tomber dans un puits.
vitesse le pont qui sépare la forêt du village. Nous
La hyène criait : au secours ! au secours
réussîmes à lui échapper. Mais nous frémîmes de Le bœuf arriva rapidement et avec sa queue il
peur. Nous racontâmes notre histoire à ma mère. essaya de la faire sortir.
Elle nous conseilla de ne plus nous aventurer La hyène est sauvée. Mais brusquement, elle sauta
dans la forêt. sur le bœuf qui l’a sauvée. Elle voulut le dévorer.
2. Réponses attendues.
je sus - savoir

80
 Français Base 5e année Guide du maître

Module 3 Séquence 3
Les souvenirs d’enfance

• Parler
- Les actes de langage :
- raconter un souvenir d’enfance.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- utiliser le vocabulaire du souvenir et les familles de mots
- reconnaître la proposition subordonnée conjonctive et le complément du nom
- conjuguer au présent les verbes pronominaux et les verbes au conditionnel présent
- reconnaître les adverbes en -ment et transformer les adjectifs en -ant et -ent en -amment et -emment

• Lire :
Un texte narratif : souvenir d’enfance
3e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (3)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte narratif sur un souvenir.

- Ma situation d’écriture
Raconter un souvenir d’enfance.

- Ma situation d’intégration
Raconter un souvenir d’enfance.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de raconter un souvenir.

81
Français Base
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Raconter un conte à partir d’un texte caché et
d’ une illustration ;
- Compléter un texte.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Démarche voir manuel M1 S1
Texte :
Je me souviens que j'avais ramassé un roseau qui
traînait dans la cour. J'enfonçais ce roseau dans la
gueule de la bête. Le serpent ne se dérobait pas : il
prenait goût au jeu; il avalait lentement le roseau, il
l'avalait comme une proie et sa tête, petit à petit, se
rapprochait de ma main. Il vint un moment où le
roseau se trouva à peu près englouti, et où la
gueule du serpent se trouva terriblement proche de
mes doigts. Je riais, je n'avais pas peur du tout, et
je crois bien que le serpent n'eût plus beaucoup
tardé à m'enfoncer ses crochets dans les doigts.
Questionnement : Réponses possibles :
- Sur le dessin je vois un enfant. Il se trouve en face
d’un serpent. Il veut enfoncer un roseau dans la
gueule du serpent.
Entraînement : Réponses possibles :
Je me souviens que j’étais dans un zoo. J’étais
encore un enfant. Je voulais enfoncer un roseau
dans la gueule du chacal..
L’animal approchait lentement sa tête de mes
doigts. Je ne m’étais pas aperçu. Il voulait me
mordre ls doigts. Heureseument que le gardien
était tout prpet de moi. Il me tira très fort. J’étais
sauvé.
Objectivation :
Qui peut me raconter l’histoire du corbeau et du
lapin ?
Intégration : Réponses possibles :
Voir texte de la situation d’exploration ci-dessus
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Raconter un souvenir
d’enfance.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
raconter un souvenir d’enfance;
- Mémoriser le dialogue.
1. Situation d’exploration :
Le maître fait observer le dessin du dialogue.
Questionnement :
Que vois-tu sur le dessin?
Que fait l’enfant?
Réponses attendues :
Je vois deux enfants qui discutent.
L’enfant raconte son souvenir d’enfance.
5e année Guide du maître
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Le dialogue : voir manuel
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour raconter un souvenir d’enfance.
Tu te rappelles encore ce qui s’est passé ? Qu’as-tu fait alors?
Que s’est-il passé ensuite ?
Relation d’un souvenir d’enfance :
Oui. J’avais six ans. Je jouais près de la case de mon père.
Soudain, j’ai vu un serpent qui rampait à côté de moi.
J’ai ramassé un roseau et je l’ai mis dans la gueule du
serpent.
Le serpent m’aurait enfoncé ses crochets dans les doigts si ma
mère ne m’avait pas soulevé dans ses bras.
3. Intégration :
a. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
b. Les élèves sont invités à utiliser les structures
langagières et à communiquer par deux (un élève
pose la question et l’autre répond) :
4. Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
5. Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Jeu de rôles : voir manuel
1. Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des questions
pour vérifier la compréhension :
Quelles questions vas-tu poser à ton ami pour qu’il te raconte
son souvenir d’enfance ?
2. Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux : voir manuel page (expressions
pour mieux parler)
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour raconter un souvenir d’enfance.
Oui. J’avais six ans. Je jouais près de la maison de mon père.
Soudain, j’ai vu un chien qui rôdait à côté de moi.
J’ai ramassé un morceau de viande et je l’ai mis dans la
gueule du chien.
Le chien m’aurait enfoncé ses crochets dans les doigts si ma
mère ne m’avait pas soulevé dans ses bras.
3. Intégration :
82
Français Base
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je joue »)
4. Objectivation :
Qui peut me raconter un souvenir d’enfance?
5. Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Séance 4 : Apprentissage du poème
« Souvenir d’enfance» de Lucie
Présentation et apprentissage du poème.
Objectifs :
- comprendre et mémoriser un poème.
1. Situation d’exploration : voir manuel page…
Un texte support dans le manuel ou au TN
introduit le poème. Le maître lit le poème.
2. Structuration :
C’est une phase d’apprentissage structurée.
Diction du poème par le maître (plusieurs fois).
- Explication des mots difficiles.
- Contrôle de la compréhension globale du poème.
- Par unité de sens, le maître répète puis fait
répéter le poème.
3. Intégration :
Le maître lit le 1er vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître lit le 2e vers du poème et le fait répéter
par les élèves.
Le maître fait répéter les vers 1 et 2 par les élèves.
Tout le poème sera appris de cette manière.
4. Objectivation :
Qui peut dire ce qu’on a appris aujourd’hui ?
5. Evaluation :
Plusieurs élèves viennent réciter le poème.
NB : Dans cette séance, une partie du poème sera
apprise. L’autre partie sera étudiée et mémorisée
dans une autre séance de la poésie.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
1. Travail au TN sur le titre du texte :
« Souvenir d’enfance»
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte «Souvenir d’enfance »
2. Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
3. Vérification des hypothèses :
5e année Guide du maître
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe
de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : «Souvenir
d’enfance »
2. Compréhension générale du texte :
« Je vérifie si j’ai bien compris» voir
manuel. Exercice a.
Réponses attendues
-Près de la case de son père.
- Par un serpent ;
- Un roseau qui traînait dans la cour.
- Il l’enfonce dans la gueule du serpent.
- Le serpent ne se sauve pas, il prend goût au jeu.
3. Travail sur la compréhension du texte :
Exercice b de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
- L’auteur se rappelle bien son âge. Faux
- Sa mère est dans l’atelier près de sa tante. Faux
- Un serpent rampe autour de la case. Vrai
- La gueule du serpent se trouve près de ses
doigts. Vrai
- Le serpent enfonce ses crochets dans ses doigts. Faux
Séance 3: Approfondissement de la
compréhension du texte.
Objectifs :
- Approfondir la compréhension
- Lire intégralement le texte
1. Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : «Souvenir
d’enfance »
2. Compréhension générale du texte :
Le maître pose oralement les questions
suivantes :
- Qui raconte son souvenir ?
- A quelle période se passe la scène ?
- Est- ce que l’auteur a peur de jouer avec le
garçon ? Pourquoi ?
- Comment joue-t-il avec le serpent ?
- Il est sauvé par qui ?
3. Exercices de compréhension :
Exercice c de la rubrique « Je vérifie si j’ai bien
compris » voir manuel
Réponses attendues :
- Le serpent se rapprochait de ma main.
- Il prenait goût au jeu.
83
Français Base 5e année Guide du maître

- Synthèse : voir manuel

4. Activités d’intégration : - Exercices a et b : voir manuel
a. Exercice n°1 de la rubrique « J’intègre » voir a. Correction possible de l’exercice a.
manuel - tu te sauves de l’école
Réponses attendues : - vous vous sauvez de l’école
L’apprenti fit signe à mon père, et presque aussitôt je me - je me laver et me brosser les dents
sentis soulevé de terre : - nous nous lavons et nous brosser les dents
j’étais dans les bras d’un ami de mon père ! - elles se posent de questions
b. Autodictée. Voir manuel - on se pose de questions
- elle s’installe sous une tente
Vocabulaire 1 - je m’installe sous une tente
Autour du mot « souvenir » - nous nous excusons auprès des gens
Objectifs : - tu t’excuses auprès des gens
- elle s’ennuie à la maison
- Acquérir un vocabulaire relatif au souvenir ;
- vous vous ennuyez à la maison
- Utiliser ce vocabulaire pour raconter un b. Correction possible de l’exercice b.
souvenir. Un vieux monsieur voit un serpent qui se promène
Rappel de la leçon précédente.
autour de son jardin. Il ramasse un bâton et se
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel précipite vers lui pour le frapper. Le serpent ne se
Structuration : Démarche voir M1 S1 sauve pas. Il se rapproche du vieux monsieur.
- Synthèse : voir manuel Très vite, le monsieur remarque que la gueule du
Exercices a et b : voir manuel serpent se trouve près de ses doigts. Il se jette en
a. Correction de l’exercice a arrière et crie. Des passants se précipitent et tuent
Aujourd’hui, c’est le triste anniversaire de la grande le serpent à coups de bâton.
catastrophe de 2004. Tous les ans, à la même date, on se Objectivation
rappelle que dans la nuit du 13 au 14 avril 2004, il y a eu Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
à Djibouti une grande inondation qui a provoqué la mort temps ?
de plusieurs centaines de personnes. Pour se souvenir, dans Intégration : voir manuel
chaque ville, dans chaque village, on se rassemble devant le Correction possible
monument aux morts. Une petite file se promène dans la forêt. Elle voit un petit
b. Correction de l’exercice serpent devant elle. Elle se cache mais le serpent avance vers
Je me rappelle bien mon premier jour de classe. J’avais six elle. La petite prend un grand bâton et se met à frapper le
ans et j’étais très content. C’est comme si c’était hier. Je me serpent. Le serpent fait demi tour et se sauve.
souviens aussi de quelques noms de mes camarades de Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
classe.
Objectivation : Grammaire 1
Quels sont les mots qui racontent un conte ? Le complément de nom
Intégration : voir manuel Objectifs :
Correction possible - Reconnaître et employer le complément de
Je me rappelle bien ma première leçon de natation. J’avais nom.
douze ans et j’étais très effrayé. C’est comme si c’était hier. Rappel de la leçon précédente.
Je me souviens aussi que le nom de mon maître de natation. Exercice laissé à l`initiative du maître.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du Situation d’exploration : Supports voir manuel
maître. Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
Conjugaison 1 - Exercices a et b : voir manuel
Les verbes pronominaux a. Correction possible de l’exercice a.
Objectifs : un voyage en bateau.
- Reconnaître et conjuguer les verbes la chasse au trésor.
pronominaux le vélo de mon frère.
- Les employer dans des phrases. un balcon avec des fleurs.
Rappel de la leçon précédente le chef du village.
Exercice laissé à l`initiative du maître. un café sans sucre.
Situation d’exploration : Supports voir manuel NB : les mots à entourer sont ici en gras.
Structuration : Démarche voir M1 S1 b. Correction possible de l’exercice b.

84
Français Base 5e année Guide du maître

une bague en argent - une tarte au chocolat - le Le génie de la forêt du Day (3).
cahier de grammaire - une Objectifs :
machine à coudre - une maison en bois - la classe de - Lire pour soi un conte suivi.
cinquième année - un Motivation :
arbre sans feuilles - une dictée à préparer . Le maître fait rappeler par les élèves le récit des
Objectivation : épisodes précédents.
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ? Anticipation
Intégration : voir manuel Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite
Correction possible avant la lecture du texte. Il note les hypothèses au
Une maison avec des fleurs TN.
Le livre de lecture Lecture silencieuse :
Un fer à repasser Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
Le chauffeur du bus conte puis à vérifier les hypothèses.
Un gâteau au chocolat Validation des hypothèses au TN.
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du Explications des mots difficiles : voir manuel
maître. Exercices :
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle si
les élèves ont compris le conte à l’aide des exercices
Orthographe 1
proposés.
Les adverbes en -ment
Correction des exercices :
Objectifs :
Cette correction se fera collectivement
- Trouver l’adverbe à partir de l’adjectif de la
même famille Réponses attendues :
- Reconnaître les adverbes en -ment Je vérifie si j’ai bien compris
- Les utiliser dans des phrases personnelles. a.- Amina va chercher de quoi manger pendant l’après-
Rappel de la leçon précédente midi.
Exercice laissé à l`initiative du maître. - Elle veut rentrer chez elle avant que le génie se réveille.
Situation d’exploration : Supports voir manuel - Le riche jardinier propose à Amina de dormir chez lui.
Structuration : Démarche voir M1 S1 - Amina n’accepte pas la proposition du riche jardinier.
- Synthèse : voir manuel - Lorsque Amina était presque arrivée, le génie de la forêt
Exercices a et b : voir manuel jaillit de derrière un gros arbre et l’attrapa.
a. Correction de l’exercice a b. Sur le chemin du retour, le génie arrêta Amina. Son mari
brusquement - absolument - lentement - partit à sa recherche.
rapidement - poliment - tranquillement - c. - Le riche jardinier sursaute quand il la voit arriver.
exactement - joliment - vraiment - facilement. - Il donne vite les vivres à Amina.
b. Correction de l’exercice b - Amina prend rapidement le chemin du retour.
En période de mouches, il est strictement interdit - Elle a peur que Djama ne s’inquiète.
de laisser les plats sans couvercle. Il faut - Soucieuse, elle regarde parfois le soleil qui descend à
absolument utiliser de l’eau de javel pour faire le l’horizon.
ménage. Si quelqu’un de la famille a la diarrhée, on - Alors qu’elle est presque arrivée, le génie de la forêt jaillit de
doit l’emmener rapidement au centre de soins le derrière un gros arbre et l’enlève
plus proche et faire exactement ce que les J’intègre :
médecins demandent. Correction exercice n°1 :
Objectivation : - Alors qu’elle est presque arrivée, le génie de la forêt jaillit de
A partir de quel adjectif sont formés ces derrière un gros arbre et l’enlève
adverbes ? Donner des exemples ? Exercice n°2 : Autodictée : voir manuel
Intégration : voir manuel
Correction possible Vocabulaire 2
- Rapidement les secours arrivent lors d’un Les familles des mots
accident.
Objectifs :
- Demandez poliment au passant de vous aider.
- Marche lentement dans les tranchés. - Identifier les familles des mots ;
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du - Les employer dans des phrases.
maître. Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Lecture 2 Structuration : Démarche voir M1 S1
Séances 1 et 2

85
Français Base 5e année Guide du maître

- Synthèse : voir manuel Quand je serais grand, je voudrais devenir médecin. Je

Exercices a et b : voir manuel soignerais les gens qui ne pourraient pas payer leur soin.
a. Correction de l’exercice a J’aiderais aussi les personnes pauvres. Ils seraient très contents
Nom : action- réaction- actualité et reviendraient souvent me voir.
Adjectif : actif- actuel- réactif Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.
Verbe : activer- réactiver- actualiser
b. Correction de l’exercice b Grammaire 2
Battre : débattre- battement- abattage- combat- batterie. La proposition subordonnée conjonctive
Bâtir : bâtiment- bâtisseur- bâtisse. Objectifs :
Objectivation : - Reconnaître et employer la proposition
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? subordonnée conjonctive.
Qui peut donner un exemple ? Rappel de la leçon précédente.
Intégration : voir manuel Exercice laissé à l`initiative du maître.
Correction possible Situation d’exploration : Supports voir manuel
Il y a très longtemps, un génie emprisonnait tous les Structuration : Démarche voir M1 S1
jardiniers. - Synthèse : Voir manuel
Un jour, un jeune jardinier réussit de s’échapper de sa - Exercices a et b : voir manuel
prison. a. Correction possible de l’exercice a.
Alors, le jeune jardinier décida d’attaquer le génie pour J’écrirai mes souvenirs d’enfance quand je serai
libérer ses amis. grand.
Après un long combat, le jeune jardinier tua le génie et Le serpent avalait le roseau que je lui tendais.
libéra tous les prisonniers. La météo annonce qu’il va pleuvoir.
Depuis ce jour, chaque jardinier cultive sa terre librement. J’ai vu un serpent qui rampait autour de la case.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du Il n’est pas venu à l’école parce qu’il est malade.
maître. b. Correction possible de l’exercice b.
RTD annonce que la marée sera haute.
Conjugaison 2 Je prends mon parapluie quand il pleut.
Le conditionnel présent Je crois que je serai en 6 e année l’an prochain.
Objectifs : Mon père pense que les serpents sont dangereux.
- Conjuguer les verbes au conditionnel Tu auras un vélo si tu réussis ton examen.
présent Objectivation :
- Les employer dans des phrases personnelles. Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Rappel de la leçon précédente Intégration : voir manuel
Exercice laissé à l`initiative du maître. Correction possible
Situation d’exploration : Supports voir manuel Je mets un pull quand il fait froid.
Structuration : Démarche voir M1 S1 Ahmed dit que le lion est dangereux.
- Synthèse : voir manuel Tu auras une récompense si tu travailles bien.
- Exercices a et b : voir manuel Le chat mange le morceau de viande que je lui tends.
a. Correction possible de l’exercice a. Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître
• Si j’avais de l’argent, je ferais le tour du monde.
• Si on mangeait trop, on grossirait. Orthographe 2
• Si vous restiez à la maison, vous aideriez votre
Les adverbes en –amment et -emment
maman.
b. Correction possible de l’exercice b. Objectifs :
J’aimerais passer les deux mois de vacances en - Trouver l’adverbe à partir de l’adjectif de la
même famille
Somalie. Je souhaiterais visiter et découvrir ses
- Reconnaître les adverbes en –emment et en
beaux paysages. Est-ce que vous pourriez me amment
servir de guide ? Vous me montreriez ainsi tous - Les utiliser dans des phrases personnelles.
les endroits touristiques. Rappel de la leçon précédente
Objectivation : Exercice laissé à l`initiative du maître.
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel Situation d’exploration : Supports voir manuel
temps ? Structuration : Démarche voir M1 S1
Intégration : voir manuel - Synthèse : voir manuel
Correction possible Exercices a et b : voir manuel
a. Correction de l’exercice a

86
Français Base 5e année Guide du maître

ment emment amment Je me suis précipité vers lui et je suis monté sur son
lentement fréquemment abondamment dos. Le cheval n’avait pas apprécié mon geste Il a
complètement apparemment méchamment lancé une ruade et m’a fait tomber. Je me relevais
rapidement prudemment brillamment très lentement, j’étais blessé partout !
présentement différemment bruyamment
Consolidation / Remédiation
A. Activités de grammaire
b. Correction de l’exercice b 1. Réponses attendues.
Un orage accompagné de fortes pluies s’est J’ai passé mon enfance dans la ville deTadjoura.
violemment abattu sur la ville de Djibouti dans la J’habitais dans la grande villa de mes grands-
nuit du 13 avril 2004 et a abondamment inondé parents.
toute la capitale. Les gens ont eu très peur. Elle est située juste en face de la maison du sultan.
Heureusement, les secours sont arrivés Grand-mère passait sa journée sur sa machine à
rapidement. coudre. Grand-père, lui, se rendait très tôt le matin à la
Objectivation : mer, équipé d’une canne à pêche et de paniers en
A partir de quel adjectif sont formés les paille. Chaque sortie avec lui était pour moi un vrai
adverbes en –amment et -emment? Qui peut bonheur.
donner un exemple ? 2. Réponses attendues.
Intégration : voir manuel Quand j’étais petit, j’avais un ami,
Correction possible un petit serpent que j’appelais Sami.
- Elle lui a répondu méchamment parce qu’il l’a Papa disait que c’était un ennemi.
frappée. Il m’aurait mordu s’il était un ennemi.
- Il a traverse prudemment la clairière Maman disait qu’il était très joli.
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du C’était aussi l’avis de ma soeur Fati.
maître.
B. Activités de conjugaison
Production écrite 2 1. Réponses attendues.
Ma situation d’écriture Ma grande soeur se félicite de ses résultats à
Objectifs : l’examen.
- Raconter un souvenir d’enfance; Les filles se promènent sur la plage.
- Rédiger un texte sur un souvenir d’enfance. Ils se protègent de la pluie et du vent.
Situation d’exploration : Supports voir manuel L’équipe nationale de football se qualifie pour
Structuration : Démarche voir M1 S1 la finale.
Questionnement : Réponses possibles : Nous nous préparons pour la rentrée scolaire.
Sur le dessin 1, je vois un âne et un petit garçon Vous vous occupez de nos amis ?
allongé au sol. Les vendeuses s’installent près du cinéma.
Le petit garçon a voulu monter sur l’âne. Alors 2. Réponses attendues.
celui-ci a lancé une ruade à l’enfant. Si je passais en 6e année, je travaillerais très dur.
Entraînement : Réponses possibles: J’écouterais les conseils de mes professeurs.
Souvenir d’enfance J’apprendrais bien mes leçons et je ferais tous
J’étais enfant. Je me souviens très bien. Je devais mes devoirs.
avoir six ou sept ans Je jouais près de chez moi.
J’ai vu âne qui courait sur la route. Je me suis C. Activités d’orthographe
précipité vers lui et je suis monté sur son dos. 1. Réponses attendues.
L’âne n’était pas content! Il a lancé une ruade et correct - adroit - amical - relatif - cher - immédiat.
m’a fait tomber. Je me relevais très lentement, je 2. Réponses attendues.
n’étais pas blessé ! suffisamment - fréquemment - prudemment -
Objectivation : méchamment - élégamment - intelligemment.
Qui peut me raconter ce qui s’est passé entre
l’enfant et l’âne ? D. Activités de vocabulaire
Intégration : Réponses possibles : 1. Réponses attendues.
Souvenir d’enfance Aujourd’hui, c’est la fête nationale. Chaque année, à la même
J’étais enfant. Je me souviens très bien. Je devais date, on se souvient que dans la nuit du 27 juin 1977, notre
avoir six ou sept ans Je jouais dans un jardin. J’ai pays a accédé à l’indépendance. Alors, on organise une
vu cheval qui broutait tranquillement de l’herbe.

87
Français Base 5e année Guide du maître

cérémonie devant le monument aux martyrs. Mon grand- ralentisseur ralenti ralentir
père se rappelle très bien ce jour-là. Il m’en parle souvent blancheur blanche blanchir
2. Réponses attendues. libération libéré libérer
Nom Adjectif Verbe largeur large élargir
mer maritime amerrir
utilisateur utile utiliser
Production écrite 3
Ma situation d’intégration
Objectifs :
- Raconter un souvenir d’enfonce.
Démarche voir M1 S1
Réponses possibles :
Souvenir d’enfance
Quand il était petit, Ali aidait souvent son oncle à garder le troupeau. Un jour, un bouc s’est éloigné du
troupeau. Il a couru derrière lui avec un bâton pour le ramener. Il a commencé à donner des coups de bâton au
bouc. Le bouc s’est retourné vers lui et s’est mis à lui donner des coups de cornes. Heureusement, un monsieur
l’a vu a chassé le bouc.

88
Français Base 5e année Guide du maître

MODULE
4
SÉQUENCE 1 : LES ACHATS

SÉQUENCE 2 : LES DANGERS DE LA DROGUE

SÉQUENCE 3 : LA CHASSE

89
Français Base 5e année Guide du maître

Module 4 Séquence 1
Les Achats

• Parler
- Les actes de langage :
- justifier son choix sur un achat.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître le vocabulaire de l’habillement
- connaître le complément circonstanciel de cause
- conjuguer les verbes être et avoir au conditionnel présent
- distinguer les mots se terminant par « oir » et « oire »

• Lire :
Un texte argumentatif : Les achats de l’Aïd
4e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (4)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte à compléter : Chez le marchand de vêtements.

- Ma situation d’écriture
Rédiger un texte : Chez le vendeur de rideaux.

- Ma situation d’intégration
Rédiger un texte : Au magasin « Prêt-à porter »

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de justifier mon choix sur un achat.

90
Français Base 5e année
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Compléter un texte à partir de trois photos
afin de justifier son choix sur un achat ;
Situation d’exploration : Supports voir photos
dans le manuel
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
La petite fille est dans un magasin de vêtements.
Elle veut acheter des habits pour la fête. Le
vendeur lui propose une robe verte à carreaux et
une robe blanche à fleurs. La petite fille choisit la
robe blanche à fleurs parce qu’elle a un voile
blanc et des chaussures blanches. L’ensemble lui
ira bien.
Objectivation :
Qui peut me dire ce que la fille a choisi et
pourquoi ?
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
Chez le marchand de vêtements
La veille de la fête approche. Fatouma se rend chez
le marchand de vêtements pour acheter sa robe de
fête. Le vendeur lui propose deux robes et lui dit :
- Laquelle de ces deux robes préfères-tu ?
- Je n’aime pas la robe verte à carreaux, je préfère la
robe blanche à fleurs, dit Fatouma.
- Pourquoi préfères-tu la robe blanche à fleurs ? La
robe verte à carreaux est plus belle », lui dit le
vendeur.
- Je choisis la robe blanche à fleurs parce que j’ai un
voile blanc et des sandales blanches, répond
Fatouma.
-Tu as raison. La robe blanche à fleurs ira bien
avec ton voile blanc et tes sandales blanches, dit le
vendeur.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Justifier son choix sur un
achat.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
justifier son choix sur un achat ;
- Mémoriser le dialogue.
Situation d’exploration : voir manuel
Le maître fait lire silencieusement le dialogue.
Questions (J’observe et j’analyse) :
91
Guide du maître
Où se passe la scène? Qui sont les personnages ?
Quelle robe choisit Fatouma ? Pourquoi ?
Pourquoi Ali choisit le pantalon marron ?
Réponses attendues :
La scène se passe dans un magasin de prêt-à-porter.
Les personnages sont Maman, Fatouma, le vendeur et Ali.
Fatouma choisit une robe bleu ciel parce qu’elle est jolie avec
ses broderies et son col blanc et elle lui va très bien.
Ahmed choisit le pantalon marron parce qu’il ira bien avec
cette chemise à carreaux marron.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour justifier son choix sur un achat
Laquelle/lequel choisis-tu/préfères-tu ? Pourquoi choisis-tu
le marron?
Justification sur un achat :
Je préfère la robe bleu ciel. Elle est très jolie avec ses broderies
et son col blanc. En plus, elle me va très bien. On dirait
qu’elle a été cousue pour moi.
Je prends le pantalon marron parce qu’il ira bien avec cette
chemise à carreaux marron.
Intégration :
a. La rubrique « j’approfondis » voir manuel
b. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps de
le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Je m’exprime : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Que vas-tu dire au vendeur pour justifier ton choix?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour justifier son choix sur un achat
Laquelle/lequel choisis-tu/préfères-tu ? Pourquoi choisis-tu
le marron?
Justification sur un achat :
Je préfère le pantalon marron.
Français Base 5e année Guide du maître

Je choisis le pantalon marron parce qu’il ira bien avec cette Exercice 1 de la rubrique « J’approfondis » voir
chemise à carreaux marron. manuel
Je préfère la robe blanche. Réponses attendues :
Je choisis la robe blanche parce qu’elle ira bien avec ce voile 1. a. pour la fête de l’Aïd.
à carreaux blanc. b. le pantalon bleu clair
Intégration : c. parce que la robe lui va bien.
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel Séance 3 : Approfondissement de la
page « je m’exprime ») compréhension du texte.
Objectifs :
Objectivation : - Approfondir la compréhension
Qui peut me justifier son choix sur un achat? - Lire le texte
Evaluation : Lecture silencieuse du texte.
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les Les élèves lisent silencieusement le texte : «Les
dialogues construits devant la classe. achats de l’Aïd »
Compréhension générale du texte :
Lecture 1 Le maître pose oralement les questions
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de suivantes :
lecture. - De quoi parle ce texte?
Objectifs : - Quel pantalon a choisi Ali ? Pourquoi ?
- Emettre des hypothèses en observant le texte ; - Quelle robe voudrait-elle Fatouma?
- Valider/invalider les hypothèses par des Exercices de compréhension :
arguments tirés du texte de lecture. Exercice 2de la rubrique « J’approfondis » voir
Travail au TN sur le titre du texte « Les achats manuel
de l’Aïd» Réponses attendues :
Les élèves à partir de l’image présentée en 2. a. vrai
production orale et du titre, émettent des b. faux.
hypothèses sur le texte « Les achats de l’Aïd ». c. vrai
Observation du texte et émission d. faux.
d’hypothèses : Je m’exprime
Le maître note les hypothèses au TN. Je n`aime pas la robe verte, je préfère la robe blanche car elle
Vérification des hypothèses : est belle avec ses boutons dorés.
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses. Vocabulaire
Les élèves lisent silencieusement le texte puis Le vocabulaire de l’habillement
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de ces Objectifs :
hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un groupe - Connaître le vocabulaire de l’habillement.
de phrases du texte. - Utiliser ce vocabulaire.
Rappel de la leçon précédente.
Séance 2 : Compréhension générale du texte. Exercice laissé à l`initiative du maître.
Objectifs : Situation d’exploration : Support texte voir
- Comprendre globalement le texte ; manuel
Lecture silencieuse du texte intégral. Structuration : Démarche voir M1 S1
Les élèves lisent silencieusement le texte : «Les - Synthèse : voir manuel
achats de l’Aïd » Exercices a et b : voir manuel
Compréhension générale du texte : 1. Correction de l’exercice 1
« J’observe et j’analyse » voir manuel. Pour son anniversaire, Samira choisit une robe à
Réponses attendues : petites fleurs noires. Elle l’essaie et elle lui va bien.
- Les achats de l’Aïd Cette robe lui plaît beaucoup. En plus, elle a des
- de l`achat des vêtements de l`Aid. boutons dorés et un col gris. Le jour de son
- Maman , ses deux enfants Ali et Fatouma et le vendeur anniversaire, elle mettra sa ceinture rouge.
- Dans un magasin des vêtements. L’ ensemble lui ira très bien
- Un pantalon marron et une chemise à carreaux marrons 2. Correction de l’exercice 2
- Une robe bleu ciel avec des broderies et un col blancs • préférer - choisir - essayer - acheter.
Travail sur la compréhension du texte : • la ceinture - les boutons - le col.

92
Français Base 5e année Guide du maître

• doré - court - serré - fleuri. Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite
Objectivation : avant la lecture du texte. Il note les hypothèses au
Qu’est-ce que nous avons appris aujourd’hui ? À TN.
quoi servent ces mots ? 3. Lecture silencieuse :
Rédaction (Je rédige) : voir manuel Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
Correction possible conte puis à vérifier les hypothèses.
J’ai choisi un tissu blanc avec des rayures bleues et rouges. Le 4. Validation des hypothèses au TN.
tissu m’a beaucoup plu. Il est très beau. En plus, j’ai une 5. Explications des mots difficiles : voir manuel
ceinture et des chaussures de la même couleur. L’ensemble 6. Exercices :
m’ira bien. Je serai belle et élégante le jour de la fête scolaire. Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du maître. si les élèves ont compris le conte à l’aide des
Orthographe exercices proposés.
Les noms terminés par le son [war] 7. Correction des exercices :
Objectifs : Cette correction se fera collectivement
- Distinguer les noms se terminant par «oir » et Réponses attendues :
« oire » Je comprends.
- Les utiliser dans des phrases personnelles. - À l’entrée de la forêt, Djama découvrit son panier à
Rappel de la leçon précédente provisions rempli de vivres.
Exercice laissé à l`initiative du maître. - Il a peur parce qu’il était sûr qu’Amina avait été enlevée
Situation d’exploration : Supports voir manuel par le génie de la forêt.
- Synthèse : voir manuel - Son mari ne part à sa recherche parce qu’il Il faisait
Exercices a et b : voir manuel bien trop noir.
1. Correction de l’exercice 1 - Sur le chemin du retour, il rencontra un vieux mendiant.
une nageoire une poire un auditoire - Le vieux mendiant demande à Djama un peu de
un dortoir une mangeoire un soir nourriture.
un hachoir un abreuvoir un mouchoir - Le mendiant propose à Djama : « Si vous m’autorisez
une armoire un réservoir une mémoire à dormir ici, je vous aiderai demain à trouver la cabane du
2. Correction de l’exercice 2 génie »
la gloire - le territoire - le peignoir - la trajectoire- un couloir - - Djama et le vieux mendiant se cachent derrière un buisson.
le miroir. - Djama dit au vieux mendiant : « Il est peut-être parti
la passoire - une histoire - le perchoir - un accessoire - le chasser ». Et il se dirigea vers la cabane pour aller chercher
trottoir - un arrosoir. Amina.
le conservatoire - la mâchoire - un devoir - un laboratoire - -Á ce moment-là, le génie jaillit de derrière la cabane en
la victoire poussant un cri assourdissant.
Objectivation :
Qu`avons-nous appris aujourd’hui? Grammaire
Rédaction (Je rédige) : voir manuel Les compléments circonstanciels de cause.
Correction possible Objectifs :
Aujourd’hui, je suis à la campagne chez mon grand-père. Je
- Reconnaître et employer les compléments
conduis l’âne à l’abreuvoir.
circonstanciels de cause dans des phrases.
Quand il a bu, je le mène à l’étable. Je mets de l’herbe dans
Rappel de la leçon précédente.
sa mangeoire. Ensuite, je prends l’arrosoir et j’arrose les
Exercice laissé à l`initiative du maître.
légumes du jardin de mon grand-père.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du
Structuration : Démarche voir M1 S1
maître.
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
Lecture 2 1. Correction possible de l’exercice 1.
Séances 1 et 2 La population rurale fuit massivement la brousse à cause de
Le génie de la forêt du Day (4). la sécheresse. Faute de pluies, les puits sont
Objectifs : secs. Un grand nombre de troupeaux meurent chaque jour
- Lire pour soi un conte suivi. par manque d’eau. Ceux qui restent en vie
1. Motivation : ne trouvent pas d’acheteurs en ville parce qu’ils sont très
Le maître fait rappeler par les élèves le récit de maigres. On craint l’apparition d’épidémies en
l’épisode précédent. raison de la sous-alimentation. Les autorités doivent agir
2. Anticipation rapidement puisqu’il s’agit de sauver des vies
humaines.

93
Français Base 5e année Guide du maître

2. Correction possible de l’exercice 2. Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître.

Je suis en retard à cause de la pluie - Elle pleure
parce qu`elle a mal au ventre - La gale est une
maladie qui apparaît par manque d`hygiène - J’ai
choisi cette robe en raison de sa couleur rose.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en grammaire ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
Faute de pluies, les moustiques se multiplient. Beaucoup des
gens meurent à cause de paludisme. Certains ne peuvent se
protéger par manque. Ils ne peuvent s’acheter des
moustiquaires parce qu’ils sont très pauvres. Les autorités
doivent agir puisqu’il s’agit de sauver des vies humaines. Production écrite 2
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du maître Ma situation d’écriture
Objectifs :
Conjugaison - Rédiger un texte à partir de trois dessins afin
Les verbes être et avoir au conditionnel présent de justifier son choix sur l’achat de rideaux;
Objectifs : Situation d’exploration : Supports voir dessins
- Conjuguer les verbes être et avoir au dans le manuel
conditionnel présent Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
- Les employer dans des phrases personnelles. possibles :
Rappel de la leçon précédente Les personnages sont deux dames. Elles sont dans un
Exercice laissé à l`initiative du maître. magasin de rideaux.
Situation d’exploration : Supports voir manuel Dans le dessin 1, elles choisissent les rideaux.
Structuration : Démarche voir M1 S1 Dans le dessin 2, une des deux dames a choisit un rideau
- Synthèse : voir manuel marron avec des rayures.
- Exercices a et b : voir manuel Dans le dessin 3, la dame justifie son choix.
1. Correction possible de l’exercice 1. Elle a choisi le rideau parce qu’elle a un canapé de même
- Si j’avais une bonne note en maths, j’aurais un couleur.
beau cadeau. Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles:
- Si tu étais avec nous, nous serions dans la Chez le vendeur de rideaux
même équipe. Hawa et Fatouma sont chez le marchand de rideaux
- Si nous avions un terrain de basket, nous Le vendeur leur propose plusieurs rouleaux de
serions souvent ensemble. rideaux de couleurs et motifs variés et leur dit : «
- Si j’étais un grand joueur, je serais dans Lequel de ces rideaux préférez-vous ?»
l’équipe nationale. « Je préfère le rideau marron avec des rayures, dit
- Si j’avais beaucoup de livres, j’aurais une belle Fatouma, parce que j’ai un de même couleur.
« Tu as raison. L’ensemble ira bien », dit Hawa.
bibliothèque.
2. Correction possible de l’exercice 2.
Si j’avais un grand magasin de vêtements,
j’aurais beaucoup de clients. Tous les enfants
auraient de beaux habits de fête. Quant à moi,
je serais un grand commerçant. J’aurais une
belle maison à côté de la plage.
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
Quand je serais grand, je voudrais devenir médecin. Je
soignerais les gens qui ne pourraient pas payer leur soin.
J’aiderais aussi les personnes pauvres. Ils seraient très
contents et reviendraient souvent me voir.

94
Français Base 5e année Guide du maître

observer- l’observatoire - conserver - le conservatoire

manger - la mangeoire - désespérer - le désespoir
bouillir - la bouilloire - raser - le rasoir
plonger - le plongeoir
2. Réponses attendues.
pataugeoire - patauger - hacher - hachoir
baigner - baignoire. - lavoir - laver

D. Activités de vocabulaire
1. Réponses attendues.
le bracelet - la robe - une jupe - un cartable
le pantalon - un slip - le jupon - un stylo
un pyjama - le bermuda - des sandales - un tee-shirt
JE FAIS LE POINT le foulard - une chemise - un bouton - un boubou
A. Activités de grammaire le verre - le caleçon
1. Réponses attendues. 2. Réponses attendues.
La route est glissante à cause de la pluie. Pour le voyage, ma mère m’a acheté une jupe bleue
Je pleure parce que j’ai perdu ma trousse . avec des rayures noires et blanches. Elle ira bien
L’herbe ne pousse pas par manque d’eau . avec un voile blanc. Pour mon frère, elle a choisi
J’aime cette voiture en raison de sa consommation une chemise verte à grands carreaux, un beau
économique du carburant. pantalon jaune et une ceinture noire.
2. Réponses attendues.
Vous avez le choix entre gaspiller ou économiser
l’eau. Moi, j’ai choisi d’économiser l’eau parce Production écrite 3
qu’elle est trop précieuse pour la vie. Nos Ma situation d’intégration
réserves s’épuisent à cause des gaspillages. Objectifs :
Faute d’argent, notre pays ne peut creuser - Rédiger un texte à partir de quatre dessins
toujours des forages. Alors, économisons l’eau afin de justifier son choix sur l’achat d’une
en raison de sa rareté et de sa cherté. Et sachez chemise;
que dans d’autres pays, des gens meurent par Démarche voir M1 S1
manque d’eau. Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
B. Activités de conjugaison
Les deux garçons sont dans un magasin de vêtements. Ils
1. Réponses attendues.
veulent choisir (ou acheter) une chemise pour la fête. Le
tu aurais - il serait vendeur leur propose deux chemises. Une chemise marron
elles seraient - nous aurions avec des carreaux et une autre, blanche avec des rayures
vous auriez - je serais L’un des deux garçons choisit la chemise blanche
nous serions - elle aurait avec des rayures
ils auraient - vous seriez Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
2. Réponses attendues.
a. S’il était dans notre équipe, il serait le Au magasin « Prêt-à-porter »
meilleur joueur. C’est la veille de fête scolaire. Deux garçons sont
b. Si tout le monde était ami, le bonheur dans un magasin de vêtements. Ils veulent choisir
serait pour demain. (ou acheter) une chemise pour la fête. Le vendeur
c. Si j’étais votre arrière-grand-père, je n’aurais leur propose deux chemises. Une chemise marron
pas de dents. avec des carreaux et une autre, blanche avec des
rayures L’un des deux garçons choisit la chemise
blanche avec des rayures parce qu’il a un pantalon
noir et des chaussures noires. L’ensemble lui ira
C. Activités d’orthographe
bien.
1. Réponses attendues.
arroser - l’arrosoir - réserver - le réservoir
balancer - la balançoire - mâcher - le mâchoire

95
Français Base 5e année Guide du maître

Module 4 Séquence 2
Les dangers de la drogue

• Parler
- Les actes de langage :
- convaincre quelqu’un des dangers du tabac.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître des mots pour convaincre quelqu’un des dangers d’une drogue
- utiliser les compléments circonstanciels de but
- conjuguer les verbes au présent du subjonctif
- distinguer les mots se terminant par « é » et « ée »

• Lire :
Un texte argumentatif : Le tabac
5e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (5)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Texte à compléter : Les jeunes fumeurs.

- Ma situation d’écriture
Rédiger un texte : Les fumeurs de chicha.

- Ma situation d’intégration
Rédiger un texte : Les jeunes brouteurs.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de convaincre quelqu’un des dangers
de la drogue.

96
Français Base
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Compléter un texte à partir de trois dessins
afin de convaincre quelqu’un des dangers du
tabac
Situation d’exploration : Supports voir
photos dans le manuel
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
- Sur le 1er dessin, un jeune homme est en train de fumer
une cigarette sur le trottoir. Il a les dents jaunes à cause
de la cigarette.
- Sur le dessin 2, le jeune homme est en train de
transpirer, suer. Il ne peut pas courir à cause de la
cigarette qui l’empêche de respirer. La cigarette coupe le
souffle.
- La cigarette tue.
- Oui. Pour convaincre les gens des dangers du tabac.
Objectivation :
Qui peut me dire pourquoi la cigarette est très
mauvaise pour la santé?
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
Les jeunes fumeurs
Aujourd’hui. beaucoup de jeunes fument.
Un jeune qui fume a toujours les dents jaunes à
cause de la cigarette. Il ne peut pas faire du
sport, ni courir. La cigarette l’empêche de
respirer, lui coupe le souffle. Il est donc
recommandé de ne pas toucher à la cigarette, de
ne pas commencer à fumer.
La cigarette tue et provoque plusieurs maladies.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage : Convaincre quelqu’un
des dangers du tabac.
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
convaincre quelqu’un des dangers du tabac;
- Mémoriser le dialogue.
Situation d’exploration : voir manuel
Le maître fait lire silencieusement le dialogue.
5 année Guide du maître
Questionnement :
Comment s’appelle ce type de document?
Á quoi sert cette affiche?
Quels sont les dangers du tabac?
Réponses attendues :
Ce type de document s’appelle une fiche de sensibilisation.
Cette affiche sensibilise les gens sur les dangers du tabac.
Les dangers du tabac : il attaque le cœur, les poumons,
empêche de respirer et provoque des cancers.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour convaincre quelqu’un des
dangers du tabac.
Quels sont les dangers du tabac?
Convaincre quelqu’un des dangers du tabac :
Le tabac donne une mauvaise haleine, rend les dents
jaunes, abîme les cheveux.
Le tabac provoque beaucoup de maladies.
Il attaque le coeur, les poumons, empêche de respirer et
provoque des cancers.
La cigarette est très dangereuse pour la santé ! La
cigarette tue !
Intégration :
a. La rubrique « j’approfondis » voir manuel
b. Mémorisation du contenu de l’affiche.
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait réciter le contenu de l’affiche
d'abord par les meilleurs élèves pour donner aux
autres le temps de le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent réciter le
contenu de l’affiche.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Je m’exprime : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Que vas-tu dire pour convaincre un fumeur des dangers du
tabac?
Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour convaincre quelqu’un des
dangers du tabac.
97
Français Base
Pourquoi la cigarette tue ? Quels sont les dangers du
tabac ?
Convaincre quelqu’un des dangers du tabac :
Le tabac donne une mauvaise haleine, rend les dents
jaunes, abîme les cheveux.
Le tabac provoque beaucoup de maladies.
Il attaque le coeur, les poumons, empêche de respirer et
provoque des cancers.
Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je m’exprime »)
Objectivation :
Qui peut me dire les dangers du tabac?
Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte
de lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le
texte ;
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre du texte «Le tabac»
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « Le tabac».
Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de
ces hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un
groupe de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : « Le
tabac»
Compréhension générale du texte :
« J’observe et j’analyse » voir manuel.
Réponses attendues :
- Le tabac.
- Des dangers du tabac.
- C`est des feuilles séchées d’une plante appelée « tabac ».
- Il diminue aussi les capacités sportives et peut provoquer
5 année Guide du maître
des maux de tête. Il développe des maladies comme le
cancer ou les maladies du cœur etc …
- Non, la fumée est aussi dangereuse pour son entourage,
spécialement pour les jeunes enfants et les femmes enceintes
dont le bébé risque de naître trop tôt ou trop petit
- Interdiction de publicité, interdiction de fumer dans les
lieux publics et les bureaux, hausse du prix des
cigarettes, avertissements sur les paquets de cigarettes, etc.
Travail sur la compréhension du texte :
Exercice 1 et 2 de la rubrique « J’approfondis »
voir manuel
Réponses attendues :
1. 1. Les jeunes commencent à fumer très tôt.
2. Ils deviennent dépendants du tabac.
3. Ils n’arrivent plus à arrêter de fumer.
4. Le tabac diminue les capacités sportives et
provoque des maladies.
5. Le tabac est dangereux pour la femme enceinte
6. Le tabac est interdit dans les lieux publics.
2. Fumer est dangereux pour la santé
Séance 3 : Approfondissement de la
compréhension du texte.
Objectifs :
- Approfondir la compréhension
- Lire le texte
Lecture silencieuse du texte.
Les élèves lisent silencieusement le texte : « Le
tabac»
Compréhension générale du texte :
Le maître pose oralement les questions
suivantes :
- De quoi parle ce texte?
- Pourquoi le tabac est dangereux pour la santé ?
- Quels sont les dangers du tabac?
- Quelles sont les mesures prises pour lutter
contre le tabac ?
3. Exercices de compréhension :
Exercice 2 de la rubrique « J’approfondis » : voir
manuel
Réponses attendues :
3. - Les jeunes peuvent facilement arrêter de fumer. faux.
- Le tabac donne une mauvaise haleine. vrai
- Le tabac développe les capacités sportives. faux.
- Le tabac augmente l’espérance de vie. faux.
- La fumée du tabac est dangereuse pour le bébé. vrai
- Fumer est interdit dans les écoles. vrai
Je m’exprime : voir manuel
Grand-père , le tabac est dangereux pour la santé , il
développe des maladies comme le cancer ou les maladies
du cœur.
Vocabulaire
Des mots pour convaincre des dangers d’une
drogue.
98
Français Base 5 année Guide du maître

Objectifs : une rangée - une vallée - une clarté - une bouchée - la

- Connaître des mots qui expriment les vérité - la montée - la propreté - l’humidité- la matinée-
dangers d’une drogue. l’araignée- une poupée- la purée.
- Les employer pour convaincre des dangers 2. Correction de l’exercice 2
d’une drogue . La rentrée - L’arrivée - La traversée - L’entrée.
Rappel de la leçon précédente. Objectivation :
Exercice laissé à l`initiative du maître. Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
Situation d’exploration : Support texte voir Rédaction (Je rédige) : voir manuel
manuel Correction possible
Structuration : Démarche voir M1 S1 Pendant les vacances, la journée passe très vite.
- Synthèse : voir manuel La matinée, je vais à l’école coranique.
Exercices a et b : voir manuel L’après-midi, je fais une activité sportive pour être en
1. Correction de l’exercice 1 bonne santé.
Importé d’Éthiopie, le khat fait désormais partie de la vie Et la soirée, j’écoute les contes de grand-père.
quotidienne à Djibouti. Il est généralement Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du
consommé dans des « mabrazs » entre amis. Il détend ses maître.
consommateurs et les rend très actifs. Les dangers du
khat sont connus. La personne qui le consomme a les
dents jaunes, souffre de caries dentaires, perd l’appétit et
le sommeil. Le khat entraîne aussi des maladies Lecture 2
(maladies du cœur , diabète, constipation…). Séances 1 et 2
2. Correction de l’exercice 2 Le génie de la forêt du Day (5).
Le tabac abîme les cheveux. Conduire en khatant, Objectifs :
c’est risquer de provoquer des accidents de la route. Le - Lire pour soi un conte suivi.
khat diminuer l’appétit. L’alcool est dangereux pour Motivation :
la santé. Le maître fait rappeler par les élèves le récit de
Objectivation : l’épisode précédent.
Qu’est-ce que nous avons appris aujourd’hui ? À Anticipation
quoi servent ces mots ? Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite
Rédaction (Je rédige) : voir manuel avant la lecture du texte. Il note les hypothèses
Correction possible au TN.
Le bourri ou angadda est très dangereux pour la santé. Lecture silencieuse :
La personne qui le consomme a des dents jaunes. Elle Le maître invite les élèves à lire silencieusement
souffre de caries dentaires. Il détruit les gencives . Le le conte puis à vérifier les hypothèses.
bourri provoque des maladies comme les maladies du cœur Validation des hypothèses au TN.
et des arteres. Explication des mots difficiles : voir manuel
Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du Exercices :
maître. Á la fin de la lecture silencieuse, le maître
contrôle si les élèves ont compris le conte à
Orthographe l’aide des exercices proposés.
Les noms terminés par le son [e] Correction des exercices :
Objectifs : Cette correction se fera collectivement
- distinguer les noms se terminant par «é» et Réponses attendues :
« ée» Je comprends.
- Les utiliser dans des phrases personnelles. - Le génie s’est caché pour surprendre Djama.
Rappel de la leçon précédente - Il saisit Djama et le vieux mendiant avec ses
Exercice laissé à l`initiative du maître. mains poilues.
Situation d’exploration : Supports voir - Le vieux mendiant lui dit : « Si tu ne nous lâche
manuel pas, je te fais mordre un serpent. »
Structuration : Démarche voir M1 S1 - Au moment où le génie tend la main vers le vieil
- Synthèse : voir manuel homme, ce dernier jette son bâton au sol qui devient
Exercices a et b : voir manuel
1. Correction de l’exercice 1
un gros serpent sifflant.
- Le génie est effrayé parce que rien ne lui faisait
peur que les serpents.

99
Français Base
- Il dit au vieux mendiant : « Éloigne ce serpent !
Éloigne cet affreux serpent ! »
- Il promet de partir.
- Le vieux mendiant sourit
- Il prévient le génie de lui envoyer dix serpents s’il
revient déranger les pauvres gens.
Grammaire
Les compléments circonstanciels de but
Objectifs :
- Identifier les compléments circonstanciels
de but
- Les utiliser dans des phrases personnelles.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir
manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
1. Correction possible de l’exercice 1.
Quand il fait froid, le bébé ne bouge pas
beaucoup et devient faible. Le froid peut
alors provoquer une déshydratation. Pour
l’éviter, il faut allaiter davantage le bébé.
Afin d’obtenir plus d’informations,
contactez le médecin de famille.
2. Correction possible de l’exercice 2.
Pour garder ton enfant en bonne santé, il
faut éviter le lait artificiel.
Pour bien nourrir ton enfant, tu dois le
faire manger à partir de trois mois.
Pour protéger ton enfant contre les
moustiques, il faut mettre une moustiquaire
sur son lit.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en
grammaire ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
Je met un pull quand il fait froid.
Ahmed dit que le lion est dangereux.
Tu auras une récompense si tu travailles bien.
Le chat mange le morceau de viande que je lui tends.
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître
Conjugaison
Le subjonctif présent
Objectifs :
- Conjuguer les verbes au subjonctif présent
- Les employer dans des phrases
personnelles.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
5 année Guide du maître
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
1. Correction possible de l’exercice 1.
Il faut que nous soyons prudents. - Je souhaite
qu’ils aient beau temps. - Pourvu que tu
finisses tes devoirs avant l’arrivée de ton père !
Il est important que tu saches ton numéro de
téléphone. - Il faut qu’elle aille acheter un
timbre à la poste. - Je veux que vous dormiez
tôt. - Il faut qu’elles fassent seules leurs devoirs.
2. Correction possible de l’exercice 2.
- Je veux que tu sois moins bavard.
- Je veux que tu obéisses mieux.
- Je veux que tu fasses attention aux animaux.
- Je veux que tu viennes avec moi chez ton
cousin.
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
Il faut que vous arrêtiez de fumer. - Il faut que vous
fassiez du sport. - Il faut que vous refusiez la cigarette
que vous donne votre ami. - Il faut que vous dormiez
beaucoup. - Il faut que vous mangiez beaucoup. - Il faut
que vous brossiez les dents régulièrement.
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître.
Production écrite 2
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Rédiger un texte à partir de trois dessins
afin de justifier son choix sur les dangers de
la chicha;
Situation d’exploration : Supports voir dessins
dans le manuel
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
- Sur le 1er dessin, des jeunes en train de fumer la chicha
dans un restaurant.
- Sur le dessin 2, un jeune en train de fumer la chicha et
se tenant le coeur et la tête. Il ne se sent pas bien. Il a mal
- Non. La chicha est un danger. Elle met en danger la
vie de celui qui la fume.
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles:
Les fumeurs de chicha.
100
Français Base 5 année Guide du maître

Aujourd’hui. beaucoup de jeunes fument la - Je doute qu’il puisse réussir.

chicha.
La chicha provoque toujours des maladies.
Un jeune qui fume la chicha a toujours mal au
cœur et à la tête. Il est donc recommandé de ne
pas toucher à la chicha, de ne pas commencer à
fumer la chicha.
La chicha met en danger la vie de celui qui la
fume.
- Je ne pense pas qu’elle vienne
- Il est possible qu’ils sachent où elle habite.
- Qu’ils n’aillent pas déranger le bébé !
C. Activités d’orthographe
1. Réponses attendues.
la fumée - la rentrée - la pensée - la rangée - la durée - la
jetée - la tournée - la montée - la pincée - l’arrivée -
la portée - la poussée.

2. Réponses attendues.
la rapidité - la timidité – l’agilité - la pauvreté - la saleté
la beauté - la propreté - la fidélité - la solidité – l’habilité

D. Activités de vocabulaire
1. Réponses attendues.
Grand-père, le tabac est dangereux pour la santé.
D’abord, il rend les dents jaunes et abîme la gencive.
Ensuite, il provoque des maladies comme le cancer.
Enfin, Il fait vieillir très vite.
JE FAIS LE POINT Hélas, je ne peux pas m’en passer ! J’en suis devenu
A. Activités de grammaire dépendant.
1. Réponses attendues. Mais n’y touche pas, toi, car si tu commences, tu ne
- afin de se protéger du froid. pourras plus t’arrêter. »
- pour chasser. 2. Réponses attendues.
- pour se défendre des animaux. L’alcool est très dangereux pour la santé. Il provoque
- pour se nourrir. des maladies graves. Il entraîne une grave dépendance.
2. Réponses attendues. Celui qui consomme de l’alcool risque de mourir jeune.
En cas d’incendie, il faut informer
rapidement Production écrite 3
les pompiers pour que le feu ne se propage Ma situation d’intégration
Objectifs :
pas dans tout le quartier.
- Rédiger un texte à partir de quatre dessins
Pour lutter contre le feu, il faut utiliser tous
afin de justifier son choix sur l’achat d’une
les moyens possibles.
chemise;
Fouillez bien le lieu afin de vous assurer
Démarche voir M1 S1
qu’il n’y a personne en difficulté.
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues. - Sur le dessin 1, de jeunes en train de brouter dans une
Qu’ils aillent (aller) chambre.
Que tu prennes (prendre) - Sur le dessin 2, un des jeunes brouteurs est alité. Au
Que je grandisse (grandir) dessus de son lit, on peut lire un article sur les dangers du
Que nous lisions (lire) khalt. (les conseils du médecin)
Qu’elle sache (savoir) - Sur le dessin 3, on avertit les gens des dangers du khat.
Que vous veniez (venir) Attention, le khat peut détruire votre vie.
Qu’on puisse (pouvoir) Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
Qu’elle fasse (faire) Les jeunes brouteurs
2. Réponses attendues.
- Il faut que tu prennes cette route.
- Je souhaite que vous fassiez des progrès.

101
Français Base 5 année Guide du maître

Aujourd’hui de plus en plus de jeunes broutent. Le khat met en danger la vie de celui qui le broute.
Le khat est très mauvais pour la santé. Il provoque une Il est déconseillé de commencer à brouter.
mauvaise haleine, le manque d’appétit, des maladies du
cœur, la constipation, le manque de sommeil

Module 4 Séquence 3
La chasse

• Parler
- Les actes de langage :
- défendre son opinion.
- Le dialogue, les jeux de langage

• Les outils linguistiques

- connaître des mots et des expressions pour défendre mon opinion
- passer de la voix active à la voix passive et inversement
- conjuguer les verbes à la forme passive
- accorder le participe passé à la forme passive

• Lire :
Un texte argumentatif : La chasse aux éléphants
6e partie d’un conte : Le génie de la forêt du Day (6)

• Écrire :
- Ma situation d’écriture
Interview à compléter : La chasse aux éléphants.

- Ma situation d’écriture
Rédiger un dialogue pour défendre son opinion : La chasse aux animaux.

- Ma situation d’intégration
Rédiger un dialogue pour défendre son opinion : La chasse aux animaux marins.

• Les objectifs :
Pour produire un écrit cohérent de six phrases au moins afin de défendre mon opinion sur un sujet.

102
 Français Base
Production écrite 1
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Compléter une interview à partir de trois
dessins afin de défendre son opinion.
Situation d’exploration : Supports voir photos
dans le manuel
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
- Les personnages sont : un journaliste, un chasseur, un
homme.
- Le journaliste interroge le chasseur et l’homme.
- Dans la vignette 2, je vois le chasseur qui répond au
journaliste.. Le chasseur pense que c’est une bonne chose de
chasser car la chasse rapporte de l’argent.
- Dans la vignette 3, je vois le monsieur qui répond au
journaliste. L’homme pense que c’est une mauvaise chose de
chasser car la chasse détruit tous les animaux et l’espèce
disparaîtra totalement.
.Objectivation :
Qui peut me dire pourquoi il est mauvais de
chasser ?
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
La chasse aux éléphants.
LE JOURNALISTE — Êtes-vous pour ou contre
l’interdiction de la chasse aux éléphants?
LE CHASSEUR — Je suis contre l’interdiction de
la chasse aux éléphants car la vente d’ivoire
rapporte beaucoup
d’argent .
LE MONSIEUR — Moi, je pense qu’il faut
interdire la chasse aux éléphants car si on
continue à tuer les éléphants, on assistera
à la disparition totale de l’espèce.
Langage
Séances 1et 2 : Apprentissage du dialogue.
Acte de langage: Défendre son opinion.
103
5e année Guide du maître
Objectifs :
- Acquérir des mots et des expressions pour
défendre son opinion ;
- Mémoriser le dialogue.
Situation d’exploration : voir manuel
Le maître fait lire silencieusement le dialogue.
Questionnement :
Comment s’appelle ce document ?
Á quoi sert-il ?
Pourquoi est-il interdit de chasser les éléphants ?
Es-tu pour ou contre la chasse aux éléphants ? Dis
pourquoi ?
Réponses attendues :
Ce document s’appelle une fiche de sensibilisation.
Cette affiche sert à sensibiliser les gens sur l’interdiction de
la chasse.
Il est interdit de chasser les éléphants parce que les
éléphants risquent de disparaître.
Je suis contre la chasse aux éléphants parce que les
éléphants risquent de disparaître.
Je suis pour la chasse aux éléphants parce que l’ivoire de
leurs défenses coûte trop cher et fait vivre de nombreuses
familles en Afrique.
Remarque : Ce questionnement devra aider les
élèves à anticiper sur le sujet du dialogue.
Structuration : Acquisition des structures et
mots nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour défendre son opinion
Quelle votre opinion sur la chasse aux éléphants ? Es-tu
pour ou contre la chasse aux éléphants ? Dis pourquoi ?
Défendre son opinion :
Á mon avis, je pense que la chasse aux éléphants
rapporte de l’argent pour les familles pauvres.
Á mon avis, je pense que la chasse fait disparaître les
éléphants.
Je suis pour la chasse aux éléphants parce que le
commerce de l’ivoire fait vivre de nombreuses familles en
Afrique.
 Français Base
Je suis contre la chasse aux éléphants parce que dans
quelques années on assistera à la disparition totale des
éléphants.
Intégration :
a. La rubrique « j’approfondis » voir manuel
b. Mémorisation du dialogue réplique par réplique.
Objectivation :
Qui peut me dire ce qu’on a appris ?
Evaluation :
Le maître fait jouer le dialogue d'abord par les
meilleurs élèves pour donner aux autres le temps
de le mémoriser.
Trois groupes d’élèves viennent jouer le dialogue.
Séance 3 : Jeu de langage
Objectifs :
- Construire oralement un récit cohérent.
- Jouer le dialogue à partir de la situation
proposée
Je m’exprime : voir manuel
Situation d’exploration :
Le maître présente la situation et pose des
questions pour vérifier la compréhension :
Que vas-tu dire pour défendre ton opinion?
Structuration : Acquisition des structures et mots
nouveaux :
Á l’aide des questions, les élèves doivent
s’approprier les structures langagières et les
formulations pour défendre son opinion
Es-tu pour ou contre la chasse aux éléphants ? Dis
pourquoi ?
Défendre son opinion :
Je suis contre la chasse aux éléphants parce que les
éléphants risquent de disparaître.
Je suis pour la chasse aux éléphants parce que l’ivoire de
leurs défenses coûte trop cher et fait vivre de nombreuses
familles en Afrique
Intégration :
Par groupe de deux, les élèves sont invités à
construire le dialogue du jeu de rôle (voir manuel
page « je m’exprime »)
Objectivation :
Qui peut me dire son opinion sur la chasse des
éléphants?
Evaluation :
Plusieurs groupes d’élèves viennent jouer les
dialogues construits devant la classe.
Lecture 1
Séance 1 : Phase d’anticipation sur le texte de
lecture.
Objectifs :
- Emettre des hypothèses en observant le texte ;
104
5e année Guide du maître
- Valider/invalider les hypothèses par des
arguments tirés du texte de lecture.
Travail au TN sur le titre du texte «La chasse
aux éléphants»
Les élèves à partir de l’image présentée en
production orale et du titre, émettent des
hypothèses sur le texte « La chasse aux
éléphants».
Observation du texte et émission
d’hypothèses :
Le maître note les hypothèses au TN.
Vérification des hypothèses :
- Lecture silencieuse du texte validation des
hypothèses.
Les élèves lisent silencieusement le texte puis
valident les hypothèses. Ils justifient chacune de
ces hypothèses par la lecture d’une phrase, d’un
groupe de phrases du texte.
Séance 2 : Compréhension générale du texte.
Objectifs :
- Comprendre globalement le texte ;
Lecture silencieuse du texte intégral.
Les élèves lisent silencieusement le texte : «La
chasse aux éléphants »
Compréhension générale du texte :
« J’observe et j’analyse » voir manuel.
Réponses attendues :
- Un article de journal . D’un journal d’école.
- De la chasse aux éléphant ( ou des éléphants)
- quatre cent mille. Parce qu’ils sont chassés pour leurs
défenses qui sont en ivoire et qui se vendent très cher.
- des associations de défense des éléphants veulent
l’interdiction totale de la chasse aux éléphants.
- M. Ali propose de fixer dans chaque pays un nombre
d’éléphants qu’on aurait le droit de tuer.
Parce que le commerce de l’ivoire fait vivre de nombreuses
familles en Afrique.
- M. Omar est pour l’interdiction totale de la chasse aux
éléphants.
- Il défend son opinion en affirmant que si on continue à
massacrer les éléphants, on assistera dans quelques années
à la disparition totale de l’espèce.
Travail sur la compréhension du texte :
Exercice 1 et 2 de la rubrique « J’approfondis »
voir manuel
Réponses attendues :
1. a. - parce qu’ils sont tués pour leur ivoire.
b. - il faut fixer le nombre d’éléphants à tuer.
2. Pour éviter la disparition des éléphants, il faut :
- interdire la chasse aux éléphants et le commerce de
l’ivoire.
Séance 3 : Approfondissement de la
compréhension du texte.
 Français Base 5e année Guide du maître

Objectifs : Correction possible

- Approfondir la compréhension Ce dernier temps, mon ami Ahmed ne vient plus à l’école.
- Lire le texte Le maître croit qu’il est un paresseux. Moi, je ne pense
Lecture silencieuse du texte. qu’il est un paresseux. À mon avis, il ne vient pas à
Les élèves lisent silencieusement le texte : « La l’école parce qu’il malade.
chasse aux éléphants» Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du
Compréhension générale du texte : maître.
Le maître pose oralement les questions
suivantes : Orthographe
- De quoi parle ce texte? Accord du participe passé à la forme passive
- Pourquoi le tabac est dangereux pour la santé ? Objectifs :
- Quels sont les dangers du tabac? - Accorder le participe passé à la forme
- Quelles sont les mesures prises pour lutter contre passive ;
le tabac ? - Les utiliser dans des phrases personnelles.
Exercices de compréhension : Rappel de la leçon précédente
Exercice 3 de la rubrique « J’approfondis » : voir Exercice laissé à l`initiative du maître.
manuel Situation d’exploration : Supports voir
Réponses attendues : manuel
3. - Comment sauver les éléphants Structuration : Démarche voir M1 S1
Je m’exprime : voir manuel - Synthèse : voir manuel
Je suis contre la chasse aux éléphants car si on continuer à Exercices a et b : voir manuel
les tuer, on assistera à la disparition de l’espèce dans 1. Correction de l’exercice 1
quelques années . Des hélicoptères ont été achetés.
Une voiture a été volée.
Vocabulaire Un camion a été réparé.
Des mots pour exprimer son opinion Des voitures ont été fabriquées.
Objectifs : 2. Correction de l’exercice 2
- Acquérir des expressions pour donner son À Dikhil, la fête de l’indépendance a été
opinion ; fêtée devant la résidence du préfet. Les
- Employer ces expressions dans des phrases préparatifs ont été organisés par les
personnelles. autorités locales. La sécurité a été assurée
Rappel de la leçon précédente. par la police. La soirée a été animée par des
Exercice laissé à l`initiative du maître. artistes locaux. Elle a été suivie à la
Situation d’exploration : Support texte voir télévision dans tout le pays. Un hommage
manuel vibrant a été rendu aux martyrs de
Structuration : Démarche voir M1 S1 l’indépendance. À minuit, c’est dans une
- Synthèse : voir manuel
ambiance festive aux couleurs du drapeau
Exercices a et b : voir manuel
1. Correction de l’exercice 1 national que l’hymne national a été chanté
Je pense que le jeune Ahmed est le meilleur gardien. par la foule.
Il surveille bien les éléphants du parc national. Objectivation :
Hier, il a sauvé un éléphanteau tombé dans un piège tendu Qu`avons-nous appris aujourd’hui?
par des chasseurs. Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Vraiment, je le trouve courageux et sérieux. Correction possible
Il me semble bien qu’il n’y pas un gardien comme lui dans Aujourd’hui, je suis à la campagne chez mon grand-père.
le parc Je conduis l’âne à l’abreuvoir.
2. Correction de l’exercice 2 Quand il a bu, je le mène à l’étable. Je mets de l’herbe
Pendant la récréation, mon petit frère est souvent seul dans sa mangeoire. Ensuite, je prends l’arrosoir et
devant sa classe. Il ne joue pas avec ses camarades. Ses j’arrose les légumes du jardin de mon grand-père.
camarades trouvent qu’il est timide. Moi, je pense qu’il Evaluation : Exercice laissé à l`initiative du
n’est pas timide maître.
Objectivation :
Qu’est-ce que nous avons appris aujourd’hui ? À Lecture 2
quoi servent ces mots ? Séances 1 et 2
Rédaction : (Je rédige) voir manuel Le génie de la forêt du Day (6).

105
 Français Base
Objectifs :
- Lire pour soi un conte suivi.
Motivation :
Le maître fait rappeler par les élèves le récit des
épisodes précédents.
Anticipation
Le maître demande aux élèves d’imaginer la suite
avant la lecture du texte. Il note les hypothèses au
TN.
Lecture silencieuse :
Le maître invite les élèves à lire silencieusement le
conte puis à vérifier les hypothèses.
Validation des hypothèses au TN.
Explications des mots difficiles : voir manuel
Exercices :
Á la fin de la lecture silencieuse, le maître contrôle
si les élèves ont compris le conte à l’aide des
exercices proposés.
Correction des exercices :
Cette correction se fera collectivement
Réponses attendues :
Je comprends.
- Le génie fait ses bagages en pleurnichant.
- Le vieux mendiant observe le génie calmement.
- Le génie part en direction des hautes montagnes.
- Amina est contente et soulagée.
- Amina se jette dans le bras de son mari.
- Le vieux mendiant met le feu à la cabane du génie.
- Le vieil homme reste quelques jours chez Djama.
- Un beau matin, le vieil homme part de chez Djama.
- L’histoire se termine par Djama et Amina qui ont eu un
enfant et qui on vécu longtemps à l’orée de la forêt.
Grammaire
La transformation passive/active
Objectifs :
- Passer de la voix active à la voix passive et
inversement.
Rappel de la leçon précédente.
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : Voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
1. Correction possible de l’exercice 1.
Chaque année, les chasseurs massacrent des
milliers d’éléphants. (forme active)
Une armée de gardes a été installée par les
responsables du parc. (forme passive)
Chaque garde surveille une zone précise. (forme
active)
Des centaines de chasseurs ont été capturés et
emprisonnés. (forme passive)
Le nombre d’éléphants a augmenté. (forme
active)
106
5e année Guide du maître
2. Correction possible de l’exercice 2.
- Les lettres sont distribuées par le facteur.
- La maison sera arrangée par maman pour la
fête.
- Pour la fête, la maison sera décorée par les
enfants.
- Le repas a été préparé par les femmes.
- La leçon sera copiée au tableau par la maîtresse.
Objectivation :
Qu’avons-nous appris aujourd’hui en
grammaire ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
La chasse aux gazelles a été interdite. Les chasseurs ont
été arrêtés et emprisonnée. Le parc a été clôturé et
surveillé. Les gazelles ont été protégées. Les visiteurs ont
été nombreux à venir les visiter.. .
Évaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître
Conjugaison
La forme passive
Objectifs :
- Reconnaître et employer les compléments
circonstanciels de cause dans des phrases.
Rappel de la leçon précédente
Exercice laissé à l`initiative du maître.
Situation d’exploration : Supports voir manuel
Structuration : Démarche voir M1 S1
- Synthèse : voir manuel
- Exercices a et b : voir manuel
1. Correction possible de l’exercice 1.
- L’abattage des arbres détruit la forêt du Day.
Présent
La forêt du Day est détruite par l’abattage des arbres
- Chaque année, les vendeurs de bois coupent
des centaines d’arbres.
Présent
Chaque année, des centaines d’arbres sont coupés par
les vendeurs de bois.
- Les animaux domestiques ravagent les petits
arbustes. Présent
Les petits arbustes sont ravagés par les animaux
domestiques.
- Le déboisement accélère l’érosion du sol.
Présent
L’érosion du sol est accélérée par le déboisement.
- L’association pour la protection de la forêt du
Day a donné l’alerte.
Passé composé
 Français Base
L’alerte a été donnée par l’association pour la
protection de la forêt du Day.
- Cette association sensibilise la population sur
l’utilité de l’arbre Présent
La population est sensibilisée par cette association sur
l’utilité de l’arbre.
- Grâce à ses actions, l’Assemblée Nationale a voté
une loi interdisant l’abattage des arbres.
Passé composé
Grâce à ses actions, une loi interdisant l’abattage des arbres
a été votée à l’Assemblée Nationale.
- Dorénavant, cette loi punira les ennemis de
l’arbre. Futur
Dorénavant, les ennemis de l’arbre seront punis par
cette loi.
2. Correction possible de l’exercice 2.
La rentée des classes est attendue par les élèves. Un gros
thon a été capturé par un pêcheur.
Objectivation :
Quels verbes avons-nous étudiés ? À quel
temps ?
Rédaction (Je rédige) : voir manuel
Correction possible
Les ordures ménagères sont jetées par les habitants dans les
rues. Ces ordures sont ramassées par les jeunes de
l’association « Djibouti, ville propre ». Les rues sont
nettoyées par ces jeunes. La population est sensibilisée par
l’association « Djibouti, ville propre ».
Evaluation : Exercice laissé à l’initiative du
maître.
Production écrite 2
Ma situation d’écriture
Objectifs :
- Rédiger un dialogue à partir de trois dessins
afin de défendre son opinion sur la chasse aux
guépards.
Situation d’exploration : Supports voir dessins
dans le manuel
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
- Les personnages sont : un journaliste, un chasseur, un
homme.
- Le journaliste interroge le chasseur et l’homme.
- Dans la vignette 2, je vois le chasseur qui répond au
journaliste. Le chasseur pense que c’est une bonne chose de
chasser les guépards car la chasse rapporte de l’argent.
- Dans la vignette 3, je vois le monsieur qui répond au
journaliste. L’homme pense que c’est une mauvaise chose de
chasser les guépards car la chasse détruit tous les animaux
et l’espèce disparaîtra totalement.
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles:
107
5e année Guide du maître
La chasse aux guépards.
LE JOURNALISTE — Êtes-vous pour ou contre
l’interdiction de la chasse aux guépards?
LE CHASSEUR — Je suis contre l’interdiction
de la chasse aux guépards car la vente de la peau
du guépard rapporte beaucoup d’argent.
LE MONSIEUR — Moi, je pense qu’il faut
interdire la chasse aux guépards car si on continue
à tuer des guépards, l’espèce disparaîtra
totalement..
JE FAIS LE POINT
A. Activités de grammaire
1. Réponses attendues.
- Un magasin du centre-ville a été saccagé par
des voleurs.
- Les puits sont alimentés par l’eau de pluie.
- attire Beaucoup de touristes sont attirés par le
lac Assal.
- Le champion a été félicité par le ministre.
2. Réponses attendues.
- Forme active ;
- Le mécanicien répare la voiture de mon père.
- Un grand bruit attire la foule.
- Forme passive ;
- La grosse pomme a été mangée par le singe.
- Le quartier a été nettoyé par les habitants.
B. Activités de conjugaison
1. Réponses attendues.
Le lac Assal est visité par beaucoup de touristes.
Un grand nombre de visiteurs est attiré par sa
banquise de sel. Les volcanologues ont été
impressionnés par son relief. Hier, son sel était
exploité par des nomades. Aujourd’hui, l’or
blanc est exploité par une société industrielle.
Le lac Assal sera dégradé par l’exploitation
massive. La splendeur de ce lac ne sera peut-être
pas vue par la génération future
2. Réponses attendues.
- Un homme et son épouse ont été agressés par
quatre individus. Forme passive
- Des témoins ont arrêté deux d’entre eux.
Forme active
- Les deux autres sont recherchés par la police.
Forme passive
- Ce drame a choqué les habitants du quartier.
Forme active
C. Activités d’orthographe
1. Réponses attendues.
Chaque matin, les classes sont nettoyées
par les femmes de ménage. Aujourd’hui, la
directrice est arrivée tôt à l’école. L’école
était propre. Les femmes de ménage ont
 Français Base
été félicitées par la directrice. Les élèves sont
entrés en classe. Ahmed est arrivé en retard ;
il a été puni par le maître.
2. Réponses attendues.
- Un vieux braconnier a été arrêté par des
gardes.
- Les guépards ont été chassés par les
chasseurs.
- La chasseaux éléphants a été interdite par
certains pays d’Afrique
- Des jeunes girafes ont été capturées par des
braconniers.
D. Activités de vocabulaire
1. Réponses attendues.
Notre professeur ne sourit jamais. Et il ne parle à
personne. Tout le monde pense qu’il est méchant. Moi, je
pense qu’il n’est pas méchant. À mon avis, il est triste
parce que sa fille est morte
2. Réponses attendues.
Ahmed habite dans mon quartier. C’est un jeune
mécanicien. Tout le monde trouve qu’il fait du bon travail
mais qu’il est cher. Moi, Je pense aussi qu’il est cher.
Mais j’estime que c’est normal parce que c’est le meilleur
Production écrite 3
Ma situation d’intégration
Objectifs :
- Rédiger un dialogue à partir de trois dessins
afin de défendre son opinion sur la chasse aux
tortues.
108
5e année Guide du maître
Démarche voir M1 S1
Questions (J’observe et j’analyse) : Réponses
possibles :
- Les personnages sont : un journaliste, un chasseur, un
homme.
- Le journaliste interroge le chasseur et l’homme.
- Dans la vignette 2, je vois le chasseur qui répond au
journaliste. Le chasseur pense que c’est une bonne chose
de chasser les tortues car la chasse rapporte de l’argent.
- Dans la vignette 3, je vois le monsieur qui répond au
journaliste. L’homme pense que c’est une mauvaise chose
de chasser les tortues car la chasse détruit tous les
animaux et l’espèce disparaîtra totalement.
Rédaction (Je rédige) : Réponses possibles :
La chasse aux tortues.
LE JOURNALISTE — Êtes-vous pour ou contre
l’interdiction de la chasse aux tortues?
LE CHASSEUR — Je suis contre l’interdiction
de la chasse aux tortues car la vente de la
carapace de la tortue rapporte beaucoup d’argent.
LE MONSIEUR — Moi, je pense qu’il faut
interdire la chasse aux tortues car si on continue à
tuer des tortues, l’espèce disparaîtra totalement..
 Français Base
Page de dictées
●Toutes ces dictées proviennent des fiches pédagogiques « Travailler autrement en grammaire »
N°1 : La fourmi
La fourmi va à la chasse. Elle capture une proie, et
ensuite que fait-elle ? Elle rentre chez elle ? Pas du
tout ! Elle ne sait plus du tout où elle est… Elle
rencontre alors un petit caillou ; elle s’arrête, le gravit
en traînant son butin, puis elle dégringole de l’autre
côté, saute sur place et reprend son bien. Au bout
d’une demi-heure, elle aboutit à moins de quinze
centimètres de son point de départ et dépose son
fardeau.
N°2 : L’enfant sauvage
Dans la forêt, une femme a vu une espèce de bête qui
courait à moitié debout, avec une crinière noire sur la
tête. Le lendemain, les chasseurs fouillent la forêt. Les
chiens flairent la piste de cette bête bizarre qui grimpe
aux arbres et galope entre les buissons. La bête se
réfugie dans un trou. Mais quand les chiens
l’encerclent, elle attaque. Les chasseurs se précipitent.
La bête est prise. Ce qu’ils viennent de capturer, ce
n’est pas une bête, c’est un enfant sauvage.
N°3 : Alice et les hérissons
Alice habite une petite maison au bord de la forêt.. Elle
a une passion pour les hérissons. Elle n’en voit pas
souvent car les hérissons sont des animaux nocturnes,
et, la nuit, Alice est dans son lit. Mais les nuits de
pleine lune, elle aime se mettre à la fenêtre de sa
chambre. Et c’est ainsi qu’elle réussit à observer de
temps en temps un hérisson, quelque fois deux. Elle
les entend s’appeler avec de petits cris.
109
5e année Guide du maître
N°4 : La récréation
Quand la sonnerie retentira, les portes des classes
s’ouvriront une à une. La cour s’animera car ce sera
l’heure de la récréation. Que feront les enfants ?
Certains courront, d’autres joueront aux billes,
quelques-uns auront faim et mangeront. D’autres
enfin, se raconteront des histoires. Les maîtres
surveilleront. Puis la sonnerie retentira de nouveau.
La cour redeviendra vide et silencieuse.
N°5 : Dans la forêt.
Les garçons s’éveillèrent, ils étaient affamés. Ils
allèrent en quête de nourriture car dans cette
immense forêt, on pouvait sûrement trouver des
fruits savoureux. Ils sautaient allègrement, quand le
petit du groupe s’arrêta soudain et leur montra du
doigt un arbre. Ils n’avaient jamais vu d’arbre
semblable et se décidèrent de le contourner.
Un du groupe fit un détour encore plus grand et
pénétra seul dans l’épaisseur de la forêt. Il n’ y resta
pas cinq minutes car il revint tout essoufflé et cria :
Savez-vous ce que j’ai vu ? Un énorme serpent !
Heureusement, il ne m’a pas attrapé !
N°6 : Autrefois
Autrefois, l’écolier allait à l’école avec un tablier. En
classe, il rangeait ses affaires dans un casier. Il
mettait ses crayons, sa règle et sa gomme dans un
plumier, une sorte de petite boîte en bois léger. I l
 Français Base 5e année Guide du maître

écrivait avec une plume en acier qu’il trempait dans un

encrier. Les cahiers n’étaient pas de bonne qualité et
souvent il faisait des pâtés, c'est-à-dire de grosses
taches d’encre qui s’étalaient sur le papier.

N°7 : Au fond de la mer

C’est là que demeure le peuple de la mer. Mais n’allez
pas croire que ce fond se compose seulement de sable
blanc ; non, il y pousse des plantes et des arbres
bizarres, et si souples que le moindre mouvement de
l’eau les fait agiter comme s’ils étaient vivants. Tous les
poissons grands et petits, vont et viennent entre les
branches comme les oiseaux dans l’air.

N°8 : Les dix commandements des futurs

journalistes
1- Exercez votre curiosité sans arrêt.
2- À l’école, travaillez l’orthographe t le français.
3- Apprenez l’anglais.
4- Consultez les journaux tous les jours.
5- À la télé, regardez les informations et soyez
attentifs.
6- Approfondissez votre culture générale.

N°9 : Les dix commandements des futurs

journalistes (suite)
7- Faites un journal de classe.
8- Ayez du courage et utilisez votre audace.
9- Pendant les vacances, allez dans différents pays et
voyez beaucoup de gens.
10- Pensez à votre passion, jour et nuit. Et un jour,
vous deviendrez journaliste et vous aurez votre carte
de presse. Vous pourrez alors faire des reportages dans
le monde entier.

N°10 : Si tu veux un chien

Si tu as un jour un chien, tu devras t’en occuper
régulièrement. Il faudra le nourrir matin et soir. Il sera
également nécessaire de le brosser régulièrement. Des
promenades fréquentes lui feront le plus grand bien.
Si tu pars en vacances, tu ne pourras pas le laisser seul
chez toi. Il faudra l’emmener ou le faire garder. Si tu es
absent de chez toi toute la journée, il s’ennuiera et
aboiera pour se plaindre.

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