L’enseignement-apprentissage du

vocabulaire
Objectifs :
Identifier les difficultés des élèves dans l’apprentissage
du vocabulaire;
Identifier les difficultés de l’enseignement du
vocabulaire;
Faire l’inventaire des outils actuels;
Proposer des démarches et des outils pour un
enseignement-apprentissage structuré du vocabulaire.
 Les mots nous intimident. Ils sont là, mais
mblent dépasser nos pensées, nos émotions, nos
nsations. Souvent, nous disons : « Je ne trouve pas
s mots. » Pourtant, les mots ne seraient rien sans
us. Ils sont déçus de rencontrer notre respect
and ils voudraient notre amitié. Pour les
privoiser, il faut les soupeser, les regarder,
prendre leurs histoires, et puis jouer avec eux,
urire avec eux. Les approcher pour mieux les
vourer, les saluer, et toujours un peu en retrait se
re :« Je l’ai sur le bout de la langue – le goût du mot
i ne me manque déjà plus. » Philippe Delerm
 Problématique
Le vocabulaire s’apprend ou s’enseigne?
Est-ce que le vocabulaire s’apprend parce qu’il
s’enseigne?
Constat:
Les élèves ont des difficultés ou de grandes difficultés
de s’exprimer oralement et par écrit. Cela est dû entre
autres :
o au degré de maîtrise de la grammaire.
o Au déficit lexical
o Aux connaissances procédurales approximatives…
 Constat

Malaise
Difficultés
Échec
Abandon scolaire

 L’expression est la toute première finalité de

l’enseignement du français au collège. Sans
suffisamment de lexique, l’élève est muet à l’oral et
démuni à l’écrit.
 Faut-il faire apprendre le vocabulaire pour augmenter
le capital lexical à nos élèves?
 Lexique ou vocabulaire?
Le lexique: "ensemble des mots de la langue.« Legrand

« On admet conventionnellement que le lexique d’une

langue est la totalité des mots et termes qui peuvent
être employés dans cette langue (impossible à évaluer).
Un vocabulaire est la portion du lexique employé(e)
habituellement par tel ou tel locuteur, par tel auteur dans
telle oeuvre, par les spécialistes de telle discipline… »
Jacqueline PICOCHE
Doit-on donc parler, dans nos pratiques pédagogiques,
de vocabulaire ou d’activités lexicales?
 La didactique du vocabulaire
Quelques principes de l’enseignement-apprentissage du
vocabulaire:
 Suivre un itinéraire pédagogique évolutif : la découverte, la
compréhension, l’intériorisation, réemploi à chaud,
réinvestissement à court et à moyen termes.
 Opter pour l’enseignement contextualisé du vocabulaire.
 Faire acquérir le vocabulaire inconnu en s’appuyant sur le lexique
déjà connu.
 Situer l’enseignement-apprentissage du vocabulaire dans un
réseau morphologique (dérivation, composition) et / ou un réseau
de sens (relations de sens synonymies, antonymie…)
Multiplier les exercices d’emploi/réemploi du vocabulaire étudié à
l’écrit comme à l’oral.
Inscrire l’enseignement-apprentissage du vocabulaire dans un
projet (production écrite finale précédée de production écrites et
 La didactique du vocabulaire
Ce qu'il faut enseigner au collège:
Se fixer trois objectifs principaux :
- développer le capital lexical des élèves, en réception et en
production, en rapport avec une situation de
communication précise;
- permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le
fonctionnement de la langue en s’appuyant sur le lexique;
- développer la mémoire lexicale (celle des mots) et la
mémoire sémantique (celle du sens des mots).

 Comment, par quel moyen?

 L’utilisation du dictionnaire
Quel est le meilleur dictionnaire pour l’enseignement-
apprentissage du vocabulaire au collège?
Le bon dictionnaire est celui qui est vraiment utilisé. Le
meilleur dictionnaire qui reste fermé est inutile.
Il ne faut pas croire que:
 Les élèves savent s’en servir.
 Ils s’en servent couramment.

 Il faudra donc prévoir dès le début de l’année des exercices

de repérage, où l’objectif premier est la maîtrise « physique »
de l’objet, pour se familiariser avec, et ce par:
 Le repérage de la page dans le livre;
 Le repérage du mot dans la page;
 Il faudra également favoriser l’autonomie de l’élève dans la
 Démarches et outils de travail
Activités lexicales prenant appui sur la lecture;
Activités lexicales prenant appui sur les relations de
sens;
Activités lexicales prenant appui sur l’expression
écrite;
…..
Est-ce suffisant?
 Démarches et outils de travail
1/ Le carnet ou le cahier de mots: cette démarche consiste à
faire entrer les mots élucidés dans la mémoire de l’élève en
les validant par l’écrit dans un cahier spécifique.
2/ Les activités à caractère ludique: mots croisés,
devinettes, Blagues…
3/ Les activités interactives: Cette démarche consiste à
choisir parmi les activités proposées dans les sites
pédagogiques celles qui sont en rapport avec le thème étudié.

Exemples d’activités sur internet