L’ORAL EN CLASSE DE

FRANÇAIS
L’enseignement - apprentissage de
l’oral
 Des questions spécifiques à l’oral

 Qu’est-ce que l’oral?

 Faut-il enseigner l’oral?
 Si oui , quel oral enseigner?
 Peut-on enseigner l’oral et comment?
 Est-ce que l’oral doit être enseigné en tant
que tel, comme objet autonome ou doit-il
s’intégrer à d’autres matières ?
 Faut-il intervenir sur le processus naturel
de l’acquisition de l’oral pour le modifier et
en faire un objet d’apprentissage ?
:

Ordre du jour
Cadre théorique

Les compétences de l’oral

Typologie des activités orales

Conception et élaboration d’une fiche

pédagogique portant sur l’activité “oral”

:

Définition de l’oral

J.L. CHISS :OVMI : « Objet verbal mal identifié »

J.F. DE PIETRO: « Bon à tout faire »
L’oral est un « produit tardif de la culture scolaire […] c’est
une notion floue fortement dépendante des traditions
scripturales de l’école, […] un objet difficile à cerner et par
conséquent ardu à scolariser. » J DOLZ
" L'oral c'est en effet l'écoute tout autant que l'expression, le
silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant
que celui des mots, c'est aussi la gestion des échanges et de
la prise de parole. " Alain BOISSINOT
:

Tentative de définition de l’oral

Les didacticiens , les praticiens et les concepteurs des
programmes, des curricula sont loin d’être unanimes sur le
concept de “oral” .La définition de l’oral diffère en fait selon :
 Le contexte (politique ,linguistique , culturel...)
 Le statut de la langue (maternelle , étrangère ,
seconde)
 La fonction de l’oral( de socialisation,
communication administrative, d’enseignement)
Le terme « oral » s’avère donc extrêmement
polysémique, et sa définition se module selon :
 Les objectifs (maîtrise de la langue ,discours, communication)
 Le statut de l’oral (moyen ou objet d’apprentissage)
 Les approches adoptées ( dépendent des paradigmes de l’oral)
:

Les approches de l’enseignement

apprentissage de l’oral

Malgré la multiplicité des approches, on distingue deux

formes de l’oral :

 1/ l’oral pour apprendre : Un nouveau statut pour l’oral

L’oral est vecteur d'apprentissage :
L’oral pour apprendre, c’est l’oral dans son statut de véhicule premier pour
l’enseignement-apprentissage cristallisé autour des interactions langagières,
c’est également un outil essentiel pour la réflexion cognitive et métacognitive
et pour la médiation des apprentissages des élèves.
 Un objet intégré aux enseignement-apprentissage des disciplines en ce
sens qu’il est un moyen pour apprendre et faire apprendre, un médium
d’apprentissage .
:

Les approches de l’enseignement

apprentissage de l’oral
Les statistiques montrent que "Les trois-quarts des
échanges scolaires se passent en échange de
paroles".
L’oral sous toutes ses formes permet de:
o Verbaliser les idées
o Construire le savoir
o Développer la pensée
« C’est la relation entre le langage oral et la pensée
de l’élève en construction » Gadet (le Cunf et
Turco,1998 p5)
:
Les approches de l’enseignement apprentissage de
l’oral
2/ L’oral à apprendre : Un autre statut pour l’oral
L’oral est objet d'apprentissage : l'élève acquiert une pratique,
développe des compétences orales.
L’oral : un objet social et identitaire, un objet de culture dans l’absolu et
d’appartenance à une communauté culturelle, un outil de
développement humain, une porte d’entrée sur le monde et sur les
autres.
 Implication : l’apprentissage de l’oral est indispensable :
Élément incontournable dans la psychologie du développement de l’enfant.
Outil de communication, d’insertion sociale, d’appartenance culturelle…
Support véhiculaire de la culture, de l’histoire, des savoirs sociaux de référence…
Outil d’apprentissage et de construction de connaissances.
Outil permettant de former un citoyen équilibré , épanoui et communicatif.
:
Les approches de l’enseignement apprentissage de
l’oral

L’oral objet d’apprentissage permet de (d’):

Instaurer des valeurs morales (échange, respect de

l’autre, respect de la différence …)

Mobiliser et de stabiliser des compétences

( langagières, pragmatiques, linguistiques )

Prendre conscience du paralangage (des attitudes

du corps, de la gestuelle, de l'adaptation à l'interlocuteur...)
:

Les difficultés de l’enseignement-apprentissage l’oral

Des difficultés de l’oral:

Des difficultés dues aux spécificités de l’oral :
Une interaction dynamique : À l’oral, la parole se prend, se conserve,
se reprend, s’échange, se négocie, se reformule, se contredit …
L’immatérialité de l’oral, comparativement à l’écrit .
Les traits caractéristiques de la communication orale ( le verbal,
le non verbal (gestuelle, expression du visage, le regard le
silence…), le para-verbal (intonation, rythme, tonalité, la prosodie)
Des difficultés liées à l’enseignement de l’oral :
Les représentations des enseignants dévalorisant l’oral
La prédominance de l’écrit
L’absence de références didactiques et de modèles à suivre pour un
enseignement efficace de l’oral
Des difficultés liées à l’évaluation de l’oral :
Le choix des critères de l’évaluation de l’oral.
Les modalités de l’évaluation de l’oral.(quand , comment, sur quoi évaluer?)
 Les difficultés de l’enseignement apprentissage l’oral

Les problèmes au niveau de l’évaluation : l’oral est évalué à l’aune des

critères de l’écrit, pourtant les différences entre les deux codes sont
évidentes!
Entrée Code oral Code écrit
:
La communication directe différée
La durée du message éphémère perpétuelle
Le message Un« brouillon»: reprises, définitif, irrévocable
répétitions, interruptions
Le système utilisé Système verbal ou oral système graphique ou
scriptural
Le support Le non verbal, le para- Ø
verbal
La syntaxe La grammaire de l’oral Syntaxe soutenue

L’écrit et l’oral sont deux systèmes linguistiques différents, sur certains points,
. ils sont diamétralement opposés. Chaque système mobilise des compétences
qui lui sont propres.
:

Les compétences de l’oral

mises en jeu
:

Compétences
pragmatiques

Catégories de
compétences à
l’oral

Compétences Compétences
langagières linguistiques
:
- Identifier les informations
Savoir pertinentes.
écouter et - Saisir l’intention de
comprendre l’interlocuteur.
- interpréter des indices
linguistiques et
extralinguistiques.
S’adapter à des
situations de
communication Compétence
diverses. Gérer pragmatique : Maîtrise
l’imprévu. des techniques de
Savoir réagir communication : - Savoir tenir un
Verbales : aisance verbale, échange avec
cohérence … -Non interlocuteur
verbales : gestuelles,
- Produire des énoncés attitude … - Paraverbales :
-Tenir compte de tous les
pertinents, clairs et Voix, intonation, débit…
paramètres d’une
cohérents. - Parler dans des
situation de
situation de
communication.
communication diverses.
- Produire un effet sur
- Utiliser des
Savoir prendre la l’interlocuteur.
stratégies de
parole - respecter l’opinion de
communication
l’autre.
appropriées.
 Réutiliser : reformuler,
produire + résumer des
informations, des

propos

Interagir :
Interroger :
Dialoguer +
Poser des Compétence échanger des
questions , langagière propos sur
demander des
(actes de des objets,
informations,
paroles) des
des précisions
personnes,
dans un
des
contexte
situations
spécifique
S’exprimer : Formuler une
réponse, donner une information
+ raconter, décrire, argumenter +
exprimer son point de vue à
partir d’un contexte spécifique
:

Maîtriser le système
phonologique et prosodique :
prononciation, schéma
intonatif, rythme, accents …

Maîtriser le
Maîtriser quelques
vocabulaire :
procédés
courant,
rhétoriques : Compétence thématique,
procédés oratoires, linguistique relatif à la
niveau de langue,
Maîtrise de la langue communication
implicite/explicite

Maîtriser la syntaxe (de l’oral)

: Type de phrases
Temps du discours
Modalisation, formule de
relance
:

Préparation d’une activité orale

Pour conduire méthodiquement une séance d’ oral, il

conviendrait de :
1- Déterminer des objectifs permettant de mettre en
œuvre :
les règles spécifiques de la communication orale;
des contenus thématiques et culturels en rapport avec les
autres activités du module;
des contenus linguistiques et lexicaux adaptés à la
situation de communication et au niveau des élèves.

2- Choisir le support de l’activité en fonction des objectifs

retenus.
3- Concevoir une ou plusieurs modalités de travail.
:

conclusion

Transfert des apprentissages en situation concrète

Vers un enseignement de l’oral plus près du quotidien de

l’élève

L’oral est un objet d’apprentissage: un nombre de

compétences à développer chez les élèves

Diversification des situations de communication

Donner du sens à la communication orale pour qu’elle soit

signifiante aux yeux de l’élève.
:

La parole est “ un acte

d'amour (et d'abord de
confiance) au langage;
une façon de
s'abandonner à lui et de
l'obliger à s'abandonner à
:

Merci