Guide CE6 Final - 1

Avant-propos
« Le trésor des mots » constitue une collection complète pour l’enseignement du français
langue étrangère (FLE) au Maroc. L’équipe d’auteurs de ladite collection a procédé à la
rédaction de ce guide qui sera mis entre les mains de l’enseignant(e) pour qu’il (elle) puisse
s’acquitter de ses tâches dans les normes pédagogiques requises.
Les manuels scolaires qui concrétisent cette méthode approchent toutes les questions relatives à
l’enseignement du français, de la compréhension (orale et écrite) à la structuration linguistique
(vocabulaire, grammaire, orthographe, conjugaison), de la structuration linguistique au transfert en
situation (expression orale, production d’écrit). Il s’agit en d’autres termes d’une méthode
d’apprentissage axée sur les principes de l’approche communicative. Elle apporte des réponses
concrètes, immédiatement exploitables en situations de communication qui constituent le
réinvestissement avéré de toutes les acquisitions linguistiques.
Chaque thématique est développée sur quatre semaines, afin d’une part d’apporter des éclairages
riches et variés autour du thème, d’autre part d’approcher les questions relatives au fonctionnement de
la langue.
La visée majeure de cette méthode tient dans le souci incessant d’instaurer des passerelles entre
communication et structuration linguistique. Les activités de systématisation et d’application renverront
toujours en amont à des situations identifiées (orales ou écrites) et à des textes pour aboutir à de nouvelles
situations de production (orales ou écrites) dans lesquelles les notions et les contenus abordés devront
être réinvestis dans d’autres situations (le transfert).
Cet impératif de cohésion parait remarquablement sur deux plans complémentaires :
– sur le plan thématique : les thèmes constituent la pierre angulaire des différentes unités
d’apprentissage; par-delà leur apport important en matière culturelle (à envisager par ailleurs dans une
optique transdisciplinaire), ils apportent à la classe le matériau de recherche aussi bien pour l’oral que
pour l’écrit ;
– sur le plan linguistique : le travail sur le code (lexique, grammaire, conjugaison, orthographe) prend
toujours en compte l’exigence de sens. Ainsi l’appréhension des notions et des outils linguistiques se
fonde-t-elle toujours sur des situations et sur des textes dans lesquels les structures visées sont utilisées
de manière fonctionnelle.
Le guide renferme également une progression annuelle conforme à celle du manuel de l’apprenant
à double entrée qui donne au professeur un aperçu global sur les contenus du programme de l’année.
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » souhaite que l’enseignant (e) trouve
non seulement de l’intérêt, mais aussi du plaisir, à planifier les apprentissages d’une manière efficace et
fructueuse à partir et autour de ce guide.
Les auteurs
PARTIE
THEORIQUE
1. PLACE ACCORDÉE À L’ORAL DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE
Toute démarche pédagogique ou stratégie d’enseignement/ apprentissage utilisée en salle de classe repose
sur une double conception de la langue et de son acquisition.
A. Importance de l’oral
Une langue est d’abord une habileté servant à communiquer des messages authentiques, tant à l’oral qu’à
l’écrit. Cependant, s’il va de soi que l’on conçoit aisément qu’apprendre à communiquer oralement dans une langue
étrangère permet à l’apprenant d’interagir ou d’entretenir des conversations avec des locuteurs natifs et, ainsi,
d’accéder à une autre culture. On ne semble pas se rendre compte, parfois, de toute la place qu’occupe l’oral dans
l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En effet, dans une perspective de développement de la littératie,
l’apprentissage de la lecture est étroitement lié à des compétences acquises à l’oral.
Indubitablement, la lecture est une activité de recréation du sens d’un texte ; mais, pour l’apprenant d’une langue,
s’ajoute la nécessité de pouvoir comprendre un nouveau type de rapports entre son et graphie. Aussi faut- il rappeler
qu’en début d’apprentissage de l’écriture en langue, les productions écrites d’un élève ne sont que les traductions
de ses productions orales.
Compte tenu de ce processus normal de transposition, il parait judicieux qu’avant d’écrire, l’élève ait eu
l’occasion d’être corrigé par l’enseignant(e) de ses formes erronées produites à l’oral, de manière à ce qu’il puisse
transposer à l’écrit des formes correctes. De fait, tant que la forme correcte n’aura pas été fréquemment utilisée
spontanément à l’oral, tout d’abord, il y a peu de chances pour que l’apprenant puisse l’utiliser correctement à
l’écrit. À ce niveau, l’écrit n’est qu’une transcription de l’oral. Ce n’est que par la suite, à mesure que la langue de
l’apprenant se développe, qu’il pourra apprendre à recourir à des tournures propres à l’écrit, distinctes de l’oral.
A priori, l’oral occupe une place de prédilection non seulement pour faire apprendre à communiquer oralement
mais, également, pour faire apprendre à lire (les rapports son – graphie) et pour faire apprendre à écrire.
L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sont deux types de compétences linguistiques qui sont intimement liées
l’une à l’autre, et qui sont étroitement dépendantes de l’état de développement des compétences de l’élève à l’oral.
B. Les principales stratégies d’enseignement de l’oral
! La modélisation
Par modélisation, nous entendons un modèle linguistique fourni par l’enseignant(e) des principaux énoncés
authentiques (vocabulaire et structures langagières) à faire acquérir par l’apprenant tout d’abord oralement. En
faisant commencer toute unité, leçon ou thème pédagogique par la modélisation, nous désirons mettre l’accent,
dès le départ, sur le principe d’authenticité de la communication.
Par là, nous entendons renforcer cette idée qu’une langue sert avant tout à communiquer des messages personnels
et authentiques. Or, le principe d’authenticité signifie qu’une langue que l’on apprend, même en milieu scolaire, est
bien plus qu’une longue liste de mots de vocabulaires décontextualisés et de règles de grammaire abstraites à faire
apprendre par cœur. Par langue authentique, nous entendons l’utilisation d’énoncés, c’est-à-dire de structures
langagières signifiantes, en contexte réel.
! La correction
Il est indispensable de réitérer l’importance de la correction des erreurs de l’apprenant, à l’oral. Il n’est pas suffisant
de faire acquérir des formes langagières nouvelles ; encore faut-il que ces formes soient le plus conforme possible
aux énoncés de la langue cible. Toutefois, deux remarques s’imposent: d’une part, toute correction doit être suivie
d’une reproduction ou utilisation par l’apprenant, dans une phrase complète, de la forme correcte (il ne serait pas
suffisant d’indiquer qu’il y a une erreur, car il ne s’agirait alors que d’un savoir déclaratif) et, d’autre part, on ne
saurait tout corriger: une sélection s’impose, en fonction du degré de difficulté de la forme langagière erronée et
des effets négatifs possibles d’un excès de correction chez certains apprenants plus timides. Quoi qu’il en soit, la
correction est cruciale, si l’on veut que l’apprenant utilise une langue qui soit la plus correcte possible, et qu’il
formule, implicitement ou de manière non consciente, des hypothèses appropriées sur le fonctionnement de la
langue qu’il est en train d’apprendre.
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! L’interaction
L’interaction entre enseignant et élève ou entre élèves dans le cadre d’activités de groupes permet de fournir de
nombreuses occasions d’utiliser la langue apprise en contexte authentique. Lors d’une activité d’interaction,
l’apprenant aura alors tendance à se concentrer sur le message qu’il veut transmettre, ce qui contribuera à rendre
de plus en plus “automatiques” les structures langagières et les mots de vocabulaire utilisés, c’est-à-dire à
développer sa compétence implicite en langue étrangère.
En surveillant les productions de l’élève lors d’activités interactives, l’enseignant(e) pourra ainsi s’assurer, en
proposant les corrections appropriées, que l’élève fait, implicitement, des hypothèses apprenants arriveront à se
corriger eux-mêmes mutuellement (Germainet Netten 2004).
2. PLACE ACCORDÉE À LA LECTURE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à coup sûr d’éviter que les élèves ne rencontrent
des difficultés et de les amener à devenir des lecteurs aptes. Ainsi, le rôle de l'enseignant(e) est de dispenser un
enseignement de qualité en lecture.
Durant ces dernières années, les recherches qui ont pour objectif l’acquisition de la lecture par les enfants et les
stratégies les mieux appropriées pour soutenir leur rendement en lecture se sont multipliées.
« Les bases de l'acquisition de la lecture sont les mêmes pour tous les enfants, quels que soient leurs
antécédents ou leurs besoins d'apprentissage particuliers. Les enfants apprennent toujours à lire suivant le même
processus. Les uns nécessitent plus d'aide que d'autres, et notamment plus de temps d'enseignement avant
d'acquérir une habileté ou une stratégie de lecture quelconque, mais tous les enfants doivent en fin de compte
acquérir les mêmes compétences de base pour pouvoir lire avec fluidité et compréhension. » (Rapport de la table
ronde des experts en lecture, 2003).
3. POURQUOI ENSEIGNE-T- ON LA LECTURE ?

Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à l'ensemble des élèves de devenir des
lecteurs vigoureusement motivés ; construisant le sens de leurs lectures et appliquant leurs connaissances et leurs
habiletés dans d’autres contextes. Les objectifs primordiaux de l'enseignement de la lecture sont :
! La fluidité : C’est l'habileté de reconnaître les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidité et une
certaine expression. La fluidité vient à force de lire des livres simples, qui traitent de sujets familiers et qui
contiennent surtout un vocabulaire courant et répétitif, afin d'éviter que l'enfant ne bute sur des mots inconnus. À
mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants développent leur habileté à lire de façon plus expressive,
en faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui leur permet de mieux comprendre le sens d'un texte.
! La compréhension : C’est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions.
Un enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances préalables, le vécu, les compétences
langagières et les habiletés supérieures de la pensée.
! La motivation : C’est l'élément clé de l'implication des enfants dans la lecture, l'étincelle qui attise la passion
pour la lecture. Il est important que les enfants soient plongés dans un environnement où les écrits abondent, sous
forme de livres captivants, de poèmes, d'images, de tableaux et d'autres ressources qui éveillent leur intérêt et leur
donnent envie de lire pour s'informer et se distraire.
La lecture courante passe par la maîtrise d'une série d'habiletés et de stratégies. Les enfants doivent tout
d'abord comprendre les mécanismes de la lecture et l'utilité de celle-ci, autrement dit prendre conscience que les
mots prononcés par quelqu'un peuvent être écrits et lus par quelqu'un d'autre. Une partie des enfants qui entrent
à l'école saisissent déjà ces notions élémentaires, mais beaucoup d'autres ont besoin d'un enseignement formel
avant de pouvoir aborder la lecture proprement dite. Dans un premier temps, l'enseignement de la lecture à l'école
sert à donner aux élèves des connaissances spécifiques en ce qui concerne l'expression orale, les lettres et les mots.
Il s'agit de leur faire comprendre comment l'écrit fonctionne et de les amener à faire le lien entre l'écrit et les sons
ou mots de la langue parlée. Une fois que les élèves ont saisi ces notions de base, les efforts portent davantage sur
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l'acquisition de la fluidité en lecture. À ce stade, cette fluidité se manifeste principalement par la reconnaissance
rapide et spontanée de certains mots dans un texte. Dès lors, les élèves peuvent lire avec un plaisir grandissant, en
comprenant de mieux en mieux le contenu de leurs lectures. Une lecture courante ou aisée est indispensable au
passage de l'apprentissage de la lecture à l'apprentissage par la lecture. Les enseignantes et les enseignants du
primaire, en tant qu'équipe, ont pour rôle de faire évoluer les élèves d'une première sensibilisation à l'écrit vers le
stade de l'apprentissage par la lecture, d'où s'opérera leur transformation en lectrices et lecteurs autonomes,
habiles et motivés. D'après la recherche, les connaissances et les compétences dont les enfants ont besoin pour
apprendre à lire avec fluidité et compréhension sont la maîtrise de l'expression orale, un minimum de
connaissances préalables et une certaine expérience du monde, la familiarité avec les concepts associés à l'écrit,
une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre les lettres et les sons, un vocabulaire de
base, des notions de sémantique et de syntaxe, une certaine capacité de métacognition et des habiletés
supérieures de la pensée. Ce ne sont pas là des éléments isolés sur lesquels l'enseignement portera tour à tour,
mais plutôt des éléments inter reliés et complémentaires qui se renforcent les uns les autres.
Les stratégies de compréhension
La compréhension est le but même de la lecture. L'enfant qui est capable d'identifier des mots mais non de
comprendre le sens d'un texte n'a pas atteint le stade de la compréhension de la lecture. La véritable
compréhension d'un texte suppose la maîtrise de la langue parlée, des connaissances préalables acquises au travers
d'expériences personnelles, la familiarité avec les concepts associés à l'écrit, une conscience phonémique, la
connaissance des correspondances entre les lettres et les sons, un vocabulaire assez étendu et de bonnes bases en
sémantique et en syntaxe. Les enfants doivent donc mettre tout leur savoir à contribution pour assimiler un
texte. Lire pour apprendre oblige à réfléchir et à résoudre des problèmes. Les enfants doivent se rappeler de choses
déjà apprises, décider quelles connaissances utiliser (métacognition) et puiser dans une variété de stratégies de
compréhension pour clarifier le contenu de leurs lectures.
Les personnes qui lisent avec aisance gèrent et contrôlent la situation de lecture sur le plan métacognitif.
Elles s'interrogent sur les stratégies qu'elles mettent en œuvre pour comprendre ce qu'elles lisent. Lorsqu'elles se
heurtent à un problème, elles s'interrogent sur le texte qu'elles lisent et sur la stratégie à utiliser pour mieux le
comprendre. Les enfants dont la lecture se situe à ce niveau métacognitif savent quels éléments entrent en jeu
dans la qualité de leur propre lecture (par exemple le décodage de mots difficiles, l'établissement de liens entre le
texte et ses expériences personnelles, la compréhension du sens des mots, l'identification des idées principales, les
déductions de sens par inférence ou encore la synthèse). Ces enfants utilisent diverses stratégies pour décoder et
comprendre les mots, sachant quand et pourquoi les unes fonctionnent mieux que les autres selon les
circonstances (une stratégie phonétique n'étant par exemple d'aucune utilité pour identifier un mot reconnu de
façon globale). Leur compréhension d'un texte ne s'arrête pas à son sens littéral.
Les enseignantes et enseignants peuvent avoir une grande influence sur leurs élèves en leur montrant
comment réfléchir de manière métacognitive, autrement dit comment faire appel à leurs acquis et savoir lesquels
utiliser dans une situation donnée. Parmi ces acquis, les stratégies de compréhension sont des mécanismes
auxquels une lectrice ou un lecteur recourt pour saisir le sens d'une lecture. La recherche a mis en évidence
quelques stratégies de compréhension que les enseignantes et enseignants peuvent transmettre à leurs élèves
pour les aider à comprendre un texte.
Les types de lecture

! La lecture partagée
Lors de la lecture partagée, que ce soit avec la classe entière ou avec un petit groupe, l'enseignant(e) anime
la lecture d'un texte visible par tous : un grand livre, un transparent projeté, un tableau, une affiche, etc. La lecture
peut se faire à plusieurs reprises, d'abord aux élèves, et ensuite avec les élèves. La lecture partagée, qui est à la fois
plaisante et motivante pour les élèves, suppose de la part de ces derniers et de leur enseignante ou enseignant une
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participation active et un fort degré d'interaction. Il importe de structurer cette activité selon, d'une part, la
difficulté du texte et, d'autre part, les connaissances et les expériences personnelles des élèves.
Pour l'enseignant, cette activité est l'occasion parfaite de donner l'exemple d'une bonne lecture. Elle lui
permet aussi de développer l'écoute chez les élèves, d'enrichir le vocabulaire, de renforcer les concepts de l'écrit,
les notions liées aux correspondances entre les lettres et les sons, de même que de développer les connaissances
de base dans des domaines variés. La lecture partagée est un moyen de transition vers la lecture guidée. Il y a lieu
d'y recourir chaque jour au début de l'apprentissage de la lecture et moins souvent par la suite.
! La lecture guidée
Dans ce type d'activité, l'enseignant(e) dirige la lecture dans des petits groupes d'élèves, après avoir
attentivement sélectionné des livres adaptés à leur niveau de lecture. L'enseignant(e) aide chaque petit groupe à
mesure qu'il lit le texte, en parle et réfléchit à son sens. Le regroupement des élèves peut s'effectuer soit selon les
niveaux de développement, soit selon des objectifs pédagogiques précis. La composition des groupes est sujette à
modification en fonction des observations et des évaluations faites par l'enseignante ou l'enseignant.
Cette activité permet d'intégrer, dans le cadre de la lecture, les connaissances croissantes des élèves en
matière de concepts associés à l'écrit, de correspondances entre les lettres et les sons et d'autres habiletés de base.
La lecture guidée, au cours de laquelle l'enseignante ou l'enseignant intervient à la fois pour donner l'exemple et
enseigner les habiletés nouvelles, est un excellent moyen d'améliorer le vocabulaire des élèves, de développer
leurs connaissances et de les amener à utiliser adéquatement les différentes stratégies de compréhension. Elle
donne à l'enseignante ou à l'enseignant l'occasion d'observer la manière dont les élèves lisent et de repérer leurs
erreurs, tout en permettant aux élèves de devenir des lectrices et des lecteurs plus autonomes et plus confiants,
au fur et à mesure qu'ils acquièrent de l'expérience en lecture.
La lecture guidée est un moyen de transition vers la lecture autonome qui peut aider les élèves à développer
les habiletés supérieures de la pensée.
! La compréhension guidée
Les élèves acquièrent des habiletés de compréhension dans toutes sortes de situations, en lisant différents
types de textes de divers niveaux de difficulté. Cette méthode met l'accent sur l'enseignement dirigé, sur la mise
en pratique et la réflexion de l'élève.
L'enseignement des habiletés de compréhension débute par le survol préliminaire, l'auto-questionnement, la
recherche de rapprochements entre le texte, les expériences personnelles et d'autres connaissances ; la
visualisation ; la reconnaissance des mots à l'aide d'indices grapho-phoniques, syntaxiques et sémantiques ;
l’observation ; la synthèse et enfin l'évaluation. Par la suite, en petits groupes encadrés par l'enseignante ou
l'enseignant, les élèves mettent ces stratégies en pratique au moyen d'activités incitant à la compréhension, telles
que les cercles de lecture, le questionnement de l'auteur d'un texte ou encore l'enseignement réciproque.
L'aide apportée aux élèves varie selon les besoins individuels de chacun. Les textes sont choisis en fonction du
stade de développement des élèves et de leur habileté à lire de façon autonome. Les élèves réfléchissent avec leur
enseignante ou enseignant à leur propre rendement en lecture, partagent leurs expériences respectives et se fixent
de nouveaux objectifs d'apprentissage. La composition des groupes et le choix des textes sont sujets au
changement en fonction de l'amélioration des connaissances et des habiletés des élèves.
! La lecture autonome
Le professeur (e) doit aussi prévoir des périodes de lecture personnelle durant lesquelles les élèves sont
libres de choisir des livres en fonction de leurs goûts et de leurs habiletés. Il faut donc mettre à leur disposition des
livres soigneusement sélectionnés, afin que chaque élève puisse lire un texte avec succès. Il faut également
enseigner aux élèves à bien choisir leurs livres. Ce choix se fera au début avec l'aide du professeur (e). Les élèves
débutants peuvent, durant la période de lecture personnelle, commencer à « lire » de courtes histoires prévisibles,
de même que des livres qui ont fait l'objet d'une lecture partagée ou guidée.
Lors de la planification de la lecture autonome, le professeur (e) doit fournir aux élèves le temps nécessaire
pour participer à la discussion et pour réfléchir. La lecture autonome est précédée et suivie d'une discussion entre
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le professeur (e) et les élèves. Pendant ce temps, le professeur (e) observe, écoute et recueille de l'information sur
les comportements de l'élève lors de la lecture.
4. LA LECTURE DICTION
L'objectif de cette activité est de lire ou de dire un poème d'une manière expressive et fluide et aider les
élèves à surmonter certains problèmes de déchiffrage ou de déchiffrement. Cette activité nécessite :
-un support, court, motivant, présentant un intérêt phonétique évident ;
-une mise en situation phonétique (de 5 à 10 minutes) :
-une lecture magistrale (une ou deux fois) faisant office de « modèle » (expressivité, groupes de souffle, intonation,
accentuation) ;
-une compréhension globale et explication lexicale : l’objectif de cette activité est de dire le poème d’une manière
expressive et fluide pour aider les élèves à surmonter certains problèmes de déchiffrage ou de déchiffrement.
-des lectures vocales : donner l’occasion aux élèves de s’exercer, de s’entraîner, de se corriger, d’apprendre à lire ;
-une mémorisation : selon l’objectif, les besoins des élèves, etc… faire mémoriser, à l’aide d’abord de jalons portés
au tableau, le texte-support en totalité ou en partie ;
-des traces écrites (un morceau choisi, des mots expliqués, créer un poème semblable, …)
5. LA LECTURE SUIVIE
La lecture suivie est une activité pédagogique de lecture s'inscrivant dans une durée de plusieurs semaines, à
raison de deux ou trois séances par semaine dont les objectifs sont :
- Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus longues.
- Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un récit.
- Vivre un défi-lecture à travers un fichier renfermant des questions se rapportant à ce qui est lu.
6. LA LECTURE DOCUMENTAIRE
Un texte documentaire donne des informations et des explications. Il ne raconte pas une histoire avec des
personnages comme dans un conte. Il donne des informations vraies. Il sert à apprendre des choses. Il donne des
informations vraies. Il permet de répondre à des questions que l’on se pose ou de vérifier quelque chose dont on
n’est pas sûr. Les objectifs sont multiples :
-savoir se repérer dans une page documentaire ;
-identifier les éléments d'une page documentaire ;
-savoir chercher une information précise ;
-manifester son intérêt pour la lecture documentaire ;
-organiser les informations du texte documentaire dans différentes rubriques (production écrite) ;
- comprendre la relation texte/image ?
7. LA PRODUCTION DE L’ECRIT
Au cycle de l’enseignement primaire, l'objectif principal assigné aux activités de production de l’écrit est
d'amener progressivement les apprenantes/apprenants à développer la capacité d'écrire des textes cohérents qui
répondent à diverses intentions pour interagir avec les autres : informer, raconter, décrire, exprimer ses sentiments,
inciter à l'action, exprimer son point de vue, ..., et ce, en employant un vocabulaire approprié et en respectant les
règles de la syntaxe et de l'orthographe
Qu’est-ce que la production écrite ?
La production écrite n’est pas une simple transcription. Elle ne consiste pas à juxtaposer des phrases bien
formées. En fait, elle n’est pas une activité aussi simple et son enseignement / apprentissage en contexte scolaire
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demeure relativement complexe, surtout dans le primaire, parce qu’elle exige non seulement des savoirs, mais aussi
des savoir-faire.
L’élève est ainsi amené à formuler et à exprimer par écrit ses idées, ses sentiments pour les communiquer à
d’autres et se faire comprendre d’eux. Pour cela, il a besoin de :
-des idées ;
-un lexique ;
Une maitrise parfaite des activités de langue ;
-des règles d’écriture.
8. LES ACTIVITES DE LANGUE

Les activités de langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) occupent une partie non
négligeable en tant qu’apprentissage et manipulation des règles qui régissent une langue Il est à préciser que
l’apprentissage des règles de fonctionnement de la langue doit favoriser chez les apprenantes la compréhension et
la production de l’écrit.
À cet effet, il importe d'approcher les faits de la langue de manière à ce que l'apprenante/l’apprenant puisse
percevoir leur fonctionnement, en déduire les règles à retenir et les employer correctement dans des situations
variées de communication, de lecture et d’écriture.
9. LE LEXIQUE
Le lexique est une notion théorique : il désigne l'ensemble complet des mots d'une langue. Il est à distinguer
du vocabulaire qui correspond à l'ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé
écrit ou oral. Le vocabulaire porte sur des règles tandis que le lexique porte sur l’ensemble des mots d’un thème
donné.
Actuellement, en neuro-sciences, le rôle de la mémoire dans l’apprentissage est considéré comme une
condition sine qua non, alors qu’il a été relégué au profit de l’intelligence. Une personne qui a une mémoire riche en
lexique et bien organisée est une personne qui communique mieux, qui lit mieux et qui écrit mieux sans blocage.
Cette richesse est constituée par le lexique emmagasiné dans ce qu’on appelle « un dictionnaire mental ». C’est
pour cette raison que les auteurs ont consacré une séance spéciale à cette activité à coté des activités de langue.
10. LE VIVRE ENSEMBLE

Une éducation « au vivre ensemble » est d'abord une culture de l'autre et de la rencontre. Il faut prendre le
temps de sensibiliser l'élève très jeune à l'interaction positive avec l'autre. Il leur faut essayer de se mettre à la place
du camarade, dans la tête du différent. Qu'il s'agisse d'entraide, de solidarité, de réciprocité, de reconnaissance, de
tolérance, d'ouverture, de respect, de liberté, de justice, d'égalité,…
Quelle est l'importance de vivre ensemble ? Vivre ensemble, c'est accepter les différences, être à l'écoute,
faire preuve d'estime, de respect et de reconnaissance envers autrui et vivre dans un esprit de paix et d'harmonie.
11. LE PROJET DE CLASSE

Le projet de classe est une idée inspirée des pédagogies actives pour impliquer les apprenants dans les
apprentissages. Il vise à concrétiser les réalisations des apprenants. En tant que choix pédagogique, il est ancré
dans une perspective entrepreneuriale où les actions (missions et tâches) sont liées à la communauté. Ainsi sa mise
en œuvre est-elle de nature à donner du sens aux apprentissages et à garantir une ouverture de la classe sur son
environnement.
Le projet de classe est aussi un moyen de concrétiser l’approche par compétences et l’approche actionnelle
dans la mesure où il permet aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en agissant, de dire et de faire, de prendre
l’initiative et de coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs
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sentiments envers leur environnement local et régional, national et universel. Pendant chaque unité didactique,
les apprenants seront amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème
choisi. Les ressources s’acquerront, ainsi, par et pour la réalisation du projet de classe.
Ce cadre, indispensable à l’acquisition et à l’exercice de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des
activités d’apprentissage, et permet à l’apprenant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des tâches
significative pour elle/pour lui et d’associer la communication à l’action.
N.B : L’enseignante/L’enseignant a toute latitude de choisir d’autres projets, s’il le juge nécessaire, en concertation
avec les apprenantes/les apprenants, à condition que ce choix ait un rapport avec la sous-compétence et le thème
de l’unité.
12. L’EVALUATION
L’évaluation scolaire évoque le contrôle, la mesure, la vérification des connaissances scolaires apprises en
classe. Elle permet de voir si l’élève s’est approprié les connaissances enseignées par l’enseignant, sous forme de
cours, de leçons, d’exercices…
L’évaluation est une valeur, un jugement du travail scolaire effectué. L’évaluation a comme fonction d’amener
l’élève à cibler davantage son orientation, par l’influence de ses notes. Elle l’éclaire sur lui-même, sur ses capacités,
sur ses motivations, ses intérêts, ses goûts. Elle éclaire le professeur sur l’élève, affine un profil tout au long de
l’année, dévoile des aptitudes, des compétences comme des lacunes, des difficultés scolaires. Elle a comme
fonction de guider l’élève et le professeur au travers d’un travail demandé, exécuté. Les objectifs premiers de
l’évaluation sont :
-Repérer les élèves qui risquent de ne pas atteindre les objectifs définis (poser un diagnostic.)
-Analyser les difficultés rencontrées par ces élèves.
-Mieux différencier sa pédagogie.
-Mettre en place des activités d’approfondissement/de soutien-remédiation en classe.
-Mettre en place des activités d’aide personnalisée.
-Renseigner l'équipe des maîtres du cycle sur des périodes d'acquisitions de connaissances/de compétences qui
vont bien au-delà d'une seule année scolaire.
-Assurer la continuité des apprentissages.
-Assurer la cohérence des apprentissages.
-Renseigner les parents sur ce qui se passe en classe, sur l'évolution de leurs enfants.
N.B : Les auteurs ont proposé dans ce guide des grilles d’évaluation de toutes les composantes de
l’enseignement /apprentissage du français.
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Unité 1 : Patrimoine et cultures dans le monde
1re partie – Semaines 2 et 3
ORAL
Intitulé : Raconter un voyage
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour raconter un voyage
Durée : 6 séances de 30 à 45 minutes
Matériau linguistique :
Noms : tombeau, obélisque, édifice, sculpture, cathédrale, pyramide, statue, temple, mausolée, colonne,
dôme, patrimoine, archéologie, inauguration, buste, musée, coupole, sanctuaire…
Verbes : naviguer, explorer, se promener, sillonner, embarquer, découvrir, randonner…
Support didactique : Poster - manuel de l’élève pages 8 et 9
Séance 1 : Découverte du thème
A. Anticipation
Fait observer le poster.
Conduit l’observation des élèves à l’aide des questions leur permettant d’anticiper et de formuler des hypothèses :
1. Que représentent ces images ?
2. Où se trouvent ces sites historiques ?
3. Décris ce que tu vois. Quelles particularités t’impressionnent le plus ?
4. Donne une légende adéquate à chaque image.
5. Avec tes camarades, essayez de trouver des définitions aux notions : patrimoine,
culture, civilisation.
Activités de l’élève :
Découvre le thème.
Observe les illustrations.
Répond oralement aux questions posées:
1. Le poster représente des pyramides.
2. En Égypte.
3. Des constructions monumentales, anciennes, gigantesques…
4. Les monuments historiques des pharaons ; les pyramides d’Égypte…
5. Patrimoine : héritage commun ayant une valeur ; culture : ensemble de connaissances relatif à une société ;
civilisation : ensemble d’aspects culturels, sociaux d’une société considéré comme évolué.
B. Mise en commun
Présente le thème.
Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. Demande aux élèves de citer des mots en rapport avec le thème.
Prend conscience du thème.
Cite des civilisations, par exemple : arabo-musulmane ; Grèce antique ; mayas ; Sumer ; Chine ; l’Égypte ;
civilisation phénicienne…
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Séance 2 : Présentation et compréhension globale
A. Pré-écoute
Fait découvrir les images.
Incite l’élève à s’interagir aux situations de départ à l’aide des questions de la rubrique « Préparer l’oral »:
1. Que représentent ces posters ?
2. À quoi te font- ils penser ?
3. Quelles impressions éprouves-tu devant ces paysages ?
4. Quels genres de voyage t’inspirent ces images ?
5. Connais-tu des endroits qui attirent autant de touristes ?
6. Aimes-tu l’aventure ? Pourquoi ?
Incite l’élève à émettre des hypothèses en observant le poster et en répondant aux questions suivantes :
1- Que vois-tu sur le poster ?
2- Qui sont les personnages présentés ?
3- À ton avis, de quoi vont-ils parler ?
CONSEIL PRATIQUE
Laisser aux élèves le temps suffisant d’observation. Insister sur l’importance de dégager des indices visuels qui
peuvent aider à une meilleure compréhension, par exemple les gestes et les attitudes des personnages, leurs habits, le
contexte social,etc.
Observe le poster et tente de relever des indices visuels congrus à propos de la situation.
Émet des hypothèses en répondant aux questions posées :
1. Des monuments, des villes, des sites touristiques…
2. Des destinations de voyage.
3. Envie de les visiter.
4. Aventure, exploration, découverte…
5. Cite des endroits : ville, pays, monuments…
6. Oui, pour découvrir des endroits magnifiques, prendre le risque, essayer d’autres modes de vie…
B. Écoute du dialogue
Crée un climat de détente et prépare ses élèves à l’écoute.
Lors des séances de l’oral, l’enseignant (e) motive les élèves les plus réservés et nourrit régulièrement la
confiance en soi.
Fait écouter le dialogue à deux ou à trois reprises.
L’incroyable voyage d’Ibn Batouta

L’enseignante : Vous connaissez surement Ibn Batouta ?
Nada : Oui, c’est un grand explorateur. Il est né à Tanger.
L’enseignante : Oui. En 1304, sous la dynastie Marinide. Je vais vous raconter l’un de ces incroyables voyages!
Omar : J’ai hâte de l’entendre !
L’enseignante : Un jour, il décide d’aller en Inde. Pour ce faire, il voyage pendant trois ans. Il passe par
l’Égypte, la Syrie, Constantinople, l’Asie Mineure, la mer Noire et l’Afghanistan. Il demeure huit ans en Inde.
14
Le sultan le commissionne pour mener à bien une expédition vers la cour de l’empereur mongol de Chine. Le
navire s’étant échoué au sud-ouest de l’Inde, Ibn Batouta en profite pour voyager pendant deux ans aux
Maldives.
Lina : Et après ?
L’enseignante : En 1349, il rentre au Maroc, puis visite Grenade. Finalement, en 1353, il accomplit son dernier
voyage, qui le mène à travers le Sahara jusqu’au Mali et au Soudan.
Nada : Quel incroyable voyage !
L’enseignante : Marco Polo est également un explorateur très connu. Je vous recommande de faire une
recherche sur ses voyages !
CONSEIL PRATIQUE
La phase de pré-écoute peut être prolongée si nécessaire. Faire rappeler aux élèves qu’au premier lieu il ne
s’agit pas de comprendre le dialogue dans le détail, mais de le concevoir dans sa globalité et de reconnaitre
les composants de la situation de communication.
Pose des questions de la rubrique « Écouter et comprendre ».

1. Qui sont les personnages du dialogue ?
2. Où sont-ils ?
3. Qui raconte le voyage ?
4. De quelle destination de voyage s’agit-il ?
5. Raconte ce voyage avec tes propres mots.
6. Quels sont les mots et les expressions utilisés pour raconter ce voyage ?
7. Quels sentiments éprouves-tu en écoutant le récit de ce voyage ?
Fait valider les hypothèses.
Évalue la séance.
Séance 3 : Compréhension détaillée
A. Rappel
Fait rappeler l’essentiel de la séance précédente.
Procède à une nouvelle écoute du dialogue dans l’optique de familiariser les élèves avec la situation de
communication.
CONSEIL PRATIQUE
Plusieurs éléments doivent être pris en compte pour soutenir la compréhension, par exemple : les composants de la
situation de communication (lieu, temps, personnages…) ; les liens entre les personnages, leurs points de ressemblance
et de différence, les indices non-linguistiques (intonation, débit, bruit, gestuelle, expressions…)
B. Explication détaillée
Choisit, selon leurs pertinences, les éléments langagiers (le vocabulaire, les expressions, les structures) qui simulent la
compréhension du dialogue et les explique suffisamment.
• Dynastie : période pendant laquelle ont régné des souverains appartenant à une même famille.
• Marinide : une dynastie qui règne au Maroc entre le XIIIe et le XVe siècles.
• J’ai hâte : je suis impatient.
• Constantinople : la capitale de l’Empire ottoman (Turquie) jusqu’en 1923. En 1930 son nom fut modifié
en celui d’Istanbul.
15
• Commissionner : attribuer une fonction.
• Grenade : ville d’Espagne.
Pose des questions précises :
1. Qui est Ibn Batouta ?
2. Quels sont les pays qu’il a visités ?
3. Où est-il allé après l’échouage du navire ?
4. Quand rentre-t-il au Maroc après ?
5. Sur qui l’enseignante demande-t-elle à ses élèves de faire une recherche ?
Évalue la séance et demande aux élèves de s’autoévaluer.
Prend appui sur ce qui est exploité pendant la séance précédente.
Écoute le dialogue.
Réagit aux explications de l’enseignant(e). Donne des exemples ou réemploie le vocabulaire avec ses propres mots.
Manifeste sa compréhension du contenu du dialogue en répondant aux questions :
1. Ibn Batouta est un explorateur marocain.
2. Inde, Égypte, Syrie, Afghanistan, Chine, Mali, Soudan…
3. Aux Maldives.
4. En 1349.
5. Marco Polo.
S’autoévalue.
Séance 4 : Théâtralisation
Rappel de l’essentiel des séances précédentes.

L’activité interprétative portera principalement sur la fluidité de l’expression.
Réalise une mise en jeu théâtrale du dialogue.
CONSEIL PRATIQUE
Désigner un groupe témoin à tour de rôle. Insister sur le perfectionnement au fur et à mesure des prestations des
élèves sur tous les niveaux.
Évaluation par les camarades selon les critères d’évaluation (voir « annexe »).
Accorder beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
Observe le jeu de ses camarades.
Joue le dialogue avec d’autres élèves.
Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et à sa gestuelle (jeu théâtral).
Le groupe témoin vérifie la qualité de l’expression orale lors de la théâtralisation du dialogue.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
La dramatisation des dialogues peut se décliner de multiples façons ou donner lieu à des projets artistiques.
16
Séance 5 : Réinvestissement
A. Rappel
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et des structures langagières du dialogue.
Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle en faisant:
• Préciser le temps et le lieu ;
• Raconter un itinéraire de voyage ;
• Utiliser des mots de liaison adéquats.
CONSEIL PRATIQUE
Donner à l’oral une dimension communicative et encourager les élèves à laisser émerger leur spontanéité.
Organiser un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous les élèves.
C. À faire retenir.
Lit le contenu de la rubrique « Ma boîte à outils ».
Varie les exemples pour fixer le lexique et les structures étudiés.
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
Joue le dialogue avec ses camarades.
Invente de nouvelles répliques et variantes.
Utilise les mêmes structures et change de lexique.
Participe au jeu en chaine.
Accorde de l’importance à sa prononciation, à son expression et à sa gestuelle.
S’imprègne du contenu.
Construit des phrases avec le lexique et les structures entendues dans d'autres situations.
Séance 6 : Production
A. Rappel
Contrôle la mémorisation du dialogue.
B. Production
Demande aux élèves de jouer le dialogue.
Lit les consignes de la rubrique « Jeux de rôle » et les explicite:
Situation 1 : De nombreux sites historiques proposent des visites guidées. Choisis un site que tu aimerais visiter
et raconte ton voyage.
Situation 2 : Tu as effectué avec ta famille un voyage impressionnant. Raconte comment il s’est passé en
précisant les lieux et les monuments historiques que tu as visités.
Situation 3 : Avec ton camarade, choisissez une destination à couper le souffle et imaginez votre itinéraire à
bord d’un moyen de transport de votre choix.
Propose d’autres situations afin de favoriser le transfert des nouveaux acquis.
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Évalue la séance.
Joue le dialogue avec un camarade.
Répond aux consignes données.
Se réfère au contenu de la boîte à mots.
1.Choisit un site qu’il aime visiter et raconte son voyage.
2. Raconte comment s’est passé son voyage en précisant les lieux et les monuments historiques que tu as
visités.
3. Avec son camarade, choisissent une destination et imaginent leur itinéraire à bord d’un moyen de transport
de leur choix.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Une découverte fabuleuse
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte sur une civilisation universelle/ dégager les événements importants.
Mettre en relation des informations et des indices pour construire le sens d’un texte.
Durée : 3 séances de 30 minutes chacune
Supports didactiques : Manuel, pages 10 et 11. Cahier d’activités page 4
Séance 1 : Avant la lecture

A.Anticipation/formulation des hypothèses
Fait observer les pages de lecture dans leur globalité.
Fait réagir les élèves.
Conduit et active les connaissances des élèves en proposant une situation problème dans laquelle les élèves vont
mobiliser leurs connaissances pour établir un lien avec le texte présent.
Par exemple : Quelles sont les grandes découvertes que vous connaissez ?
Habitue les élèves à faire un survol de la page pour repérer des indices et faire des prédictions sur le sens.
Invite les élèves à émettre les hypothèses à partir du titre, des illustrations, du préambule et/ou de la silhouette du
texte.
CONSEIL PRATIQUE
À chaque fois, on aborde suffisamment un élément de la disposition des composantes du texte sur la page. On peut
traiter, par exemple, la typographie, la ponctuation et la volumétrie. Ces éléments sont souvent révélateurs. En les
analysant de près, l’élève peut repérer les liens possibles entre ces éléments et les visées du texte.
Pose des questions de la rubrique « Je planifie ma lecture » :

1. Quel lien pourrais-tu faire entre le titre du texte et les illustrations ?
2. Ce texte raconte-t-il des faits « réels » ou « fictifs » ?
3. Quels indices t’ont permis de répondre ?
4. Quels éléments font l’originalité de la découverte ?
Incite les élèves à faire davantage de prédictions sur le sens du texte.
Transcrit des hypothèses au tableau.
18
B. Lecture magistrale du texte
Lit deux fois (manuels fermés puis ouverts) le texte à haute voix et de manière expressive.
C- Lecture silencieuse
Pose des questions pour vérifier la compréhension globale.
1. Qui sont les personnages du texte ?
2. De quelle découverte s’agit-il?
3. Qui raconte les faits?
Vérification des hypothèses.
Demande à quelques élèves de lire.
Évalue la séance.
Observe le contenu des deux pages.
Répond à la question de départ.
S’habitue à faire un survol de la page pour repérer des indices et faire des prédictions sur le sens.
Formule les hypothèses :
1. Les personnages représentés dans les illustrations vont faire une découverte fabuleuse !
2. Des faits réels. Indices : images, dates, références…
3. Le texte va nous raconter comment on a découvert la statuette en Égypte.
Écoute la lecture magistrale de l’enseignant(e).
Lit silencieusement le texte.
Répond aux questions :
1. Les personnages du texte sont : le narrateur (Howard Carter) et les ouvriers.
2. La tombe de Toutankhamon.
3. Howard Carter.
Lit le texte.
S’autoévalue.
Séance 2 : Pendant la lecture

A. Rappel
Rappel de l’essentiel de la séance précédente.
B. Lecture des élèves (compréhension)
Explique les mots et les expressions difficiles (voir rubrique « Mon trésor lexical ».)
Privilégie les mots ou les expressions qui posent problème de compréhension aux élèves.
Les détails qui ne conditionnent pas la compréhension globale peuvent être passés sous silence.
• scellée : cachetée, marquée par un sceau.
• sceau : morceau de cire ou de plomb portant l’empreinte d’un cachet.
• intacte : elle n’a pas été touchée.
• pillé : dévasté, saccagé.
• albâtre : pierre blanche.
• nécropole : vaste cimetière antique.
19
Invite les élèves à répondre aux questions de la rubrique « Je comprends ».
1. Qui raconte l’histoire ?
2. Où et quand se passe l’action ?
3. Que portaient les sceaux découverts ?
4. Que signifie l’expression « nous touchions au but » ?
5. Pourquoi les sceaux étaient-ils intacts ?
6. À qui renvoient les pronoms personnels « nous » et « on » ?
7. Que cherchaient les voleurs ?
8. A-t-on déjà ouvert la tombe ? Justifie ta réponse.
9. Pourquoi l’auteur dit-il « le 26 novembre devait être le plus beau jour de ma vie » ?
10. De quelle grande découverte s’agit-il ?
C. Mise en œuvre de la stratégie de compréhension proposée.

Lit et fait réagir les élèves :
« Les réseaux lexicaux employés par le narrateur nous donnent des informations sur la progression thématique du
texte et nous permettent d’identifier son univers. Relève ces réseaux dans le texte et organise-les selon les idées qu’ils
évoquent. »
D’autres stratégies peuvent être mises en œuvre en fonction du texte.
CONSEIL PRATIQUE
Rappeler aux élèves l’importance de se faire des images. Cette méthode a pour but de mieux comprendre et de mieux
retenir les informations du texte. Elle permet aussi d’établir des liens avec ce qu’ils connaissent déjà. Chaque élève va
ainsi se rendre conscient des stratégies qu’il utilise déjà et de les valoriser.
D. Lecture des élèves ( travailler la fluidité)
Sectionne le texte en parties ayant chacune une unité de sens.
Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont pas de difficultés).
Encourage les élèves à faire de la lecture à voix haute un exercice d’articulation et de prononciation, en
travaillant l’expressivité, la gestuelle, le regard et le débit.
Intervient chaque fois qu’il décèle certaines irrégularités de lecture.
Affine la compréhension du texte au fur et à mesure en alternant les lectures des élèves avec l’explication des mots et
expressions difficiles.
Évalue la séance.
Lit à haute voix de façon intelligible, fluide et expressive.
Lit le texte.
Réagit aux explications des mots et des expressions en les employant dans d’autres contextes.
Note les explications sur son carnet de lecteur.
Répond aux questions posées :
1. Howard Carter.
2. En novembre 1922.
3. Ils portaient le nom de Toutankhamon.
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4. Nous avons réussi.
5. Ils n’ont pas été découverts avant.
6. Howard Carter et les ouvriers.
7. Des trésors.
8. Oui : « C’était bien la preuve qu’on avait ouvert la tombe ».
9. Le jour où il a découvert la tombe de Toutankhamon.
10. La tombe de Toutankhamon.
Au cours de la mise en œuvre des stratégies de compréhension, l’élève développe des compétences
d’interprétation, de mise en relation des informations par l’appui de prélèvement d’indices explicites et
éventuellement implicites, mobilise ses connaissances antérieures de base autour d’un mot ou d’une
expression…
CONSEIL PRATIQUE
L’une des motivations indispensables de la lecture est le plaisir de lire. L’enseignant(e) doit donc partir de leurs besoins
pour développer chez eux le vrai plaisir de la lecture.
Discute avec ses camarades.
Trouve l’idée principale de chaque séquence ou unité de signification.
Choisit une phrase qui résume les informations essentielles et dégage les mots clés.
S’entraine à la maitrise de la lecture à haute voix avec facilité.
S’autoévalue.
Séance 3 : Après la lecture

A. Rappel
Rappelle le contexte du texte.
Exploite la rubrique « L’univers du texte » au moment opportun.
Lecture magistrale suivie de lectures individuelles.
B. Évaluation de la compréhension
Contrôle la compréhension.
C. Interaction
Pose les questions de la rubrique « J’interagis », guide les élèves vers un débat sur le texte.
1. Pourquoi à ton avis le narrateur mentionne-t-il les dates ?
2. À ton avis, pourquoi la tombe a-t-elle été passée inaperçue pendant tout ce temps-là ?
3. Mets-toi à la place de l’archéologue qui vient de faire une fabuleuse découverte. Parle de tes sentiments.
D. Devenir bon lecteur :
Lit et explicite l’encadré « Je deviens bon lecteur ».
Invite les élèves à s’interagir.
Le narrateur est celui qui raconte l’histoire. Il utilise la troisième personne « il » ou « ils » quand il est extérieur à
l’action ou la première personne « je » quand il est un personnage de l’histoire ou des faits racontés. Dans ce texte, qui
est le narrateur ?
21
E. Exploitation :
Propose des activités diverses pour une exploitation efficace du texte.
CONSEIL PRATIQUE
Plusieurs activités peuvent être proposées aux élèves dans cette phase de la leçon, par exemple :
Lire le passage qui leur a plu ;
" Dire avec leurs mots ce qu’ils auraient fait à la place du narrateur ;
" Faire un court résumé oral ;
" Dégager la valeur véhiculée et la discuter ;
" Dramatiser une scène ;
" Illustrer, schématiser, élaborer un diagramme de Venn du texte ;
" Relier les connaissances ;
" Donner leurs avis à propos du texte intégralement ou sur un détail ;
" Mémoriser certains mots, expressions, passages, etc.
F. Prolongement
Propose les activités des rubriques « Pour aller plus loin » et « J’écris » :
D’après toi, pourquoi l’auteur affirme-t-il, dans le dernier paragraphe, que « le 26 novembre devait être le plus
beau jour de sa vie » ?
Écris à ton tour un paragraphe dans lequel tu parleras de ton plus beau jour de ta vie.
CONSEIL PRATIQUE
On doit s’entreprendre à faire vivre les élèves des expériences positives en lecture, et identifier éventuellement
les facteurs qui les motivent ou les démotivent.
Évalue la séance.
Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Lit à haute voix le passage précisé.
Répond oralement ou par écrit aux questions de la rubrique « J’interagis ».
1. Le narrateur mentionne les dates parce qu’il s’agit de faits réels. Pour préciser l’avancement des recherches et des
découvertes en fonction du temps.
2. Personne ne s’est douté de son existence. Elle a été bien dissimulée.
3. Parle de ses sentiments : joie, fierté, enthousiasme…
Répond à la question de la rubrique « Je deviens bon lecteur » :
- Le narrateur est « Howard Carter ».
Participe à l’animation de la phase d’exploitation du texte.
• Dit avec ses mots ce qu’il aurait fait à la place du narrateur ;
• Lit le passage qui lui a plu ;
• Fait un court résumé oral ;
• Dégage la valeur véhiculée et la discuter ;
• Dramatise une scène avec ses camarades ;
• Illustre, schématise, élabore un diagramme de Venn du texte ;
• Relie les connaissances ;
• Donne son avis à propos du texte intégralement ou sur un détail ;
22
• Mémorise certains mots, expressions, passages, etc.
Réalise les activités proposées dans les rubriques « Pour aller plus loin » et « J’écris » hors classe individuellement ou
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La phrase nominale et la phrase verbale
Objectifs d’apprentissage : distinguer la phrase nominale et la phrase verbale
Supports didactiques : Manuel de l’élève pages 12 et 13 ; cahier d’activités page 5
Séance 1 : Installation de la ressource
A. Observation et découverte
Fait observer le corpus écrit au tableau ( rubrique «Observons et souvenons-nous »).
Lit et fait lire le corpus.
S’assure que le corpus a bien été compris en posant quelques questions :
1. Remplacez « splendide » par un autre adjectif.
2. Qu’est-ce qu’un Ahidous ?
3. Citez quelques plats de la cuisine italienne.
Le corpus :
a) Splendide, ce monument !
b) Quel spectacle de magie !
c) Voici les danseurs d’Ahidous, l’art d’expression amazighe.
d) J’admire la cuisine italienne.
e) Ces pots se vendent très bien.
Questions de manipulation
1. Relève dans les phrases ci-dessus celles qui contiennent des verbes conjugués.
2. Relève les phrases qui n’ont pas de verbes.
3. Ces phrases ont-elles un sens ? Faut-il y rajouter un verbe ?
4. De quoi est formée la 1re phrase ? la 2e phrase ? Et la 3e phrase ?
A. Compréhension/conceptualisation
Fait participer les apprenants à l’élaboration de la règle.
Lit et fait lire la rubrique « Je conclus ».
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la règle en s’inspirant de l’encadré « La règle en un clin
d’œil ».
CONSEIL PRATIQUE
La rubrique « La règle en un clin d’œil » résume l’essentiel du fait linguistique sous forme d’une carte
mentale afin d’en avoir une vision globale et d’en extraire les mots clés. Elle permet donc de retenir les
notions importantes aisément. C’est une manière d’apprendre à apprendre qui facilite à la fois la
mémorisation des connaissances et le développement des compétences liées au processus d’apprentissage.
23
B. Entrainement
Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de la rubrique « Je m’exerce ».
Choisit quelques exercices et invite les élèves à les réaliser collectivement et oralement et/ou sur les ardoises.
Propose des exercices à réaliser hors classe.
Souligne les lacunes et les difficultés recensées afin de planifier des activités correctrices.
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Répond aux questions de compréhension :
1. Magnifique, extraordinaire, admirable…
2. Danse folklorique du Moyen Atlas.
3. Pizza, spaghetti…
Répond aux questions de manipulation :
1. Phrases « d » et « e ».
2. Phrases « a », « b » et « c ».
3. Elles ont un sens.
4. Elles sont formées autour d’un nom.
Formule des hypothèses explicatives sur le fonctionnement de la langue ou sur le fait linguistique à étudier en partant
de ses acquis antérieurs.
Participer à l’élaboration de la règle.
Lit la rubrique « Je conclus».
Élabore une carte mentale de la règle « Je conclus».
Prend conscience de l’encadré « La règle en un clin d’œil ».
Lit et reformule oralement les consignes des exercices de la rubrique « Je m’exerce ».
Corrigé (manuel) :
1. a – b – c.
2. Nous avons visité la cité portugaise ; La pâtisserie française est superbe ; Les amandes du Maroc sont
délicieuses ; Les villes impériales sont pleines de monuments historiques.
3. b - e – f.
b – c – e.
4. PV : b – e - f.; PN : a- c- d-
5. PV: b-d-f ; PN: a- c – e.
6. Admirable cette grande mosquée de Kairouan ! Quel délicieux plat traditionnel ! ; Le grand spectacle à 20
heures. ; Magnifique, la vue sur la ville. ; Quels beaux vêtements !
7. La tour Eiffel est vraiment splendide ! ; L’ouverture du musée est prévue à 10 heures. ; On a découvert un
trésor dans la grotte. ; Les maisons d’ouvriers sont protégées. La vitesse de circulation ralentit sur la voie !
S’autoévalue.
Séance 2 : Application
A- Réactivation de la notion
Fait rappeler la règle de l’encadré/ la carte mentale.
24
Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les connaissances construites lors de la
première séance.
Correction des exercices.
CONSEIL PRATIQUE
Les exercices proposés sont présentés d’une manière graduée allant des applications directes de la règle aux exercices
plus difficiles. La typologie des exercices varie également : exercices de reconnaissance de la règle, de la construction
et de la correction de phrases…
B. Application
Fait réaliser des exercices individuellement sur les cahiers de classe.
Prépare deux exercices en fonction du niveau des élèves.
Explicite et explique la consigne.
Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
Procède à une correction collective.
Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement
Explique et fait réaliser l’activité proposée de la rubrique «Vers l’écrit ».
Raconte un souvenir de voyage en employant des phrases nominales et des phrases verbales.
Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est effectivement acquise.
Choisit les meilleures phrases et les affiche dans l’espace réservé (en guise de préparation pour la production d’écrit).
Dit la règle demandée.
Corrige les exercices faits hors classe.
Réalise les exercices proposés sur le cahier de classe.
Participe à la correction collective.
S’autocorrige.
Corrigé (cahier d’activités) :
1. Les phrases nominales : En avant vite ! – Merci ma fille – À ton tour ! – Ah ! super, avec un grand plaisir ! –
Quelle joie de vous revoir !
2. Les phrases verbales : b – d.
3. PN : Une lourde porte en chêne. - Quelle surprise !
4. PV: a – c – f.
PN : b -d-e.
6. Silence, hôpital ! – La démolition du fondouk – La rénovation du minaret – Voici mes cousins – Attention à
ton argent !
7. Il est difficile d’entendre – La mer est polluée – Un célèbre poète a disparu – Il y a embouteillage sur le
périphérique –Un nouveau théâtre est construit.
Réalise la consigne proposée dans la rubrique «Vers l’écrit ».
Raconte un souvenir de voyage en employant des phrases nominales et des phrases verbales.
S’autoévalue.
25
CONJUGAISON
Intitulé : Le présent des verbes usuels
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes usuels au présent de l’indicatif
S’assure que le corpus a bien été compris par quelques questions :
1. Que décide la famille de faire ?
2. Qu’est-ce qu’ils vont voir ?
3. Pourquoi les parents choisissent-ils ce spectacle ?
Le corpus :
Aujourd’hui, la famille décide d’aller à la grande place pour assister à un spectacle de fantasia. Les enfants sont
contents, ils ont hâte de voir les chevaux. Comme chaque année, ils se prennent en photos avec les chevaliers.
Les parents choisissent ce spectacle pour découvrir de près le patrimoine marocain.
1. Relève les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus.
2. À quel temps sont-ils conjugués ? Mets-les à l’infinitif.
3. Classe les verbes selon leurs groupes.
4. Trouve les terminaisons des verbes du 1er groupe, 2e groupe et 3e groupe.
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
1. Aller à la grande place pour assister à un spectacle.
2. Des chevaux.
3. Pour découvrir de près le patrimoine marocain.
1. Décide ; sont ; ont ; prennent ; choisissent.
26
2. Présent de l’indicatif. Décider ; être ; avoir ; prendre ; choisir.
3. 1er groupe : décider ; 2e groupe : choisir ; 3e groupe : être ; avoir ; prendre.
4. s – s – t – ons – ez – ent.
s- s – d- ons -ez -ent.
e- es – e -ons – ez – ent.
x- x- t- ons -ez -ent…
Lit la rubrique « Je conclus ».
Élabore une carte mentale de la règle « Je conclus ».
Corrigé (manuel) :
1. a .Tu – ils – vous – b. ils – il/elle/on – je /il /elle/on c. il/elle/on – nous -tu/je
d. vous -il/elle/on – ils/elles e. ils/elles – tu – ils/elles
Infinitifs : inviter – finir – dire -vouloir -salir -passer – grandir – continuer -recevoir -boire -vendre
Faire – partir – commencer -grandir
2. je ralentis -vous réussissez – ils réfléchissent
Tu restes – nous racontons – elle crie
Nous sortons – elles mettent – je vais
Tu perds – nous finissons – il bat
Elles écoutent – je dis – vous réunissez
3. apprécie – devez – réunit – faisons -vend
4. Nous : voyons -applaudissons – connaissons -rencontrons
On : voit – applaudit -connait – rencontre
Tu : vois – applaudis – connais- rencontres
Dounia et moi : voyons -applaudissons – connaissons -rencontrons
Rayane et sa sœur : voient – applaudissent – connaissent – rencontrent
5.Assiste – suis – écoutent -pouvez -applaudit – connais
6. nous voyageons – elles projettent -le touriste peut – vous saisissez – ces poètes lancent.
7. façonnent – bâtissent – veux – nous prenons
8. Les artistes de l’art populaire n’apprennent pas leur art dans des écoles ou des universités. Ils
perpétuent une tradition orale ou picturale de génération en génération. Ces artistes font vivre et
transmettent le patrimoine culturel et traditionnel de leur pays.
S’autoévalue.
Fait rappeler la règle de l’encadré « Je conclus » et la carte mentale.
Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les connaissances construites lors de la première séance.
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CONSEIL PRATIQUE
En conjugaison, des exercices de transformation et de corrélation seront proposés en vue de construire les
paradigmes des verbes à étudier.
B. Application
C. Correction
Écris plusieurs phrases pour raconter ce que font des touristes qui sont dans un musée avec un guide
touristique. Utilise des verbes comme : visiter, découvrir, bâtir, apprécier, construire que tu conjugueras au
présent.
S’autocorrige.

1. ressemble – prennent – fournit – écoutent – attendons.
2. vous -nous- ils/elles – je /il /elle/on – tu.
3. La foule attend l’arrivée du poète.
Nous admirons beaucoup ces poteries.
Je choisis une tenue traditionnelle qui convient à mes goûts.
Les remparts surplombent la ville nouvelle.
Tu rejoins tes parents à la fête du mariage.
4. nous salissons -vous entendez – il fait
Je calcule – elles vont – on protège
Vous comprenez – ils courent – nous finissons
Tu mets – ils bâtissent – vous dites
28
Elles chantent – elles viennent – tu réunis
5. Je : réfléchis – achète – peux – ralentis – deviens – grandis
On : réfléchit – achète – peut – ralentit – devient – grandit
Vous : réfléchissez – achetez – pouvez– ralentissez – devenez– grandissez
Elles : réfléchissent – achètent – peuvent – ralentissent – deviennent – grandissent
6.Je découvre – ils exposent – vous passez – tu mets – il bâtit
7. On admire – est-ce que vous pouvez – nous pénétrons – ils blanchissent – elle veut
Écrit plusieurs phrases pour raconter ce que font des touristes qui sont dans un musée avec un guide
touristique. Utilise des verbes comme : visiter, découvrir, bâtir, apprécier, construire qu’il conjuguera au
présent.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Les accents
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et utiliser les accents
Fait observer le corpus écrit au tableau (rubrique «Observons et souvenons-nous »).
S’assure que le corpus a bien été compris par quelques questions :
1. Qu’est-ce qu’ils ont visité l’année dernière ?
2. Comment est ce grand hôtel ?
3. Que propose-t-il à ses visiteurs ?
Le corpus :
L’année dernière, nous avons visité un ancien hôtel. C’est une immense bâtisse construite autour d’une vaste cour carrée.
Il est connu par une grande porte cochère par laquelle les véhicules peuvent passer. Cet hôtel a été déjà réhabilité. Il
propose à ses visiteurs des restaurants, des boutiques et un musée.
1. Observe les mots en couleur (ici en gras) dans le paragraphe ci-dessus. Sur quelle lettre sont placés les accents ?
2. Ces accents sont identiques ?
3. Quels accents met-on sur la lettre « e » quand la syllabe suivante contient un « e » muet ?
4. Classe les mots en couleur selon la nature de l’accent qu’ils renforcent dans le tableau suivant.
Accent aigu Accent grave Accent circonflexe
29
B. Compréhension/conceptualisation
Lit et fait lire la rubrique « Je conclus».
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la règle « Je conclus».
Présente et explicite l’encadré « La règle en un clin d’œil ».
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
1. L’année dernière.
2. C’est une immense bâtisse construite autour d’une vaste cour carrée. Il est connu par une grande porte cochère par
laquelle les véhicules peuvent passer.
3. Il propose à ses visiteurs des restaurants, des boutiques et un musée.
4. E, a, o.
5. Non.
6. Accent grave.
7. Accent aigu :année, visité, carré, véhicules, musée, été ; accent grave : dernière, cochère ; accent circonflexe : hôtel,
bâtisse.
Corrigé (manuel):
1. Accent aigu: cérémonie – fée -invité -désigner -télé – se réveiller – réfléchir – étranger
Accent grave : très – mère – où – chère - là
Accent circonflexe : fête – tôt – bête – pâte – pâtisserie – tempête – maîtresse
2. Sécurité - adresse - colère - forêt - caresse - être - père - essayer - règle - compléter -vêtements - éviter -
inquiète - arrêt - ère - chaussée - presse - portière
3. frère - soirée - maître - éclat - derrière - hôpital - siècle -abîmé - précédente - côté
4. fête – vêtements – cinéma – après-midi – bibliothèque – château – poète
30
6. Mon amie est très discrè te – cette étrangè re – la cavalière est fière – cette écoliè re - l’hôtelière est
inquiète.
7. tu achètes un vélo - le bibliothécaire – les élèves -doués et motivés – génération - nées -café - crêpes
8. À l’occasion de la fête du trône, une cérémonie a été organisée dans un grand hôtel de la ville où tous les
artistes folkloriques ainsi que de hautes personnalités ont été invitées.
A. Réactivation de la notion
CONSEIL PRATIQUE
Les concepts orthographiques tout au long du programme doivent être soumis essentiellement à une étude
comparative pour permettre à l’élève de prendre conscience des similitudes et des différences.
B. Application
C. Correction
Emploie chacun des mots suivants dans une phrase sur les monuments historiques : sur - sûr - du – dû.
S’autocorrige.
Corrigé (cahier d’activités):
1. bûche - père - cinéma - frère - écolier - télécommande - déjà - répondre - où - pêcher - à - altérer -
médecin - là – évènement ou événement - journée - complète - présenter - voilà – hôpital.
3. décembre-à coup sûr-s’il te plaît-plutôt -cet après-midi -néant
5. la boulangère – la caissière – la bouchère est prête -cette élève gauchère est très douée – la cuisinière -
l’hôtelière est fière.
31
6. très – musée – première
Appelé – médecin – téléphone -donné - À – l’hôpital – la secrétaire – demandé - le château – tombé –
présenté
7. rodée - rôdent - mûr – mur – sur – sûr – tache -tâches
8. mosquée -Moyen-Âge - là – où – musée – cinéma- là – où
Emploie chacun des mots suivants dans une phrase sur les monuments historiques : sur - sûr - du - dû.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Utilisation du dictionnaire
Objectifs d’apprentissage : Chercher des mots dans un dictionnaire ; reconnaitre les abréviations utilisées

Fait observer la page du dictionnaire sur le manuel ( rubrique «Observons et souvenons-nous »).
Lit et fait lire la page du dictionnaire.
1. De quel ouvrage cette page est-elle extraite ?
2. Quelle est l’entrée contenue dans ce document ?
3. Selon quel ordre les mots sont-ils classés ?
4. À quoi servent les chiffres mentionnés ?
5. Quelles autres informations sont données dans cet article ?
6. Comment sont écrites les phrases exemples ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
32
CONSEIL PRATIQUE
Dans le cas d’une difficulté d’accès lexical, l’élève doit être exposé au vocabulaire de façon explicite et l’aider à créer
des liens entre les nouveaux mots et des mots qu’il sait.
Observe et lit l’article du dictionnaire.
Répond aux questions de manipulation.
Formule des hypothèses explicatives sur le fonctionnement du dictionnaire ou sur le fait linguistique à étudier en
partant de ses acquis antérieurs.
Corrigé (manuel)
1. Hispanique- histoire – historien – historique.
Civil – civilisation - civilisé – civiliser – coutume – culture
Marbre – minaret – monument – mosquée
Toit – tour – touriste - tradition
2. V. : verbe ; n.f. : nom féminin ; n.m. : nom masculin ; syn. : synonyme ; dét. : déterminant.
3. adj. – nom – verbe – adverbe - nom
6. papyrus – gnome – linguistique – philanthrope
7. comble, apogée – fort, énergique – château -construire – fondouk.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
Écris un article de dictionnaire pour le mot « patrimoine » en t’aidant des catégories suivantes :
33
• genre • classe grammaticale • exemple • synonyme.
S’autocorrige.

1. parc – patio – peinture – photo – pilotis – poésie
Vente – vertical – vestibule – vestige – ville -visiter
Danse -date – découvrir – documentaire – domaine -donner
Terrain – théâtre – timbre – tombeau – tour -touriste
2. raconter (v.) – superbe (adj.) – mosquée ( n.f.) – roi (n.m.)
5. Archéologie : Science qui étudie les civilisations anciennes à partir de leurs vestiges et des objets qu’on a
retrouvés.
Éblouissant : Qui impressionne avec sa beauté.
Ériger : Construire un monument en l’honneur de quelqu’un.
Verdâtre : D’une couleur verte un peu sale.
Artisanat : Activités des artisans.
6. faire (v.) – éclat (n.m.) – venir (v.) – nuage (n.m.) – œil (n.m.) - bleu (adj.)
Écris un article de dictionnaire pour le mot « patrimoine » en t’aidant des catégories suivantes :
• genre• classe grammaticale • exemple• synonyme.
S’autoévalue.
POÉSIE
Intitulé : Chine
Objectifs d’apprentissage : Développer la sensibilité de l’élève, son imagination et le plaisir de lire de la
poésie
Supports didactiques : Manuel, page 20
Séance 1 : Avant la lecture / Pendant la lecture

A. Avant l’écoute : Découverte
Demande aux élèves d’observer le poème et son paratexte (titre et illustration).
Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en posant la question suivante :
- De quoi va parler ce poème ?
34
CONSEIL PRATIQUE
Voici quelques objectifs de l’enseignement-apprentissage de la poésie :
Affiner progressivement le contact vis-à-vis des poèmes à travers la consultation superficielle et la lecture
expressive ;
Identifier les composants récurrents des poèmes ;
Étudier la forme : texte, titre, illustration, format, agencement, espace, mise en page…
Étudier le fond : rythme, lexique, images, interactions, suggestions, mots rares ou inattendus…
Étudier les effets de la lecture : sentiments agréables, bonheur, mélancolie, culpabilité, expérience unique…
B. Audition du poème
Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à haute voix, de manière lente et expressive, pour faire sentir
aux élèves les sonorités, la musicalité et les émotions propres au texte poétique.
Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude de la forme
Pose les questions de la rubrique « Étudier la forme du poème».
1. Que peux-tu dire à propos de la forme de ce poème ?
2. De combien de strophes le poème est-il composé ?
3. Combien compte-t-on de vers dans chaque strophe ?
4. Comment les rimes sont-elles disposées ?
5. Compte le nombre de syllabes (pied) dans le 1er vers.
D. Étude du sens
Explique quelques mots difficiles :
• Ébène : bois de l’ébénier, bois dense et foncé.
• Pan : grand morceau d’étoffe.
• Émail : céramique
• Extatique : qui est ravi.
Refait une relecture expressive du poème ou fait réécouter le poème sur le support audio.
Relie lentement les vers un par un.
Pose les questions de la rubrique « Comprendre le poème » :
6. Quel est le thème du poème ?
7. Quels objets chinois y sont évoqués ?
8. Quelles sensations procurent-ils au poète ?
9. Relève les vers qui le montrent.
10. Que ce poème nous apprend-il sur la Chine ?
Termine par une lecture du poème dans le silence.
E. Mise en route
A. Quel est le titre du poème ?
B. Qui en est l’auteur ?
C. Combien de vers ce poème est-il composé ?
Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui doivent être dits de façon continue).
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Lit et explique la rubrique « Un peu de versification ». Donne des exemples pour mieux l’appréhender.
Qu’est-ce que la poésie ? Le mot poésie vient du grec « poiêsis » qui signifie « création ». La poésie est une forme
d’expression littéraire qui, en respectant certaines règles, vise à émouvoir le lecteur par l’utilisation harmonieuse des
sons et des rythmes et une grande richesse d’images.
F. Mémorisation
Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter le poème sur le support audio.
Fait dire les vers un par un par les élèves pour les mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers.
Invite les élèves à mémoriser le poème de façon intelligente.
La technique se fait soit par audition soit par effacements successifs.
Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation, la gestuelle.
Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
Dans la rubrique « Poète en herbe », demande aux élèves de rédiger des vers sur le même modèle.
Demande aux élèves de recopier le poème sur le cahier de poésie et de l’illustrer.
Évalue la séance.
Observe le texte et son environnement.
Émet des hypothèses sur le thème évoqué par le poème.
Le poème va parler de la Chine et de son patrimoine culturel.
Écoute la diction de l’enseignant.
Reformule ce qu’il a compris.
Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
Répond aux questions posées.
1. Deux quatrains et deux tercets (strophes).
2. Quatre.
3. 4+4+3+3.
4. ABBA ; …
5. 12 vers : alexandrin.
Écoute la diction de l’enseignant(e).
Dit les vers et les mémorise.
Travaille l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation, la gestuelle.
Apprend le poème par cœur.
Écrit des vers sur le même modèle.
Recopie le poème sur le cahier de poésie et l’illustre.

Invite chaque élève à passer devant le groupe pour réciter le poème.
Critères d’évaluation : (voir annexe)
• Énoncer le titre et le nom du poète sans erreurs.
• Bien articuler.
• Parler à haute voix.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
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• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
Encourage les élèves qui ont encore des difficultés.
Poète en herbe :
Demande aux élèves de réaliser l’activité proposée :
Réécris la première strophe en pensant à une autre civilisation et ses emblèmes les plus connus : Je veux, ce
soir, rêver de.................. Donne-moi ..................
Évalue la séance.
Passe réciter le poème (en entier ou par strophe).
les autres élèves évaluent également la présentation de leur camarade.
Retravaille l’articulation, la diction, le rythme, l’intonation, la gestuelle.
Produit l’activité demandée dans la rubrique « Poète en herbe ».
S’autoévalue.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Intitulé : Produire un texte narratif : Raconter un voyage
Objectifs d’apprentissage : écrire raconter un voyage.
Durée : 4 séances de 30 à 45 minutes chacune
Supports didactiques : Manuel de l’élève page 21 ; cahier d’activités page 9
Séance 1 : Découverte
Demande aux élèves d’observer l’illustration et de lire le texte (rubrique «Observons et souvenons-nous »).
Incite les élèves à bien lire le support et d’identifier l’objectif de la production d’écrit.
Pose des questions pour déclencher des échanges entre les élèves.
1. De quoi parle ce texte ?
2. À ton avis, qui parle et à qui s’adresse-t-il ?
3. Comment s’est passée la journée du narrateur ? Relève les expressions qui le montrent.
4. Relève les indicateurs temporels et les mots de liaison dans le texte.
5. Relève les verbes conjugués. À quels temps sont-ils conjugués ?
6. Reproduis l’itinéraire des lieux visités en utilisant d’autres mots de liaison.
B. Conceptualisation
Exploite la rubrique « Je retiens ».
Fais élaborer la règle par les élèves.
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Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la règle présente dans le manuel afin
de formaliser et fixer les connaissances.
Élabore une boîte à mots.
Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à respecter les indicateurs de cet écrit.
CONSEIL PRATIQUE
La production d’écrit est un exercice vers lequel concourent toutes les disciplines du programme. C’est pour cette
raison que les sujets proposés sont recentrés sur les productions effectuées lors de l’application des rubriques «Vers
l’écrit ».
B. Entrainement
Fait réaliser l’exercice de la rubrique « Je rédige à mon tour » :
1. Tu as visité une ville pour la première fois. Raconte comment s’est passé ce voyage.
2. Écris un texte dans lequel tu parles d’un voyage inoubliable que tu as fait.Encourage les élèves.
Corrige collectivement.
Corrige les erreurs.
Oriente les élèves.
Évalue la séance.
Observe l’illustration.
Lit le texte.
Prend conscience de la situation proposée.
Se débattent et discutent leurs réponses.
1. Il raconte une visite à Paris.
2. Un touriste. Il s’adresse peut-être à un ami.
3. Sa journée était agréable.
4. D’abord, après, ensuite, enfin, mais…
5. Passé composé.
6. (L’élève reproduira l’itinéraire avec ses propres mots).
Contribue à l’élaboration d’une boîte à mots.
Réalise l’exercice sur le cahier d’essai.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet

A- Rappel
Fait rappeler la règle « Je retiens ».
B. Mise en situation de production
Fait réaliser la première situation.
Incite les élèves à utiliser les ressources disponibles (grille de relecture, boîte à mots…).
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Maintient une disponibilité pour les élèves en difficulté.
Fait évaluer par les pairs.
Montre aux élèves les points qu’il leur faut améliorer.
Demande à quelques élèves de présenter aux autres leurs productions.
Choisit une ou deux productions et les fait lire (même si les productions sont erronées).
Propose les rectifications nécessaires aux élèves pour qu’ils améliorent leurs productions.
Se rappelle la règle.
Réalise l’exercice.
Cahier d’activités (page) :
Produit le premier jet en utilisant les outils linguistiques nécessaires.
Présente son travail.
Participent à l’amélioration des textes choisis.
Co-évalue les productions en se servant de la grille de relecture.
Échange sa production avec des pairs.
Réécrit son texte sur une feuille ou sur le cahier de classe.
Se réfère à la grille de relecture (voir annexe).
Met en œuvre de techniques d’écriture susceptibles de lui donner le goût d’écrire afin d’améliorer son style, par
exemple: l’exploitation des textes de lecture, des activités mettant en évidence la structure et les caractéristiques de
certains types d’écrits…
Séance 3 : 2e jet
Demande aux élèves de reprendre le travail de la séance précédente sur des feuilles ou sur le
cahier de classe.
Ramasse les copies pour la correction.
Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation préalablement établie.
Note les difficultés les plus systématiques.
Évalue la séance.
Distribue les feuilles ou les cahiers de classe.
Discute avec les élèves le code de Correction (voir annexe).
S’autoévalue.
Séance 4 : correction
Discute avec les élèves le code de correction (voir annexe).
LECTURE SUIVIE
Intitulé : Aladin et la lampe merveilleuse (1)
Objectifs d’apprentissage : Lire et apprécier une œuvre complète ; Donner le goût et le plaisir de la lecture.
Durée : 2 séances de 30 minutes.
Supports didactiques : Manuel, page 22. Le fichier de lecture suivie.
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Séance 1 : Découverte et préparation
CONSEIL PRATIQUE
Avoir comme fil conducteur des séances de « la lecture suivie » les deux objectifs suivants : faire lire une œuvre
littéraire complète et donner le goût de la lecture.
A. L’entrée dans l’œuvre

Explique le choix de l’œuvre choisie. Motive les élèves en faisant appel aux caractéristiques de ce genre d’histoires
afin d’entretenir le suspense tout au long de ses épisodes.
« Aladin et la lampe merveilleuse » est un conte traditionnel arabo-perse très populaire issu du recueil « Les Mille
et Une Nuits ». C’est un récit d’aventures où le héros, Aladin, est plongé dans une série de péripéties aux multiples
rebondissements. Ce conte a été adapté à plusieurs reprises au cinéma, au théâtre, au BD, etc.
B. Travail hors classe
Demande aux élèves d’observer la page de lecture, de lire l’extrait et de préparer par écrit les activités suivantes :
o Élaboration de la fiche de lecture de l’œuvre ;
o Explication des mots difficiles ;
o Préparation de questions de compréhension.
C. Travail en classe
Mène un travail oral collectif. Invite les élèves à lire l’extrait et à présenter leurs travaux de préparation.
Conduit la correction collective orale des activités de préparation.
Enrichit davantage les propositions des élèves.
Séance 2 : Compréhension et examen du texte

Pose des questions de compréhension ( voir « fichier de lecture suivie »).
Intervient à chaque fois pour donner des explications supplémentaires ou pour corriger les imperfections de lecture.
Propose une scène à jouer.
Unité 1 : Patrimoine et cultures dans le monde

2e partie – Semaines 4 et 5
ORAL
Intitulé : Décrire un lieu
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour décrire un lieu
Adjectifs : délabré, désert, admirable, charmant, historique, célèbre, pittoresque, original, panoramique,
touristique, romantique, architectural…
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Expressions : Dedans/dehors : à l’extérieur, à l’intérieur, dans, en haut/ en bas : au sommet, en amont, en
l’air, au-dessus… en contrebas, en aval, tout en bas, au fond, au-dessous, sous, près, auprès de, tout près de,
aux environs, aux alentours, aux abords de, à la ronde, à la périphérie, autour, là-bas, ailleurs, quelque part,
loin, au loin, à côté de, derrière, devant, en file…
Support didactique : Poster - manuel de l’élève page 23.

A. Pré-écoute
1. Que vois-tu sur ces images ?
2. Où se trouvent ces lieux ?
3. As-tu aimé ces endroits ? Pourquoi ?
4. Quelles sont les différences entre ces deux monuments ?
5. Connais-tu d’autres monuments ? Parles-en.
6. Aimes-tu visiter ces endroits ? Pourquoi ?
CONSEIL PRATIQUE
- Il est question dans cette phase de développer un savoir-faire lié à l’écoute.
- Élargir la communication (enseignant/élève) vers une communication plus vaste des élèves entre eux.
Émet des hypothèses en répondant aux questions posées :
1. Taj Mahal, tour Eiffel.
2. En Inde, en France.
3. Oui. (I’élève explique pourquoi : Ils sont magnifiques…).
4. Architecture, style, fonction…
5. Cite d’autres sites historiques : tour Hassan (Rabat), Machu Picchu (Pérou), Angkor Vat (Cambodge), Pétra
(Jordanie)…
6. Oui, l’élève explique pourquoi.
Fait des prédictions à partir du poster.
Lors des séances de l’oral, l’enseignant(e) motive les élèves les plus réservés et nourrit régulièrement leur
confiance en soi.
41
Fait écouter le dialogue à deux ou à trois reprises :
L’une des sept merveilles du monde !
Louis : Regarde, Françoise, ces têtes gigantesques réparties sur l’ile de Pâques au Chili, n’est-ce pas un
paysage spectaculaire ?
Françoise : Ces statuettes, appelées des Moais, ont été construites entre le XIe et le XVIIe siècle. Elles peuvent
mesurer jusqu’à neuf mètres de hauteur.
Louis : Observe les pierres sombres avec lesquelles elles ont été fabriquées !
Françoise : Et les personnages, ils ont un visage à la forme rectangulaire, le cou moins long, le nez bien
imposé et les oreilles sont démesurés. Et encore, les voûtes sont particulièrement pointées.
Louis : Est-ce qu’on peut avoir une idée sur les raisons qui ont poussé les premiers habitants de l’île de Pâques
à construire ces statues ?
Françoise : Il y a plusieurs versions à propos de ce sujet. Encore faut- il se demander pourquoi ces
personnages sont sculptés sans jambes comme sur un être humain ? Et on a aussi du mal à savoir s’il s’agit
d’un homme ou d’une femme.
Louis : Ce qui compte c’est que ces statues sont monumentales et elles sont d’une grande valeur historique,
car elles nous font découvrir une facette des civilisations universelles.
Pose des questions de la rubrique « Écouter et comprendre » :
2. Où et quand se passe la scène ?
3. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des deux personnages ?
4. Quels détails sont-ils mis en évidence dans ce lieu ?
5. Quel sentiment éprouve chaque personnage ?
6. Relève les mots et les expressions qui ont été utilisés pour décrire le lieu.
Évalue la séance.
A. Rappel
communication.
CONSEIL PRATIQUE
Insister, si nécessaire, sur des parties du dialogue en les faisant écouter séparément. Vérifier constamment que tous les
élèves ont bien compris.
Choisit, selon leurs pertinences, les éléments langagiers (vocabulaire, les expressions, les structures) qui simulent la
• Spectaculaire : impressionnant, extraordinaire.
• Les voûtes : ouvrages de maçonnerie (piliers, colonnes…).
• Monumentale : d’une grandeur majestueuse.
• Facettes : aspects.
42
Réagit aux explications de l’enseignant. Donne des exemples ou réemploie le vocabulaire avec ses propres mots.
Manifeste sa compréhension du contenu du dialogue en répondant aux questions.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
A. Rappel
Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle en faisant :
• Parler d’un monument historique ;
• Décrire en utilisant des adjectifs qualificatifs adéquats ;
• Employer des expressions de localisation précises.
CONSEIL PRATIQUE
Voici quelques questions récurrentes à poser pour vérifier la compréhension de la situation de communication :
Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? Quand se passe la scène ? De quoi parle-t-on?...
C. À faire retenir
Évalue la séance.
43
Dit le dialogue.
Construit des phrases avec le lexique et les structures entendues dans d’autres situations.
A. Rappel
B. Production
1. Choisis un monument historique et décris-le. Tes camarades vont deviner de quel monument il s’agit.
2. Avec ton camarade, choisissez un endroit que vous aimez et décrivez-le à tour de rôle.
Évalue la séance.
Joue le dialogue.
Écoute les consignes.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Notre-Dame de Paris
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte de patrimoine - Identifier les caractéristiques d’une description
Durée : 3 séances.

44
texte.
CONSEIL PRATIQUE
Voici quelques pistes à suivre pour mettre en œuvre des remédiations efficaces :
• Définir l’objectif à atteindre ;
• Ne pas tarder à intervenir sur certaines difficultés ;
• Différencier les activités (modes de travail ludiques et dynamiques ; styles d’enseignement attractifs ;…)
• Identifier es besoins des élèves par différents procédés (tests, analyse des résultats, observation, entretien,…)
• Cibler toutes les dimensions des apprentissages : cognitive, procédurale, sociale, …
- Observe l’image, lis le titre et dis de quoi va parler le texte.
- Fais une recherche sur l’auteur du texte. Où se trouve le monument qui figure dans l’illustration ?
Incite les élèves à faire davantage des prédictions sur le sens du texte.
2. D’où ce texte est-il extrait ?
3. Quel est le type du texte ? Justifie ta réponse.
Évalue la séance.
Formule les hypothèses:
• Le texte va parler de la Cathédrale de Notre-Dame de Paris.
• Lire l’autobiographie de Victor Hugo.
Écoute la lecture magistrale de l’enseignant.
Répond aux questions:
1. Quasimodo, les truands.
2. Le texte est extrait du roman « Notre-Dame de Paris ».
3. Un texte narratif à dominance descriptive.
Lit le texte.
S’autoévalue.
45
A. Rappel
1. gravats : débris provenant d’une démolition.
2. lucarne : petite fenêtre.
3. truands : vagabonds.
4. moellons : pierres de construction maniables.
1. Qui est le personnage principal du texte ?
2. Où et quand se passe l’action ?
3. Quel événement sinistre raconte-t-on dans le texte ?
4. Comment Quasimodo a-t-il agi ?
5. Quand disait-il « Hun ! » ?
6. Comment les gueux ont-ils agi pour sauver la Cathédrale ?
7. Explique cette expression : « Heureusement pour Quasimodo, il y avait plus de fer que de bois. »
On distingue quatre types de textes : • texte narratif : raconte des événements ; • texte descriptif : évoque des
éléments répartis dans l’espace ; • texte informatif : transmet des renseignements ; • texte argumentatif : oppose
deux thèses ; une qu’il défend et l’autre qu’il rejette. • texte explicatif : sert à expliquer, à faire comprendre quelque
chose à quelqu’un.
D. Lecture des élèves ( travailler la fluidité).
Évalue la séance.
Lit le texte.
46
expression…
S’entraine à la maitrise de la lecture à haute voix et avec facilité.
S’autoévalue.
A. Rappel
Rappel du contexte du texte. Exploite la rubrique « L’univers du texte » au moment opportun.
C. Interaction
1. Quel rôle occupe la description dans cet extrait ?
2. À ton avis, comment l’ampleur de l’événement (l’incendie) est-elle mise en évidence par l’auteur ?
Lit est explicite l’encadré « Je deviens bon lecteur ».
Un récit se compose de deux types de représentations : des représentations d’actions et d’événements d’une part, et
d’autre part des représentations d’objets, de lieux, de personnages. Ces dernières constituent ce que nous appelons la
description.
E. Exploitation :
CONSEIL PRATIQUE
" Lire le passage qui leur a plu ;
F. Prolongement
Propose les activités des rubriques « Pour aller plus loin » et « J’écris ».
47
Évalue la séance.
Lit et comprend la rubrique « Je deviens bon lecteur ».
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : L’adjectif qualificatif
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre les fonctions de l’adjectif qualificatif
S’assure que le corpus a bel et bien été compris.
Le corpus :
C’est la fête de l’Aid el Fitr, la petite fille et son frère ont eu de nouveaux habits. La fille porte une jolie robe rose, des bas
blancs, des chaussures noires et un petit sac brillant. Son frère porte une belle chemise grise, un pantalon bleu et des
espadrilles rayées. Les deux enfants sont élégants.
1. Que précisent les mots en couleur (ici en gras) ?
2. Comment les appelle-t-on ?
3. Où sont-ils placés ?
4. Observe chaque adjectif. Avec quoi s’accorde-t-il ?
5. Dans la dernière phrase, qu’est- ce qui sépare l’adjectif en bleu du nom qu’il qualifie ? Comment appelle-t-on ce type
d’adjectif ?
d’œil ».
B. Entrainement
48
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Répond aux questions de compréhension.
1. Les mots en couleur précisent les noms ou les groupes nominaux auxquels ils se rapportent.
2. Des adjectifs qualificatifs.
3. Ils sont placés avant ou après les groupes nominaux qu’ils accompagnent.
4. Chaque adjectif s’accorde avec le groupe nominal qu’il accompagne.
5. Un verbe d’état. Un adjectif qualificatif attribut.
Corrigé (manuel) :
1. Adjectifs épithètes : nouveaux – anciennes – belle – traditionnelle – dernier – ancien -
Adjectifs attributs : magnifiques – beau.
2. ravis (attribut – m. -p.) - historique (épithète – s. – m.) – intéressants (attribut – m. -p.) – érigés (épithète -s.-m.) –
hauts (attribut – m. -p.) – restauré (attribut – m. -s.)
3. Exemples de réponses : petites – splendide – jolies – magnifiques – belles.
4. festival national – patrimoine traditionnel - ruelles étroites -jolie fibule – portes sculptées.
5. Adjectifs attributs : ancien – éblouissante -
Adjectifs épithètes : beau – grand – archéologiques – immense -passée.
6. Exemples de réponses : grande nouvelle – ville magnifique – hautes tours – vestiges surprenants – visites organisées
– fabuleuses – énergies hydrauliques.
7. Cette maison du XIIe siècle est bâtie de pierres. Elle est connue par une barrière
en blanc qui fermait l’entrée d’une allée. Cette allée d’arbres sous lesquels il y a des fleurs. J’aimerais bien revenir la
visiter.
S’autoévalue.
première séance.
49
B. Application
C. Correction
Écris plusieurs phrases pour décrire ce que tu as vu dans une ancienne bibliothèque. Emploie des adjectifs
qualificatifs.
S’autocorrige.

1. Adjectifs épithètes : délicieuses – différentes – tranquille – national
Adjectifs attributs : intéressant – ancien – ouvrant.
2. Exemples de réponses : article intéressant – grande mosquée –délicieux - boueuses – grandiose.
3. long – intéressant – vieille -magnifique – ancien.
4. Adjectifs épithètes : premier – prochaine – populaires – traditionnels – étroit - vieille
Adjectifs attributs : fier.
5. le dessin est original – le conteur est célèbre – les voix sont fortes – les expositions sont belles – la
directrice est gentille.
6. l’étroite rue – l’intéressant travail – les petites marionnettes – la douce musique – la riche culture.
7. bavarde -minces – claire -impolies – drôle– épaisse – savoureuse(s).
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : L’imparfait des verbes usuels
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes usuels à l’imparfait
50
S’assure que le corpus a bien été compris.
Le corpus :
Lors de ma dernière visite à un musée en Grèce, une statue m’éblouissait.
La chevelure paraissait avoir été dorée, et la petite tête, comme celle de presque toutes les statues, était inclinée
en avant.
Son visage donnait envie de découvrir le secret de cette incroyable beauté.
1. À quel temps et à quelles personnes sont conjugués les verbes en gras ci-dessus ?
2. Trouve l’infinitif de ces verbes.
3. Ces verbes conjugués permettent-ils de raconter des actions et/ou de décrire ?
4. Comment est formé l’imparfait ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
1. Imparfait, troisième personne du singulier.
2. Éblouir, paraitre, être, donner.
3. Décrire.
4. Terminaison de l’imparfait : ais,ais,ait,ions,iez,aient.
51
Corrigé (manuel) :
1. L’imparfait : lancions – couraient – avais – cherchaient – choisissions – songeait -bâtissait applaudissions –
calculiez
Infinitifs : lancer – courir – avoir – chercher – choisir – songer – bâtir – applaudir – calculer.
2. Nous – ils/elles –- il/elle/on – il/elle/on - vous – je/tu – il/elle/on – nous – il/elle/on – nous -vous - tu/je.
3. Ils : mangeaient - répondaient – remplissaient – lançaient.
Ton frère et toi : mangiez – répondiez – remplissiez – lanciez.
Tu : mangeais – répondais – remplissais – lançais
On : mangeait – répondait – remplissait– lançait
Sara et moi : mangions – répondions – remplissions– lancions.
5. se déroulaient – mettait – donnaient – était – bâtissaient.
6. faisaient – entendait – étaient – figurait – choisissait – vous offririez.
7. Un conteur venait à l’école tous les mois. Il réunissait tous les élèves autour de lui. Il racontait des histoires
sur les différentes civilisations. Nous écoutions attentivement ce qu’il disait et nous discutions avec lui. Il
nous encourageait d’écrire. Un jour j’inventerai une histoire !
8. Les premiers Jeux olympiques de l’ère moderne se déroulaient à Athènes, il y a deux ans, on créait le
Comité international olympique pour faire revivre les jeux. En effet, l’empereur romain Théodose supprimait
ces jeux. Leur histoire était déjà longue puisque les premiers Jeux olympiques avaient lieu en 776 avant
Jésus-Christ.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
Rédige à l’imparfait un court texte dans lequel tu décris ce que tu as vu lors d’une conférence culturelle.
52
S’autocorrige.
1. L’imparfait : allais – formais -réussissions – nettoyais – descendait – voyait - disiez –rougissaient
Infinitifs : aller -former -réussir – nettoyer – descendre – voir – dire – rougir.
2. ils – il – je /tu – nous -vous.
3. applaudissaient – mettait – vendait – réhabilitions – nourrissait.
4. vous prépariez – vous veniez – vous racontiez – vous choisissiez- vous organisiez.
5. voir tableau de conjugaison.
6. faisait – imaginait – payait -bâtissaient – prenaient.
7. croire / nous – saisir /vous – surveiller / il – pouvoir/ils.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : L’accord de l’adjectif qualificatif
Objectifs d’apprentissage : Accorder correctement l’adjectif qualificatif
Le corpus :
Le parc zoologique de Paris est très ancien. Créé par le Muséum d’histoire naturelle, il a connu des dégradations
remarquables au niveau de ses structures, et cela menaçait sa survie. À l’exception de sa restauration à la fin des années
1990, il n’avait fait l’objet d’aucune rénovation importante. On a pris la décision de maintenir ce lieu de patrimoine cher
au public et de le rénover.
1. Pour chaque adjectif en couleur (ici en gras), retrouve le nom qu’il précise.
2. Indique le genre et le nombre des noms.
3. Explique les marques du féminin ou du pluriel des adjectifs.
4. a- Mets au singulier « dégradations remarquables ». Que remarques-tu ? b- Remplace « rénovation »
par « changement ». Que remarques-tu ?
53
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
1. Parc / histoire / dégradations / rénovation / lieu.
2. M.s. / f.s. / f.p. / f.s. / m.s.
3. E, doubler la consonne « elle », es.
4. Dégradation remarquable.
5. Changement important. Remarque : l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précise.
Corrigé (manuel) :
1. totale – immense – postales -tristes – historique -piétonnier – ancienne – vulnérable.
2. langue étrangère – parc national – poètes populaires - arts populaires – patrimoine ancestral.
3. long -majestueuse – médiévale – verte – beaux – grand – archéologique.
4. Les Celtes étaient des artisans ingénieux. Ils ont inventé les tonneaux en bois. Ces objets demeurent utiles
de nos jours. Ces mêmes Celtes étaient aussi des paysans habiles, car ils travaillaient avec des outils en fer.
Mais ils restaient des farouches guerriers.
5. a. Nous avons visité d’anciens châteaux qui dataient de 1700.
b. Mon grand-père nous raconte toujours notre histoire passée.
c. Lors de mon dernier voyage, j’ai fait de beaux souvenirs devant les monuments.
d. Il faut trouver des architectes compétents pour rénover cette bibliothèque.
e. J’ai parlé avec une historienne et un chercheur passionnés.
6. chanceuse(s) – gaie – superbe – attentive -anciennes – naturelle -brune -sucrée -fascinée -hideuse -sèches
– chères -vive – lourdes -douce(s) -longues -sale -silencieuse(s) -appétissante.
7. les prochaines conférences - art populaire – conservé -la fouille archéologique – importante – recherches
pertinentes.
S’autoévalue.
54
CONSEIL PRATIQUE
B. Application
C. Correction
Écris un petit texte pour décrire un paysage que tu apprécies plus que les autres. Emploie des
adjectifs qualificatifs et fais les accords nécessaires.
S’autocorrige.
1. file/longue – tour/vulnérable – élèves/attentifs, studieux – prairie/verdoyante – accueil/bienveillant,
chaleureux– personnes/serviables.
2. des plats traditionnels - Ces livres bien écrits - Ses derniers voyages - Les randonneurs fatigués- des
concerts animés - Ces danseurs doués.
3. nouvelle – bons – élégants -fantastiques -comiques – ancienne.
4. de belles voix graves – la nouvelle hôtelière – ces célèbres chanteurs – le grand historien – la ruelle étroite
– un élément typique de l’ancienne ville.
5. montagneux -ravie -succulent -vaste – géographique – merveilleuse.
55
6. l’affreuse et méchante sorcière – un spectacle magique – les vestiges conservés – des célèbres chanteuses
égyptiennes.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Patrimoine et culture
Objectifs d’apprentissage : Acquérir un lexique relatif au thème de l’unité
Fait observer et lire le contenu de la rubrique «Je construis ».
Noms : monuments historiques - spectacle - art - théâtre - musée - artisans - traditions - coutumes -
artisanat - conte - château - temple
Verbes : découvrir - raconter - visiter - fêter - célébrer - danser - peindre - construire - édifier - organiser
Adjectifs : splendide - ancien - superbe - haut - immense - intéressant - beau - décoré - admirable - célèbre
1. Observe les groupes de mots ci-dessus. Que contiennent-ils ?
2. À quel domaine appartiennent-ils ?
3. Comment sont classés ces mots ?
4. Trouve d’autres mots qui appartiennent au patrimoine et à la culture.
Fait exprimer les élèves en travaillant la rubrique « J’exploite ». Les élèves vont réutiliser le lexique exploité pour
décrire ce qui est représenté dans les images.
Intervient pour corriger et enrichir les propos des élèves.
Corrigé (manuel) :
1. plage – enfant – soleil – fauteuil .
2. art -artistique / pot -poterie / danse – danseur / historique -historien / culture- culturelle / découvrir -découverte.
4. photos – descendre – bibliothèque – journal.
Fait rappeler l’essentiel de la première séance.
Invite les élèves à travailler les activités proposées dans la rubrique « Je m’exerce ».
CONSEIL PRATIQUE
Apporter les explications nécessaires au cas de besoin. Par exemple, commenter un mot, donner des exemples, utiliser
des traits, flèches et couleurs pour justifier des liens sémantiques entre les mots, utiliser des schémas, etc. Tout autre
procédé susceptible d’aider les élèves à fixer les apprentissages est largement sollicité.
56
C. Correction
1. environnement – technologie – année.
2. Exemples de réponses : culture : littérature – art -musique / Histoire : archéologie- époque – événement / Fête :
festival – bal – danse.
3. musique – monuments – ville – patrimoine.
4. Aujourd’hui, le patrimoine culturel matériel fait pleinement partie de l’industrie touristique.
La gestion de ce patrimoine consiste alors à trouver un équilibre entre le développement de la
dynamique touristique et l’exploitation des sites et monuments d’intérêt culturel, tout en veillant
à la préservation des traditions, des arts des rituels, des savoirs et des savoir-faire constituant le
patrimoine immatériel local.
Évalue la séance.
POÉSIE
Intitulé : Suppositions
Objectifs d’apprentissage : Lire un poème avec expressivité. Identifier la structure d’un poème.

CONSEIL PRATIQUE
• Affiner progressivement le contact vis-à-vis des poèmes à travers la consultation superficielle et la lecture
expressive ;
• Identifier les composants récurrents des poèmes ;
• Étudier la forme : texte, titre, illustration, format, agencement, espace, mise en page…
• Étudier le fond : rythme, lexique, images, interactions, suggestions, mots rares ou inattendus…
• Étudier les effets de la lecture : sentiments agréables, bonheur, mélancolie, culpabilité, expérience unique…
57
1. Observe bien la structure du poème. Combien y a-t-il de strophes ?
2. Combien de vers comporte-t-il ?
3. Quel mot est répété tout au long du poème ?
4. Quel effet cette répétition produit-elle ?
5. Ce poème contient-il des rimes ? Justifie ta réponse.
D. Étude du sens
• guéridons : tables rondes.
• bistrots : restaurant modeste.
• ôtait : enlevait.
6. De quelle ville s’agit-il dans ce poème?
7. Quels sont ses lieux cités par le poète ? Comment les reconnais-tu ?
8. Pourquoi le poète espérait-il toutes ces transformations ?
9. Explique l’image évoquée dans les deux derniers vers du poème.
10. De quelle manière humoristique le poète marque-t-il ce poème ?
E. Mise en route
Fait des annotations sur les enjambements (les vers consécutifs qui doivent être dits de façon
continue).
Qu’est-ce qu’une rime ? La rime est la répétition de la même sonorité à la fin de deux vers. Autrefois, les rimes doivent
être soumises à des règles strictes (par exemple les mots qui riment ensemble ne doivent pas être de la même catégorie
grammaticale ni appartenir au même champ lexical).
Verlaine a un autre avis à propos de la rime :
O qui dira les torts de la Rime ?
Quel enfant sourd ou quel nègre fou
Nous a forgé ce bijou d’un sou
Qui sonne faux et creux sous la lime ?
F. Mémorisation
Fait dire les vers un par un par les élèves pour les mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois
vers.
58
Évalue la séance.

• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
En t’inspirant du poème, écris une strophe de quatre vers pour parler des sites qui devraient subir des
transformations surprenantes :
Si ...............................................................
Si ...............................................................
Évalue la séance.
59
Produit l’activité demandée dans la rubrique « Poète en herbe » :
S’autoévalue
Intitulé : Produire un texte descriptif
Objectifs d’apprentissage : écrire pour décrire un lieu
1. Quel est le type de ce texte ? Justifie ta réponse.

2. Le texte fait la description d’un personnage, d’un objet ou d’un paysage ?
3. Quels sont les éléments linguistiques utilisés pour faire cette description ?
4. Y a-t-il une correspondance entre le texte et l’image ?
5. Fais une description générale du paysage avec tes propres mots.
CONSEIL PRATIQUE
l’écrit ».
B. Entrainement
Fais une description des lieux présentés : Monuments historiques : La tour de Pise (Italie) - Pyramide de Kheops
(Égypte) - Taj Mahal (Inde)
Encourage les élèves.
60
Évalue la séance.
Lit le texte.
1. Un texte descriptif.
2. Un paysage.
3. Des adjectifs qualificatifs, des indicateurs de lieu, de temps…
4. Oui.
5. Fait une description avec ses propres mots.
S’autocorrige.
S’autoévalue
Séance 2 : 1er jet

A- Rappel
Réalise l’exercice :
(Cahier d’activités):
61
exemple : l’exploitation des textes de lecture, des activités mettant en évidence la structure et les caractéristiques de
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE
Supports didactiques : Manuel, page 35. Le Fichier de lecture suivie.

CONSEIL PRATIQUE
Avoir comme fil conducteur des séances de « La lecture suivie » les deux objectifs suivants : faire lire une œuvre
« Aladin et la lampe merveilleuse » est un conte traditionnel arabo-perse très populaire issu du recueil « Les Mille
et Une Nuits ». C’est un récit d’aventures où le héros, Aladin, est plongé dans une série de péripéties aux multiples
rebondissements. Ce conte a été adapté à plusieurs reprises au cinéma, au théâtre, au BD, etc.
62
o Élaboration de la fiche de lecture de l’œuvre ;
Pose des questions de compréhension (Voir « Le fichier de lecture suivie »).
PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser un dossier sur les civilisations universelles
Supports didactiques : Manuel, page 36 et 37.
Présente le projet.
Explique le processus de réalisation, les tâches à effectuer, le calendrier d’accomplissement et les critères de
réussite.
Motive les élèves et les fait réfléchir sur les moyens à mettre en œuvre et les choix des actions à entreprendre.
CONSEIL PRATIQUE
Les objectifs spécifiques à atteindre varient d’un projet à l’autre. Mais il est généralement question de :
• Développer chez les élèves des stratégies de recherche documentaire ;
• Éveiller leur curiosité intellectuelle ;
• Enrichir leurs connaissances dans des domaines variés ;
• Développer leur sens du travail collectif et collaboratif ;
• Développer leurs compétences communicatives en oral et en écrit ;
• Développer leur autonomie ;
• Donner goût à la recherche et l’exploitation des références ;
• Renforcer le maintien du travail enchainé et organisé ;
• Initier à l’élaboration du projet personnel, etc.
Séance 2 : Réalisation
Anime la séance de réalisation du projet.
Écoute les propositions des élèves.
Encourage les groupes à réaliser le projet.
Organise les échanges et apporte les améliorations nécessaires.
63
Aide les élèves dans la finalisation de leurs projets.
Séance 3 : Réalisation (suite)
Vérifie la réalisation du projet.
Met le point sur les difficultés rencontrées.
Organise le travail en groupe.
Oriente les élèves et propose des solutions.
Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées en fonction des objectifs de départ.
CONSEIL PRATIQUE
Encourager des comportements positifs lors des discussions des élèves :
• défendre son point de vue ;
• éviter d'interrompre qui parle, attendre son tour pour prendre la parole ;
• écouter l'autre, adopter une position d'écoute ;
• accepter les décisions du groupe ;
• promouvoir le respect mutuel…
Séance 4 : Présentation et évaluation
Anime la séance de présentation du projet.
Invite les représentants des groupes à présenter leurs projets finaux.
CONSEIL PRATIQUE
Les projets peuvent être présentés sous plusieurs formes :
• Le portfolio de l’élève ou de la classe ;
• Le site web de la classe ;
• Exposition murale ;
• Présentation devant un public, etc.
Les projets seront enfin évalués à partir d’indicateurs de réussite (voir annexe). On insiste dans cette phase sur
la comparaison des projets entre ce qui est attendu (le référent) et ce qui est constaté (le référé) d’une part, et
d’autre part sur les apprentissages mis en jeu : savoirs linguistiques, savoir-faire communicatifs,
comportements (savoir-être)…
Unité 2 : Vivre ensemble

ORAL
Intitulé : Raconter un événement vécu
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour raconter un événement vécu
64
Noms et adjectifs : Imprévu, aventure, incident, coïncidence, péripétie, inattendu, drame, manifestation,
accident, dramatique, important,
Connecteurs spatio-temporels : dès que, après que, quand, un jour, d’abord, ensuite, puis, enfin, aussitôt,
pas loin, plus tard, à proximité, soudain, brusquement, en face de moi, à côté de moi, à ma gauche…

A. Anticipation
• Que représentent ces images ?
• Quel lien le titre du thème entretient-il avec ces images ? Explique-toi.
• Quels sentiments les personnages représentés expriment-ils ? Pourquoi ?
• Donne un titre convenable pour chaque image.
Répond oralement aux questions posées:
• Conférence des représentants de religions différentes. Des enfants qui jouent ensemble.
• Vivre ensemble c’est accepter l’autre et partager un lieu de vie commun.
• Ils sont heureux, bienveillants, respectueux…
• Donne des titres pour chaque image.
B. Mise en commun
Cite des mots en rapport avec le thème : partage, tolérance, cohabitation, entraide, solidarité, respect,
société, valeurs, harmonie…

A. Pré-écoute
2. Où se passe la scène dans chaque situation ?
3. Quelles sont les causes de la situation dans l’image n° 1 ?
4. Comment trouves-tu le comportement du garçon dans l’image 2 ?
5. As-tu déjà vécu l’une des situations présentées ?
6. Si oui, raconte comment s’est passé l’événement.
65
CONSEIL PRATIQUE
Laisser aux élèves le temps suffisant d’observation. Insister sur l’importance de dégager des indices visuels qui
peuvent aider à une meilleure compréhension, par exemple les gestes et les attitudes des personnages, leurs habits, le
contexte social,etc.
Émet des hypothèses telles :
7. Il s’agit d’un accident de circulation.
8. Les personnages sont une fille et un garçon.
9. La fille va peut-être raconter un événement qu’elle a vécu.
confiance en soi.
Un étrange spectacle !
- Mendy : Comment s’est passée votre excursion ?

- Sarah : Euh, bien ! Sauf l’embouteillage au rondpoint ! Certains automobilistes ne respectent pas le Code de
la route et ils klaxonnent tout le temps !
- Mendy : Oui c’est un vrai calvaire ! Et alors ?
- Sarah : Nous avons attendu presque une heure avant de traverser le pont. La route a été bloquée. Les gens
sortaient de leurs voitures pour comprendre l’origine du problème.
- Sarah : Est-ce qu’ils se disputaient ?
- Mendy : Non, au contraire. Certains proposaient de l’aide tandis que d’autres guidaient les automobilistes
coincés.
- Sarah : J’imagine la scène ; c’est comme s’il s’agit d’un film. Et comment ça a pris fin ?
- Mendy : Heureusement, les conducteurs ont réussi à gérer la situation. On a finalement poussé un ouf de
soulagement. Et ce qui est magnifique, c’est le tonnerre d’applaudissements qui s’est éclaté après le
déblocage de la situation !
- Sarah : Quel spectacle !
CONSEIL PRATIQUE
La phase de pré-écoute peut- être prolongée si nécessaire. Faire rappeler aux élèves qu’au premier lieu il ne
s’agit pas de comprendre le dialogue dans le détail, mais de le concevoir dans sa globalité et de reconnaitre
les composants de la situation de communication.
66
1. Qui sont les personnages représentés ?
2. Où sont-ils ?
3. À quel événement Sarah assiste-t-elle ?
4. Comment se sont déroulés les faits ?
5. Comment l’événement a-t-il pris fin ?
6. Relève les mots et les expressions qui ont été utilisés pour raconter.
Évalue la séance.

A. Rappel
communication.
CONSEIL PRATIQUE
Plusieurs éléments doivent être pris en compte pour soutenir la compréhension, par exemple : les composants de la
situation de communication (lieu, temps, personnages…) ; les liens entre les personnages, leurs points de ressemblance
et de différence, les indices non-linguistiques (intonation, débit, bruit, gestuelle, expressions…)
• calvaire : épreuve longue et douloureuse.
• se disputer : avoir querelle.
• pousser un ouf de soulagement : exprimer le soulagement.
1. Pourquoi y a-t-il un embouteillage au rondpoint ?
2. Combien de temps ont-ils attendu avant de traverser le pont ?
3. À quoi Mendy a-t-il comparé la scène ?
4. Comment la situation a-t-elle pris fin ?
5. Qu’est-ce qui est magnifique dans cet événement selon Sarah ?
Manifeste sa compréhension du contenu du dialogue en répondant aux questions :
S’autoévalue.
67

CONSEIL PRATIQUE
Accorder beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
A. Rappel
• indiquer le temps et le lieu de l’événement ;
• Raconter en utilisant des connecteurs ;
• Utiliser un vocabulaire adéquat.
CONSEIL PRATIQUE
Donner à l’oral une dimension communicative et encourager les élèves à laisser émerger leur spontanéité.
Organiser un jeu en chaîne pour favoriser l’expression de tous les élèves.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
68
A. Rappel
B. Production
1. Tu as participé avec tes camarades à la journée nationale de la sécurité routière dans ton école.
Raconte cette journée.
2. Avec ton camarade, vous avez assisté à un événement imprévu dans votre quartier. Précisez-le et dites
comment se sont déroulés les faits.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Bande dessinée : Une journée bien remplie, Pauline handicapée moteur.
Objectifs d’apprentissage : Lire une bande dessinée/ Identifier ses caractéristiques
mobiliser leurs connaissances pour établir un lien avec le document présenté.
Par exemple : Quelles sont les caractéristiques d’une bande dessinée ?
Habitue les élèves à faire un survol de la BD pour repérer des indices et faire des prédictions sur le sens.
document.
69
CONSEIL PRATIQUE
À chaque fois, on aborde suffisamment un élément de la disposition des composantes du texte sur la page. On peut
traiter, par exemple, la typographie, la ponctuation et la volumétrie. Ces éléments sont souvent révélateurs. En les
analysant de près, l’élève peut repérer les liens possibles entre ces éléments et les visées du texte.

- Observe les deux pages de lecture. De quel genre d’écrit s’agit-il ?
- Fais un survol des deux pages. De raconte-t-on ?
- Quels éléments t’ont permis de répondre ?

1. Qui sont les personnages principaux de la bande dessinée ?
2. Où se passent les scènes ?
Évalue la séance.
1. Une bande dessinée.
2. On raconte une journée de Pauline (handicapée moteur).
3. Titre, type d’écrit, vignettes, bulles, référence…
Lit le texte.
S’autoévalue.

A. Rappel
70
1. galère : situation pénible.
2. auxiliaire : personne qui aide.
3. transit intestinal : passage des aliments à travers les voies digestives.
4. Kiné : (abréviation de kinésithérapeute) praticien qui aide les malades à retrouver la fonction motrice normale.
1. Qui sont les personnages de cette bande dessinée ?

2. De quel type de handicap Pauline souffre-t-elle ?
3. Comment sa mère l’aide-t-elle à commencer sa journée ?
4. Comment Pauline se déplace-t-elle à l’école ?
5. Pourquoi la mère a-t-elle préparé du poisson et des légumes au lieu des pâtes au déjeuner ?
6. Indique les endroits où Pauline s’est-elle rendue pendant cette journée.
7. Qui est Martine ? Comment aide-t-elle son amie Pauline ?
« Pour bien lire une bande dessinée, je suis l’ordre des vignettes, de gauche à droite et de haut en bas.
Les signes, les onomatopées et les images m’offrent largement d’indices pour bien comprendre le déroulement des
événements de l’histoire. »
D’autres stratégies peuvent être mises en œuvre en fonction de leur pertinence.
CONSEIL PRATIQUE
Rappeler aux élèves l’importance de se faire des images. Cette méthode a pour but de mieux comprendre et de mieux
retenir les informations du texte. Elle permet aussi d’établir des liens avec ce qu’ils connaissent déjà. Chaque élève va
ainsi se rendre conscient des stratégies qu’il utilise déjà et de les valoriser.
Étudier les vignettes une par une.
Fait lire les bulles par quelques élèves (en jouant les scènes).
Affine la compréhension de la BD au fur et à mesure en alternant les lectures des élèves avec l’explication des mots et
Évalue la séance.
Lit les bulles des personnages.
71
expression…
CONSEIL PRATIQUE
L’une des motivations indispensables de la lecture est le plaisir de lire. L’enseignant(e) doit donc partir de leurs besoins
pour développer chez eux le vrai plaisir de la lecture.
Trouve l’idée principale de la BD.
S’autoévalue.

A. Rappel
Rappelle le contexte de la BD.
C. Interaction
Pose les questions de la rubrique « J’interagis », guide les élèves vers un débat sur le sujet de la BD.
1. Connais-tu une personne qui a un handicap ? Comment son entourage l’aide-t-il à vivre mieux sa vie ?

La bande dessinée est une forme d’expression artistique, souvent désignée comme le « neuvième art », qui utilise une
suite de dessins et de l’écrit. Dans une page de bande dessinée, il y a des vignettes, dans lesquelles on trouve les bulles,
qui contiennent les paroles et les pensées des personnages, et les cartouches qui donnent des indications sur les
circonstances des événements.
E. Exploitation :
Propose des activités diverses pour une exploitation efficace de la BD.
CONSEIL PRATIQUE
" Dire avec leurs mots ce qu’ils auraient fait à la place d’un personnage ;
" Illustrer, schématiser, élaborer un diagramme de Venn de la bd ;
72
" Donner leurs avis à propos de la bd ;
" Mémoriser certains mots, expressions, etc.
F. Prolongement
" Fais une recherche sure « l’école inclusive » en répondant à la question suivante : comment cette école
s’adapte-t-elle pour offrir un environnement propice à l’épanouissement des élèves en situation de handicap?
" Écris pour raconter avec tes propres mots ce qu’a fait Pauline dans sa journée.
CONSEIL PRATIQUE
On doit s’entreprendre à faire vivre les élèves des expériences positives en lecture, et identifier éventuellement
les facteurs qui les motivent ou les démotivent.
Évalue la séance.
Lit à haute voix.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : Les compléments du verbe et la pronominalisation
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre les compléments du verbe et les pronominaliser
Le corpus :
a. Karim montre une grande tolérance envers ma façon de vivre.
b. Chaque vendredi, le professeur enseigne l’anglais.
c. On a bien reçu les étrangers.
d. On les a bien reçus..
e. J’ai parlé avec ma voisine de notre culture.
f. Ils auraient aimé vivre là-bas.
73
1. Lis les phrases ci-dessus en supprimant les mots ou groupes de mots soulignés. Les phrases gardent-elles
un sens ?
2. Dans la phrase b, quel complément suit directement le verbe ?
3. Dans la phrase c, repère le complément lié directement au verbe. Que remplace « les » dans la phrase d ?
4. Dans les phrases e et f, relève les compléments. À quelle classe grammaticale appartient chaque
complément ?
d’œil ».
CONSEIL PRATIQUE
La rubrique « La règle en un clin d’œil » résume l’essentiel du fait linguistique sous forme d’une carte
mentale afin d’en avoir une vision globale et d’en extraire les mots clés. Elle permet donc de retenir les
notions importantes aisément. C’est une manière d’apprendre à apprendre qui facilite à la fois la
mémorisation des connaissances et le développement des compétences liées au processus d’apprentissage.
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Corrigé (manuel) :
1. a. On leur conseille toujours de s’intéresser aux autres groupes.
b. Les enfants jouent à la corde.
c. Nous écrirons à l’association pour protéger les enfants de la rue.
d. Je me souviens des repas de famille.
e. Je pense encore aux personnes handicapées.
2. a. Ce pays les attire.
74
b. Les automobilistes le respectent.
c. Cette association les aide.
d. Le journaliste leur parle.
e. Il en profite pour se promener.
3. COD : les personnes âgées, leurs élèves, des contes. COI : aux personnes âgées, à se servir d’un ordinateur
et à jouer à des jeux vidéo, aux enfants, de leur jeunesse.
4. a. groupe nominal b. groupe nominal c. verbes à l’infinitif, groupe nominal d. nom propre, groupe nominal,
pronom. e. groupe nominal.
5.
COD COI COS
La bienvenue Aux invités A la maitresse de maison
Un bouquet de fleurs
Les. invités
1. Je la mange. – Je leur parle. – Il l’appelle. – Les élèves les corrigent. Marie le lit depuis longtemps.
2. Oui, je m’en sers. – Oui, nous nous en occupons. – Non, je n’en ai pas parlé. – Oui, les enfants la raffolent.
8. Complète les verbes avec un COD, un COI ou les deux.
S’autoévalue.
première séance.
CONSEIL PRATIQUE
B. Application
C. Correction
Explique et fait réaliser les activités proposées dans les rubriques « Défi langue » et «Vers l’écrit ».
• En binôme, l’un complète les verbes avec un COD, l’autre avec un COI :
- Il téléphone toujours …… - nous demandons
75
- …… - nous enverrons …… - Lina a reçu ……
• Écris des phrases avec des compléments (COD, COI, et COS) pour raconter ce que font les habitants d’un
quartier.
S’autocorrige.
1. COD : un beau cadeau – l’argent de poche – mes poubelles – un exposé.
COI : à son voisin – à sa maman – sur la citoyenneté.
2. Nom propre ou groupe nominal : Sami – l’importance.
Pronom : les.
Verbe à l’infinitif : dormir – circuler.
1. les – en – leur – la – lui.
5. en – leur -les leur -le lui -le leur.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le passé composé des verbes usuels
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes usuels au présent au passé composé

Le corpus :
a. On a envoyé des jouets aux orphelins.
b. Nous avons fini un reportage sur les étrangers résidant au Maroc.
c. La semaine dernière, nous avons eu la chance d’aider les handicapés.
d. J’ai été avec un chercheur qui est contre la pauvreté et l’indifférence.
e. Ils ont soutenu les personnes âgées.
f. Les personnes âgées sont restées avec les bénévoles.
76
1. À quel temps les verbes en gras sont-ils conjugués ? Mets-les à l’infinitif.
2. À quels groupes appartiennent-ils ?
3. Avec quels auxiliaires sont-ils conjugués ?
4. Quelle est la terminaison de chaque participe passé ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Corrigé (manuel) :
1. être – offrir – aller - sortir – avoir - choisir - venir.
2. Vous êtes partis - Je suis descendue - Elles ont commencé- Nous avons réussi – Zineb a eu de la chance- Ils
sont restés - Tu as chanté.
3. peint - servi - obéi - apparu – partagé – couru - cru – vieilli – revenu – déçu - admis - passé - construit -
applaudi.
4. on a gagné – nous avons compris - ils ont lu. Elle a eu – tu as quitté – vous avez trié – ils ont écrit – j’ai jeté
– vous avez su - il a dû - nous avons fini – elle est entrée – on a bâti – tu as dit – nous avons cassé.
6. a ouvert – ont amélioré – ont entretenu – ont applaudi – ont aidé – avons eu.
7. Nous avons rendu – ce jeune homme a lu – ils ont appris - service à notre vieille voisine – Sami a eu – il a
fallu – vous avez accepté.
8. L’année 2003 a connu de nouvelles actions en faveur des personnes handicapées. On a créé des classes
intégrées, on a installé des bibliothèques sonores et les non-voyants ont eu des tablettes Braille. Tout le monde
a fait l’effort pour les intégrer dans la vie scolaire et professionnelle.
S’autoévalue.
77
CONSEIL PRATIQUE
En conjugaison, des exercices de transformation et de corrélation seront proposés en vue de construire les
paradigmes des verbes à étudier.
B. Application
C. Correction
• Chacun propose trois verbes à l’autre. Avec ces verbes proposés, chacun écrit trois phrases en utilisant le
passé composé. Échangez vos phrases et vérifiez ensemble.
• Tu as fait une visite à une association qui aide les filles non scolarisées. Raconte ce que tu as fait en utilisant
des phrases au passé composé.
S’autocorrige.
1. j’ai conduit - - elle est tombée - nous avons bâti - ils ont offert -on est arrivé - ils ont battu –
je suis partie - vous avez voulu - tu as parlé.
2. faire (3e g) – grandir (2e g) – sortir (3e g) – acheter (1er g) – arriver (1er g) – réussir (2e g) – saluer (1er g).
3. pu – pétri – puni- prévu – allumé – entendu – resté – réfléchi – appris.
4. nous -ils/elles – vous -elles.
5. a. Elles sont arrivées en retard à la soirée.
b. Tu as applaudi les bénévoles avec enthousiasme.
c. Ils ont pris deux mois de vacances.
d. Au restaurant, vous avez tous commandé des plats différents.
e. On a ralenti la circulation dans cette rue.
78
6. j’ai vendu… - je suis monté / j’ai monté… - j’ai bondi… - j’ai dit … -j’ai couru… - je suis parti(e)…
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : L’accord du participe passé
Objectifs d’apprentissage : Accorder correctement le participe passé
Le corpus :
a. Beaucoup de personnes ont suivi le discours du souverain.
b. Des bénévoles sont venus pour aider les victimes des inondations.
c. Ma voisine est devenue ma meilleure amie.
d. J’ai voulu bien t’aider, mais je n’avais pas le temps.
e. Hier, nous avons eu un cours d’éducation à la citoyenneté.
1. Observe les verbes en gras avec leurs sujets. À quel temps sont-ils conjugués ?
2. Avec quel auxiliaire les participes passés sont-ils employés ? Avec quoi sont-ils accordés ?
3. Entoure la terminaison du participe passé.
4. Compare la terminaison des deux participes passés dans les phrases b et c. Que remarques-tu ?
5. Dans la phrase c, remplace voisine par voisin. Que remarques-tu ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
79
Corrigé (manuel) :
1. tutoyé – apprécié- mis – aidé – réussi.
2. Ces jeunes – Les enfants – Mon père -Elles -Les invités.
3. passées – pris – descendu – acheté -visité.
4. Toi et ta sœur avez été – Nous avons toléré – Claudette a stationné – Vous avez participé –Les voisines
sont rentrées.
6. voulu – pu -venus -expliqué -parties.
7. ont aidé – avons fait – avez fini – a réussi – ai cru.
8. Les élèves de la classe ont décidé de visiter un orphelinat. Ils ont organisé une fête surprise pour les petits
enfants. Ils ont acheté des jouets et ont essayé de leur apporter un peu de réconfort et de joie. Les élèves ont
installé la pâtisserie et les boissons et ont mis de la musique. Il n’a plus manqué que leurs invités. Quand ces
derniers sont arrivés pour prendre le goûter, ils n’en ont pas cru leurs yeux !
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
B. Application
C. Correction
" Chacun complète ces phrases avec un participe passé de son choix.
80
Nous avons ……… 200 repas aux démunis - j’ai ……… à la collecte de dons - cette association est ……… célèbre -
les collaborateurs sont ……… tôt.
Comparez vos phrases. Avez-vous fait les accords qui conviennent ?
" Écris plusieurs phrases pour raconter une visite à une maison de retraite que tu as faite avec ta classe.
Emploie des verbes au passé composé.
S’autocorrige.
1. étonnés – prises – maitrisé – restées – participé.
2. arrivés – montés – donné – rentrées -nourri.
3. Elle- elle – l’enfant – Les étrangers- Nous – Nos amis.
4. L’enfant est pressé – Les voitures sont arrêtées – Avez-vous remis – Toutes les candidates seront reçues –
L’école est équipée.
5. lu – achetés – choisis -rejointes – bavardé – servis – douté.
6. l’a racontée – les avons aidés – les ont remerciés – les a harcelés – les avons vus.
7. présentée – arrivée – laissé –demandé – permises – avez renrées.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Les synonymes
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et utiliser des synonymes
Le corpus :
A. Nettoyer ce grand jardin des saletés n’est pas du tout facile. Il est gigantesque. Il fallait appeler tous les habitants de ce
quartier pour embellir ce beau jardin.
Comme c’est magnifique de voir les petits qui aident les grands à porter les pots pour décorer le quartier !
81
B. Nettoyer cet immense jardin n’est pas du tout simple. Il est énorme.
Il fallait inviter tous les habitants de ce quartier pour embellir ce joli jardin.
Comme c’est extraordinaire de regarder les enfants qui aident les adultes à porter les pots pour orner le quartier !
1. Relève les mots qui ont changé entre le texte A et le texte B ci-dessus. Ces mots ont-ils le même sens ?
2. Comment appelle-t-on des mots qui ont le même sens ou des sens proches ?
3. Relève deux mots synonymes. À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
CONSEIL PRATIQUE
Dans le cas d’une difficulté d’accès lexical, l’élève doit être exposé au vocabulaire de façon explicite et l’aider à créer
des liens entre les nouveaux mots et des mots qu’il sait.
Corrigé (manuel)
1. diminuer : réduire - parler : bavarder- casser : briser - manger : se nourrir - bâtir : construire - arrêter :
stopper.
2. bruyant – murmurer – difficilement – léger – terne.
82
3. succulent/bon – faux/erroné – désespérant/ désolant – demeure/maison – stupéfaction/étonnement –
rapidité/vitesse – tendre/affectueux – souverain/roi – vrai/authentique. (même classe grammaticale :
adj./adj. ; nom/nom).
4. la route – ennui – visiter – hasard– catastrophe.
5. se balader – offrir – construire – apparaitre - nettoyer.
6. court – coutumier – grimper – collègue / copain /ami – très petit/ microscopique – action /déplacement –
brillant /éclairé.
7. apprendre – tant / amplement – j’adore – les pauvres – immense – vis-à-vis des – disputent – joie – avons
assisté – une leçon.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
• En binôme, chacun écrit des phrases avec ces mots de sens proche pour montrer les nuances de sens qu’ils
expriment.
dénicher -vaste - découvrir - tenter - croire - entendre. Comparez vos phrases.
• Pour chacun des mots suivants, écris une phrase exemple pour raconter un fait.
1. frayeur - angoisse - peur
2. émerveillé – impressionné.
S’autocorrige.
83
1. trouver - sottise – envieux - savoir – dévêtu – nourrisson.
2. dévorer : engloutir - sympathique : aimable - une erreur : une faute - cruel : féroce - cheminer : marcher -
terrifiant : effrayant - réellement : vraiment - un refuge : un abri.
3. sortir - école – film – battre.
4. ami : copain - calme : tranquille - méchant : féroce - aimer : chérir - abime : détériore - ennuyeux :
embêtant - faible : fragile - vaste : grand - confidentiel : secret.
5. erreurs – demeure – me détendre – angoisse – tresses.
6. mesurer – prendre – tourner – construire – tricoter – progresser- écrire - pratiquer
S’autoévalue.
POÉSIE
Intitulé : Liberté
poésie

CONSEIL PRATIQUE
Affiner progressivement le contact vis-à-vis des poèmes à travers la consultation superficielle et la lecture
expressive ;
Identifier les composants récurrents des poèmes ;
Étudier la forme : texte, titre, illustration, format, agencement, espace, mise en page…
Étudier le fond : rythme, lexique, images, interactions, suggestions, mots rares ou inattendus…
Étudier les effets de la lecture : sentiments agréables, bonheur, mélancolie, culpabilité, expérience unique…
84
1. Observe la structure du poème. Combien y a-t-il de strophes ?

2. Combien compte-t-on de vers dans chaque strophe ?
3. Ce poème comporte-t-il des rimes ? Justifie ta réponse.
4. Quel est le vers qui se répète ? Comment l’appelle-t-on ?
5. Que remarques-tu à propos de la dernière strophe ?
D. Étude du sens
• pupitre : petite table, bureau.
• genêts : arbrisseaux à fleurs jaunes.
6. Quel est le sujet du poème ?
7. À ton avis, quelle est l’intention du poète ?
8. Comment expliques-tu la répétition du vers « J’écris ton nom » ? Comment appelle-t-on cette répétition ?
9. À quels champs lexicaux appartiennent les mots de ce poème ?
10. Lis le poème avec expressivité et indique la strophe qui te procure une impression forte.
E. Mise en route
Le vers
Le vers est un ensemble fixe de syllabes. Exemple de vers découpé en syllabes :
Mon /cœur/ comme / un/ oi/seau vol/ti/geait/ tout/ joy/eux
Le vers de 12 syllabes est un alexandrin.
F. Mémorisation
Évalue la séance.
85

• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
Écris une strophe en respectant la même structure du poème. Essaie de créer des images originales.
Sur………………………….
Sur…………………………
Sur…………………………
J’écris ton nom
Évalue la séance.
S’autoévalue.
86
Intitulé : Raconter un fait.
Objectifs d’apprentissage : écrire pour raconter un fait.
1. Où et quand se passe la scène ?
2. Qui raconte l’histoire ? Justifie ta réponse.
3. Pourquoi n’est-elle pas capable d’aller à l’école ?
4. Qui est venu à son aide ?
5. Comment les événements sont-ils racontés ?
6. Observe les groupes de mots en gras. Quel est leur rôle ?
CONSEIL PRATIQUE
l’écrit ».
B. Entrainement
1. Tu es témoin d’une scène d’intimidation dans ton école. Raconte ce qui est arrivé.
2. Au cours d’une promenade, tu as aidé un enfant handicapé à surmonter une
difficulté. Raconte ce qui s’est passé.
Évalue la séance.
Lit le texte.
87
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
Cahier d’activités :
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
88
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE
Objectifs d’apprentissage : lire et apprécier une œuvre complète ; donner le goût et le plaisir de la lecture.

CONSEIL PRATIQUE
Rappel : « Aladin et la lampe merveilleuse » est un conte traditionnel arabo-perse très populaire issu du recueil
« Les Mille et Une Nuits ». C’est un récit d’aventures où le héros, Aladin, est plongé dans une série de péripéties
aux multiples rebondissements. Ce conte a été adapté à plusieurs reprises au cinéma, au théâtre, au BD, etc.
o Élaboration de la fiche de lecture de l’œuvre (voir « annexe ») ;

89
Unité 2 : Vivre ensemble
ORAL
Intitulé : exprimer son point de vue
Objectif d’apprentissage : exprimer son point de vue
• Je pense que... • Je crois que... • Je trouve que... • J’imagine que... • Je suppose que... • À mon avis •
D’après moi... • Selon moi... • J’ai le sentiment que... • J’ai l’impression que...
A. Pré-écoute
1. Que représente l’image 1 ci-dessus ?
2. Qu’est-ce que tu as aimé et qu’est-ce que tu n’as
pas aimé dans cet endroit ?
3. À ton avis, qui a réalisé tout ce travail ?
4. Que fait l’enfant dans l’image 2 ?
5. Que penses-tu de ce qu’il fait ?
6. As-tu des propositions pour améliorer son œuvre ?
Pose des questions pour inciter les élèves à émettre des hypothèses :
1. Que vois-tu sur le poster ?
2. Où sont ses personnes ?
3. À ton avis de quoi vont parler ?
CONSEIL PRATIQUE
- Il est question dans cette phase de développer un savoir-faire lié à l’écoute.
- Élargir la communication (enseignant/élève) vers une communication plus vaste des élèves entre eux.
Émet des hypothèses en répondant aux questions posées.
1. Des gens qui nettoient la rue, aménagent l’espace, peignent les murs, arrosent les plantes…
2. Dans un quartier.
3. Il vont parler des activités d’aménagement. Ils vont faire des propositions. Ils vont exprimer leurs avis…
confiance en soi.
90
La famille Dubois déménage à une nouvelle ville.
- Voisin : Bienvenue parmi nous dans votre nouveau quartier.
- Monsieur Dubois : Merci infiniment. Je crois que ma famille va se réjouir ici. C’est un quartier agréable,
animé et très bien organisé.
- Voisin : C’est grâce à la contribution de tous les habitants. Tout le monde ici participe à l’aménagement
de cet espace !
- Monsieur Dubois : Je pense que c’est du bon travail accompli. Est-ce que je peux y participer moi aussi ?
- Voisin : Évidemment. Le dimanche prochain nous allons peindre les murs des immeubles. Mais on n’est
pas d’accord sur le choix de la couleur !
- Monsieur Dubois : À mon avis, il serait mieux d’utiliser des couleurs convenablement assorties afin que
le coin devienne plus attractif. On pourrait même faire appel à des artistes pour qu’ils peignent des fresques
murales.
Voisin : Je suis de votre avis.
1. Qui parle dans ce dialogue ?
2. Que pense Monsieur Dubois de son nouveau quartier ?
3. Quelle expression le montre ?
4. Qu’est-ce qu’il a prévu pour dimanche prochain ?
6. Sur quel point les voisins ne sont-ils pas d’accord ?
7. Quel est le point de vue de Monsieur Dubois ?
8. Quelles expressions utilise-t-il pour exprimer son point de vue ?
Évalue la séance.

A. Rappel
communication.
CONSEIL PRATIQUE
Insister, si nécessaire, sur des parties du dialogue en les faisant écouter séparément. Vérifier constamment que tous les
élèves ont bien compris.
• se réjouir : éprouver de la joie, de la satisfaction.
• aménagement : arrangement, organisation…
• assorties : qui vont bien.
• fresques murales : vastes peintures murales.
91
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
Évalue la séance.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
A. Rappel
• Parler d’activités en rapport avec le vivre ensemble ;
• Exprimer son point de vue ;
• Employer des expressions appropriées.
CONSEIL PRATIQUE
Voici quelques questions récurrentes à poser pour vérifier la compréhension de la situation de communication :
Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? Quand se passe la scène ? De quoi parle-t-on?...
92
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
1. Ton école programme des activités pour décorer ses espaces. Elle sollicite les élèves pour proposer leurs
points de vue. Exprime-toi à ton tour.
2. À deux, et à tour de rôle, l’un va proposer une situation et l’autre va donner son point de vue :
a. Jardin malpropre ;
b. place réservée aux handicapés occupée par d’autres personnes ;
c. galerie d’art.
Évalue la séance.
Joue le dialogue.
S’autoévalue.
93
LECTURE
Intitulé : Le racisme expliqué à ma fille
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte argumentatif

texte.
CONSEIL PRATIQUE
Voici quelques pistes à suivre pour mettre en œuvre des remédiations efficaces :
• Définir l’objectif à atteindre ;
• Ne pas tarder à intervenir sur certaines difficultés ;
• Différencier les activités (modes de travail ludiques et dynamiques ; styles d’enseignement attractifs ;…)
• Identifier es besoins des élèves par différents procédés (tests, analyse des résultats, observation, entretien,…)
• Cibler toutes les dimensions des apprentissages : cognitive, procédurale, sociale, …
- Observe l’image, lis le titre et émets des hypothèses sur le contenu du texte.
- Qui va parler dans ce texte ?
- Quel est le sujet traité par le texte ?
- Qui sont les personnages principaux ?
Évalue la séance.
94
Formule les hypothèses :
Répond aux questions.
Lit le texte.
S’autoévalue.

A. Rappel
1.clan : petit groupe de personnes ayant des idées communes.
2.hostile : qui manifeste de l’agressivité.
3.instinct : faculté naturelle d’agir.
4.ravir : prendre par force ce qui appartient à autrui.
5.aptitudes : capacités.
1. Quelle est la forme dominante dans ce texte ?
2. Qui sont les personnages principaux ?
3. Le mot étrange a deux sens, lesquels ?
4. Les Sénégalais avaient-ils peur de la jeune fille ? Pourquoi ?
5. Donne un exemple pour expliciter cette expression : On est toujours l’étranger de quelqu’un.
6. Quelle explication l’auteur donne-t-il à l’origine du mot racisme ?
7. Quelle est la différence entre nature et culture selon le texte ?
8. Est-ce qu’il y a des preuves scientifiques du raciste ? Explique-toi en citant le texte.
9. Quelle erreur l’institutrice a-t-elle commise ?
10.Pourquoi le mot race ne doit-il pas être utilisé pour désigner la diversité humaine ?
• Qu’est-ce qu’une « espèce canine » ? Sur quels indices peux-tu t’appuyer pour comprendre ?
• La formation des mots (dérivation) nous aide à établir des liens sémantiques entre plusieurs mots. Trouve un
exemple dans le texte.
95
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.

A. Rappel
C. Interaction
1. Pourquoi le « racisme » existe-t-il encore aujourd’hui ?
2. Donne des exemples où le mot « race » est utilisé par erreur.
3. À ton avis, comment trouves-tu la façon avec laquelle le père explique le racisme à sa jeune fille ?

Les différents exemples sont utilisés pour illustrer les arguments. Ils ont pour objectifs de rendre le texte plus
accessible et les idées arborées moins abstraites.
E. Exploitation :
96
CONSEIL PRATIQUE
" Lire le passage qui leur a plu ;
F. Prolongement
• Cherche d’autres questions posées par la fille dans le livre où est extrait le texte.
" Essaie de répondre à ces questions et compare tes réponses avec celles du père.
! Tu as entendu dire quelqu’un « il est de la race noire ». En t’inspirant du texte, écris un paragraphe
dans lequel tu expliques que les races humaines n’existent pas.
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La phrase interrogative
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et manipuler les phrases interrogatives

a. Comment as-tu trouvé cette action ?
97
b. Quand a eu lieu le ramassage des déchets du quartier ?
c. Qui a participé au cours d’éducation à la citoyenneté ?
d. Aime-t-elle aider les handicapés ?
e. Est-ce que tu veux nous accompagner à l’orphelinat ?
1. Par quel point les phrases ci-dessus sont-elles terminées ?
2. Relève les questions auxquelles tu peux répondre par oui ou non. Par quel mot commencent les phrases
a, b et c ?
3. Dans la phrase d, où se trouve le sujet par rapport au verbe ? Quelle lettre a-t-on ajoutée entre le verbe
et le sujet ? Pourquoi ?
4. Par quel mot interrogatif commence la phrase e ? Pose cette question de deux autres manières différentes.
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Corrigé (manuel) :
1. b - d - g.
2. a -d-e.
3. Interrogations totales : a - c – d - f.
4. où – pourquoi – quand – combien – comment.
98
5. Exemple : On peut rendre le sourire aux personnes agées ? Peut-on rendre le sourire aux personnes agées ? Est-ce
qu’on peut rendre le sourire aux personnes agées ?
6. Comment a-t-il pu faire ce magnifique travail ? – Où les nouveaux arrivants peuvent-ils apprendre la langue
française ? – Quand as-tu aidé les étrangers ?- Pourquoi vous ne respectez pas les voisins ? – Pour combien de temps
partez-vous en vacances ?
7. Pourquoi a-t-il été puni ? – Comment a-t-elle rencontré un vieil ami ? – Où les enfants de la rue passent-ils la nuit ? –
Avec qui as-tu parlé ? – Quand achèteront-ils de matériel pour les non-voyants ?
8. À qui ce cadeau ?- Pourquoi est-elle restée chez ses grands-parents ? – Quand sont-ils rentrés ? – Qui donnent des
cours gratuits aux enfants malades à l’hôpital ? – Comment ta voisine s’appelle-t-elle ?
S’autoévalue.
première séance.
B. Application
C. Correction
" À deux, l’un pose une interrogation totale. L’autre la pose d’une autre façon. Changez le rôle et
recommencez.
" Écris des questions que peut poser un journaliste à un touriste. Écris des interrogations totales et
partielles et des questions commençant par des mots interrogatifs.
Écris la réponse de chaque question.
S’autocorrige.
99
1. Interrogations totales : a – c – d.
2. Interrogations totales : a - c - e. Interrogations partielles : b – d – f.
3. Partirez-vous de bonne heure ? – Pourrons-nous vous rendre visite demain ? – Avez-vous fait une collecte
de vêtements ? – As-tu reçu des dons ? - Avez-vous déjà visité des personnes âgées dans votre école ?
4. Exemple : Elle demande des explications ? Demande-t-elle des explications ? Est-ce qu’elle demande des
explications ?
5. Quand – Combien -Combien - Pourquoi – Comment.
6. Pourquoi es-tu en colère ? – Comment peut-on rendre le sourire aux personnes âgées ?
Quand participez-vous à la collecte de nourriture ?
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le futur simple des verbes usuels
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes usuels au futur simple
Le corpus :
a. Notre voisin a mal garé sa voiture. Il recevra une amende.
b. Tout le monde signera ce règlement.
c. Demain, les petits enfants nettoieront le jardin des saletés.
d. Quand je serai grand, j’aurai le droit de voter.
1. Relève les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus.
2. À quel temps sont-ils conjugués ? Mets-les à l’infinitif.
3. Classe les verbes selon leurs groupes.
4. Trouve les terminaisons de ces verbes.
d’œil ».
100
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
Corrigé (manuel) :
1. J’inviterai - elle fera - tu viendras - elles auront - il applaudira - vous serez - on apprendra - elle partira - je
finirai - elle ira - nous dirons.
2. tu – nous – ils – je – vous – il/elle/on – je – il – nous – vous ils – vous – ils.
3. préparerons – aidera – fournirons -serai – auront.
4. Vous ralentirez – tu donneras – ils seront -tu devras – vous calculerez – on fournira – nous arriverons – je
courrai – elles rougiront – il garantira – vous deviendrez – je mélangerai – elle aura – nous descendrons - vous
guérirez.
5. être - salir - bouger -savoir.
6. il sera – vous recevrez – je garantirai – tu apprendras – j’obligerai.
7. participerons -seront – voudra – ferez -applaudiront.
8. Quand vous voudrez demander la pose d’un panneau STOP auprès de la préfecture, vous écrirez au
responsable. On vous demandera de patienter. Vous attendrez la réponse. Après quelques jours, vous
obtiendrez votre panneau.
S’autoévalue.
B. Application
101
C. Correction
" Chacun propose trois verbes à l’autre. Avec les verbes proposés, chacun écrit trois phrases en utilisant
le futur simple. Échangez vos phrases et vérifiez ensemble.
" Écris plusieurs phrases interrogatives pour demander à ton ami ce qu’il compte faire dans l’avenir pour
être un bon citoyen.
S’autocorrige.
1. Infinitifs : vouloir – réussir – nager – perdre – voir – choisir.
2. Nous penserons à notre examen.
Elle lira à haute voix.
Tu réuniras toute la famille.
Sami et Lina joueront au tennis.
Vous serez au premier rang.
3. Nous fonderons – tu seras – vous monterez – vous parlerez – elle franchira.
4. Je mettrai… - je préparerai…- j’applaudirai… - je verrai…
5. Ils deviendront – on sera – ses cheveux blondiront – que direz-vous – nous rencontrerons.
6. Franchir -avoir -apprendre -ranger.
7. Le jour viendra où des hommes marcheront sur le sol de Mars... Les équipages ramasseront des
échantillons pour y rechercher des traces de vie. Ils apprendront à extraire du sol l’eau, l’oxygène et
l’hydrogène, grâce auxquels ils pourront vivre et alimenter leurs machines. Ils bâtiront des campements. Et
ils partiront explorer la planète.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : L’accord du verbe avec son sujet
Objectifs d’apprentissage : Accorder correctement le verbe avec son sujet
102
Le corpus :
a. Cette enseignante à la retraite donne des cours gratuits aux enfants malades.
b. Moi et mon camarade avons mis en place une collecte de vêtements pour les enfants de la rue.
c. J’ai besoin de vous pour collecter de l’argent pour les démunis.
d. Ces jeunes, sur la plage, ont ramassé les déchets.
e. Notre association est la plus célèbre dans notre pays.
1. Relève les sujets des verbes en couleur dans ces phrases. Avec quel nom chaque verbe est-il accordé ?
Sont-ils toujours placés juste avant le verbe ?
2. Quand le nom est au singulier, à quelle personne est le verbe ?
Quand le nom est au pluriel, à quelle personne est le verbe ?
3. Remplace cette enseignante par les enseignantes. Quelle modification as-tu dû faire ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
103
Corrigé (manuel) :
1. Une jeune fille est arrivée - Mon grand-père avait raconté - Les voisines sont parties
Les petits enfants ont pleuré.
2. participe – était -ferons -receviez – sont.
3. ai – a -as- avait -ont.
4. a. Nous faisons souvent les courses à notre vieille voisine.
b. Vous avez accompagné votre grand-mère chez le médecin.
c. Les élèves ont nettoyé la cour de récréation.
d. Ils/Elles peuvent participer à la vie culturelle de la cité.
e. Les bénévoles ont porté de lourds pots de fleurs.
5. a. L’habitant de cet immeuble se plaint du bruit.
b. L’enfant doit respecter les différences.
c. Le voisin /La voisine sort la poubelle chaque soir.
d. Tu sais prendre soin de votre quartier.
e. J’ai ai eu un cours sur la citoyenneté.
6. Sujets des verbes : Je tolère – Nous donnons – Ta voisine et toi (vous) peignez -Ils ont – Elle aidera.
7. est devenue – ont participé – a donné – avez profité – avons apprécié.
8. vient – regardent – est -se rapproche – rassure -sommes – respectons -es.
CONSEIL PRATIQUE
Les concepts orthographiques tout au long du programme doivent être soumis essentiellement à une étude
comparative pour permettre à l’élève de prendre conscience des similitudes et des différences.
B. Application
C. Correction
• À deux, l’un écrit quatre groupes nominaux sujets au singulier ou au pluriel. L’autre ajoute des verbes au
passé composé (et un complément du verbe si nécessaire).
• Raconte un événement en employant les noms et les groupes nominaux suivants comme sujets. Fais
attention aux accords !
104
Les élèves de l’école - le directeur de l’association - les bénévoles - les personnes âgées
S’autocorrige.
1. préparent -ont créé – subissent – habitait – se forment.
2. apprennent – rêvons – participez – nettoies – peut.
3. a. Mes sœurs ont beaucoup de goût pour la décoration.
b. Je voulais plutôt prendre le train.
c. Elles écoutent la musique et dansent.
d. Vous paraissez calmes.
e. Hier, elle a déménagé.
4. Nous sommes – Tu allais – Vous avez – Les invités de la maison de retraite semblent – Elle partait, elle a
oublié.
5. veux -parait – souhaite – aimons – parle.
6. appelle – rendent – veulent- trouve – ramasse – lis -donnes.
7. a. Des infirmiers viennent chaque jour chez notre voisin âgé et malade.
b. Ces enseignantes donnent des cours de soutien aux élèves en difficulté.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Vivre ensemble
Le citoyen dispose de droits politiques et peut aussi s’impliquer dans les causes qu’il souhaite défendre.
Il peut adhérer à une association, un syndicat ou un parti politique et tenter de faire évoluer la société dans
laquelle il vit ou de venir en aide aux autres.
1. Quels sont les droits du citoyen d’après ce document ?
2. Cherche dans ton dictionnaire la définition d’un parti politique.
105
3. Relève dans le texte les mots qui ont un rapport avec le civisme.
4. Cite d’autres mots qui font partie du lexique du civisme.
CONSEIL PRATIQUE
Apporter les explications nécessaires au cas de besoin. Par exemple, commenter un mot, donner des exemples, utiliser
des traits, flèches et couleurs pour justifier des liens sémantiques entre les mots, utiliser des schémas, etc. Tout autre
procédé susceptible d’aider les élèves à fixer les apprentissages est largement sollicité.
C. Correction
Évalue la séance.
Corrigé (manuel) :
1. escalier – poste – quartier.
2. culture civique - organisme de bienfaisance - parlement des jeunes - vote - aider les handicapés • respecter les
voisins - civilité - droit - réunion.
3. respect – association – solidarité – bénévolat…
Aider – participer – nettoyer – respecter…
Tolérant -civilisé – solidaire – coopératif…
4. citoyen – élections – éducation – étranger.
1. artisant – géographie.
2. Association caritative ou humanitaire : Association dont le but est de porter secours à tous
ceux qui ont un besoin matériel ou moral. Citoyen : Membre d’un État, du point de vue de ses droits et
ses devoirs. Civisme : Respect par le citoyen de ses devoirs envers l’État et envers les autres citoyens au nom de la
solidarité. Droits civils : Droits accordés à chacun par la loi (liberté de penser, de s’exprimer…).
Nationalité : Appartenance légale d’une personne à un État.
3. a. Être citoyen, c’est vivre dans un pays et bénéficier des droits et des devoirs de ce pays.
b. Faire preuve de civisme c’est respecter les droits et les devoirs et les défendre.
c. Les associations sont très actives, mais souvent, elles n’ont pas assez d’argent.
d. Les bénévoles nettoient les plages polluées.
e. Aider les autres, ça peut consister à proposer à un voisin malade de l’aider à faire ses courses.
106
POÉSIE
Intitulé : L’homme qui te ressemble
CONSEIL PRATIQUE
expressive ;
1. Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?
2. Observe les strophes et dis ce qu’elles ont d’identique.
3. Relève les signes de ponctuation. Quels effets produisent-ils ?
4. Observe les verbes du poème. À quel temps sont-ils conjugués ?
D. Étude du sens
Le poème ne représente vraisemblablement aucune difficulté de compréhension sauf peut-être pour :
• aïeux : les ancêtres éloignés.
5. À ton avis, à qui le poète s’adresse-t-il ?
6. Explique le titre du poème. Remplace-le par un autre titre.
7. Que signifie « J’ai frappé à ton cœur » ?
8. À quoi le poète nous invite-t-il ?
9. Que veut dire le poète par «L’homme de tous les temps … l’homme de tous les cieux» ?
10. Le poète défend un principe majeur du vivre ensemble. Lequel ?
107
E. Mise en route
« Il y a des poèmes aux vers réguliers : les vers ont la même longueur, c’est-à-dire un nombre identique de
syllabes ; et des poèmes aux vers libres : les vers n’ont pas un nombre de syllabes fixe. »
F. Mémorisation
Évalue la séance.
• Bien articuler.
108
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
Invente une strophe supplémentaire en soutenant l’intention du poète.
Ouvre-moi ton cœur …………………………………..
Évalue la séance.
S’autoévalue
Intitulé : Écrire une interview
Objectifs d’apprentissage : écrire une interview
1. Quel est le type de ce document ? Justifie ta réponse.
2. Qui pose les questions ? Qui est interviewé ?
3. Comment les reconnait-on ?
4. Sur quoi porte cette interview ?
5. D’après toi, quel est l’objectif d’une interview ?
6. Quels sont les signes typographiques utilisés ?
7. Donne un titre convenable à cette interview.
8. Observe le début et la fin de l’interview. Que remarques-tu ?
109
CONSEIL PRATIQUE
l’écrit ».
B. Entrainement
1. Écris une interview (cinq questions et cinq réponses) avec le président d’une association qui s’occupe des
personnes en situation d’handicap.
2. Imagine une interview entre un journaliste et une célébrité ( précise son domaine d’activité).
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
Fait rappeler la règle « Je conclus».
110
(Cahier d’activités) :
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE
Objectifs d’apprentissage : Lire et apprécier une œuvre complète ; Donner le goût et le plaisir de la lecture
111
CONSEIL PRATIQUE
Rappel : « Aladin et la lampe merveilleuse » est un conte traditionnel arabo-perse très populaire issu du recueil
« Les Mille et Une Nuits ». C’est un récit d’aventures où le héros, Aladin, est plongé dans une série de péripéties
aux multiples rebondissements. Ce conte a été adapté à plusieurs reprises au cinéma, au théâtre, au BD, etc.
PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser une charte sur la citoyenneté
Supports didactiques : Manuel, pages 66 et 67.
réussite.
CONSEIL PRATIQUE
Les objectifs spécifiques à atteindre varient d’un projet à l’autre. Mais il est généralement question de :
• Développer chez les élèves des stratégies de recherche documentaire ;
• Éveiller leur curiosité intellectuelle ;
• Enrichir leurs connaissances dans des domaines variés ;
• Développer leur sens du travail collectif et collaboratif ;
112
• Développer leurs compétences communicatives en oral et en écrit ;
• Développer leur autonomie ;
• Donner goût à la recherche et l’exploitation des références ;
• Renforcer le maintien du travail enchainé et organisé ;
• Initier à l’élaboration du projet personnel, etc.

CONSEIL PRATIQUE
Encourager des comportements positifs lors des discussions des élèves :
• défendre son point de vue ;
• éviter d'interrompre qui parle, attendre son tour pour prendre la parole ;
• écouter l'autre, adopter une position d'écoute ;
• accepter les décisions du groupe ;
• promouvoir le respect mutuel…
CONSEIL PRATIQUE
Les projets peuvent être présentés sous plusieurs formes :
• Le portfolio de l’élève ou de la classe ;
• Le site web de la classe ;
• Exposition murale ;
• Présentation devant un public, etc.
113
Unité 3 : Les inventions et les découvertes
ORAL
Intitulé : Renseigner
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour renseigner (sur une invention ou une découverte)
Nom : Inventeur, imprimerie, machine, innovation, imagination, idée, découverte, nouveauté, création,
progrès, artificiel, technique, ingénieur…
Verbes : explorer, découvrir, fabriquer, inventer, forger, concevoir...
Inventeurs : Graham Bell, Thomas Edison, Louis Daguerre, Léonard de Vinci…
Support didactique : Poster - manuel de l’élève pages 68 et 69.

A. Anticipation
2. Fais une description de chaque image.
3. De quelles inventions et découvertes s’agit-il ?
4. De quand date chacune d’elles ? Justifie ta réponse.
4. Écris une légende adéquate pour chaque image.
Répond oralement aux questions posées.
B. Mise en commun
Cite des inventions et des découvertes par exemple :
L’Amérique (Christophe Colomb) – le vaccin (Louis Pasteur) – le téléphone (Graham Bell) – l’imprimerie
(Johannes Gutenberg) – l’avion (les frères Wright) – l’ampoule électrique (Thomas Edison) …
114
A. Pré-écoute
2. À quoi sert la machine dans l’image 1 ?
3. Dans quel domaine est exploité ce genre de machines ?
4. Est-ce qu’elle est toujours en fonction ? Justifie ta réponse.
5. Quelles sont les différences entre l’appareil dans l’image 2 et ses successeurs ?
6. Dans quel endroit peut-on voir ce genre d’inventions ?
Pose des questions pour inciter les élèves à émettre des hypothèses à propos de la situation de
communication (poster) :
- Où sont les personnages représentés ?
- Que font-ils ?
- À ton avis, de quoi parlent-ils ?
confiance en soi.
Dans un musée des inventions

- Jad : J’adore cet endroit. On trouve tout ce qu’on veut. Ce musée expose différentes inventions qui suscitent
la réflexion des visiteurs. Il s’agit d’inventions imaginées et conçues par l’homme au fil du temps.
- Yves : Mais je vois des inventions étranges, voire curieuses.
- Lina : Pour comprendre leur histoire et leur utilité, tu n’as qu’à lire leurs explications respectives.
- Jad : Regardez ! Quelle grande machine ! Qui l’a inventée ? Ça doit être un génie !
- Lina : C’est vrai. C’est l'ingénieur anglais Thomas Newcomen qui a développé cette première machine à
vapeur qui emploie la pression atmosphérique. Elle est améliorée par James Watt après.
- Yves : Où peut-on se renseigner davantage ?
- Lina : Tu es un sacré curieux, toi ! Il faut juste lire les pancartes qui l’accompagnent.
- Jad : Je pense que ce type de musées est à la fois amusant et instructif à la longue.
- Yves : Et il propose aussi des activités interactives.
- Jad : Et cette boite-là ? Comment ça fonctionne ?
115
- Yves : Ce n’est pas une boite c’est l’un des premiers systèmes de télévision.
- Lina : C’est en 1923 que l’ingénieur écossais John Logie Baird dépose le brevet de son téléviseur après
plusieurs expériences et travaux !
- Jad : Merci. On a appris beaucoup de choses ici !
2. Où sont-ils ?
3. Quelle est la particularité de ce musée ?
4. Que demande Jad quand il a vu la grande machine ?
5. De quelle boîte s’agit-il ?
6. Comment se renseigner davantage sur les inventions exposées ?
Évalue la séance.

A. Rappel
communication.
• Susciter : éveiller, évoquer.
• Curieuses : qui attirent l’attention.
• Brevet : certificat de propriété.
1. De quel genre de musée s’agit-il ?
2. Qui a inventé la machine à vapeur, la télévision ?
3. Où peut-on se renseigner davantage sur ces inventions ?
4. Qu’est-ce qu’une personne curieuse ? ?
5. Que pense Jad de ce musée ?
6. Connais-tu d’autres genres de musées ?
S’autoévalue.
116
Évalue la séance.
S’autoévalue.
A. Rappel
• Préciser l’invention ou la découverte ;
• Poser des questions pour se renseigner ;
• Renseigner sur l’invention ou la découverte.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
1. Ton ami(e) te demande des renseignements sur le musée des inventions que tu as visité. Parle-lui de
ce musée et surtout de l’invention qui t’a plu.
117
2. Avec ton camarade, choisissez deux inventions différentes. À tour de rôle, chacun va poser une
question et l’autre répondra pour fournir des renseignements sur l’invention en question.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Portable rime-t-il avec jetable ?
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte explicatif
Par exemple : Pour quelles raisons change-t-on de téléphones portables ?
texte.
- Observe les images. De quels produits s’agit-il ?
- Quel est le type de la phrase du titre ? Reformule-la autrement.
- À ton avis, de quoi va parler le texte ?
• De quoi parle ce texte ?
• Quel est le type de ce texte ?
• Justifie ta réponse.
Évalue la séance.
118
Formule les hypothèses.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
1.obsolète : qui n’est plus en usage, désuet.
2.axiome : vérité évidente admise par tout le monde..
3.doper : augmenter la puissance, la qualité.
4.corroborent :confirment.
5.costaud : fort, robuste.
6.hic : point difficile.
1. Quel est le type du texte ?
2. À quoi le téléphone portable est-il comparé ?
3. Quel est le seul élément qui peut être ajouté à la machine ? Justifie ta réponse.
4. Quand les fabricants renouvellent-ils leurs machines ? Pourquoi à ton avis ?
5. Le texte compare les ordinateurs et les portables sur plusieurs points. Relève-les.
6. De quoi dépend la durée d’usage d’un portable ?
7. Qu’est-ce qu’un « crash test » ?
8. Quel est le point sensible qui limite la longévité des portables ?
9. Trouve une expression imagée pour traduire cette idée.
10.Pourquoi le technicien a-t-il conseillé d’acheter, en même temps que le portable, une seconde batterie ?

« Explique « redonner un second souffle » d’après son contexte. Trouve d’autres expressions qui expriment la même
idée. »
Redonner un second souffle : créer de nouvelles chances, de nouvelles opportunités
Donner une impulsion pour quelque chose.
119
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.

A. Rappel
C. Interaction
Tout le monde rêve d’acheter un téléphone dernière génération. Pourquoi ?
120
Le texte explicatif sert à présenter et à expliquer un sujet dans le but d’en faciliter la compréhension.
L’explication s’appuie sur des faits réels et sur des recherches scientifiques. Généralement ce type de texte répond à
des questions comme pourquoi ? Comment ?
E. Exploitation :
F. Prolongement
" Les grandes inventions ont marqué l’histoire. Fais une recherche sur l’invention qui a contribué, à ton
point de vue personnel, au progrès de l’humanité.
" Ton ami(e) voudrait acheter un nouveau téléphone. Écris-lui pour le ou la convaincre de conserver son
ancien téléphone.
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La négation
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et utiliser la négation.

121
Le corpus :
- «As-tu participé au concours de la robotique ?», me demande le professeur.

- « Non, je n’ai pas participé à ce concours. »
- «Tu as sûrement informé tes collègues», ajoute-t-il.
- « Je n’ai informé personne. »
- «Il faut les informer le plus tôt possible», insiste-t-il.
- «Je n’ai plus le temps pour l’instant. Je le ferai demain. Ditesmoi, Monsieur, comment avez-vous trouvé ma
recherche?»
- «Il n’y a aucune erreur dans cette recherche. Je t’en félicite», ajoute-t-il.
- «Merci, professeur.»
1. Lis les phrases et observe celles en couleur. À quelle forme sont-elles écrites ?
2. Relis la 1re phrase en couleur. Quels sont les deux mots utilisés pour exprimer la négation ?
3. Quels sont les autres mots utilisés dans les autres phrases ? Où sont-ils placés ?
4. Cite d’autres mots de la négation.
5. Récris ces phrases à la forme affirmative.
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
122
première séance.
B. Application
C. Correction
" L’un écrit trois phrases interrogatives, l’autre répond avec des phrases négatives.
Vérifiez ensuite si vous avez bien employé les mots de la négation.
" Écris un petit texte où tu présentes les avantages et les inconvénients des robots. Utilise des phrases
négatives.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
er
Intitulé : L’impératif des verbes du 1 groupe
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes du 1er groupe à l’impératif
123
Le corpus :
a. Inventez un robot ménager.
b. Participons à un concours de la robotique.
c. Ne jetez pas le manuel d’utilisation de cette machine.
d. Présente ta dernière invention.
1. Lis les phrases. Qu’expriment-elles ?
2. Indique l’infinitif et le groupe des verbes écrits en couleur (en gras).
3. Trouve la personne à laquelle chaque verbe est conjugué. À quel mode sont-ils conjugués ?
4. Combien y a-t-il de personnes à l’impératif ? Le verbe à l’impératif est-il accompagné d’un pronom sujet ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
B. Application
124
C. Correction
Chacun propose à l’autre quatre verbes. Avec les verbes proposés, chacun écrit quatre phrases en utilisant
l’impératif. Échangez vos phrases et vérifiez ensemble.
" Écris des conseils que tu donnerais à un inventeur de robots.
Conjugue les verbes au présent de l’impératif (des verbes du 1er groupe) et utilise des phrases affirmatives
(conseils) et des phrases négatives (interdictions).
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Les mots en : euil / euille / eil / ail / aille.
Objectifs d’apprentissage : écrire correctement les mots en : euil / euille / eil / ail / aille.

Le corpus :
a. Les techniciens se mettent au travail.
b. Il met un chapeau de paille pour se protéger du soleil.
c. À l’automne, l’écureuil amasse des provisions pour l’hiver.
d. J’ai perdu mon portefeuille avec tous mes papiers.
125
1. Observe les mots en gras ci-dessus. Quel est le genre de chacun de ces noms ?
2. Par quoi se terminent-ils ?
3. Que constates -tu pour les noms féminins ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
B. Application
C. Correction
126
" L’un propose un mot qui se termine par : ail, aille, eil, euil, euille et l’autre l’écrit. Échangez les rôles
et vérifiez si vous avez bien orthographié les mots.
" Écris une phrase avec chacun des mots suivants :
Un écureuil - Une médaille d’or - Un réveil - Un portefeuille.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Les antonymes
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et utiliser les antonymes
Fait observer le corpus sur le manuel ( rubrique «Observons et souvenons-nous »).
Le corpus :
Ce robot sait tout faire, mais ces derniers temps, il est devenu instable : il est tantôt prudent, tantôt imprudent. Tantôt
il obéit, tantôt il désobéit, cette situation décourage son inventeur.
Il va chercher une solution pour que son robot redevienne stable.
1. Comment le robot est- il devenu ? Pourquoi ?
2. Compare les mots.
3. Ces mots ont-ils le même sens ?
4. Comment appelle-t-on les mots de sens opposés ?
127
C. Entrainement
Évalue la séance.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un propose des mots sur les inventions et l’autre cherche leur antonyme, puis chacun écrit des
phrases avec ces mots.
" Écris un petit texte dans lequel tu utiliseras le plus de mots possibles des exercices 4 et 5.
128
S’autocorrige.
S’autoévalue.
POÉSIE
Intitulé : Les machines
poésie

1. Observe la structure de ce poème. Quelles sont ses particularités ?
2. Repère les rimes. Comment sont-elles disposées ?
3. Quel lien y a-t-il entre les strophes et la ponctuation ?
4. Quelle remarque peux-tu faire sur la longueur des vers ?
D. Étude du sens
• Munis : dotés, équipés.
• Morne : triste.
• Indifférence : désintéressement, insensibilité.
• Nous broient dans leurs rets : nous écrasent dans leurs pièges.
129
5. Comment les machines avaient-elles commencé ?
6. Comment expliques-tu l’emploi de l’imparfait ?
7. Quelles tranches d’âge correspondent à l’évolution des machines ?
8. Es-tu d’accord avec cette comparaison ? Justifie ta réponse.
9. Indique les vers qui nous invitent à réfléchir sur le rapport entre l’homme et la machine.
E. Mise en route
Qu’est-ce qu’une strophe ?
La strophe est une unité formée par un ou plusieurs vers et qui est séparée par un blanc de la strophe suivante. Le
poème peut être composé d’une ou de plusieurs strophes. Les strophes de deux vers sont appelées «distiques», de
trois vers : tercets ; 4 vers : quatrains, 5 vers : quintains…
F. Mémorisation
Évalue la séance.
130

• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
Réécris la première strophe en parlant cette fois d’un appareil, par exemple :
Les téléphones ………………………………
Évalue la séance.
S’autoévalue.
Intitulé : écrire un texte informatif
Objectifs d’apprentissage : écrire un texte informatif
1. De quel type de texte s’agit-il ?
2. De quoi parle-t-on dans ce texte ?
131
3. Repère les caractéristiques de ce texte.
4. Quelles sont les grandes parties de ce texte ?
5. Où peut-on trouver ce type de texte ?
B. Entrainement
Rédige un texte informatif pour parler de l’un des sujets suivants :
A- Une découverte scientifique importante ;
B- Une invention révolutionnaire.
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
132
Cahier d’activités (page) :
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE
A. Travail hors classe
133
B. Travail en classe

Unité 3 : Les inventions et les découvertes

ORAL
Intitulé : Expliquer
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour expliquer
Noms : Inventeur, imprimerie, machine, innovation, imagination, découverte, ingéniosité, trouvaille,
fabrication, instrument, originalité, artifice…
Expressions : Car, c’est-à-dire, en effet, effectivement, mais, exactement, puisque, en réalité, en fait, il s’agit,
en ce qui concerne, à propos de…

A. Pré-écoute
1. Que représente la première illustration ?
2. Indique précisément où se trouve ton pays.
3. Reconnais-tu la personne sur la deuxième photo ?
4. Quelle découverte importante a-t-il faite ?
5. Quel rapport peux-tu faire entre les deux images ?
6. Explique à ton camarade comment chercher des explications sur un sujet.
Pose des questions pour inciter les élèves à émettre des hypothèses à propos de la situation de communication
(poster) :
134
- Où sont les personnages représentés ?
- Que font-ils ?
- À ton avis, de quoi parlent-ils ?
confiance en soi.

Une leçon de géographie !
- Luc : Dis- moi papa, l’Amérique, c’est un continent où un pays ?
- Le père : C’est un grand continent ! Compte tenu de ses caractéristiques géographiques, l'Amérique est
considérée comme un ensemble de sous-continents désigné sous le nom des Amériques : l'Amérique du Nord,
l'Amérique centrale, les Caraïbes et l'Amérique du Sud. Par rapport à son portrait culturel, elle se divise
en Amérique anglo-saxonne, Amérique francophone et Amérique latine.
- Luc : C’est Christoph Colomb qui l’a découvert ?
- Le père : Exactement, en 1492. En réalité, il a cru retrouver les Indes en naviguant vers l’ouest. Lorsqu’il
meurt en 1506, il ne sait toujours pas qu’il est le premier à avoir découvert le continent américain, le «
Nouveau Monde ».
- Luc : Mais il existe aussi un pays dénommé Amérique.
- Le père : Tu veux dire les États-Unis d’Amérique. Oui, c’est un grand pays situé à l’Amérique du Nord. On le
surnomme « le pays de l'Oncle Sam ». Mais pour plus d’informations, tu peux consulter une encyclopédie ou
chercher sur Internet.
- Luc : Merci papa !

2. Où sont-ils ?
3. Quelle question intrigue-t-elle Luc ?
4. Comment le père l’a-t-il aidé à comprendre ?
5. Qui a découvert l’Amérique et quand ?
6. Quelle est cette curieuse information que le père ajoute ?
7. Repère les mots et les expressions qui servent à introduire une explication.
Évalue la séance.
135
A. Rappel
communication.
• Continent : grande étendue de terre limitée par un ou plusieurs océans, partie du monde. Les cinq
continents sont : L’Europe, l’Asie, l’Afrique, l’Amérique et l’Océanie.
• Vaste : très grand, immense.
• Consulter : regarder pour chercher des explications.
S’autoévalue.
S’autoévalue.
A. Rappel
Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même modèle en faisant :
• Parler d’inventions et découvertes ;
• Donner des explications ;
• Employer des expressions de la boîte à outils.
C. À faire retenir
136
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
1. Choisis une invention et présente-la à tes camarades, en expliquant son fonctionnement.
2. À deux et à tour de rôle, l’un pose une question et l’autre répond en expliquant.
Évalue la séance.
Joue le dialogue.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : L’exploit du siècle
Objectifs d’apprentissage : Lire un récit historique

137
texte.
- Observe les images, lis le titre et dis de quel exploit il s’agit.
- À ton avis, ce texte est de type narratif, informatif ou injonctif ?
- Quels sont les indices qui t’ont aidé ?
• Qui sont les personnages du texte ?
• D’où est extrait ce texte ?
• De quel événement historique parle ce texte ?
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
1.déferlement : vague.
2.fébrile : excitée.
3.cosmodrome : base de lancement de fusées.
138
4.martien : habitant supposé de la planète mars.
5.amorcée : entamée, commencée.
1. De quel exploit s’agit-il dans le texte ?
2. Relève la phrase qui le montre.
3. Quand cet exploit historique s’est déroulé ?
4. Combien a-t-il duré ?
5. Pourquoi le cosmonaute Gagarine a-t-il été choisi pour cette mission ?
6. Qu’y a- t-il d’impressionnant dans la situation du cosmonaute ?
7. Relève du texte les détails qui indiquent que toutes les mesures ont été prises ?
8. Décris avec tes propres mots, comment s’est passé le décollage.
• Le verbe « coiffer » est utilisé dans le texte avec deux sens différents. Précise ces deux sens et illustre-les par des
exemples.
• Explique le sens de cette expression : « son nom sera sur toutes les lèvres ».
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.
139
A. Rappel
C. Interaction
1. À ton avis, pourquoi l’homme s’intéresse-t-il à la conquête de l’espace ?
Dans un récit historique, le narrateur raconte les faits dans l’ordre chronologique ; c’est-à-dire selon la succession des
événements dans le temps. L’ordre chronologique est établi par les indicateurs chronologiques
comme : au début, puis, ensuite…
E. Exploitation :
F. Prolongement
" Fais une recherche sur d’autres exploits. Établis une frise chronologique de ces exploits jusqu’à nos
jours.
" En quelques lignes, écris le résumé du texte.
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La cause
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et utiliser la cause
140
Le corpus :
a. L’ingénieur est heureux, car son robot a bien fonctionné.
b. Il ne peut pas assister à la conférence parce qu’il est malade.
c. Comme l’alphabet a été inventé, l’écriture est devenue plus facile.
d. La descente est amorcée grâce à des rétrofusées qui ont freiné la fusée.
e. S’il a été finalement sélectionné, c’est à cause de de la circulation.
1. Lis les mots et les groupes de mots en couleur (en gras). À quelle question répondent ces conjonctions ?
2. Que veut-on savoir en posant ces questions ?
3. Dans la phrase c, où est placé le mot « comme » ?
4. Dans la phrase d, la conséquence de cette cause est-elle négative ou positive ? De quoi est suivie la
conjonction grâce à ?
5. Remplace « parce que » par un mot ou une expression de cause.
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
141
première séance.
B. Application
C. Correction
" L’un écrit des conséquences et l’autre cherche les causes.
Changez de rôle et vérifiez si vous avez bien employé les expressions de la cause.
" Un inventeur a visité votre école. Écris des phrases pour dire comment il a expliqué ses inventions en
employant des expressions de cause.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le conditionnel des verbes du 1 et de 2e groupes
er
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes du 1er et de 2e groupe au conditionnel

142
Le corpus :
a. Je crois que cette invention causerait la pollution.
b. Le chercheur aimerait garder la même équipe.
b. Il réussirait son expérience scientifique.
b. « Si on était capable de tout faire, on faciliterait la vie pour les hommes » dit le robot.
1. Quel est l’infinitif des verbes en gras dans ces phrases ? Classe-les selon leur groupe.
2. Comment leur terminaison est-elle formée ?
3. Conjugue-les au futur simple puis à l’imparfait. Que remarques-tu ?
4. Qu’expriment ces verbes ?
Élabore avec la participation des élèves une carte mentale de la règle en s’inspirant de l’encadré «La règle en un clin d’œil».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
B. Application
143
C. Correction
" L’un écrit une proposition subordonnée qui commence par « si » avec un verbe à l’imparfait. L’autre
complète avec une proposition principale avec un verbe au présent du conditionnel. Utilisez des verbes du 1er
groupe et du 2e groupe.
Changez de rôle et recommencez.
" Écris des phrases pour raconter ce que tu serais si tu étais une invention.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Tout/ toute/ tous/ toutes
Objectifs d’apprentissage : écrire correctement : tout, toute, tous, et toutes.
Le corpus :
a. Tout le monde est prêt pour découvrir la nouvelle invention.
b. Le chimiste était concentré durant toute l’expérience.
c. Tous les chercheurs sont venus pour assister à la conférence scientifique.
d. Toutes ces découvertes sont nouvelles.
e. Ils sont tout émus de cette découverte.
f. Il n’y a plus de techniciens dans le laboratoire. Tous sont partis à une réunion.
144
1. Observe les mots en couleur dans les phrases a, b, c et d ci-dessus. Où sont-ils placés ?
2. S’écrivent-ils de la même manière ? Pourquoi ?
3. Dans les phrases e et f « tout » et « tous » sont-ils placés devant un nom ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
145
" L’un donne des phrases avec tout, toute, tous, toutes et l’autre cherche leur fonction (un
déterminant, un pronom, un adverbe…)
Échangez de rôle et recommencez.
" Écris plusieurs phrases pour expliquer ce que tu vois sur le dessin à gauche. Emploie tout, toute, tous ou
toutes.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Les inventions et les découvertes

De la découverte de la pénicilline au premier homme sur la Lune ou de l’invention d’Internet, qu’est-ce qui
constitue l’événement le plus marquant du siècle dernier ? C’est la question qui a été posée à plusieurs
personnes dans le monde. Huit avancées scientifiques figurent dans le top 10 des répondants. Signe que la
science, plus que la politique ou la culture, est pour nos concitoyens le meilleur moyen de changer le monde.
1. Relève dans le texte les découvertes citées.
2. Relève dans le texte les mots qui ont un rapport avec l’invention et la découverte.
3. Cite d’autres mots qui font partie du lexique de l‘invention et de la découverte.
146
C. Correction
Évalue la séance.
POÉSIE
Intitulé : Le monstre
CONSEIL PRATIQUE
expressive ;
2. Combien y a-t-il de vers dans chaque strophe ?
3. Quelle est la différence entre la première et la seconde strophe ?
4. Compte le nombre de syllabes dans les vers de la première strophe.
D. Étude du sens
• ressort : pièce d’un mécanisme.
147
• poulie : petite roue qui sert à transmettre un mouvement.
• gouttière : bande métallique pour évacuer l’eau de pluie.
• cathodique : qui produit des rayons.
5. Qui est «le monstre» ? Justifie ta réponse.
6. Comment le poète décrit-il le robot ?
7. Relève dans le poème ce qui montre que le robot ressemble à un être humain.
8. Repère les réseaux lexicaux qui dominent dans le poème.
9. Pourquoi le poète ne quitte-t-il plus le robot ?
10. A ton avis, la description du robot évoque-t-elle vraiment ce à quoi peut ressembler un monstre ?
E. Mise en route
continue).
Le rythme dans le vers
À l’intérieur d’un vers, il peut y avoir plusieurs pauses appelées coupes. Dans le cas de l’alexandrin (12 syllabes), il peut
être coupé en deux parties égales, c’est-à-dire six syllabes dans chaque partie. Parfois le
vers peut avoir deux ou trois coupes. Ces coupes constituent le rythme du vers.
F. Mémorisation
vers.
Évalue la séance.
148

• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
À l’instar du poème, fais la description imaginée d’un robot qui ressemble à un être humain, en commençant
ainsi :
C’est un admirable robot
…………………………………..
Évalue la séance.
S’autoévalue.
149
Intitulé : écrire un texte explicatif
Objectifs d’apprentissage : écrire un texte explicatif
1. Donne un titre convenable au texte.
2. Quel est le type de ce texte ?
3. Quelles sont ses caractéristiques ?
4. Qui est Gutenberg ? Fais une petite recherche sur cet inventeur.
5. Qu’est-ce qu’il a inventé ?
6. Comment fonctionne son imprimerie ?
7. Quels sont les avantages de l’imprimerie ?
B. Entrainement
1. Rédige un texte explicatif en répondant aux questions suivantes :
- Qui est Louis Pasteur ?
- Qu’a-t-il découvert ?
- Comment y est-il parvenu ?
Évalue la séance.
Lit le texte.
150
S’autocorrige.
S’autoévalue
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
(Cahier d’activités) :
Séance 3 : 2e jet
Demande aux élèves de reprendre le travail de la séance précédente sur des feuilles ou sur le cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
151
LECTURE SUIVIE
Intitulé : Aladin et la lampe merveilleuse (6) -fin.

CONSEIL PRATIQUE

PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser un journal sur les inventions et les découvertes
152
réussite.
Unité 4 : Les sources d’énergie et les énergies renouvelables

ORAL
Intitulé : Convaincre
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour convaincre
Connecteurs énumératifs : d’abord, premièrement, deuxièmement, ensuite, enfin…
L’opposition : mais, toutefois, en revanche, or, cependant, malgré, sauf…
La cause : car, puisque, grâce à, en effet, parce que, étant donné que…
153
A. Anticipation
• Observe bien ces images. Que représentent-elles ?
• Qu’y a-t-il d’intéressant dans chaque image ?
• Quelle différence marquante peux-tu faire entre ces images ?
• Pourquoi l’homme a-t-il construit les éoliennes ?
• Connais-tu l’histoire derrière l’invention de l’éolienne ?
B. Mise en commun
Cite des ressources d’énergie : le soleil, le vent, les courants d’eau…
A. Pré-écoute
1. Que représente l’image 1 ?
2. Qu’y a-t-il de remarquable dans cette image ?
3. As-tu déjà vu des bâtiments équipés de ces panneaux ?
4. À quoi servent ces panneaux ?
6. Quel sentiment t’inspire cette image te procure-t-elle ? Justifie ta réponse.
3- À ton avis, de quoi s’agit-il ?
confiance en soi.
154
Panneaux solaires dans l’immeuble
Marc : Que font ces ouvriers ?
Jeanne : Ils vont installer des panneaux solaires dans notre immeuble.
Marc : Pourquoi ?
Jeanne : Suite à la demande de plusieurs habitants.
Marc: Tu penses que c’est une bonne idée ?
Jeanne : Bien sûr. Grâce à ce dispositif, placé sur le toit de l’immeuble pour être exposé aux rayons du soleil,
nous pouvons économiser de l’énergie. En plus, l’énergie solaire contribue à la réduction des émissions des
gaz à effet de serre, et par conséquent, à la préservation des ressources naturelles.
Marc : Ce sont des avantages considérables ! Pourtant, le coût de cette installation est onéreux, me semble-t-
il !
Jeanne : Accepte-t-on d’en régler le montant une fois ou régler les factures de l’électricité tous les mois ?
Marc : Oui, tu as raison. À mon tour de convaincre les habitants de notre immeuble de faire de même.
Jeanne : Bonne initiative !

2. Que font les ouvriers ?
3. Pourquoi les habitants ont-ils opté pour ce genre d’énergie ?
4. Comment Jeanne a-t-elle convaincu Marc de l’importance de l’énergie solaire ?
5. Repère les expressions qu’a-t-il utilisées.
6. Marc semble-t-il convaincu ?
7. Relève ce qui le montre.
Évalue la séance.
A. Rappel
communication.
• dispositif : machine, mécanisme.
• prometteurs : encourageants.
• onéreux : coûteux, cher.
155
S’autoévalue.

Évalue la séance.
S’autoévalue.
A. Rappel
• Parler des sources d’énergie et les énergies renouvelables ;
• S’exprimer pour convaincre ;
• Utiliser des mots de la boîte à outils.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
156
B. Production
1. Votre enseignant(e) vous a demandé de comparer les factures d’électricité que vous avez apportées.
Tu as remarqué que la facture de ton camarade est trop élevée. Convaincs-le de la nécessité de
diminuer leur consommation en électricité.
2. À deux et à tour de rôle, l’un va proposer une situation de gaspillage d’énergie (électricité, eau,
gaz…) et l’autre exposera les arguments pour le convaincre d’utiliser raisonnablement l’énergie.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : L’énergie durable urbaine, l’énergie de demain.
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte informatif

texte.
- Comment imagines-tu les villes de demain ?
- Quel rapport le titre entretient-il avec les illustrations ?
- Quel type de textes crois-tu lire ? Explique-toi.
157
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel

1.déclin : état de ce qui commence à diminuer.
2.fiable : sûr.
3.viable : durable.
4.cogénération :production simultanée d’énergie dans une même installation.
5.essor :développement, croissance.
1. Combien de personnes vivent-ils dans les zones urbaines ?
2. Quel défi les pays en développement doivent-ils relever ?
3. Quelles solutions doit-on trouver pour faire face à la crise énergétique ?
4. Comment certains pays développés ont-ils réussi à dissocier la croissance économique et la consommation
énergétique ?
5. Que signifient les « combustibles fossiles » ? Donnes-en des exemples.
6. Explique l’expression « devenir un impératif ». Emploie cette expression dans une phrase.
7. D’après le texte, quels sont les avantages des énergies renouvelables ?
8. Qu’est-ce qu’une « ville écologique » ?
9. Y a-t-il un rapport entre la technologie et les énergies renouvelables ? Illustre ta réponse par des exemples.
10.Donne trois idées principales développées dans le texte.
158
• Comment as-tu procédé pour répondre à la question n°5 ?
• Quels sens donnes-tu à ces mots d’après leurs contextes : « promouvoir » et « récupération »?
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.
A. Rappel
C. Interaction
Les énergies renouvelables sont les énergies de demain. Es-tu d’accord avec cette affirmation ?
Illustre tes propos par des exemples pertinents.
159
Un texte présente plusieurs idées qui aident, à la fin, à comprendre le sujet traité. Chacune de ces idées est
développée généralement dans un seul paragraphe. Pour marquer la transition d’une idée à une autre, on utilise des
liens logiques : puis, ensuite, donc, car, etc.
E. Exploitation :
F. Prolongement
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : Les compléments circonstanciels
Objectifs d’apprentissage : reconnaitre et utiliser les compléments circonstanciels
Le corpus :
a. Ces nouvelles éoliennes tournent lentement avec un vent faible.
b. On peut se doucher grâce au chauffe-eau solaire pour économiser de l’énergie.
c. Aujourd’hui, les ressources en pétrole s’épuisent.
d. L’année dernière, j’ai visité le parc solaire qui se trouve à Ouarzazate.
1. Observe bien les mots soulignés dans les phrases ci-dessus, quelles questions pose -t- on pour les trouver ?
2. Qu’indiquent-ils ?
3. Où sont placés les groupes de mots soulignés ?
4. Peux-tu supprimer ou déplacer ces groupes de mots à l’intérieur de la phrase ?
160
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
première séance.
B. Application
C. Correction
" L’un pose une question qui commence par « où », « quand », « comment » ou « pourquoi » et l’autre
propose une réponse contenant un CC. Changez de rôle et recommencez.
" Construis une phrase avec chacun des schémas de phrases suivants :
161
CCT+GS+GV+ CC de moyen
GS+GV+CC de cause
CCM+ CCT+ GS+GV
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le conditionnel présent des verbes usuels du 3e groupe et les verbes pronominaux
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes usuels du 3e groupe et les verbes pronominaux au
conditionnel présent

Le corpus :
a. L’utilisation massive des énergies fossiles pourrait polluer la Terre.
b. Si nous étions en vacances, nous partirions découvrir le parc solaire.
c. Vous devriez visiter les nouvelles éoliennes.
d. Si j’avais le temps, Je me promènerais près du parc éolien.
1. Quel est l’infinitif des verbes en couleur (en gras) dans les trois premières phrases ? À quel groupe
appartiennent-ils ?
2. Observe les terminaisons. À quel mode ces verbes sont-ils conjugués ?
3. Observe le verbe en gras dans la phrase d, de quoi est-il précédé ?
4. Le pronom a-t-il la même personne que le sujet ?
5. À quel temps est-il conjugué ?
162
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un écrit une proposition subordonnée qui commence par « si » avec un verbe à l’imparfait, l’autre
complète par une proposition principale avec un verbe au présent du conditionnel. Utilisez des verbes du 3e
groupe et des verbes pronominaux. Changez de rôles et recommencez.
163
" Écris une lettre à l’homme où tu lui dis ce qu’il pourrait faire pour conserver les sources d’énergie.
Commence par : si …
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Le pluriel des noms en : « al » et en « ail »
Objectifs d’apprentissage : écrire correctement le pluriel des noms en : « al » et en « ail »

Le corpus :
Singulier A: un épouvantail, un rail, un portail, un détail, Un éventail, un gouvernail.
Pluriel A: des épouvantails, des rails, des portails, des détails, des éventails, des gouvernails.
Singulier B :un travail, un vitrail, un corail.
Pluriel B : des travaux, des vitraux, des coraux.
Singulier C : un hôpital, un signal, un journal, un canal, un animal, un local.
Pluriel C : des hôpitaux, des signaux, des journaux, des canaux, des animaux, des locaux.
Singulier D : un bal, un récital, un festival, un carnaval, un chacal, un régal.
Pluriel D : des bals, des récitals, des festivals, des carnavals, des chacals, des régals.
1. Comment se terminent les noms des listes A, B, C, D au singulier ?
2. Que constates- tu au pluriel pour les mots des listes A et B, C et D ?
3. Comment se forme donc le pluriel des noms en « ail », et en «al » ?
164
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
B. Application
C. Correction
" L’un propose un mot qui se termine par : « ail » et « al » et l’autre écrit son pluriel. Échangez les rôles et
vérifiez si vous avez bien orthographié les mots.
" Écris une phrase avec les mots suivants que tu emploieras au pluriel.
Vitrail - hôpital - festival - corail - radical.
165
S’autocorrige.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Les préfixes et les suffixes
Objectifs d’apprentissage : reconnaitre et utiliser les préfixes et les suffixes
Fait observer le corpus sur le manuel ( rubrique «Observons et souvenons-nous »).
Le corpus :
a. Cette source d’énergie se renouvelle assez rapidement.
b. Les rayons de soleil sont transformés par des absorbeurs métalliques en électricité.
c. Ces éoliennes sont surnaturelles.
d. Les énergies renouvelables sont considérées comme inépuisables.
1. Observe les mots en couleur (en gras) . Quels sont les éléments qui ont été ajoutés aux mots simples pour former les
mots en couleur ?
2. Où sont-ils placés dans les mots en rouge ?
3. Où sont-ils placés dans le mot en vert ?
4. Comment appelle-t-on ces mots ?
5. Observe les mots en bleu. Que remarques-tu ?
C. Entrainement
166
Évalue la séance.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" Chacun cherche des mots formés avec ces préfixes : re / pré / im / il. Comparez vos recherches.
À partir de ces mots, chacun ajoute un suffixe et écrit une phrase : fréquent - préférer - gentil - poisson.
Comparez vos phrases. Avez-vous trouvé les mêmes mots ?
" Écris une définition pour chaque mot.
prénatal - surnager - interplanétaire - disparition - embellissement
167
S’autocorrige.
S’autoévalue.
POÉSIE
Intitulé : Les quatre éléments
Objectifs d’apprentissage : développer la sensibilité de l’élève, son imagination et le plaisir de lire de la
poésie
1. Quelles particularités caractérisent ce poème ?
2. Quelle remarque peux-tu faire à propos des rimes ?
3. À ton avis, pourquoi la dernière strophe est-elle différente ?
4. Quelle remarque peux-tu faire sur la longueur des vers ?
5. Compte le nombre de syllabes dans chaque vers. Que remarques-tu ?
D. Étude du sens
6. Quels sont les quatre éléments dont parle le poème ?
7. Quelles sont leurs qualités ? Que remarques-tu ?
8. Quel est l’effet recherché par la répétition de certains mots ?
9. Lis le dernier vers. Que signifie « se croire dans son vrai élément » ?
168
E. Mise en route
Les types de rimes
• les rimes riches : quand les mots se terminent par plusieurs syllabes identiques ;
• les rimes pauvres : quand les mots ont seulement un phonème final de commun ;
• Les rimes suffisantes : quand les rimes se composent d’une seule syllabe identique.
F. Mémorisation
Évalue la séance.

• Bien articuler.
169
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
Essaie de produire un poème semblable au poème « Les quatre éléments » en parlant
par exemple des ressources d’énergies : le soleil, le vent, les vagues…
Le soleil c’est ………………………………
Évalue la séance.
S’autoévalue.
Intitulé : Produire un texte argumentatif
Objectifs d’apprentissage : écrire un texte argumentatif
1. Quelle est la thèse défendue par ce texte ?
2. Relève les arguments qui la soutiennent.
3. Repère les connecteurs et précise leurs valeurs.
4. Comment le texte est-il développé ?
5. Comment appelle-t-on ce type de texte ?
6. Quelles sont ses caractéristiques ?
170
CONSEIL PRATIQUE
l’écrit ».
B. Entrainement
Rédige deux textes dans lesquels tu défends les thèses suivantes :
- Les énergies renouvelables sont moins coûteuses ;
- Les énergies renouvelables augmentent la qualité de vie des citoyens.
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet

A- Rappel
171
Cahier d’activités (page):
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
172
LECTURE SUIVIE
Intitulé : Ali Baba et les quarante voleurs (1)

« Ali Baba et les quarante voleurs » est d'un récit, souvent associé au recueil des contes des Mille et Une Nuits,
qui raconte l’histoire de Ali Baba, un pauvre homme bûcheron, qui entend le chef d'une bande de quarante voleurs
prononcer la formule magique qui permet d'ouvrir une porte dans la roche : « Sésame, ouvre-toi ! » et la formule
magique pour la fermer : « Sésame, ferme-toi ! ».

173
Unité 4 : Les sources d’énergie et les énergies renouvelables
ORAL
Intitulé : Illustrer ses propos
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour illustrer ses propos
Expressions pour illustrer : Car, c’est-à-dire, c’est que, en effet, notamment, en particulier, en d’autres
termes, à savoir plutôt, par exemple, à noter que, en l’occurrence, on peut citer…
Verbes : Mentionner, illustrer, signaler, indiquer, citer, voir, préciser, noter, marquer,
annoncer…
A. Pré-écoute
1. Que représentent les deux images 1 et 2 ?
2. À ton avis, que réalise l’élève dans l’image 1 ?
3. Comment appelle-t-on les énergies présentées dans l’image 2 ?
4. Quel rapport peut-il exister entre les deux images ?
5. Mets-toi à la place de l’élève dans l’image 1 et présente ton projet.
3- À ton avis, de quoi parlent-ils ?
confiance en soi.
174
Concours du meilleur projet écologique

- Nathan : Tu crois que c’est une bonne idée de participer à ce concours ?
- Estelle : Ah, oui. Tu sais que notre projet sur l’énergie éolienne est encourageant. Avec cette énergie on
peut produire de l’électricité. Les maisons auront une autonomie énergétique, pour ne citer que cet exemple.
- Nathan : Mais notre prototype a besoin d’améliorations techniques.
- Estelle : Oui, je comprends ton inquiétude. Mais attends, notre projet n’est pas encore dans sa phase
finale. Il y a encore du travail à faire.
- Nathan : Est-ce que ce mécanisme dépend des conditions climatiques ?
- Estelle : Oui, la production d’énergie est très variable, elle dépend largement du vent.
- Nathan : Espérons bien que notre projet aboutira et convaincra le jury !
- Estelle : J’en suis certain. Tu sais que dans des concours de ce genre, les projets innovants ont plus de
chance de gagner. Comme l’année précédente, c’était un projet sur le recyclage du papier qui a remporté le
grand prix.
- Nathan : On doit travailler davantage. La concurrence sera rude !
- Estelle : Tu as raison.
2. De quel projet est-il question ?
3. Que pense Nathan de ce projet ?
4. Estelle est-elle du même avis ?
5. Qu’est-ce qui manque à leur projet ?
6. Quel exemple Estelle donne-t-elle pour expliquer le fonctionnement du projet ?
7. Relève les expressions qui servent à illustrer des propos.
Évalue la séance.
A. Rappel
Procède à une nouvelle écoute du dialogue dans l’optique de familiariser les élèves avec la situation de communication.
S’autoévalue.
175
CONSEIL PRATIQUE
Évalue la séance.
S’autoévalue.
A. Rappel
• Parler des sources d’énergie et des énergies renouvelables ;
• S’exprimer pour illustrer ses propos ;
• Employer les mots et les expressions de la boîte à outils.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
176
A. Rappel
B. Production
1. Toi aussi tu participes à ce concours, mais avec un autre projet. Explique comment ça marche et
illustre tes explications.
2. À deux et à tour de rôle, l’un propose une ressource d’énergie, et sa (son) camarade donne
des exemples pour l’illustrer, en utilisant les expressions et les verbes de la boîte à outils.
Évalue la séance.
Joue le dialogue.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Les énergies renouvelables
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte informatif
Par exemple : Quelles sont les énergies renouvelables?
texte.
- Quel est le type du texte ? Justifie ta réponse.
- Observe bien le mot « renouvelable » et dis ce que signifie une énergie renouvelable.
177
- Devine de quoi va parler le texte.

Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
1.biomasse : ensemble des matières organiques d’origine végétale.
2.hydraulique : fournie par les cours ou les chutes d’eau.
3.disséminé : dispersé, éparpillé.
4.leaders : qui occupe les premières places.
3.rotors : parties mobiles d’un mécanisme rotatif.
4.vecteur : qui transmet.
1. Qu’est-ce qu’une énergie renouvelable ?
2. Quelles sont les deux principales sources naturelles des énergies renouvelables ?
3. Quelle ressource permet-elle à une éolienne de produire de l’électricité ?
4. Que produisent les barrages ?
5. Quels sont les principaux avantages des énergies renouvelables ?
6. Sous quelles formes l’énergie solaire est-elle produite ?
178
7. Quels sont les différents types d’énergies marines ?
8. Existe-t-il d’autres énergies renouvelables ?
9. Quel est l’impact des énergies renouvelables sur la société ?
10.Présente les informations contenues dans ce texte sous forme de schéma.
De quoi est composé le mot « photovoltaïque » ? Comment cette analyse t’a-t-elle permis de deviner son sens ?
Cherche d’autres mots qui sont composés de la même façon.
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.

A. Rappel
179
C. Interaction
Discute avec tes camarades à propos de l’énergie renouvelable la mieux adaptée à être utilisée dans votre ville.
Le texte informatif a pour but de donner des informations. Il est principalement présent dans les encyclopédies, les
livres scientifiques et aussi dans la presse.
E. Exploitation :
F. Prolongement
" Fais une recherche sur les gaz à effet de serre.
" Écris un paragraphe dans lequel tu parles des avantages des énergies renouvelables.
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : L’expansion et la réduction de la phrase
Objectifs d’apprentissage : enrichir et réduire la phrase
180
Le corpus :
a. Depuis quelques années, le Maroc s’est engagé dans une politique écologique basée sur le développement de
l’énergie solaire.
b. Le Maroc s’est engagé dans une politique écologique.
c. Dans les pays nordiques, plusieurs projets d’éoliennes utilisent l’énergie du vent pour produire l’électricité afin de
subvenir aux besoins énergétiques des villes.
d. La voiture électrique utilise un moteur électrique qui fonctionne avec des batteries, contrairement aux voitures
ordinaires qui utilisent des carburants comme l’essence ou le diesel.
1. Dans laquelle des deux phrases a ou b ci-dessus y a-t-il moins de précisions ?

2. Souligne dans la phrase a les éléments qui ont été ajoutés.
3. Trouve les noms auxquels se rapportent les adjectifs qualificatifs épithètes écrits en bleu. Explique l’accord des
différents adjectifs qualificatifs.
4. Observe les groupes de mots contenant les noms soulignés. Entoure la préposition ou l’article qui introduit les
compléments du nom.
5. Recopie les groupes nominaux contenant les noms en gras vert et une proposition relative. Entoure les pronoms
relatifs qui les introduisent.
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
181
S’autoévalue.
première séance.
B. Application
C. Correction
" L’un propose une phrase minimale et l’autre ajoute des compléments de la phrase.
L’un propose une phrase étendue et l’autre la réduit.
" Écris plusieurs phrases pour dire ce que tu vois sur l’image.
Utilise des phrases minimales et des phrases étendues.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
182
CONJUGAISON
e
Intitulé : L’impératif des verbes du 2 groupe
Objectifs d’apprentissage : conjuguer des verbes du 2e groupe à l’imparfait
Le corpus :
a. Finis ton travail sur les sources d’énergie.
b. Investissons dans les énergies renouvelables.
c. Réfléchissez à ce nouveau projet du parc éolien.
d. Choisissons ces panneaux solaires.
1. Observe les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus. À quel mode sont-ils conjugués ?
2. Donne l’infinitif de chacun de ces verbes.
3. À quel groupe appartiennent-ils ?
4. À quelle personne sont-ils conjugués ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
183
B. Application
C. Correction
Explique et fait réaliser les activités proposées dans les rubriques « Défi langue » et «Vers l’écrit».
" Chacun propose 4 verbes du 2e groupe à l’autre. Avec les verbes proposés, chacun écrit 4 phrases en
utilisant l’impératif. Échangez vos phrases et vérifiez ensemble.
" Écris des conseils que tu donneras à l’homme pour qu’il protège les énergies.
Conjugue les verbes au présent de l’impératif (des verbes du 2e groupe) et utilise des phrases
affirmatives(conseils) et des phrases négatives (interdictions).
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Quel(s) / quelle(s) / qu’elle(s)
Objectifs d’apprentissage : distinguer : quel(s) ; quelle(s) et qu’elle(s).
184
Le corpus :
a. Sur quel sujet as-tu travaillé ?
b. Quels panneaux solaires doit-on choisir ?
c. Quelle journée agréable Dounia va passer ! Elle est dans un parc solaire.
d. Quelles sont les différentes sources d’énergie ?
e. Les avancées qu’elle a réalisées sont impressionnantes, j’ai appris qu’elle a fait d’énormes recherches sur les énergies
renouvelables.
1. Quels sont les types de phrases a, b , c et d ?
2. Indique le genre et le nombre de chaque mot interrogatif ou exclamatif.
3. Explique comment s’écrivent ces mots interrogatifs et exclamatifs. En fonction de quoi leur orthographe change-t-
elle ?
4. Indique dans la phrase e une proposition conjonctive et une proposition relative. Comment s’écrivent-elles ?
5. Quel est le sujet de chaque proposition conjonctive ou relative ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
185
B. Application
C. Correction
" Chacun complète ces phrases avec quel, quels, quelle, quelles et qu’elle.
a. ……… chaleur sur cette falaise !
b. Il faudrait ……… travaille bien.
c. ……… bon parfum !
d. ……… sont vos prochains projets ?
e. ……… sont les conséquences de la pollution ?
Comparez vos réponses.
" Écris un dialogue entre un enfant et un technicien qui travaille dans une centrale hydraulique.
Emploie quel (s) et quelle (s) dans des phrases exclamatives et des phrases interrogatives. Tu écriras
également des phrases contenant qu’elle.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Les sources d’énergie et les énergies renouvelables
186
Il existe 5 sources d’énergies renouvelables :
* Le Soleil est la principale source des différentes formes d’énergies renouvelables.
* L’énergie du vent (les éoliennes).
* L’énergie de l’eau (permet l’hydroélectricité).
* L’énergie des courants sous-marins (énergie hydrolienne).
* La géothermie (utilise la chaleur des entrailles de la Terre).
* La biomasse exploite l’énergie dégagée par les plantes et les déchets des animaux. Contrairement aux énergies
fossiles (charbon, gaz et pétrole) qui ne se régénèrent pas, les énergies renouvelables se recréent en permanence. Les
énergies renouvelables ne produisent pas ou peu de déchets.
1. Relève dans le texte les différentes sources d’énergies renouvelables.
2. Que signifie énergie renouvelable ?
3. Relève dans le texte les mots qui ont un rapport avec les sources d’énergie et les énergies renouvelables.
4. Cite d’autres mots qui font partie du lexique des sources d’énergie et les énergies renouvelables.
C. Correction
Évalue la séance.
POÉSIE
Intitulé : Le laboureur et ses enfants
Objectifs d’apprentissage : Lire un poème avec expressivité. Identifier la fable.

187
CONSEIL PRATIQUE
expressive ;
1. Quel est le type de ce poème ? Justifie ta réponse. (Voir : « Un peu de versification »)
2. Combien y a-t-il de vers ?
3. Compte le nombre de syllabes des quatre premiers vers. Comment appelle-t-on ces vers ?
D. Étude du sens
• fonds : ici désigne le travail.
• Dès qu’on aura fait l’août : dès qu'on aura fait la moisson qui déroule durant le mois d'août.
• Trésor (question n°7) : ce mot est employé au sens propre dans le vers « un trésor est caché dedans » ; il est
employé au sens figuré dans le dernier vers « Que le travail est un trésor ».
4. Qui sont les personnages de ce poème ?
5. Quels conseils le laboureur donne-t-il à ses enfants ?
6. Les enfants se sont montrés obéissants ? Relève ce qui le montre.
7. Le « trésor » a deux sens dans cette fable. Lesquels ?
8. Quelle est la morale de cette fable ? Dans quel vers est-elle annoncée ?
9. Comment trouves-tu le comportement du père ? Et celui de ses enfants ?
E. Mise en route
C. Comment appelle-t-on ce type de poèmes ?
188
Les types de poèmes
• Le sonnet : c’est un poème composé de deux quatrains et de deux tercets ;
• La ballade : forme traditionnelle du Moyen-Âge, elle est composée de trois strophes où le nombre de vers
de chaque strophe est égal au nombre de syllabes de chaque vers. Le dernier vers de chaque strophe est
commun, c’est le refrain.
• La fable : petit récit en vers, destiné généralement à illustrer une moralité.
F. Mémorisation
Évalue la séance.
• Bien articuler.
• Mettre le ton.
189
Poète en herbe :
1. Cherche des exemples pour chaque type de poème (la rubrique « Un peu de versification »).
2. Réécris autrement la morale de cette fable : « Que le travail est un trésor » en respectant le nombre de
syllabes.
Évalue la séance.
S’autoévalue
Intitulé : Écrire une plaidoirie sur les énergies
Objectifs d’apprentissage : Écrire une plaidoirie sur les énergies
2. Quelle thèse défend-on dans ce texte ?
3. Quelle stratégie a été adoptée pour convaincre ? Démontrer, convaincre, persuader ou délibérer ?
4. Découpe le texte en parties et donne un titre à chacune d’elles.
5. Que remarques-tu ?
190
C. Entrainement
Prépare une plaidoirie en faveur de la généralisation de l’installation des plaques solaires dans toutes les écoles. Pour
cela, suis les étapes suivantes :
- Présenter cette ressource d’énergie ;
- Classer les arguments : pourquoi faut-il installer ces plaques dans les écoles ?
- Donner des exemples pour chaque avantage ;
- Conclure par un bref résumé.
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
191
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE

CONSEIL PRATIQUE
Rappel : « Ali Baba et les quarante voleurs » est d'un récit, souvent associé au recueil des contes des Mille et Une Nuits, qui
raconte l’histoire de Ali Baba, un pauvre homme bûcheron, qui entend le chef d'une bande de quarante voleurs prononcer la
formule magique qui permet d'ouvrir une porte dans la roche : « Sésame, ouvre-toi ! » et la formule magique pour la fermer :
« Sésame, ferme-toi ! ».
192

Explique les mots difficiles suivants :
Dissimuler : cacher, masquer.
Ingénieuse : maligne, astucieuse.
Apothicaire : (autrefois) personne qui prépare et vend des médicaments.
Savetier : cordonnier.
Enseveli : enterré, inhumé.
PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser une affiche sur les énergies

réussite.
193

Unité 5 : Les défis de la vie contemporaine

ORAL
Intitulé : Raconter
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour raconter
Indicateurs de lieu :
Ici, ailleurs, au-delà, au-dessus, devant, autour, à côté, loin, là-bas…
Indicateurs de temps :
il y a une semaine, avant-hier ; après-midi/ soir, Hier (matin / après-midi/ soir) …

A. Anticipation
• Quels défis de la vie contemporaine ces images évoquent-elles ?
• Qu’y a-t-il de différent entre la vie dans une grande ville et la vie en campagne ?
• Quelles impressions éprouves-tu en regardant ces images ?
• Comment utilises-tu les nouvelles technologies (Internet, smartphone…) ? Est-ce que cet usage te cause des
problèmes ? Lesquels ?
194
B. Mise en commun
Cite des défis de la vie contemporaine par exemple : la pollution, les maladies, la pauvreté, la surpopulation,
la technologie…
A. Pré-écoute
2. À ton avis, est-ce que le comportement des personnes dans l’image 2 est correct ? Justifie ta réponse.
3. Que signifie le panneau de signalisation dans l’image 2 ?
4. Discute avec tes camarades l’utilisation des téléphones. Quels sont leurs avantages et leurs inconvénients ?
5. Donne des suggestions pour un usage sain et profitable des outils de technologies.
2- Qui est le personnage représenté ?
3- À ton avis, de quoi va-t-on parler dans cette scène ?
confiance en soi.
Présente la pièce de théâtre « Les Fourberies de Scapin » de Molière :
« C’est une comédie qui s’appuie sur la farce. Elle met en scène le personnage de Scapin, un valet rusé, qui
utilise des stratagèmes pour arriver à ses fins. »
Dans cette scène, Scapin invente une histoire pour soutirer de l’argent à Géronte.
Fait écouter la scène à deux ou à trois reprises :

Les fourberies de Scapin
- Scapin. - Ô Ciel ! ô disgrâce imprévue ! ô misérable père ! Pauvre Géronte, que feras-tu ?
- Géronte. à part - Que dit-il là de moi, avec ce visage affligé ?
195
- Scapin. - N'y a-t-il personne qui puisse me dire où est le seigneur Géronte ?
- Géronte. - Qu'y a-t-il, Scapin ?
- Scapin. - Où pourrai-je le rencontrer, pour lui dire cette infortune ?
- Géronte. - Qu'est-ce que c'est donc ?
- Scapin. - En vain je cours de tous côtés pour le pouvoir trouver.
- Géronte. - Me voici.
- Scapin. - Il faut qu'il soit caché en quelque endroit qu'on ne puisse point deviner.
- Géronte. - Holà, es-tu aveugle, que tu ne me vois pas ?
- Scapin. - Ah, Monsieur, il n'y a pas moyen de vous rencontrer.
- Géronte. - Il y a une heure que je suis devant toi. Qu'est-ce que c'est donc qu'il y a ?
- Scapin. - Monsieur...
- Géronte. - Quoi ?
- Scapin. - Monsieur, votre fils...
- Géronte. - Hé bien mon fils...
- Scapin. - Est tombé dans une disgrâce la plus étrange du monde.
- Géronte. - Et quelle ?
- Scapin. - Je l'ai trouvé tantôt, tout triste, de je ne sais quoi que vous lui avez dit, où vous m'avez mêlé assez
mal à propos ; et cherchant à divertir cette tristesse, nous nous sommes allés promener sur le port. Là, entre
autres plusieurs choses, nous avons arrêté nos yeux sur une galère turque assez bien équipée. Un jeune Turc
de bonne mine, nous a invités d'y entrer, et nous a présenté la main. Nous y avons passé ; il nous a fait mille
civilités, nous a donné la collation, où nous avons mangé des fruits les plus excellents qui se puissent voir.
- Géronte. - Qu'y a-t-il de si affligeant en tout cela ?
- Scapin. - Attendez, Monsieur, nous y voici. Pendant que nous mangions, il a fait mettre la galère en mer, et
se voyant éloigné du port, il m'a fait mettre dans un esquif, et m'envoie vous dire que si vous ne lui envoyez
par moi tout à l'heure cinq cents écus, il va vous emmener votre fils en Alger.
- Géronte. - Comment, diantre, cinq cents écus ?
- Scapin. - Oui, Monsieur ; et de plus, il ne m'a donné pour cela que deux heures.
- Géronte. - Va-t'en, Scapin, va-t'en vite dire à ce Turc que je vais envoyer la justice après lui.
1. Qui sont les personnages mis en scène ?
2. Qui est le personnage dont on parle, mais qui n’est pas présent ?
3. Pour quelle raison Scapin est-il adressé à Géronte ?
4. Que cherche Scapin à obtenir ?
5. Géronte accepte-t-il de payer les cinq cents écus ?
6. Que décide Géronte de faire ?
Évalue la séance.
A. Rappel
Procède à une nouvelle écoute de la scène dans l’optique de familiariser les élèves avec la situation de communication.
196
• disgrâce : infortune, événement malheureux.
• une galère : un navire de guerre à voiles.
• civilité : politesse.
• une collation : un repas léger, un goûter.
• un esquif : une barque.
• écu : ancienne monnaie.
Écoute la scène.
Manifeste sa compréhension du contenu de la scène.
S’autoévalue.
Réalise une mise en jeu théâtrale de la scène.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
A. Rappel
• Utiliser les indicateurs de temps et de lieu ;
• Raconter un souvenir en rapport avec les défis de la vie contemporaine.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
197
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
Demande aux élèves de jouer la scène.
1. Toi aussi tu as vécu une expérience (belle ou mauvaise) sur l’emploi d’un outil technologique.
Raconte ce qui s’est passé.
2. Avec ton camarade, choisissez deux phénomènes contemporains résultant d’un mauvais usage des
outils technologiques. Racontez, à tour de rôle, des anecdotes sur leurs sujets.
Évalue la séance.
Joue la scène avec un camarade.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Fatale spirale
Objectifs d’apprentissage : Lire un texte et en déduire le sens explicite et implicite
texte.
198
- Observe cette image. Que représente-t-elle ?
- As-tu déjà utilisé ce dispositif ? Raconte ce qui s’est passé.
- Quel lien peut-il y avoir entre l’image et le titre.
2. Où se passe la scène ?
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
Familiarise les élèves à pratiquer l’inférence, c’est-à-dire déduire le sens implicite en mettant en relief des indices.
1.blafarde : état de ce qui commence à diminuer.
2.loupiote : petite lampe.
3.engourdi : paralysé.
2. Où habitent-ils ?
3. Quand Khader attendait-il exactement l’ascenseur ?
4. Que signifie « RDC » ?
199
5. Comment le contact des deux hommes a-t-il été évité ?
6. Qui a permis de le constater ?
7. Qu’est-ce qui est arrivé après ?
8. Qui habite avec Khader dans son appartement ?
9. Quelles tâches sont accomplies par chacun ?
10.Comment trouves-tu le comportement des personnages ? Justifie ta réponse.
« Découpe le texte en unités de sens. Désigne les indices qui délimitent ces unités.»
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.
A. Rappel
200
C. Interaction
Explique comment « Chacun a souri à l’autre » et quel a été l’effet sur la suite de l’histoire.
On distingue trois principaux registres de langue :
• familier : Il est généralement utilisé à l’oral. Il correspond au langage utilisé entre proches, entre amis et collègues. Il
ne respecte pas parfaitement les règles de grammaire.
• Courant : c’est le langage utilisé dans la communication écrite par exemple.
Il respecte les règles de la grammaire, et il est couramment utilisé dans le cadre scolaire, les médias et le domaine
professionnel ;
• Soutenu : il est caractérisé par un style raffiné et un lexique recherché.
Il est employé surtout dans la littérature.
E. Exploitation :
F. Prolongement
" Cherche le règlement pour un bon usage de l’ascenseur.
" Utilise, tes propres mots pour réécrire un paragraphe dans lequel Khader raconte cet incident.
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
201
GRAMMAIRE
Intitulé : Nature et fonction
Objectifs d’apprentissage : distinguer les notions de « nature » et de « fonction »
Le corpus :
Il y a plusieurs raisons qui peuvent conduire une personne à la mendicité. Le chômage, un accident
ou un problème de santé et la vieillesse sont quelques-unes des causes qui aboutissent au même
problème : le manque de ressources.
Toutefois, la mendicité peut être une question de paresse. Le gouvernement local a promis de travailler dans le but
d’éliminer la mendicité dans les rues.
1. Quelle est la nature du mot « mendicité » ?
2. Quelle est la fonction du mot « mendicité » dans chaque phrase ? Cette fonction est-elle toujours la même ?
3. Quelles sont la nature et la fonction du mot en vert (en gras) ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
202
première séance.
B. Application
C. Correction
" Chacun écrit deux phrases contenant :
- Un complément du nom (un GN ou une proposition subordonnée relative).
- Un complément circonstanciel de lieu (un GN ou une proposition subordonnée circonstancielle).
" Écris plusieurs phrases pour raconter ce que tu as vu dans un documentaire parlant de la pollution de
l’environnement.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le présent de l’indicatif des verbes pronominaux usuels
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes pronominaux usuels au présent de l’indicatif
203
Le corpus :
a. La pauvreté se propage dans les quartiers défavorisés.
b. Beaucoup d’enfants se mettent à travailler très jeunes pour aider leurs familles.
c. Nous nous instruisons en lisant.
d. Des pays se réunissent pour lutter contre le changement climatique.
1. Souligne les verbes conjugués dans les phrases ci-dessus. À quel temps sont-ils conjugués ?
2. Donne leur infinitif. À quels groupes appartiennent-ils ?
3. Quel est l’élément qui précède chacun de ces verbes ?
4. Comment appelle-t-on ces verbes ?
5. Dans la phrase c, remplace « nous » par « je » puis par « vous ». Que remarques-tu ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
B. Application
204
C. Correction
" L’un propose quatre verbes pronominaux et l’autre les conjugue au présent.
" Écris des phrases pour raconter ce que tu vois sur le dessin. Emploie des verbes pronominaux au
présent.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Le pluriel des noms en « ou » et en « eu »
Objectifs d’apprentissage : écrire correctement le pluriel des noms en « ou » et en « eu »
Le corpus :
a. La pauvreté se propage de plus en plus dans les milieux ruraux.
b. C’est dangereux de rouler avec des pneus usés.
c. Il s’est fait mal aux genoux en tombant dans ces bambous.
d. Dounia est une ravissante fille aux yeux bleus et aux cheveux bruns.
1. Observe le mot « milieux » au pluriel. Que remarques-tu ?
2. Observe le mot « pneus » au pluriel. Est-ce que tous les mots en « eu » prennent « x » au pluriel ?
205
3. Observe les mots « genoux » et « bambous ». Que remarques-tu ?
4. Est-ce que tous les mots en « ou » prennent « x » au pluriel ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
B. Application
C. Correction
" L’un propose un mot qui se termine par : « ou » et « eu » et l’autre écrit son pluriel. Échangez les rôles
et vérifiez si vous avez bien orthographié les mots.
" Écris deux phrases avec :
- Un mot en « -eu » qui fait son pluriel en « -s ».
206
- Un mot en « -eu » qui fait son pluriel en « - x ».
- Un mot en « - ou » qui fait son pluriel en « - s ».
- Un mot en « - ou » qui fait son pluriel en « - x ».
Dans la 1re phrase, le mot sera au singulier. Dans la 2e phrase, le mot sera au pluriel.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Le mot- étiquette
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre le mot-étiquette et les mots particuliers
Le corpus :
Les enfants de la rue doivent souvent travailler ou mendier afin de pouvoir manger. Pour eux, une fois la nuit tombée, ils
dorment dehors, vulnérables, victimes du froid et de la faim. C’est pour cela, plusieurs associations apportent une aide
efficace à ces enfants. De la nourriture : viandes, fruits, lait et fromage ; des tricots, des manteaux et des pantalons. Des
médicaments sont aussi distribués.
1. Relève dans le texte ce que les associations distribuent aux enfants de la rue.
2. Relève tous les mots qui ont un lien de sens avec le mot en gras.
3. « Nourriture » est un mot-étiquette. Relève dans le texte un autre mot-étiquette auquel tu peux associer
des noms comme sirop, pommade et suppositoires.
4. Relève dans le texte les mots que tu peux mettre sous le mot-étiquette « vêtements » .
207
C. Entrainement
Évalue la séance.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un propose un mot générique et l’autre cherche ses termes particuliers. Changez de rôle et recommencez.
" Écris quelques phrases pour décrire cette image. Utilise des mots particuliers correspondant aux termes
génériques : moyens de transport et habitation.
208
S’autocorrige.
S’autoévalue.
POÉSIE
Intitulé : Tu seras un homme mon fils
poésie
1. Quelles remarques peux-tu faire sur la structure du poème ?
2. Quelle phrase est répétée ? Quel effet cette répétition produit-elle ?
3. Observe les enchaînements et le rythme des vers. Qu’en déduis-tu ?
4. À qui ce poème est-il adressé ?
D. Étude du sens
• travesties : déguisées, costumées.
• gueux : mendiants.
• sceptique : personne qui exprime le doute.
5. Que fait le poète dans ce poème ?
6. À ton avis, quels vers donnent des conseils précieux ?
7. Fais accorder à chaque strophe son idée principale :
Par exemple : la 1re strophe : Sois courageux.
209
8. D’après ce poème, quelles sont les qualités qu’un homme doit-il avoir ?
E. Mise en route
continue).
L’assonance
L’assonance est la répétition d’un même son-voyelle à l’intérieur d’un même vers.
Exemple :
Les sanglots longs
Des violons
De l’automne
Blessent mon cœur
D’une langueur
Monotone.
(Verlaine)
F. Mémorisation
vers.
Évalue la séance.
210
• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
A l’instar du poème, ajoute une strophe dont l’idée principale serait « sois solidaire !»
Si ……………………………………………
Évalue la séance.
S’autoévalue.
Intitulé : Raconter un souvenir
Objectifs d’apprentissage : écrire pour raconter un souvenir
1. Qui sont les personnages de cette histoire ?
2. Qui raconte cette histoire ? Justifie ta réponse.
3. S’agit-il d’un vrai souvenir ou d’une histoire imaginaire ?
211
4. Quels indices t’ont indiqué la réponse ?
5. Pourquoi, à ton avis, raconte-t-on des souvenirs ?
6. Discute avec tes amis, puis relevez les caractéristiques d’un texte qui raconte des souvenirs.
CONSEIL PRATIQUE
l’écrit ».
B. Entrainement
Raconte deux souvenirs (à la première personne) en respectant les consignes suivantes :
- Raconte un souvenir important ;
- Précise le lieu et le temps du souvenir ;
- Parle de tes sentiments et émotions ;
- Dis comment s’est terminée l’histoire ;
- Donne un titre à ton histoire.
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
212
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
Cahier d’activités (page):
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
213
LECTURE SUIVIE

Unité 5 : Les défis de la vie contemporaine

ORAL
Intitulé : Informer sur un phénomène social
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour informer sur un phénomène social
Noms : Propagation, pandémie, violence, conséquence, problème, fléau, société, crise, adversité, aide,
soutien, solidarité, dépression, intimidation…
Expressions : Car, c’est-à-dire, en effet effectivement, mais, exactement, puisque, en réalité, en fait, il s’agit,
en ce qui concerne, à propos de…
A. Pré-écoute
214
1. À quel phénomène te fait penser cette image ?
2. Pourquoi la maman et la fille portent-elles des masques ?
3. Quels sont les symptômes de cette pandémie ?
4. Connais-tu d’autres phénomènes ? Cites-les.
Émet des hypothèses en répondant aux questions.

confiance en soi.

Chez le docteur
- Nadia : Bonjour, Docteur !
- Le docteur : Bonjour, Nadia ! Qu'est-ce qui ne va pas ?
- Nadia : Eh bien, depuis un certain temps, j’ai mal à la tête, je tousse et je n’ai presque plus d’appétit. Je ne
me sens pas bien !
- Le docteur : Voyons, voyons, ne t’affole pas. Mmm, ce n’est peut-être pas si inquiétant que ça. Allonge-toi.
Respire… Expire….
- Nadia : Parfois, j’ai des difficultés respiratoires.
- Le docteur : Tu as ces symptômes depuis combien de temps exactement ?
- Nadia : Ben, trois jours à peu près.
- Le docteur : Ah ! ce sont les symptômes du Covid-19. Je vais voir ta température. Tu as 38,7.
- Nadia : C’est grave ?
- Le docteur : Non, il n’y a rien de bien grave, ne t’inquiète pas. Tiens, avale ce cachet et dans quelques
minutes on va te faire un test pour s’assurer qu’il ne s’agit pas du Covid-19 ! Tu sais déjà comment se
protéger contre le Covid-19 ?
- Nadia : Oui, en respectant les mesures d’hygiène.
- Le docteur : Effectivement. Car le mode de transmission principal du coronavirus est celui des postillons, des
gouttelettes de salive expulsées par une personne positive au virus lorsqu'elle tousse ou elle éternue, chante
ou parle. C’est pourquoi le port d’un masque est obligatoire. Se laver les mains régulièrement ou les
désinfecter avec un gel hydroalcoolique s’avère indispensable.
- Nadia : Merci docteur pour toutes ces informations.
215
2. Où sont-ils ?
3. Pourquoi Nada est-elle chez le docteur ?
4. Que pense le docteur des symptômes de Nada ?
5. Quelles sont les mesures à prendre pour se protéger contre la Covid-19 ?
6. Nada respecte-t-elle ces mesures ?
7. Sur quoi le docteur n’informe-t-il Nada ?
8. Quelles expressions utilise-t-il pour informer ?
Évalue la séance.
A. Rappel
communication.
S’autoévalue.
CONSEIL PRATIQUE
Évalue la séance.
216
S’autoévalue.
A. Rappel
• Parler pour informer sur un phénomène social ;
• Employer les noms et les expressions de la boîte à outils.
C. À faire retenir.
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
1. Tu as remarqué au sein de ton établissement scolaire ou ton quartier des comportements
inappropriés. Parle de l’un de ces comportements, en proposant des solutions.
2. À deux et à tour de rôle, le premier décrit brièvement un phénomène qui touche notre
société, le deuxième va donner des informations supplémentaires en utilisant les mots et les
expressions de la boîte à outils.
Évalue la séance.
217
Joue le dialogue.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Matilda, la dévoreuse de livres
Objectifs d’apprentissage : lire et comprendre un texte narratif
texte.
- Que vois-tu sur l’image ?
- Aimes-tu lire ? Quel genre de livres préfères-tu ?
- Lis le titre et devine de quoi va parler le texte.
Évalue la séance.
218
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
1.l’enfant gâtée : à qui l’on satisfait tous ces caprices.
2. loto : jeu de hasard.
3. trottinait : marchait à petits pas pressés.
4. dévorer : ici, lire avec avidité (sens figuré).
5. envoûtée : charmée, fascinée.
1. Qui sont les personnages principaux du texte ?
2. Cette histoire te parait-elle réelle ou fictive ? Justifie ta réponse en citant le texte.
3. Qui est Matilda ? Par quoi est-elle passionnée ?
4. Comment a-t-elle appris à lire à cet âge précoce ?
5. Pourquoi le père refuse-t-il de lui acheter un livre ? Es-tu d’accord avec lui ?
6. Que fait la mère de Matilda tout le temps ? Comment trouves-tu le passe-temps de la mère ?
7. Qui est Mme Folyot ? Comment se comporte-t-elle avec Matilda ?
8. Quels genres de livres Matilda aimerait-elle lire ? Pourquoi à ton avis ?
9. Quel livre lui propose Mme Folyot ? Qu’y a-t-il d’intéressant dans ce livre ?
10.Mme Folyot est fascinée par Matilda. Relève les phrases qui le montrent.
11.Pourquoi Mme Folyot annonçait-elle avec tristesse qu’il est cinq heures moins dix ?
• Que signifient les mots «mordue» et «fureter» d’après leur contexte ? Quels indices t’ont aidé à deviner leurs sens ?
• Compare ensuite les significations que tu as données avec celles du dictionnaire. Que remarques-tu ?
219
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.
A. Rappel
C. Interaction
1. Discute avec tes camarades les différentes motivations qui poussent les jeunes à la lecture.
Dans un récit, le narrateur ne donne pas toutes les informations. Il choisit par exemple de raconter en quelques lignes
des événements qui ont duré longtemps. Le lecteur doit donc faire recours à son imagination pour deviner ce qui s’est
passé et compléter l’image.
E. Exploitation :
F. Prolongement
Évalue la séance.
220
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La voix active et la voix passive
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et manipuler la voix active et la voix passive
Le corpus :
a. Les embouteillages engendrent une grande nuisance sonore.
b. Une grande nuisance sonore est engendrée par les embouteillages.
c. Le dérèglement climatique causera la fente des glaciers polaires.
d. La fente des glaciers polaires sera causée par le dérèglement climatique.
1. Dans quelle phrase le sujet fait-il l’action ? Dans quelle phrase le sujet subit-il l’action ?
2. Dans les phrases a et b, quelle est la fonction du groupe de mots en gras noir ?
3. Quelle est la fonction du groupe de mots en gras bleu ? Où est-il situé dans la phrase b ? Quelle est la
préposition qui l’introduit ?
4. À quel temps sont conjugués les verbes des phrases a et b ?
5. Comment sont formés les verbes des phrases b et d ? À quel temps est conjugué chaque auxiliaire ?
Compare ce temps avec celui des verbes des phrases a et c. Que remarques-tu ?
d’œil ».
B. Entrainement
221
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
première séance.
B. Application
C. Correction
" L’un donne quatre phrases à la forme active, puis l’autre les met à la voix passive. Changez de rôles et vérifiez
ensemble les temps des verbes.
" Écris des phrases à la forme active et des phrases à la forme passive pour expliquer ce que font des
associations pour protéger l’environnement.
222
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : Le passé composé des verbes pronominaux
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes pronominaux au passé composé
Le corpus :
a. On s’est battu pour aider les chômeurs à trouver un travail.
b. Nous nous sommes désolés d’avoir vu ces enfants qui font la manche.
c. Elles se sont adressées à cette association pour aider les démunis.
d. Ils se sont bien nourris grâce à cette association.
1. À quel temps sont conjugués les verbes en rouge dans ces phrases ? Indique leur infinitif.
2. Quel auxiliaire est-il utilisé ?
3. Que constates-tu pour le participe passé ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
223
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un propose quatre verbes pronominaux et l’autre les conjugue au passé composé. Changez de rôles et
recommencez.
" Écris un petit texte dans lequel tu introduiras les verbes suivants au passé composé.
S’entraider - s’engager - se réunir - se battre - se féliciter - s’entraider
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Les homonymes : peu / peux / peut
Objectifs d’apprentissage : distinguer les homonymes : peu / peux / peut
224
Le corpus :
a. Je peux garder propre ma ville en respectant les jardins et les espaces verts.
b. Tu peux utiliser le vélo pour aller au travail. C’est un moyen de transport peu onéreux et qui protège la
nature.
c. On peut aider les pauvres, car ils ont peu d’argent pour subvenir à leurs besoins.
1. Observe les mots en couleur (en gras) dans ces phrases.
2. Se prononcent-ils de la même façon ?
3. Comment s’écrivent-ils ?
4. Quelle est leur nature ?
5. Indique si le mot en couleur est un adverbe ou une forme du verbe « pouvoir ».
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
225
B. Application
C. Correction
" Chacun complète ces phrases avec « peu », « peut » ou « peux ».
Je serai très … disponible pendant quelques jours.
Est ce que tu … aider ce vieil homme ? - On ne … pas régler les problèmes de santé publique avec … de
moyens. Vérifiez vos réponses et corrigez.
" Tu as fait une recherche sur le chômage, écris un petit article de journal de quelques lignes, en
employant peu/peux/peut.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Les défis de la vie contemporaine

226
L’environnement regroupe les milieux naturels (eau, air, végétaux, animaux…) ainsi que les activités
humaines qui les impactent (risques naturels et technologiques, énergie …).
Malheureusement, le développement démographique et industriel entraîne un réchauffement de
l’atmosphère de la planète qui déséquilibre et met en péril ses habitants. La protection de l’environnement
et de ses ressources est donc devenue un enjeu prioritaire.
1. Qu’est-ce qu’un environnement ?
2. Quelles sont les conséquences du développement démographique et industriel ?
3. Relève dans le texte les mots qui ont un rapport avec l’environnement.
4. Cite d’autres mots qui font partie du lexique des défis de la vie contemporaine.
C. Correction
Évalue la séance.
POÉSIE
Intitulé : La voix

CONSEIL PRATIQUE
expressive ;
227
2. Sont-elles régulières ? Justifie ta réponse.
3. Découpe les vers de la première strophe en syllabes. Que remarques-tu ?
4. Repère les pauses dans ce poème.
D. Étude du sens
5. De quoi est-il question dans ce poème ? À qui est-il adressé à ton avis ?
6. Un ton d’optimisme émane de ce poème. Relève les vers qui le confirment.
7. À quoi le poète compare-t-il la voix ?
8. Relève une image poétique en rapport avec les sensations.
E. Mise en route
L’allitération
Une allitération est la répétition d’une ou plusieurs consonnes à l’intérieur d’un même vers.
Exemple : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? » Racine.
F. Mémorisation
228
Évalue la séance.
• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
Écris une strophe en répondant à la question
« Ne l’entendez-vous pas ? »
…………………………………..
Évalue la séance.
S’autoévalue
229
Intitulé : Écrire un article de journal
Objectifs d’apprentissage : écrire un article de journal
1. Quel est le genre de ce document ? Justifie ta réponse.
2. Comment appelle-t-on la personne qui écrit ce genre de documents ?
3. Relève ses différentes parties ? Sont-elles construites de la même façon ?
4. Comment le texte (au milieu) est-il organisé ?
5. À quoi servent le titre et les sous-titres ?
6. Comment appelle-t-on le premier paragraphe de l’article ? Et quel est son objectif ?
B. Entrainement
1. Rédige un article de journal dans lequel tu parleras de Matilda (Texte de lecture p. 144).
Essaie de répondre à ces questions dans ton article : Qui est Matilda ? Où vit-elle ?
Quel est son passe-temps favori ? Comment a-telle appris à lire ? Où passe-t-elle ses après-midis ?
2. Écris un article de journal sur les occupations des enfants d’aujourd’hui.
Conseils pour bien écrire :
- Choisis des titres courts et percutants ;
- Réponds aux questions de base dans l’attaque ;
- Développe les réponses dans ton article ;
- Réserve une information intéressante à la fin de l’article (la chute).
Évalue la séance.
230
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
231
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE

PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser un dossier sur les défis de la vie
Supports didactiques : Manuel, pages 156 et 157.
232
réussite.
Unité 6 : Expression artistique et créativité

ORAL
Intitulé : Décrire une personne
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour décrire une personne
Expressions : Avoir l’air ; avoir une silhouette ; avoir une corpulence ; avoir les traits ; avoir (visage, front,
sourcils, nez, tête, yeux, cheveux, peau, teint, bouche, menton, taille…)
233
Adjectifs qualificatifs : Mince, intelligent, frêle, allongé, ridé, svelte, élancée, élégant, brillants, malicieux,
athlétique, pointu, charnu, vif, globuleux, retroussé, dégagé…
Support didactique : Poster - manuel de l’élève, pages 158 et 159
A. Anticipation
• Que vois-tu sur ces images ?
• Quels arts sont-ils représentés ? Connais-tu d’autres arts ? Cite-les.
• Quelle impression éprouves-tu en assistant à un spectacle de musique ?
• Dégage les éléments qui renvoient à l’art et la créativité artistique dans chaque image.
• Quel endroit aimerais-tu visiter ? Justifie ta réponse.
B. Mise en commun
Cite des arts par exemple : théâtre, peinture, musique, cinéma, danse, BD…
A. Pré-écoute
2. À quel genre de spectacle pouvons-nous assister danc cet endroit ?
3. Quelles sont les personnes qui y œuvrent ?
4. Que vois-tu sur l’image 2 ?
5. Fais une brève description de ce personnage.
234
confiance en soi.
Dans les coulisses du théâtre.

- Chama : Pourriez-vous me rendre un petit service ?
- Le metteur en scène : Oui bien sûr.
- Chama : C’est à propos de mon amie Nada, elle adore faire du théâtre. Vous n’aurez pas un rôle pour elle ?
- Le metteur en scène : Non, je regrette. Pour cette pièce les acteurs sont au complet.
- Chama : Dommage ! Ce sera, peut- être, pour une autre fois.
- Le metteur en scène : Attends ! Comment est ton amie ?
- Chama : C’est une fille de douze ans, de taille moyenne. Elle a des cheveux châtains. Son visage est arrondi
avec des yeux flamboyants. C’est une personne sympathique et extravertie.
- Le metteur en scène : Peut-elle se débrouiller bien en scène ?
- Chama : Oui avec brio, j’en suis certaine, car elle a du talent.
- Le metteur en scène : Il ne reste pas beaucoup de temps avant la présentation. Peut-elle apprendre son rôle
rapidement ?
- Chama : Ah, J’ai oublié de le dire ; Nada est une excellente élève dans son école. Apprendre quelques
répliques par cœur, ce serait un jeu d’enfant pour elle.
- Le metteur en scène : Excellent ! qu’elle nous rejoigne le plus tôt possible.
- Chama : Merci beaucoup. Je vais lui annoncer la nouvelle immédiatement !
2. Où se passe la scène ?
3. Que demande Chama au metteur en scène ?
4. Accepte-t- il sa demande la première fois ?
5. Pour quelle raison n’a-t-il pas accepté ?
6. Accepte-t-il la seconde fois ?
7. Comment est Nada ?
8. Est-ce qu’elle va réussir dans le rôle qui lui est proposé ? Justifie ta réponse.
Évalue la séance.

A. Rappel
communication.
235
S’autoévalue.

Évalue la séance.
S’autoévalue.
A. Rappel

• Décrire une personne ;
• Parler d’un art ;
• Utiliser des expressions et des adjectifs qualificatifs précis et variés.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
236
A. Rappel
B. Production
1. Tu es fasciné par le personnage d’un film que tu viens de voir. Comment est ce personnage ?
2. Avec ton camarade, et à tour de rôle, l’un proposera un personnage, un artiste, une personnalité, etc. L’autre
le décrira en utilisant à chaque fois des adjectifs qualificatifs différents.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : Harry Potter à L’École des Sorciers : La famille Dursley
Objectifs d’apprentissage : Lire et comprendre un texte descriptif.
texte.
- Quels personnages sont-ils représentés dans l’image ?
- Quel trait de caractère peux-tu associer à chaque personnage ?
- D’après le titre et les images, de quoi va parler le texte ?
237
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
A. Rappel
1.sornettes : propos qui ne reposent sur rien, sottises.

2.bon à rien : qui ne fait rien.
3.badin : plaisant.
4.mordoré : cuivré.
5.insolite : bizarre, étrange.
4.extravagant :grotesque, excessif.
1. Qui sont les membres de la famille Dursley ?
2. Où habitent-ils ?
3. Qui est M. Dursley ? Quel est son métier ?
4. Qui est Dudley ? Comment est-il ?
5. Quelle est la seule chose indésirable que possédait la famille Dursley ?
6. Quel est ce détail insolite que M. Dursley remarqua-t-il ?
7. Qu’est-ce qu’il espérait obtenir ce jour-là ?
8. Cette histoire est-elle réelle ou fictive ?
9. Relève dans le texte ce qui le montre.
10.Donne l’idée générale de ce texte.
238
« Relève dans le texte les adjectifs qualificatifs et classe-les selon s’ils sont valorisants ou dévalorisants. Comment
cette classification t’a-t-elle aidée à bien comprendre le texte ?
Valorisant : jugement positif. Dévalorisant : jugement négatif.»
Évalue la séance.
Lit le texte.
expression…
S’autoévalue.
A. Rappel
C. Interaction
Quelle atmosphère l’auteure cherche-t-elle à créer dans la description des membres de la famille
Dursley ? Discute avec tes camarades.
239
La description dans un récit oriente l’imagination du lecteur, attire son attention sur un détail significatif ou un aspect
important d’un personnage. La description d’un personnage suit un ordre constant : portrait physique puis moral et
social.
E. Exploitation :
F. Prolongement
" Choisis d’autres personnages de la Saga « Harry Potter » et essaie de les décrire avec précision.
" Fais le portrait complet (plus de détails physiques et moraux) de l’un des membres de la famille
Dursley.
Évalue la séance.
Répond oralement ou par écrit aux questions de la rubrique « J’interagis».
collectivement.
S’autoévalue.
GRAMMAIRE
Intitulé : La comparaison
Objectifs d’apprentissage : reconnaitre et utiliser la comparaison
240
Le corpus :
a. La Joconde de Léonard de Vinci est plus célèbre que les autres tableaux. C’est l’œuvre la plus visitée au monde.
b. Le luth et la cithare sont moins utilisés dans la musique occidentale que dans la musique orientale.
c. Le meilleur moyen pour se détendre est de faire une activité artistique comme jouer de la musique ou faire de la
peinture.
d. Écouter de la musique est aussi agréable que regarder un bon film.
e. Dans cette pièce théâtrale, il y a autant d’actrices que d’acteurs.
1. Observe les phrases ci-dessus.
2. Quels sont les mots utilisés pour comparer ?
3. Lesquels expriment un rapport d’égalité ? Un rapport d’infériorité ? Un rapport de supériorité ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
241
première séance.
B. Application
C. Correction
" Chacun compare ses deux meilleur(e)s ami(e)s à l’aide des quatre adverbes suivants :
Autant …… que / Plus …… que / Moins …… que / Aussi …… que
" Écris trois phrases dans lesquelles tu compares deux personnes :
- supériorité - égalité - infériorité
S’autocorrige.
S’autoévalue.
CONJUGAISON
Intitulé : L’impératif des verbes du 3e groupe et des verbes pronominaux / être et avoir
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes du 3e groupe et des verbes pronominaux à l’impératif
Le corpus :
242
a. Si tu veux assister à ce concert, viens sans tarder.
b. Réécrivons le refrain de cette chanson.
c. Sois silencieux, le film va commencer.
d. Ayons la patience d’attendre ce spectacle.
e. Souviens-toi de ces belles aquarelles.
f. Amusez-vous avec cette magnifique pièce théâtrale.
1. Observe les verbes en rouge dans les phrases ci-dessus. À quel mode sont-ils conjugués ?
2. À quel groupe appartiennent-ils ? Donne l’infinitif de ces verbes.
3. À quelles personnes sont-ils conjugués ?
4. Observe les verbes en vert (en gras). Quels sont leurs infinitifs ?
5. De quels verbes s’agit-il ? À quel mode sont-ils conjugués ?
6. Le sujet est-il exprimé ? À quelle personne correspond-il pour chaque verbe ?
7. Quels sont les pronoms qui suivent les verbes ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
243
B. Application
C. Correction
" L’un propose quatre verbes pronominaux et quatre verbes du 3e groupe et l’autre les conjugue à
l’impératif présent. Changez de rôles et recommencez.
" Écris les consignes que tu donnerais à des camarades de classe qui veulent participer avec toi à une
pièce théâtrale. Écris ton texte au présent de l’impératif et utilise des verbes du 3e groupe et des verbes
pronominaux.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
VOCABULAIRE
Intitulé : Les noms composés
Objectifs d’apprentissage : reconnaitre et utiliser les noms composés
Le corpus :
C’est le jour de mon anniversaire. J’ai reçu des cadeaux extraordinaires. Mon grand-père m’a offert une boite à musique
et ma grand-mère m’a acheté un sèche-cheveux.
J’ai reçu aussi un couvre-lit et un joli porte-plume, c’était le cadeau le plus remarquable !
244
1. Observe les mots en gras dans les phrases ci-dessus. Comment sont-ils construits ?
2. Relève les mots qui sont composés de deux parties reliées par une préposition.
3. Relève le mot qui sont composé de deux parties reliées par un trait d’union.
4. Quelle est la nature de chacune des parties qui composent ce mot ?
C. Entrainement
Évalue la séance.
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un propose un mot composé et l’autre écrit son pluriel.
245
" Échangez les rôles et vérifiez si vous avez bien orthographié les mots.
Écris des phrases avec les mots composés suivants que tu emploieras au pluriel pour décrire des personnes.
Cache-cou - grand-mère - beau-frère - sourd-muet
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Le pluriel des noms composés
Objectifs d’apprentissage : écrire correctement le pluriel des noms composés
Le corpus :
a. Les lecteurs DVD ont remplacé les radios-cassettes.
b. Les grands-pères préfèrent les anciennes chansons.
c. Mes deux belles-sœurs font de la danse.
d. J’ai perdu mon porte-documents dans le spectacle.
e. Il porte son sac à dos et part.
1. Observe les mots en couleur (en gras). Comment sont-ils construits ?
2. Relève les mots qui sont composés de deux parties reliées par une préposition.
3. Relève les mots qui sont composés de deux parties reliées par un trait d’union.
4. Quelle est la nature de chaque partie ?
C. Entrainement
246
Évalue la séance.
Lit le corpus.
B. Application
C. Correction
" L’un donne la première partie (ou la 2e partie) d’un nom composé et l’autre cherche l’autre partie de ce
nom composé. Changez de rôles et recommencez.
" Emploie les noms composés de l’exercice 4 dans des phrases.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
POÉSIE
247
Intitulé : L’artiste
poésie
2. Combien y a-t-il de vers dans chaque strophe ?
3. Compte le nombre de syllabes dans les vers. Que remarques-tu ?
4. De quel artiste s’agit-il dans ce poème ? Relève ce qui le montre.
D. Étude du sens
• une pie-grièche : petit oiseau des bois.
• dorade : poisson marin.
5. À qui renvoit le pronom personnel «il» ? Justifie ta réponse.
6. Quelle sensation les vers de chaque strophe suscitent-ils ?
7. Les vers ont-ils la même structure ? Quel effet est-il produit ainsi ?
8. Le poème évoque-t-il la réalité ? Pourquoi ?
9. Choisis un autre titre au poème.
E. Mise en route
continue).
248
La disposition de rimes
1. Les rimes plates : aabb.
2. Les rimes croisées : abab.
3. Les rimes embrassées : abba.
Donne des exemples de ces dispositions des rimes d’après des poèmes que tu as étudiés.
F. Mémorisation
Évalue la séance.

• Bien articuler.
• Mettre le ton.
249
Poète en herbe :
Essaie d’imiter le style du poème pour parler d’un « musicien » dans une strophe.
Il tenait son violon …………………………
Évalue la séance.
S’autoévalue.
Intitulé : Faire le portrait de quelqu’un
Objectif d’apprentissage : écrire pour décrire une personne
1. Quel est le type de ce texte ?
2. De quel personnage fait-il la description ?
3. Identifie les parties qui relèvent de la description physique et celles qui relèvent de la description morale.
4. De quel livre ce texte est-il extrait ?
5. Qu’en déduis-tu ?
B. Entrainement
1. Rédige un texte dans lequel tu fais la description d’une personne de ton entourage.
2. Fais le portrait physique et moral d’un personnage de ton choix. Remets ton texte à tes camarades pour prendre de
leurs avis et améliore -le davantage.
250
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
Séance 3 : 2e jet
251
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE


252
Unité 6 : Expression artistique et créativité
ORAL
Intitulé : Décrire un objet
Objectif d’apprentissage : s’exprimer pour décrire un objet
Adjectifs qualificatifs : carré, circulaire, creux, déformé, droit, étroit, large, plat, rectangulaire, rond, doux,
dur, pointu, souple, argenté, azuré, blanc, noir, orange, turquoise, vert…
A. Pré-écoute
1. Quels objets sont-ils représentés dans ces images ?
2. Comment sont-ils ? Où peut-on trouver ces images ?
3. As-tu déjà offert quelque chose de spécial à un(e) ami(e) ou à un(e) proche ? Décris-le.
4. Quel objet exceptionnel aimerais-tu avoir ? Explique-toi.
confiance en soi.
Un instrument de musique comme cadeau !
- Julien : Je ne sais pas quoi offrir à mon ami Samir !
- Simon : Un livre intéressant, une magnifique chemise ou un élégant stylo.
- Julie : Tu sais qu’il adore la musique. Je pense à quelque chose en rapport avec sa passion.
- Simon : Oui, il aime surtout le jazz et la pop musique. Donc, un cadeau du genre d’un instrument de
musique ?
- Julien : C’est une bonne idée. Mais il vaut mieux que l’instrument soit facile à manipuler, pas trop
encombrant et qu’il puisse le transporter partout où il va.
253
- Simon : Veux-tu dire un instrument léger et de petite taille ? Réfléchissons un peu…un instrument à
cordes avec une caisse creusée et décorée.
- Julien : Une guitare, c’est l’instrument le plus en vogue actuellement. C’est un instrument à cordes
pincées disposées parallèlement à la table d'harmonie . Pour produire des notes différentes, on appuie les
cordes d’une main, tandis que l'autre main les pince avec les ongles et le bout des doigts ou en utilisant
un médiator.
- Simon : Mais je pense qu’il préfère les instruments à vent et les percussions.
- Julien : Que penses-tu d’un saxophone ?
- Simon : Chouette ! Je parie qu’il va sauter de joie.

2. À quel propos discutent-ils ?
3. Que veut offrir Julien à son ami Samir ?
4. Pourquoi ce choix ?
5. Quel genre d’instruments de musique Samir préfère-t-il ?
6. Relève les expressions et les adjectifs qualificatifs utilisés pour décrire la guitare.
Évalue la séance.
A. Rappel
communication.
S’autoévalue.
Évalue la séance.
254
S’autoévalue.
A. Rappel
• Décrire un objet en utilisant des adjectifs qualificatifs adéquats ;
• Répondre aux questions de la boîte à outils.
C. À faire retenir
Évalue la séance.
Dit le dialogue.
A. Rappel
B. Production
1. Choisis un objet d’art que tu aimes et fais sa description de la manière la plus précise.
2. À deux et à tour de rôle, chacun va cacher une image d’un objet. Il le décrit ensuite et l’autre va
deviner de quoi il s’agit.
Évalue la séance.
Joue le dialogue.
255
S’autoévalue.
LECTURE
Intitulé : La Machine-à-sauver-la-musique
Objectifs d’apprentissage : Lire et comprendre un texte sur l’art
texte.
- Que représentent ces images ? De quel art s’agit-il ?
- Lis le titre, à quoi te fait-il penser ?
- À ton avis, de quoi va parler le texte ?
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autoévalue.
256
A. Rappel
1.perruques poudrées à frimas : perruques poudrées de blanc.
2.partition : transcription et représentation écrites d’une œuvre musicale.
3.geyser : grande source d’eau jaillissante.
4.métamorphose : transformation importante.
1. Quel est le personnage principal du texte ?
2. Quelle place la musique a-t-elle dans la vie de Dr Labyrinthe ?
3. Relève dans le texte les expressions qui caractérisent la musique.
4. Quelle vision le Dr Labyrinthe a-t-il faite ?
5. Délimite le passage qui est consacré à cette vision.
6. Relève les noms des musiciens cités dans le texte. En connais-tu d’autres ?
7. En quoi consiste une Machine-à-sauver-la-musique ?
8. Qu’est-ce qui sort de la Machine à chaque fois ?
9. Quels étaient les sentiments de Dr Labyrinthe en découvrant les résultats de son expérience ?
10.Pourquoi Dr Labyrinthe commença-t-il à se poser des questions ?
Relève les adjectifs qualificatifs qui décrivent les bêtes sortant de la Machine et remplace-les par leurs synonymes.
Relis les phrases. Qu’en déduis-tu.
Évalue la séance.
Lit le texte.
257
expression…
S’autoévalue.
A. Rappel
C. Interaction
1. Pourquoi le Dr Labyrinthe se préoccupe-t-il de l’avenir de la musique ?
2. Explique pourquoi la musique est un art particulier.
Le choix des noms des personnages par l’auteur n’est pas toujours le fruit du hasard. Il y a souvent une
correspondance plus ou moins obscure entre la personnalité du personnage et le nom qu’il porte. Si
« Labyrinthe » désigne des chemins sinueux, c’est que le docteur Labyrinthe symbolise quelque chose de semblable à
travers ses pensées ou ses actes.
E. Exploitation :
F. Prolongement
Évalue la séance.
collectivement.
S’autoévalue.
258
GRAMMAIRE
Intitulé : Le discours direct et le discours indirect
Objectifs d’apprentissage : Reconnaitre et manipuler le discours direct et le discours indirect
Le corpus :
Groupe A :
a. Le chef d’orchestre annonce aux musiciens : « Vous avez bien joué cette partition ».
b. Le père demande à son fils : « Arrête de chanter aussi fort, et baisse le son de la musique ».
c. Ce peintre est émerveillé par la beauté de ce paysage. Il affirme : « Cela donnera un magnifique tableau ».
Groupe B :
d. Le chef d’orchestre annonce aux musiciens qu’ils ont bien joué cette partition.
e. Le père demande à son fils d’arrêter de chanter aussi fort et de baisser le son de la musique.
f. Ce peintre est émerveillé par la beauté de ce paysage. Il affirme que cela donnera un magnifique tableau.
1. Les deux groupes de phrases racontent-ils la même chose ?
2. Quelles différences remarques-tu entre les deux groupes ?
3. Quels sont les mots supplémentaires que l’on trouve dans le groupe 2 ?
4. Compare les pronoms utilisés dans les deux groupes de phrases. Que remarques-tu ?
5. Comment appelle-t-on les paroles prononcées par les personnages ? Comment appelle-t-on les paroles
qui sont rapportées ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
259
S’autoévalue.
première séance.
B. Application
C. Correction
" Chacun écrit quatre phrases au discours direct avec ces verbes introducteurs, puis transformez-les au
discours indirect : annoncer - affirmer - expliquer - ordonner. Comparez vos réponses.
" Écris un dialogue entre un journaliste et un acteur qui parle de sa carrière, ses projets et les difficultés
qu’il rencontre. Utilise le discours direct et le discours indirect.

S’autocorrige.
S’autoévalue.
260
CONJUGAISON
Intitulé : L’imparfait des verbes pronominaux
Objectifs d’apprentissage : Conjuguer des verbes pronominaux à l’imparfait

Le corpus :
a. Le petit musicien s’entraînait pour le spectacle.
b. Nous nous mettions à la poterie.
c. La chanteuse se concentrait sur son chant.
d. Ils s’écrivaient des e-mails pour organiser le festival.
1. À quel temps et à quelles personnes sont conjugués les verbes en rouge dans les phrases ci-dessus ?
2. Trouve l’infinitif de ces verbes.
3. Comment appelle-t-on ces verbes ?
4. Comment est formé l’imparfait des verbes pronominaux ?
d’œil ».
B. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
261
S’autoévalue.
B. Application
C. Correction
" L’un propose quatre verbes pronominaux et l’autre les conjugue à l’imparfait. Changez de rôle et
recommencez.
" Écris un petit texte pour décrire un objet de ton choix. Emploie des verbes pronominaux à l’imparfait.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
ORTHOGRAPHE
Intitulé : Les mots invariables
Objectifs d’apprentissage : reconnaitre et utiliser les mots invariables
262
Le corpus :
a. Le magicien s’avance vers les spectateurs.
b. L’acteur met son costume dans sa loge.
c. Ce réalisateur a toujours filmé en studio.
d. Les comédiens sont élégants et le décor est magnifique.
e. Demain, nous reverrons ce spectacle de marionnettes.
f. Étant donné qu’il fait beau, nous irons au cinéma.
1. Observe les mots en couleur (en gras) dans les phrases ci-dessus.
2. Si tu mets les phrases a, b et c au pluriel, les mots en couleur changent-ils ?
3. Ces mots ont-ils un genre ou un nombre ?
4. Comment appelle-t-on ces mots ?
5. Classe-les par catégories : prépositions, adverbes et conjonctions.
C. Entrainement
Évalue la séance.
Lit le corpus.
S’autoévalue.
263
B. Application
C. Correction
" L’un propose quatre mots invariables et l’autre cherche leur classe grammaticale. Changez de rôles et
recommencez.
" Écris un petit texte pour décrire un objet. Tu emploieras des mots invariables.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
LEXIQUE THÉMATIQUE
Intitulé : Expression artistique et créativité
Les arts représentent une forme de l’expression du vivant, généralement influencée par la culture. Les
éléments majeurs des arts sont la littérature, le spectacle vivant, dont la musique, la danse et le théâtre, les
arts médiatiques comme la photographie et le cinéma ainsi que les arts visuels qui comprennent le dessin, la
peinture et la sculpture. Certaines formes d’art combinent un élément visuel au spectacle (par exemple un
film) et l’écrit (par exemple, la bande dessinée).
1. Qu’est-ce qu’un art ?
2. Relève dans le texte les mots qui ont un rapport avec l’art.
3. Cite d’autres mots qui font partie du lexique de l’expression artistique.
264
C. Correction
Évalue la séance.
POÉSIE
Intitulé : Pour faire le portrait d’un oiseau
1. Qui a écrit ce poème ? Fais une recherche sur le poète.
2. Identifie la structure du poème. Quelles sont ses particularités (strophes, vers, rimes) ?
3. Quelle remarque peux-tu faire sur sa ponctuation ?
4. À qui le poète s’adresse-t-il ? Quelle est son intention ?
D. Étude du sens
5. Quels thèmes sont-ils développés dans ce poème ?
6. Classe les mots de ces thèmes selon leurs champs lexicaux.
265
7. Donne un autre titre à ce poème.
8. Relève les étapes à suivre pour peindre un oiseau. Est-ce que c’est possible en réalité ?
9. À quel art le poète fait-il allusion ?
10. Quelle image le poète donne-t-il dans les trois derniers vers du poème ?
11. Quels effets le poète cherche-t-il à produire chez le lecteur ? Explique-toi.
12. Ce poème est-il facile à lire ? à comprendre ? Justifie ta réponse.
E. Mise en route
continue).
Qu’est-ce que la poésie libre ?
C’est une poésie où la ponctuation est supprimée, elle est composée de vers de longueur variable et reproduite sur la
respiration des phrases. La lecture de ce genre de poésie est également libre. Le
poème «Pour faire le portrait d’un oiseau» en constitue un bon exemple de la poésie libre.
F. Mémorisation
vers.
Évalue la séance.
266
• Bien articuler.
• Mettre le ton.
Poète en herbe :
En t’inspirant du poème, écris une strophe dans laquelle tu décris comment «faire le portrait d’une
personne»
Peindre d’abord ……………………………
Évalue la séance.
S’autoévalue.
Intitulé : Écrire un texte descriptif sur un objet
Objectifs d’apprentissage : écrire pour décrire un objet
1. Quel est le sujet abordé par le texte ?
3. Quels sont les objets décrits ? Repère les adjectifs utilisés.
4. Comment sont-ils décrits ?
267
B. Entrainement
• Écris un texte dans lequel tu décris un objet de grande valeur.
• Ton père te demande de lui décrire le cadeau que tu aimerais avoir dans ton prochain anniversaire. Écris-lui en
donnant toutes les précisions qui l’aideront à trouver ton cadeau.
Évalue la séance.
Lit le texte.
S’autocorrige.
S’autoévalue.
Séance 2 : 1er jet
A- Rappel
268
Séance 3 : 2e jet
cahier de classe.
Évalue la séance.
S’autoévalue.
LECTURE SUIVIE

269
PROJET DE CLASSE
Projet : Réaliser un dossier sur un art
réussite.
270
Dictée
Démarche didactique proposée :
A . Rappel
Fait un rappel de la leçon d’orthographe.
B . Préparation
Lit le texte de la dictée à voix haute.
S’assure que le texte a été bien compris.
Note le texte sur le tableau ou le distribue aux élèves.
C . Passation
Lit d’abord le texte en entier ;
Dicte lentement les mots.
Reprend le texte, mot par mot, en laissant un temps suffisant aux élèves d’écrire ;
fait une relecture du texte à la fin de la dictée ;
Remarques : ne jamais épeler les mots. Demander aux élèves d’écrire lisiblement et sans rature.
Répète les morceaux de phrases contenant le mot dicté.
Une fois la dictée terminée, demande à un élève ou deux de la relire.
Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de tout écrire.
D. Correction
Correction collective et individuelle.
271
J'ai disparu la veille de l'anniversaire de mes douze ans. Le 28 juillet 1988. Aujourd'hui
seulement, je peux enfin raconter toute cette histoire extraordinaire, la véritable
histoire de ma disparition. Kensuké m'avait fait promettre de ne rien dire, rien du
tout, jusqu'à ce que dix ans au moins se soient écoulés. C'était presque la dernière
chose qu'il m'a dite. J'ai promis et j'ai dû vivre dans le mensonge.
(Peggy Sue)
Unité 1 J'aurais pu laisser dormir les mensonges assoupis, mais plus de dix ans ont passé,
maintenant. Je suis allé au lycée, à l'université et j'ai eu le temps de réfléchir. Je dois
à ma famille et à mes amis, à tous ceux que j'ai trompés si longtemps, la vérité sur
ma longue disparition, sur la façon dont j'ai survécu après avoir échappé de justesse
à la mort.
(Peggy Sue)
Sans doute je dormis toute la nuit sous l’impression du chagrin et de la crainte, car le
lendemain matin en m’éveillant mon premier mouvement fut de tâter mon lit et de
regarder autour de moi, pour être certain qu’on ne m’avait pas emporté. Pendant
toute la matinée, Barberin ne me dit rien, et je commençai à croire que le projet de
m’envoyer à l’hospice était abandonné. Sans doute mère Barberin avait parlé ; elle
l’avait décidé à me garder.
(Sans famille)
Mais, comme midi sonnait, Barberin me dit de mettre ma casquette et de le suivre.
Unité 2 Effrayé, je tournai les yeux vers mère Barberin pour implorer son secours. Mais, à la
dérobée, elle me fit un signe qui disait que je devais obéir ; en même temps un
mouvement de sa main me rassura : il n’y avait rien à craindre. Alors, sans répliquer,
je me mis en route derrière Barberin. La distance est longue de notre maison au
village ; il y en a bien pour une heure de marche. Cette heure s’écoula sans qu’il
m’adressât une seule fois la parole. Il marchait devant, doucement, en clopinant,
sans que sa tête fît un seul mouvement, et de temps en temps il se retournait tout
d’une pièce pour voir si je le suivais.
(Sans famille)
L’été
C'est une fête en vérité,
Fête où vient le chardon, ce rustre ;
Dans le grand palais de l'été
Les astres allument le lustre.
On fait les foins. Bientôt les blés.
Unité 3 Le faucheur dort sous la cépée ;
Et tous les souffles sont mêlés
D'une senteur d'herbe coupée.
(Victor Hugo)
Le Printemps
Après tout ce blanc vient le vert,
272
Le printemps vient après l’hiver.
Après le grand froid le soleil,
Après la neige vient le nid,

Après le noir vient le réveil,
L’histoire n’est jamais finie.
Après tout ce blanc vient le vert,

Le printemps vient après l’hiver,
Et après la pluie le beau temps.
(Claude Roy)
Le cinquième jour, toujours grâce au mouton, ce secret de la vie du Petit Prince me
fut révélé. Il me demanda avec brusquerie, sans préambule, comme le fruit d’un
problème longtemps médité en silence :
– Un mouton, s’il mange les arbustes, il mange aussi les fleurs ?
– Un mouton mange tout ce qu’il rencontre.
– Même les fleurs qui ont des épines ?
– Oui. Même les fleurs qui ont des épines.
– Alors les épines, à quoi servent-elles ? Je ne le savais pas.
Unité 4 (Le Petit Prince)
J’étais alors très occupé à essayer de dévisser un boulon trop serré de mon moteur.
J’étais très soucieux, car ma panne commençait de m’apparaître comme très grave,
et l’eau à boire qui s’épuisait me faisait craindre le pire.
– Les épines, à quoi servent-elles ? Le Petit Prince ne renonçait jamais à une
question, une fois qu’il l’avait posée. J’étais irrité par mon boulon et je répondis
n’importe quoi :
– Les épines, ça ne sert à rien, c’est de la pure méchanceté de la part des fleurs!
(Le Petit Prince)
Ce matin, nous sommes tous arrivés à l'école bien contents, parce qu'on va
prendre une photo de la classe qui sera pour nous un souvenir que nous allons chérir
toute notre vie, comme nous l'a dit la maitresse. Elle nous a dit aussi de venir bien
propres et bien coiffés.
C'est avec plein de brillantine sur la tête que je suis entré dans la cour de
récréation. Tous les copains étaient déjà là et la maitresse était en train de gronder
Unité 5 Geoffroy qui était venu habillé en martien. Geoffroy a un papa très riche qui lui
achète tous les jouets qu'il veut. Geoffroy disait à la maitresse qu'il voulait
absolument être photographié en martien et que sinon il s'en irait.
(Le petit Nicolas)
Le photographe était là, aussi, avec son appareil et la maitresse lui a dit qu'il
fallait faire vite, sinon, nous allions rater notre cours d'arithmétique. Agnan, qui est le
premier de la classe et le chouchou de la maitresse, a dit que ce serait dommage de
273
ne pas avoir arithmétique, parce qu'il aimait ça et qu'il avait bien fait tous ses
problèmes. Eudes, un copain qui est très fort, voulait donner un coup de poing sur le
nez d'Agnan, mais Agnan a des lunettes et on ne peut pas taper sur lui aussi souvent
qu'on le voudrait. La maitresse s'est mise à crier que nous étions insupportables et
que si ça continuait il n'y aurait pas de photo et qu'on irait en classe. Le photographe,
alors, a dit : « Allons, allons, allons, du calme, du calme. Je sais comment il faut
parler aux enfants, tout va se passer très bien. »
(Le petit Nicolas)
«Tu dois connaitre, dans l'œuvre de Rembrandt, une petite eau-forte, de facture
hachée, impétueuse, et d'une couleur incomparable, comme toutes tes fantaisies de
ce génie singulier, moitié nocturne, moitié rayonnant, qui semble n'avoir connu la
lumière qu'à l'état douteux de crépuscule où à l'état violent d'éclairs. La composition
est fort simple : ce sont trois arbres hérissés, bourrus de forme et de feuillage ; (1)
(Un été dans le Sahara)
à gauche, une plaine à perte de vue, un grand ciel où descend une immense nuée
Unité 6 d'orage, et, dans la plaine, deux imperceptibles voyageurs, qui cheminent en hâte et
fuient, le dos au vent. Il y là toutes les transes de la vie de voyage, plus un côté
mystérieux et pathétique qui m'a toujours fortement préoccupé ; parfois même il
m'est arrivé d'y voir comme une signification qui me serait personnelle. C'est à la
pluie que j'ai dû de connaitre, une première fois, le pays du perpétuel été ; c'est en la
fuyant éperdument qu'enfin j'ai rencontré le soleil sans brume... (2)
(Un été dans le Sahara)
274
Annexes
275
Document 1
Code de correction « production d’écrit »

Type d’erreur Code général Code détaillé
O1 : Orthographe d’usage
Orthographe O
O2 : Orthographe grammaticale
G1 : Accord dans la phrase

Grammaire G
G2 : Accord genre/nombre
P1 : manque d’un signe de

Ponctuation P ponctuation
P2 : signe inapproprié
V1 : mot impropre
Vocabulaire V
V2 : mauvaise signification du mot
S1 : mauvaise structure
Phrase S
S2 : phrase incomplète
C1 : Transition entre paragraphes

Cohérence C
C2 : Cohérence du texte
276
Document 2
Grille d’autocorrection détaillée « production d’écrit »

oui non
1. J’ai respecté la consigne ? (fond : sujet)
2. J’ai respecté la consigne ? (forme : nombres de lignes)
3. J’ai relu mon texte attentivement ?
4. J’ai donné un titre à mon texte ?
5. J’ai écrit des phrases complètes ?
6. J’ai utilisé un vocabulaire riche et précis ?
7. J’ai utilisé mon dictionnaire pour vérifier le sens des mots ?
8. J’ai évité les répétitions ?
9. J’ai vérifié les accords ?
10. J’ai utilisé des mots de liaison ?
11. J’ai utilisé un même temps de conjugaison ?
12. J’ai écrit mon texte en paragraphes ?
13. J’ai soigné mon écriture ? (lisibilité)
14. J’ai enrichi les phrases par des détails importants ?
15. J’ai diversifié les tournures de phrases ?
16. J’ai utilisé des citations ?
17. J’ai évité d’écrire des phrases trop longues ?
18. J’ai évité d’écrire des banalités ?
19. Mon texte est cohérent ?
20. Mon texte est bien présenté ?
277
Document 3
Fiche de lecture « Lecture suivie »

Titre
Auteur
Chapitre
Personnages
principaux
Personnages
secondaires
Lieux
1- Rédige un résumé de ce chapitre (quelques phrases).

……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
4- Ce chapitre t’a-t-il appris du vocabulaire ?
pas du tout un peu moyennement beaucoup énormément
5- Cite quelques expressions que tu as appréciées.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
278
Document 4
Grille d’évaluation de la lecture
Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C
Lecture oralisée
1. Lecture intelligible
2. Prononciation et articulation correctes
3. Respect de la ponctuation
4. Intonation adaptée
5. Liaisons obligatoires réalisées
Fluidité
6. Rapidité
7. Exactitude
Compréhension globale
8. Réponses correctes aux questions simples
Compréhension détaillée
9. Réponses correctes aux questions précises
10. Compréhension des mots et des expressions
11. Inférences : dégager des informations implicites
Interaction avec le texte

12. Justification de réponses
13. Expression de l’avis personnel
14. Dégager les valeurs, la morale
15. Réalisation d’une activité de prolongement
279
Document 5
Grille d’évaluation de la poésie
Récitation
1. Réciter à haute voix
2. Prononciation et articulation correctes
3. Débit correct
4. Respect du rythme, des pauses, de l’intonation
5. Attitude décontractée
Expressivité
6. Récitation expressive
7. Gestuelle appropriée
Compréhension
8. Bonne compréhension
Mémorisation
9. Bonne mémorisation
Illustration
10. Illustration adéquate
280
Document 6
Grille d’évaluation de l’expression orale
1. Compréhension de la consigne (situation de communication)
2. Utilisation du vocabulaire approprié
3. Utilisation des expressions appropriées
4. Prononciation et articulation
5. Respect de l’intonation
6. Respect des liaisons et groupes de souffle
7. Correction linguistique des énoncés (syntaxe, conjugaison)
8. Cohérence de l’énoncé (utilisation des déictiques
9. Utilisation des indicateurs spatio-temporels
10. Fluidité de l’expression
11. Aisance et confiance dans l’expression (absence de timidité)
12. Utilisation de la gestuelle appropriée
13. Expressivité (émotion, attitude adaptées)
14. Perfectionnement (vocabulaire riche, figure de style…)
281
Dialogues
Dialogue unité 1
L’incroyable voyage d’Ibn Batouta

L’enseignante : Vous connaissez surement Ibn Batouta ?
Nada : Oui, c’est un grand explorateur. Il est né à Tanger.
L’enseignante : Oui. En 1304, sous la dynastie Marinide. Je vais vous raconter l’un de ces incroyables voyages!
Omar : J’ai hâte de l’entendre !
L’enseignante : Un jour, il décide d’aller en Inde. Pour ce faire, il voyage pendant trois ans. Il passe par l’Égypte, la Syrie,
Constantinople, l’Asie Mineure, la mer Noire et l’Afghanistan. Il demeure huit ans en Inde. Le sultan le commissionne pour mener à
bien une expédition vers la cour de l’empereur mongol de Chine. Le navire s’étant échoué au sud-ouest de l’Inde, Ibn Batouta en
profite pour voyager pendant deux ans aux Maldives.
Lina : Et après ?
L’enseignante : En 1349, il rentre au Maroc, puis visite Grenade. Finalement, en 1353, il accomplit son dernier voyage, qui le mène
à travers le Sahara jusqu’au Mali et au Soudan.
Nada : Quel incroyable voyage !
L’enseignante : Marco Polo est également un explorateur très connu. Je vous recommande de faire une recherche sur ses voyages!
L’une des sept merveilles du monde !

Louis : Regarde, Françoise, ces têtes gigantesques réparties sur l’ile de Pâques au Chili, n’est-ce pas un paysage spectaculaire ?
Françoise : Ces statuettes, appelées des Moais, ont été construites entre le XIe et le XVIIe siècle. Elles peuvent mesurer jusqu’à neuf
mètres de hauteur.
Louis : Observe les pierres sombres avec lesquelles elles ont été fabriquées !
Françoise : Et les personnages, ils ont un visage à la forme rectangulaire, le cou moins long, le nez bien imposé et les oreilles sont
démesurés. Et encore, les voûtes sont particulièrement pointées.
Louis : Est-ce qu’on peut avoir une idée sur les raisons qui ont poussé les premiers habitants de l’île de Pâques à construire ces
statues ?
Françoise : Il y a plusieurs versions à propos de ce sujet. Encore faut- il se demander pourquoi ces personnages sont sculptés sans
jambes comme sur un être humain ? Et on a aussi du mal à savoir s’il s’agit d’un homme ou d’une femme.
Louis : Ce qui compte c’est que ces statues sont monumentales et elles sont d’une grande valeur historique, car elles nous font
découvrir une facette des civilisations universelles.
Dialogue unité 2
Un étrange spectacle !
- Mendy : Comment s’est passée votre excursion ?

- Sarah : Euh, bien ! Sauf l’embouteillage au rondpoint ! Certains automobilistes ne respectent pas le Code de la route et ils
klaxonnent tout le temps !
- Mendy : Oui c’est un vrai calvaire ! Et alors ?
- Sarah : Nous avons attendu presque une heure avant de traverser le pont. La route a été bloquée. Les gens sortaient de leurs
voitures pour comprendre l’origine du problème.
282
- Sarah : Est-ce qu’ils se disputaient ?
- Mendy : Non, au contraire. Certains proposaient de l’aide tandis que d’autres guidaient les automobilistes coincés.
- Sarah : J’imagine la scène ; c’est comme s’il s’agit d’un film. Et comment ça a pris fin ?
- Mendy : Heureusement, les conducteurs ont réussi à gérer la situation. On a finalement poussé un ouf de soulagement. Et ce qui
est magnifique, c’est le tonnerre d’applaudissements qui s’est éclaté après le déblocage de la situation !
- Sarah : Quel spectacle !
La famille Dubois déménage à une nouvelle ville.

- Voisin : Bienvenue parmi nous dans votre nouveau quartier.
- Monsieur Dubois : Merci infiniment. Je crois que ma famille va se réjouir ici. C’est un quartier agréable, animé et très bien
organisé.
- Voisin : C’est grâce à la contribution de tous les habitants. Tout le monde ici participe à l’aménagement de cet espace !
- Monsieur Dubois : Je pense que c’est du bon travail accompli. Est-ce que je peux y participer moi aussi ?
- Voisin : Évidemment. Le dimanche prochain nous allons peindre les murs des immeubles. Mais on n’est pas d’accord sur le choix de
la couleur !
- Monsieur Dubois : À mon avis, il serait mieux d’utiliser des couleurs convenablement assorties afin que le coin devienne plus
attractif. On pourrait même faire appel à des artistes pour qu’ils peignent des fresques murales.
Voisin : Je suis de votre avis.
Dialogue unité 3
Dans un musée des inventions

- Jad : J’adore cet endroit. On trouve tout ce qu’on veut. Ce musée expose différentes inventions qui suscitent la réflexion des
visiteurs. Il s’agit d’inventions imaginées et conçues par l’homme au fil du temps.
- Yves : Mais je vois des inventions étranges, voire curieuses.
- Lina : Pour comprendre leur histoire et leur utilité, tu n’as qu’à lire leurs explications respectives.
- Jad : Regardez ! Quelle grande machine ! Qui l’a inventée ? Ça doit être un génie !
- Lina : C’est vrai. C’est l'ingénieur anglais Thomas Newcomen qui a développé cette première machine à vapeur qui emploie la
pression atmosphérique. Elle est améliorée par James Watt après.
- Yves : Où peut-on se renseigner davantage ?
- Lina : Tu es un sacré curieux, toi ! Il faut juste lire les pancartes qui l’accompagnent.
- Jad : Je pense que ce type de musées est à la fois amusant et instructif à la longue.
- Yves : Et il propose aussi des activités interactives.
- Jad : Et cette boite-là ? Comment ça fonctionne ?
- Yves : Ce n’est pas une boite c’est l’un des premiers systèmes de télévision.
- Lina : C’est en 1923 que l’ingénieur écossais John Logie Baird dépose le brevet de son téléviseur après plusieurs expériences et
travaux !
- Jad : Merci. On a appris beaucoup de choses ici !
Une leçon de géographie !

- Luc : Dis- moi papa, l’Amérique, c’est un continent où un pays ?
- Le père : C’est un grand continent ! Compte tenu de ses caractéristiques géographiques, l'Amérique est considérée comme un
ensemble de sous-continents désigné sous le nom des Amériques : l'Amérique du Nord, l'Amérique centrale, les Caraïbes et
l'Amérique du Sud. Par rapport à son portrait culturel, elle se divise en Amérique anglo-saxonne, Amérique
francophone et Amérique latine.
- Luc : C’est Christoph Colomb qui l’a découvert ?
283
- Le père : Exactement, en 1492. En réalité, il a cru retrouver les Indes en naviguant vers l’ouest. Lorsqu’il meurt en 1506, il ne sait
toujours pas qu’il est le premier à avoir découvert le continent américain, le « Nouveau Monde ».
- Luc : Mais il existe aussi un pays dénommé Amérique.
- Le père : Tu veux dire les États-Unis d’Amérique. Oui, c’est un grand pays situé à l’Amérique du Nord. On le surnomme « le pays de
l'Oncle Sam ». Mais pour plus d’informations, tu peux consulter une encyclopédie ou chercher sur Internet.
- Luc : Merci papa !
Dialogue unité 4
Panneaux solaires dans l’immeuble

Marc : Que font ces ouvriers ?
Jeanne : Ils vont installer des panneaux solaires dans notre immeuble.
Marc : Pourquoi ?
Jeanne : Suite à la demande de plusieurs habitants.
Marc: Tu penses que c’est une bonne idée ?
Jeanne : Bien sûr. Grâce à ce dispositif, placé sur le toit de l’immeuble pour être exposé aux rayons du soleil, nous pouvons
économiser de l’énergie. En plus, l’énergie solaire contribue à la réduction des émissions des gaz à effet de serre, et par conséquent,
à la préservation des ressources naturelles.
Marc : Ce sont des avantages considérables ! Pourtant, le coût de cette installation est onéreux, me semble-t-il !
Jeanne : Accepte-t-on d’en régler le montant une fois ou régler les factures de l’électricité tous les mois ?
Marc : Oui, tu as raison. À mon tour de convaincre les habitants de notre immeuble de faire de même.
Jeanne : Bonne initiative !
Concours du meilleur projet écologique

- Nathan : Tu crois que c’est une bonne idée de participer à ce concours ?
- Estelle : Ah, oui. Tu sais que notre projet sur l’énergie éolienne est encourageant. Avec cette énergie on peut produire de
l’électricité. Les maisons auront une autonomie énergétique, pour ne citer que cet exemple.
- Nathan : Mais notre prototype a besoin d’améliorations techniques.
- Estelle : Oui, je comprends ton inquiétude. Mais attends, notre projet n’est pas encore dans sa phase finale. Il y a encore du travail
à faire.
- Nathan : Est-ce que ce mécanisme dépend des conditions climatiques ?
- Estelle : Oui, la production d’énergie est très variable, elle dépend largement du vent.
- Nathan : Espérons bien que notre projet aboutira et convaincra le jury !
- Estelle : J’en suis certain. Tu sais que dans des concours de ce genre, les projets innovants ont plus de chance de gagner. Comme
l’année précédente, c’était un projet sur le recyclage du papier qui a remporté le grand prix.
- Nathan : On doit travailler davantage. La concurrence sera rude !
- Estelle : Tu as raison.
Dialogue unité 5
Les fourberies de Scapin
- Scapin. - Ô Ciel ! ô disgrâce imprévue ! ô misérable père ! Pauvre Géronte, que feras-tu ?
- Géronte. à part - Que dit-il là de moi, avec ce visage affligé ?
- Scapin. - N'y a-t-il personne qui puisse me dire où est le seigneur Géronte ?
- Géronte. - Qu'y a-t-il, Scapin ?
- Scapin. - Où pourrai-je le rencontrer, pour lui dire cette infortune ?
284
- Géronte. - Qu'est-ce que c'est donc ?
- Scapin. - En vain je cours de tous côtés pour le pouvoir trouver.
- Géronte. - Me voici.
- Scapin. - Il faut qu'il soit caché en quelque endroit qu'on ne puisse point deviner.
- Géronte. - Holà, es-tu aveugle, que tu ne me vois pas ?
- Scapin. - Ah, Monsieur, il n'y a pas moyen de vous rencontrer.
- Géronte. - Il y a une heure que je suis devant toi. Qu'est-ce que c'est donc qu'il y a ?
- Scapin. - Monsieur...
- Géronte. - Quoi ?
- Scapin. - Monsieur, votre fils...
- Géronte. - Hé bien mon fils...
- Scapin. - Est tombé dans une disgrâce la plus étrange du monde.
- Géronte. - Et quelle ?
- Scapin. - Je l'ai trouvé tantôt, tout triste, de je ne sais quoi que vous lui avez dit, où vous m'avez mêlé assez mal à propos ; et
cherchant à divertir cette tristesse, nous nous sommes allés promener sur le port. Là, entre autres plusieurs choses, nous avons
arrêté nos yeux sur une galère turque assez bien équipée. Un jeune Turc de bonne mine, nous a invités d'y entrer, et nous a
présenté la main. Nous y avons passé ; il nous a fait mille civilités, nous a donné la collation, où nous avons mangé des fruits les
plus excellents qui se puissent voir.
- Géronte. - Qu'y a-t-il de si affligeant en tout cela ?
- Scapin. - Attendez, Monsieur, nous y voici. Pendant que nous mangions, il a fait mettre la galère en mer, et se voyant éloigné du
port, il m'a fait mettre dans un esquif, et m'envoie vous dire que si vous ne lui envoyez par moi tout à l'heure cinq cents écus, il va
vous emmener votre fils en Alger.
- Géronte. - Comment, diantre, cinq cents écus ?
- Scapin. - Oui, Monsieur ; et de plus, il ne m'a donné pour cela que deux heures.
- Géronte. - Va-t'en, Scapin, va-t'en vite dire à ce Turc que je vais envoyer la justice après lui.
Chez le docteur
- Nadia : Bonjour, Docteur !
- Le docteur : Bonjour, Nadia ! Qu'est-ce qui ne va pas ?
- Nadia : Eh bien, depuis un certain temps, j’ai mal à la tête, je tousse et je n’ai presque plus d’appétit. Je ne me sens pas bien !
- Le docteur : Voyons, voyons, ne t’affole pas. Mmm, ce n’est peut-être pas si inquiétant que ça. Allonge-toi. Respire… Expire….
- Nadia : Parfois, j’ai des difficultés respiratoires.
- Le docteur : Tu as ces symptômes depuis combien de temps exactement ?
- Nadia : Ben, trois jours à peu près.
- Le docteur : Ah ! ce sont les symptômes du Covid-19. Je vais voir ta température. Tu as 38,7.
- Nadia : C’est grave ?
- Le docteur : Non, il n’y a rien de bien grave, ne t’inquiète pas. Tiens, avale ce cachet et dans quelques minutes on va te faire un
test pour s’assurer qu’il ne s’agit pas du Covid-19 ! Tu sais déjà comment se protéger contre le Covid-19 ?
- Nadia : Oui, en respectant les mesures d’hygiène.
- Le docteur : Effectivement. Car le mode de transmission principal du coronavirus est celui des postillons, des gouttelettes de salive
expulsées par une personne positive au virus lorsqu'elle tousse ou elle éternue, chante ou parle. C’est pourquoi le port d’un masque
est obligatoire. Se laver les mains régulièrement ou les désinfecter avec un gel hydroalcoolique s’avère indispensable.
- Nadia : Merci docteur pour toutes ces informations.
285
Dialogue unité 6
Dans les coulisses du théâtre.

- Chama : Pourriez-vous me rendre un petit service ?
- Le metteur en scène : Oui bien sûr.
- Chama : C’est à propos de mon amie Nada, elle adore faire du théâtre. Vous n’aurez pas un rôle pour elle ?
- Le metteur en scène : Non, je regrette. Pour cette pièce les acteurs sont au complet.
- Chama : Dommage ! Ce sera, peut- être, pour une autre fois.
- Le metteur en scène : Attends ! Comment est ton amie ?
- Chama : C’est une fille de douze ans, de taille moyenne. Elle a des cheveux châtains. Son visage est arrondi avec des yeux
flamboyants. C’est une personne sympathique et extravertie.
- Le metteur en scène : Peut-elle se débrouiller bien en scène ?
- Chama : Oui avec brio, j’en suis certaine, car elle a du talent.
- Le metteur en scène : Il ne reste pas beaucoup de temps avant la présentation. Peut-elle apprendre son rôle rapidement ?
- Chama : Ah, J’ai oublié de le dire ; Nada est une excellente élève dans son école. Apprendre quelques répliques par cœur, ce serait
un jeu d’enfant pour elle.
- Le metteur en scène : Excellent ! qu’elle nous rejoigne le plus tôt possible.
- Chama : Merci beaucoup. Je vais lui annoncer la nouvelle immédiatement !
Un instrument de musique comme cadeau !

- Julien : Je ne sais pas quoi offrir à mon ami Samir !
- Simon : Un livre intéressant, une magnifique chemise ou un élégant stylo.
- Julie : Tu sais qu’il adore la musique. Je pense à quelque chose en rapport avec sa passion.
- Simon : Oui, il aime surtout le jazz et la pop musique. Donc, un cadeau du genre d’un instrument de musique ?
- Julien : C’est une bonne idée. Mais il vaut mieux que l’instrument soit facile à manipuler, pas trop encombrant et qu’il puisse le
transporter partout où il va.
- Simon : Veux-tu dire un instrument léger et de petite taille ? Réfléchissons un peu…un instrument à cordes avec une caisse creusée
et décorée.
- Julien : Une guitare, c’est l’instrument le plus en vogue actuellement. C’est un instrument à cordes pincées disposées
parallèlement à la table d'harmonie . Pour produire des notes différentes, on appuie les cordes d’une main, tandis que l'autre main
les pince avec les ongles et le bout des doigts ou en utilisant un médiator.
- Simon : Mais je pense qu’il préfère les instruments à vent et les percussions.
- Julien : Que penses-tu d’un saxophone ?
- Simon : Chouette ! Je parie qu’il va sauter de joie.
286
SOMMAIRE
Avant-propos : …………………………………………………………………………….. p:4
Aperçu théorique : …………………………………………………..……………………….. p:5
Unité didactique 1 : …………………………………………………………..……………….. p : 13
Unité didactique 2 : …………………………………………………..……………………….. p : 64
Dictée : …………………………………………………..……………………….. p : 271
Annexes : …………………………………………………..……………………….. p : 275
Dialogues : …………………………………………………..……………………….. p : 282
287

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Avant-propos

2. PLACE ACCORDÉE À LA LECTURE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE

3. POURQUOI ENSEIGNE-T- ON LA LECTURE ?

Les types de lecture

8. LES ACTIVITES DE LANGUE

10. LE VIVRE ENSEMBLE

11. LE PROJET DE CLASSE

L’incroyable voyage d’Ibn Batouta

Pose des questions de la rubrique « Écouter et comprendre ».

Rappel de l’essentiel des séances précédentes.

Séance 1 : Avant la lecture

Pose des questions de la rubrique « Je planifie ma lecture » :

Séance 2 : Pendant la lecture

C. Mise en œuvre de la stratégie de compréhension proposée.

Séance 3 : Après la lecture

Corrigé (cahier d’activités) :

Séance 1 : Installation de la ressource

Corrigé (cahier d’activités) :

Séance 1 : Avant la lecture / Pendant la lecture

Séance 2 : Après la lecture

Séance 2 : 1er jet

A. L’entrée dans l’œuvre

Séance 2 : Compréhension et examen du texte

Unité 1 : Patrimoine et cultures dans le monde

Séance 1 : Présentation et compréhension globale

Séance 1 : Avant la lecture

Corrigé (cahier d’activités) :

Séance 1 : Avant la lecture / Pendant la lecture

Séance 2 : Après la lecture

1. Quel est le type de ce texte ? Justifie ta réponse.

Séance 2 : 1er jet

Séance 1 : Découverte et préparation

Unité 2 : Vivre ensemble

Séance 1 : Découverte du thème

Séance 2 : Présentation et compréhension globale

- Mendy : Comment s’est passée votre excursion ?

Séance 3 : Compréhension détaillée

Rappel de l’essentiel des séances précédentes.

Pose des questions de la rubrique « Je planifie ma lecture » :

B. Lecture magistrale du texte

Séance 2 : Pendant la lecture

1. Qui sont les personnages de cette bande dessinée ?

Séance 3 : Après la lecture

D. Devenir bon lecteur :

Séance 1 : Installation de la ressource

Séance 1 : Avant la lecture / Pendant la lecture

1. Observe la structure du poème. Combien y a-t-il de strophes ?

Séance 2 : Après la lecture

Séance 1 : Découverte et préparation

Séance 2 : Compréhension et examen du texte

Séance 2 : Compréhension détaillée

Séance 1 : Avant la lecture

Séance 2 : Pendant la lecture

Séance 3 : Après la lecture

D. Devenir bon lecteur :

Séance 1 : Installation de la ressource

Séance 3 : Réalisation (suite)

Séance 1 : Découverte du thème

Dans un musée des inventions

Séance 3 : Compréhension détaillée

C. Mise en œuvre de la stratégie de compréhension proposée.

Séance 3 : Après la lecture

Séance 1 : Installation de la ressource