Progra m m es 2016 CE1 Cycle 2

Français

Sous la direction de
OGR APH
TH
Odile Grumel
E
OR

Inspectrice de l’Éducation nationale

R
EC
Marie-Christine Cosson TIFIÉE
Professeure des écoles / Maitre formateur

Christine Dérian
Institutrice

Catherine Mathé
Professeure des écoles
 Sommaire Guide pédagogique CD audio

Accompagnement
pédagogique,
Enregistrement
corrigés
des exercices

Présentation
• Conception générale de l’ouvrage p. 6
• Proposition de programmation p. 7

Principes généraux p. 12

Oral : Je raconte un bon souvenir p. 18

Lecture : Le tour du monde (1) p. 19 X

Unité 1

Lecture : Le tour du monde (2) p. 21 X

Écriture : J’écris un nouvel épisode « à la manière de… » p. 22

Poésie p. 23 X

Oral : Je décris un lieu p. 24

Lecture : Le petit Nicolas : le stylo p. 25 X

Orthographe : Mot, syllabe, lettre p. 27

Unité 2

Grammaire : Identifier une phrase p. 28

Grammaire : Passé, présent, futur p. 29

Lexique : L’ordre alphabétique p. 30

Écriture : J’écris une liste p. 32

Poésie p. 32 X

Oral : Je décris une personne p. 34

Lecture : Les marmottes en famille ! p. 35 X

Orthographe : La lettre s p. 36
Unité 3

Grammaire : Identifier le verbe (1) p. 37

Grammaire : Trouver l’infinitif du verbe p. 39

Lexique : Chercher dans le dictionnaire p. 40

Écriture : J’écris un portrait p. 41

Poésie p. 42 X

© BORDAS/SEJER 2017
ISBN : 978-2-04-733474-4
Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou
ayants cause, est illicite (article L. 122-4 du Code de la propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque
procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, d’une part, et, d’autre part, que les analyses
et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration.
 Guide pédagogique CD audio

Accompagnement
pédagogique,
Enregistrement
corrigés
des exercices

Oral : Je décris un animal p. 43

Lecture : Pourquoi les serpents mangent les grenouilles p. 44 X

Orthographe : La lettre c p. 45
Unité 4

Grammaire : Identifier le verbe (2) p. 46

Grammaire : Les pronoms personnels p. 48

Lexique : Lire un article du dictionnaire p. 49

Écriture : J’écris un poème p. 50

Poésie p. 51 X

Oral : J’exprime un sentiment p. 52

Lecture : Mon super-meilleur copain p. 53 X

Orthographe : La lettre g p. 54
Unité 5

Grammaire : Identifier le sujet du verbe p. 55

Grammaire : Le présent des verbes en -er p. 56

Lexique : Le mot-étiquette p. 58

Écriture : J’écris une lettre p. 58

Poésie p. 59 X

Oral : J’explique les règles d’un sport p. 60

Lecture : Les Schtroumpfs olympiques p. 61 X

Orthographe : m devant m, b, p p. 62
Unité 6

Grammaire : La phrase affirmative et la phrase négative p. 63

Grammaire : Le présent de être et avoir p. 64

Lexique : Les différents sens d’un mot p. 65

Écriture : J’écris un compte rendu p. 66

Poésie p. 66 X

Oral : Je décris un paysage p. 67

Lecture : Menace sur les tortues ! p. 68 X

Orthographe : Les accents é, è, ê p. 70

Grammaire : Le nom commun et le nom propre p. 71

Unité 7

Lecture : Qui préserve l’environnement ? p. 72 X

Grammaire : Le présent de faire, dire, venir, aller p. 74

Lexique : Les familles de mots p. 75

Écriture : J’écris un règlement p. 76

Poésie p. 77 X

3
Sommaire Guide pédagogique CD audio

Accompagnement
pédagogique,
Enregistrement
corrigés
des exercices

Oral : Je décris le temps passé p. 78

Lecture : Petite histoire de la bicyclette p. 79 X

Orthographe : L’accord du verbe avec son sujet p. 80

Grammaire : Le genre des noms p. 81

Unité 8

Lecture : Le sablier de Monsieur Temps p. 82 X

Grammaire : L’imparfait des verbes en -er p. 84

Lexique : Les synonymes et les antonymes (contraires) p. 85

Écriture : J’écris une règle du jeu p. 85

Poésie p. 86 X

Oral : Je téléphone à quelqu’un p. 87

Lecture : Un ordinateur pas ordinaire p. 88 X

Orthographe : Le féminin particulier des noms p. 89

Grammaire : Le nombre des noms p. 90

Unité 9

Lecture : Comment communiquer par Internet ? p. 91 X

Grammaire : L’imparfait de être et avoir p. 92

Lexique : Les préfixes p. 93

Écriture : Devinettes p. 94

Poésie p. 95 X

Oral : Je décris un aliment p. 96

Lecture : Amanda chocolat p. 97 X

Orthographe : Le pluriel des noms p. 99

Grammaire : Le déterminant dans le groupe nominal p. 100

Unité 10

Lecture : La salade de fraises p. 101 X

Grammaire : Le futur des verbes en -er p. 103

Lexique : Les suffixes p. 104

Écriture : J’écris une recette p. 105

Poésie p. 106 X

4
 Guide pédagogique CD audio

Accompagnement
pédagogique,
Enregistrement
corrigés
des exercices

Oral : J’explique mes choix p. 107

Lecture : Mon voyage au Maroc p. 108 X

Orthographe : Les mots invariables p. 110

Grammaire : L’adjectif qualificatif dans le groupe nominal p. 111

Unité 11

Lecture : Demain, je serai africain p. 112 X

Grammaire : Le futur de être et avoir p. 114

Lexique : Le sens propre et le sens figuré p. 115

Écriture : J’écris la suite d’une histoire p. 116

Poésie p. 117 X

Oral : Je décris une créature fantastique p. 118

Lecture : Le monstre p. 119 X

Orthographe : Le féminin des adjectifs p. 121

Orthographe : Le pluriel des adjectifs p. 122

Unité 12

Lecture : L’ogre et les bonbons bleus p. 123 X

Grammaire : Futur et imparfait des verbes faire, dire, aller, venir p. 124

Grammaire : Les accords dans le groupe nominal p. 125

Écriture : J’écris la fin d’une histoire p. 126

Poésie p. 127 X

5
 Présentation
⦁ Le manuel Alouette CE1 s’inscrit pleinement dans les
objectifs définis par les programmes de 2016. Au cœur du
cycle 2, le CE1 doit assurer une transition avec le CP dont
il consolide les apprentissages tout en visant la maitrise des
compétences attendues à la fin du cycle.
⦁ Alouette est un livre unique de français que nous avons
conçu comme un outil souple à destination des maitres. Il
permet d’approfondir les compétences de lecture et de travail-
ler la maitrise de la langue dans toutes ses dimensions grâce
à une structure évolutive, qui accompagne l’élève dans ses
acquisitions et son apprentissage de l’autonomie. Le guide
pédagogique suit le découpage du manuel afin d’en facili-
ter la lecture et l’utilisation.
Des propositions de programmation
⦁ Alouette est structuré en 12 unités dont la longueur et le
contenu s’enrichissent au fil des apprentissages :
– une première unité de 8 pages, à travailler sur deux semaines
et demie,
– cinq unités de 10 pages chacune, à travailler sur deux
semaines,
– six unités de 12 pages chacune, à travailler sur trois
semaines.
C’est donc une proposition de programmation de 31 semaines
sur les 36 que compte l’année scolaire. L’enseignant peut
ainsi moduler sa programmation en tenant compte de la
vitesse de progression de ses élèves et de leurs difficul-
tés spécifiques. Cela lui permet également de prendre le
temps, en début d’année, d’entrer au rythme de ses élèves
dans le manuel et les apprentissages qu’il propose ; d’inté-
grer les différents projets propres à chaque classe ainsi que
les demandes institutionnelles (liées aux Évaluations natio-
nales par exemple).
⦁ Par ailleurs, des programmations indicatives de répartition
des différentes activités, correspondant aux 10 heures heb-
domadaires de français, sont proposées pour les trois types
d’unités.
Un livre du maitre et un CD audio
⦁ Le livre du maitre est accompagné d’un CD audio dans
lequel l’enseignant trouvera l’ensemble des textes de lecture
et des poésies enregistrés par des comédiens.
⦁ Alouette est également disponible en manuel numérique
vidéoprojetable (voir www.manuel-numerique.com).
Conception générale
de l’ouvrage
Alouette est un manuel qui évolue au fil de l’année : les douze
unités s’enrichissent au fil des apprentissages.
6
Ce qui est commun à toutes les unités
d’Alouette
➜ Une double page d’Oral
⦁ En conformité avec les programmes 2016, elle permet de
poursuivre « l’apprentissage du langage oral : respect de l’or-
ganisation de la phrase, expression des relations de causa-
lité et des circonstances temporelles et spatiales ; utilisation
adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus
en plus diversifié, prises de parole de plus en plus longues
et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des
règles de la communication. »
⦁ Les douze activités langagières du manuel, aux enjeux de
communication différents (décrire, raconter un souvenir,
expliquer ses choix...), permettent donc aux élèves d’ap-
prendre à s’engager dans une prise de parole devant le public
de la classe ou d’un groupe d’élèves, en prenant conscience
de l’enjeu du discours, et en sachant que l’oral se prépare
et doit être structuré. Pour cela, les élèves disposent d’in-
dications précises et d’aides systématiques en vocabulaire.
⦁ Mais si apprendre à parler s’apprend en parlant, cela s’ap-
prend également en écoutant les productions des autres
élèves. Toutes les activités orales sont donc accompagnées
de critères d’écoute (rubrique  : J’écoute mes camarades)
pour permettre à chacun, qu’il soit en situation d’auditeur
ou de locuteur, d’analyser les discours produits.
➜ Des doubles pages Lecture
⦁ Les textes du manuel explorent des genres variés (contes,
romans de littérature jeunesse, documentaires, bande dessi-
née, articles de journal, recette, carnet de voyage, théâtre...),
avec des sujets en lien avec la thématique de l’unité.
⦁ Dans toutes les unités, les textes sont accompagnés de ques-
tions de compréhension, d’un entrainement à la lecture orale,
d’exercices de révisions de sons, d’exercices pour enrichir
le vocabulaire, et d’une proposition de copie conçue comme
un entrainement progressif à la calligraphie.
➜ Une page Écriture
Les sujets proposés réinvestissent les apprentissages réali-
sés dans l’unité. Le travail est conçu en deux temps : pour
commencer, une activité de manipulation et de structura-
tion de la langue du texte, puis la phase d’écriture propre-
ment dite. Celle-ci est soutenue par deux rubriques d’aide :
« Ma boite de mots ! » pour aider les élèves dans la mise en
mots de leur texte et « Pour écrire… » qui constitue un tuto-
riel adapté au genre de texte à rédiger.
➜ Une page Poésie
En lien avec la thématique de l’unité, elle permet un
travail de sensibilisation à la fonction poétique du langage :
le jeu avec les mots, le rythme, les sonorités, les images…
Comme chaque page Poésie propose au moins deux poèmes,
les élèves peuvent choisir, en fonction de leur sensibilité, le
texte qu’ils auront à mémoriser et à illustrer. Une activité
d’écriture facultative est systématiquement proposée en lien
avec les poèmes.
➜ Des pages d’Étude de la langue
⦁ À partir de l’unité 2, les pages Orthographe, Grammaire,
Lexique s’intercalent régulièrement entre les différentes
pages Lecture et permettent de construire progressivement
les premières notions complexes de ces champs discipli-
naires. Conformément aux programmes 2016, le travail
autour du verbe et des conjugaisons est intégré dans les
pages Grammaire.
⦁ Ces pages ont une structure récurrente tout au long du
manuel.
– Elles débutent par la rubrique « Découvrons », qui se
concentre sur l’aspect du fonctionnement de la langue à
étudier et qui permet à l’élève de saisir rapidement l’enjeu
de la leçon. Cette rubrique donne lieu à un travail collectif
et oral de construction de la notion.
– Les « Je retiens » constituent la synthèse de ce travail col-
lectif : nous les avons volontairement conçus pour qu’ils
soient simples, courts et permettent de rentrer par l’exemple.
– La phase d’entrainement, constituée par les exercices du
« Je m’entraine », est destinée à mettre en jeu la notion tra-
vaillée pour la systématiser et la mémoriser.
– Enfin, la rubrique « J’ai compris » permet à l’élève et au
maitre de s’assurer de l’acquisition de la notion considérée.
– En Orthographe, la rubrique « J’écris sans erreur » contient
une liste de mots à savoir orthographier.
Ce qui change au fil des unités
➜ L’unité 1 (8 pages)
⦁ L’unité 1, conçue comme une unité de démarrage, est volon-
tairement courte. Elle poursuit un double objectif : permettre
aux élèves de reprendre contact avec la lecture, et aux ensei-
gnants de mesurer les acquis des élèves. Elle est construite
autour de deux textes de lecture issus de la même histoire
à structure répétitive de façon à faciliter le retour à la lec-
ture pour les élèves.
⦁ Cette unité de démarrage devrait par ailleurs faciliter l’ap-
propriation, par les élèves, des outils du travail scolaire :
le manuel et sa structure, le cahier qui porte la trace jour-
nalière des différentes propositions pédagogiques de l’en-
seignant. C’est également pour ce dernier l’opportunité de
connaitre ses élèves et de leur faire des propositions cor-
respondant à leur niveau pour solliciter et remobiliser des
savoirs antérieurs.
➜ Les unités 2 à 6 (10 pages chaque unité)
⦁ Ces unités sont construites autour d’un texte de
lecture et doivent pouvoir être travaillées en deux semaines.
Chaque unité propose quatre pages d’Étude de la langue :
7
une page d’Orthographe, deux pages de Grammaire (gram-
maire de la phrase et grammaire du verbe) et une page de
Lexique (vocabulaire morphologique).
➜ Les unités 7 à 12 (12 pages chaque unité)
⦁ Les six dernières unités sont construites autour de deux
textes de lecture et doivent pouvoir être travaillées sur
trois semaines. Ces pages de lecture comportent davantage
de vocabulaire lexical et trois nouvelles rubriques mettant
en jeu l’indispensable articulation entre lecture et écriture :
« Je réponds par écrit », « J’écris à partir du texte » et « J’in-
terroge le texte ». Par ailleurs, la rubrique d’oralisation « Je
lis le texte à haute voix » est remplacée par « Je mets le texte
en voix », qui se concentre sur le travail d’interprétation.
⦁ Chaque unité propose quatre pages d’Étude de la langue :
une page d’Orthographe, deux pages de Grammaire (une pour
la grammaire de phrase et une pour la grammaire du verbe),
et une page de Lexique.
Propositions de programmation
Voir les tableaux de programmation présentés sur les pages
9 à 11.
➜ L’unité 1
⦁ La proposition de travail de l’unité 1 s’étale sur deux
semaines et demie. Nous avons volontairement prévu un
temps assez long pour l’unité la plus courte du manuel de
façon à laisser le temps à l’enseignant, en cette période de
rentrée, d’instituer les habitudes de travail qui seront ensuite
à l’œuvre tout au long de l’année, de donner un cadre aux
différentes activités et de doter les élèves des repères néces-
saires pour l’utilisation de leurs divers supports d’appren-
tissage. En français, il s’agit essentiellement de mettre en
place les liens entre le manuel et le cahier quotidien
d’entrainement aux différentes activités de cette matière.
⦁ La première prise en main du manuel doit s’accompagner
d’une compréhension de la spécificité de ce livre et de ses
objectifs : présence de pages d’introduction, d’un sommaire
et de répertoires ; découpage en unités ; alternance de textes
de lecture et de différentes rubriques ; rôle des couleurs pour
signaler les différents types de pages. Un accompagnement
précis des premières manipulations de l’ouvrage est de nature
à aider les élèves à donner du sens aux différentes activités
proposées, même si ce travail devra bien évidemment être
renouvelé toute l’année.
⦁ De la même façon, l’utilisation d’un cahier quotidien d’en-
trainement contribuera à donner du sens aux activités propo-
sées. Le respect de l’écriture de la date du jour, d’une pré-
sentation soignée, d’une bonne tenue du cahier permettra à
l’élève de garder une trace de son parcours et de ses appren-
tissages, et de lui faire prendre conscience de ses acquis et
de ses difficultés éventuelles. D’autres outils scolaires seront
Présentation

également sollicités (ardoise, cahier de brouillon, diction- ➜ Les unités 2 à 6

naires…). À chaque fois, il s’agira de donner du sens aux ⦁ La proposition de travail des unités 2 à 6 s’étale sur deux
activités dans l’apprentissage de l’utilisation de ces diffé- semaines.
rents supports et outils que l’élève utilisera tout au long de
sa scolarité et au-delà de l’école élémentaire. Prendre son ➜ Les unités 7 à 12
temps au début de l’année pour poser toutes ces exigences ⦁ La proposition de travail des unités 7 à 12 s’étale sur trois
c’est en gagner pour les semaines suivantes. semaines.
⦁ Dans cette proposition indicative, une reprise de la lecture
intégrale du texte est envisagée. Certains textes documen-
taires ne la nécessitent pas obligatoirement.

8
 Unité 1
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3
• Oral • Lecture (2e texte)
– J’enrichis mon lexique 30 min – Je lis à haute voix (2)* 45 min
• Lecture (1er texte) – Je vois, j’entends 45 min

2h
2h

Lundi
Lundi
– Je lis à haute voix (2)* 45 min • Poésie
– Je vois, j’entends (2 activités) 45 min – Oralisation, mémorisation, copie 30 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (2e texte)
– Reprise du texte en entier 45 min – Reprise du texte en entier 45 min
• Poésie – J’enrichis mon lexique 60 min

Mardi
Mardi

1 h 45
1 h 45
– Découverte et mise en voix 60 min

• Oral • Oral • Oral

9
– Observons et échangeons 45 min – Je parle/J’écoute mes camarades (1)* 45 min – Je parle/J’écoute mes camarades (2)* 30 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (2e texte) • Lecture (1er texte)
– Avant la lecture 10 min – Avant la lecture 10 min – Reprise du texte en entier 45 min

2h
2h

– Lecture du texte 15 min – Lecture du texte 15 min • Écriture

Jeudi
Jeudi
Jeudi

2 h 15
– Je comprends 20 min – Je comprends 20 min – Correction, recopie 45 min
• Écriture • Écriture
– Je m’applique à écrire 30 min – Découvrons 45 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (2e texte) • Lecture (2e texte)
– Je lis à haute voix (1)* 45 min – Je lis à haute voix (1)* 45 min – Reprise du texte en entier 45 min
– Je vois, j’entends (2 activités) 45 min • Écriture • Poésie

1 h 30
1 h 30
1 h 15

– À moi d’écrire ! 45 min – Récitation 30 min

Vendredi
Vendredi
Vendredi

Total 3 h 30 Total 7 h 30 Total 7h

* Dans différentes rubriques, nous proposons de scinder le travail effectué sur plusieurs séances.
– Oral, « Je parle, J’écoute mes camarades » : une séance de 45 minutes, puis une séance de 30 minutes.
– Lecture, « Je lis à haute voix » : deux séances de 45 minutes.
 Unités 2 à 6
Semaine 1 Semaine 2
• Oral • Oral
– Observons et échangeons 45 min – Je parle/J’écoute mes camarades (2)* 30 min
• Lecture • Lecture
– Avant la lecture 15 min – Je vois, j’entends 30 min
– Lecture du texte 15 min
Présentation

2h

Lundi
Lundi

2 h 15
• Écriture
– Je m’applique à écrire 15 min
• Orthographe (Séance 1) 45 min • Grammaire du verbe (Séance 1) 45 min
• Orthographe : J’écris sans erreur (2)* 15 min
• Oral • Lecture
– J’enrichis mon lexique 30 min – J’enrichis mon lexique 30 min
• Lecture • Écriture
– Reprise du texte/Je comprends 30 min – Découvrons 45 min

2h
• Poésie

Mardi
Mardi
2 h 30
– Oralisation, mémorisation, copie 30 min
• Orthographe (Séance 2) 45 min • Grammaire du verbe (Séance 2) 45 min

10
• Orthographe : J’écris sans erreur (1)* 15 min
• Lecture • Lecture
– Je lis à haute voix (1)* 45 min – Reprise du texte en entier 30 min
• Poésie • Écriture
– Découverte et mise en voix 45 min – À moi d’écrire ! 45 min

Jeudi
Jeudi

2 h 15
2 h 30
• Poésie
– Récitation (1) 30 min
• Grammaire de la phrase (Séance 1) 45 min • Lexique (Séance 1) 45 min
• Oral • Poésie
– Je parle/J’écoute mes camarades (1)* 45 min – Récitation (2) 30 min
• Lecture • Écriture
2h

– Je lis à haute voix (2)* 45 min – Correction et recopie 45 min

2 h 15
Vendredi
Vendredi

• Grammaire de la phrase (Séance 2) 45 min • Lexique (Séance 2) 30 min

• Orthographe : J’écris sans erreur (3)* 15 min
Total 8 h 45 Total 9h
* Dans différentes rubriques, nous proposons de scinder le travail effectué sur plusieurs séances.
– Oral, « Je parle, J’écoute mes camarades » : une séance de 45 minutes, puis une séance de 30 minutes.
– Lecture, « Je lis à haute voix » : deux séances de 45 minutes.
– Orthographe, « J’écris sans erreur » : trois séances de 15 minutes (deux séances pour apprendre les mots, une séance de vérification).
 Unités 7 à 12
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3
• Oral • Oral • Lecture (2e
texte)
– Observons et échangeons 45 min – Je parle/J’écoute mes camarades (1) 45 min – Je mets le texte en voix (1)* 45 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (1er texte)

2h
– Avant la lecture 15 min – Je vois, j’entends 45 min

Lundi
Lundi
Lundi

1 h 45
1 h 30
– Lecture 15 min ou J’enrichis mon lexique
• Orthographe (Séance 1) 45 min • Orthographe : J’écris sans erreur (2)* 15 min • Lexique (Séance 1) 45 min
• Lecture (1er texte) • Oral • Lecture (2e texte)
– Reprise 15 min – Je parle/J’écoute mes camarades (2) 30 min – Je mets le texte en voix (2)* 45 min
– Je comprends 30 min • Lecture (1er texte) • Écriture

2h
• Orthographe (Séance 2) 45 min – Reprise du texte complet 30 min – Découvrons 45 min

Mardi
Mardi
Mardi

1 h 45
2 h 15
– J’écris sans erreur (1)* 15 min – Je réponds par écrit 30 min
• Orthographe : J’écris sans erreur (3)* 30 min • Lexique (Séance 2) 45 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (2e texte) • Lecture (2etexte)

11
– Je mets le texte en voix (1)* 45 min – Avant la lecture 15 min – Je vois/j’entends 45 min
• Poésie – Lecture 15 min ou J’enrichis mon lexique
– Découverte et mise en voix 45 min • Poésie • Écriture

2h
2h

Jeudi
Jeudi
Jeudi

2 h 15
– Oralisation, mémorisation, copie 45 min – À moi d’écrire 45 min
• Poésie
• Grammaire de la phrase (Séance 1) 45 min • Grammaire du verbe (Séance 1) 45 min
– Récitation (1) 30 min
• Oral • Oral • Lecture (2e texte)
– J’enrichis mon lexique 30 min – Je parle/J’écoute mes camarades (3) 30 min – Reprise du texte complet 30 min
• Lecture (1er texte) • Lecture (2e texte) – J’écris à partir du texte 30 min
– Je mets le texte en voix (2)* 45 min – Reprise 15 min • Écriture

2h
2h
2 h 15

– Je comprends 30 min – Correction et recopie 45 min

Vendredi
Vendredi
Vendredi

• Poésie
• Grammaire de la phrase (Séance 2) 45 min • Grammaire du verbe (Séance 2) 45 min
– Récitation (2) 30 min
Total 8h Total 7 h 45 Total 8h
* Dans différentes rubriques, nous proposons de scinder le travail effectué sur plusieurs séances.
– Lecture, « Je mets le texte en voix » : deux séances de 45 minutes.
– Orthographe, « J’écris sans erreur » : deux séances de 15 minutes pour apprendre les mots et une séance de vérification de 30 minutes.
Remarque : Les pages Galerie d’artistes ne sont pas inclues ici car elles doivent être intégrées dans les 81 heures annuelles dédiées à l’enseignement des pratiques artistiques et de l’histoire des arts.
 Principes généraux
Comprendre et s’exprimer
à l’oral
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Écouter pour comprendre des messages oraux ou des
textes lus par un adulte.
• Dire pour être entendu et compris.
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
• Adopter une distance critique par rapport au langage
produit.
Domaines du socle commun : 1, 2, 3
Observons et échangeons
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les docu-
ments en leur demandant de porter une attention particu-
lière aux éléments spécifiques. On peut imaginer un moment
d’échange introduit par des questions de l’enseignant, du
type : « Avez-vous reconnu ce qui est représenté sur cette
page ? Pourquoi ces documents ? Qu’a-t-on voulu montrer ? »
⦁ Laisser ensuite les élèves s’exprimer en veillant à leur
demander de faire des phrases complètes, de donner des
détails, de justifier leurs réponses. Introduire si nécessaire
le mot juste et inconnu des élèves. Permettre au plus grand
nombre de s’exprimer, et éventuellement demander à certains
s’ils sont d’accord ou s’ils pensent de même pour faire parti-
ciper un maximum d’élèves et les impliquer dans la séance.
⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement
et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-
rer de la compréhension.
⦁ Lister de façon organisée les nouveaux mots de vocabulaire.
J’enrichis mon lexique
Cette rubrique permet de redécouvrir ou d’acquérir quelques
mots qui seront utiles pour le sujet d’expression orale du « Je
parle ». Avant d’effectuer l’exercice, relire les mots repérés
pendant l’activité « Observons et échangeons » de façon à les
fixer petit à petit dans la mémoire des élèves.
Je parle, J’écoute mes camarades
⦁ Lecture et compréhension de la consigne.
⦁ Chaque point doit faire l’objet d’un entrainement collec-
tif : demander à un élève de s’y essayer puis analyser col-
lectivement sa production.
⦁ Demander aux élèves de s’entrainer, en binômes, à l’exer-
cice oral. Conseiller d’utiliser des mots issus du support de
vocabulaire des activités « Observons et échangeons » et
« J’enrichis mon lexique » et de faire des phrases complètes.
12
⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture
de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute
mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et
demander à la classe de valider l’ordre, le débit et la qualité
de l’oral et le nombre de mots éventuels qui ont été utilisés.
⦁ La séance suivante se déroule selon le même schéma. La
partie de préparation en collectif et en binôme sera sans doute
plus courte et doit permettre à tous les élèves de passer à
l’oral. La phase de validation doit aussi être plus rapide, les
élèves ayant déjà effectué ce travail lors de la séance pré-
cédente. On peut proposer une grille d’écoute : grille à ren-
seigner avec des croix pour chacun des points d’observation
mentionnés.
Remarque : Pour permettre aux élèves de s’engager dans
une prise de parole longue et complète, il est important que
l’enseignant n’intervienne pas pendant le discours de l’élève
mais qu’il note ses erreurs langagières pour les reprendre
ensuite ou demander à l’élève ou aux autres de les rectifier.
On peut également demander aux élèves de fonctionner en
binômes pour s’enregistrer, si l’on peut former des petits
groupes et disposer d’un lieu propice.
Lire
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
– Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
– Comprendre un texte.
– Pratiquer différentes formes de lecture.
– Lire à voix haute.
– Contrôler sa compréhension.
Domaines du socle commun : 1,5
⦁ L’entrainement à la lecture proposé dans les pages du manuel
se propose de conduire les élèves à lire d’une manière plus
aisée et plus rapide qu’au Cours préparatoire (déchiffrage,
identification et reconnaissance des mots). Les élèves sont
également amenés à lire des textes plus longs et plus variés
qui comportent des phrases plus complexes.
Savoir déchiffrer et reconnaitre la signification des mots ne
suffisent pas pour lire une phrase ou un texte. Les élèves
apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la
phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabu-
laire et les connaissances nécessaires pour comprendre les
textes qu’ils sont amenés à lire, en conformité avec les pro-
grammes. C’est dans cet esprit et avec cet objectif que nous
proposons des textes variés, aux thématiques proches des
intérêts et de la curiosité des élèves.
⦁ Les élèves travailleront chaque texte de lecture pendant
toute une semaine. Ce choix se fonde sur la nécessité, à ce
stade de la scolarité, d’un entrainement soutenu. Il doit per-
mettre à tous les élèves d’aller progressivement au bout de
la lecture de manière fluide, compréhensible et aisée. Cela
permet de travailler les déchiffrages parfois laborieux, de
stabiliser les correspondances graphophonétiques et d’auto-
matiser la reconnaissance d’un nombre toujours plus impor-
tant de mots. Ce travail fait accéder au sens à partir de la
reconnaissance orthographique des mots, ce qui constitue le
mode de lecture expert.
Avant la lecture
⦁ Il s’agit d’habituer les élèves à formuler des hypothèses,
prendre des indices et mobiliser leurs connaissances sur
le monde qu’ils vont devoir solliciter avant et pendant la
lecture. La phase de découverte et d’entrée dans le texte est
une phase pendant laquelle ils doivent être actifs. Toutes
les informations qu’ils apprennent à reconnaitre sont utiles
pour assoir la compréhension non seulement du texte mais
également de l’univers de ce texte.
⦁ En collectif, faire observer la page : repérage des indices
(titre, mots expliqués, auteur du texte). Puis faire observer
l’illustration : mise en relation de l’illustration et du titre,
travail sur l’univers d’attente, les hypothèses.
Lecture du texte
⦁ Lecture de l’enseignant. Lire le texte à haute voix ou faire
écouter l’enregistrement du texte disponible sur le CD audio.
Cela permet aux élèves d’entendre une lecture oralisée, voire
théâtralisée, de qualité, ce qui constitue une aide à la compré-
hension (intonations, émotions…). Cette écoute peut inter-
venir à différents moments de l’étude du texte. Elle peut être
partielle ou totale, en fonction de ce que l’enseignant connait
de ses élèves et de ses objectifs pédagogiques. Cette écoute
ne dispense nullement les élèves de la lecture à haute voix.
⦁ Lecture des élèves. Les élèves lisent successivement à haute
voix une partie du texte (un paragraphe ou un passage dont
la longueur variera en fonction des élèves et du moment de
l’année). Ce passage peut être repris par un autre élève si
l’enseignant veut permettre à plusieurs élèves de s’entrainer
sur un passage qu’il juge important.
Je comprends
⦁ Les activités ou les questions de cette partie permettent à
l’élève de reformuler tout ou partie du texte pour montrer
qu’il l’a compris, de vérifier la prise en compte d’informa-
tions ponctuelles, de faire des inférences à partir de ce qui
est dit dans le texte, de justifier ce qui est dit.
⦁ Deux organisations sont possibles pour cette activité :
– travail par ateliers (groupes de 3 ou 4) : les élèves lisent
les questions une par une et choisissent une réponse pour le
groupe. Un rapporteur rend compte des justifications suite
aux débats dans le groupe.
13
– en collectif : l’enseignant pose les questions les unes après
les autres et fait donner la réponse attendue. Il demande des
justifications ou des retours au texte pour valider collecti-
vement.
Remarque : Lors des séances ultérieures de travail sur le
texte, faire procéder à un rappel de l’histoire, une reformu-
lation et une relecture à haute voix par quelques élèves. Ce
travail préparatoire donne l’occasion à tous de se remémo-
rer une histoire déjà connue, de façon à permettre une lec-
ture du texte plus fluide, à conforter et à améliorer la recon-
naissance orthographique. Tous les élèves ne progressent
pas à la même vitesse, mais tous doivent devenir des lec-
teurs efficaces.
Je lis à haute voix, Je mets le texte en voix
⦁ Les rubriques « Je lis à haute voix » dans les unités 1 à 6,
puis « Je mets le texte en voix » dans les unités 7 à 12, tra-
vaillent toutes deux l’oralisation (oral qui a un enjeu). Elles
leur permettent de s’entrainer à oraliser les textes de façon
à montrer leur compréhension par un bon usage de l’into-
nation. Ces rubriques ne sont pas systématiques : si elles
accompagnent tous les textes narratifs, on ne les trouvera
qu’en face des textes documentaires qui s’y prêtent.
⦁ La rubrique « Je lis à haute voix » est centrée sur l’appren-
tissage technique de la lecture (savoir déchiffrer à une vitesse
suffisante, faire les liaisons, automatiser la reconnaissance
des mots, connaitre les signes de ponctuation et savoir ajus-
ter le ton de sa voix en conséquence…).
⦁ La rubrique « Je mets le texte en voix » donne une place
prépondérante au travail d’interprétation du texte. Les élèves
prendront progressivement en charge cette partie, avec un
étayage de moins en moins fort de l’enseignant.
⦁La validation se fait par la qualité du débit et du volume
de la voix, la maitrise des « groupes de souffle » ou de la
ponctuation, le respect des liaisons, l’expressivité, l’into-
nation utilisée.
Reprise du texte en entier
⦁ Le texte doit maintenant être bien connu de tous les élèves,
y compris ceux dont la lecture est la moins fluide mais qui
ne doivent plus avoir de difficultés de compréhension.
⦁ Commencer par demander à nouveau une reformulation de
l’histoire et une lecture silencieuse de l’ensemble du texte
avant de procéder à la lecture à haute voix.
S’attacher à encourager une lecture fluide, qui respecte les
signes de ponctuation et les liaisons et qui s’efforce de faire
ressortir les paroles des personnages par l’intonation.
Principes généraux
Ce travail peut ne concerner qu’une partie de la classe, les
élèves dont la lecture est la plus hésitante et qui ont ainsi l’oc-
casion de revenir au texte, de relire les mots pour en auto-
matiser la reconnaissance. Les autres pourront conduire un
autre travail pendant ce temps.
Je réponds par écrit, J’écris à partir du texte,
J’interroge le texte
⦁
À partir de l’unité 7, trois nouvelles rubriques d’écriture
font leur apparition en face des textes de lecture : « Je réponds
par écrit », « J’écris à partir du texte », « J’interroge le texte ».
Elles permettent de travailler l’indispensable articulation entre
lecture et écriture, qui font partie du même apprentissage.
⦁ Ces rubriques, qui permettent de travailler la compréhension
du texte à travers de courtes activités d’écriture, obligent les
élèves à rechercher des informations, organiser leurs idées,
justifier leurs avis. Dans cet entrainement à la rédaction de
phrases, les élèves sont également amenés à choisir et réu-
tiliser du vocabulaire travaillé lors de la lecture du texte. Ils
devront bien évidemment prêter attention à l’orthographe.
Réviser les sons
⦁ Les révisions de sons sont effectuées tout au long de l’an-
née dans la rubrique « Je vois, j’entends ». Cette rubrique
revient de façon récurrente :
– en face du texte de lecture dans les unités 1 à 6,
– en face du premier texte de lecture dans les unités 7 à 12.
La rubrique « Je vois, j’entends » fait travailler les corres-
pondances entre graphies et phonies (ou sons) en amenant
les élèves à repérer les règles d’orthographe. Elle vise à leur
faire accéder à davantage d’autonomie en lecture et en écri-
ture. Elle permet en effet la consolidation de la reconnais-
sance des mots et fait émerger les règles de position ou de
prononciation les plus courantes.
Dans cette activité, il est important de s’appuyer dans un pre-
mier temps sur ce que les élèves prononcent pour leur per-
mettre de repérer le même son dans différents mots. On s’in-
téressera dans un second temps à la façon d’écrire ce son.
⦁ Toutes les activités de révision de sons débutent par le
même type d’exercice : les élèves doivent classer un cor-
pus de mots pour repérer des graphies ou des phonies sem-
blables et, progressivement, comprendre les règles de posi-
tion des lettres. Ces mots, qui sont volontairement issus du
langage courant ou des textes de lecture voisins, sont utilisés
ensuite dans un ou deux exercices variés de façon à les fixer
davantage (exercices à trous, devinettes...). Ils permettent de
travailler l’orthographe de façon intuitive.
⦁Pour chaque séance, proposer un support collectif (tableau
ou projection) reprenant le tableau de sons du manuel. Pour
14
les premières unités, faire expliciter ce que signifient les
symboles de l’œil et de l’oreille, et donner une explication
sur l’utilisation de l’alphabet phonétique international. Faire
remarquer qu’il est situé en fin d’ouvrage, sur le rabat de
la couverture.
⦁ Faire lire à haute voix, une ou plusieurs fois, les mots par
plusieurs élèves pour identifier le son récurrent. Cela permet
de poursuivre le travail de lecture et d’identification des mots.
⦁ Effectuer l’exercice en collectif sur les premiers mots de
la liste. Puis laisser les élèves travailler individuellement (on
peut distribuer la photocopie du tableau du manuel.
⦁ Effectuer en collectif la correction de cette activité. Varier le
degré d’accompagnement de l’activité collective en fonction
du moment de l’année et de la difficulté des mots proposés.
⦁ Par ailleurs, selon le nombre de mots ou la difficulté de
ceux-ci, on peut proposer aux élèves la liste des mots à clas-
ser sous forme d’étiquettes découpées avec la reproduction
individuelle du tableau. On peut aussi parfois demander
aux élèves d’entourer les lettres qui produisent le son étu-
dié dans chacun des mots, avant de le placer dans la colonne
qui convient. Le travail peut être à nouveau proposé dans le
tableau à partir d’une « chasse aux mots » organisée par le
maitre et écrite au tableau ou par une liste de mots supplé-
mentaires qu’il fournira aux élèves qui auraient besoin d’un
renforcement.
⦁ Les exercices qui suivent cette première activité doivent
pouvoir être réalisés en autonomie. Les mots proposés sont
systématiquement issus de la première activité : les élèves
devront donc les retrouver. Accorder une importance par-
ticulière à la qualité orthographique des mots : ce sont des
mots courants que l’élève mémorisera en les lisant et en les
écrivant plusieurs fois.
⦁ La correction s’effectuera en soulignant le mot erroné et en
renvoyant l’élève vers le manuel pour qu’il retrouve le mot
et le réécrive sans erreur. C’est un des moyens de maintenir
la vigilance orthographique de l’élève tout en le conduisant
progressivement vers l’autonomie par le retour sur son tra-
vail, en sachant où et comment le corriger.
⦁Ces activités peuvent être effectuées sur le cahier du jour
pour garder la trace de l’apprentissage réalisé.
Écrire
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Copier de manière experte.
Domaine du socle commun : 1
⦁ L’entrainement à l’écriture (fluidité, sens des tracés, enchai-
nement des lettres, respect des hauteurs et utilisation des
interlignes, ponctuation et disposition du texte) est à pour-
suivre résolument en CE1. En effet, les élèves vont devoir
écrire de plus en plus, dans des circonstances différentes. Il
est donc indispensable de leur permettre de poursuivre, et
d’automatiser des compétences graphiques liées à la motri-
cité fine. Il faut également veiller à ce qu’ils accordent toute
leur attention à la signification de la chose écrite et à ses
règles de transcription. Il s’agit là d’une vigilance ortho-
graphique de tous les instants, pour toutes les activités et
dans tous les champs disciplinaires de l’école. Acquérir une
méthode efficace de la copie est donc un enjeu fondamental
de ce niveau de l’école parce qu’il conditionne tout le tra-
vail scolaire ultérieur.
⦁ L’activité « Je m’applique à écrire » doit concourir à cette
acquisition : reproduction d’un modèle en cursive. Cette
rubrique, présente dans les premiers textes de Lecture des
unités 1 à 6, concerne ce qui est spécifiquement graphique.
Je m’applique à écrire
⦁ Les élèves doivent reproduire une ou plusieurs phrases sur
leur cahier en prenant le repère de la marge et en respec-
tant l’interlignage.
⦁ Commencer par faire lire la phrase du manuel, faire compter
le nombre de mots, les signes de ponctuation, faire rappeler
le nombre d’interlignes spécifique au-dessus ou au-dessous
de la grosse ligne (pour les lettres t, d, p et l…).
⦁ Puis calligraphier, mot par mot, la phrase au tableau, en
verbalisant la trace de la craie ou du feutre : « Je descends
jusqu’au deuxième interligne, puis je remonte en faisant une
petite boucle et j’enchaine avec… Je le fais sans lever mon
crayon. Pour la majuscule, je mets la pointe au troisième
interligne puis je descends jusqu’à la ligne… »
⦁ Selon le moment de l’année, on pourra accompagner plus
ou moins ce travail en collectif : on procèdera d’abord mot
par mot, puis par groupes de mots. Favoriser la prise d’au-
tonomie des élèves à partir du moment où tous tiennent leur
crayon convenablement et tracent leurs lettres dans le bon sens.
⦁ Pour les élèves qui rencontrent des difficultés, on peut :
– leur proposer un interlignage variable avant d’utiliser une
réglure Séyès ordinaire ;
– proposer des entrainements spécifiques sur pistes gra-
phiques, bandes de papier, tableau collectif ;
– recopier la phrase sur le cahier de l’élève en lui montrant
comment l’on procède, puis rester à côté de lui pendant qu’il
recopie la phrase sur la ligne du dessous.
⦁ Ce travail est à réaliser sur le cahier du jour, et les progrès
doivent être visibles au fil de l’année.
Enrichir son lexique
⦁ Le lexique est travaillé tout au long du manuel dans des acti-
vités de deux natures. La rubrique « J’enrichis mon lexique »,
présente dans les pages d’Oral et en face des textes de lecture,
travaille le vocabulaire lexical. Elle a pour objet de permettre
15
aux élèves d’acquérir des mots nouveaux, pour accroitre leur
capacité à se repérer dans le monde qui les entoure, à mettre
des mots sur les objets ou les émotions, à faciliter la compré-
hension de ce qu’ils lisent ou écoutent et, enfin, à s’exprimer
de façon plus précise tant à l’écrit qu’à l’oral.
⦁ Par ailleurs, la compréhension, la mémorisation et l’emploi
des mots sont favorisés par les activités de classement des
pages « Lexique », présentes tout au long du manuel (recherche
de termes génériques, initiation à l’usage des synonymes et
des antonymes, découverte des familles de mots, première
utilisation du dictionnaire).
Comprendre le fonctionnement
de la langue
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
Les compétences travaillées sont indiquées de façon
spécifique dans chaque leçon d’étude de la langue.
Découvrons
Cette phase de découverte permet d’isoler et de focaliser
l’attention des élèves sur le phénomène à étudier. Les élèves
formalisent ce qui est observé et émettent une première
hypothèse de fonctionnement de la langue, qui est ensuite
confrontée au « Je retiens ».
Je retiens
Il constitue la synthèse du travail collectif.
Je m’entraine
Cette phase d’entrainement est destinée à mettre en jeu la
notion travaillée pour la systématiser et la mémoriser.
J’ai compris
Les exercices de cette rubrique permettent à l’enseignant de
s’assurer de l’acquisition de la notion considérée.
Écrire
(s’exprimer à l’écrit)
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Produire des écrits.
• Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
Domaine du socle commun : 1
L’expression écrite est travaillée dans le manuel dans les
pages Écriture (une page par unité).
Principes généraux
Découvrons
⦁ Cette activité a pour objectif de mobiliser les connaissances
des élèves sur ce qui va être demandé. Lorsque c’est perti-
nent, faire le lien avec la double page Oral (pages d’ouver-
ture de l’unité) pour remobiliser le lexique et le réutiliser
pour en faire du lexique actif.
⦁ Demander aux élèves de répondre silencieusement dans leur
tête puis oralement à la question. Veiller à donner des indi-
cations sur la qualité de l’oral attendu (précision du voca-
bulaire, des formulations…).
⦁ Construire collectivement la notion abordée en insistant
sur ce qui en fait sa spécificité. Avant de passer à l’écriture,
demander à faire formuler oralement d’abord par les élèves.
À moi d’écrire !
⦁ Observer et analyser en même temps ce qui relève de la
consigne, du « Pour écrire… » et de « Ma boite de mots ! »
pour instaurer une démarche réflexive sur le travail de l’écrit.
⦁ Avant de passer à l’écriture, donner des consignes de relec-
ture :
– vérifier l’orthographe des mots à l’aide des différents sup-
ports,
– vérifier si les consignes du « Pour écrire… » ont été res-
pectées en les cochant sur une grille de relecture.
On peut distribuer des grilles de relecture.
⦁Écriture individuelle. Travail sur feuille lignée ou sur cahier
de brouillon.
⦁Oralisation des productions et analyse collective de tra-
vaux d’élèves volontaires.
⦁ Ramassage des feuilles ou des cahiers.
Correction et recopie
⦁ Il est souhaitable de laisser passer deux ou trois jours avant
de demander aux élèves de revenir sur leur texte. En effet,
ce laps de temps aide à mettre le texte à distance et facilite
les corrections éventuelles, en aidant les élèves à prendre
conscience des lacunes de leurs textes. L’enseignant aura,
bien évidemment, corrigé les textes des élèves en faisant
apparaitre les manques ou les erreurs. Un code simple peut
être élaboré et décidé par la classe. Le retour au texte d’ori-
gine ou à l’exemple du manuel constitue un moyen de rendre
les élèves plus autonomes sur leur travail.
⦁ Laisser les élèves prendre connaissance des corrections
demandées. Puis demander d’indiquer quelles corrections
ils doivent effectuer (il s’agit d’attirer l’attention des élèves
sur l’intérêt de la relecture de leur travail).
⦁ Demander aux élèves de corriger leur brouillon avec une
autre couleur que celle utilisée lors de l’écriture.
16
⦁ Laisser les élèves recopier leur texte sur le cahier du jour
en étant très attentifs à ne pas reproduire des erreurs et à
écrire le mieux possible.
Remarque : Certains textes peuvent être recopiés à l’ordina-
teur et insérés dans le texte original pour constituer le pre-
mier recueil de textes de la classe. Les illustrations seront
l’occasion de laisser à l’imagination de chacun l’occasion
de s’exprimer.
Se familiariser avec la poésie
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Comprendre un texte.
• Pratiquer différentes formes de lecture.
• Lire à voix haute.
Chaque page de poésie propose deux poèmes en lien avec
la thématique de l’unité. Les élèves choisissent celui qu’ils
préfèrent mémoriser en justifiant leur choix.
Découverte et mise en voix
⦁ Faire observer l’illustration et faire donner les titres des
poèmes pour établir un lien entre l’illustration et le poème
qui est illustré.
⦁ Procéder à une lecture magistrale des poèmes ou faire écou-
ter les enregistrements disponibles sur le CD audio. Après
une première écoute, demander aux élèves de reformuler rapi-
dement leur contenu et de dire le poème qu’ils préfèrent en
justifiant leur réponse. Amener les élèves à s’interroger sur
la forme, les sonorités, le rythme ou les images et les émo-
tions suscitées par les poèmes.
Oralisation, mémorisation, copie
Former deux groupes en fonction du poème choisi.
– L’enseignant travaille l’oralisation avec un des groupes.
Relecture individuelle et silencieuse du poème choisi. Tra-
vail de l’expressivité en relisant le poème plusieurs fois à
haute voix. Recherche collective de l’intonation, répétition
et entrainement à deux.
– Pendant ce temps, l’autre groupe recopie le poème en étant
attentif à la présentation, l’organisation de la page, la mise
en valeur du titre et du nom de l’auteur. La copie du poème
peut se faire progressivement et participer ainsi à sa mémo-
risation. En début d’année et selon l’habileté des élèves, on
pourra en proposer une photocopie à coller.
Récitation
⦁ Désigner des élèves pour venir restituer oralement au
tableau le poème choisi.
⦁ Le maitre pourra utiliser une fiche d’évaluation avec les
critères suivants :
– clarté de l’expression : voix audible, qualité de l’articulation,
– titre restitué,
– totalité des vers restituée,
– expressivité verbale : intonation, intensité,
– expressivité non verbale : gestuelle.
Écriture (à la manière de…)
• Cette activité d’écriture est facultative.
• Commencer par analyser la structure et la présentation du
poème : rimes, rythme, etc. Constituer collectivement une
boite de mots à disposition de la classe.
• Les élèves pourront, au choix de l’enseignant, écrire indivi-
duellement et à plusieurs. Après correction par le maitre, les
productions pourront être recopiées ou affichées dans la classe.

17
Unité 1 Partir et revenir Manuel, pp. 10-17

Présentation de l’unité
Cette première unité du manuel a pour fonction de réinscrire l’élève dans son année sco-
laire en remobilisant des connaissances antérieures et en lui permettant de se familiariser
avec les nouveaux outils, supports et méthodes de travail que sont le manuel (structure,
alternance des différentes rubriques avec le repérage des noms et des couleurs, de la récur-
rence de certaines propositions), le cahier du jour ou le cahier de français… Cette unité
est volontairement courte puisqu’elle se situe à un moment de l’année où l’enseignant a
bien d’autres choses à installer pour donner à ses élèves des habitudes de travail. Sa thé-
matique est celle du retour de vacances et d’un nouveau départ pour une année scolaire
entière. Les deux textes de lecture sont volontairement extraits du même album pour per-
mettre des retrouvailles en douceur avec la lecture.

Oral Manuel, pp. 10-11

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Réponses attendues
OBJECTIFS
1. Atelier de peinture au centre de loisirs ➜ photographie
• Décrire une photographie en utilisant le lexique approprié.
• Raconter un souvenir réel ou imaginaire. B ; Partie de baby-foot avec grand-père ➜ photographie
C ; À la plage avec les copains ➜ photographie A
2. Par exemple : aller à la plage avec des amis, faire des
Présentation de la séquence jeux dans la forêt, se promener à cheval…
3. Selon réponses des élèves.
Utiliser le langage d’évocation pour raconter un évènement
passé réel ou imaginaire.
J’enrichis mon lexique (30 min)

Observons et échangeons (45 min) 1. Individuel, cahier du jour

⦁ Dire aux élèves qu’ils vont devoir décrire des photogra-
phies et reconnaitre des lieux, des personnages, des actions,
des objets. Leur laisser quelques minutes d’observation silen-
cieuse de la page 10 puis introduire un moment d’échange
par : Qui sont les personnages communs à ces trois illustra-
tions et que font-ils ? Durant ce premier moment d’échange,
le maitre doit inciter les élèves à dépasser le simple « je vois,
ce sont… ». On peut imaginer l’utilisation du tableau collec-
tif pour écrire les jeux auxquels se livrent les enfants et les
lieux où ils se déroulent (la baignade, la peinture, le centre
de loisirs, la campagne, le jardin…). Puis leur demander si
eux ont déjà participé à ces activités pour amener à antici-
per sur : où, quand, qui, quoi ? Les propositions pourront
être écrites au tableau.
⦁ Passer à la lecture des questions.
Lecture de la consigne et observation des photographies. Le
travail est à faire sur le cahier sous l’intitulé Lexique. Deman-
der aux élèves d’écrire chaque lieu sur une ligne et d’y asso-
cier le numéro de la photographie correspondante. La correc-
tion peut être effectuée individuellement par l’enseignant en
passant dans les rangs ou donner lieu à une correction col-
lective au tableau ; le maitre ayant soin d’écrire les numé-
ros des photographies et d’envoyer plusieurs élèves simul-
tanément au tableau pour écrire les lieux correspondants.
Corrigés
1. A.4 – B.1 – C.5 – D.3 – E.2
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
⦁ La séance débute par un rappel du travail effectué lors du

2. Veiller à la correction de la langue utilisée par les élèves
et ne pas négliger de leur demander de préciser, de refor-
muler, de compléter, de donner davantage de détails,
d’utiliser les mots inscrits au tableau et les temps corrects
de la conjugaison (et également d’éviter le on et le verbe
faire...).
3. Cette question doit déboucher sur une discussion que l’en-
seignant conduira en ayant soin de faire apparaitre les argu-
ments opposés pour montrer que les avis peuvent être diver-
gents, mais tous recevables.
« Observons et échangeons » et du « J’enrichis mon voca-
bulaire ». La consigne sera d’abord lue silencieusement par
les élèves puis à haute voix et reformulée pour s’assurer de
sa compréhension par tous les élèves. Le maitre veillera à
faire ressortir les quatre éléments qui doivent être présents
à l’oral (le lieu, les personnes présentes, l’activité, la raison
du choix) en indiquant aux élèves qu’ils peuvent réutiliser
ce qui est sur les photographies et ce qui a déjà été dit lors
des séances précédentes. Il pourra également noter sur le
tableau les propositions des élèves en quatre colonnes : où,
qui, quoi et pourquoi.

18
⦁ Il est important, dans un premier temps, de recueillir toutes
les propositions en les orientant par des questions et en les
recentrant sur l’objectif. Laisser ensuite quelques instants
aux élèves pour préparer silencieusement « dans leur tête »
ce qu’ils vont raconter.
⦁ Demander ensuite à un élève de raconter son souvenir et
le laisser parler sans l’interrompre puis reprendre les diffé-
rents éléments et demander aux autres de dire ce qu’ils en
pensent après avoir lu le 3. sur l’articulation et la hauteur de
voix. Il est important d’amener les élèves à écouter ce que dit
un camarade en dépassant le « c’est bien, c’est amusant... »
et en s’appuyant sur les différents éléments qui doivent être
présents dans le discours (voir la rubrique « J’écoute mes
camarades » du manuel). Si le premier élève a oublié un
élément, on peut lui demander de répéter ou faire effectuer
Le tour du monde (1)
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est tiré d’un album pour enfants, Le tour du monde,
de Claude Delafosse et Sabine Krawczyk. La structure répé-
titive et simple du conte doit permettre aux élèves de retrou-
ver un travail de lecture structuré, d’être tous en réussite et
de prendre confiance. Une fourmi part de chez elle pour
faire le tour du monde. En chemin, elle rencontre successive-
ment différents animaux qui lui conseillent différents objets
à emporter (chaque animal proposant d’emporter ce qui est
indispensable à ses yeux). La fin de l’album est proposée en
second texte de lecture de cette unité (p. 14).
Avant la lecture (10 min)
⦁ Observer les pages 12 et 13 du manuel d’abord en silence
après avoir demandé aux élèves de repérer tout ce qu’ils (re)
connaissent sur ces pages.
Conduire ensuite un oral collectif pour aider les élèves à
différencier ce qui est lié au texte (titre, illustrations, mots
expliqués illustrés, introduction du texte en italique et men-
tion à suivre à la fin du texte) de ce qui concerne l’organi-
sation du travail à effectuer (repérage des rubriques, intitu-
lés et couleurs des rubriques, types d’activités, symbole du
CD pour l’enregistrement audio du texte...). Ce travail sera à
conduire pendant les premières unités du manuel pour fami-
liariser les élèves avec l’organisation interne de l’ouvrage.
⦁ S’attacher ensuite à la page 12 :
– le titre : lecture et recherche de ce que cela évoque (grand
voyage, temps, danger…) ;
– observation de l’illustration : quels animaux sont représen-
tés ? comment les reconnait-on ? où se situe la scène ? quels
autres éléments présents valident ces hypothèses ? ;
– mots expliqués : observation des illustrations en marge
19
cette tâche par un autre. Procéder de la même manière avec
d’autres élèves en demandant à l’auditoire d’être attentif à
tous les éléments mentionnés.
⦁ Pour la deuxième séance d’expression orale, après un rap-
pel de la séance précédente, faire parler le plus grand nombre
possible d’élèves en leur proposant éventuellement une
rapide grille d’écoute qu’ils devront remplir : où, qui, quoi
et pourquoi. On peut demander aux élèves de fonctionner
en binômes pour s’enregistrer si l’on peut former des petits
groupes et disposer d’un lieu propice.
Remarque : Pour permettre aux élèves de s’engager dans
une prise de parole longue et complète, il est important que
l’enseignant n’intervienne pas pendant le discours de l’élève
mais qu’il note les erreurs langagières pour les reprendre
ensuite ou demander à l’élève ou aux autres de les rectifier.
Manuel, pp. 12-13
(indiquer que certains mots difficiles sont toujours expli-
qués dans la marge) ;
– numérotation des lignes ;
– introduction en italique : indiquer qui a écrit ces lignes et
pourquoi. En conclure que le texte n’est qu’un extrait, ce qui
est validé par la mention à suivre à la fin du texte. Deman-
der aux élèves d’aller page 14 pour repérer à nouveau ces
différents éléments. En profiter pour demander de retrouver
le nom des auteurs.
⦁ Faire formuler des hypothèses : demander aux élèves d’indi-
quer qui va faire le tour du monde selon eux et quels indices
le montrent. Puis proposer aux élèves d’imaginer le début
de l’histoire.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Identifier les personnages et les évènements du texte.
⦁ Pour ce premier texte, on pourra commencer par une lecture
magistrale jusqu’à la ligne 8 en différenciant, au niveau de la
lecture, l’introduction en italique de la lecture du texte propre-
ment dit. (On peut également faire écouter l’enregistrement.)
On pourra ensuite procéder à une deuxième lecture du pre-
mier paragraphe en demandant aux élèves de suivre les mots
prononcés par l’enseignant. Cette deuxième lecture devra
suivre un questionnement oral et collectif pour répondre aux
questions : De qui parle-t-on ? Que veut faire la fourmi ? Qui
rencontre-t-elle ? Que fait-elle et pourquoi ?
Demander ensuite aux élèves de relire silencieusement le
début du texte (introduction et premier paragraphe) pour
vérifier les réponses aux questions. Faire reformuler le début
du texte.
⦁ Puis proposer la lecture silencieuse de la fin de la première
partie. Reprendre les mêmes questions : Que fait la fourmi ?
Où va-t-elle ? Qui rencontre-t-elle ? Que lui dit-il ? Pourquoi
retourne-t-elle chez elle ?
1 Partir et revenir
Remarque : Il semble indispensable de réitérer ces ques-
tions pour induire chez l’élève une recherche qui fonde la
compréhension des textes narratifs et qui devra progressi-
vement s’affranchir de l’accompagnement de l’enseignant
pour devenir intuitive.
⦁ À la fin de la séance, demander successivement à plusieurs
élèves de relire le texte à haute voix plusieurs fois en leur
laissant un temps suffisant pour lire. En effet, la succession
d’élèves lisant une phrase chacun nuit à la linéarité du texte
et à son appropriation par les élèves.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à
des questions.
Faire procéder à la lecture de chacune des questions et
demander aux élèves d’y répondre. Pour la dernière ques-
tion, on veillera à la justification des objets pour chacun des
personnages.
Réponses attendues
1. La fourmi décide de partir faire le tour du monde.
2. Elle rencontre d’abord le mille-pattes puis l’escargot.
3. Le mille-pattes lui conseille d’emporter de bonnes chaus-
sures et l’escargot de ne pas oublier son parapluie.
4. Chaque animal conseille à la fourmi d’emporter un objet
qui le caractérise : les chaussures pour le mille-pattes et
le parapluie pour l’escargot.
Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire d’une manière fluide et articulée un passage du texte
après préparation, en respectant les marques de ponc-
tuation.
⦁ Demander aux élèves de retrouver les paroles des person-
nages, de préciser les marques graphiques qui commencent
les lignes et l’alternance des paroles. Leur demander d’in-
diquer à quels personnages renvoient les couleurs rouge et
bleue. Leur proposer enfin de jouer ce court extrait en insis-
tant bien sur les intonations différentes possibles et la marque
de l’interrogation et du conseil.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.
Je vois, j’entends (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Révision de ou et de on.
1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier
L’enseignant reproduit les tableaux du manuel au tableau.
Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture
et une reformulation de la consigne après observation des
deux tableaux.
20
La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite silen-
cieusement puis oralisée. Le maitre a ainsi l’occasion de
vérifier que les mots sont bien reconnus.
Faire repérer collectivement le tableau dans lequel écrire les
deux premiers mots puis demander aux élèves de placer les
autres mots dans les tableaux et d’écrire l’intrus en rouge.
Pour faciliter la résolution de l’exercice, on peut distribuer
la photocopie du tableau.
2. Collectif, ardoise, puis individuel, cahier du jour
Lecture silencieuse et individuelle de la consigne avant ora-
lisation et reformulation. Ce travail peut être préparé par une
activité sur l’ardoise ou le cahier de brouillon. Demander aux
élèves de recopier le premier mot de la liste dans lequel on
entend le son et d’entourer les lettres qui font le son. Véri-
fier avec quelques autres mots avant de demander d’effec-
tuer l’exercice sur le cahier du jour.
La correction pourra s’effectuer au début de la séance sui-
vante comme un rappel des graphies sur lesquelles porte
la révision de sons.
3. Individuel, cahier du jour
Même travail de lecture silencieuse puis orale de la consigne
avant reformulation. Demander ensuite aux élèves d’obser-
ver les photographies et d’effectuer le travail sur le cahier
du jour.
4. Collectif, oral ou individuel, cahier du jour
Les devinettes peuvent se faire oralement ou par écrit pour
ceux qui ont terminé l’exercice précédent ou qui écrivent
plus vite.
Corrigés
1. • on : le monde – un baluchon – elle rencontre –
la maison – une chanson – le mouton – raconter
• ou : la fourmi – le tour – la route – fou – rouge –
le mouton
Intrus : bonne
2. un camion – un pantalon – un baluchon – raconter – un
champignon – une saison – bonjour – longtemps – onze
3. un ballon – un hibou – un citron – un ours – un bouton
4. • fou • bonjour
Reprise du texte en entier (45 min)
Je m’applique à écrire (30 min)
OBJECTIF
Copier des mots simples, sans erreur, en s’attachant à bien
former ses lettres, en suivant le sens de l’écriture, en enchai-
nant les lettres et en respectant leur hauteur en cursive.
Faire repérer le nombre de mots. Faire observer les attaches
entre les lettres.
 Le tour du monde (2)
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte correspond à la fin de l’album Le tour du monde,
dont le début est présenté en page 12 du manuel. Entre ces
deux extraits, la fourmi a rencontré d’autres animaux qui lui
ont conseillé d’emporter différents objets (la sauterelle lui
a conseillé un chapeau de soleil, l’abeille une boussole, la
cigale une guitare, le papillon un appareil photo). À chaque
fois, la fourmi est retournée chez elle chercher l’objet.
Avant la lecture (10 min)
Reprendre le travail à effectuer « Avant la lecture » indiqué
pour le premier texte pour familiariser les élèves avec leur
manuel : observation des pages et des illustrations.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
Identifier les personnages et les évènements du texte.
⦁ Après un rappel du début du texte, l’enseignant peut à nou-
veau lire le début jusqu’à la ligne 5. La lecture magistrale
devrait permettre aux élèves de saisir le sens de vrombit,
sinon en donner l’explication. Puis demander aux élèves de
lire silencieusement la fin du texte. Avant de passer à la lec-
ture oralisée, l’enseignant aura soin de demander aux élèves
de raconter la fin du texte pour vérifier la bonne compréhen-
sion par tous.
⦁ Procéder ensuite comme pour le texte de la page 12.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Trouver le résumé qui correspond au texte lu.
1. Si nécessaire, expliquer aux élèves ce qu’est un résumé.
Puis laisser les élèves lire silencieusement les deux résumés.
Il s’agit de faire repérer, dans les deux résumés, toutes les
informations qui sont réellement présentes dans le texte. Il
est nécessaire de tout lire pour pouvoir choisir le résumé qui
convient. On pourra demander aux élèves de revenir à l’il-
lustration du texte 1 pour s’assurer que la notion du temps
qui passe est bien comprise et le nom des saisons connu.
Réponse attendue
Résumé B.
21
Manuel, pp. 14-15
Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire d’une manière fluide et articulée un passage du texte
après préparation en respectant les marques de ponctuation.
⦁ Demander aux élèves de retrouver les paroles des person-
nages, de préciser les marques graphiques qui commencent
les lignes et l’alternance des paroles. Leur demander d’in-
diquer à quels personnages renvoient les couleurs rouge et
verte. Leur proposer enfin de jouer ce court extrait en insis-
tant bien sur les intonations différentes possibles et la marque
de l’interrogation et du conseil.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.
Je vois, j’entends (45 min)
OBJECTIF
Reconnaitre les différentes graphies du son [f].
1. Collectif, oral
Lecture silencieuse de la consigne et reformulation après sa
lecture à haute voix. Puis lecture de la liste des mots pour
identifier le son présent dans tous ces mots.
2. Collectif, oral puis individuel, cahier
Faire observer ensuite le tableau et demander aux élèves de
le renseigner individuellement et silencieusement. La cor-
rection pourra être effectuée individuellement, au fur et à
mesure que les élèves auront terminé, ou bien collective-
ment au tableau. Pour faciliter la résolution de l’exercice,
on peut distribuer la photocopie du tableau.
Différenciation : Si certains élèves ont des difficultés à recon-
naitre le son à travailler, proposer un « Pigeon vole » pour facili-
ter son repérage. On peut également demander aux élèves de
frapper les syllabes des mots de la liste en insistant avec une
frappe plus forte sur celle qui contient le son [f].
Corrigés
1. Le son [f].
2. • f : une fourmi – faire – frais – le froid –
un fauteuil – fatigant
• ff : les affaires – un effort
• ph : un éléphant – une photo – la pharmacie
Le son [f] s’écrit le plus souvent avec la lettre f.
Reprise du texte en entier (45 min)
J’enrichis mon lexique (60 min)
OBJECTIF
Apprendre et utiliser des mots du lexique du voyage.
1 Partir et revenir
1. Collectif, oral
Lecture silencieuse de la consigne puis reformulation. Pour
répondre, on peut partir de ce que les élèves ont mémorisé
en associant l’animal et l’objet qu’il propose à la fourmi
d’emporter.
On peut ensuite demander aux élèves de relire les deux textes
des pages 12 et 14 du manuel pour (re)trouver l’ordre de ren-
contre des animaux et les objets. Cette proposition vise à inci-
ter les élèves à recourir au texte pour valider leurs réponses
et leur permettre de (re)balayer le texte avec une intention
de lecture spécifique. L’enseignant aura soin d’inscrire les
réponses au tableau pour permettre une reconnaissance plus
aisée de ces mots. Il pourra également demander d’indiquer
la ligne où l’objet est mentionné ou d’indiquer la bonne ligne
pour faire retrouver l’objet.
2. Collectif, oral, puis individuel, cahier du jour
Lecture silencieuse puis orale de la consigne et reformulation.
Il sera sans doute nécessaire d’expliquer ou de faire expli-
quer certains mots comme boussole ou imperméable. Pour
ce premier exercice, on pourra utilement le faire oralement
d’abord puis par écrit sur le cahier du jour ensuite. Veiller à
la copie correcte lors de l’exercice écrit.
J’écris un nouvel épisode « à la manière de… »
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIF
S’inscrire dans un court récit en respectant une structure
contrainte. Prendre en compte une disposition spécifique.
Découvrons (45 min)
Il semble important d’expliquer aux élèves ce qu’est une
rédaction et qu’ils vont devoir imaginer, puis écrire un nou-
vel épisode de l’histoire de la fourmi qui part faire le tour
du monde.
1. Rappel de l’histoire en retrouvant l’animal que rencontre
la fourmi et l’objet qu’il lui conseille d’emporter.
2. Oralement d’abord, faire lire la liste des animaux propo-
sés en indiquant aux élèves qu’ils peuvent aussi choisir un
autre animal que celui de la liste. Faire lire ensuite la liste
des objets proposés en indiquant là encore qu’ils peuvent
faire un autre choix mais que ce choix devra être cohérent
avec l’animal choisi.
Leur demander ensuite de raconter leur épisode en reprenant
la structure du texte. Il est intéressant de noter au tableau les
paires animal/objet que les élèves ont trouvées afin de per-
mettre à ceux qui n’auraient pas d’idée de pouvoir reprendre
à leur compte celle d’un de leurs camarades.
Faire noter cette paire animal/objet sur le cahier de brouil-
lon après avoir permis à plusieurs élèves de dire oralement
ce qu’ils auront ensuite à écrire.
22
Différenciation : Pour les élèves les plus lents à écrire, modu-
ler l’exercice en ne demandant de copier intégralement que
les deux premières phrases et d’indiquer ensuite seulement le
mot à trouver.
3. Individuel, cahier du jour
Même travail de la consigne que précédemment puis lec-
ture à voix haute des mots avant l’observation des photo-
graphies. Seul le mot malle peut être ignoré des élèves mais
il peut être trouvé par déduction. Au moment de la correc-
tion, il sera explicité de façon plus précise.
Différenciation : Pour les élèves les plus lents à écrire, on peut
ne demander que l’association de la lettre et du chiffre pour
valider la réponse correcte.
Corrigés
1. La fourmi emporte dans son baluchon des chaussures,
un parapluie et une gourde.
2. • La boussole indique toujours la direction du nord. •
Pour ne pas me perdre, je consulte souvent ma carte. • La
trousse à pharmacie est indispensable pour donner les
premiers soins. • Pour se protéger de la pluie, un imper-
méable est vraiment très utile.
3. A.5 – B.4 – C.1 – D.2 – E.3
Manuel, p. 16
Réponses attendues
1. • La fourmi rencontre le millepattes et emporte de bonnes
chaussures. • La fourmi rencontre l’escargot et emporte un
parapluie. • La fourmi rencontre le moustique et emporte
une gourde d’eau fraiche.
2. Par exemple : la cigale conseille d’emporter une gui-
tare, la chèvre un manteau chaud…
À moi d’écrire ! (45 min)
3. Les élèves reprennent leur cahier de brouillon pour retrouver
la paire animal/objet notée précédemment. Leur demander de
lire silencieusement la consigne de l’exercice, puis de la refor-
muler à l’oral pour s’assurer que tous les élèves ont compris.
⦁ Avant de passer à l’écriture, faire à nouveau reformuler
à plusieurs élèves l’épisode de l’histoire qu’ils vont écrire.
Insister également sur la nécessité de respecter la ponctuation
(majuscules, tirets et signes de ponctuation) et la disposition
(retour à la ligne et tiret devant chaque personnage qui parle).
⦁ Passer à l’écriture sur le cahier de brouillon. La phase d’écri-
ture doit être une phase individuelle et silencieuse. Veiller à
ce qu’aucun élève ne soit bloqué ou n’aille pas au bout de
ce qui est demandé.
⦁ À l’issue de ce moment d’écriture, demander aux élèves de
relire leur travail en observant les majuscules et les signes de
ponctuation. Pour les aider à relire leur texte, on peut leur
distribuer la grille de relecture proposée sur le CD-Rom. La
phase d’écriture se termine par la lecture à haute voix de leur
travail par certains élèves.
Exemple de corrigé – Je pars faire le tour du monde.
Le lendemain matin, la fourmi repart. – N’oublie pas d’emporter une guitare.
Sur son chemin, elle croise la cigale : – Tu as raison, lui dit la fourmi.
– Où vas-tu, fourmi ? La fourmi prend une guitare.

Poésie Manuel, p. 17
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement des poésies Oralisation, mémorisation, copie (30 min)

Récitation (30 min)

OBJECTIFS
• Mémoriser et dire avec l’intonation un court poème ou
un texte en prose. Écriture (45 min)
• Reprendre une structure simple pour écrire un poème.
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Après avoir fait repérer aux élèves les rimes du poème
Emploi du temps, leur demander d’imaginer ce que pour-
Découverte et mise en voix (60 min)
rait être l’emploi du temps de la semaine après leur avoir
⦁ Avant la lecture des poèmes, demander aux élèves d’ob- demandé de chercher des mots qui riment en -di ou en -i
server l’illustration et de donner les titres des deux poèmes (fourmi, souris, raviolis, midi…).
pour établir un lien entre les deux. ⦁ Leur proposer également de respecter la disposition du
⦁ Lire les poèmes à haute voix ou faire écouter les enregistre- poème (le jour de la semaine sur une ligne, l’action sur la
ments disponibles sur le CD audio. Demander aux élèves de ligne suivante). Il est également possible de faire varier le
reformuler rapidement le contenu des poèmes, puis de choi- pronom (je, tu…).
sir celui que chacun préfère en justifiant sa réponse. Amener Différenciation : Pour les élèves écrivant très lentement, on
les élèves à s’interroger sur la forme, les sonorités, le rythme peut proposer une aide à l’écriture.
ou les images et les émotions suscitées par les poèmes (les Exemple de corrigé
relire si nécessaire). Le lundi :
⦁ Relecture individuelle et silencieuse du poème choisi par je me lève à midi
chacun puis travail de l’expressivité par la relecture à haute Le mardi :
voix, plusieurs fois, du poème. En collectif, recherche de j’attrape les souris
l’intonation, répétition et entrainement à lire à deux. Le mercredi :
Proposition de travail à deux voix : pour le poème Emploi du je deviens riquiqui
temps, un élève donne l’heure et l’autre lui répond en don- Le jeudi :
nant l’activité. Pour le poème Pour la rentrée…, un élève dit j’observe les fourmis
les première et troisième strophes et l’autre élève dit la deu- Le vendredi :
xième. Chaque élève doit pouvoir tenir l’un ou l’autre des rôles. j’attends le samedi
⦁ Un travail identique est à conduire avec les élèves qui ont Le samedi :
choisi l’autre poème. Le groupe qui ne travaille pas à la mise je mange des raviolis
en voix du poème en effectue une copie soignée. Le dimanche :
⦁ L’enseignant conduit ensuite un premier travail de mémo- je fais la planche !
risation par la lecture orale puis la répétition de parties du
poème. La classe est à nouveau répartie en deux groupes et
l’enseignant travaille alternativement avec chaque groupe
sur le poème choisi.

23 1 Partir et revenir
Unité 2 À vos cartables Manuel, pp. 18-27

Présentation de l’unité
Il s’agit véritablement de la première unité d’apprentissage du manuel. Le thème de l’école
s’impose à ce moment de l’année. Il permet non seulement de vérifier ou d’acquérir le
vocabulaire de base des outils et supports du travail scolaire (pages Oral), mais également
de poursuivre l’apprentissage de la lecture dans un extrait de la littérature classique de jeu-
nesse avec Le Petit Nicolas. Cette unité permet enfin de commencer à entrer dans la dis-
tinction des champs disciplinaires de l’orthographe, de la grammaire et du lexique dont on
s’attachera à donner les spécificités dès le début.

Oral Manuel, pp. 18-19

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

2. La description de la classe d’aujourd’hui peut être effec-

OBJECTIF
S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans
les activités scolaires.
Présentation de la séquence
Comparer la classe d’hier et celle d’aujourd’hui pour décrire
un lieu.
Observons et échangeons (45 min)
La classe d’autrefois est représentée par un tableau de Henri
Jules Jean Geoffroy, En classe, le travail des petits, qui date
du xixe siècle.
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les deux
documents en leur demandant de porter une attention parti-
culière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements… On
peut imaginer un moment d’échange introduit par des ques-
tions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce qui
est représenté sur cette page ? Pourquoi ces deux reproduc-
tions ? Qu’a-t-on voulu montrer ? »
Différenciation : Les outils et supports du travail ainsi que les
objets de « J’enrichis mon lexique » sont censés être connus
(hormis pupitre sans doute). Si ça n’était pas le cas, propo-
ser des activités permettant d’apparier correctement un outil
et son nom.
⦁Laisser les élèves s’exprimer en veillant à leur deman-
der de faire des phrases complètes, de donner des détails,
de justifier leurs réponses. Permettre au plus grand nombre
de s’exprimer.
⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement
et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-
rer de la compréhension. Le tableau doit être organisé en
deux parties (hier et aujourd’hui) avec les différents élé-
ments à considérer (disposition, matériel, affichages, élèves).
Les propositions des élèves sont écrites au fur et à mesure.
Remarque : L’organisation en deux colonnes servira la struc-
turation de l’oral des élèves pour la partie « Je parle ». Il est
donc nécessaire que ce travail soit gardé (feuilles ou enre-
gistrement sur un ordinateur).
1. Demander à quoi les élèves ont reconnu un tableau. Les
mots peinture, dessin, vieux… en sont des indices.
tuée à partir de la photographie du manuel et de la classe des
élèves. Inciter les élèves à utiliser des mots précis :
– la disposition des tables : en ligne, alignées, par rangées,
plusieurs rangées, face au tableau, par groupes, un bureau
individuel, une table, une chaise…
– le matériel : un tableau, une craie, des outils pour écrire
(crayon, feutre, stylo), un cahier, un classeur, une feuille,
un manuel…
– les affichages : un tableau, une reproduction, des affiches,
des dessins d’élèves, des photos…
– les élèves : la tenue vestimentaire, l’attitude au travail,
l’enseignante…
3. ⦁ Vérifier que les élèves savent nommer tous les outils du
travail scolaire, les lieux de la classe, les affichages…
Mots essentiels : un bureau, un pupitre, des blouses ou un
tablier, un livre, un manuel, un cahier, une ardoise, une
craie, une feuille, un rang ou des rangées, une maitresse,
une enseignante, une institutrice, un banc, des chaises, un
tableau, un affichage.
Les réponses à cette question doivent permettre de focali-
ser sur les mots pupitre, plume et porteplume que les élèves
seront amenés à utiliser dans le « J’enrichis mon lexique ».
⦁ La synthèse de cette question (ce qui est pareil, ce qui est
différent entre la classe d’hier et celle d’aujourd’hui) peut être
menée en comparant les mots écrits au tableau et en entou-
rant de la même couleur les éléments communs et d’une
autre couleur les éléments propres à l’une ou l’autre classe.
Ce travail de lecture des mots est de nature à en assoir la
compréhension et la mémorisation.
⦁ La question « À ton avis, où sont les filles ? » ouvre sur
une discussion dont les mots à retenir sont mixité et ensei-
gnement mixte.
Réponses attendues
1. Le document A est une photographie, le document B
est un tableau.
2. Dans la classe d’aujourd’hui, les élèves sont rassemblés
autour d’une même grande table. La maitresse écrit sur un
tableau blanc. On peut voir de nombreux affichages sur les
murs (posters contenant des photos). Parmi les élèves, il y
a des garçons et des filles. Ils lèvent le doigt pour répondre
à la maitresse ou observent leurs camarades.

24
 3. Dans la classe d’autrefois, il y a plusieurs rangées de
pupitres. Les élèves portent tous la même tenue vestimen-
taire (une blouse). Ils écrivent sur leurs cahiers avec des
plumes. Tous les élèves sont des garçons : lorsque ce tableau
a été peint, les écoles n’étaient pas mixtes.
J’enrichis mon lexique (30 min)
Collectif, oral
Relecture des mots repérés et organisés pendant l’activité
« Observons et échangeons » après un rappel de la séance à
partir de questions portant sur les deux documents et le tra-
vail de comparaison effectué ensuite.
Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les
moins bons lecteurs.
1. Individuel, cahier du jour
Lecture de la consigne par un élève puis reformulation pour
s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves, après
avoir bien regardé les différents éléments, d’écrire leurs
réponses sur ce modèle : La photographie 1, c’est une ardoise.
La validation de l’exercice peut être effectuée collectivement.
Différenciation : Proposer d’associer la lettre et le chiffre pour
les élèves les plus lents à écrire.
Corrigé
1. A.2 – B.3 – C.1 – D.5 – E.4
Le stylo
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte, « Le stylo », est extrait des Histoires inédites du
Petit Nicolas (volume 2) de René Goscinny, illustré par Jean-
Jacques Sempé. Le narrateur est un petit garçon, le petit
Nicolas. Dans ce récit réaliste, très vivant, le vocabulaire et
la syntaxe sont volontairement proches de l’oral, les situa-
tions et les dialogues sont teintés d’humour. Dans cet extrait
qui se situe à l’école, Geoffroy, le plus riche de la bande des
copains, exhibe fièrement un stylo devant ses camarades mi-
admiratifs mi-moqueurs.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation du texte : Déchiffrer le titre. Repérer le nom de
l’auteur et le titre de l’ouvrage (prise d’indices sur le héros).
Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le livre.
⦁ Observation de la présentation du texte : hypothèses sur
les couleurs, les tirets (dialogues, plusieurs personnages).
⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :
sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-
mulation d’hypothèses.
25
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
1. 2. 3. Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit
de décrire un lieu. Le mot décrire doit être défini par l’en-
seignant : décrire, c’est dire comment est un objet, un per-
sonnage, un lieu. Relire plusieurs fois la consigne en faisant
remarquer aux élèves les trois points, les conseils, et réuti-
liser le support de vocabulaire de l’activité « Observons et
échangeons » à relire encore une fois.
⦁ Chaque point de la description doit faire l’objet d’un entrai-
nement collectif : demander à un élève de s’y essayer puis
analyser collectivement sa production.
⦁ Demander aux élèves de s’entrainer, en binômes, à décrire et
à reconnaitre chacun leur tour la classe choisie. Leur demander
d’utiliser des mots issus du support de vocabulaire de l’activité
« Observons et échangeons » et de faire des phrases complètes
qui peuvent commencer par : La salle de classe est… ; On y
trouve… ; Les élèves sont… ; Comme matériel ils utilisent…
Différenciation : Certains élèves doivent disposer des mots
du tableau collectif. Exiger au moins une phrase par élément
à décrire.
⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lecture
de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique « J’écoute
mes camarades ». Après chaque élève, reprendre la grille et
demander aux élèves de valider l’ordre de la description, le
débit et la qualité de l’oral, et le nombre de mots qui ont
été utilisés. On peut proposer une grille à renseigner avec
des croix pour chacun des points d’observation mentionnés.
Manuel, pp. 20-21
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Dans un texte narratif, repérer les dialogues et les diffé-
rents personnages.
• Apprécier l’humour de la situation.
⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute
voix. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi
parle-t-on ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs
parties du texte. Faire repérer qui parle : tirets, guillemets.
Faire trouver des synonymes de m’encourager (soutenir, don-
ner du courage) et de chouette.
Différenciation : Écrire au tableau : gars, Geoffroy, m’encou-
rager (prononciation difficile de « g ») eu, brille, travailler. Lec-
ture du maitre avec accentuation des liaisons.
Reprise du texte/Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Repérer le narrateur et les autres personnages du récit.
• Prendre des indices explicites du texte.
• Donner son avis en le justifiant.
2 À vos cartables
1. Indices : phrase d’introduction et titre de l’ouvrage. Le
petit Nicolas est à la fois narrateur et acteur : chercher les
indices qui indiquent sa présence (utilisation du nous tout
au long du texte).
2. Petite complexité en raison des deux couleurs. Repérer
les lignes 17 et 18.
4. Faire repérer les indicateurs pour les dialogues : « nous
a dit Geoffroy », « nous a expliqué Geoffroy », « a demandé
Clotaire », « a répondu Geoffroy ». Quand il n’y a pas d’in-
dicateur, repérer la couleur.
Réponses attendues
1. Le petit Nicolas.
2. Deux couleurs : rouge et doré.
3. Non : la plume peut être jaune et briller sans que ce
soit de l’or.
4. Geoffroy et Clotaire.
Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire un dialogue à plusieurs en enchainant les prises de
parole et en ne repérant strictement que les paroles des
personnages.
⦁ Lire la consigne ensemble et la faire reformuler. Repérer
les lignes demandées pour chaque personnage (Geoffroy et
Clotaire).
Différenciation : Écrire au tableau les mots qui posent pro-
blème. Rappeler la signification des signes de ponctuation (. , ! ?).
⦁ Lire silencieusement les lignes en couleur. Puis, par deux,
lire oralement les phrases dialoguées. Changer d’élèves au
cours de la lecture.
Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves
en difficulté.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité, l’intonation utilisée.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Repérer les valeurs phoniques de s ([s] ou [z]) selon son
positionnement dans le mot et en fonction des lettres pla-
cées à proximité.
1. • Collectif puis individuel, cahier du jour
L’enseignant affiche le tableau du s. Repérer et nommer les
symboles. Nommer la graphie s. Nommer les phonies : [s],
[z]. Demander aux élèves de lire le premier mot et de pro-
poser un classement dans le tableau, en précisant : j’entends
[s] ou [z]. Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même
pour les mots de la première ligne.
⦁ Donner une photocopie du tableau du s. Les élèves effec-
tuent la suite de l’exercice (lignes 2 et 3).
⦁ Correction collective au tableau
Faire entourer les lettres autour du s. Noter les remarques :
entre 2 voyelles, s se prononce [z], au début des mots et entre
2 consonnes, s se prononce [s].
26
Banque de mots supplémentaires : je pose – du sucre –
l’Espagne – je reste – il pense – une bise – ma cousine –
le soir – triste – un paysan – la sardine – sous – une maison –
une fraise – une chanson
Corrigés
1. • [s] s : nous sommes – lorsque – un stylo – le soir
– la salle
• [z] z : une chose – on faisait – il disait – la poésie
– organiser – les ciseaux – le gymnase
J’enrichis mon lexique (30 min)
OBJECTIF
Apprendre et utiliser des mots du lexique scolaire.
1. Collectif, ardoise
Lire ensemble les noms de lieux. Écrire sur l’ardoise ceux
qui existent dans l’école. Correction collective. Nommer
d’autres lieux qui peuvent exister : BCD, salle d’audiovi-
suel… et les écrire au tableau.
2. Collectif puis individuel, cahier du jour
⦁ Lire la consigne en collectif. Expliquer chaque mot en
demandant des synonymes, des mots de la même famille, des
contraires… Noter les bonnes réponses au tableau. Bâclé :
mal fait, raté, sans application ; silencieux : qu’on n’entend
pas, calme, silence (contraire : bavard, bruyant) ; attentif :
concentré, qui montre de l’attention (contraire : dissipé) ;
soigné : appliqué, le soin.
⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour. Correction col-
lective.
3. Individuel, cahier du jour
⦁ On peut faire chercher les mots dans le dictionnaire, avec aide.
Sinon, expliquer chaque mot et écrire sa définition au tableau.
Encourager : déjà explicité dans le texte ; punir : donner un
châtiment, une peine ; gronder : montrer son mécontentement
par des paroles ; féliciter : montrer sa satisfaction, compli-
menter ; récompenser : donner une récompense méritée par
un bon travail ; réprimander: disputer quelqu’un.
⦁ Lire et expliquer la consigne (terme « associe »). Montrer
l’exemple au tableau : sur la première ligne, écrire le pre-
mier verbe, puis ceux qui vont ensemble. Ensuite, écrire les
autres sur une deuxième ligne.
⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour.
Corrigés
1. la cantine – l’infirmerie – la salle informatique – la
cour de récréation – la salle des maitres – les toilettes –
la classe – le préau.
2. Mon cousin écoute bien la maitresse : il est très atten-
tif. – Quand je m’applique, mon travail est soigné. – Mon
voisin ne parle jamais : il est très silencieux. – Mon amie
a écrit trop vite : son travail est bâclé.
3. a. encourager – féliciter – récompenser b. punir – gron-
der – réprimander
Reprise (30 min)
Reprise du texte en entier pour évaluation individuelle.
 Mot, syllabe, lettre
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
OBJECTIFS
• Savoir qu’un mot est composé d’une ou de plusieurs
syllabes, qu’une syllabe est composée d’une ou de plu-
sieurs lettres.
• Être capable de repérer ces éléments dans un mot.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
⦁ Livre fermé, écrire les mots du « Découvrons » au tableau en
majuscules d’imprimerie. Poser un cache sur le mot DISAIT
et le faire glisser depuis le D, lettre par lettre, en demandant
aux élèves de lire le mot. Les questionner sur ce déchiffrage.
Est-il rapide ? Comment faire pour améliorer la lecture ?
(en regroupant des lettres/sons et en les disant dans sa tête :
DI SAIT➜ DISAIT).
Cette méthode permet d’écrire et de copier des mots sans
recourir au lettre par lettre. Ces groupes de lettres se nom-
ment des syllabes.
⦁ Demander combien de syllabes il y a dans disait.
Demander de chercher le nombre de syllabes pour chaque
mot du tableau. On peut frapper les syllabes.
Les marquer à l’aide du signe / et indiquer leur nombre à la
fin de chaque mot.
Remarque : Selon les prononciations régionales, le e final
pourra ou non constituer une syllabe : can / tine ou can / ti / ne
1. • Après la réponse, entourer le t final dans les mots :
enfant, bout, disait. Bien dire qu’il ne se prononce pas.
• Dans un ou deux mots, nommer chaque lettre et indiquer
c (pour consonne) ou v (pour voyelle) dessous.
Réponses attendues
1. • La lettre t revient dans tous les mots, mais on ne l’en-
tend pas à chaque fois. • Les voyelles et les consonnes for-
ment les mots.
2. poule, pouce, bouche, boule, douche, douce
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Par deux, ardoise ou brouillon
Pour chaque mot, les élèves indiquent le nombre de syllabes.
Correction collective immédiate. Remarque : Selon les accents
régionaux, les mots avec « e » auront une syllabe de plus.
3 Individuel, cahier du jour
Correction collective.
Différenciation : Lire le mot en entier.
4 Individuel, cahier du jour
27
Manuel, p. 22
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Écrire au tableau : heure – quand – heureux – fort. Est-ce
que toutes les lettres se prononcent ? Non : faire référence à
la séance précédente avec la lettre t, parler des lettres finales
ou muettes.
Exercices (35 min)
2 Collectif, oral
Lire chaque mot oralement.
5 Individuel, ardoise et cahier
⦁ Rappel (si nécessaire) : Comment peut-on découper les
mots ? (En lettres et en syllabes.) Demander aux élèves de
trouver des mots d’une, de deux, de trois et de quatre syl-
labes. Les écrire au tableau. Indiquer sur l’ardoise le nombre
de syllabes pour chaque mot.
Les enfants viennent au tableau valider en matérialisant les
syllabes par / et en les comptant.
Banque de mots supplémentaires : demain, pantalon, jour,
galoper, partir.
⦁ Exercice du manuel : faire d’abord sur l’ardoise ou le
brouillon pour rendre un travail propre. Correction collective.
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)
Collectif, ardoise
⦁ Entrainement à l’écriture des mots du « j’écris sans erreur » :
lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Puis, livre
fermé, dicter ces mots sur l’ardoise. Correction collective.
⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-
niers mots.
Corrigés des exercices
1. papier ➜ 2 syllabes – maitresse ➜ 2 ou 3 syllabes –
école ➜ 2 ou 3 syllabes – vendredi ➜ 3 syllabes –
pinceau ➜ 2 syllabes – cartable ➜ 2 ou 3 syllabes –
ardoise ➜ 2 ou 3 syllabes – semaine ➜ 2 ou 3 syllabes –
huit ➜ 1 syllabe – quatre ➜ 1 ou 2 syllabes –
additionner ➜ 4 syllabes – classeur ➜ 2 syllabes –
cour ➜ 1 syllabe – ordinateur ➜ 4 syllabes
2. été – arbre – cacao – grande – coupé – liberté – bol –
histoire
3. masque – carnaval – défilé
4. gomme (ou gamme) – cartable – maitresse – lettre –
vendredi – ciseaux
5. boulanger ➜ bou/lan/ger – chemin ➜ che/min –
rue ➜ rue – manger ➜ man/ger – gâteau ➜ gâ/teau –
maintenant ➜ main/te/nant – chocolat ➜ cho/co/lat
2 À vos cartables
 Identifier une phrase
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple,
en relation avec sa cohérence sémantique.
OBJECTIF
Repérer les phrases dans un texte en s’appuyant sur la ponc-
tuation (majuscule, point) et sur l’ordre des mots.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Projeter les textes de Théo et de la maitresse au tableau.
1. Faire lire les deux textes silencieusement puis faire lire le
texte de Théo par un élève volontaire.
2. Faire lire le texte de la maitresse. Remarquer où les arrêts
ont été effectués. Faire nommer les signes en rouge et bleu
et faire indiquer qu’ils limitent une phrase. Revenir au texte
de Théo et faire effectuer les modifications nécessaires à
l’identification des phrases.
Différenciation : Utiliser le code couleur.
Réponses attendues
1. On ne comprend pas bien car il n’y a pas de ponctua-
tion. Il faut ajouter les majuscules, les virgules et les points
pour que ce soit plus facile à lire.
2. Les signes en rouge sont des points et les lettres en bleu
sont des majuscules. Ils délimitent une phrase.
Je retiens (5 min)
Faire lire la règle aux élèves dans le manuel p. 23. « Elle veut
dire quelque chose » évoque la nécessité qu’une phrase ait un
sens. Donner un contrexemple : Purée a raté lui.
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral
Lecture silencieuse individuelle. Faire énoncer aux élèves
s’ils pensent que c’est une phrase qui a un sens. Correction
collective orale.
2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
Cet exercice peut être réalisé sur une ardoise ou sur un cahier.
On peut aussi demander une lecture préparée silencieuse,
puis faire lire oralement chaque phrase et travailler donc cet
exercice collectivement.
Différenciation : La suite de mots est préparée sur une bande
de papier que les élèves auront à découper, puis ils devront
disposer les mots pour former la phrase.
3 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
⦁ Plusieurs possibilités d’organisation pour cette activité :
– chaque élève écrit une ou plusieurs propositions sur une
ardoise ou le cahier de brouillon ;
28
Manuel, p. 23
– réflexion individuelle silencieuse puis proposition orale par
plusieurs élèves formulant différentes propositions.
Pour la correction au tableau, prévoir des étiquettes à mani-
puler.
Ajouter une majuscule pour marquer le début de la phrase.
⦁ Faire remarquer aux élèves que si certains groupes peuvent
occuper plusieurs positions dans les phrases trouvées, deux
groupes de mots vont toujours ensemble : les enfants et se
regroupent.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Collectif, oral
Écrire au tableau : théoaimebienfairedelapeinture
Après observation, interroger les élèves pour faire émerger
qu’on ne comprend pas ce qu’on lit. Les mots ne sont pas
séparés. Il n’y a ni majuscule ni point. Faire effectuer les
modifications : séparer les mots, ajouter majuscule et point.
Rappel du « Je retiens » de la séance.
Exercices (35 min)
4 Individuel, puis collectif
Travail individuel : chaque élève est invité à compter les
phrases des lignes 17 à 23 du texte de la page 20. Justifi-
cation collective pour valider : repérer les majuscules et les
points. On pourra aussi noter la présence des virgules.
Les trois exercices du « J’ai compris » peuvent être don-
nés par écrit individuellement afin de valider l’acquisi-
tion de la compétence par les élèves. Ils sont construits tous
les trois selon le principe d’ordonner des mots et d’ajouter
la majuscule et le point dont la présence valide l’identifica-
tion d’une phrase.
Différenciation : Il ne sera sans doute pas nécessaire de faire
effectuer les trois exercices à tous les élèves. Pour les élèves
les plus lents ou les plus en difficulté, seul l’exercice 5 pourra
être proposé.
5 Individuel, écrit
Cet exercice reprend l’exercice 3 du « Je m’entraine » en
demandant aux élèves de reconstituer des phrases sans omettre
la majuscule et le point.
6 Individuel, écrit
La difficulté de cet exercice réside dans l’association judi-
cieuse des groupes de mots afin de créer une phrase porteuse
de sens (notion indispensable notée dans le « Je retiens »). Il
convient de s’appuyer sur la maitrise de l’oral des élèves pour
utiliser les verbes à la forme qui convient (allons).
7 Individuel, écrit
La difficulté résulte de l’impossibilité d’utiliser tous les mots
pour créer une seule phrase.
Corrigés
1. • Léa est entrée dans la classe. • Ce matin, tu vas faire
du vélo.
2. • Le lion du zoo a une belle crinière. • L’eau de la pis-
cine est trop froide. • Il ne faut pas laisser les ordinateurs
allumés. • Mon petit frère est embêtant.
3. Quelques exemples de réponses possibles : Les enfants
se regroupent régulièrement, à midi, devant le portail.
– Régulièrement, les enfants se regroupent devant le por-
tail, à midi. – Régulièrement, les enfants se regroupent à
Passé, présent, futur
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIFS
• Utiliser un axe du temps.
• Utiliser les connecteurs à bon escient, utiliser intuitive-
ment les temps de la conjugaison.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Observer la ligne du temps proposée dans le manuel
page 24. Demander aux élèves, à l’oral, d’expliquer ce qu’ils
comprennent. À quoi sert ce dessin ? Pourquoi y a-t-il trois
couleurs ? À quoi correspondent-elles ?
2. • Les quatre phrases du « Découvrons » sont présentées
au tableau sur quatre étiquettes déplaçables. Revenir sur la
leçon de grammaire « Identifier la phrase » et demander aux
élèves d’identifier ce qui se trouve sur chaque étiquette. Rap-
pel : Une phrase commence par une majuscule et se termine
par un point. Une phrase a un sens.
• Faire lire silencieusement les quatre étiquettes. Puis deman-
der à un élève volontaire de lire chaque phrase à haute voix.
Demander aux enfants d’identifier quand se déroulent les
actions de ces phrases. Faire identifier sur chaque étiquette ce
qui permet de décider si l’on se trouve au passé, au présent,
au futur (temps de conjugaison, connecteurs de temps).
• Faire inventer des phrases d’action s’étant déroulées au
passé, des phrases au présent, des phrases au futur. Faire
inventer une phrase et demander quand son action se
déroule.
Différenciation : Utiliser un code couleur pour les connecteurs
de temps.
Réponses attendues
1. La flèche représente l’ordre chronologique (passé, pré-
sent, futur).
2. • Aujourd’hui, je mange à la cantine. (présent) • Hier,
il pleuvait et je ne suis pas sortie. (passé) • Mercredi pro-
chain, j’irai au centre aéré avec ma cousine. (futur) • L’an-
née dernière, j’ai perdu quatre dents. (passé)
Aujourd’hui, hier, mercredi prochain, l’année dernière
aident à trouver quand se situe l’action.
29
midi devant le portail. – À midi, les enfants se regroupent
régulièrement devant le portail. – Devant le portail, les
enfants se regroupent régulièrement à midi.
4. Il y a 6 phrases.
5. • J’ai oublié ma règle. • Les feutres sont dans ma trousse.
• Le spectacle va bientôt commencer. • La cloche sonne
à midi.
6. • L’école commence à 8 h 30. • Nous allons à la fête. • Le
chemin mène au gymnase. • Mon père a cuisiné un gâteau.
7. Exemple de réponse : En été, Sarah mange des cerises.
Manuel, p. 24
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ». Faire rechercher et noter sur une
affiche tous les mots pouvant aider à l’identification du
temps : hier, demain, mercredi dernier, autrefois, plus tard...
Exercices (25 min)
Faire créer trois étiquettes (passé / présent / futur) à chaque
élève qui permettront d’émettre des choix selon le procédé
La Martinière. Les étiquettes seront réutilisables plusieurs
fois au cours de la période.
1 Collectif, oral
Projeter le tableau. Travailler à partir des mots trouvés dans
la partie « Je retiens ». Les élèves réfléchissent à la place des
mots proposés dans l’exercice 1. Un élève volontaire vient
ajouter au tableau une étiquette à placer dans passé, pré-
sent ou futur.
Différenciation : Prévoir un tableau agrandi. Prévoir chaque
mot sur une étiquette amovible. Manipulation des étiquettes
à coller dans chaque colonne.
Remarque : ce sont tous des mots invariables qu’il convien-
dra de garder sur une affiche-outil un certain temps.
2 Individuel, ardoise, cahier de brouillon ou oral
On peut, au préalable, faire lire les connecteurs proposés et
les situer sur la ligne de temps.
On peut faire remarquer aux élèves que la place des mar-
queurs de temps peut varier (en début ou en fin de phrase).
3 Collectif, tableau collectif
Cet exercice reprend l’entrainement de la partie « Décou-
vrons ». Pour réaliser l’activité, il faut montrer aux élèves
qu’ils ont deux types d’indices sur lesquels s’appuyer : les
marqueurs temporels et les temps de la conjugaison, même
s’ils n’ont pas été travaillés de façon spécifique. Chaque
phrase est lue silencieusement. On demandera à un élève de
situer la première phrase. On pourra demander à l’ensemble
des élèves de lever la main s’ils sont d’accord avec leur cama-
rade, avant de valider sa réponse. On fera justifier le choix
de l’élève interrogé en premier, et celui d’autres élèves en
cas de désaccord. Faire noter la nature des mots soulignés,
indicateurs de temps.
2 À vos cartables
Différenciation : La suite de mots est préparée sur une bande
de papier que les élèves auront à découper, puis ils devront
disposer les mots pour former la phrase.
Dire les mêmes phrases mais sans indiquer le connecteur.
Faire justifier aux élèves le choix de temps, dans ces circons-
tances : il faut alors s’appuyer sur le temps de conjugaison.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (15 min)
Reprendre la ligne du temps page 24 et faire expliquer ce
qui a été vu à la séance précédente (savoir trier des actions
passées, présentes, futures). Justifier le tri en s’appuyant sur
les connecteurs de temps ou, pour des phrases sans connec-
teurs, sur les temps de conjugaison. Rappel du « Je retiens ».
Exercices (30 min)
4 Collectif, oral
⦁ Chaque élève lit silencieusement les phrases et prépare sa
réponse. Faire justifier les réponses en collectif (appui sur
le temps de conjugaison).
Faire reformuler ces phrases en ajoutant un connecteur de
temps. Par exemple : Aujourd’hui, le pilote gagne la course.
⦁ Faire inventer des phrases à l’oral à quelques élèves et
demander à d’autres de donner le temps d’action : passé,
présent ou futur. Faire justifier.
Les exercices 5 et 6 peuvent être donnés par écrit indivi-
duellement afin de valider l’acquisition de la compétence
par les élèves.
5 Individuel, cahier du jour
Chaque élève recopie les trois phrases et complète avec le
verbe proposé selon qu’il faudra utiliser le présent, le passé ou
le futur en fonction des connecteurs après, avant, aujourd’hui.
Différenciation : Exercice photocopié à trous, où l’élève n’aura
qu’à recopier le verbe manquant.
L’ordre alphabétique
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIFS
• Connaitre et utiliser l’ordre alphabétique pour classer
des mots.
• Remémoration de l’alphabet, manipulation des lettres,
classement de mots dans l’ordre alphabétique (1re et
2e lettre).
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
• Préparation : écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire.
Écrire un peu plus bas les mots de la question n° 2 en mar-
quant la première lettre en rouge.
1. Après les réponses des élèves, demander : Peut-on écrire
ces lettres dans n’importe quel ordre ? Pourquoi ? (On
apprend l’alphabet dans l’ordre pour bien le mémoriser.
30
6 Individuel, cahier du jour
Il demande de connaitre l’ordre des jours de la semaine et de
répondre aux trois consignes énoncées. Ces consignes seront
lues oralement plusieurs fois par l’enseignant, qui veillera à
les faire répéter par quelques élèves.
Différenciation : La suite des jours de la semaine peut être
énoncée collectivement. Elle peut également être écrite au
tableau par l’enseignant. Les élèves auront alors à la recopier
avant de suivre les trois consignes.
Corrigés des exercices
1.
Passé Présent Futur
autrefois – hier aujourd’hui – plus tard – bien-
maintenant – tôt – demain
tout de suite
2. • Dans quelques années, je serai dresseur de chevaux.
• En ce moment, j’apprends à monter à cheval. • L’année
dernière, j’ai vu un cheval pour la première fois. • Demain,
je galoperai dans les bois.
3. • Demain, Noé jouera au handball. (futur) • L’année
dernière, Nicolas était au CP. (passé) • Descends tout de
suite de cette échelle ! (présent) • Hier, Sarah est allée chez
le coiffeur. (passé)
4. • Le pilote gagne la course. (présent) • Les pilotes ont
gagné la course. (passé) • Nous gagnerons la course. (futur)
• Je gagnerai la course. (futur)
5. • Après-demain, tu chercheras des champignons. • Avant-
hier, il cherchait son chemin. • Aujourd’hui, je cherche
ma casquette.
6. Si nous sommes jeudi :
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
jours passés jours prochains
Manuel, p. 25
On pourra s’en servir ensuite pour classer et retrouver des
mots rapidement.)
2. Lire les mots et repérer les lettres en rouge. Mot par mot,
demander à des élèves de venir entourer dans l’alphabet
écrit au tableau la lettre initiale de chaque mot. Faire verba-
liser les remarques.
Demander : comment procède-t-on pour classer des mots
dans l’ordre alphabétique ? (On regarde la première lettre.)
3. Noter les réponses. Montrer si possible un exemplaire de
chacun de ces documents.
Réponses attendues
1. L’illustration représente l’alphabet. Il y a 26 lettres
dans l’alphabet.
2. Les mots suivent l’ordre de l’alphabet, ils sont classés
dans l’ordre alphabétique.
3. Dictionnaire, annuaire, répertoire...
 Révision de l’alphabet (5 min) SÉANCE 2 (30 min)

Collectif, oral Rappel (5 min)

Tous les élèves ne connaissent pas encore bien l’alphabet en
arrivant au CE1. Voici quelques activités possibles pour ren-
forcer l’acquisition de l’alphabet :
– les élèves disent une lettre de l’alphabet chacun, dans
l’ordre alphabétique ;
– le maitre dit deux ou trois lettres, les élèves disent la lettre
suivante ;
– un élève dit une lettre au hasard, un autre dit celle d’avant
et celle d’après.
Écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire.
Exercices (25 min)
4 Collectif. Faire rappeler la méthodologie à utiliser pour
réaliser cet exercice en rappelant la procédure utilisée dans
le 2. du « Découvrons ». Puis lire le « Je retiens ».
Par deux. Effectuer l’exercice sur brouillon. Correction et
validation au tableau.

Je retiens (5 min) 5 Individuel, cahier du jour

Faire lire le « Je retiens ». 7 Individuel, cahier du jour

8 Collectif, tableau. Activité préparatoire

Exercices (20 min)
1 Individuel, cahier de brouillon ou ardoise
2 Collectif, ardoise
• Écrire au tableau : G H I J S K L
Demander aux élèves de repérer la lettre qui est mal placée
dans ce groupe de lettres (le S).
• Puis faire l’exercice 2 sur ardoise. Pour chaque groupe de
lettres, écrire la réponse.
Différenciation : Faire travailler les élèves en difficulté sur seu-
lement deux groupes de lettres.
3 Collectif ou individuel, ardoise
Montrer comment écrire V pour vrai et F pour faux. Un
élève lit chaque item. Réponse sur l’ardoise. Expliquer le
procédé : chercher avant, après, entre… Valider avec l’al-
phabet du tableau.
6 • Collectif, tableau. Activité préparatoire
• Au tableau, écrire : M J L K I. Demander comment remettre
ces lettres dans l’ordre alphabétique.
(Réciter ou observer l’alphabet, prendre la première lettre
dans l’ordre alphabétique, puis la deuxième, etc.). Les bar-
rer au fur et à mesure et les écrire en dessous dans l’ordre
alphabétique.
• Écrire : V M D A L. Problème : les lettres ne se suivent
pas immédiatement. Il faut donc les repérer à intervalles
chronologiques. Les écrire dans l’ordre au fur et à mesure
de cette chronologie.
• Individuel, cahier du jour
Exercice 6 du manuel. Indiquer au tableau la présentation
des réponses. Travailler d’abord sur ardoise ou au brouillon.
Leçon : Revoir l’alphabet.
Écrire au tableau quatre prénoms d’enfants (lettres initiales
différentes). Demander aux élèves de venir classer ces mots
dans l’ordre alphabétique.
Validation par explication : je regarde les premières lettres,
je les remets dans l’ordre alphabétique et j’écris les mots
dans cet ordre.
Ajouter deux prénoms ayant la même lettre initiale. Comment
les insérer dans la liste ? Il faut regarder la deuxième lettre.
Exemples : Amélie, Aurore, Barnabé, Jade, Jeanne, Louis.
• Individuel, cahier du jour
Effectuer l’exercice 8 du manuel au brouillon puis recopier
sur le cahier du jour. Correction.
Corrigés des exercices
1. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
2. • B – I – C – D – E – F • N – O – U – P – Q • A – D
–F– T –H•C–H–E–J–N
3. • K est la onzième lettre de l’alphabet. VRAI • R est juste
avant T. FAUX • H est entre G et I. VRAI • P se trouve
trois lettres avant R. FAUX
4. • ami – cour – marelle – récréation • araignée – fris-
son – hurler – peur • dessin – gâteau – magique – samedi
• bateau – humide – naviguer – vent
5. cadeau – chaton – clémentine – coiffure – crêpe – cuisine
6. E F G H – N O P Q R – B F I L Y – C K P T Y
7. • LOUP ➜ L O P U • POIRE ➜ E I O P R • SABLE ➜
A B E L S • ton prénom ➜ …
Antonin – Ariane – Chloé – Hélène – Julien – Léa – Malik
– Simon – Sophie

31 2 À vos cartables
 J’écris une liste
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIF
Découvrir comment rédiger et présenter une liste.
Découvrons (45 min)
2. Les élèves observent les trois encadrés A, B et C, les com-
parent et répondent aux questions (silencieusement puis ora-
lement). Faire remarquer aux élèves que la présentation la
plus claire est celle où l’on voit le plus rapidement possible
le nombre d’objets énumérés à l’oral.
Réponses attendues
1. Un manuel de français, un cahier, un dictionnaire, une
règle, un ordinateur, une trousse, des crayons.
2. A n’est pas une liste parce qu’il manque des tirets, que
les retours à la ligne à chaque objet ne sont pas respectés
et que l’emploi de mots de liaison (et, à côté de) est inu-
tile. B n’est pas une liste parce que les tirets ne sont pas
alignés, les retours à la ligne à chaque objet ne sont pas
respectés. C est une liste parce que les tirets sont alignés,
le retour à la ligne à chaque objet est respecté.
À moi d’écrire ! (45 min)
3. • En collectif, expliquer les trois choix :
– Choix n°1 : Le matériel rangé dans ta trousse. Pour réin-
vestir le vocabulaire lexical de l’unité, inviter les élèves à
rechercher les mots manquants dans les pages 19 à 27, à uti-
Poésie
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique (strophe, vers…).
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écou-
ter les enregistrements. De quoi parlent les poèmes ? Que
racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ? Deman-
der aux élèves de donner les titres des deux poèmes et de
reformuler leur contenu (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
⦁Livre ouvert, discussion autour du poème de Robert Gélis :
Qu’arrive-t-il au stylo ? En quoi se transforme-t-il ? Qu’est-
32
Manuel, p. 26
liser la « Ma boite de mots ! » (matériel de classe) et le réper-
toire de vocabulaire p. 140 à la fin du manuel.
– Choix n°2 : Ce que tu as mangé ce midi. Utiliser « Ma
boite de mots ! », la photocopie du menu du jour et le réper-
toire de vocabulaire p. 140.
– Choix n°3 : Le prénom de tes copains. Leur signaler que
la majuscule est obligatoire au début de chaque prénom.
Différenciation : • En début d’année, l’orthographe des pré-
noms des élèves de la classe n’est pas acquise. Leur en pro-
poser un polycopié en inscrivant les prénoms de façon pêle-
mêle et non ordonnée. • Écrire au tableau les mots qui ne
seraient pas dans « Ma boite de mots ! » pour constituer une
aide supplémentaire. Ajouter ce que les élèves proposent et
qui convient.
• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon.
Puis relecture en se fondant sur les indications données dans
le manuel : « Pour écrire une liste ».
Exemple de corrigé
Le matériel rangé dans ma trousse :
– un stylo
– un crayon à papier
– un taille-crayon…
Correction et recopie (45 min)
L’élève corrige ses erreurs et recopie son texte sur son cahier
du jour.
Enfin, lecture à voix haute du travail de quelques élèves.
Manuel, p. 27
il réellement ? Discussion autour du poème de Maurice
Carême : repérer le ou les personnages, le narrateur, les tirets
qui indiquent que quelqu’un parle et qui permettent de repé-
rer le changement de personnage. Associer un personnage à
chaque strophe (cette partie doit être ponctuée de relecture
partielle de vers ou de strophes par les élèves).
⦁ Observation et analyse de l’illustration : ce qu’elle repré-
sente, ce qui se rapporte à chacun des poèmes, comment les
élèves auraient choisi de l’illustrer.
Oralisation, mémorisation, copie (30 min)
⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils ont choisi (travail de l’expressi-
vité avec répétition individuelle et collective) pour un travail
de mémorisation. Remarque : Pour la lecture et la mémori-
sation du poème de Maurice Carême, il est possible de pro-
poser un travail par groupe de 4 en se répartissant les rôles
(la virgule, le point, le point-virgule, le narrateur) avec un
travail de mise en scène, d’expressivité et d’intonation.
Vous pouvez également vous référer aux principes généraux Encadrer ou souligner les observations sur le poème écrit au
p. 17. tableau de différentes couleurs.
⦁ Noter au tableau et distribuer une photocopie de la strophe
à compléter et une boite de mots qui pourra être complétée
Récitation (2 × 30 min)
avec leurs idées. Écriture de la strophe. Correction indivi-
Se référer aux principes généraux p. 17. duelle écrite (orthographe) que les élèves pourront corriger
lors d’un second jet. Lecture à la classe de textes d’élèves
volontaires.
Écriture (45 min)
Exemple de corrigé :
L’activité n° 2 du manuel est facultative. Si mon stylo était musicien,
⦁ Écrire le poème de Robert Gélis au tableau ou le vidéo- Avec des violons,
projeter. Lecture du poème par un élève. Observation de sa J’écrirais des chansons,
structure (nombre de strophes, majuscule en début de vers). Avec des trompettes,
Observation détaillée des deux premières strophes (nombres J’écrirais des chansonnettes.
de vers par strophe, rimes, structure rythmique, répétitions).

33 2 À vos cartables
Unité 3 Vies de familles Manuel, pp. 28-37

Présentation de l’unité
Cette unité porte sur la thématique de la famille. Elle a pour objectifs de permettre aux élèves de
se situer dans une perspective générationnelle, de faire un parallèle avec les animaux et d’acqué-
rir ou de conforter un vocabulaire thématique spécifique.
Dans la double page d’Oral, la lecture d’un arbre généalogique simplifié sera pour les élèves
l’occasion de parler de filiation en vérifiant ou en acquérant le lexique de base autour de la
notion de liens parentaux et de réutiliser cette notion avec le texte documentaire sur les mar-
mottes. L’Oral permet également d’aborder la description de personnes, qui sera réinvestie dans
la page Écriture avec le portrait.
Cette thématique de la famille, fondamentale pour les élèves, doit être cependant abordée avec
précaution compte tenu de la situation de certains d’entre eux. C’est la raison pour laquelle nous
avons choisi de la transposer au monde animal en proposant un texte sur l’organisation des mar-
mottes en familles.

Oral Manuel, pp. 28-29

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

étrangères avec des réalités différentes), mais elle permet de

OBJECTIFS
rendre compte de la diversité des situations familiales. Elle
• Découvrir ce qu’est un arbre généalogique (notion de
générations).
permet également d’aborder des membres de la famille non
• Faire émerger la notion de liens parentaux : ascendants, décrits dans les exercices précédents (par exemple : tante,
descendants, parents, grands-parents, arrière-grands- oncle, frère, sœur, demi-frère, demi-sœur, beau-père, belle-
parents. mère…).
• Utiliser un vocabulaire approprié pour nommer et décrire
un membre de la famille. Réponses attendues
1. Il s’agit d’un arbre généalogique.
Présentation de la séquence 2. L’arbre généalogique nous montre la famille de Théo
Analyser un arbre généalogique pour nommer et décrire les par rapport à lui.
différents personnages qui le composent.
3. Les quatre couleurs de punaises correspondent aux
quatre générations.
Observons et échangeons (45 min)
4. Il faudrait noter les frères et sœurs de Théo à côté de
1. Laisser quelques minutes aux élèves pour observer com- lui (sur la même ligne).
ment est construit le document en essayant de nommer les
différents personnages de manière à faire émerger la notion
de liens parentaux. J’enrichis mon lexique (30 min)

2. Après la réponse des élèves, leur faire dire quel lien de
parenté entretient chaque personne représentée avec Théo,
puis avec un autre membre de la famille pour permettre aux
élèves d’utiliser le vocabulaire approprié (grands-parents,
arrière-grands-parents, fils, petit-fils, arrière-petit-fils, beaux-
parents, mari, femme, etc.) dans des phrases du type : René
et Josiane sont les arrière-grands-parents de Théo. Noter
les réponses au tableau.
3. Amener les élèves à découvrir la notion de génération
comme étant un ensemble de personnes ayant à peu près le
même âge à la même époque (générations des parents, des
grands-parents, des arrière-grands-parents…).
4. Cette question permet de vérifier la notion de génération
abordée dans la question précédente (situer un nouveau per-
sonnage dans l’arbre généalogique).
5. Cette question peut être délicate pour certains enfants : la
prudence doit être de mise (contextes familiaux difficiles,
familles reconstituées, familles monoparentales, familles
Collectif, écrit ou oral
1. Cet exercice permet de vérifier si les élèves ont bien inté-
gré les liens de parenté et le vocabulaire adéquat. L’exer-
cice peut être poursuivi en proposant aux élèves de formu-
ler des devinettes sous la même forme (exemple : « Alain
est … de Jean et Alice » ou bien « Comment s’appelle le
petit-fils de… ? »).
2. Cet exercice permet d’aborder la description physique
d’un personnage, qui sera réutilisée à l’écrit (Écriture,
p. 36). Un élève lit une phrase, puis on essaie de déduire col-
lectivement de quelle personne il s’agit. « Cela ne peut pas
être Bernard parce que…, etc. » Procéder de la même façon
pour toutes les questions.
L’exercice peut être prolongé par un jeu du type « Qui est-
ce ? » : un élève choisit dans sa tête un personnage, et les
autres élèves lui posent des questions (sans utiliser les noms
et prénoms) pour deviner de qui il s’agit. Exemple : Porte-
t-il des lunettes ? Est-il souriant ? Porte-t-il un béret ? etc.

34
Corrigés
1. • Jacques est le mari de Madeleine. • René et Josiane
sont les parents de Bernard. • René et Josiane sont les
grands-parents de Laura. • Flore est la femme de Bernard.
2. • Il est chauve et il a une barbe et une moustache. ➜
René ROUXEL • Il a les cheveux blancs, il ne porte pas
de lunettes et il n’a pas de moustache. ➜ Jacques COL-
LIN • Elle a les cheveux courts et bruns. ➜ Julie COLLIN
• Elle a les cheveux courts, blancs, frisés et elle porte des
lunettes. ➜ Josiane FORT
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
⦁ Un élève lit les consignes, « Ma boite de mots ! » et le
« J’écoute mes camarades ». Exercice qui permet de réinves-
Les marmottes en famille !
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte descriptif et documentaire porte sur la vie des mar-
mottes en famille. Il a été rédigé par des élèves de CE1 avec
l’aide de leur enseignante. Le vocabulaire riche et varié per-
met d’élargir le lexique du thème de la famille au monde ani-
mal. Ce texte peut constituer un bon support en découverte
du monde pour l’approche du monde animalier.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la p. 30 : repérage et lecture du titre et des
mots expliqués.
⦁ Observation de l’illustration : formuler des hypothèses sur le
contenu du texte. Comment nomme-t-on ce type de document ?
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Lire un texte documentaire.
⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute
voix. Puis lecture silencieuse individuelle des élèves. De
quoi parle-t-on ? Quels renseignements le texte nous apporte-
t-il sur la vie des marmottes en famille ? Répondre par des
phrases et justifier par une relecture du passage concerné.
⦁ Expliquer les mots qui peuvent poser des difficultés :
– un territoire (espace),
– des marmottons (bébés marmottes),
– une portée (ensemble des petits qui naissent en même
temps de la même femelle),
– précédente (qui a lieu avant),
– un individu (un membre),
– un terrier (trou creusé dans la terre qui sert d’habitation).
35
tir le vocabulaire vu précédemment. Donner un exemple :
« Mon frère Arthur est grand. Il a un visage souriant et rond.
Il porte des lunettes et a des cheveux longs, blonds et frisés. »
Insister sur le fait que les élèves doivent respecter l’ordre de
la description.
Les élèves peuvent utiliser le support de vocabulaire de l’ac-
tivité « Observons et échangeons », ma boite de mots qui peut
être enrichie avec leurs propositions et le vocabulaire utilisé
dans les exercices précédents. Les élèves préparent l’exercice
par groupes de deux avant de le présenter à l’oral devant un
groupe d’élèves qui l’évaluera.
⦁ Il faut évaluer trois points indiqués dans la rubrique
« J’écoute mes camarades » (trois élèves peuvent se les par-
tager). Prévoir trois feuilles d’évaluation. Après l’exposé
oral, les élèves devront donner leur point de vue sur ce qu’ils
ont évalué.
Manuel, pp. 30-31
On peut demander aux élèves s’ils connaissent d’autres ani-
maux qui creusent des terriers,
– commun (partagé),
– se flairer (se reconnaitre par l’odeur),
– les cris de « marquage » (sorte de sifflements qui reten-
tissent dès qu’un intrus pénètre dans le territoire de la colonie),
– l’hibernation (en hiver, vie au ralenti à l’intérieur du terrier).
On peut également faire un schéma au tableau pour expli-
quer que la colonie est un ensemble de familles :
colonie
famille
Reprise du texte/Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Identifier les personnages et les évènements du texte.
• Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre
à des questions.
Les questions sont lues par un élève à voix haute. La réponse
est donnée par un autre élève en justifiant la réponse par la lec-
ture du passage du texte. Possibilité de faire des groupes : les
élèves lisent les questions et y répondent, puis un rapporteur
rend compte des justifications suite au débat dans le groupe.
1. Pour justifier sa réponse, l’élève doit se référer à l’expli-
cation du mot sociable donnée en marge du texte (qui aime
vivre avec les autres) et dire qui sont les autres (parents,
marmottons et petits de la portée précédente, ainsi que les
autres familles du même territoire).
Réponses attendues
1. La marmotte n’aime pas vivre seule : c’est un animal
sociable.
3 Vies de familles
 2. La famille « marmotte » peut se composer de 4 à
20 individus.
3. Ils se reconnaissent en se flairant le museau, les joues
et le corps.
4. Elle est rejetée, sauf à la période des amours.
Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire d’une manière fluide et articulée un passage du texte
après préparation, en respectant les marques de ponctuation.
⦁ Relire silencieusement le dernier paragraphe (l. 16 à 20)
en marquant des temps d’arrêt aux points. Respecter les liai-
sons : 3 ou, 2 ans (expliquer que trois finit par un s et deux
par un x), les autres. Lire de façon fluide les mots croissance,
marmottons, hibernation, atteignent. Les phrases étant lon-
gues, faire des groupes de souffle. Leur proposer une lec-
ture du passage.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Aborder les différentes graphies du son [k].
1. Collectif, tableau, manuel, cahier du jour
⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel.
Repérer et nommer les symboles. Demander une lecture
et une reformulation de la consigne après observation du
tableau. La lecture des mots de la liste doit d’abord être faite
silencieusement puis oralisée. Le maitre a ainsi l’occasion
de vérifier que les mots sont bien reconnus.
⦁ Demander à un élève de lire le premier mot et d’indiquer
dans quelle colonne il placerait le mot. Noter au tableau le
mot lu en repérant la graphie avec de la couleur. Procéder
de même pour les mots de la première ligne. Pour la suite de
l’exercice, distribuer une photocopie du tableau.
La lettre s
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
OBJECTIFS
• Respecter les correspondances entre lettres et sons, et
en particulier repérer les règles de position : s/ss.
• Repérer la place du s dans le mot (début et fin), ou à
proximité de voyelles et consonnes, pour en déduire une
règle de prononciation.
36
2. Individuel, cahier de brouillon ou ardoise
Cet exercice permet de travailler sur la différenciation des
deux sons proches [k] et [g]. Noter au tableau les mots lus
en repérant les graphies avec de la couleur.
Corrigés
1. • c : composer – comprendre – commun – la colo-
nie – un corps – des cris – rencontrer
• qu : qui – quatre – le marquage – pourquoi – que
– quitter
• k : un kilo – le kangourou
2. une cachette – se coucher – remarquer – découvrir –
brusquement
J’enrichis mon lexique (30 min)
OBJECTIF
Apprendre et utiliser des mots sur le thème des animaux
en lien avec la famille.
1. En groupes, cahier de brouillon
Il s’agit ici de vérifier ce que les élèves ont retenu des expli-
cations données dans les exercices précédents. Travail par
groupes pour proposer une définition.
2. Individuel, cahier du jour
3. Individuel, cahier du jour
Noter sur le cahier les couples animal-habitation.
Corrigés
1. • une portée : ensemble des petits qui naissent en même
temps de la même femelle. • un terrier : trou creusé dans la
terre qui sert d’habitation. • le territoire commun : espace
partagé. • se flairer : se reconnaitre par l’odeur.
2. Par exemple : • un ours – une ourse – un ourson • un chien –
une chienne – un chiot • un cerf – une biche – un faon
3. le mouton / la bergerie – le porc / la porcherie – le che-
val / l’écurie – la poule / le poulailler – le lapin / le clapier
Reprise (30 min)
Reprise du texte en entier. Lecture individuelle pour évaluation.
Manuel, p. 32
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (30 min)
⦁ Préparation : recopier le tableau à double entrée du manuel
au tableau ou le vidéoprojeter.
Rappeler ce que sont les consonnes et les voyelles (leçon
« Mot, syllabe, lettre », p. 22 du manuel).
1. Lecture de la consigne par un élève. Observation et expli-
cation des signes du tableau à double entrée.
Lecture du texte de « Découvrons » en entier puis mot à mot
pour relever tous les mots qui contiennent la lettre s. Un
élève lit un mot et indique dans quelle colonne il placerait SÉANCE 2 (45 min)
ce mot en justifiant sa réponse. Certains mots contiennent
la lettre s mais ne peuvent pas être placés dans le tableau : Rappel (5 min)
ils, allés, puis.
Rappel des règles du « Je retiens ».
2. • Cet exercice permet de revenir sur les mots restants de
l’exercice précédent, de dire pourquoi on ne peut pas les
Exercices (40 min)
classer dans le tableau et de repérer la place du s dans ces
mots. Quelle ligne faut-il ajouter au tableau pour classer ces 2 Individuel, cahier de brouillon
mots ? (Il faut ajouter une ligne « Je n’entends rien ».) Ajou- Correction immédiate. Un élève lit un mot et justifie son
ter cette ligne au tableau. choix par une règle du « Je retiens ».
⦁ Demander aux élèves si, par rapport à ce qu’ils viennent 3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
de voir, ils peuvent déduire des règles de prononciation du Les élèves recopient chaque phrase avec le mot qui convient.
s en fonction de sa place dans le mot (début ou fin de mot,
proximité de voyelles ou de consonnes, ss). Observation 4 Individuel, cahier du jour
individuelle du tableau pour répondre à cette question. Les Correction immédiate en justifiant les choix.
réponses attendues sont celles du « Je retiens » (repasser en 5 Individuel, cahier du jour
couleur les consonnes et les voyelles encadrant les s, souli- Correction immédiate.
gner les ss, entourer le s de début de mot et de fin de mot au
fur et à mesure que les élèves trouvent la règle). Corrigés des exercices
1. • [s] : trois poissons – des coussins – un dessert –
Réponses attendues un insecte – une veste
1. • [s] s : samedi – Esther – sa – sœur – Justine – • [z] : un cousin – du poison – une prison – le désert
Simon – ensemble – sont – piscine 2. la soupe – un dessin – un trésor – un buisson – une
• [s] ss : dessin personne – le serpent – la moustache – une brosse – une
boisson – immense – une chaise
• [z] s : visite – cousin – télévision
3. • Il a reculé son pion de deux cases. • Son cousin habite
2. ils – allés – puis. La lettre s se trouve à la fin du mot. Marseille. • Le poisson est dans l’aquarium. • Il se tape
sur les cuisses.
4. caisse – broche – chose – rose – classe
Je retiens (5 min) 5. maison – majesté – moustique
Faire lire le « Je retiens » et proposer aux élèves de construire
un affichage référentiel. SÉANCES 3, 4, 5

J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)

Exercice (10 min)
1 Collectif, oral
Le maitre affiche un tableau à deux colonnes (J’entends [s] /
J’entends [z]) au tableau. Exemple de lecture qui permet de
s’entrainer à différencier le son [s] du son [z]. Chaque élève
lit un mot et le place dans le tableau en justifiant sa réponse
avec une règle du « Je retiens ».
Différenciation : Prévoir la photocopie du tableau pour que
les élèves la remplissent au fur et à mesure.
Collectif, cahier de brouillon et ardoise
⦁ Entrainement à l’écriture des mots du « J’écris sans erreur » :
lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Lecture et
observation de la place du s et de sa prononciation. Chaque
élève lit un mot et justifie par une règle du « Je retiens ». Puis,
livre fermé, entrainement individuel sur cahier de brouillon
puis dictée sur l’ardoise. Correction collective.
⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-
niers mots.

Identifier le verbe (1)

Grammaire Manuel, p. 33
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
SÉANCE 1 (45 min)
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple Découvrons (15 min)
en relation avec sa cohérence sémantique.
1. Un élève lit la consigne et la phrase. Après les réponses,
OBJECTIFS conclure que le fait de faire quelque chose se nomme une
• Identifier le verbe dans une phrase simple. action.
• Découvrir que les verbes représentent le plus souvent
une action et qu’ils changent avec le temps et la personne. 2. La consigne est lue par un élève. Individuellement et silen-
cieusement, les élèves répondent à la consigne.

37 3 Vies de familles
Faire un rappel de la leçon « Passé, présent, futur » (p. 24
du manuel) et demander : Que nous indique ce mot qui
change ? (Il nous indique le temps de la phrase : chante est
au présent, a chanté ou chantait sont au passé). Introduire le
mot verbe : ce mot qui change s’appelle le verbe. Le verbe
change avec le temps. On dit qu’il se conjugue. Dans notre
exemple, chante a changé parce que la semaine dernière est
un connecteur de temps qui indique le passé.
3. Après la réponse des élèves, demander de préciser : Qu’est-
ce qui a changé ? (Il y a un z en plus.) Comment nomme-
t-on ce mot ? (Rappel de la question n° 2 : c’est un verbe.)
A-t-il changé de temps ? À quel temps sont ces deux verbes
(chante et chantez) ? Pourquoi chante a changé ? Amener les
élèves à la conclusion que le verbe a changé parce que le
mot devant a changé et que ce n’est plus la même personne.
Le verbe change avec la personne.
Réponses attendues
1. Renaud chante (ou Renaud chante dans un groupe de
rock). D’autres actions qu’il pourrait faire : il joue du piano,
il court, il grimpe dans un club d’escalade…
2. Deux réponses sont possibles : La semaine dernière, mon
frère Renaud chantait dans un groupe de rock. La semaine
dernière, mon frère Renaud a chanté dans un groupe de
rock. Le mot qui a changé est le mot chante.
3. Vous chantez dans un groupe de rock. Le mot qui a
changé est le mot chante.
Je retiens (5 min)
Lecture du « Je retiens » par un élève. Pour le deuxième
point, demander aux élèves à quels temps sont les verbes
chantait (passé) et aboiera (futur). Pour le troisième point,
leur demander quelles sont les personnes qui ont fait chan-
ger le verbe (je, nous, vous).
Exercices (25 min)
1 Collectif oral puis individuel écrit
L’exercice est fait à l’oral par des élèves volontaires puis par
écrit sur le cahier.
Différenciation : Proposer un exercice à trous pour les élèves
les plus lents.
2 Collectif oral, puis individuel écrit
⦁ L’objectif de cet exercice est de permettre à l’élève d’ac-
quérir une méthode pour identifier le verbe dans une phrase.
Rappeler le « Je retiens » : le verbe change avec le temps ou
la personne. Pour trouver le verbe dans une phrase, il suf-
fit donc de changer de temps. Pour cela, on peut utiliser des
connecteurs de temps (voir ex. 3 ).
Remarque : Une autre méthode consiste à changer de per-
sonne, mais elle est plus complexe : modifier la personne
ne fait pas changer le verbe systématiquement (je mange, il
mange). Voir l’exercice 4 .
⦁ Noter la première phrase au tableau. Demander aux élèves
à quel temps est la phrase (au présent). Noter le temps à côté
de la phrase. Demander aux élèves de changer le temps de
la phrase. Quelles possibilités avez-vous ? (futur ou passé).
Noter ce que proposent les élèves en dessous de la première
phrase et repérer le mot qui change : c’est le verbe. Le sou-
38
ligner. Faire de même avec les autres phrases qui sont éga-
lement au présent.
⦁ Il est nécessaire de prolonger cet exercice avec des phrases
qui sont au futur et au passé et de mélanger les trois types
de phrases (passé, présent, futur).
⦁ Après ce travail à l’oral indispensable, on peut demander
aux élèves de recopier chaque phrase en soulignant le verbe.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Collectif, oral
Rappel de ce qu’est un verbe et de la méthode utilisée pour
l’identifier dans la phrase.
Exercices (40 min)
3 Collectif, oral, tableau
⦁ Cet exercice propose d’ajouter des connecteurs de temps
pour faciliter le changement de temps du verbe. Les phrases
sont au passé ou au futur : il faut les mettre au présent en
ajoutant le connecteur maintenant.
⦁ Comme les élèves ne maitrisent pas encore, à l’écrit, la
conjugaison des verbes au présent, l’exercice doit être fait à
l’oral. L’enseignant note au tableau les phrases trouvées par
les élèves. Cet exercice peut être une aide à la réalisation de
l’exercice 2 pour les élèves qui ont des difficultés à changer
le temps d’un verbe.
Lire la consigne et noter l’exemple au tableau. Demander
aux élèves à quel temps est la phrase puis leur demander de
la mettre au présent en utilisant le connecteur Maintenant.
Noter la phrase. Faire de même avec les autres phrases.
⦁ Il est nécessaire de prolonger cet exercice en proposant de
trouver des phrases au passé en utilisant un connecteur du
passé (par exemple : hier) ou de trouver des phrases au futur
en utilisant un connecteur du futur (par exemple : demain).
4 Collectif, oral
⦁ Exercice qui vise à entrainer l’élève à utiliser une deu-
xième méthode (le changement de personne) pour identifier
un verbe. L’exercice ne peut se faire qu’à l’oral, les élèves
ne maîtrisant pas encore la conjugaison à l’écrit. L’ensei-
gnant écrit la première phrase au tableau et note en dessous
la réponse donnée par un élève. En changeant de personne,
quel est le mot qui a changé ? Les deux phrases seront com-
parées de manière à identifier le verbe.
⦁ Procéder de la même façon pour les autres phrases en repé-
rant le verbe qui a été modifié.
Remarque : La personne choisie ne permet pas toujours de
modifier le verbe pour le repérer dans la phrase. Il est donc
important de choisir une personne qui va modifier le verbe à
l’oral. Par exemple, pour la phrase « Papa ouvre la fenêtre »,
les personnes j’, tu, il , elle, ils, elles ne font pas changer le
verbe à l’oral. Faire trouver aux élèves une personne qui va
modifier le verbe (nous, vous), noter les phrases obtenues
au tableau puis faire repérer le verbe.
5 Individuel, cahier du jour
Demander aux élèves de choisir une méthode pour identi-
fier le verbe avant de le souligner. Correction immédiate au
tableau avec justification des choix.
 6 Individuel, cahier du jour 4. • Nous arrivons vendredi. • Vous montez à l’échelle. • Je
Correction immédiate avec justification des choix. coupe des fruits. • Nous nageons.
Corrigés des exercices 5. • Mes grands-parents partiront jeudi. • Nous sortons
bientôt. • Ils écoutaient la radio. • Les enfants jouent aux
1. • Zoé ramène le cheval à l’écurie. • Ma sœur glisse sur cartes. • Tim se prend pour un sorcier.
le toboggan de la piscine. • Il déguste un délicieux choco-
lat chaud. • Je travaille dans ma chambre. 6. • Nadia et Sophie déjeunent à la cantine. • Papa achète
souvent des fleurs à maman.
2. • David prend le bus avec son ami. • Ils préparent un
spectacle de clown. • Les pirates trouvent un trésor. • Elsa
court sur la piste du stade. Lecture (30 min)
3. • Maintenant, il passe devant la porte du garage. • Main-
Reprise du texte en entier. Lecture individuelle pour évaluation.
tenant, je retourne dans la cuisine. • Maintenant, nous
demandons notre chemin. • Maintenant, mes parents font
du bateau à voile.

Trouver l’infinitif du verbe

Grammaire Manuel, p. 34
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Exercices (20 min)

Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
1 Individuel, cahier du jour
OBJECTIFS La consigne est lue par un élève. L’exercice expliqué par
• Trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée. l’enseignant peut être une évaluation. Ramassage des cahiers
• Associer forme conjuguée et infinitif.
puis correction immédiate.
2 Collectif, oral
SÉANCE 1 (45 min) Faire lire une phrase par un élève qui doit utiliser « Il faut… »
pour trouver l’infinitif du verbe.
Découvrons (15 min)

Un élève lit le texte. Faire un bref rappel de la leçon de

grammaire « Identifier le verbe » (manuel p. 33). Comment
SÉANCE 2 (45 min)
nomme-t-on les mots en rouge ? Comment les reconnais-tu ?
Compare les deux phrases. Rappel (5 min)

À quel temps sont-elles conjuguées ?
1. Relancer en demandant : c’est l’action de… Pour aider
l’élève, il peut utiliser Il faut + le verbe. Introduire le mot
infinitif : on dit aussi que sortir est l’infinitif des verbes
conjugués sort et sortira.
2. Cet exercice peut être complété en reprenant les phrases
de l’exercice 3 p. 33 où l’élève devra trouver l’infinitif du
verbe souligné. Poursuivre à l’oral sous forme de devi-
nettes. Un élève propose une forme conjuguée de verbe qu’il
peut prendre dans le manuel. Un autre trouve son infinitif.
L’enseignant note au tableau tous les verbes à l’infinitif. Il
est intéressant ensuite de rechercher les points communs aux
différents verbes proposés pour les classer suivant leurs ter-
minaisons (-er , -ir, -re, -oir…).
Réponses attendues
1. C’est la même action, sort est au présent et sortira au
futur.
2. Il faut faire. Il faut manger.
Rappel de ce qu’est un verbe et de la méthode utilisée pour
l’identifier dans la phrase, ainsi que de la méthode utilisée
pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.
Exercices (40 min)
3 Oral puis écrit
L’élève interrogé doit justifier et expliquer sa méthode.
L’exercice sera ensuite réalisé à l’écrit. Les élèves recopie-
ront chaque phrase, souligneront le verbe puis écriront après
chaque phrase le verbe à l’infinitif (faire un exemple au
tableau). Pour les élèves les plus rapides : proposer l’exer-
cice 4.
4 Individuel, cahier du jour
Montrer aux élèves comment présenter leurs réponses  :
je vois ➜ voir.
5 Individuel, cahier du jour

6 Individuel, cahier du jour

Je retiens (10 min)
Faire recopier une phrase par ligne, souligner le verbe puis
Formulation de ce qui a été travaillé. Lecture du « Je retiens » écrire l’infinitif de chaque verbe souligné.
par plusieurs élèves. Différenciation : Prévoir un support de l’exercice proposé.

39 3 Vies de familles
Corrigés des exercices
1. aider – lécher – écrire – voir
2 surveiller – suivre – défendre – sentir
3. écouter – partir – pleurer – courir
4. je vois/voir – ils grimpent/grimper – tu bats/battre –
elle somnole/somnoler – nous viendrons/venir
Chercher dans le dictionnaire
Lexique
Matériel : dictionnaires adaptés à l’âge des élèves (un par élève
ou un pour deux), manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutili-
ser des mots nouvellement appris.
OBJECTIFS
• Connaitre les principes d’organisation d’un dictionnaire
adapté au niveau de la classe.
• Prendre appui sur ses connaissances de l’ordre alphabé-
tique pour retrouver aisément un mot dans le dictionnaire.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Individuel ou par groupes de deux selon le nombre de
dictionnaires à disposition, oral, dictionnaires.
1. Après la réponse, rappel de l’alphabet. Par où commence-
t-on à lire une double page ? (Par la page de gauche : colonne
de gauche, puis colonne de droite ; on passe ensuite à la page
de droite : colonne de gauche, puis colonne de droite.)
2. Proposer ensuite un jeu de rapidité aux élèves par groupes
de deux : un élève dit une lettre, l’autre élève doit rapide-
ment ouvrir son dictionnaire à la bonne page. Il s’agit ici de
faire repérer qu’au début du dictionnaire, on trouvera des
mots qui commencent par la lettre A, puis ceux qui com-
mencent par la lettre B, etc., qu’au milieu, on trouvera les
mots commençant par J, K, L, etc., et, qu’à la fin, on trou-
vera les mots commençant par T, U, V, etc.
3. Les élèves ouvrent le dictionnaire au hasard, lisent les
mots-repères en haut de la double page puis cherchent ces
mots dans la double page. Amener ensuite les élèves à com-
prendre à quoi servent les mots-repères et leur faire remar-
quer qu’un mot qui, dans l’ordre alphabétique, ne se trouve
pas entre les mots-repères d’une double page ne peut pas se
trouver dans les listes de mots de cette double page.
4. Écrire le mot fils au tableau et demander aux élèves de le
trouver le plus rapidement possible dans le dictionnaire. Les
élèves les plus rapides expliquent leur méthode. Puis écrire
les étapes collectivement sur une affiche :
A : Je regarde d’abord la première lettre du mot.
B : J’ouvre le dictionnaire au plus près de cette lettre.
C : Je regarde la deuxième lettre du mot.
D : Je cherche les mots-repères en haut des pages commen-
çant par ces deux lettres.
E : Puis je regarde la troisième lettre, la quatrième lettre…
pour trouver les deux mots-repères qui encadrent le mot
que je cherche.
40
5. dévorer – dire – mordre
6. La marmotte ne boit (boire) pas. Elle mange (manger)
des plantes recouvertes de rosée. Elle choisit (choisir) des
feuilles juteuses et tendres.
Manuel, p. 35
Réponses attendues
1. Dans le dictionnaire, les mots sont classés dans l’ordre
alphabétique.
2. Plutôt au milieu.
3. Le mot-repère de la page de gauche est le premier mot
expliqué dans la page de gauche et le mot repère de la
page de droite est le dernier mot expliqué dans la page
de droite. Les mots-repères encadrent les mots des quatre
colonnes de la double page et servent à chercher un mot
et à le trouver plus rapidement.
4. Pour trouver le mot fils le plus rapidement possible dans
le dictionnaire :
– j’ai d’abord ouvert le dictionnaire au milieu pour trouver
directement les mots commençant par la lettre F,
– puis j’ai regardé la deuxième lettre et j’ai cherché les
mots-repères commençant par fi,
– puis j’ai lu les listes de mots et j’ai trouvé le mot fils
(ou : j’ai regardé la troisième puis la quatrième lettre et
j’ai trouvé le mot fils).
Je retiens (5 min)
Lecture du « Je retiens » par un élève puis par d’autres. Les
manipulations et l’utilisation fréquente du dictionnaire vont
permettre d’acquérir une méthode pour trouver un mot rapi-
dement. Se servir de l’affiche construite avec les élèves.
Exercices (20 min)
1 Individuel, cahier de brouillon, sans dictionnaire
2 Individuel, cahier de brouillon, un dictionnaire par
élève ou pour deux (10 min)
SÉANCE 2 (30 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens » et de l’affiche produite par les élèves.
Exercices (25 min)
3 Collectif oral, puis individuel écrit, sans dictionnaire
En prolongement de cet exercice, on peut demander aux
élèves d’indiquer pour chaque mot qui ne se trouve pas entre
les mots-repères s’il se situe dans les pages précédentes ou
dans les pages suivantes. Pour chaque mot, faire justifier ses
choix par rapport à l’ordre alphabétique.
4 Individuel, cahier du jour, un dictionnaire par élève
ou pour deux
L’élève doit d’abord trouver les deux mots dans le diction-
naire puis choisir un mot placé entre ces deux mots et le
recopier sur le cahier.
5 Individuel, cahier du jour, un dictionnaire par élève
ou pour deux
Corrigés des exercices
1. • au début (de A à I) : apprendre – cadre – écurie –
interroger • au milieu (de J à R) : rappel – marin – pra-
tique • à la fin (de S à Z) : yaourt – stylo – terre
J’écris un portrait
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIF
Découvrir comment écrire un portrait pour pouvoir en écrire
un à son tour.
Découvrons (45 min)
1. • Présenter l’exercice : Fanny veut rédiger le portrait de
sa grand-mère et, pour que le texte soit plus facile à rédiger,
elle a décidé de fabriquer trois cartes. Lecture par un élève de
la consigne puis lecture silencieuse et individuelle des trois
cartes. Lire les questions et y répondre silencieusement puis
collectivement (différences entre les trois cartes). Comment
sont présentées ces trois cartes ? Y a-t-il des phrases ? Rap-
pel de l’Écriture p. 26 « J’écris une liste » (tirets, retours à
la ligne à chaque objet).
• Demander d’observer le dessin de la Mamé et de com-
pléter les trois cartes avec des précisions supplémentaires
(l’enseignant peut reproduire les cartes et les afficher au
tableau). Noter les propositions des élèves en leur deman-
dant sur quelles cartes ils noteraient ces nouveaux rensei-
gnements (cheveux courts et blancs, lunettes rondes, regard
agressif, sourcils levés, ne sourit pas, chemisier mauve, jupe
à carreaux violette, chaussures roses…).
2. Faire lire la consigne. Puis lecture silencieuse du portrait
de la grand-mère de Fanny par les élèves. Repartir des trois
cartes. Un élève lit le premier point de la carte Identité puis
le retrouve dans le texte (cocher au tableau si l’information
a été retrouvée). Procéder de la même façon pour tous les
points de manière à retrouver plus facilement l’information
qui n’a pas été utilisée : dents jaunâtres. L’entourer.
41
2. Par exemple : • piscine, poulet, priorité • paille, patauger,
pauvre • parier, parler, parquet • partager, partir, partition
3. • ampoule / annoncer : animal – ananas • rocher /
rosier : rose – ronfler – roman
4. Par exemple : • halogène / haltère / hanche • biblio-
thèque / biche / bidon • sauter / sauterelle / sauver • voi-
sin / voiture / voix
5. Dans le dictionnaire Le Robert Benjamin :
• paragraphe : parachute / parenthèse
• signification : sifflement / sincérité
• trotter : trognon / trouver
Manuel, p. 36
3. Individuel, cahier de brouillon. Rappel sur ce qu’est une
phrase (voir « Je retiens » p. 23). Oralisation des productions
et analyse collective de travaux d’élèves volontaires. Ramas-
sage des cahiers, correction et recopie ultérieure.
À moi d’écrire ! (45 min)
4. Collectif, oral.
• Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce qui
relève de la consigne, du « Pour écrire » et de « Ma boite
de mots ! ». Les trois cartes peuvent être complétées avec
d’autres informations.
• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon.
Puis relecture en se basant sur les indications données dans
le manuel : « Pour écrire un portrait » (possibilité de fabri-
quer une grille de relecture à cocher). Enfin, lecture à voix
haute du travail de quelques élèves.
Exemple de corrigé
Portrait d’une grand-mère adorable
Camille a les cheveux blancs, mais elle est jeune dans sa
tête et porte toujours un jean. Quand elle bricole avec ses
petits-enfants, elle aime qu’ils l’appellent Mamie Ché-
rie. Elle a alors un sourire coquin. Elle est très serviable.
Correction et recopie (45 min)
Après annotations de l’enseignant, l’élève corrige ses erreurs
et recopie son texte sur le cahier du jour.
Puis lecture à voix haute du travail de quelques élèves.
3 Vies de familles
 Poésie
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements.
Discussion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent-
ils ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?
⦁ Livre ouvert, discussion autour des poèmes. Demander aux
élèves de donner les titres des deux poèmes et de reformu-
ler leur contenu (cette partie doit être ponctuée de réécoutes
totales ou partielles des poèmes). Pour le poème d’Hélène
Benait : expliciter les mots vocifère (qui crie avec colère),
vitupère (qui proteste vivement) et hospitalière (qui a le sens
de l’accueil).
⦁ Observation et analyse de l’illustration : Que représente-
t-elle ? À quel poème se rapporte-t-elle ?
Oralisation, mémorisation, copie (30 min)
⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale
des élèves du poème qu’ils préfèrent (travail de l’expres-
sivité avec répétition individuelle et collective) pour un
travail de mémorisation.
Pour la lecture et la mémorisation du poème d’Hélène Benait,
on peut proposer un travail par groupe de deux (un élève
42
Manuel, p. 37
interprète la famille Vocifère, le second interprète la famille
Hospitalière). Travail sur le changement d’intonation.
Vous pouvez également vous référer aux principes généraux
p. 17.
Récitation (2 × 30 min)
Se référer aux principes généraux p. 17 (cf. Récitation).
Écriture (45 min)
L’activité n° 2 du manuel est facultative.
⦁ Écrire le poème d’Hélène Benait au tableau ou le vidéo-
projeter. Lecture du poème par un élève. Observation de sa
structure (nombre de strophes, majuscule en début de vers).
Observation détaillée des deux premières strophes (nombre
de vers par strophe, rimes, structure rythmique, répétitions).
Encadrer ou souligner les observations sur le poème écrit au
tableau de différentes couleurs.
⦁ Noter au tableau et distribuer une photocopie de la strophe
à compléter et une boite de mots qui pourra être complétée
avec leurs idées (voir CD-Rom). Rédaction de la strophe.
Correction individuelle écrite (orthographe) que les élèves
pourront corriger lors d’un second jet. Lecture à la classe de
textes d’élèves volontaires.
Exemple de corrigé
Dans la famille Gourmande,
Le père rôtit la viande,
La mère pile les amandes,
Le frère sert une limande,
À sa sœur qui en raffole.
Unité 4 Du coq à l’âne
Présentation de l’unité
Cette quatrième unité a pour thématique les animaux. Elle propose un texte sous la forme
d’un conte qui s’organise autour de deux personnages et permet de travailler sur une longue
partie dialoguée. En Écriture, les élèves travailleront sur le poème : ce travail s’appuiera là
encore sur le thème de l’animal mais sous un angle ludique.
Oral
Matériel : manuel, tableau, cahier du jour.
OBJECTIFS
• Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux animaux.
• Décrire un animal.
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-
bulaire descriptif).
Présentation de la séquence
En prenant l’exemple de trois animaux, élargir la réflexion
et faire prendre conscience de la notion d’utilité des ani-
maux pour l’homme : les animaux qui nous aident et qui
nous sauvent, ceux qui nous apportent réconfort, ceux qui
nous nourrissent.
Observons et échangeons (45 min)
Au tableau, tracer un tableau à trois colonnes.
Observer les photographies en essayant de trouver le point
commun (animaux).
1. • Lecture silencieuse de la première question, puis lec-
ture orale par un élève.
⦁ Nommer le lieu de la photographie A (désert) et les ani-
maux (dromadaires). Expliquer la différence avec les cha-
meaux (dromadaires : 1 bosse ; chameaux : 2 bosses).
Écrire au tableau les principaux mots-clés : désert, droma-
daires, oasis, transporter, caravane... Parler de la tâche des
dromadaires : transporter hommes et marchandises à tra-
vers les grands espaces désertiques, d’oasis en oasis. La file
des dromadaires constitue une caravane. Faire verbaliser les
termes de service, utilité.
⦁ Pour les autres animaux qui rendent service, si les élèves n’y
pensent pas, évoquer des situations de danger pour l’homme :
séisme, avalanche, noyade. Quel animal de secours inter-
vient ? (Les chiens sauveteurs.) Évoquer également les chiens
d’aveugle et les chiens de berger. Écrire la liste de ces ani-
maux dans la première colonne du tableau.
2. Observer la photographie B. Nommer la vache. Comment
la reconnait-on ? (Grâce à ses mamelles.) Notion d’utilité
nourricière (lait et produits dérivés, viande). Écrire la liste
des animaux qui nous nourrissent dans la deuxième colonne.
43
Manuel, pp. 38-47
Manuel, pp. 38-39
3. Expression de la sensibilité, des émotions. Nommer son ou
ses animaux de compagnie. Écrire cette liste dans la troisième
colonne. Lien avec l’éducation civique : évoquer la respon-
sabilité à l’égard de l’animal (protéger, nourrir, soigner…).
⦁ Relire les listes du tableau. Demander aux élèves de trou-
ver un titre pour chaque colonne. Réponses attendues :
– 1re colonne : les animaux qui nous aident et nous sauvent ;
– 2e colonne : les animaux qui nous nourrissent ;
– 3e colonne : les animaux de compagnie.
⦁ On peut aussi évoquer les animaux sauvages de différents
lieux (mare, brousse, banquise, forêts européennes et tropi-
cales), les oiseaux, les insectes, les reptiles... et se question-
ner sur leur utilité.
Réponses attendues
1. La photographie A a été prise dans le désert. Les ani-
maux transportent les hommes dans le désert. Autres ani-
maux qui aident : les ânes, les chevaux, les bœufs, les élé-
phants, les chiens de traineau…
2. Il s’agit d’une vache. Ses mamelles servent à donner
du lait. Autres animaux qui nous nourrissent : les chèvres,
les moutons, les poulets, les canards, les oies, les porcs…
3. L’enfant peut ressentir du plaisir, de la douceur, de la ten-
dresse. Un animal de compagnie peut apporter du réconfort,
de l’affection, de la complicité, de la joie (jeux), du rire…
4. Réponse en déduction logique des questions précédentes.
D’un côté pratique, il n’y aurait plus de nourriture ani-
male, nous aurions des difficultés à survivre. Par ailleurs,
nos compagnons de vie nous manqueraient aussi beaucoup !
J’enrichis mon lexique (30 min)
Collectif, oral
1. Préparation : au tableau, tracer un tableau à trois colonnes
(correspondant aux trois étiquettes : pour se déplacer, pour
manger, pour protéger le corps).
Lire les noms, puis demander aux élèves de venir l’un après
l’autre écrire un nom dans la colonne qui convient. Justi-
fier et valider.
4 Du coq à l’âne
Corrigés
1. • pour se déplacer : les pattes – les ailes – les nageoires
• pour manger : le bec – la trompe – la bouche – le museau
• pour protéger le corps : la peau – les poils – les écailles –
les plumes
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
1. Observer les cinq photos et nommer les animaux. Lire et
faire reformuler la consigne : « Vous allez jouer aux devi-
nettes en décrivant l’animal de votre choix. »
2. • Lire la consigne et le guidage. Lire les mots de la « Ma
boite de mots ! », expliquer qu’on peut les utiliser si on le
Pourquoi les serpents mangent les grenouilles
Lecture
Matériel : tableau, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce conte des origines, issu du recueil de contes Petites his-
toires à raconter de Natha Caputo et Sara Cone Bryant, est
restitué dans son intégralité. Il est constitué en majorité de
dialogues entre une grenouille très impertinente et bavarde,
et un serpent de plus en plus agacé. Par un jeu de questions/
réponses, les auteurs mêlent avec humour réalisme (appa-
rence physique, comportement...) et fiction.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la p. 40. Le titre : émettre l’hypothèse d’une
explication/réponse à cette interrogation. Faire repérer les
auteurs, les mots expliqués en bas de page.
⦁ Observation des illustrations : De quels animaux s’agit-
il ? Observer la bouche ouverte de la grenouille. Hypo-
thèses : elle parle, elle chante… Observer la langue sortie
du serpent… Les roseaux : deviner l’environnement (mare,
marais). Émettre une hypothèse : Est-ce que le serpent va
manger la grenouille ?
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Comprendre la progression du récit et la chute.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Cette histoire vous parait-elle
vraie ? (Non.) Pourquoi ? (Les animaux ne parlent pas dans
la réalité.) Noter les réponses et introduire le terme de conte.
Comment reconnait-on un conte ? (Par les premiers mots :
Un jour). Certains élèves pourront évoquer d’autres termes
d’introduction aux contes : Il était une fois, Autrefois, Il y a
longtemps… On peut aussi faire observer le temps de la nar-
44
souhaite, mais qu’il faut aussi en utiliser d’autres. Pour intro-
duire les mots de « Ma boite de mots ! », on peut poser des
questions : « Comment est… ? »
• On peut donner un exemple en décrivant collectivement la
vache de la p. 38. Bien insister sur la notion de devinette : ne
jamais nommer l’animal, employer le il neutre, ne pas don-
ner tout de suite des indices trop précis.
• Les élèves désignés décrivent l’animal de leur choix (laisser
l’élève aller au bout de sa description). Les autres écoutent
en vérifiant que l’élève qui parle respecte les critères de la
grille du « J’écoute mes camarades ». Puis l’ensemble de la
classe nomme l’animal. Validation collective.
Manuel, pp. 40-41
ration : verbes à un temps passé (se rencontrèrent, répondit,
ajouta), typique des contes.
⦁ Qui parle en premier ? (La grenouille.)
⦁ En réalité, est-ce que les serpents mangent les grenouilles ?
(Oui, elles font partie du « menu » des serpents.)
⦁ Lire les phrases ou extraits comportant les mots expliqués.
Demander si d’autres mots ou expressions posent un pro-
blème de compréhension et les expliquer. En particulier :
vénérable : marque de respect ; je vais tout droit mon che-
min : je continue ma route ; effrayer : faire peur ; à fleur de
tête : sur la tête.
Différenciation : Écrire au tableau les mots qui présentent des
difficultés de lecture : les grenouilles, impertinentes, espèce,
conversations.
⦁ Demander aux élèves de lire silencieusement le début du
texte (jusqu’à la ligne 5).
Reprise du texte/Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Retrouver la chronologie du récit et la justifier.
1. Lire oralement et répondre collectivement à la question.
Justifier en citant le texte.
Différenciation : Indiquer le numéro des lignes aux élèves qui
ne trouvent pas.
2. Exercice qui peut se faire sur l’ardoise. Lire le texte de
chaque cadre. Expliquer qu’on doit écrire les lettres dans
l’ordre chronologique de l’histoire (ce qui se passe d’abord,
après, ensuite et enfin). Correction collective.
Différenciation : Reformuler le texte des cadres.
3. Lire la question. Revenir au texte pour y répondre et justifier.
Réponses attendues
1. Non : avec colère (l. 4), grogna (l. 9).
2. B – C – D – A
3. Parce que la grenouille l’a énervé par ses questions et
ses bavardages. Il est très en colère après elle.
 Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
2. Collectif et individuel, oral
Expliquer la consigne : trouver le mot qui ne contient pas le son
[ɛ]. Lire oralement les mots de chaque ligne. Nommer l’intrus.
OBJECTIFS
Justifier en le relisant et en faisant apparaitre le son différent.
• Repérer les personnages qui s’expriment dans un dialogue.
• Identifier le narrateur. 3. Individuel, cahier
Lire et expliquer la consigne. Remarque : les mots ont été
⦁ En collectif, repérer des dialogues en couleur et trouver la manipulés dans l’exercice 1, les enfants peuvent donc les
couleur de chaque personnage. Puis demander aux élèves de orthographier correctement. Correction collective.
lire silencieusement ces phrases et la consigne, et de repé-
Corrigés
rer les phrases interrogatives et les phrases exclamatives.
Le maitre lit ces phrases oralement, avec l’intonation, pour 1. • ai : faire – un balai – la maitresse • è : un
montrer l’exemple. zèbre – une pastèque • ê : une fenêtre – un pêcheur –
la forêt • ei : la reine – un peigne – treize • et :
⦁ Deux par deux, lecture des dialogues.
un galet – un couplet – un navet
2. • le canapé • plein • la main • une étoile
Je vois, j’entends (30 min) 3. un balai – une pastèque – un zèbre – un peigne – une fenêtre

OBJECTIFS
Je m’applique à écrire (15 min)
Identifier et apprendre les différentes graphies de [ɛ].

1. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour OBJECTIFS

⦁ Lire oralement les mots en insistant sur la prononciation
du son [ɛ]. Demander quel son revient dans les mots. Obser-
ver les différentes graphies de [ɛ]. Repérer ces graphies dans
la première ligne du tableau. Repérer le phonème [ɛ] sur la
seconde ligne.
⦁ Faire rechercher des mots avec le son [ɛ] dans le texte :
rencontrèrent, colère, très, flèche, tête, espèce.
Différenciation : Indiquer les graphies en couleur. N’écrire qu’un
mot par case. Entourer les graphies.
⦁Effectuer l’exercice sur le cahier du jour ou proposer une
photocopie du tableau. Correction collective.
• Recopier une phrase en écriture cursive et lisible sur des
lignes, d’après un modèle écrit en écriture cursive.
• Travailler l’écriture des majuscules, des signes de ponc-
tuation ainsi que la fluidité et le sens de l’écriture.
Lire la phrase. Repérer la majuscule et le point d’interrogation.
Différenciation : Marquer le point de départ. Possibilité de
fournir des lettres préécrites avec des pointillés.
Reprise (30 min)
Reprise du texte en entier pour évaluation.

La lettre c
Orthographe Manuel, p. 42
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

2. Lire et répondre à la question en précisant : voyelle ou

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
consonne. Faire émerger la règle du « Je retiens ».
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
Différenciation : Utiliser des couleurs différentes pour les
OBJECTIF voyelles et pour les consonnes.
Distinguer les valeurs de la lettre c ([k] ou [s]) selon son envi-
ronnement (voyelles ou consonnes). Réponses attendues
1. • [k] c : canard – crapauds – confettis
SÉANCE 1 (45 min) • [s] c : citrouille – cygnes
• [s] ç : limaçons – français – lançant – ça
Découvrons (15 min)
2. • canard – crapauds – confettis [k] La lettre c se
1. • Préparation : reproduire le tableau de l’exercice au prononce [k] devant les voyelles a et o et devant les
tableau, ou le projeter. consonnes. • citrouille – cygnes [s] La lettre c se pro-
⦁ Lire la consigne. Lire oralement les quatre vignettes et la
nonce [s] devant les voyelles i et y. • limaçons – français –
phrase au-dessous. Quelle lettre revient ? c ou ç. Faire iden- lançant [s] La lettre ç se prononce toujours [s].
tifier les sons : [k] ou [s].
⦁ Effectuer collectivement le classement des mots dans le
Je retiens (5 min)
tableau.
Différenciation : Repasser c ou ç en couleur pour les distinguer. ⦁ Faire lire le « Je retiens ».

45 4 Du coq à l’âne
 Exercices (25 min)
Faire lire les mots oralement, en devinant la phonie man-
quante [s] ou [k]. Demander aux élèves d’écrire chaque mot
1 Collectif ou individuel, tableau sur le cahier de brouillon (hypothèses).
Au tableau, tracer deux colonnes : j’entends [k] / j’entends ⦁ Livre ouvert, vérifier et corriger les graphies. Justifier par

[s]. À tour de rôle, les élèves lisent un mot de l’exercice et énonciation des règles du « Je retiens ». Observer le mot
viennent le classer dans la colonne qui correspond. Justifier canard : la lettre finale d ne se prononce pas. Observer le
par l’énonciation de la règle. mot cygne et l’épeler. Le son [i] s’écrit y, le son [n] s’écrit
Différenciation : Élaborer avec les élèves un tableau référen-
gn. Relire les trois mots. Que désignent-ils ? (Ce sont des
tiel à afficher. noms d’animaux.) Lire le mot suivant : se nourrir. Est-ce un
nom ? (Non, c’est un verbe.) L’épeler et observer les rr. Lire
2 Par deux, cahier de brouillon
le mot chasser. (C’est un verbe.) Observer les ss.
Écrire les mots à compléter des trois premières phrases. Cor-
⦁ Dicter les mots un à un. Les élèves écrivent sur l’ardoise.
rection collective.
⦁ Réactivation des cinq premiers mots et apprentissage
5 Individuel, cahier du jour
des cinq derniers mots (15 min)
Écrire d’abord les mots sur l’ardoise.
⦁ Livre fermé, dicter les cinq premiers mots appris : limace,
Leçon : Apprendre le « Je retiens ». canard, cygne, se nourrir, chasser. Correction instantanée.
⦁ Livre ouvert, lire le mot ramper. L’épeler et remarquer le
SÉANCE 2 (45 min) am. Quelques élèves pourront expliciter cette graphie en se
remémorant la règle apprise au CP (m devant b, p). Deman-
Rappel (10 min)
der de quel mot il s’agit : un verbe. Le carré rouge corres-
Collectif, oral pond à une liste de verbes.
Écrire au tableau : « La cigale a coupé un morceau de plante Lire voici, énoncer la règle du « Je retiens » : c + voyelle =
sucrée, ça croque, ça coule, c’est délicieux ! » Lire la phrase. [s]. Lire encore et l’épeler. Lire dehors et l’épeler : remarques
Demander aux élèves ce qu’ils remarquent (lettres c ou ç). sur les deux lettres muettes h et s. Lire devant, l’épeler et
Reprendre chaque mot et rappeler la règle. remarquer la lettre muette t. Faire écrire ces mots plusieurs
fois sur le cahier de brouillon. Autocorrection.
⦁ Vérification de l’acquisition de l’orthographe correcte
Exercices (35 min)
des mots (15 min)
2 Par deux, cahier de brouillon Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur
Écrire les mots à compléter des deux dernières phrases. Cor- leur cahier du jour. Correction collective au tableau.
rection collective. Corrigés des exercices
3 Individuel, ardoise 1. • J’entends [k] : couleuvre – crevette – canard – coq
Lire silencieusement chaque ligne. Indiquer l’intrus sur l’ar- – crocodile • J’entends [s] : cigale – limace – puce-
doise. Justifier. ron • Intrus : porc – tronc
4 Individuel, cahier du jour 2. • Je prends des leçons de clarinette. • Cet exercice est très
Différenciation : Fournir l’exercice imprimé. facile ! • La fée changea la citrouille en carrosse. • Nous
pinçons nos lèvres pour ne pas rire. • Le spectacle va com-
SÉANCES 3, 4, 5 (45 min) mencer.
3. • car • réciter • toucher
J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)
4. • J’ai reçu un cadeau pour mes sept ans. • Est-ce que
Collectif, tableau, ardoise et cahier de brouillon tu aimes la croute du pain ? • On ne fait pas de farces à la
⦁Apprentissage des cinq premiers mots (15 min) directrice ! • La balançoire, ça tourne la tête.
Livre fermé, écrire au tableau : « lima…e, …anard, …ygne ». 5. • le citron • le cinéma • le maçon

Identifier le verbe (2)

Grammaire Manuel, p. 43
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

OBJECTIFS
SÉANCE 1 (45 min)
• Repérer le verbe dans une phrase simple
Découvrons (15 min)
• Repérer que le radical (qui donne le sens du verbe) est
souvent invariable. 1. Lire la consigne.
• Repérer que la terminaison (désinence) varie selon le Écrire la phrase au tableau : « Les (ou Des) poussins picorent
temps et la personne.
des grains de blé. »

46
Rappeler la fonction du verbe : il indique une action. Écrire
les réponses attendues au tableau. Faire venir des élèves pour
entourer les terminaisons.
Leur demander d’expliquer ces changements (rappel de la
leçon précédente : le verbe change avec la personne). Leur
demander s’ils connaissent les personnes de la conjugaison.
⦁ Observer la partie qui reste : « picor » . Cette partie a-t-
elle changé ?
2. Écrire les phrases au tableau et faire venir les élèves pour
entourer les terminaisons.
Justifier ces changements (rappel de la leçon précédente : le
verbe change avec le temps).
Comment nomme-t-on la partie du verbe que l’on a entou-
rée ? Pourquoi ? Écrire la réponse au tableau. Observer la
partie qui reste : « picorer » ou « picor ». A-t-elle changé ?
Comment se nomme-t-elle ? Écrire la réponse au tableau.
Réponses attendues
1. C’est un verbe. Picorer.
Nous picorons des grains de blé.
Vous picorez des grains de blé.
Le verbe change selon la personne : je, tu, elle/il/on, nous,
vous, elles/ils.
• picor : cette partie ne change pas.
2. Demain, des poussins picoreront des grains de blé.
Hier, des poussins picoraient des grains de blé.
Le verbe change selon le temps : présent, passé, futur.
Cette partie se nomme la terminaison, car elle se trouve
à la fin du verbe.
La partie du verbe qui ne change pas (dans ces exemples)
se nomme le radical.
Je retiens (10 min)
Lire les deux premières lignes. Quel est le radical de ce
verbe ? Quelles sont les terminaisons ?
Lire les deux lignes suivantes, puis la dernière partie. Nom-
mer à chaque fois le radical et la terminaison.
Exercices (20 min)
1 Binôme, oral, tableau (10 min)
Pour les élèves ne maitrisant pas la conjugaison, l’exercice
fait appel à la cohérence phonique (selon le temps ou la per-
sonne), par élimination.
Lire la consigne et l’exemple. Les élèves réfléchissent par
deux. Les réponses sont écrites au tableau et justifiées.
2 Ardoise, individuel (10 min)
Il s’agit d’une activité de repérage du radical d’un verbe
conjugué sous trois formes différentes. Un intrus devra être
identifié.
Faire reformuler la consigne. Chaque élève écrit la réponse sur
l’ardoise. Justification des réponses : par l’infinitif du verbe.
Différenciation : Faire entourer les terminaisons. Faire énoncer
l’infinitif.
47
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Questionner les élèves sur la définition du « radical » et
de la « terminaison ».
Écrire au tableau : Il sonne – Nous sonnons – Vous sonnez
Faire trouver le radical et l’entourer : sonn-
Faire remarquer que les terminaisons correspondent aux
personnes.
Exercices (35 min)
3 Tableau, oral, collectif (5 min)
Exercice visant à repérer et à associer un radical à la ter-
minaison qui lui correspond, à l’intérieur d’une phrase. Le
contexte (GN sujet ou personnes de conjugaison) et la fin
de la phrase fournissent des indices probants.
Cet exercice pourra être réalisé à l’oral. Faire nommer à
chaque fois le radical et la terminaison.
4 Collectif, oral (10 min)
Exercice de discrimination des graphies du radical de verbes
conjugués, et choix entre deux propositions (avec des gra-
phies ressemblantes).
Lire la consigne. Comment faire pour trouver le radical ?
Il faut regarder les lettres de la première partie du verbe.
Donner un exemple au tableau : Ma sœur regarde (regard)
un film à la télévision. On peut également entourer la ter-
minaison : regarde
Chaque élève réalise l’exercice. Correction collective.
Différenciation : Faire épeler les lettres du verbe. Entourer les
terminaisons.
5 Ardoise ou oral, individuel et collectif (10 min)
Exercice basé essentiellement sur les verbes à l’infinitif et
la terminaison des trois groupes. Les élèves ne maitrisent
pas ces connaissances à l’écrit, mais pourront se référer à
l’oralisation.
6 Individuel, cahier (10 min)
Exercice d’évaluation – Repérer et entourer le radical d’un
verbe conjugué trois fois.
Différenciation : Distribuez une photocopie du texte. Faire
repérer les lettres qui changent et ce qui reste à chaque fois
(le radical).
Corrigés des exercices
1. parle – vivent – donnons – brisera
2. il filmera – ils donneront – je perdais – ils sortent
3. Les oiseaux chantent de bon matin – Mon frère finit ses
devoirs – Nous dormons sous la tente – Vous prenez soin
du lapin.
4. apprivois – soign – galop – rempl
5. finir – pleurer – prendre – réfléchir – sortir – perdre –
siffler – courir
6. ramass – vol – bond – cherch
4 Du coq à l’âne
 Les pronoms personnels
Grammaire Manuel, p. 44
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Singulier Pluriel

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
moi ➜ je Sofia et moi ➜ nous
en relation avec sa cohérence sémantique.
toi ➜ tu Sofia et toi ➜ vous
OBJECTIFS mon frère ➜ il les oiseaux ➜ ils
• Appréhender les pronoms personnels en tant que per- Sofia ➜ elle les gazelles ➜ elles
sonnes de la conjugaison.
• Repérer leur nombre (singulier ou pluriel). 2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
• Effectuer des substitutions de groupes nominaux.
N’écrire que les pronoms personnels. Correction collective
au tableau.
SÉANCE 1 (45 min) 5 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer un exercice à trous à compléter.
Découvrons (15 min)

⦁Préparation : écrire au tableau les phrases suivantes : SÉANCE 2 (45 min)

Les singes grimpent à la corde.
Samir va au zoo. Rappel (20 min)

Carine va au zoo. Collectif, oral

Samir et moi allons au zoo. Écrire au tableau :
Carine et toi allez au zoo. – … vient au tableau.
– … vient au tableau.
Différenciation : Utiliser des étiquettes des pronoms. Noms et
groupes nominaux en couleur. – … viennent au tableau.
– … viennent au tableau.
1. • Lire la consigne et observer l’illustration. Lire la pre-
Faire venir quatre enfants (deux garçons et deux filles) au
mière bulle. Après les réponses des enfants, dire que je et
tableau. Faire lire les phrases, puis les faire compléter une
tu représentent une seule personne et sont des pronoms per-
par une en utilisant d’abord un prénom, puis un pronom
sonnels singuliers.
substitutif. Exemple : « Orane vient au tableau. Elle vient
⦁ Lire la deuxième bulle et la troisième bulle, et faire le même
au tableau. Paul et Ali viennent au tableau. Ils viennent au
travail, puis dire que nous et vous représentent plusieurs per- tableau. » Faire observer la transformation du verbe selon
sonnes et sont des pronoms personnels pluriels. les personnes.
2. • Faire noter le pluriel de nous et vous (ils désignent deux
personnes : Carine et Samir).
⦁ Lire la première phrase écrite au tableau. Par quel mot
Exercices (25 min)

peut-on remplacer Les singes pour parler d’eux ? (ils : plu-
sieurs animaux, donc pluriel). Même question pour les autres
phrases. Deuxième et troisième phrase : on peut rempla-
cer par il et par elle (une seule personne, donc singulier).
Quatrième phrase : nous (plusieurs). Cinquième phrase :
vous (plusieurs).
Réponses attendues
1. Le mot je désigne Carine, le mot tu représente Samir. Les
mots nous et vous représentent les deux enfants.
2. Ce sont les deux enfants qui aiment beaucoup les singes.
3 Individuel, ardoise
Associer un verbe conjugué à un pronom personnel.
4 Collectif, tableau
Préparation : recopier ou vidéoprojeter l’exercice au tableau.
Venir réaliser les associations au tableau en disant la phrase
oralement.
Différenciation : Affichage de la conjugaison du verbe chanter
accompagnée des pronoms personnels.
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer l’exercice imprimé.

Corrigés des exercices

Je retiens (5 min)
1. • Tu photographies les tigres. • Nous regardons une
Faire lire le « Je retiens ». girafe. • Je n’aime pas les serpents. • Vous allez voir les
singes. • J’admire les oiseaux exotiques.
Exercices (25 min)
2. • Ils vont au Maroc. • Il met ses baskets. • Elles démarrent
au coup de sifflet. • Elle saute sur un nénufar.
1 Par deux, ardoise 3. • Si tu viens dimanche, nous jouerons aux billes. • Où
Correction par justification. L’enseignant pourra afficher un irez-vous en vacances ? Nous partirons en Écosse.
panneau récapitulatif des pronoms avec leurs substitutions, 4. • Je suis au CE1. • Il fait sa valise. • Nous chantons. • Vous
élaboré collectivement. nagez bien. • Elles ont faim.

48
 5. Dimanche, nous allons fêter mon anniversaire. J’au-
rai huit ans. Est-ce que tu viendras ? Pedro viendra. Il va
bientôt avoir neuf ans.
Lire un article du dictionnaire
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, dictionnaires, ardoise, cahier de brouillon,
cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutili-
ser des mots nouvellement appris.
OBJECTIFS
• Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour véri-
fier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en cher-
cher le sens.
• Apprendre à connaitre les principes d’organisation d’un
dictionnaire adapté au niveau de la classe.
• Se repérer dans un article du dictionnaire.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (25 min)
Prévoir des dictionnaires
Dans le manuel, repérer l’article du verbe chasser. Repérer
le mot verbe. Demander aux élèves s’ils pensent que tous
les mots classés dans le dictionnaire sont des verbes (non).
Quels types de mots connaissez-vous ? Des noms et des
verbes. (Les élèves de CE1 ne sont pas censés connaitre les
adjectifs à cette époque de l’année.)
Faire chercher dans le dictionnaire un ou deux exemples de
verbes et de noms : danser, manger, une maison, un ballon...
L’idéal est que chaque élève dispose d’un dictionnaire, et un
pour deux élèves au minimum. Les écrire au tableau et indi-
quer leur classe à côté (nom ou verbe).
1. Expliquer que le mot à côté du mot classé donne des pré-
cisions sur sa classe : il dit ce que c’est (un nom, un verbe
ou d’autres mots). La phrase qui suit, c’est l’explication de
ce mot, sa définition.
Différenciation : Utiliser des couleurs pour repérer les diffé-
rentes parties de l’article.
2. Demander aux élèves d’indiquer combien ils voient de
numéros en rouge dans l’article. Lire la définition du n°
2. Est-ce la même que celle du n° 1 ? Pourquoi ? Le verbe
chasser ne signifie pas la même chose selon le contexte
dans lequel on l’emploie. Repérer les phrases en italique de
chaque sens et les lire (phrase exemple). Trouver d’autres
phrases exemples (exemple : Papa a emmené son chien pour
aller chasser le sanglier. Je chasse les moustiques à l’aide
d’une tapette à mouches).
Réponses attendues
1. Le mot « verbe ». La phrase qui suit donne l’explication
du mot « chasser » : c’est sa définition.
2. Le verbe « chasser » a deux sens différents. Exemple
numéro 1 : Mon grand-père part tôt le matin pour chasser.
Exemple numéro 2 : Le vent a chassé les nuages.
49
6. Ce soir, nous regarderons un film sur les ours polaires.
Sais-tu qu’ils sont en voie de disparition ? Avec ta sœur,
vous pourrez venir. Je sais que tu t’intéresses à ces animaux.
Manuel, p. 45
Je retiens (5 min)
Collectif, dictionnaires
⦁ Faire lire le « Je retiens ». Demander aux élèves de prendre
les dictionnaires et de chercher le mot otarie. Verbaliser les
différentes étapes de la démarche (rappel de la leçon de
l’unité 3 p. 35) : je récite l’alphabet (ou je consulte l’alphabet
affiché). Je repère l’emplacement de la lettre O. Je regarde
ensuite la deuxième lettre et je repère les mots-repères afin
d’arriver au mot otarie.
Différenciation : Guider la recherche en indiquant les mots-
repères, la page…
⦁ Puis lire la classe du mot otarie (nom féminin) et sa défi-
nition. Y a-t-il une phrase exemple ? (la réponse dépend du
dictionnaire utilisé).
Différenciation : Projeter l’article du mot otarie et venir mon-
trer les différentes parties.
⦁ Recommencer avec d’autres mots (remplir, gazelle…).
Exercices (15 min)
1 Par deux, ardoise
Possibilité de chercher ce mot dans le dictionnaire pour trou-
ver une illustration (dictionnaire Robert benjamin).
Différenciation : Lire oralement les phrases exemples.
2 Par deux, cahier du jour
SÉANCE 2 (30 min)
Rappel (5 min)
Écrire l’alphabet au tableau de façon linéaire.
Exercices (25 min)
3 Individuel, cahier
Indiquer la présentation des réponses au tableau :
– compas : …
– luge : …
– trotter : …
Correction collective.
Différenciation : Guider la recherche (mots-repères de la page),
distribuer les pages du dictionnaire ou les articles photocopiés.
4 Par deux, ardoise
Lire les mots et les définitions. Écrire les réponses sur l’ardoise.
Différenciation : Aider à la lecture des définitions.
Avant de faire les exercices du « J’ai compris », on peut
demander aux élèves de chercher les mots aile et éclair dans
les dictionnaires. Puis, en collectif et à l’oral, lire et iden-
4 Du coq à l’âne
tifier les définitions, les différents sens et les éventuelles
phrases exemples.
5 Individuel, cahier de brouillon
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Guider la recherche. Reformuler les questions
au fur et à mesure.
Corrigés des exercices
1. • Kiwi est un nom masculin. • Il a deux sens. • Un kiwi
est un oiseau ou un fruit. • Le kiwi court, il ne vole pas.
2. • Je mange un kiwi tous les matins. ➜ Sens n° 2 • Il n’y
a pas de kiwis en France. ➜ Sens n°1.
J’écris un poème
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIF
Écrire un texte poétique « à la manière de… ».
Découvrons (45 min)
1. Lire le titre et les deux strophes du poème. Quel est le
titre ? L’auteur ?
Écrire au tableau le mot « locataires » et demander aux élèves
s’ils connaissent le sens de ce mot. Le préciser (dictionnaire).
Ces locataires sont-ils désirés ?
Expliquer le sens du mot « logé » et celui de « diplodocus ».
Ce poème décrit-il une situation réelle ? Pourquoi ? Que
remarques-tu dans ce texte ?
2. Écrire au tableau la structure de la strophe.
Par deux, les élèves réalisent l’exercice. Mise en commun au
tableau. Justification des choix (rimes) et lecture collective.
3. Écrire au tableau les débuts de vers. Par deux, les élèves
réalisent l’exercice. Correction et lecture collectives.
Réponses attendues
1. locataires – Jean-Luc Moreau. Il s’agit d’un poème (ou
d’une poésie). Il est drôle, fantastique. Le mot « locataire»
signifie : personne qui prend un logement pour y habi-
ter. Non, ils ne sont pas du tout désirés (épouvantable, le
pire). Le mot « logé » dans ce sens : qui habite – « diplo-
docus » : dinosaure. Non, c’est imaginaire, car ces situa-
tions sont impossibles.
2. J’ai dans ma valise
Ça me terrorise
Un éléphant blanc
Du nom de Roland
(On met les mots qui riment.) Entourer les sons.
50
3. • compas : Un compas est un instrument qui sert à des-
siner des cercles. • luge : Une luge est un petit traineau
qui est fait pour glisser sur les pentes de neige. • zigzag :
Un zigzag est une ligne brisée, faite d’une suite de traits
qui forment des z.
4. 1.c – 2.a – 3.d – 4.b
5. Classe : nom masculin. Sens n° 1 : Le hurlement est le
cri du loup et de la hyène.
6. Dans la phrase, air correspond au sens n° 4 : un air est
une mélodie, une musique. Le sens n° 2 : regarder en l’air,
c’est regarder vers le ciel.
Manuel, p. 46
À moi d’écrire ! (45 min)
3. Lecture de la consigne et de l’aide : « Pour écrire un
poème ».
Rappel du vocabulaire spécifique et de sa signification :
strophes, vers, rimes. Préciser ce qu’est un lieu. Donner des
exemples de rimes et faire repérer « Ma boite de mots ! » en
expliquant qu’ils pourront y piocher pour trouver des mots
qui riment.
Se référer à la grille de relecture du « Pour écrire… ».
Différenciation : a) proposer des mots pour chaque fin de vers
dans une strophe. b) donner deux strophes ; avec des vers dans
le désordre à recopier dans l’ordre (ex : Saperlipopette – Du
nom de Molosse – J’ai dans mes chaussettes – Un rhinocéros
/ Un grand kangourou – Ce n’est pas sérieux – J’ai dans mes
cheveux – Nommé Scoubidou / Du nom de Pampan – J’ai dans
mon mouchoir – Un panda géant – C’est un vrai cauchemar /
Un cacatoès – C’est vraiment bizarre – Du nom de Duchesse –
J’ai dans mon placard / Ce n’est pas très chouette – Du nom
de William – J’ai dans mes baskets – Un hippopotame / Mon
Dieu quelle panique – Une coccinelle – J’ai sur mon portique –
Du nom de Cannelle / D’avoir un grand loup – C’est sous mon
chapeau – Mais pour moi c’est fou – Logé dans mon dos /
Logé sous ma tête – D’avoir un hibou – Mais pour moi le clou –
C’est sous ma casquette)
Exemple de corrigé
J’ai dans mon armoire
Mon Dieu quelle histoire
Un diplodocus
Nommé Spartacus
(Idem 2)
Correction et recopie (45 min)
 Poésie Manuel, p. 47
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement des poésies Support de l’écrit, puis s’en passer progressivement.

Apprendre groupe de mots par groupe de mots.

OBJECTIFS Récitation (2 × 30 min)

• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca- Se référer aux principes généraux p. 17.
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Écriture (45 min)

L’activité n° 4 du manuel est facultative.

Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio. Discussion
autour des poèmes. De quoi parlent-ils ? (thème : animaux)
Que racontent-ils ?
⦁
Livre ouvert, observation des poèmes. Discussion autour
de L’oiseau du Colorado de Robert Desnos : personnifica-
tion, humour. Ce qu’il mange, ce qu’il boit (énumération qui
nous met l’eau à la bouche), ce qu’il fait. Discussion autour
de Dame Souris de Paul Verlaine : jeux de mots pour évo-
quer les « couleurs » changeantes de la souris en fonction
des moments (nuit ou aube). Allitération des t et des d pour
rythmer les petits pas de la souris. Demander aux élèves de
justifier celui qu’ils préfèrent. Cette partie doit être ponctuée
de réécoutes partielles des poèmes.
⦁ Observation et analyse de l’illustration. À quelle poésie se
rapporte-t-elle ? La décrire (tenue vestimentaire de l’oiseau).
Retrouver les mots des illustrations. Demander aux élèves
comment ils auraient illustré la poésie.
Oralisation, mémorisation, copie (30 min)
⦁ Lecture silencieuse des deux poèmes puis lecture orale du
poème choisi. Travail de l’expressivité (voir la question 2
du manuel). Répétition collective pour un travail de mémo-
risation.
Différenciation : Faire apprendre uniquement 2 ou 4 vers aux
élèves en difficulté.
⦁ Écrire au tableau la première strophe de L’oiseau du Colo-
rado. Mettre les rimes en couleur. Observation : majuscules,
rimes par deux, énumération, assonance en o dans le titre.
⦁ Pour accompagner les élèves dans l’écriture d’une strophe
supplémentaire, il est possible de leur distribuer des textes
à trous de ces strophes, qu’ils auront à compléter. Lire les
textes à trous et les mots de « Ma boite de mots ! ». Deman-
der aux élèves de choisir entre les deux propositions d’écri-
ture. Ce travail peut se faire seul, à deux, en groupe ou col-
lectivement. Veiller aux rimes 2 par 2. Certains mots sont
interchangeables.
⦁ Correction collective au tableau. Recopier le texte : cahier
ou classeur de rédaction, cahier de poèmes de la classe, affi-
chage BCD… en calligraphie ou en traitement de texte, avec
illustration.
Exemple de corrigé
• Le hibou de Tombouctou
Mange des fraises et des p’tits choux
De la compote, des noisettes
Des crêpes, des galettes
Des oranges, du riz au lait
De l’ananas et des flageolets
• L’abeille de Marseille
Mange des amandes et des groseilles
Des berlingots, de la réglisse
Des figues, des macarons à l’anis
Des pêches et de la mousse au chocolat
Des sucettes et du nougat

51 4 Du coq à l’âne
Unité 5 Que d’émotions ! Manuel, pp. 48-57

Présentation de l’unité
Cette cinquième unité d’apprentissage aborde le thème des sentiments et des émotions.
Elle permet, au travers de photographies et de mises en situation, d’exprimer ce que res-
sentent les personnages et de décrire avec précision les expressions liées à ces sentiments
(pages d’oral) mais également de poursuivre l’apprentissage de la lecture et du vocabu-
laire dans un texte narratif qui parle de l’amitié et des sentiments qu’elle génère : tristesse
de la séparation et joie des moments partagés.

Oral Manuel, pp. 48-49

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

OBJECTIFS
• Nommer différents sentiments.
• Exprimer avec précision un sentiment pour se faire com-
prendre.
Présentation de la séquence
S’il est souvent facile de décrire comment le corps réagit
dans une situation, il est en revanche plus difficile de trou-
ver des mots pour décrire des choses abstraites, comme
des émotions. L’intérêt de cette séquence sera de nommer
différents sentiments et de mettre des mots sur le ressenti.
Observons et échangeons (45 min)
Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois
photographies en leur demandant de porter une attention par-
ticulière à l’expression des personnages.
1. Pour chaque photographie, un moment d’échange intro-
duit par des questions de l’enseignant, du type : Où se passe
la scène ? Qu’a-t-il pu arriver à ces enfants ? Cela permet
de situer la photo dans un contexte pour aider à détermi-
ner ce que ressentent les enfants. Laisser ensuite les élèves
s’exprimer en veillant à leur demander de faire des phrases
complètes, de donner des détails, de justifier leurs réponses
(qui peuvent être différentes). Noter au tableau les mots
et les expressions qui se réfèrent à des sentiments et qui
pourront constituer une banque de mots réutilisable dans
le « Je parle ».
2. En fonction du contexte décrit par les élèves, trouver les
noms de sentiments pouvant s’y référer. Se servir de ce qui
a été noté au tableau.
3. Expliquer les mots émotion, sentiment, maitriser ses émo-
tions et ses sentiments. Il s’agit ici de montrer aux élèves, au
travers de leur vécu, qu’il est souvent difficile de garder son
calme ou de contenir sa tristesse… Mais s’il n’est pas obli-
gatoire de se contrôler en permanence, il est bon de savoir
parfois maitriser ses accès de colère ou ses pleurs… ou, au
contraire, de les laisser exploser. Laisser les élèves s’expri-
mer sur ces questions.
Réponses attendues
1. Photographie A : les enfants sont contents et explosent
de joie. Ils font probablement partie de la même équipe
(car ils ont des maillots de la même couleur) et viennent
peut-être de marquer un but ou de gagner le match. Indices
qui indiquent ce qu’ils ressentent : larges sourires, cris,
bras levés et poings serrés, course. Photographie B : une
jeune fille est assise par terre dans la cour de l’école et se
cache la tête dans les genoux. Peut-être qu’elle boude car
ses amies ne veulent plus jouer avec elle. En tout cas, sa
position indique qu’elle est triste. Une amie vient la conso-
ler. Photographie C : un garçon joue à un jeu vidéo et est
surpris par quelque chose qui se produit sur son écran.
2. Photographie A : la joie ; photographie B : la tristesse ;
photographie C : la surprise.
3. Il n’est pas toujours possible de maitriser ses émotions
quand on ressent des sentiments extrêmes (grande joie,
peur, tristesse…). Il faut parfois essayer de modérer ce
que l’on ressent pour ne pas gêner les autres (explosion
de joie quand des gens essaient de travailler ou de lire à
côté de soi). Il est également important de savoir exprimer
ce que l’on ressent et de ne pas le garder pour soi lorsque
l’on est très triste.
J’enrichis mon lexique (30 min)
Relire les mots repérés et organisés pendant l’activité « Obser-
vons et échangeons » après un rappel de la séance à partir de
questions portant sur les trois documents.
Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les
moins bons lecteurs.
1. Collectif, oral
On peut présenter l’exercice sous forme d’étiquettes. Les trois
sentiments (la peur, la colère, la joie) sont affichés au tableau
et les élèves doivent lire les mots de l’exercice et venir les
placer par association sous l’étiquette qui convient. Expliquer
les mots que les élèves ne connaissent pas, les reformuler si
nécessaire. Faire de même avec les autres mots.

52
2. Individuel, cahier du jour
Expliquer l’exercice et donner un exemple au tableau.
Corrigés
1. • la peur : l’angoisse – l’appréhension – la crainte –
la frayeur • la colère : l’agressivité – l’emportement –
la fureur – la rage – la violence • la joie : le bonheur –
le plaisir – le rire – la gaité
2. • être heureux comme un poisson dans l’eau • trem-
bler comme une feuille • pleurer comme une madeleine
• avoir le cœur gros • avoir les dents qui claquent • respi-
rer la joie de vivre
Mon super-meilleur copain
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman Mon super-meilleur copain des
auteurs Amélie Sarn et Marc Cantin, qui l’ont signé sous les
pseudos Méli Marlo et Savine Pied. Il traite du thème de
l’amitié qui est au cœur des préoccupations des enfants de
cet âge et permet d’aborder un sujet assez fréquent : le départ
de leur meilleur(e) ami(e). L’extrait présenté dans le manuel
est le dernier chapitre de l’ouvrage (chapitre 3).
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation du texte. Déchiffrer le titre. Repérer le nom des
auteurs et le titre de l’ouvrage. Repérer le mot expliqué dans
la marge.
Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le
manuel.
⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :
sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-
mulation d’hypothèses.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
• Identifier les personnages et les évènements du texte.
⦁ Faire écouter l’enregistrement du texte ou le lire à haute
voix. De qui parle-t-on ? Où se situe cette histoire ? De quoi
parle-t-on ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs
parties du texte. Faire repérer qui parle (tirets).
Lecture du maitre avec accentuation des liaisons.
53
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
⦁ Un élève lit les consignes, « Ma boite de mots ! » et le
« J’écoute mes camarades ». Les élèves peuvent utiliser les
mots trouvés dans l’activité « Observons et échangeons », qui
peut être enrichie avec leurs propositions et le vocabulaire
utilisé dans les exercices précédents. Les élèves préparent
l’exercice par deux avant de le présenter à l’oral devant un
groupe d’élèves qui l’évaluera.
⦁ Il faut évaluer les points indiqués dans la rubrique « J’écoute
mes camarades » : deux élèves peuvent se les partager (voir
grille d’écoute fournie sur CD-Rom). Après l’exposé oral,
les élèves devront donner leur point de vue sur ce qu’ils ont
évalué.
Manuel, pp. 50-51
Reprise du texte/Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à
des questions.
1. Les deux premières questions portent sur l’introduction
du texte et le contexte de l’histoire.
2. Justifier en relisant le passage de l’introduction. Relan-
cer en demandant aux élèves d’énumérer les différents types
de courriers existants (comme le type de courrier n’est pas
spécifié, il peut en effet s’agir de courrier électronique ou
de lettres). Introduire la deuxième question sur les différents
moyens de communication : e-mail, téléphone, Facebook,
Skype (webcam et micro)…
Réponses attendues
1. Oreste est triste parce que son meilleur ami déménage.
2. Ils continuent à communiquer par courrier.
3. Elle a organisé un voyage au bord de la mer (l. 1 et 2).
4. Ils se regardent, se parlent et jouent à regarder les
mouettes, à grimper sur les rochers, à se raconter des
secrets (l. 16 à 18). Ils ne sont pas ravis de se quitter :
« Oreste a pleuré parce qu’il voulait rester. » (l. 19 et 20).
Ils ont décidé de se revoir : « mais il reviendra » (l. 20).
5. Ils savent qu’ils sont amis pour la vie.
Je lis à haute voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire d’une manière fluide et articulée en respectant les liai-
sons et les changements d’intonation quand un person-
nage parle (tirets).
⦁ Lire ensemble la consigne et repérer les lignes demandées.
5 Que d’émotions !
Différenciation : Rappeler la signification des signes de ponc-
tuation (. , : … – ).
⦁ Leur proposer une lecture du passage. Chaque élève lit
silencieusement le passage demandé. Lecture à voix haute
du passage par un élève. L’enseignant évaluera le volume de
la voix, la qualité du débit, la maitrise des groupes de souffle
et de la ponctuation, le respect des liaisons et le changement
d’intonation quand la maitresse parle.
Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves
en difficulté. Ou les faire lire en fin d’étude du texte. L’objec-
tif étant qu’ils fassent, à terme, la même chose que les autres.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Aborder les différentes graphies du son [wa].
1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour
L’enseignant recopie le tableau du manuel au tableau ou le
projette. Repérer et nommer les symboles. Nommer les diffé-
rentes graphies. Demander aux élèves de lire le premier mot
et de proposer un classement dans le tableau, en précisant
s’il entend [wa] et quelle est la graphie du son [wa]. Écrire
le mot dans le tableau en coloriant la graphie du [wa]. Pro-
céder de même pour tous les mots. Il y a trois intrus (dire
pourquoi). Puis distribuer une photocopie du tableau. Les
élèves en effectuent une copie.
Banque de mots supplémentaires : un poisson – une poire
– le devoir – un voilier – une voiture
2. Individuel, cahier du jour
Corrigés
1. oi : voir – un roi – la joie – un soir – un tournoi –
du poivre
oy : un voyage
wa : le wapiti
Intrus : pointu – un wagon – la radio
La lettre g
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit.
OBJECTIFS
• Respecter les règles relatives à la valeur des lettres en
fonction des voyelles placées à proximité : g / gu / ge.
• Repérer les lettres qui viennent après la lettre g pour en
déduire une règle de prononciation.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (30 min)
⦁ Préparation : reproduire le tableau de l’exercice au tableau,
ou le projeter. Observer et expliquer les signes du tableau
à double entrée.
54
2. droite – une étoile – il aboie – des ardoises –
j’aperçois – un couloir
J’enrichis mon lexique (30 min)
OBJECTIF
Connaitre la signification de noms et d'adjectifs liés aux
sentiments et aux émotions, et les utiliser dans des phrases.
1. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
⦁ Lire ensemble les quatre adjectifs proposés et expliquer
chaque mot en demandant des synonymes. Pour cela, il est
utile de se référer à la double page d’Oral (pp. 48-49 du
manuel). Demander de citer des situations dans lesquelles
on peut être énervé(e), ému(e), triste ou jaloux(se). Complé-
ter à l’oral les quatre phrases.
⦁ Puis recopier les quatre phrases sur le cahier.
2. Collectif, oral
⦁Expliquer chaque mot en demandant des synonymes ou
des mots de la même famille.
⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves
d’écrire quatre phrases qui utilisent au moins quatre mots
de cet exercice.
Corrigés
1. • Tom s’agite dans tous les sens car il est très énervé. • Ali
est ému par le superbe discours du marié. • Mathieu est
jaloux parce que j’ai un nouveau copain. • Je suis triste à
l’idée de quitter mes amis.
2. • la colère – furieux • la jalousie – possessif • la tris-
tesse – peiné • la tendresse – affectueux • la gaité – joyeux
Reprise (30 min)
Reprise du texte en entier. Lecture individuelle pour évaluation.
Manuel, p. 52
1. Lecture du texte du « Découvrons » en entier puis mot à
mot pour relever tous les mots qui contiennent la lettre g.
Un élève lit un mot et indique dans quelle case il placerait
ce mot en justifiant sa réponse. Noter les mots contenant la
lettre g dans le tableau.
2. Donner des mots supplémentaires à placer dans le tableau :
girafe, glace, gymnastique, pigeon. Venir entourer les lettres
qui suivent les lettres g et gu. Observation de la première
ligne : Peux-tu déduire des règles de prononciation quant
à la lettre qui vient après le g ? Puis observation de la deu-
xième ligne : Peux-tu en déduire des règles de prononcia-
tion quant à la lettre qui vient après le g ?
Réponses attendues
1. • [g] g : gaie – gracieuse – gouter – Gaston
• [g] gu : Marguerite – guitare – légumes
 • [ʒ] g : gentille – généreuse – partager – orangeade – Correction immédiate. Un élève lit un mot et justifie son
mangerai choix par une règle du « Je retiens ».
2. La lettre g se prononce [g] devant les voyelles a, o, u et Différenciation : Proposer l’exercice sous forme d’exercice à
trous.
les consonnes r et l. Le u est muet quand il est suivi des
voyelles e ou i. Le u se prononce quand il est suivi d’une 4 Individuel, cahier du jour
consonne. La lettre g se prononce [ʒ] devant les voyelles Correction immédiate. Un par un, les élèves lisent un mot et
e, i, y. Le e est muet devant les voyelles a et o. justifient leur choix par une règle du « Je retiens ».
Différenciation : Proposer un exercice imprimé à compléter.
Je retiens (5 min)
5 Individuel, cahier du jour
⦁Faire lire le « Je retiens » et proposer aux élèves de construire
un affichage référentiel du type :
SÉANCES 3, 4, 5
• gaie, gouter, légume, • gentille, généreuse,
gracieuse, glace girafe, gymnastique
• Pour transformer le [g] • Pour transformer le [ʒ] en
J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)
en [ʒ], il faut ajouter un e : [g], il faut ajouter un u : ⦁ Lire les cinq premiers mots en détaillant les lettres. Lecture
orangeade, nageoire Marguerite, guitare, guérir
et observation du g et de sa prononciation. Chaque élève lit
Ce tableau peut être recopié par les élèves. un mot et justifie par une règle du « Je retiens ». Puis, livre
fermé, entrainement individuel sur cahier de brouillon puis
Exercice (10 min) dictée sur l’ardoise. Correction collective.
⦁ À la séance suivante, procéder de même avec les cinq der-
1 Collectif, oral
niers mots. Noter que le g de longtemps est muet.
Le maitre dessine au tableau un tableau à deux colonnes
(J’entends [g] / J’entends [ʒ]). Exemple de lecture pour s’en- Corrigés
trainer à différencier le son [g] du son [ʒ]. Chaque élève lit 1. J’entends [g] : un ogre – longue – glacé – greloter –
un mot puis le place dans le tableau en justifiant sa réponse distinguer – un gant
avec une règle du « Je retiens ». J’entends [ʒ] : nous changeons – imaginer – étrange –
il rongeait – un géant
SÉANCE 2 (45 min)
2. gémir – nous déchargeons – tu obligeais – nous par-
Rappel (5 min)
tageons – vous déchargez – il partage – elles nageaient
3. fatigué – une langue – un gâteau – une guêpe –
Rappeler les règles du « Je retiens » et relire le tableau de
une bague – un garde – des guirlandes – le gouter –
l’affichage référentiel.
un wagon
4. une girafe – une guitare – un plongeon – une gomme –
Exercices (40 min)
guérir – une nageoire – de la gymnastique – une baguette
2 3 Individuel, cahier de brouillon 5. tige – vague – fige – figue – bague – cage

Identifier le sujet du verbe

Grammaire Manuel, p. 53
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
SÉANCE 1 (45 min)
Identifier les principaux constituants d'une phrase simple
Découvrons (15 min)
en relation avec sa cohérence sémantique.
⦁ Préparation : écrire au tableau (il est possible d’utiliser des
OBJECTIFS
étiquettes géantes) :
• Identifier le sujet du verbe dans des phrases simples : S + V.
• Aborder la notion de sujet par observation, association – … dort sous l’arbre.
logique, questionnement, substitutions. – … attrape une gazelle.
• Repérer le sujet (nom propre, pronom personnel, groupe – … jouent dans les herbes
nominal) et l’utiliser dans des phrases.
• Identifier les sujets à l’aide du questionnement : Qui… ? 1. • Repérer les mots en rouge. Les nommer : ce sont des
ou Qui est-ce qui... ? verbes. Rappeler rapidement aux élèves la notion de verbe
(leçon de grammaire de l’unité 3, manuel p. 33). Qu’in-
diquent-ils ? Une action (ce que l’on fait).
Différenciation : Utiliser les couleurs pour marquer le pluriel.

55 5 Que d’émotions !
⦁ Répondre à chaque question par une phrase puis complé-
ter les phrases écrites au tableau avec les groupes nominaux
sujets. Amener la notion de sujet du verbe : celui qui fait
l’action. Comment le trouve-t-on ? En posant la question :
Qui... ? ou Qui est-ce qui... ?
2. Lire les deux phrases. Constater les variations du groupe
nominal et du verbe : le groupe sujet est au pluriel (termi-
naison : -s) et le verbe aussi (terminaison : -ent). Faire trou-
ver deux ou trois phrases avec le sujet et le verbe au singu-
lier, puis au pluriel. Les écrire au tableau.
Par exemple : Charlie rentre en classe. Les élèves rentrent en
classe. / La feuille tombe. Les feuilles tombent. / Mon petit
frère grandit. Mes petits frères grandissent.
Tracer des flèches reliant la terminaison du sujet à celle du
verbe comme dans le « Je retiens ». Faire verbaliser : le verbe
s’accorde avec son sujet.
Réponses attendues
1. La lionne dort sous l’arbre. Le lion attrape une gazelle.
Les lionceaux jouent dans les herbes.
2. Le verbe change avec le sujet. Le sujet devient pluriel
et le verbe s’accorde avec lui.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Collectif, ardoise
Faire écrire la réponse sur l’ardoise et faire justifier (logique,
accords singulier ou pluriel). Faire formuler à chaque fois
la question : Qui... ? ou Qui est-ce qui… ? Pour la première
et la dernière phrase, utiliser des substitutions (le phoque /
les phoques, la poule / les poules) et demander d’accorder
les verbes en conséquence. Reformuler la fonction de ces
groupes nominaux : ce sont des sujets du verbe.
5 Individuel, cahier du jour
Ne pas oublier la majuscule et le point. On pourra deman-
der de souligner le sujet dans chaque phrase.
6 Individuel, cahier du jour
Lire la consigne et observer l’exemple. Comment a-t-on
repéré le sujet ? En posant la question : qui ou qui est-ce
qui prend son bain.
Le présent des verbes en -er
Grammaire
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
OBJECTIFS
• Identifier le présent de l’indicatif des verbes en -er.
• Identifier les marques de l’infinitif et les terminaisons du
présent de l’indicatif des verbes qui se terminent en -er à
l’infinitif.
• Conjuguer les verbes en -er au présent de l’indicatif.
56
Différenciation : On peut indiquer les mots suivants au tableau :
guitare, gamelle, garçon, joue. Les élèves en difficulté peuvent
d’abord résoudre l’exercice sur leur cahier de brouillon.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Collectif, oral
Écrire au tableau : « Ce matin, … vont au gymnase. … vend
des pains au chocolat. … joue de la guitare. La nuit, …
brillent. » Trouver des sujets possibles en utilisant le ques-
tionnement Qui… ? » (varier entre noms propres, groupes
nominaux, pronoms).
Exercices (35 min)
2 Individuel, ardoise
Poser les questions : Qui ou Qui est-ce qui… ? et utiliser
C’est (ce sont) … qui…
Exemple : Qui arrose ses fleurs ? Écrire la réponse sur l’ar-
doise : C’est Armelle qui arrose les fleurs.
3 Par deux, brouillon
Correction par formulation du questionnement Qui… ? ou
Qui est-ce qui … ? et utilisation de C’est (ce sont) … qui…
4 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer une photocopie du texte. Guider
le questionnement.
Corrigés des exercices
1. • L’ours blanc vit sur la banquise. • Les chats
miaulent. • Bill est le chien de Boule. • Le moineau a un bec.
2. • La sorcière monte sur son balai. • Le loup veut manger la
fillette. • Nous buvons du lait. • Mamie Jo arrose ses fleurs.
3. • Le Maroc se trouve en Afrique. • En hiver, la neige
recouvre la montagne. • Le mercredi, José vient toujours
chez moi. • Mon petit frère boit son biberon.
4. Mon maitre s’appelle Jean. Il aime l’histoire et la pein-
ture. Notre classe va à la bibliothèque le jeudi. Alex prend
toujours des BD. Les CM2 iront en classe de mer.
5. • Qui vole ? ➜ L’oiseau vole. • Qui miaule ? ➜ Le chat
miaule. • Qui aboie ? ➜ Le chien aboie.
6. • Le bébé joue dans son bain. • Le chien mange ses cro-
quettes. • Le garçon joue de la guitare.
Manuel, p. 54
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (20 min)
1. Pour répondre, les élèves se réfèrent à la leçon « Passé,
présent, futur », p. 24 du manuel. Quel mot peut t’aider à trou-
ver le temps du verbe ? Si le texte commençait par Hier…,
quel mot changerait dans la phrase ? Et si le texte commen-
çait par Demain… ? Faire repérer et éventuellement écrire
les mots qui changent à l’oral et à l’écrit.
2. Rappel sur la méthode qui permet de trouver l’infinitif d’un
verbe conjugué (p. 34 du manuel). Quels mots peux-tu uti-
liser pour t’aider ? (Il faut + le verbe). De la même manière,
trouve l’infinitif des verbes conjugués en rouge dans le texte.
Noter au tableau les verbes conjugués et leurs infinitifs trou-
vés par les élèves. Puis faire entourer la terminaison -er des
verbes à l’infinitif. Introduire le terme de verbes en -er pour
tous les verbes terminés ainsi à l’infinitif.
3. • Relancer en laissant les élèves trouver d’autres verbes
en -er. Les noter au tableau et entourer leurs terminaisons.
⦁ Puis revenir aux verbes conjugués du texte en leur deman-
dant d’observer la terminaison des verbes conjugués avec
les pronoms personnels je et j’. Noter ces verbes au tableau
les uns en dessous des autres (je passe, je déchiffre, j’es-
père). Compléter cette liste avec les autres verbes du texte,
en demandant aux élèves de les conjuguer avec le pronom
personnel je. Comment se terminent tous ces verbes ? Venir
faire entourer la terminaison -e par un élève.
⦁ Faire la même chose avec : nous participons et nous for-
mons. Procéder de la même façon pour mettre en évidence
la terminaison -ons.
⦁ Faire trouver quelles seraient les terminaisons avec tu,
puis vous, puis il, ils, elles, on… Relancer avec la question :
Quelles lettres a-t-on enlevées à l’infinitif des verbes pour
ajouter les terminaisons du présent -e, -es, -e,– ons, -ez, -ent ?
(On doit enlever -er.)
Choisir un verbe en -er et faire un affichage (tableau de
conjugaison du verbe au présent de l’indicatif).
Réponses attendues
1. Les verbes en rouge sont conjugués au présent.
2. passer – participer – trouver – déchiffrer – former –
espérer. Les infinitifs de ces verbes se terminent par -er.
3. Par exemple : jouer – manger – danser – chanter –
repasser – laver…
Je retiens (5 min)
Lecture du « Je retiens » par un élève.
Exercices (20 min)
1 Collectif, oral
Si le fait d’ajouter le mot maintenant ou aujourd’hui n’aide
pas certains élèves, leur proposer, pour chaque verbe conju-
gué, de trouver l’infinitif, d’enlever la terminaison -er, et
d’ajouter la terminaison du présent puis de le comparer
avec le verbe proposé. Par exemple : vous aimerez, c’est le
verbe aimer, j’enlève -er et j’ajoute la terminaison du pré-
sent qui convient, cela donne aimez, donc aimerez n’est pas
une conjugaison au présent du verbe aimer.
57
2 Individuel, cahier du jour
Rappeler si besoin la terminaison des verbes en -er à l’infinitif.
Leçon : Apprendre la conjugaison du verbe chanter au pré-
sent de l’indicatif (utiliser des couleurs pour les terminaisons).
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Demander de conjuguer le verbe chanter au présent, faire un
rappel sur la terminaison en -er de ce type de verbes ainsi
que sur la méthodologie pour construire le présent des verbes
en -er en partant de leur infinitif.
Exercices (40 min)
3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Pour les deux dernières phrases (choix entre tu et elle et
entre tu et il), leur dire de bien regarder la terminaison du
verbe de la phrase.
4 Individuel, cahier du jour
Rappel sur la méthodologie pour conjuguer un verbe au pré-
sent (partir de l’infinitif, enlever -er et ajouter la terminaison
du présent). Correction immédiate au tableau.
5 Individuel, cahier du jour
Plusieurs pronoms personnels peuvent convenir pour la troi-
sième phrase. Correction immédiate.
Différenciation : Proposer l’exercice sous forme d’exercice à
trous.
6 Individuel, cahier du jour
Si besoin, rappeler la méthodologie pour conjuguer au pré-
sent (voir ex. 4).
Leçon : Conjuguer un autre verbe en -er au présent.
Corrigés des exercices
1. • elles aiment • nous détestons • nous adorons
2. contrôler – contempler – dominer – examiner – poser
– noter – remarquer
3. • Vous criez très fort. • Nous allumons la lumière. • Elles
trouvent des indices. • Elle inspecte les moindres
recoins. • Tu appelles le médecin.
4. • Elle chasse les monstres. • Tu avances lentement. • Nous
préférons le jour à la nuit. • Vous marchez sur la pointe
des pieds.
5. • Tu tombes à la renverse. • Nous passons par le petit
pont. • Il / Elle / On se moque de lui. • Elles / Ils devinent
notre surprise.
6. • Quand tu rentres, tu fermes la porte à clé. • La mai-
tresse raconte une histoire drôle. • En forêt, nous repé-
rons le chemin. • Ce soir, je regarde un film d’aventures.
5 Que d’émotions !
 Le mot-étiquette
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour,
fiche photocopiable.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIF
Classer les noms par catégories sémantiques larges (noms
de personnes, noms d’animaux…) ou plus étroites en se
référant au monde concret.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Faire lire le début de la consigne et les noms inscrits sur
les cartes par un élève. Puis lire la première question et lais-
ser un temps de réflexion avec une relecture silencieuse des
cartes. Les cartes peuvent être reproduites au tableau. Intro-
duire le terme mot-étiquette comme désignant une collection.
2. Si besoin, reformuler la question : « Fais une collection de
trois animaux puis une collection de trois couleurs. » L’exer-
cice peut être fait à l’oral ou sur le cahier de brouillon. Cor-
rection immédiate en prenant en compte les différentes pro-
positions des élèves.
Réponses attendues
1. On peut classer ces cartes en deux collections : une col-
lection de fruits et une collection de légumes. Légumes :
carotte – chou – poireau ; fruits : pomme – poire – raisin
2. Par exemple : animaux : singe – lapin – marmotte ;
couleurs : rouge – violet – bleu
Je retiens (5 min)
Lecture du « Je retiens » par un élève.
Exercices (25 min)
1 Individuel, cahier de brouillon
On peut distribuer la photocopie d’un tableau à quatre
colonnes pour faciliter le classement. Correction immédiate.
2 Individuel, cahier de brouillon
Donner un exemple au tableau : tarte – flan – dessert – glace
– mousse au chocolat. Correction immédiate.
J’écris une lettre
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIFS
Découvrir comment rédiger et présenter une lettre.
58
Manuel, p. 55
SÉANCE 2 (30 min)
Rappel (5 min)
3 Collectif, oral
Exercices (25 min)
4 Individuel, cahier de brouillon
Faire trois colonnes (outils, vêtements et sports). Leur mon-
trer comment construire proprement un tableau avec une
règle. Correction immédiate avec les différentes proposi-
tions des enfants.
5 Individuel, cahier du jour
Noter l’intrus sur le cahier.
6 Individuel, cahier du jour
Leur rappeler que la lecture des mots peut être faite verti-
calement, de haut en bas, ou horizontalement de gauche à
droite. Correction immédiate.
Corrigés des exercices
1. • animaux : un chien – un rhinocéros – un hippopo-
tame • moyens de transport : un avion – une voiture – un
train – un car • arbres : un hêtre – un sapin – un pom-
mier – un chêne • couleurs : jaune – violet – rouge – bleu
2. • mois • prénom • oiseau
3. • mardi – vendredi – dimanche – jeudi ➜ jours de la
semaine • un citron – une framboise – un cassis – une
banane ➜ fruits • un saxophone – une flute – un piano –
un harmonica ➜ instruments de musique • une truite –
un saumon – une sardine – un thon ➜ poissons
4. • outils ➜ pioche, marteau, tournevis • vêtements ➜
pantalon, socquettes, sous-pull • sports ➜ aviron, base-
ball, lutte
5. • branche est une partie de l’arbre, ce n’est pas une
partie du corps humain. • cheval est un animal, ce n’est
pas une fleur. • Alain est un prénom, ce n’est pas une ville.
6. soda – lait – thé – café – eau – jus
Manuel, p. 56
Découvrons (45 min)
1. Un élève relit le texte Mon super-meilleur copain, p. 50.
Faire lire la lettre par un autre élève.
2. Faire justifier la réponse.
3. Après la réponse des élèves, faire observer la présenta-
tion des formules de début et de fin (retour à la ligne après
la formule de début, retour à la ligne pour écrire une ou plu-
sieurs formules de fin, retour à la ligne et placement à droite
de la signature).
Réponses attendues
2. La lettre est adressée à Gaspard parce qu’elle com-
mence par Cher Gaspard. C’est Oreste qui l’a écrite parce
qu’elle est signée Oreste. Elle raconte leur journée passée
ensemble et elle pose des questions à Gaspard.
3. La lettre commence par une formule de début Cher
Gaspard, elle se termine par deux formules de fin Tu me
manques et À bientôt, ainsi qu’une signature.
À moi d’écrire ! (45 min)
4. • Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce
qui relève de la consigne du « Pour écrire » et de « Ma boite
de mots ! ».
Poésie
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrements des poèmes « Interview d'un dou-
dou » et « Poubelle-mystère »
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Écrire quatre vers sur un thème donné.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écou-
ter les enregistrements disponibles sur le CD audio. Discus-
sion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent-ils ? Que
racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?
⦁ Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes
et de reformuler leur contenu (cette partie doit être ponctuée
de réécoutes totales ou partielles des poèmes).
⦁ Livre ouvert, lecture silencieuse des deux poèmes puis lec-
ture orale par les élèves du poème qu’ils ont choisi (travail
de l’expressivité avec répétition individuelle et collective)
pour un travail de mémorisation.
Oralisation, mémorisation, copie (30 min)
Se référer aux principes généraux p. 17.
Proposer pour la lecture et la mémorisation du poème de
Corinne Albaut un travail par deux : un élève lit le premier
vers, le second répond par la couleur.
59
• Passer à l’écriture individuelle sur le cahier de brouillon.
Puis relecture en se basant sur les indications données dans
le manuel : « Pour écrire une lettre ». Enfin, lecture à voix
haute de leur travail par quelques élèves.
Exemple de corrigé
Bonjour Oreste,
Je vais bien. Pour l’instant, je n’ai pas de nouveaux copains
et tu me manques aussi. Je ne peux plus partager mes secrets.
Je te propose de venir chez moi aux prochaines vacances
scolaires. Nous pourrons aller à la plage, visiter un mou-
lin, faire du bateau à voile. Mes parents sont d’accord.
Donne-moi ta réponse et tes dates.
Gros bisous et à très vite.
Ton copain préféré
Gaspard
Correction et recopie (45 min)
Après annotations de l'enseignant, l'élève corrige ses erreurs
et recopie son texte sur le cahier du jour.
Manuel, p. 57
Récitation (2 × 30 min)
Se référer aux principes généraux p. 17.
Écriture (45 min)
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Lecture par un élève du poème de Pierre Coran. Observation
du contenu du poème (importance du doudou pour l’enfant).
⦁ Pour les élèves qui ont un doudou ou objet fétiche, leur
demander de décrire leur doudou à l’oral et de décrire quelles
relations ils entretiennent avec lui (confidences, apaisement,
partage de discussion et de sentiments…).
⦁ Rappeler la méthode pour écrire un portrait (Écriture,
p. 36 du manuel).
Différenciation : Laisser la possibilité d’écrire le texte en prose.
Exemple de corrigé
En prose :
Mon Doudou s’appelle Juju. C’est un chien en peluche. Il
lui manque deux pattes et une oreille mais je l’aime comme
il est. Il voyage avec moi en voiture ou en train, je l’em-
mène partout sauf à l’école. Dès que je suis triste, je lui
raconte tous mes malheurs et il me répond ! Sans lui, je ne
sais pas comment je ferais pour me consoler et m’endormir.
En vers :
Il est usé par les câlins
Il lui manque deux pattes à ce chien
Il a perdu une oreille
Mais je l’aime à merveille
5 Que d’émotions !
Unité 6 À vos marques
Présentation de l’unité
Le thème de l’unité 6, le sport, étant connu des enfants, il sera possible de vérifier ou
d’acquérir le vocabulaire nécessaire. Le respect des règles dans le sport sera aussi une
possibilité d’établir un lien avec le règlement de vie de la classe, de l’école ou, plus
généralement, de la vie en société. Cette unité propose une page de bande dessinée, lecture
appréciée des enfants.
Oral
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.
OBJECTIF
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans
les activités sportives.
Présentation de la séquence
On aborde ici les règles dans le sport, la nécessité de respec-
ter des règles, arbitrer, le fairplay, la coopération... à travers
l’acquisition d’un vocabulaire autour de différents sports,
du matériel nécessaire, des lieux de pratique. On pourra lier
ce thème à la nécessité du respect du règlement de la classe
et de l’école.
Observons et échangeons (45 min)
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois
photographies en leur demandant de porter une attention par-
ticulière aux lieux, aux personnages, à leurs vêtements…
On peut imaginer un moment d’échange introduit par des
questions de l’enseignant, du type : « Avez-vous reconnu ce
qui est représenté sur cette page ? Que montrent les photo-
graphies A et B ? » On pourra partir de situations vécues en
EPS par la classe, ou encore faire évoquer différents sports
pratiqués par les élèves hors temps scolaire, ou des sports
qu’ils connaissent.
⦁ Proposer un travail préliminaire au « Observons et échan-
geons » : demander aux élèves de lister les sports qu’ils
connaissent en précisant le nom du sport, le matériel néces-
saire, le lieu ainsi que les règles à respecter. On pourra noter
les réponses au tableau dans un tableau organisé en quatre
parties (sport / matériel / lieu / règles à respecter). On pourra
ainsi, pendant le « Observons et échangeons », s’appuyer sur
ce qui est connu des élèves.
3. Après la réponse des élèves, faire établir deux listes (sports
d’équipe et sports individuels) en faisant appel aux connais-
sances des élèves. On pourra aussi proposer des sports et
demander de les classer après en avoir décrit quelques règles
(par exemple, les sports de l’exercice 1, pour permettre aux
élèves de les découvrir avant de devoir traiter cet exercice).
4. On peut classer les réponses en deux listes (autorisé et inter-
dit) en évoquant diverses règles communes. On peut évoquer
quelques règles des sports cités précédemment.
60
Manuel, pp. 58-67
Manuel, pp. 58-59
Réponses attendues
1. L’enfant souffle sur une balle de golf pour la faire
entrer dans le trou et marquer ses points. Le golf se joue
à l’aide d’un club qui tape la balle. On ne doit pas souf-
fler sur la balle. Cela s’appelle tricher, ne pas respecter
les règles du jeu.
2. L’adulte représenté est un arbitre. Il montre un car-
ton rouge. C’est donc qu’il y a eu un problème pendant le
match (une rencontre de foot de filles) que l’arbitre sanc-
tionne avec son carton. Cette sanction arrive lorsqu’il y a
contestation des décisions de l’arbitre.
Le carton rouge indique une expulsion du terrain du joueur
fautif.
3. La photographie C évoque une équipe de jeunes joueurs
qui s’entendent bien car ils se tiennent serrés tous ensemble.
Cela évoque l’esprit d’équipe. L’esprit d’équipe, ce sont
tous les joueurs qui coopèrent pour gagner, dans un bon
esprit, sans tricher ni enfreindre les règles établies. On
peut aussi évoquer un groupe qui sait gagner sans écraser
son adversaire et qui sait perdre sans bouder ni se fâcher.
4. Ce qui est autorisé : respecter les règles spécifiques au
jeu / respecter l’arbitre.
Ce qui est interdit : tricher / être violent, verbalement ou
physiquement / se moquer.
J’enrichis mon lexique (30 min)
⦁ En collectif, à l’oral, relire les sports, les règles repérés et
organisés pendant l’activité « Observons et échangeons ».
Différenciation : Proposer la relecture des mots aux élèves les
moins bons lecteurs.
⦁ Individuel, cahier du jour
1. Lecture de la consigne par un élève puis reformulation
pour s’assurer de sa compréhension.
2. Association de sports et des lieux de pratique. Une atten-
tion particulière doit être portée à l’orthographe des mots
hockeyeur, basketteur. Les lier avec l’origine anglo-saxonne
de nombreux sports et du lexique sportif.
3. Texte à compléter à l’aide du vocabulaire de l’activité
« Observons et échangeons ».
Corrigés
1. • sports individuels : le tennis de table (C'est le ping-
pong. On peut y jouer aussi bien à deux que seul. Souvent
à deux) – le ski – le saut en hauteur – la course à pied
– les rollers • sports collectifs : le basket – le handball –
le hockey. Le badminton et la voile peuvent être dans les
deux catégories.
2. • le basketteur ➜ un terrain • le joueur de tennis
➜ un court • le hockeyeur ➜ une patinoire • le golfeur
➜ un parcours • une gymnaste ➜ un gymnase • un
athlète ➜ un stade
3. Dans toutes les compétitions, il y a des arbitres char-
gés de faire respecter les règles. Si un joueur commet une
faute, on entend un coup de sifflet. L’arbitre peut aussi sor-
tir un carton jaune ou rouge. En cas de faute grave, c’est
l’expulsion du terrain.
Les Schtroumpfs olympiques
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cette planche de bande dessinée est extraite des Schtroumpfs
olympiques de Peyo. Le Schtroumpf costaud, qui en a assez
d’être le seul à faire du sport, organise avec l’aide du Grand
Schtroumpf des jeux sportifs. Deux équipes de Schtroumpfs
(les rouges et les jaunes) sont constituées. Mais aucune équipe
ne souhaite accueillir le Schtroumpf chétif, qui est trop faible.
Il est donc seul dans son équipe : les verts. Cette planche
se situe au début de la bande dessinée, au moment où tous
les Schtroumpfs s’entrainent en vue des Schtroumpfs olym-
piques. Cette bande dessinée permet d’aborder les thèmes
de la confiance en soi, de l’esprit d’équipe et de la volonté
de se dépasser.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la p. 60. Demander aux élèves s’ils
connaissent le nom de ce type d’écrit. Introduire les termes :
la bande dessinée, les vignettes, les bulles.
⦁ Demander si les élèves connaissent cette série (les
Schtroumpfs), faire expliquer ou dire que les Schtroumpfs
parlent « schtroumpf ». Faire donner quelques exemples :
schtroumpfer un verre de jus d’orange, se schtroumpfer les
cheveux...
Demander aux élèves s’ils connaissent certains Schtroumpfs :
le Schtroumpf dormeur, le Schtroumpf bricoleur, la
Schtroumpfette...
⦁ Situer l’extrait : pour préparer des jeux sportifs (olym-
piades, jeux Olympiques...), le Schtroumpf costaud entraine
les Schtroumpfs, et notamment le Schtroumpf chétif, qui
n’est pas costaud.
⦁ Faire émettre des hypothèses sans lire le contenu des bulles
(illustrations), faire raconter les différents évènements.
61
Je parle/J’écoute mes camarades
(45 min puis 30 min)
⦁ Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit d’ex-
pliquer un sport. Le mot expliquer doit être défini par l’en-
seignant : expliquer, c’est donner les renseignements sur le
nombre de joueurs, le lieu, le matériel et le but du jeu (com-
ment gagner).
⦁ On peut utiliser comme support une règle écrite de sport
collectif ou individuel afin de mémoriser les différentes
rubriques qu’il faut mentionner pour expliquer et donner les
informations essentielles.
⦁ Puis entrainement collectif et oralisation de certains élèves
avec, en préalable, la lecture de la grille d’analyse qui se
trouve dans la rubrique « J’écoute mes camarades ». Après
chaque élève, reprendre la grille et demander aux élèves de
valider la description, le débit et la qualité de l’oral, et le
nombre de mots qui ont été utilisés.
Manuel, pp. 60-61
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Dégager le thème d’un texte écouté.
⦁ Lire le texte à haute voix avec deux voix différentes pour
chaque personnage ou faire écouter l’enregistrement dispo-
nible sur le CD audio.
⦁ Faire énoncer ce qui, après la lecture du texte des vignettes,
vient confirmer ou infirmer les hypothèses d’avant lecture.
⦁ Faire expliquer l’humour de la situation : le Schtroumpf
chétif n’a pas fait tomber la barre car il est passé en dessous.
⦁ Faire relire le texte, vignette par vignette, afin de traduire
chaque mot en schtroumpf par un mot réel. Vignette  1 :
essayer, tenter ; vignette 2 : montrer, expliquer ; vignette 3 :
mesurer, prévoir, préparer ; vignettes 4 et 8 : tomber ;
vignette 9 : m’occuper ; vignette 10 : faire, réussir, sauter.
Reprise du texte/Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Travailler sur l’implicite.
• Acquérir un vocabulaire spécifique lié au support de la
bande dessinée.
Réponses attendues
1. Une bande dessinée car on voit des vignettes et des bulles.
2. Il y a 10 vignettes.
3. Les personnages sont le Schtroumpf costaud et le
Schtroumpf chétif, et d’autres Schtroumpfs à la dernière
vignette.
4. Ils se moquent du Schtroumpf chétif qui se réjouit de ne
pas avoir fait tomber la barre, alors que c’est dû au fait
qu’il est passé en dessous… et qu’il n’a donc pas compris
le but de l’exercice !
6 À vos marques
 Je lis à haute voix (2 séances de 45 min) J’enrichis mon lexique (30 min)

OBJECTIF OBJECTIF
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, Enrichir son vocabulaire (termes liés à la bande dessinée
en articulant correctement et en respectant la ponctuation. et aux sports).

⦁ Lire la consigne et la faire reformuler par un ou plusieurs 1. Collectif, ardoise

élèves.
⦁ Faire préparer cette lecture en mettant les élèves 2 par 2.
⦁ Lecture par les groupes d’élèves à haute voix.
Je vois, j’entends (30 min)
OBJECTIF
Identifier et apprendre les différentes graphies du son [ɲ].
1. Collectif puis individuel, tableau, manuel, cahier du jour
Recopier ou projeter le tableau du manuel. Demander aux
élèves de lire le premier mot et de proposer un classement
dans le tableau. Préciser : ce sont les graphies gn et ni qui
permettent de différencier les mots. Procéder de même pour
les mots de la liste.
Banque de mots supplémentaires : la vigne – une signa-
ture – un signal – un chignon – une baignoire ; un bana-
nier – un cuisinier
2. Individuel, cahier
Tous les mots se trouvent dans l’exercice 1.
Corrigés
1. • gn : grognon – la consigne – la montagne –
magnifique – souligner – soigneux – une araignée – gagner
• ni : un jardinier – un prunier – un panier
• Intrus : grand – une bague
2. • Il s’est appliqué, il est très soigneux. • Les prunes
sont dans mon panier en osier. • L’araignée a tissé une
magnifique toile. • Demain, je pars en vacances à la
montagne.
Lire la consigne. Les élèves comptent individuellement et
répondent sur leur ardoise individuellement. Revenir sur le
vocabulaire spécifique de la bande dessinée (bulle, vignette).
Si le temps et le niveau de la classe le permettent, il est pos-
sible d’exploiter les onomatopées de la dernière vignette (hi,
ha, wouha). En faire donner une interprétation (rires). Faire
trouver d’autres onomatopées.
2. Collectif, oral (5 min) ou individuel, cahier du jour
Différenciation : On demandera aux élèves les plus lents à
écrire d’écrire les quatre verbes proposés dans l’ordre des
phrases du manuel.
3. Individuel, cahier du jour
⦁ Les associations seront données clairement : un joueur de
tennis et une raquette...
⦁ On peut faire appel aux connaissances des élèves pour com-
pléter cette liste : un skieur et ses skis, un pilote et sa voiture
de course, un basketteur et son ballon de basket...
Corrigés
1. Il y a 13 bulles.
2. Dans la bulle n° 5, schtroumpfer remplace tomber.
• Il faut frapper très fort la balle avec la raquette. • Je préfère
nager dans le grand bassin, il y a moins de monde. • Tous
les samedis, je vais courir pendant vingt minutes dans la
forêt. • Il faut bien viser la cible lorsque l’on fait du tir à l’arc.
3. • un joueur de tennis ➜ une raquette • un nageur ➜ un
maillot de bain • un cycliste ➜ une bicyclette • un footbal-
leur ➜ un ballon
Reprise (30 min)
Reprise du texte en entier.

m devant m, b, p
Orthographe Manuel, p. 62
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

2. Faire repérer les lettres qu’on voit après le n et après le m.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Faire observer aux élèves cette régularité du m devant m, b, p :
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
en faire déduire une règle d’orthographe qu’il faut connaitre.
OBJECTIF Réponses attendues
Repérer le m devant m, b et p et en déduire une règle.
1. • in, im : ring – grimper – impressionnant
• en, em : emmener – prudent – content – décembre
SÉANCE 1 (45 min) • an, am : dans – impressionnant – chambre
• on, om : content – combat
Découvrons (15 min) 2. Le m est suivi des lettres m, b et p.
Faire lire le texte p. 62 silencieusement puis oralement par
un élève. Je retiens (5 min)

1. Projeter le tableau. Le faire compléter par les mots en Faire lire la règle aux élèves. Insister sur les exceptions
bleu dans le texte. bonbon et bonbonnière.

62
 Exercices (25 min)
1 Collectif, ardoise
Faire redire la règle à un élève avant de commencer. Chaque
élève inscrit le mot entier complété sur son ardoise. Procédé
La Martinière. Correction collective.
2 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
3 Individuel, ardoise ou cahier de brouillon
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Faire énoncer la règle du m devant m, b, p par plusieurs élèves.
Dicter sur ardoise des mots de la Séance 1 (procédé la Mar-
tinière). Faire énoncer la règle par l’élève en cas d’erreur.
Exercices (35 min)
4 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Préparation collective : les devinettes sont lues collectivement
et les réponses sont données sans écrire le mot au tableau. Puis
chaque élève réalise l’exercice individuellement sur son cahier.
5 Individuel, cahier du jour
Un exemple peut être mis au tableau pour expliquer la
consigne de cet exercice.
La phrase affirmative et la phrase négative
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d'une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique.
OBJECTIF
Distinguer les différentes formes et types de phrases (affir-
matives et négatives).
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (20 min)
1. Observation du dessin et lecture des bulles. Puis un élève
lit la consigne entièrement. Les réponses aux deux questions
seront notées au tableau l’une en dessous de l’autre de manière
à comparer les deux phrases. Exiger des phrases complètes.
2. Comparer les deux phrases et noter d’une couleur différente
les deux mots ajoutés lorsque l’on dit non. Faire un rappel sur
ce qu’est un verbe. Comment reconnait-on le verbe dans une
phrase ? (voir leçon de Grammaire « Identifier le verbe », p. 33).
Puis introduire les termes phrase affirmative, phrase néga-
tive. Proposer un jeu à l’oral : transposition d’une phrase
affirmative en phrase négative. Bien insister sur le fait que
la négation comporte deux mots car le ne est très souvent
oublié : c’est là que réside la difficulté. Puis proposer le
jeu inverse : transposition d’une phrase négative en phrase
affirmative. Leur faire remarquer que, devant un verbe qui
63
Faire des étiquettes.
en im poli combré ➜ impoli et encombré
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (3 séances de 15 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
Signaler que tous les mots ont un m placé devant m, b, p.
Signaler le ps de printemps, le y de olympique, le mm de
comme et emmener, qui s’entend un peu à l’oral.
Corrigés des exercices
1. • Dans mon équipe, j’ai le numéro onze. • Pour aller
skier dans la montagne, comment faut-il s’habiller ? • Au
printemps, je m’achèterai une tente et j’irai camper. • Les
gagnants de la course ont reçu des bonbons : quelle chance !
2. • Au dessert, je mange de la compote. • De combien
d’enfants se compose cette famille ? • Mes chaussures de
randonnée m’ont fait des ampoules au pied.
3. Une marmotte a un odorat incroyable : impossible de
vous approcher pour l’observer. Elle vous sent de loin et
s’enfuit immédiatement, en emmenant ses petits avec elle !
4. • Je suis une saison : printemps. • Je suis un mois de
l’année : novembre, septembre… • Je suis une pièce de
la maison : chambre. • Je suis un fruit rouge : framboise
5. entrer – emploi – bonbon – bombe
Manuel, p. 63
commence par une voyelle, le ne perd son e et devient n’.
Leur proposer des exemples à l’écrit au tableau pour qu’ils
visualisent la voyelle.
Réponses attendues :
1. Oui, la petite fille tremble. Non, le petit garçon ne
tremble pas.
2. On ajoute les mots ne … pas. Ils encadrent le verbe.
Je retiens (5 min)
Formulation de ce qui a été travaillé. Lecture du « Je retiens »
par un élève.
Exercices (20 min)
1 Collectif, oral
La consigne est lue par un élève. La justification peut repo-
ser sur le fait que l’on peut ajouter oui ou non en début de
phrase, ou sur la présence de la négation ne … pas dans la
phrase. On peut écrire les phrases au tableau pour souligner
les mots de la négation et repérer les verbes. On peut pro-
longer l’exercice en demandant aux élèves de transposer les
phrases affirmatives en phrases négatives, et inversement.
2 Individuel, cahier du jour
L’objectif de cet exercice est de recopier des phrases sans
oublier une partie de la négation. On peut demander aux
6 À vos marques
élèves les plus rapides de transformer ces phrases négatives
en phrases affirmatives.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappeler ce qu’est une phrase négative et une phrase affir-
mative. Quels mots ajoute-t-on dans une phrase négative ?
Exercices (40 min)
3 Oral, puis écrit sur cahier du jour
4 Oral, puis écrit sur cahier du jour
Différenciation : Pour les élèves moins rapides à l’écrit, pro-
poser l’exercice sous forme d’exercice à trous.
Les élèves les plus rapides peuvent transformer ces phrases
en phrases affirmatives et les noter dans le cahier.
5 Individuel, cahier du jour
6 Collectif, oral
Faire précéder les réponses par non.
Le présent de être et avoir
Grammaire
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
OBJECTIF
Apprendre la conjugaison de être et avoir au présent de
l’indicatif.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (10 min)
Faire lire les bulles de la vignette silencieusement puis par
un élève oralement.
1. Pour les élèves en difficulté, leur proposer d’utiliser la
ligne du temps (p. 24 du manuel).
2. Faire formuler que c’est le verbe avoir.
3. Faire formuler que c’est le verbe être.
Faire trouver d’autres possibilités avec je = j’ai faim, je suis
sympathique, je suis un garçon/une fille... Puis avec tu :
tu as faim, tu es très sympathique...
Réponses attendues
1. Les verbes en rouge sont au présent. Infinitif de ai et de
a ➜ avoir, infinitif de suis et de est ➜ être.
2. J’ai peur, tu as peur, il a peur, elle a peur, on a peur,
nous avons peur, vous avez peur, ils ont peur, elles ont peur.
3. Je suis courageux, tu es courageux, il est courageux, elle est
courageuse, on est courageux, nous sommes courageux, vous
êtes courageux, ils sont courageux, elles sont courageuses.
Je retiens (10 min)
⦁ Faire lire le « Je retiens ». Insister sur les verbes en rouge
et les pronoms personnels en noir.
64
Corrigés
1. Phrases affirmatives : • Lucas est le meilleur ami de
Mehdi. • Il y a deux amoureux dans la classe. Phrases
négatives : • Mathilde ne se cache pas sous sa couette.
• Je ne voulais pas te faire peur. ➜ Les phrases négatives
contiennent les mots ne… pas.
2. • Le clown ne retrouve pas son nez rouge. • Le magi-
cien n’oublie pas son chapeau. • Il n’y a pas de foulard
dans sa manche. • Les lions ne vont pas rester sur la piste.
3. • Ils ne racontent pas une histoire. • Nous ne rigolons
pas ensemble. • Il ne faisait pas froid. • Ils ne se regardent
pas dans les yeux. • Nous n’avons pas pleuré.
4. • Je n’ai pas faim. • Le chat n’aime pas les épinards. • Ne
crie pas ! • Ne partez pas ! • Nous n’avons pas de chance.
5. • Nous partons en week-end. • Je ne suis pas monté au
premier étage. • Maxime a souhaité venir. • Agathe ne sou-
rit pas. • Tu dois t’éloigner. • Juliette ne veut pas danser.
6. • Les monstres n’existent pas. • Les ogres ne mangent
pas les fantômes. • La sorcière n’aime pas les enfants.
Manuel, p. 64
⦁ Préciser : je suis, c’est le verbe être, j’ai, c’est le verbe
avoir. Faire remarquer la présence du -s pour tu es, tu as.
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral, puis individuel, cahier de brouillon
En collectif, faire repérer le verbe être sous ses différentes
formes en fonction du pronom à utiliser. Puis travail indivi-
duel écrit. Correction collective au tableau.
Différenciation : Faire écrire seulement les pronoms. Travail
possible sur ardoise.
2 Collectif, oral
Faire repérer les différentes formes du verbe avoir. Faire
repérer qu’on n’a plus des pronoms, mais des noms de per-
sonnes (ma sœur, Pierre…).
Différenciation : Écrire les sujets au tableau. Écrire le pronom
correspondant.
3 Collectif, oral ou individuel, cahier de brouillon
Cet exercice sera réalisé sur cahier par les élèves les plus
rapides. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs, faire relire
les phrases pour que les élèves « entendent » les erreurs.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (15 min)
Collectif, oral.
⦁ Manuel fermé, faire retrouver toutes les formes du verbe
être et les inscrire au tableau. Puis faire trouver toutes les
formes du verbes avoir et les inscrire au tableau.
⦁ Faire remplacer les pronoms il, elle, ils, elles par un autre sujet
(nom commun ou nom propre) : une fille, un garçon, Théo...
⦁ Faire repérer le -s pour le tu (es ou as). Faire repérer j’ai
et il ou elle est (ai/est).
 Exercices (30 min)
4 Collectif, oral puis individuel, cahier de brouillon
Faire d’abord réaliser cet exercice à l’oral. Les élèves le font
ensuite sur leur cahier. Pour faire repérer d’éventuelles erreurs,
faire relire les phrases pour que les élèves « entendent » les
erreurs.
Différenciation : Ardoise avec es d’un côté et as de l’autre. Les
élèves montrent leur ardoise en fonction de la phrase à com-
pléter (oral). Les élèves inscrivent uniquement es ou as pour
chaque phrase à compléter (écrit).
5 Individuel, cahier du jour
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer un exercice imprimé à compléter.
Corrigés des exercices
1. • Tu es une excellente sportive. • Il est danseur étoile. • Je
suis passionné de tennis. • Vous êtes aux sports d’hiver. • Elles
sont dans une bonne équipe. • Elle est à la piscine.
Les différents sens d’un mot
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d'utilisation, s'en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIFS
• Distinguer, grâce au contexte, les différents sens d’un mot.
• Retrouver un mot polysémique d’après le contexte ou
des illustrations.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot lettre
au tableau. Faire lire oralement les quatre phrases. Quel mot
retrouve-t-on ? (Lettre.) Signifie-t-il la même chose dans les
différentes phrases ? (Non.) Faire deviner les deux sens. Puis
observer l’article de dictionnaire. Combien le mot lettre a-t-il
de sens ? (Deux.) Faire lire les définitions et phrases exemples
et les nommer. Demander aux élèves de répondre sur l’ardoise
en indiquant le numéro du sens du mot lettre, phrase par phrase.
Réponses attendues
1. phrases 1 et 4 : sens n° 1 ; phrases 2 et 3 : sens n° 2. Les
autres mots de la phrase nous aident à trouver le sens d’un mot.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral et ardoise
Si possible, projeter l’article de dictionnaire du mot partir au
tableau. Dans quel document a-t-on trouvé cet article ? (Le
dictionnaire Le Robert benjamin.) Faire lire oralement l’ar-
65
2. • Pierre et Simon ont des cartables trop lourds. • Ma
sœur a une jolie robe rouge. • Les cyclistes ont faim et
soif. • Papa a tort de se fâcher.
3. Pierre a envie d’aller au cirque. Il est émerveillé par
les tours de magie, même s’il a une préférence pour les
clowns. En tout cas, quand c’est le tour du lion, Pierre est
toujours effrayé !
4. Tu es fatigué, mais tu n’as pas envie d’aller te coucher
car tu as peur du noir. Tu as des images de monstres plein
la tête ! Allons, as-tu du courage ? Es-tu prêt à rentrer dans
ta chambre ?
5. • Tu as du retard. Nous avons du retard. Il a du retard.
Vous avez du retard. Elle a du retard. • Je suis en avance.
Tu es en avance. Elles sont en avance. Nous sommes en
avance. Vous êtes en avance.
6. • Il est malade tous les hivers. • J’ai un vélo rouge. • J’ai
peur de tomber. • Il est trop tard pour partir. • Elle est trop
rapide pour moi.
Manuel, p. 65
ticle. Nommer les définitions et les phrases exemples. Deman-
der d’indiquer sur l’ardoise la classe de ce mot (un verbe).
Différenciation : Faire entourer les numéros et surligner les
définitions.
3 Individuel, cahier du jour
Lire oralement la consigne, les phrases exemples et les défi-
nitions. Faire reformuler la consigne : il faut écrire les numé-
ros des phrases exemples puis écrire la lettre de la définition
qui convient à côté.
Différenciation : Faire lire oralement les phrases. Guider par
des questions : Est-ce que tu peux glisser sur une crème gla-
cée ? Sur une plaque de verre ?
SÉANCE 2 (30 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens ».
Exercices (25 min)
2 • Activité préparatoire : devinettes. Collectif, ardoise
À l’oral, donner les deux définitions d’un même mot :
– Ce sont des signes qui représentent des sons sur une parti-
tion de musique. / C’est un chiffre ou un nombre donné par
le maitre sur le travail des élèves.
– C’est un croquis qui représente des pays, des villes, des
montagnes, etc. / C’est un petit carton rectangulaire qui per-
met, par exemple, de jouer à la bataille.
Expliquer qu’il faut trouver le mot commun aux deux défi-
nitions. Les élèves répondent sur l’ardoise (note et carte).
Faire constater la polysémie de ces mots.
⦁ Individuel, ardoise
Différenciation : Oraliser les noms des illustrations, donner le
déterminant des mots recherchés.
6 À vos marques
 4 Individuel, cahier
Lire et faire reformuler la consigne. Correction collective.
Différenciation : Dessiner au tableau un crayon à papier, un
arbre qui perd ses feuilles.
Flécher la mine du crayon et les feuilles de l’arbre.
5 Individuel, cahier du jour
Lire et faire reformuler la consigne. Faire travailler d’abord
au brouillon.
Différenciation : Donner le début des phrases (« Mon grand
frère… J’ai perdu… »).
Corrigés des exercices
1. a. 3 sens. b. • Il fera beau à partir de samedi. ➜ Sens
n° 3 • Il est tard, je dois partir. ➜ Sens n° 1 • Cette trace
de feutre ne partira jamais au lavage ! ➜ Sens n° 2
2. plume – bois
3. 1.b – 2.c – 3.a
4. mine – feuilles
5. • Pascaline a la varicelle, elle est recouverte de bou-
tons rouges qui la grattent. • À la maison, c’est papa qui
recoud nos boutons de chemisier.

J’écris un compte rendu

Écriture Manuel, p. 66
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

La Lanche. Cette course a eu lieu le dimanche 20 mars.

OBJECTIF
150 enfants ont participé. Julie C. a gagné.
Écrire un compte rendu.

À moi d’écrire ! (45 min)

Découvrons (45 min)
Explicitation de la consigne, écriture individuelle sur le cahier
1. Les élèves observent les deux illustrations. de brouillon, relecture en se basant sur les indications don-
Ils peuvent dire que : nées dans le manuel : « Pour écrire un compte rendu ». Enfin,
– il s’agit d’une course de ski. lecture à voix haute de leur travail par quelques élèves.
– la première photo est prise pendant la course. Différenciation : Utiliser un texte à trous à compléter.
– la seconde photo est prise au moment des résultats : Exemple de corrigé
le podium. C’est à Rennes, le dimanche 14 juillet, que le départ de la
Faire lire silencieusement le compte rendu. Puis faire lire course cycliste a été donné.
un élève à haute voix. 350 enfants de 7 à 10 ans ont parcouru 25 km.
Réponses attendues Un grand bravo à Jeannie.
1. Le compte rendu raconte une course de ski, qui se pas-
Correction et recopie (45 min)
sait à la montagne, à la station de Bernex, sur la piste de

Poésie Manuel, p. 67
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Discussion. Lecture par un ou plusieurs élèves du poème

Enregistrement des poésies
préféré choisi.

OBJECTIFS
Oralisation, mémorisation, copie (30 min)

• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.

• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca- Récitation (2 × 30 min)
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe. Écriture (45 min)

L’activité n° 2 du manuel est facultative.

Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poésies à haute voix ou faire écouter l’en-
registrement disponible sur le CD audio. Demander aux élèves
ce qu’ils ont compris. Discussion autour des poèmes. De quoi
parlent-ils ? (thème : sports, voyage). Vous ont-ils plu ? Qu’avez-
vous ressenti, entendu ? Quel poème est sonore, laisse entendre
des sons ? Quels sons laisse-t-il entendre ? (Le poème Ping-
pong peut illustrer le son et le trajet d’une balle de pingpong
grâce aux sonorités en -ic et en -oc et au rythme du poème.)
⦁ Livre ouvert, lecture silencieuse individuelle des deux
poèmes, puis lecture avec écoute de l’enregistrement. Deman-
der aux élèves de choisir un poème, faire expliquer ce choix.
En collectif, évoquer différents sports (tennis, foot, voile...)
ou différents moyens de locomotion (bateau, train, trotti-
nette…). Donner des idées d’actions : j’irai, je voguerai,
je roulerai, je sauterai, je ferai…
Écrire un début de trame au tableau. On peut également cher-
cher des mots avec les élèves autour d’un sport ou d’un moyen
de locomotion retenu pour constituer une boite de mots.
Exemple de corrigé :
Si j’avais un bateau
Je naviguerais sur la mer déchainée,
À côté des cargos
Je naviguerais sans m’arrêter.

66
Unité 7 Sacrée planète ! Manuel, pp. 68-79

Présentation de l’unité
À partir de cette septième unité, les élèves entrent dans la dernière partie du manuel. Les unités s’étoffent
avec l’ajout d’un deuxième texte de lecture et de nouvelles rubriques d’écriture en lien avec la lecture.
La thématique de cette unité porte sur l’environnement et vise à faire prendre conscience aux élèves de la
nécessité de conserver et de protéger la nature et l’environnement. Cette thématique est illustrée par deux
supports de lecture différents : un extrait de roman (Menace sur les tortues !) et une plaquette informative
pour acquérir les bons gestes de tous les jours (Qui préserve l’environnement ?).

Oral Manuel, pp. 68-69

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

3. Pendant la discussion, l’enseignant peut montrer des pho-

OBJECTIFS
• Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux animaux.
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-
bulaire descriptif).
• Décrire oralement un paysage, traduire oralement son
ressenti face à une photographie de paysage.
Présentation de la séquence
L’objectif de cette page est d’attirer l’attention des élèves
sur les richesses de la nature et sur sa fragilité face à l’im-
pact de l’homme. Une photographie expose la planète vierge
avec ses paysages idylliques. Une autre photographie montre
l’exploitation de la nature par l’homme pour le prélèvement
de sa nourriture (on peut évoquer aussi les ressources utili-
sées pour son habitat, ses loisirs, de façon à faire apparaitre
ainsi tous les bienfaits). La photographie C, sur les suites
d’une marée noire, permet de montrer que cette nature est
fragile et peut être souillée, voire détruite par les hommes,
avec toutes les conséquences qui en découlent. Grâce à
ces observations et à ces constats, l’enseignant amènera la
réflexion des élèves sur la nécessité de conserver et de pro-
téger la nature et l’environnement.
Observons et échangeons (45 min)
⦁ Préparation : on peut trouver d’autres photos d’iles et les
projeter.
1. Laisser les élèves exprimer leur ressenti. On peut élargir
le questionnement : Penses-tu qu’on peut vivre heureux dans
ce paysage ? Aimerais-tu y habiter ? Pourquoi ? Connais-tu
d’autres endroits où tu aimerais vivre ? Faire ressortir les
bienfaits que provoque un paysage intact, l’osmose avec la
nature et le ressourcement ressentis. Conclure que la nature
nous offre de magnifiques cadres de vie et de loisirs.
2. On peut élargir la réflexion : Quels autres produits/ani-
maux comestibles trouve-t-on en mer ? (crabes, crevettes,
langoustines, coquillages, oursins…). Cite d’autres lieux
de pêche (rivières, lacs…). Nomme d’autres « ressources
alimentaires » naturelles (le gibier, les fruits sauvages, les
champignons, l’eau). Conclure que la nature est un réser-
voir de nourriture.
tos d’animaux mazoutés. Élargir la réflexion : Connais-tu
d’autres « catastrophes » qui ont pollué des zones naturelles ?
(déversement d’eaux usées d’usines dans les rivières, fumées
polluantes ou gaz d’échappement dans l’air…). Remarquer
que les richesses que nous trouvons gratuitement dans la
nature peuvent être saccagées par les hommes.
4. Reprendre les conclusions des points précédents : nour-
riture, loisirs. On peut élargir la réflexion aux mesures qui
sont mises en place pour conserver et protéger la nature. Pour
la conservation de la nature, on peut citer les parcs natio-
naux et les réserves naturelles. Pour la protection, on peut
parler de la protection des espèces animales menacées, de
la réduction de la consommation (d’eau, d’électricité, d’es-
sence, de papier…), du tri des déchets, de l’utilisation des
énergies renouvelables.
Réponses attendues
1. Par exemple : (pour les sentiments) bien-être, admira-
tion, plaisir ; (pour la description) calme, verdoyant, sau-
vage ; (pour les actions) se baigner, faire du bateau, jouer
sur la plage, écouter les oiseaux chanter, pêcher...
2. Ils pêchent sur un bateau équipé de filets. Ils rapportent
de grosses quantités de poissons pour les revendre. Les
poissons sont une source de nourriture pour les hommes.
3. Ces traces de goudron sur la plage sont le résultat d’une
marée noire. Un pétrolier a fait naufrage et sa réserve de
pétrole s’est déversée dans la mer, en polluant l’eau et la
plage. Conséquences pour les animaux : les poissons et
oiseaux de mer sont « mazoutés » (recouverts de pétrole).
Ils vont mourir par asphyxie, ou ne vont plus pouvoir voler.
Conséquences pour les hommes : ils ne pourront plus pêcher
et consommer les poissons mazoutés. Les marins-pêcheurs
verront leur travail réduit ainsi que leurs revenus finan-
ciers. Les poissons seront plus rares chez les marchands,
les prix vont augmenter. Les plages seront souillées, ren-
dant impraticables les activités balnéaires.
4. La nature nous apporte de la nourriture (poissons, eau,
champignons, fruits…), des loisirs (randonnée, bateau…)
et des énergies (bois, pétrole…).

67 7 Sacrée planète !
 J’enrichis mon lexique (30 min)
Collectif, oral, puis individuel, cahier de brouillon
Cette activité permet d’acquérir le vocabulaire relatif à la
description d’un paysage en nommant les différents plans.
Elle permet de travailler en interdisciplinarité sur la géogra-
phie et la lecture de paysages.
1. • Demander aux élèves d’observer silencieusement la
photographie, d’abord globalement, puis en commençant
par ce qui est le plus près d’eux, et en remontant peu à peu
vers le haut.
Faire verbaliser : De quel paysage s’agit-il ? Campagne, mon-
tagne, mer… ? (Il s’agit d’un lac entouré de montagnes, avec
des champs.) Demander ce qu’ils voient en premier, près d’eux
(des paysannes en train de travailler dans un champ). Faire
repérer le 1. Demander ce qu’ils voient après, au niveau du
2 (une ligne d’arbres feuillus), puis ce qu’ils voient au 3 (un
lac bien bleu) puis, au fond, au 4 (des montagnes et le ciel).
⦁ Lire la consigne. Expliquer les mots ou les faire chercher
dans le dictionnaire :
– plan : chacune des parties d’une photo/image définie en
fonction de son éloignement de l’œil ;
– horizon : ligne qu’on voit au loin, à l’endroit où le ciel et la
terre semblent se toucher. Ex. : le soleil se couche à l’horizon.
⦁ Les élèves doivent lire silencieusement les phrases à com-
pléter, puis écrire la réponse sur le cahier de brouillon. Cor-
rection collective : lecture orale et vérification avec la pho-
tographie.
Corrigés
1. • Ce que je vois en premier, le plus près de moi, tout devant,
en bas de l’illustration, c’est le premier plan. • Il vient juste
après, c’est le deuxième plan. • Ce que j’observe ensuite,
c’est l’arrière-plan. • Enfin, ce que je vois dans le fond,
tout derrière, en haut de la photographie, c’est l’horizon.
Menace sur les tortues !
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un roman d’aventures de Jean-Marie
Defossez, Menace sur les tortues ! Il fait partie d’une collec-
tion à thème écologique, « Les Sauvenature », nom du club
fondé par Claire, Thomas et Julien, trois enfants passionnés
d’environnement. L’extrait suivant les met en scène sur une
plage de Guyane française, où ils découvrent avec conster-
nation le pillage d’un nid d’œufs de tortue-luth, une espèce
protégée... Le coupable ne restera pas impuni : nos trois amis,
très décidés, se préparent à résoudre cette énigme.
Ce roman permet de travailler en interdisciplinarité sur les
sciences (vie animale) et l’éducation civique (protection des
animaux menacés). On peut faire chercher sur Internet ou à la
BCD des informations sur les tortues-luths ainsi que sur d’autres
animaux menacés et fabriquer un panneau d’affichage.
68
Je parle/J’écoute mes camarades 1
(45 min)
Les élèves vont réinvestir le vocabulaire acquis au cours
de l’exercice précédent pour décrire oralement un paysage.
⦁ Réactiver le lexique en reprenant la photo de « J’enri-
chis mon lexique » et en faisant relire les mots en vert de la
consigne. Donner les numéros de la photo dans le désordre.
Les élèves doivent écrire la réponse qui convient sur leur
ardoise. Correction immédiate.
1. • Demander aux élèves d’observer silencieusement les
trois photos du « Je parle » et d’en choisir une. Formuler des
hypothèses sur la tâche à accomplir : décrire le paysage. Lire
la consigne. Lire les indications chronologiques de l’exposé.
Faire reformuler la consigne par les élèves. Faire récapituler
les étapes de la tâche demandée (choisir une photo, indiquer
le lieu, le décrire en utilisant le vocabulaire étudié, préciser
son ressenti). Écrire les étapes au tableau au fur et à mesure
pour faciliter la mise en œuvre du travail demandé.
⦁ Faire découvrir par les élèves la façon de commencer les
phrases descriptives : Au premier plan, on voit… Au deuxième
plan / à l’arrière-plan / à l’horizon… Écrire ces groupes de
mots au tableau.
⦁ Silencieusement, chaque élève prépare son intervention en
se référant au guidage du tableau. Puis un élève volontaire
vient faire son exposé au tableau.
⦁ Les autres élèves évaluent en suivant le guidage du « J’écoute
mes camarades ».
Je parle/J’écoute mes camarades 2
(30 min)
Je parle/J’écoute mes camarades 3
(30 min)
Manuel, pp. 70-71
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation du texte page 70 : déchiffrer le titre et expli-
quer le mot Menace. Il signifie ici danger plutôt que faire
peur à quelqu’un. Qui est menacé ? (Les tortues.)
Repérer le nom de l’auteur, le titre de l’ouvrage, le titre de
la collection (Les Sauvenature), qui fournit un indice sur le
thème du texte.
Différenciation : Montrer l’emplacement des indices sur le livre.
⦁ Observation de la présentation du texte : observer les tirets
et les couleurs. Hypothèses de dialogues. Combien de per-
sonnes ? (trois)
Observer les mots expliqués, repérer les numéros.
⦁ Observation des illustrations : le lieu (plage), les person-
nages (trois enfants : deux garçons et une fille), la découverte
d’une boule mystérieuse, l’interrogation sur le visage du gar-
çon. Repérer la photo de tortue-luth sur la page de droite :
établir des comparaisons avec les tortues terrestres connues
par les élèves : taille et forme. Mettre en relation ces infor-
mations avec le titre : la boule peut être un œuf de tortue.
À ce stade, l’origine de la menace ne peut être identifiée par
les élèves. Le texte les éclairera sur ce point.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Identifier les personnages et les évènements du texte.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. De qui parle-t-on ? De quoi parle-
t-on ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse (partiellement). Écrire au tableau les mots qui peuvent
présenter des difficultés : Guyane, prudemment, l’étrange
gelée, tortue-luth, coquille, enterraient, pillé, bredouille,
royalement, saccage. Lire ces mots en indiquant les diffi-
cultés et le sens pour chacun.
Faire lire le texte par quelques élèves. Relever les difficul-
tés et les noter au tableau.
⦁ Repérer les signes de ponctuation au fur et à mesure. Indi-
quer leur sens : interrogation, surprise, colère, injonction…
Le maitre laisse les élèves trouver le ton, et reprend la lec-
ture expressive si besoin. Cela permet d’amorcer le travail
qui sera fait dans la rubrique « Je mets le texte en voix ».
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte narratif : repérer les personnages,
trouver les informations.
1. Il s’agit d’identifier le lieu de l’histoire. La réponse se
trouve dans la phrase d’introduction.
2. 3. Il s’agit d’identifier un évènement. La réponse du 2. se
trouve à la ligne 5 et du 3. à la ligne 19.
4. Il s’agit de manifester sa compréhension dans un résumé.
Lire collectivement les trois propositions de résumé. Répondre
individuellement sur l’ardoise.
Réponses attendues
1. En Guyane française, sur une plage.
2. Ils trouvent un œuf de tortue-luth écrasé.
3. Pour les manger.
4. Résumé B.
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁ Lire la consigne oralement. Repérer qui parle. Prendre
appui sur les indices textuels : s’inquiète Julien, murmure-
t-elle, fait Thomas, s’étonne Julien, rappelle Julien, questionne
69
Thomas, etc. Repérer les couleurs pour chaque personnage
(bleu pour Julien, vert pour Claire et rouge pour Thomas).
⦁ Désigner 3 ou 4 groupes de trois élèves et distribuer ou
faire choisir les rôles (celui de Claire sera attribué à un bon
lecteur car le texte est plus long).
⦁ Lire silencieusement les lignes en couleur. Puis, par groupe,
lire oralement les phrases dialoguées attribuées.
⦁ Faire procéder à la théâtralisation des dialogues.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-
rentes prises de parole par la reconnaissance des différents
personnages.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIFS
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspondant
au lexique de la nature et de l’environnement.
1. Collectif, ardoise
Lire la consigne. Demander aux élèves s’ils connaissent
d’autres animaux menacés (en voie de disparition) : l’ours
blanc, le gorille, l’aigle royal, le phoque, l’hippopotame, le
bonobo... Afficher des photos de tous ces animaux qui ne
sont pas forcément bien connus de tous les élèves, de même
que des photographies de tortues-luths. Lire chaque phrase
et écrire la réponse sur l’ardoise.
2. Individuel, cahier de brouillon
Écrire les familles de mots sur trois lignes. Correction col-
lective.
Différenciation : Faire écrire piller, sauver, protéger.
3. Individuel, cahier du jour
Lire la consigne oralement, ainsi que les phrases à complé-
ter. Correction collective.
Différenciation : N’écrire que trois phrases. Guider la lecture
en faisant oraliser les phrases. Fournir les étiquettes des mots
à compléter.
Corrigés
1. • les tigres • les éléphants • les baleines à bosse •
les pandas géants
2. • un sauvetage – un sauveteur – sauver • protéger –
la protection – un protecteur • piller – le pillage – un pilleur
3. • J’aime sentir le sable couler entre mes doigts. • À marée
haute, la mer recouvre cette plage. • Nous avons ramassé des
coquillages dans les rochers. • Aimes-tu faire de la plon-
gée sous-marine ? • Les bateaux de pêche rentrent au port.
Reprise du texte complet (30 min)
J’écris à partir du texte (30 min)
OBJECTIF
Réinvestir les connaissances acquises lors de la lecture
d’un texte en utilisant le lexique qui convient pour com-
pléter des phrases.
7 Sacrée planète !
Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
⦁ Préparation : écrire les deux phrases à compléter au tableau,
en laissant des espaces pour les mots. Fournir les étiquettes
des mots en rouge.
⦁ Lire la consigne oralement. Les élèves réfléchissent silen-
cieusement, puis viennent compléter les phrases avec les éti-
quettes. Ils relisent ensuite la phrase entière complétée. Le
maitre enlève toutes les étiquettes.
⦁ Les élèves écrivent les phrases sur leur cahier en les com-
plétant. Correction collective.
Corrigés
• Il ne faut pas piller les œufs des tortues-luths sinon elles
vont disparaitre. • Il faut protéger les tortues-luths en arrê-
tant les voleurs d’œufs.

Les accents é, è, ê
Orthographe Manuel, p. 72
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Exercices (25 min)

Mémoriser les relations entre l’oral et l’écrit.
1 Individuel, ardoise
OBJECTIFS Exercice de discrimination auditive. Faire écrire [e] d’un
• Identifier les accents sur le e et associer les phonies cor- côté de l’ardoise et [ɛ] de l’autre côté. Les élèves lisent les
respondantes : [e] ou [ɛ]. mots, l’un après l’autre. L’ensemble de la classe montre le
• Apprendre à prononcer et à orthographier les mots avec son correspondant.
un accent sur le e.
2 Individuel ou par deux, ardoise
Reconstitution de mots découpés en syllabes dans le désordre.
SÉANCE 1 (45 min) Écrire les mots retrouvés au tableau. Correction collective
au tableau.
Découvrons (15 min) Différenciation : Utiliser des étiquettes pour chaque syllabe.
1. Lire les bulles en insistant sur les e. 3 Individuel, cahier du jour
2. Préparation : Écrire au tableau les trois séries de mots. Travail de compréhension : relier des mots isolés à des phrases
Lire les mots en accentuant la prononciation des sons [e] dont on comprend le sens globalement. Correction collective.
ou [ɛ]. Faire classer les mots dans les listes. Différenciation : Oraliser la phrase complétée avant écriture.
3. Après la réponse des élèves, demander s’ils savent nom- Leçon : apprendre le « Je retiens ».
mer les accents.
Réaliser un tableau d’affichage sur ce modèle et écrire
quelques mots dans chaque colonne, à compléter dans le
SÉANCE 2 (45 min)
temps :
Rappel (10 min)
[e] [ɛ]
• Préparation : écrire au tableau les mots ete, pere, crepe,
é è ê eclair, riviere, pecher, the, mere, fenetre.
• Livre fermé, demander aux élèves d’écrire chaque mot sur
... ... ...
le cahier de brouillon en rajoutant les accents. Correction
collective au tableau.
Réponses attendues
Différenciation : Lire oralement les mots. Consulter le tableau
1. Il manque les accents sur les mots allé, après-midi, allée, d’affichage.
forêt, écureuils, chêne. Les accents sur le e servent à faire
changer la prononciation.
2. • été – thé – éclair – allé – écureuil Exercices (35 min)
• père – mère – rivière – après-midi
4 Individuel, ardoise
• pêcher – crêpe – fenêtre – forêt – chêne
Même exercice que l’exercice de rappel. Procéder mot à mot.
3. On peut regrouper les deuxième et troisième listes car Correction immédiate.
le è et le ê se prononcent de la même façon : [ɛ].
6 Collectif, ardoise
Lire la devinette et écrire la réponse sur l’ardoise. Correc-
Je retiens (5 min) tion immédiate.
Faire lire le « Je retiens ». 5 Individuel, cahier du jour
Correction collective.
Différenciation : Ne donner que 2 ou 3 phrases.

70
Corrigés des exercices
1. • J’entends [e] : la météo – une étoile – un pétale –
un éclair – l’été • J’entends [ɛ] : la lumière – un trèfle –
la pêche – un chêne – la tempête
2. fenêtre – récréation – hélicoptère
3. • L’écureuil habite dans la forêt. • Avec ma caméra,
j’ai filmé des éléphants d’Afrique. • La tête de la vipère
est triangulaire.
4. une infirmière – la télévision – une tête – la chèvre –
l’écolière
5. • Le lièvre a détalé devant le chasseur. • La semaine der-
nière, mon père a coupé du bois pour la cheminée. • Ma
grand-mère a fait des crêpes. • Je rêve sous le chêne. • C’est
la fête de ma cousine Céline !
6. • Je suis le deuxième mois de l’année : février. • J’in-
dique le temps qu’il fera : la météorologie. • Je suis la sai-
son des grandes vacances : l’été.
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon
⦁ Première séance : apprendre les sept premiers mots
avec accent.
⦁ Préparation : écrire au tableau la for...t, la rivi…re, le ch...
ne, une plan…te, la m…t...o, les d...chets, un …clair.
Livre fermé. Lire les mots oralement. Faire écrire ces mots
au cahier de brouillon en complétant avec é, è ou ê (ou venir
les compléter au tableau). Correction collective au tableau.
Le nom commun et le nom propre
Grammaire
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique.
OBJECTIFS
• Distinguer les principales classes de mots selon leur nature.
• Distinguer le nom, puis distinguer noms propres et noms
communs.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (20 min)
Faire découvrir que les noms servent à désigner des per-
sonnes, des animaux ou des choses.
1. Lire les consignes et le texte. On fait l’impasse sur le nom
air (trop abstrait au CE1). Demander aux élèves de trouver
d’autres noms pour remplacer ceux du texte. Par exemple :
ma cousine, Manon, des pommes, au verger, les moineaux.
71
Justification en nommant les accents et en prononçant les
phonies [e] ou [ɛ]. Lire chaque mot en l’épelant. Pas de dif-
ficulté particulière, sauf déchets avec sa lettre finale muette
(rappeler le mot déchèterie) et le s du pluriel.
Dicter les mots sur l’ardoise un à un. Correction instantanée.
Leçon : apprendre les mots des 2 premières lignes (les noms).
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants.
Livre fermé, révision de la première séance : dicter les sept
noms sur l’ardoise. Correction instantanée au tableau.
Puis, livre ouvert, lire les mots des trois autres lignes. Faire
reconnaitre ces mots : il s’agit de verbes à l’infinitif. Les
épeler. Expliquer la lettre finale muette de épais avec le
mot épaisse. Faire écrire les mots sur le cahier de brouillon.
Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
⦁ Troisième scéance : vérification de l’acquisition de l’or-
thographe correcte des mots avec accents.
On peut procéder de deux façons :
– Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent
sur leur cahier du jour.
Correction collective au tableau.
– Donner un texte à trous à compléter avec les mots du « Je
retiens » (dicter les mots qui sont entre parenthèses pour que
les élèves complètent chaque phrase au fur et à mesure).
⦁ Je suis allé … à la … près du … (pêcher, rivière, chêne)
⦁ La … a prévu qu’il y aurait un gros orage et des … … la
pluie. (météo, éclairs, après)
⦁ Pour … la …, il faut trier les … (protéger, planète, déchets)
⦁Dans la … , il y a des buissons … … et … (forêt, très,
épais, épineux)
⦁ … de … , finis ton travail. (avant, rêver)
Différenciation : Se référer au panneau d’affichage des accents.
Correction collective au tableau.
Manuel, p. 73
Puis procéder aux substitutions : Ma cousine Manon et
moi mangeons des pommes au verger. Les moineaux nous
regardent d’un air fâché.
2. Après la réponse des élèves, demander si l’on pourrait
supprimer ces petits mots. (Non, les noms communs sont
toujours accompagnés d’un petit mot, c’est une indication
pour les identifier.)
Réponses attendues
1. • des personnes : ma sœur, Inès • des animaux :
merles • des choses : cerises, jardin
2. Ma, des, au, les. Le mot en bleu, Inès, commence par
une majuscule parce que c’est un nom propre : il n’existe
qu’une seule Inès.
Je retiens (5 min)
Faire reformuler ce qu’est un nom commun et un nom propre.
Faire lire le « Je retiens ».
7 Sacrée planète !
 Exercices (40 min)
1 Collectif /individuel, ardoise
⦁ Il s’agit d’associer un nom commun à un nom propre.
⦁ Préparation : écrire les deux colonnes de l’exercice au
tableau. Mot par mot, écrire la réponse sur l’ardoise. Cor-
rection au tableau.
⦁ L’enseignant peut prolonger l’exercice en demandant de
trouver d’autres exemples de noms propres pour chaque
nom commun.
3 Individuel ou par deux, oral
Il s’agit de substituer un nom commun à un nom propre.
Procéder par élimination et déduction : logique/repérage du
verbe. Correction collective.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Collectif, oral
Rappeler le « Je retiens » par un questionnement.
Au tableau, tracer deux colonnes : Noms propres / Noms com-
muns. Demander aux élèves de trouver des noms de choses,
d’animaux et de personnes pour écrire dans les deux colonnes
(autres que ceux relatifs à la classe et à l’école, voir exercice 8).
Différenciation : Guider les élèves : le prénom d’une maman,
le nom de notre chien...
Exercices (40 min)
2 Individuel, ardoise
Compléter des phrases avec des noms propres et des noms
communs.
Qui préserve l’environnement ?
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Dans cette page, l’illustration, une maison en coupe, se veut
informative et didactique. Informative, car elle permet de faire
observer les comportements totalement opposés de deux enfants
vis-à-vis de l’écologie ; didactique parce qu’elle favorise un
raisonnement qui permettra de répondre à la question posée en
titre. Le texte restreint se limite à une liste de conseils décou-
lant de la phase d’observation précédente. Il s’agit donc d’une
page de type informatif. On travaille l’éducation civique de
façon interdisciplinaire en abordant l’éducation à l’environ-
nement : faire prendre conscience de la nécessité d’adopter au
quotidien des gestes simples pour préserver l’environnement.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 74. Repérer le titre : il s’agit d’une
question. Repérer le texte : en bas, fond bleu dans un nuage.
Quelle place tient-il dans la page ? Ressemble-t-il à un conte ?
à un texte documentaire ? Lire le titre et émettre des hypo-
72
4 Individuel, cahier du jour
Retrouver le sens des phrases et les reconstituer.
5 Collectif, tableau
Dans cet exercice, les élèves doivent utiliser leurs connais-
sances pour repérer les noms communs et les noms propres
dans un texte.
Demander aux élèves de tracer deux colonnes de 5 lignes
dans le cahier. Montrer le modèle au tableau : Noms com-
muns / Noms propres.
Il n’est pas nécessaire de recopier le texte, mais seulement
d’écrire les noms dans la bonne colonne au fur et à mesure
du repérage. Les noms en italique peuvent être mis à part en
raison de leur abstraction pour des élèves de CE1.
Corrigés des exercices
1. un personnage ➜ Mickey, une montagne ➜ les Alpes,
une ville ➜ Paris, un pays ➜ l’Italie
2. • Samedi, je fête mon anniversaire. • Cet après-midi, je
joue avec Fatou. • J’aime regarder les vagues de l’océan
Atlantique. • Les baleines sont en danger de disparition.
3. • Les enfants sont sur la balançoire. • La sorcière
prend son balai magique. • Cette ville est la capitale de
la France. • Mon amie se baigne.
4. • Marco Polo a exploré l’Asie. • Les kangourous vivent
en Australie. • Je vais visiter les châteaux de la Loire.
5. • Noms communs : amie – histoires – soir – télévision
– semaine – avion • Noms propres : Dorothée – Alsace –
Astérix – Canada
Manuel, pp. 74-75
thèses : on me dit ce que je peux/dois faire pour préserver
l’environnement.
⦁ Observation de l’illustration. Effectuer d’abord une observa-
tion globale : la place de l’illustration dans la page est majo-
ritaire. Présentation : identifier la coupe et la symétrie de la
maison. Repérer les deux personnages et leur nom. Émettre
des hypothèses en analysant les jeux de mots.
⦁ Puis effectuer une observation détaillée, étage par étage.
Commencer par comparer les chambres des enfants. Y sont-
ils ? (Non.) Chez Olga : plafonnier, lampe de chevet et guir-
lande allumés. Ordinateur et chaine stéréo aussi. Chez André :
lumières éteintes, ordinateur éteint. Radio-réveil éteint. Lais-
ser les élèves analyser, commenter ces observations et en tirer
des conclusions. Olga gaspille l’électricité : on doit éteindre
les lumières et les appareils quand on sort d’une pièce.
⦁ Passer à l’observation de la salle de bains. Chez Olga :
l’eau coule à flots dans le lavabo et dans la baignoire. Chez
André : il prend une douche au lieu d’un bain. Le robinet
du lavabo est fermé. Commentaires et analyse de ces illus-
trations : il ne faut pas gaspiller l’eau. Prendre une douche
est plus économique que prendre un bain.
⦁ Passer à l’observation de la cuisine. La comparaison sera ici
plus subtile : il s’agit essentiellement du contenu de la pou-
belle. Chez Olga : aucun tri : plastique, carton, légumes sont
mis dans une seule poubelle. Chez André : on aperçoit une
bouteille en plastique et des cartons dans la poubelle jaune,
des bouteilles en verre à côté, et un composteur au-dehors
(épluchures des légumes et des fruits). Commentaires et ana-
lyse. Il faut trier les déchets : plastiques, cartons et papiers,
verre et, si on le peut, déchets végétaux.
⦁ On peut maintenant, après vérification de notre hypothèse,
répondre à la question posée dans le titre : c’est André qui
aide à la préservation de l’environnement.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• À partir d’une problématique posée, observer attentive-
ment des illustrations mettant en scène deux personnages
au comportement opposé.
• Mettre en relation les éléments de causalité.
• Analyser ces informations et proposer des conclusions
et des solutions.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Demander aux élèves ce qui n’a
pas été cité au cours de l’étude de l’illustration : les piles.
Faire reformuler le texte : il ne faut pas jeter les piles à la
poubelle, mais dans des lieux de collecte, et utiliser des piles
rechargeables. Pourquoi ? (Parce que les piles sont très pol-
luantes d’une part et coûtent assez cher d’autre part.)
⦁Demander aux élèves à quoi sert ce texte. (Donner des
conseils/règles pour préserver l’environnement.)
⦁ Lecture silencieuse des élèves. Écrire au tableau les mots
difficiles : environnement, appareils, veille, rechargeables,
usagées. Lecture orale par quelques élèves. Explication des
mots : veille, usagées, fibre polaire.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Apprendre à se questionner.
• Analyser un document informatif (observer des situa-
tions antagonistes, réactiver ses connaissances culturelles).
2. Demander aux élèves d’analyser leur comportement éco-
logique et d’établir une comparaison avec les deux enfants.
4. Laisser les élèves s’exprimer. Un grand nombre d’entre
eux font preuve d’un très grand intérêt pour cette probléma-
tique. On pourra évoquer la voiture électrique, la lutte contre
la déforestation, l’emploi des pesticides… Concernant la pro-
tection des animaux menacés, on peut faire un lien avec le
texte précédent, Menace sur les tortues ! (p. 70 du manuel).
Réponses attendues
1. Olga Spillage, car elle laisse couler l’eau inutilement
et elle prend des bains qui consomment beaucoup d’eau.
73
Elle consomme également beaucoup d’électricité en lais-
sant toujours tout allumé et branché. Olga Spillage est gas-
pilleuse et André Conome est économe : il fait attention à
ne pas consommer trop d’eau, ni d’électricité.
2. Il faut imiter André pour limiter les factures d’eau et
d’électricité et parce que l’eau est précieuse, il ne faut
pas la gaspiller.
3. Des règles à suivre.
4. Protéger les animaux menacés, ne pas laisser ses déchets
dans la nature, ne pas dégrader les arbres et les plantes.
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-
pect de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁ Pour la lecture Seul, le maitre lit le texte en mettant l’into-
nation (conseils / recommandations). Pour la lecture À deux,
il donne des exemples (Je ne laisse pas… Je prends…).
Différenciation : Étiquettes géantes reprenant ces débuts de
phrases.
⦁ Lecture silencieuse du texte. Le maitre désigne des élèves :
seul, lire le texte ou une partie. À deux : répartir les rôles :
celui qui lit le début, celui qui lit la fin. Pour cette configu-
ration, le maitre pourra proposer les étiquettes. Le premier
enfant pourra les tirer et les lire, dans le désordre, le second
enfant devra retrouver et lire rapidement la suite et la fin.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité.
J’enrichis mon lexique (45 min)
1. Collectif, oral
⦁ Les élèves doivent réutiliser les mots de vocabulaire lexi-
cal rencontrés dans le texte en retrouvant leur définition. Ces
verbes constituent un vocabulaire de base pour le thème lié
à l’écologie et à l’environnement.
• Préparation : préparer les étiquettes des verbes de la pre-
mière colonne de l’exercice 1.
• Faire lire les verbes de la première colonne, puis les défi-
nitions de la seconde colonne. On peut proposer un jeu : un
enfant vient choisir une étiquette, les élèves doivent trou-
ver la définition correspondante. Procéder de même pour
les verbes suivants.
2. Par deux, ardoise
Les élèves doivent décliner des verbes en mots de la même
famille.
Différenciation : Écrire les mots au tableau en ne gardant que
le radical.
3. Collectif, oral, tableau
⦁ Cet exercice demande aux élèves de réfléchir sur les éner-
gies utilisées par des machines et appareils. Ils devront ensuite
replacer à bon escient des verbes et noms dans des phrases.
⦁ Préparation : tableau numérique ou tableau noir (étiquettes
et phrases écrites au tableau avec espaces à compléter).
7 Sacrée planète !
⦁ Lire la consigne et les étiquettes. Lire les phrases une à
une. Expliquer éolienne, solaire. Venir placer les étiquettes
au fur et à mesure.
4. Individuel, cahier du jour
⦁ Même objectif autour d’une seule énergie : l’électricité.
On demande aux élèves d’effectuer un tri dans une liste
de noms. Lire collectivement la liste. Expliquer les mots :
théière, batteur…
⦁ Faire reformuler la consigne : on n’écrit que les noms des
appareils qui consomment de l’électricité.
Corrigés
1. • trier ➜ faire plusieurs groupes d’objets qui vont
ensemble • gaspiller ➜ dépenser ou utiliser n’importe
comment, sans faire attention • recycler ➜ transformer
pour pouvoir utiliser à nouveau • économiser ➜ dépenser
peu, ne pas trop consommer
2. • gaspiller ➜ le gaspillage ; recycler ➜ le recyclage •
consommer ➜ la consommation ; polluer ➜ la pollution
3. • Un bateau à voile et une éolienne utilisent l’énergie du
vent. • Mon ordinateur, la télévision et l’aspirateur fonc-
tionnent grâce à l’électricité. • Les voitures fonctionnent
grâce au pétrole. • Certaines calculettes utilisent l’éner-
gie solaire.
4. un four – une cuisinière – un réfrigérateur – une cafe-
tière – un grille-pain – un micro-ondes – un batteur –
un couteau électrique – un congélateur
Le présent de faire, dire, venir, aller
Grammaire
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
OBJECTIFS
• Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent
de l’indicatif.
• Trouver l’infinitif de ces verbes.
• Identifier le présent, le passé ou le futur de ces verbes
conjugués.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Rappeler la technique de recherche de l’infinitif d’un
verbe conjugué (voir p. 34 : utilisation de « Il faut… »). Pour
le verbe aller, signaler les confusions possibles avec venir
pour les trois premières personnes. Lors du travail mené
sur ces deux verbes, il faudra veiller à toujours les présen-
ter avec un contexte.
2. Le mot Aujourd’hui en début du texte sert d’indice pour
répondre à cette question.
3. Écrire les réponses au tableau. Faire relire le texte avec
ces changements. Demander aux élèves ce qu’ils observent :
changements des formes conjuguées selon le sujet.
74
Reprise du texte complet (30 min)
Je comprends
J’interroge le texte (30 min)
OBJECTIF
Trouver et écrire les questions qui correspondent à des
réponses données.
Collectif, oral puis cahier
⦁ Dans la première phrase, les élèves doivent retrouver le
nom qui correspond au pronom les (il s’agit du nom piles).
Faire repérer le mot car (on peut le remplacer par parce que).
Relire oralement cette phrase. Rappel de la leçon sur les
phrases interrogatives (p. 79). Essayer de retrouver les mots
qui posent des questions : qui, que, quand, quel, où, pour-
quoi... Procéder par tâtonnements pour trouver la question.
⦁ Lire la seconde phrase. Question plus délicate à trouver
car aucune indication précise ne révèle qu’il s’agit de l’eau.
Demander : Pourquoi souffre-t-on de la soif ? (Par manque
d’eau.) Demander à quoi sert l’eau (À arroser les planta-
tions...) Procéder également par tâtonnements.
⦁ Selon le temps disponible, faire écrire ces phrases sur le
cahier de brouillon ou le cahier du jour.
Corrigés
• Pourquoi doit-on recharger les piles ? • Que se passerait-
il s’il n’y avait plus d’eau ?
Manuel, p. 76
Réponses attendues
1. aller (terminaison en -er) ; venir (terminaison en -ir),
dire et faire (terminaison en -re).
2. Au présent.
3. Aujourd’hui, nous allons dans la forêt. Nos amis viennent
avec nous. Ils disent : « Si on cherchait des champignons ! »
Ils font une bonne cueillette.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens » et faire observer les constantes :
Quelles personnes ont la même terminaison ? Je et tu ➜ ter-
minaison en -s ; nous ➜ terminaison en -ons ; il, elle, on ➜
dans trois cas, terminaison en -t ; vous ➜ terminaisons en -es
ou -ez ; ils, elles ➜ terminaisons en -ont ou -ent.
Exercices (25 min)
1 Collectif, ardoise
Trouver l’infinitif d’un verbe (aller, venir, faire, dire) conju-
gué au présent. Donner la réponse sur l’ardoise.
Différenciation : Faire dire la formule : « Il faut... ». Se référer
à l’affichage.
 2 Collectif, ardoise
Automatiser l’écriture des formes conjuguées au présent
des verbes aller et venir en associant le pronom personnel.
Il – Tu – Nous – Elle
Différenciation : Étiquettes pronoms.
4 Individuel, cahier du jour
Utiliser des formes verbales conjuguées au présent (dire,
aller, venir). Proposer une photocopie de l’exercice.
Différenciation : Affichage des quatre verbes conjugués.
Leçon : apprendre le verbe faire et le verbe dire.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Collectif, oral : jeu de la pioche
⦁ Afin d’automatiser l’apprentissage des conjugaisons des verbes
faire et dire au présent, on peut utiliser le jeu de la pioche.
⦁ Préparation : préparer 2 jeux d’étiquettes : dans une cou-
leur, les pronoms (je, tu, il, etc.) ; dans une autre couleur, les
différentes conjugaisons des verbes faire et dire au présent
(fais, dis, etc.).
⦁ Règle du jeu de la pioche : un élève tire une étiquette de
pronom. Il doit choisir les étiquettes des verbes faire et dire
qui conviennent au présent.
Même jeu inversé : l’élève tire une étiquette d’un verbe, il
doit retrouver les pronoms correspondants.
Exercices (35 min)
3 Individuel ou par deux, ardoise
Identifier le présent, le futur et l’imparfait des verbes aller,
venir, dire, faire.
Différenciation : Se référer à l’affichage.
Les familles de mots
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIFS
• Regrouper des mots par famille : trouver un ou des mots
d’une famille donnée. Prendre appui sur la morphologie
des mots pour les regrouper par famille.
• Comprendre la relation entre des mots qui appartiennent
à la même famille.
• Constituer des listes de mots de même famille à partir
d’un mot donné.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
⦁ Préparation : Écrire les mots du 2 au tableau.
1. Lire la consigne. Lire chaque phrase, repérer les mots de
la famille de jour puis écrire ces mots au tableau. Demander
aux élèves de venir entourer le mot jour dans chaque mot.
75
5 Collectif, tableau
Utiliser des formes verbales conjuguées au présent pour for-
mer des phrases.
Différenciation : Se référer à l’affichage.
Leçon : revoir le « Je retiens ». Apprendre aller et venir au
présent.
6 Individuel, cahier du jour
Trouver l’infinitif d’un verbe (dire, aller, venir) conjugué au
présent. Photocopier l’exercice.
Différenciation : Faire dire la formule : « Il faut... ».
Corrigés des exercices
1. • Je vais à la gare. (aller) Elle dit des bêtises. (dire) • Vous
faites du bruit. (faire) • Ils viennent en car. (venir)
2. • Il va en Espagne. • Tu viens à six heures. • Nous allons
au cours de musique. • Elle vient en vélo.
3. • nous faisons – ils feront – je fais – il fait • tu dis –
elles disent – vous direz – elle dit • il allait – je vais –
nous allons – ils vont • vous venez – elles viennent – je
viens – tu viendras
4. • Pour le carnaval, je vais me déguiser en marin. • Ma
sœur dit que je suis pénible. • Mes cousins viennent pour
les vacances. • Où allez-vous cet été ?
5. • Nous allons nous baigner. • Ils vont au gymnase. •
Je fais ma toilette. • Vous dites que vous avez froid.
6. venir – dire – aller – faire – aller
Manuel, p. 77
On appelle ce mot qui permet de construire d’autres mots le
mot de base. Repérer les lettres ajoutées avant ou après ce
mot (les élèves n’ont pas encore acquis le vocabulaire pré-
fixes et suffixes).
Différenciation : Mettre les préfixes et les suffixes en couleur.
2. Lire tous les mots. Les élèves répondent sur l’ardoise. Puis
ils viennent entourer le mot de base (fleur) dans les mots
écrits au tableau. Reformulation par les élèves : le mot de
base sert à construire des mots de la même famille.
3. Écrire le mot terre au tableau.
Différenciation : Possibilité de proposer des devinettes. Écrire
des préfixes (dé-, en-, par-) et des suffixes au tableau (-eux, -ier).
Réponses attendues
1. journal – séjour – aujourd’hui – journée
On a ajouté des lettres avant ou après le mot jour.
2. fleur
3. terrier, enterrer, terrain, parterre, terrien, extraterrestre,
déterrer, terreux…
7 Sacrée planète !
 Je retiens (5 min)
Faire constater que le mot de base peut être un mot entiè-
rement contenu dans le mot dérivé (travail ➜ travailler) ou
Faire lire le « Je retiens ». qu’il peut être très différent du mot dérivé (lire ➜ lecture).
Différenciation : Donner le déterminant. Guidage par devinettes.
Exercices (25 min)
7 Collectif, ardoise
1 Par deux, cahier de brouillon Lire les devinettes et répondre sur l’ardoise. Écrire les
Faire reformuler la consigne : sur la première ligne, j’écris réponses au tableau et faire entourer le mot de base chauss.
les mots de la famille de herbe, sur la deuxième ligne les 5 Individuel, cahier du jour
mots de la famille de neige, etc. Correction au tableau en Travailler d’abord sur le brouillon.
entourant le mot de base. Différenciation : N’écrire que les mots dérivés trouvés. Gui-
der par devinettes.
2 Par deux, tableau, ardoise
Préparation : Écrire chacun des mots au tableau, en 4 colonnes. 6 Individuel, cahier du jour
Mot par mot, faire chercher des mots dérivés. Faire reformuler la consigne : recopier uniquement l’intrus
Différenciation : Guidage par devinettes (C’est le verbe, Les de chaque liste.
jeunes enfants y vont…). Différenciation : Lire oralement les mots.
Corrigés des exercices
3 Individuel, cahier du jour
1. • herbe : herbage – herbeux – herbivore – désher-
Comprendre le sens des mots d’une même famille. Correc- ber • neige : neigeux – enneigé – déneiger – enneige-
tion collective. ment • plante : plantation – planter – plantoir – replanter
Différenciation : Lire d’abord toutes les phrases à compléter. 2. • Les piétons traversent sur un passage protégé. • La
Puis oraliser chaque phrase complétée.
voiture dépasse le camion. • La passerelle permet de tra-
verser le torrent. • Laisse-moi passer !
SÉANCE 2 (45 min) 3. • place : placer, déplacer, placement, emplace-
ment • grand : grandir, grandeur, agrandir, agrandisse-
Rappel (10 min)
ment, grandiose • garde : garder, garderie, gardien, regar-
Collectif, tableau, oral der • dent : dentier, dentition, dentiste, édenté, dentifrice
⦁ Préparation : Écrire au tableau tablette, tableau, attablé. 4. • travailler ➜ le travail • écrire ➜ l’écriture • lire
Demander aux élèves de nommer cette liste de mots : il s’agit ➜ la lecture • colorier ➜ le coloriage • parler ➜
de mots de la même famille, d’une famille de mots. la parole • nager ➜ la natation
Quel mot a-t-on utilisé pour constituer cette famille ? (table) 5. • Je dois acheter trois classeurs pour la rentrée. • Odé-
Comment appelle-t-on ce mot ? (Le mot de base.) lie est arrivée première du classement. • L’étagère de la
⦁ Écrire le mot coiffe. Demander aux élèves de trouver des
bibliothèque est tombée, je dois reclasser toutes les bandes
mots de la même famille (coiffeur, coiffeuse, coiffer, décoiffer, dessinées dans l’ordre alphabétique.
recoiffer, coiffure, coiffage…). Les écrire au fur et à mesure. 6. • couper – courage – coupure – découpage • plume –
Entourer le mot de base (coiff). plumer – plutôt – plumage • ville – vieille – village – vil-
lageois • lenteur – lentement – ralentir – lentille
7. • On les porte aux pieds à l’intérieur : chaussons • On
Exercices (35 min)
les porte aux pieds à l’extérieur : chaussures • On les enfile
4 Par deux, cahier de brouillon sur les pieds pour avoir chaud : chaussettes

J’écris un règlement
Écriture Manuel, p. 78
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

ments connus par les élèves : règlement de l’école, de la

OBJECTIF
classe, du restaurant scolaire, de la piscine… En présenter
Découvrir un type de texte (un règlement) et adapter son
écriture à la spécificité de ce texte.
un ou deux, en faire la lecture et les commentaires.
Réponses attendues
1. Un règlement. Pour savoir ce que l’on a le droit de faire ou
Découvrons (45 min) de ne pas faire. On est réprimandé et on peut être sanctionné.
1. Lire la phrase de présentation, le titre du règlement et le 2. Il y a deux colonnes : une colonne pour « Ce qu’il ne
texte du tableau. De quoi s’agit-il ? (D’un règlement destiné faut pas faire » et une colonne pour « Ce qu’il faut faire ».
à des élèves pour l’activité baignade lors d’une classe de Jeter du sable va dans « Ce qu’il ne faut pas faire » ; Écou-
mer.) Faire commenter et justifier chaque règle : Pourquoi ter les consignes des adultes va dans « Ce qu’il faut faire ».
faut-il rester dans son groupe ? (Pour ne pas se perdre, pour 3. Au début de chaque règle, on trouve un verbe à l’infi-
que l’adulte puisse nous avoir sous les yeux...) nitif. Exemples d’autres règles : ce qu’il faut faire : Aver-
2. Faire verbaliser les conséquences du non-respect de ces tir si quelqu’un est en difficulté. Aider à ranger le matériel
consignes. de baignade. Ce qu’il ne faut pas faire : Pousser quelqu’un
3. Faire repérer les verbes à l’infinitif. Faire citer des règle- dans l’eau. Crier.

76
 À moi d’écrire ! (45 min)
de «Ma boite de mots ! » et se guideront grâce à la vignette
« Pour écrire… » (démarche réflexive).
4. • Collectif, oral Demander aux élèves de prendre deux pages consécutives sur
Lire la consigne. Observer les illustrations et les décrire ora- le cahier de brouillon : une pour chaque colonne (pour faciliter
lement : l’organisation spatiale et la distinction des deux rubriques).
– Dans une forêt, des enfants écoutent un transistor très bruyant. Différenciation : Donner des photocopies vierges du tableau
– Une fillette ramasse des déchets laissés par des prome- sur lignes Séyès.
neurs en forêt. Faire procéder à l’écriture du texte.
– Un promeneur écrase des champignons en faisant son jog- Différenciation : Guidage en indiquant les repères et les aides :
ging au lieu d’emprunter le sentier. vignettes, boite de mots... Donner un canevas, des débuts de
Observer le tableau : il y a deux colonnes. Demander aux phrases…
élèves de reformuler la consigne d’écriture. Lire le « Pour Exemple de corrigé
écrire… » et « Ma boite de mots ! ». Proposer de trouver Règlement du promeneur en forêt
d’autres règles (Ne pas déranger les animaux, Ne pas casser Ce qu’il faut faire Ce qu’il ne faut pas faire
les branches des arbres, Ne pas allumer de feu, Suivre les
– Ramasser ses déchets. – Déranger les animaux.
sentiers balisés, Tenir son chien en laisse). – Suivre les sentiers balisés. – Casser les branches des
Différenciation : Écrire au tableau : casser, allumer, feu, entiers, – Tenir son chien en laisse. arbres.
laisse... – Allumer un feu.
• Individuel, cahier de brouillon
Dire aux élèves qu’ils vont devoir écrire le règlement du pro- Correction et recopie (45 min)
meneur en forêt. Pour cela, ils s’aideront des illustrations

Poésie Manuel, p. 79
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Symbole de vie, il rassemble trois éléments : l’eau, la terre, l’air.

Enregistrements des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio.
Discussion autour des poèmes. De quoi parlent-ils ? (Un arc-
en-ciel, la mer, un arbre : thème de la nature autour du ciel,
de la mer, de la terre). La particularité commune à ces trois
poèmes est l’utilisation de la métaphore. Justifier celui qu’on
préfère. Cette partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou
partielles des poèmes.
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou fait
lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom du poète.
– L’arc-en-ciel : faire relever et préciser les métaphores. Oiseau
L’arbre nourricier : fruits. Identification de l’enfant à l’arbre :
croissance. Relever les métaphores : se dresse, il remue la tête.
⦁ Observation et analyse de l’illustration. À quelle poésie se
rapporte l’illustration ? La décrire : oiseau, forme des ailes,
couleurs, personnages (attitude et expression). Comment les
élèves auraient-ils choisi de l’illustrer ?
⦁ Lecture silencieuse des trois poèmes, puis lecture orale du
poème choisi. Pour la mise en voix, travailler l’expressivité.
L’arc-en-ciel : sur le ton de l’émerveillement, la fascination.
La mer : prendre un ton plus gai, plus vif et souriant. Mon
arbre : bien respecter les groupes de souffle correspondant
aux vers, tantôt longs, tantôt courts, pour rythmer la diction.
Leçon : apprendre le poème choisi en entier.
Oralisation, mémorisation, copie (45 min)
Récitation 1 (30 min)
Récitation 2 (30 min)

➜ arc-en-ciel ; cage de nuages et de pluie ➜ l’arc-en-ciel appa-

rait au milieu des nuages et de la pluie ; les doigts du soleil Écriture (45 min)
➜ les rayons du soleil ; ses plumes ➜ les arceaux de l’arc-en-
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
ciel. Poème marqué par l’énumération des couleurs de l’arc-
⦁ Préparation : chercher des photos, illustrations, œuvres
en-ciel. Pourquoi les enfants ne bougent plus ? (Fascination
représentant le soleil et la lune.
devant la magie du spectacle.)
⦁ En collectif, relire La mer. Collecter les mots des élèves
– La mer : relever également les métaphores : coquille,
pour décrire le soleil et la lune :
d’argent, dentelle. Répondre à la question 3. : la dentelle
représente l’écume des vagues. Pas de rimes dans ce poème Exemple de corrigé :
qui joue surtout sur la pronominalisation. • soleil ➜ de l’or, du feu, une boule, la chaleur, de la lumière,
– Mon arbre : Les élèves pourront bien s’identifier à ce texte écrit la vie, le jour, brulant.
à la première personne et à cette évocation bucolique de l’arbre- • lune ➜ de l’argent, blanc, Pierrot, la nuit, un croissant,
ami personnifié. Insister sur la dimension symbolique de l’arbre. un visage rond, pâle, froide, manger.

77 7 Sacrée planète !
Unité 8 Le temps qui passe Manuel, pp. 80-81

Présentation de l’unité
Cette unité propose d’évoquer les jeux d’enfants à travers les âges (jeux traditionnels, jeux
de société, jeux de balles ou de cartes…). La page d’Oral permet de faire prendre conscience
de l’évolution des jeux, tout en abordant le thème de la sauvegarde du patrimoine à travers
des jeux d’autrefois auxquels on peut encore jouer aujourd’hui (cerceaux, balles...). Elle
évoque aussi les jeux actuels, influencés par les techniques (du patin à roulettes aux rol-
lers par exemple) et prend en compte les jeux électroniques.
Les supports de Lecture de cette unité sont variés. Pour commencer, une page documen-
taire aborde le thème du temps qui passe en retraçant l’évolution de la bicyclette (moyen
de transport mais aussi jeu d’enfant). Un conte évoque ensuite la nécessité de mesurer de
façon rigoureuse le temps qui s’écoule, avec utilisation du vocabulaire nécessaire en mesure
du temps (en lien avec les mathématiques).

Oral Manuel, pp. 80-81

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

cerceau peut ne pas être connu, contrairement au jeu de balles

OBJECTIFS
• S’exprimer avec précision sur le thème du temps.
• Décrire le temps passé.
Présentation de la séquence
Cette double page se propose d’aborder la notion de temps
qui passe, d’évolution des techniques, de changements d’ac-
tivités privilégiées au fil du temps. Les jeux de nos grands-
parents existent-ils encore, y jouons-nous ? En connaissons-
nous d’autres qui n’existaient pas à leur époque soit parce
qu’ils n’avaient pas été inventés, soit parce que cela était
impossible (antérieur à l’invention des piles ou de l’électri-
cité par exemple) ?
Observons et échangeons (45 min)
1. On peut introduire ce thème en parlant des jeux pratiqués
par les élèves hors temps scolaire. Laisser quelques minutes
aux élèves pour observer les documents en leur demandant
de porter une attention particulière aux lieux, aux person-
nages, à leurs activités… Organiser le tableau en deux par-
ties : Jeux d’autrefois / Jeux d’aujourd’hui, et demander aux
élèves de décrire chaque document :
– Photographie A : l’enfant joue à un jeu vidéo devant son
téléviseur. Possibilité de jouer à plusieurs. Interactions entre
le joueur et l’écran, on n’est pas passif avec quelques mou-
vements de doigts, il faut être très mobile pour pratiquer ce
genre de jeu vidéo.
– Document B : illustration du début du xxe siècle représen-
tant des enfants jouant dans un parc avec un cerceau, des
balles, un petit tambour, une balançoire, un jeu de raquettes.
Les tenues vestimentaires et les jeux pratiqués indiquent que
cette scène se déroule dans une époque éloignée. Le jeu de
qui reste d’actualité.
– Photographie C : la petite fille pratique le roller ou patin
à roulettes (le patin à roulettes a traversé les temps, mais il
est passé d’une disposition avec deux roues avant et deux
roues arrière à une disposition des quatre roues en ligne).
Puis demander aux élèves de répondre aux questions.
2. Après la réponse des élèves, on pourra évoquer les jeux
codés contre un mur, qui ne sont pas forcément connus des
élèves. Exemple de jeu codé avec une balle contre un mur, à
deux personnes ou plus : chaque joueur attrape la balle après
un seul rebond et renvoie sa balle sur le mur pour le joueur
suivant. Le joueur qui rate sa balle quitte le jeu (le même
jeu peut se jouer sans rebond ou avec 2 rebonds possibles).
4. Faire trouver et énoncer aux élèves des jeux individuels
qu’ils connaissent (solitaire, jeu vidéo style DS, gameboy...),
puis des jeux collectifs (jeux de cartes, petits chevaux, bataille
navale, dames, trivial poursuit…). On peut effectuer des tris :
jeux nécessitant un dé, des cartes, un plateau, des piles, l’élec-
tricité. On peut opposer jeux « modernes » à jeux « d’autre-
fois »... Expliquer pourquoi certains jeux ont pu traverser le
temps, alors que d'autres n’auraient pas pu exister autrefois
(techniques non inventées comme piles, électricité, rareté et
prix de cette technique).
Réponses attendues
1. Jeux d’autrefois : cerceau, des balles. Jeux d’aujourd’hui :
jeu vidéo, rollers.
2. Aujourd’hui, on joue encore à la balle, au tambour, aux
raquettes et à la balançoire. D’autres jeux d’autrefois : la
corde à sauter, les osselets, les jeux de cartes, les jeux de dés.
3. Il a fallu inventer l’électricité, la télévision.
4. Tous les jeux nécessitant l’électricité n’auraient pas pu
exister autrefois.

78
 J’enrichis mon lexique (30 min)
Individuel, cahier du jour
Lecture orale des noms des objets. Expliquer l’utilité de
chaque objet. Lecture de la consigne par un élève puis
reformulation pour s’assurer de sa compréhension. Deman-
der aux élèves, après avoir bien regardé les différents élé-
ments, d’écrire leurs réponses en deux colonnes Autrefois
/ Aujourd’hui, en mettant sur la même ligne les objets qui
correspondent.
Corrigés
1. • un poêle à bois ➜ un radiateur électrique • une lampe à
pétrole ➜ une lampe électrique • une calèche ➜ une voiture
Petite histoire de la bicyclette
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
L’histoire de la bicyclette est présentée sous la forme d’une
frise du temps verticale avec des documents iconographiques
d’époque et quelques explications techniques. Cette présen-
tation sous la forme d’une frise historique permet d’établir
un lien avec la partie du programme Découverte du monde
« Temps ». Chaque paragraphe est associé à une date de la
ligne du temps et certains paragraphes sont également en lien
avec les iconographies (document du haut : lithographie de
1817 représentant un homme sur une draisienne ; document
du milieu : chromolithographie des années 1890 représen-
tant un homme sur un grand-bi ; document du bas : photo-
graphie de juillet 2010, coupe de France de VTT de des-
cente de Super-Besse).
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la présentation de la page 108 par groupes
de deux. Puis, collectivement, faire repérer la ligne du temps,
la partie illustrations, la partie paragraphes écrits. Faire remar-
quer les mots en gras qui relèvent du vocabulaire technique.
Conclure que cette page est un texte documentaire qui montre
l’évolution de la bicyclette à travers le temps.
⦁ Observation des illustrations : faire remarquer que les deux
documents du haut sont des illustrations alors que le docu-
ment du bas est une photographie. Faire observer le docu-
ment du haut : quelle différence y a-t-il avec les bicyclettes
d’aujourd’hui ? (Il n’y a pas de pédales, les pieds touchent
par terre.) Faire des hypothèses sur comment on pouvait
avancer avec ce vélo. Si les enfants le voient, possibilité de
dire que le vélo est en bois. Faire observer le document du
milieu : quelle différence flagrante avec les vélos actuels ?
(une roue de devant très grande, la selle est au-dessus). Quelle
évolution remarquent-ils avec le document du dessus ? (Il
y a des pédales.) Que pensent-ils de la sécurité sur ce type
79
Je parle/J’écoute mes camarades
(1 séance de 45 min, 2 séances de 30 min)
1. 2. 3. • Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit
de décrire comment on se déplaçait, on se chauffait, on s'éclai-
rait autrefois et aujourd’hui. Dire aux élèves de s’appuyer
sur la description des illustrations proposées dans « J’enri-
chis mon lexique ».
⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lec-
ture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique
« J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre
la grille et demander aux élèves de valider la description, le
débit et la qualité de l’oral, et le nombre de mots éventuels
qui ont été utilisés.
Manuel, pp. 82-83
de bicyclette ? (Si on tombe, on tombe de haut !) Photogra-
phie du bas : connaissent-ils ce type de vélo ?
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Lire une ligne du temps.
• Associer une partie de texte à un document iconogra-
phique.
Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Lire un texte documentaire en associant image, légende
et paragraphe.
• Comprendre comment les différentes informations s’or-
ganisent.
1. Faire repérer l’illustration correspondant au vélocipède. On
peut expliquer l’étymologie du mot : véloce (rapide) et -pède
(à pied). À l’origine, un vélocipède était donc une machine
qui permettait de se déplacer rapidement à pied.
2. Faire observer la photographie. S’agit-il d’un VTT ou d’un
vélo de descente ? Le VTT permet d’aller sur toutes sortes
de chemins, en famille ou en sport de compétition. Le vélo
de descente est spécifique : uniquement en descente, avec un
équipement particulier (casque intégral, protections coudes
et genoux). La photographie est celle d’un vélo de descente.
4. On peut mettre en place une situation active avec l’ar-
doise de deux manières différentes : l’enseignant énonce
un nom et les élèves indiquent le numéro correspondant sur
leur ardoise, ou l’enseignant annonce un numéro et les élèves
écrivent le nom correspondant sur leur ardoise (mémorisa-
tion orthographique).
8 Le temps qui passe
Réponses attendues
1. La première bicyclette s’appelait un vélocipède.
2. Le vélo tout-terrain est apparu en 1980.
3. Le procédé utilisé en 1861 pour faire tourner la roue
est la pédale.
4. roue ➜ 2, selle ➜ 3, guidon ➜ 4, pédale ➜ 6,
frein ➜ 5, chaine ➜ 1.
5. Oui, le freinage est un élément indispensable à la sécu-
rité, pour pouvoir s’arrêter en cas de nécessité.
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture oralisée : articulation correcte, flui-
dité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁ Lire la consigne aux élèves. Créer des groupes de cinq
élèves, chacun étant responsable de la préparation en lec-
ture silencieuse d’un paragraphe.
Lecture par les différents groupes avec un ton qui explique.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-
tion appropriée.
Je vois, j’entends (45 min)
OBJECTIF
Identifier et apprendre les différentes graphies du son [ks].
1.Collectif, ardoise ou individuel, photocopie du tableau
⦁ Livre fermé, l’enseignant lit à haute voix les mots de l’exer-
cice 1. Demander aux élèves d’indiquer sur leur ardoise le
son commun entendu dans tous les mots. Proposer de trou-
L’accord du verbe avec son sujet
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Connaitre et appliquer la règle de l’accord du verbe avec
son sujet.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Lire les deux phrases. Faire remarquer et expliquer les diffé-
rences. Les élèves savent identifier le sujet et le verbe. Faire for-
muler la présence d’un sujet singulier dans la première phrase,
puis d’un sujet pluriel dans la seconde, et donc la présence
de la marque du pluriel pour le verbe dans la seconde phrase.
Afin de réinvestir les pronoms personnels vus dans l’Unité 4,
on peut faire remplacer grand-mère par elle (on obtient la
80
ver plusieurs graphies du son entendu. Les différentes pro-
positions des élèves sont inscrites au tableau.
⦁ Afficher le tableau de la page 109 du manuel. Vérifier que
toutes les graphies indiquées ont été proposées par les élèves.
Des élèves viennent écrire les mots de l’exercice 1 dans le
tableau collectif, en justifiant le choix de la colonne. Ils peuvent
également compléter le tableau proposé sur le CD-Rom.
2. Individuel, cahier
Tous les mots proposés se trouvent dans l’exercice 1.
Corrigés
1. • x : l’oxygène – vexé – la boxe – un taxi • cc :
un accident – un accent – un vaccin – un accessoire •
xc : excellent – l’excès – une excuse – une exclama-
tion • Intrus : un examen
2. • Hier, une voiture a eu un accident. • J’ai eu un vaccin
contre la rougeole. • Pour respirer, il faut de l’oxygène. • Mon
sport préféré est la boxe.
Reprise du texte complet (30 min)
Je réponds par écrit (30 min)
OBJECTIF
Répondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-
tion de compréhension d’un texte lu.
Individuel, cahier
Rappeler la nécessité de produire une phrase cohérente.
Différenciation : Donner aux élèves des trames pour les
réponses : La bicyclette moderne apparait en… . La bicyclette
moderne est équipée de… .
Corrigés
• La bicyclette moderne apparait en 1879. • La bicyclette
moderne est équipée d’une chaine.
Manuel, p. 84
phrase Elle raconte), puis, pour la seconde phrase, par elles
(Elles racontent).
2. Noter les phrases transformées au tableau. Entourer en
rouge les marques du singulier et du pluriel des sujets et
des verbes.
Réponses attendues
1. Il y a -ent à racontent à la place de -e. C’est parce que
dans la première phrase, il y a une seule grand-mère alors
que dans la seconde il y en a plusieurs (marque du plu-
riel avec le -s).
2. Les leçons commencent. L’élève attend la récréation.
Je retiens (10 min)
Faire lire le « Je retiens ». Faire reformuler les points impor-
tants à retenir par plusieurs élèves.
 Exercices (20 min)
1 Collectif, oral
Faire trouver les sujets et les verbes de chaque phrase, puis
faire réaliser la consigne donnée : trouver les phrases qui
ont un sujet et un verbe au pluriel. Faire formuler ce qui,
visuellement, permet de répondre (terminaisons en -s pour
les sujets, et en -ent pour les verbes).
2 Individuel, cahier de brouillon
⦁ Préparer collectivement cet exercice en demandant aux
élèves de remplacer les enfants par un pronom personnel
(ils). Faire remarquer que ce ils est au pluriel alors que le
pronom personnel il de l’exercice est au singulier.
⦁ Faire formuler comment on peut trouver les verbes corres-
pondant à un sujet au singulier ou à un sujet au pluriel (ter-
minaison en -ent pour le pluriel).
⦁ Les enfants réalisent l’exercice, puis correction collective :
afficher l’exercice au tableau et faire venir un élève qui relie
et explique ses choix.
Différenciation : Donner l’exercice photocopié à relier.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (15 min)
⦁ Faire rappeler les points importants du « Je retiens ».
Reprendre au tableau les phrases du « Découvrons » et faire
repérer le sujet et le verbe. Puis faire entourer par un élève
les marques du pluriel pour le sujet et le verbe.
⦁ Faire inventer d’autres phrases au singulier puis demander
de les transformer au pluriel. (Exemple : Le vélo roule vite.
➜ Les vélos roulent vite.)
Exercices (30 min)
3 Individuel, cahier de brouillon
Écrire l’exemple au tableau. Correction collective.
4 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer un exercice à compléter.
5 Individuel, cahier de brouillon puis cahier du jour
Pour les élèves les plus rapides et n’ayant pas de difficultés.
Le genre des noms
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Repérer les marques du genre des noms.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Afficher les deux listes au tableau. Observation des listes.
Proposer de trouver des mots pour compléter l’une ou l’autre
81
À réaliser sur le cahier d’essais, puis à recopier sur le cahier
du jour après correction individuelle.
Différenciation : Demander une phrase au singulier puis au
pluriel avec un des deux verbes.
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
⦁ Première séance : apprendre les noms.
Signaler les difficultés spécifiques :
– sablier et calendrier : son ier
– temps : deux lettres muettes p et s, m devant le p.
Leçon : apprendre les noms.
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants.
Signaler les difficultés spécifiques :
– travailler et se réveiller : son iller
– vieux : lettre muette x
– aujourd’hui : difficulté particulière de ce mot.
Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-
thographe correcte des mots avec accents.
Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur
leur cahier du jour.
Correction collective au tableau.
Corrigés des exercices
1. • Les enfants jouent avec un cerceau. • Mes grands-
parents adorent l’accordéon.
2. • Les enfants courent sur le stade. / mangent des radis. •
Il est dans sa chambre. / ajoute du poivre. / dessine.
3. • Les fleuristes préparent des bouquets. • Les arbitres
sifflent la fin du match. • Les voisins tondent la pelouse. •
Les danseurs valsent sur la piste.
4. • Le skieur gagne la course. • Les élèves rangent leurs
cahiers. • Le malade respire avec de l’oxygène. • Le papil-
lon vole dans les airs.
5. Par exemple : • Elle saute à l’élastique. / Elles sautent
à l’élastique. • Il lance la balle trop fort ! / Ils lancent la
balle trop fort !
Manuel, p. 85
liste. Au fur et à mesure, trier les mots donnés par les élèves.
Demander d’expliquer ce tri : mots qui s’utilisent avec le sont
masculins, ceux qui s’utilisent avec la sont féminins. Si les
élèves ne l’ont pas dit, expliquer que ce sont des mots mas-
culins et féminins.
2. Faire ajouter les mots proposés. Faire trouver des mots
masculins ou féminins du type cuisinier / cuisinière et les
ajouter.
Réponses attendues
1. • Les mots de la feuille jaune s’utilisent avec un ou
le. • Les mots de la feuille orange s’utilisent avec une ou la.
8 Le temps qui passe
 2. • feuille jaune : vélo – rat – tigre – boulanger • feuille
orange : bicyclette – cabane – histoire – boulangère
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ». Demander de reformuler. Quels
sont les mots nouveaux importants ? (masculin / féminin).
Expliquer à l’oral que devant un nom qui commence par une
voyelle, le et la se transforment en l’ (« la » école = l’école).
Exercices (25 min)
Échauffement. Collectif, ardoise
⦁ Sur l’ardoise, faire écrire le d’un côté et la de l’autre côté.
Donner un nom (il est possible de reprendre un des noms
du « Découvrons »). Les élèves montrent le côté de l’ardoise
qui convient. Procédé La Martinière.
⦁ Faire de même avec un et une.
1 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Donner l’exercice à trous à compléter.
2 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Donner l’exercice photocopié pour relier les
noms.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Collectif, ardoise
⦁ Donner des noms (chemin, cheval, arbre, fenêtre, table,
école, étoile, voiture, nuage). Les élèves écrivent le déter-
minant qui convient : le, la ou l’. Procédé La Martinière.
⦁ Faire de même avec un et une.
Exercices (40 min)
3 Collectif, tableau
Tracer un tableau. Les élèves lisent les noms proposés.
Le sablier de Monsieur Temps
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce conte, Le sablier de Monsieur Temps, de Héloïse, est issu
d’un recueil de plusieurs contes écrits par différents auteurs,
Histoires à dévorer. L’extrait présenté dans le manuel cor-
respond au début de l’histoire. Dans le royaume du Pays
d’Autrefois, un vieil homme qui s’appelle Monsieur Temps
tient le compte du temps en retournant un sablier toutes
les heures, et annonçant au royaume les heures écoulées.
Lorsqu’il s’endort, tout le royaume est désorganisé. Le Roi
demande un nouveau Monsieur Temps : ce sera Xavier, le
serrurier, qui propose une horloge qui sonne à chaque heure !
82
Faire venir les élèves un par un pour inscrire un nom dans
la colonne qui convient.
4 Collectif, ardoise
Correction collective et validation au tableau.
5 Collectif, cahier du jour
6 Individuel, cahier du jour
Correction collective.
7 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer l’exercice proposé.
Correction individuelle.
Corrigés des exercices
1. une gommette – un escalier – une pomme – un poirier –
une chaise – une table – un verre – une cravate – une
route – un tablier
2. • un cousin ➜ une cousine • un musicien ➜ une musi-
cienne • un boulanger ➜ une boulangère • un joueur ➜
une joueuse • un oncle ➜ une tante • un voisin ➜ une voi-
sine • un frère ➜ une sœur
3. • Noms masculins : l’avion – l’oiseau – l’escargot –
l’écolier • Noms féminins : l’abeille – l’oreille – l’éco-
lière – l’étoile – l’image
4. • La chienne a faim. • La lionne dort sous l’arbre. •
La sœur de Julie a trois ans.
5. • La mère de Zoé est trapéziste. • L’ami de Théo s’ap-
pelle Thibault. • Dans cette famille, Gilles est le père des
deux enfants. • Marie est l’amie de Pierre.
6. un hiver – une image – une heure – une école – un ami
– un avion – un ordinateur – une amie
7. • Noms masculins : le déjeuner, papa, un poulet,
le diner, le roi • Noms féminins : la purée, une salade,
une ratatouille, une omelette, la cuisine.
Manuel, pp. 86-87
Ce texte permet d’établir un lien avec la Découverte du
monde et la mesure du temps.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 86 : déchiffrer le titre. Repérer le
nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. Prise d’indices :
texte découpé en plusieurs paragraphes. Observation de la
présentation du texte : plusieurs paragraphes. Observer les
noms propres : autrefois devient le Pays d’Autrefois, le temps
devient Monsieur Temps.
⦁ Observation de l’illustration. Décrire le personnage : sexe,
âge approximatif, tenue, accessoires, expression. Formula-
tion d’hypothèses en lien avec le titre.
⦁ Signaler les deux mots expliqués en bas du texte.

Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifique de la lec-
ture d’un texte : la page, la ligne, l’auteur, le titre, le texte,
la phrase, le mot, le début, la fin, le personnage, l’histoire.
• Lecture d’un conte.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. De qui parle-t-on ? Où se situe
cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plu-
sieurs parties du texte.
Reprise du texte (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte narratif, rechercher des informations
et justifier.
Texte très riche en interprétations : après les réponses aux
questions, on peut demander aux élèves de réfléchir sur les
possibilités que pourraient utiliser les habitants du Pays d’Au-
trefois pour mesurer le temps (alternance jour/nuit, cadrans
solaires...). On peut aussi leur demander : À votre avis, com-
ment l’histoire va-t-elle continuer ?
Réponses attendues
1. Le travail du vieil homme consiste à retourner un sablier
pour mesurer le temps qui passe.
2. Monsieur Temps s’est endormi et le sablier s’est arrêté.
Le temps ne s’écoule plus : on ne sait plus l’heure qu’il est.
3. Le maitre d’école est désorienté car les élèves sont en
retard et tout est désorganisé.
4. L’horaire d’ouverture et de fermeture des magasins ; les
heures de lever, de coucher, des repas ; les possibilités de
se donner rendez-vous : réunions, rencontres sportives...
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Lire un texte avec une articulation correcte, fluidité, respect
de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁ Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Repérer
les lignes demandées (ligne 9 jusqu’à la fin).
Différenciation : Écrire au tableau les mots qui posent pro-
blème : vieil, royaume, réveiller. Rappeler la signification des
signes de ponctuation (. , ! ?).
⦁ Lire silencieusement les paragraphes.
Différenciation : Ne faire lire qu’une ou deux lignes aux élèves
en difficulté.
83
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-
tion appropriée.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIF
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspon-
dant au lexique de la mesure du temps.
1. Collectif, ardoise
Lire ensemble les noms des quatre outils permettant de mesu-
rer le temps. Faire inscrire sur l’ardoise l’association nom /
illustration. Correction collective.
2. Collectif, ardoise
⦁ Lire la consigne en collectif. Faire expliquer chaque mot
de la colonne de droite. Demander aux élèves de ranger ces
mots par ordre croissant de durée (une heure, un jour, une
semaine, un mois, une année). Demander où ils classeraient
une seconde et une minute. Évoquer le siècle (durée de 100
ans). Parler du nombre de jours de chaque mois et du cas
du mois de février, introduire les années bissextiles afin de
préparer l’exercice 3.
⦁ Sur l’ardoise, faire associer chaque durée à sa définition.
3. Individuel, cahier du jour
Correction collective.
Corrigés
1. A.3 – B.4 – C.1 – D.2
2. • une année ➜ une période de 365 jours • une semaine
➜ une période de 7 jours • un jour ➜ une durée de 24
heures • un mois ➜ une période de 30 ou 31 jours • une
heure ➜ une durée de 60 minutes
3. • Nous sommes 60 dans 1 heure : les minutes. • J’ai
28 ou 29 jours : le mois de février. • Je dure 100 ans : un
siècle. • Nous sommes 60 dans 1 minute : les secondes. • Je
suis la durée qui sépare deux de tes anniversaires : une
année. • Mon mois de février a 29 jours : une année bis-
sextile.
Reprise du texte complet (30 min)
J’écris à partir du texte (30 min)
OBJECTIF
Compléter des phrases avec des informations cohérentes
et plausibles par rapport à la situation.
Lire la consigne collectivement. Compléter les phrases. Res-
pecter l’orthographe, les majuscules et les points.
Différenciation : Faire choisir une seule phrase à compléter.
Corrigés
Par exemple : • Benjamin, le conducteur de train, a oublié
de partir à l’heure. • Olivier le cuisinier n’a pas su quand
arrêter la cuisson de sa tarte : elle a brulé !
8 Le temps qui passe
 L'imparfait des verbes en -er
Grammaire
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre comment se forment les verbes et orthogra-
phier les formes verbales les plus fréquentes.
OBJECTIFS
• Savoir conjuguer les verbes en -er à l'imparfait.
• Identifier les verbes en -er qui sont conjugués à l'imparfait.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Faire lire les phrases et observer les mots en rouge. De
quel type de mot s’agit-il ? (Des verbes.) À quel temps est
ce texte ? (Au passé.) Comment sont formés les verbes ?
(Ils ne sont pas composés de deux mots). Faire référence au
passé composé. Faire trouver l’infinitif des verbes (prépa-
rer, ajouter, mélanger). Dire que ces verbes sont conjugués
à l’imparfait, qui est un temps du passé.
2. Dans la phrase « La sorcière préparait », faire remplacer
la sorcière par un pronom (elle). Écrire « Elle préparait. »
au tableau. Faire modifier avec d’autres pronoms : je, nous,
il, vous, ils, elles..., écrire les propositions au tableau. Faire
constater les terminaisons. Les repasser en rouge.
Réponses attendues
1. Au passé.
2. Les terminaisons sont les mêmes.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ». Faire trouver d’autres verbes en
-er. Les faire conjuguer oralement à l’imparfait en épelant
les terminaisons.
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral
Lecture silencieuse par les élèves. Interroger les élèves pour
qu’ils donnent les phrases dont les verbes sont conjugués à
l’imparfait.
2 Individuel, cahier de brouillon
Correction collective au tableau.
84
Manuel, p. 88
3 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Donner cet exercice photocopié avec unique-
ment les verbes à compléter.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Relire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l’oral
ajouter et parler à l’imparfait.
Exercices (35 min)
4 Individuel, cahier de brouillon
Faire tracer quatre colonnes. Donner un exemple au tableau.
Correction collective. Des élèves viennent un par un au tableau
pour inscrire un verbe.
5 Individuel, cahier du jour
6 Individuel, cahier du jour
Pour les élèves les plus rapides.
Différenciation : Distribuer le support de l’exercice (texte à
trous à compléter).
Corrigés des exercices
1. • Le monstre sentait mauvais. • Les fantômes hantaient
cette vieille demeure. • Nous volions avec les fées.
2. • Je sautais très haut. • Nous demandions un livre. • Elle
lisait tranquillement. • Tu parlais trop fort. • Vous plon-
giez. • Ils escaladaient.
3. • Nous chantions tous en chœur. • Tu écoutais de la
musique à la radio. • Vous portiez les valises les plus
lourdes. • Je marchais sur le chemin. • Il jardinait tous
les mercredis.
4. • Imparfait : il passait – vous parliez – ils ouvraient
– tu oubliais • Passé composé : elle a écouté – elle a ima-
giné – nous avons marché • Présent : j’imagine • Futur :
je sauterai – nous marcherons – tu sortiras – tu passeras
5. Je chuchotais, tu chuchotais, il/elle/on chuchotait, nous
chuchotions, vous chuchotiez, ils/elles chuchotaient.
6. Les vacances se terminaient. Votre père empilait les
affaires de la caravane pendant que votre mère se baignait
une dernière fois. Vous ramassiez quelques coquillages.
La famille profitait de ces derniers moments de détente.
 Les synonymes et les antonymes (contraires)
Lexique Manuel, p. 89
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

2 Collectif, oral
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur Faire associer les antonymes des deux colonnes.
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre. 3 Individuel, cahier de brouillon
OBJECTIF
Faire recopier uniquement le mot contraire.
Manipuler des synonymes et des antonymes (adjectifs,
verbes, noms). SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)

SÉANCE 1 (45 min) Demander à un élève d'expliquer ce qu'est un synonyme.

Faire trouver des exemples.
Découvrons (10 min) Idem pour les antonymes.
1. Faire lire silencieusement le texte, puis faire lire à haute
voix par un élève. Exercices (35 min)
Les élèves expliquent si les mots en rouge veulent dire la
même chose, exactement, ou sont de sens proche. Expliquer 4 Individuel, cahier du jour
que les mots qui ont un sens proche sont des synonymes. Associer deux expressions de sens contraire.
2. Les élèves cherchent des mots contraires aux mots sou-
5 Individuel, cahier du jour
lignés. On peut nommer ces mots contraires ou antonymes.
Différenciation : Donner les trois mots calme / parler / casser et
3. Collectif, oral. faire associer les deux mots manquants pour chacun. Les élèves
doivent trouver des groupes de trois synonymes.
Réponses attendues
1. Les mots en rouge ont un sens proche, ils désignent l'ac- 7 Individuel, cahier du jour
tion de manger. Corrigés des exercices
2. après-midi ou soir / grand / lentement
1. lancer / envoyer – charmant / séduisant – connu / célèbre
3. drôle – comique – amusant – gai / ennuyeux – triste –
– effrayant / terrifiant – étrange / bizarre – la peur / la
sérieux – pénible
crainte – questionner / interroger
2. court / long – saleté / propreté – fermer / ouvrir – gen-
Je retiens (5 min) til / méchant – monter / descendre
Faire lire le « Je retiens ». Chercher d'autres exemples de 3. joyeuse / gaie – mauvais / beau – soigné / bâclé
synonymes pour des adjectifs : vieux/âgé ; des verbes : offrir/ – neuve / ancienne
donner. 4. un grand bonheur / un grand malheur – un bon caractère
/ un sale caractère – toujours / jamais – le mâle / la femelle
5. calme – silence – tranquillité / parler – bavarder – dire
Exercices (30 min)
/ casser – briser – démolir
1 Collectif, oral 6. froid + glacé /chaud ; effacer + gommer / ajouter ; fabri-
Faire associer les synonymes des deux colonnes. quer + construire / démolir ; tranquillité + silence / bruit

J’écris une règle du jeu

Écriture Manuel, p. 90
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Remarque : Si la classe a un vécu commun avec un jeu, on

OBJECTIF
pourra utiliser ce jeu connu pour faire écrire la règle. On peut
Écrire une règle du jeu en découpant le texte dans des
rubriques données et en utilisant des verbes à l’infinitif.
par ailleurs proposer un jeu de passe à 10 en séance EPS.
Réponses attendues
1. Cette règle n’est pas facile à lire. Ce serait plus facile
Découvrons (45 min) si le texte était découpé en différentes rubriques (matériel,
nombre de joueurs, but du jeu, règles…).
1. Les élèves lisent le texte silencieusement. Faire dire qu’il 2. Le but de ce jeu est de gagner le plus de points. Pour
s’agit d’une règle du jeu de la passe à 10. cela, il faut faire 10 passes à la file sans que la balle soit
2. Faire expliquer le but du jeu, faire formuler ce qu’il fau- interceptée par les adversaires. Si le ballon tombe, on
dra faire, comment réussir à gagner, les règles. recommence à compter à partir de zéro.

85 8 Le temps qui passe

 À moi d’écrire ! (45 min)
Exemple de corrigé
Nom du jeu : Passe à 10
3. • Collectif, oral Nombre d’équipes : 2
Faire lire collectivement ou lire aux élèves « Ma boite de Matériel : 1 ballon
mots ! » et l’aide du « Pour écrire… ». Expliquer que les But du jeu : Réaliser 10 passes de balle entre les joueurs
actions seront des verbes à l’infinitif. Présenter au tableau de l’équipe. Gagner 1 point à chaque fois que 10 passes
(ou, mieux, sur une affiche collective) une trame avec les sont réalisées.
différentes rubriques attendues. Règles : Chaque équipe doit réaliser 10 passes de ballon
Différenciation : Proposer une photocopie de la trame du entre ses joueurs sans faire tomber le ballon. Les joueurs
manuel pour que les élèves n’aient qu’à compléter. doivent se déplacer. Un joueur de l’équipe adverse peut
• Individuel, cahier de brouillon intercepter le ballon.
Écriture de la règle du jeu.
⦁ Rédaction de la strophe. Lecture à la classe de textes
Correction et recopie (45 min)
d’élèves volontaires puis analyse.

Poésie Manuel, p. 91
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrements des poésies Oralisation, mémorisation, copie (45 min)

OBJECTIFS Récitation 1 (30 min)

• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Reprendre une structure simple pour écrire quelques vers.
Récitation 2 (30 min)

Découverte et mise en voix (45 min)

⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio. Demander
aux élèves ce qu’ils ont compris. De quoi parlent les deux
poèmes ? Vous ont-ils plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ?
Quel poème est sonore, laisse entendre des sons ? (La pen-
dule.) Lesquels ? (Un tictac.)
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Lecture silencieuse
individuelle des deux poèmes. Demander aux élèves de choi-
sir un poème, faire expliquer ce choix. Discussion. Lecture
par un ou plusieurs élèves du poème préféré choisi.
⦁ Signaler et expliquer les mots difficiles : mastiquer (mâcher),
astique (frotter pour faire briller), arithmétique (lien avec les
maths), des quilles (illustration à montrer), écaillé (peinture
qui se décolle), fer-blanc (matière), un broc (à eau), ébré-
ché (un peu cassé sur le bord).
Écriture (45 min)
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Faire observer le poème de Corinne Albaut et sa structure
(les rimes se suivent par deux). Possibilité de faire chercher
des mots qui riment pour constituer une boite de mots. On
peut faire chercher d’autres idées pour démarrer le poème
(Sous mon lit, j’ai trouvé…).
⦁ Rédaction de la strophe. Correction individuelle écrite
(orthographe) que les élèves pourront corriger lors d’un
second jet. Lecture à la classe de textes d’élèves volontaires.
Exemple de corrigé
Dans le grenier, j’ai trouvé
un vieux drap déchiré
une petite tasse noire avec des dessins blancs
de la dinette de maman

86
Unité 9 Connexion assurée Manuel, pp. 92-103

Présentation de l’unité
Cette unité traite des différents moyens de communication : des plus traditionnels aux plus
récents. À partir de textes de nature différente (un texte narratif et un texte informatif),
les élèves sont amenés à réfléchir et à appréhender les règles de la communication par
voie postale ainsi que les règles en usage pour les mails. Toutes ces compétences sont par-
tie intégrante des nouveaux programmes et engagent une réflexion sur les avantages et les
inconvénients de ces nouveaux modes de communication.

Oral Manuel, pp. 92-93

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

s’ils sont d’accord ou s’ils pensent de même pour faire parti-

OBJECTIF
S’exprimer avec précision pour se faire comprendre à pro-
pos de la communication.
Présentation de la séquence
On présente ici différentes situations de communication.
Dans la photographie A, une petite fille est en conversa-
tion sur un logiciel de type Skype qui permet un échange
en visioconférence à l’aide d’une webcam. Elle propose
à boire à sa grand-mère, rendant vraiment pour elle pré-
sentes physiquement ces personnes virtuelles. Dans la pho-
tographie B, un petit garçon utilise non seulement un ordi-
nateur portable (fonctionnant visiblement à cet instant sur
batterie) mais aussi un téléphone portable. Une illustration
du monde technologique du sans-fil... On peut imaginer ce
garçon en conversation avec un adulte qui le guide dans son
utilisation de l’ordinateur posé sur ses genoux. Enfin, dans
la photographie C, une fillette écrit. Elle communique avec
un stylo et une feuille. Son écrit sera ensuite posté. La lec-
ture de son message, des nouvelles qu’elle peut donner sont
donc différées, en opposition avec l’instantanéité proposée
par les photos A et B.
Observons et échangeons (45 min)
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les trois
photographies en leur demandant de porter une attention
particulière aux lieux, aux personnages, à leurs activités et
matériel utilisé… On peut imaginer un moment d’échange
introduit par des questions de l’enseignant, du type : Avez-
ciper un maximum d’élèves et les impliquer dans la séance.
⦁ Lecture des questions par un ou plusieurs élèves oralement
et reformulation / répétition par un autre élève pour s’assu-
rer de la compréhension.
Noter au tableau toute situation de communication évoquée.
3. On pourra faire une liste des moyens utilisés et faire le
compte, parmi les élèves de la classe, du nombre d’élèves
qui utilisent chacun des moyens possibles.
Réponses attendues
1. L’enfant de la photographie B est assis dans un canapé,
il utilise un ordinateur portable et un téléphone portable.
Peut-être reçoit-il des indications pour cliquer correcte-
ment sur l’ordinateur ? L’enfant de la photographie C est
assise en extérieur, elle écrit une carte postale avec un stylo.
L’enfant de la photographie A est dans un salon, elle dis-
cute avec ses grands-parents sur l’écran d’un ordinateur,
en utilisant une webcam.
2. Le moyen de communication le plus rapide est le télé-
phone.
3. Par exemple : téléphone fixe, téléphone mobile, messa-
gerie sur ordinateur, textos, emails…
4. Selon les moyens cités : moyen de communication pour
échanger oralement, pour échanger visuellement, souhait
de laisser une trace écrite ou pas, permettre la recherche
d’informations sur Internet.
J’enrichis mon lexique (30 min)

vous reconnu ce qui est représenté sur cette page ? Pour-
quoi ces trois situations ? Qu’a-t-on voulu montrer ? On
pourra partir de situations vécues par les élèves : utilisation
du téléphone, d’un ordinateur. Qui a déjà écrit une lettre ?
une carte ? Comment communiquer avec de la famille ou
des amis éloignés ?
⦁ Laisser ensuite les élèves s’exprimer en veillant à leur
demander de faire des phrases complètes, de donner des
détails, de justifier leurs réponses. Introduire éventuellement
le mot juste et inconnu des élèves. Permettre au plus grand
nombre de s’exprimer et éventuellement demander à certains
1. Par deux, oral puis individuel, cahier du jour
⦁ Commencer par faire simuler des conversations télépho-
niques aux élèves par groupes de deux, puis devant toute
la classe. Inscrire au tableau les formules entendues : hello,
bonjour, salut… Faire réfléchir aux différents registres de
langue et à leur utilisation selon l’interlocuteur.
⦁ Lecture de la consigne par un élève puis reformulation
pour s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves,
après avoir bien regardé les différents éléments, d’écrire leurs
réponses en deux colonnes : Pour commencer une conversa-
tion / Pour terminer une conversation.

87 9 Connexion assurée
2. Collectif, oral puis individuel, cahier
Expliquer les mots échanger, discuter, s’informer. Reprendre
les moyens de communication évoqués à la question 3. de
« Observons et échangeons » et les trier selon qu’ils permet-
tent d’échanger, de discuter ou de s’informer.
Corrigés
1. • Pour commencer une conversation : bonjour – hello –
coucou – salut – allô • Pour terminer une conversation :
à bientôt – à demain – salut – à plus tard – bonne soirée
– adieu – bisous – bonne nuit – au revoir
2. • La télévision permet de s’informer sur tout ce
qui se passe dans le monde. • Mon frère utilise Inter-
net pour échanger des documents et de la musique avec
ses amis. • Ma mère passe des heures au téléphone à
discuter avec sa sœur.
Un ordinateur pas ordinaire
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, ardoise, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman Un ordinateur pas ordinaire de
Michèle Kahn. En attendant la naissance de son petit frère,
Frank est envoyé en vacances chez son oncle Pierre et son
grand-père Babbi. Là-bas, il découvre Tetaclac, un ordinateur
créé par Pierre, qui dirige tout dans la maison ! Cela donne
lieu à des situations surprenantes… Dans cet extrait, Frank
souhaite écrire une lettre à ses parents. Il demande d’abord à
Tetaclac de s’en occuper, mais se rend vite compte que l’or-
dinateur ne dispose pas de la sensibilité nécessaire !
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 94 : déchiffrer le titre. Repérer le
nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage (prise d’indices :
texte en plusieurs paragraphes). Observer les différentes écri-
tures : les majuscules d’imprimerie du texte à l’ordinateur,
les lettres cursives de la lettre écrite à la main. Observer la
présentation du texte : paragraphes, ponctuation abondante.
⦁ Observation des illustrations. Décrire le personnage : sexe,
âge approximatif, accessoires, expression. Formulation d’hy-
pothèses : Qu’est-il en train de faire ? Décrire l’illustration
de l’ordinateur : que s’y passe-t-il ? (Une lettre sort de l’im-
primante située au-dessus de l’ordinateur.)
⦁ Deux mots expliqués sous le texte : dépité et invariablement.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture
d’un texte : la page, la ligne, l’auteur, le titre, le texte, la
phrase, le mot, le début, la fin, le personnage, l’histoire.
88
Je parle/J’écoute mes camarades
(1 séance de 45 min, 2 séances de 30 min)
1. Lecture et compréhension de la consigne : il s’agit de
« jouer » une conversation téléphonique.
⦁ Une première scène peut être jouée avec un élève et l’en-
seignant (rôle de l’adulte qui répond, signaler le niveau de
langage). Puis les élèves s’entrainent deux par deux.
Différenciation : Pour les élèves en difficulté, jouer la scène
avec l’un d’entre eux pendant que les autres écoutent.
⦁ Oralisation de certains élèves avec, en préalable, la lec-
ture de la grille d’analyse qui se trouve dans la rubrique
« J’écoute mes camarades ». Après chaque élève, reprendre
la grille et demander aux élèves de valider la description,
le débit, la qualité de l’oral et le nombre de mots éventuels
qui ont été utilisés.
Manuel, pp. 94-95
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. De qui parle-t-on ? Où se situe
cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs
parties du texte. Faire lire notamment le texte de Tetaclac et
la lettre de Frank. La lettre de Frank est-elle correctement
écrite ? (Absence de la double négation ne… pas.) Faire
relire la lettre de Frank en corrigeant les erreurs de français.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Reformuler le sens du texte ou du paragraphe.
Réponses attendues
1. Tetaclac est un ordinateur.
2. Ce nom est rigolo, il fait référence à l’expression « avoir
une tête à claques ». C’est probablement parce que l’ordi-
nateur est énervant !
3. Frank veut écrire à ses parents.
4. Ce n’est pas une vraie lettre. Une lettre n’indique pas
ce qui se passe avec des horaires.
Une lettre donne des informations utiles, là ce sont des
informations mélangées, sans liens, inutiles.
5. Lettre, carte postale, téléphone, email, sms…
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-
pect de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁Lire ensemble la consigne et la faire reformuler. Faire faire
des essais de voix électronique.
Différenciation : Écrire au tableau les abréviations qui peuvent
poser problème : min = minute, h = heure.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIF
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspon-
dant au lexique de la communication.
1. Collectif, ardoise
⦁ Lire ensemble les noms des quatre moyens de communica-
tion. Expliquer chacun d’eux en détaillant les outils néces-
saires à leur réalisation et à leur envoi (stylo, timbre, papier,
carte, ordinateur).
⦁ Faire inscrire sur l’ardoise les associations de la lettre du
nom et du numéro de l’illustration, par exemple : A/3. Cor-
rection collective.
2. Collectif, tableau puis individuel, cahier
⦁ Lire la consigne en collectif et réaliser l’exercice collective-
ment. Inscrire au tableau Nom ➜ Cosson, Prénom ➜ Odile…
⦁ Demander à chaque élève de reproduire son adresse de la
même façon. Si besoin, donner le code postal et le nom de
la ville ou du village.
Le féminin particulier des noms
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Mémoriser et se remémorer l'orthographe de mots fréquents
et de mots irréguliers dont le sens est connu.
OBJECTIF
Connaitre le féminin particulier de certains noms.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Faire observer et nommer les trois personnages par trois
élèves. Observer qu’il s’agit de trois garçons : les noms sont
donc au masculin. Faire transformer ces trois noms mascu-
lins en trois noms féminins et noter les réponses au tableau.
Faire observer les transformations : la terminaison -ier se
transforme en -ière.
2. Dire à haute voix les noms, un par un. Les élèves font les
transformations orales. Faire observer les nouvelles trans-
formations : -eur ➜ -ice, -eur ➜ -euse.
89
3. Individuel, cahier du jour
Expliquer le vocabulaire (correspondance, courrier, mes-
sage, dépêche). Correction collective.
Corrigés
1. A.3 – B.4 – C.2 – D.1
2. • le prénom ➜ Odile • la rue ➜ rue de la Gare • le numéro
➜ 21 • le code postal ➜ 73000 • la ville ➜ Chambéry
3. • Le facteur distribue le courrier dans toutes les maisons
du village. • J’ai envoyé un message codé à Camille ! • Le
journaliste a envoyé une dépêche urgente pour le journal
du soir. • Toute la correspondance de la famille est ran-
gée dans une grande boite.
Reprise du texte complet (30 min)
J’écris à partir du texte (30 min)
OBJECTIF
Réécrire une lettre en corrigeant les fautes d'orthographe.
Lire la consigne collectivement. Exercice réalisé sur ardoise
individuellement. Correction individuelle. Puis faire reco-
pier sur le cahier.
Corrigé
Chère petite maman et cher papa,
J’espère que vous allez bien, surtout maman. Moi, je vais
bien. Pourquoi n’écrivez-vous pas ? Tetaclac ne sait pas
écrire une lettre.
Manuel, p. 96
Réponses attendues
1. une écolière – une hôtelière – une infirmière ➜ Ajout
d’un -e. L’avant-dernière syllabe s’accentue.
2. • une factrice, une directrice, une dessinatrice • une ven-
deuse, une menteuse, une chanteuse
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ». Puis faire une chasse aux mots
avec les élèves pour trouver d’autres exemples (cuisinier/
cuisinière, voleur/voleuse, acteur/actrice).
Exercices (25 min)
1 Individuel, cahier du jour
Correction collective au tableau : exercice projeté, faire relier.
Différenciation : On peut donner l’exercice photocopié à relier.
2 Collectif, ardoise
Le mot est lu par un élève, tous sont invités à écrire le mot
au féminin sur l’ardoise. Correction collective au tableau.
Procéder de même pour les autres mots.
9 Connexion assurée
3 Collectif, ardoise • Deuxième séance : apprendre les mots restants.
Même organisation que pour l’exercice 2. Signaler les difficultés spécifiques des mots :
– le ss pour message et adresse
SÉANCE 2 (45 min) – le nn de connecté
– signaler que pourtant, trop et tard sont des mots invariables
Rappel (5 min) et insister sur leurs lettres finales muettes (t, p, d).
Relire le « Je retiens ». Faire reformuler la règle de transfor- Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
mation masculin/féminin. • Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-
thographe correcte des mots avec accents.
Exercices (40 min) Dicter les mots dans le désordre. Les élèves les écrivent sur
leur cahier du jour.
4 Collectif, ardoise Correction collective au tableau.
Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les trois noms
qui ont été illustrés (une danseuse, une boulangère, un ber- Corrigés des exercices
ger). Puis demander de transformer ces mots au masculin ou 1. • acteur ➜ actrice • gaucher ➜ gauchère • acheteur ➜
au féminin (un danseur, un boulanger, une bergère). acheteuse • épicier ➜ épicière • conducteur ➜ conductrice
5 Individuel, ardoise
2. une bricoleuse – une couturière – une animatrice –
une spectatrice – une cambrioleuse – une caissière –
Lecture de la consigne et réalisation sur ardoise. Correc-
une dresseuse
tion collective.
3. une passagère – un poissonnier – un fromager –
6 Individuel, cahier du jour un conteur – une aviatrice – un admirateur – une cher-
Correction individuelle. cheuse – un instituteur – une cavalière
7 Individuel, cahier du jour 4. une danseuse – une boulangère – un berger
Correction collective. 5. • la directrice • la conductrice • la couturière
6. • La bijoutière est fière d’exposer ces diamants en
SÉANCES 3, 4, 5
vitrine. • Le dimanche, j’achète un éclair chez la boulan-
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min) gère. • Ma tante est mauvaise joueuse ! • L’inspectrice
mène son enquête.
OBJECTIF 7. • La chanteuse a beaucoup d’admiratrices. • La pâtis-
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
sière a fait un superbe gâteau. • Beaucoup de voyageuses
prennent ce train.
• Première séance : apprendre les verbes.
Signaler les difficultés spécifiques des mots :
– le y de envoyer
– le m devant b de timbrer.
Leçon : apprendre les verbes.

Le nombre des noms

Grammaire Manuel, p. 97
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Réponses attendues
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
1. Les noms en rouge ont un -s à la fin. Le petit mot placé
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
devant les noms change.
OBJECTIF
Repérer les marques du nombre du nom.
Je retiens (5 min)

Faire lire le « Je retiens » silencieusement, puis faire lire à

SÉANCE 1 (45 min) haute voix et demander de reformuler. Quels sont les mots
nouveaux et importants ? (Singulier / pluriel.)
Découvrons (15 min)

1. Observer les illustrations et comparer les mots écrits. Exercices (25 min)
Les élèves verront que la différence porte sur le nombre des
objets : dans la première illustration de chaque paire d’illus- 1 Collectif, oral
trations il y a un objet, dans la seconde il y a plusieurs objets. Les élèves lisent silencieusement un mot et sont invités à dire
Faire nommer un nom simple, par exemple un renard : il est s’il est singulier ou pluriel et pourquoi (déterminant pluriel +
au singulier. Puis demander de donner ce nom lorsqu’il y marque du -s). Inscrire au fur et à mesure les mots en deux
a plusieurs renards : on obtient des renards, ce nom est au colonnes (singulier et pluriel).
pluriel. Faire observer la / les et un / des.

90
Au tableau, inverser les titres des deux colonnes et demander
à des élèves de venir corriger en mettant au pluriel les mots
au singulier, et au singulier les mots au pluriel.
2 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Donner l’exercice photocopié en demandant
d’entourer les mots au singulier.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Au tableau, inscrire des mots (chemin, arbre, fenêtres, tables,
école, fille, voitures, nuage). Demander à plusieurs élèves de
venir compléter avec le, la, les ou l’.
Exercices (40 min)
3 Individuel, cahier de brouillon
4 Individuel, cahier du jour
5 Individuel, cahier du jour
Comment communiquer par Internet ?
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte documentaire « Comment communiquer par Inter-
net ? » est composé de trois parties : la première se compose
d'images et introduit le vocabulaire des appareils nomades
(ordinateur portable, tablette, smartphone) en évoquant inter-
net et les ondes WIFI.
La deuxième introduit Internet comme un vaste réseau de com-
munication, la troisième explique comment envoyer un cour-
rier électronique.
Les éléments évoqués peuvent faire partie de l'univers des
élèves de CE1, à l'école et/ou à la maison. En regard des com-
pétences nécessaires à l'Éducation aux Médias et à l'Informa-
tion, on pourra évoquer ici différents modes de communica-
tion : sites, blogs, pages de réseaux sociaux (Twitter, Facebook).
On pourra aussi évoquer les façons utiles de tirer avantage de
cette immense source d'information, en lien avec les activités
possibles en classe.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 98. Le texte est composé de trois
parties. Chaque partie est repérée par un numéro et accom-
pagnée d’illustrations. Faire émerger qu’il s’agit d’un texte
documentaire.
⦁ Observer les illustrations des différents appareils : les
enfants en ont-ils déjà vu ? Utilisé ? Qu'ont-ils fait avec ?
(jeux, visite de sites, vidéos, skype ou faceTime pour com-
muniquer, téléphoner, email...)
91
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter.
Puis correction collective au tableau de tous les exercices
de la séance.
Corrigés des exercices
1. les magazines – des enveloppes – des affiches – les livres
– des postes – les facteurs – des nouvelles
2. une pierre – une règle – la lumière – la soupe – la foule
– un train – la peinture – l’alarme – une sortie
3. • Hier, nous avons visité un zoo. • J’ai beaucoup aimé
les tortues. • Le singe nous a tiré la langue. • Une girafe
venait d’avoir un petit.
4. • Les musiciens jouent de la musique. • La musicienne
joue en soliste. • La musique du film me casse les oreilles.
5. • Ils mangent des croissants. • Des garçons se promènent
dans les prairies.
6. • une tulipe ➜ féminin singulier • des escargots ➜ mas-
culin pluriel • les branches ➜ féminin pluriel • le fossé
➜ masculin singulier
Manuel, pp. 98-99
⦁ Observer l’illustration de la terre : À quoi celle-ci fait-elle
penser ? (Vaste réseau de gens reliés entre eux.) Ont-ils des
exemples de communication avec leur famille ou des amis
éloignés ou en voyage ?
⦁ Observer les trois illustrations du bas et formuler des hypo-
thèses : Que fait la jeune fille dans la première illustration ?
(Elle envoie un courrier électronique.) Qu’a-t-il pu se passer
dans la deuxième illustration (bulle avec un point d’interroga-
tion) ? (Échec de l’envoi du message.) Que se passe-t-il dans la
troisième illustration ? (Message arrivé sur un autre ordinateur.)
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Reformuler le sens du texte ou du paragraphe.
Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Discuter et expliquer chacune
des parties, les faire lire à haute voix à un ou plusieurs élèves
pour décrire, expliquer ce qu’ils voient.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.
• Identifier les informations.
9 Connexion assurée
Réponses attendues tableau). Évoquer les fautes de frappe dues à l’utilisation du
1. un clavier clavier (ajout de lettres ou erreurs dans les lettres tapées).
2. Internet ⦁ Faire faire l’exercice 3. Correction collective.
3. le WIFI
4. Individuel, cahier
4. email – courriel
Différenciation : Distribuer le texte photocopié et faire entou-
rer le mot correct.
J’enrichis mon lexique (45 min)
Corrigés
OBJECTIF 1. A.6 – B.5 – C.1 – D.3 – E.4 – F.2
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspon-
2. • souligner • surligner • écrire en italique • écrire en
dant au lexique de la communication.
gras et en bleu
3. • écrire des phrases pour obtenir un texte : rédiger •
1. Collectif, ardoise
écrire un renseignement : noter • écrire avec un clavier
Vocabulaire spécifique B2i : on peut concrétiser ce voca-
d’ordinateur : saisir • écrire à la main en s’appliquant :
bulaire en projetant une page de traitement de texte et en
calligraphier.
manipulant avec les élèves pour repérer les actions indiquées
(surligner, barrer, etc.). Puis faire inscrire sur l’ardoise l’as- 4. • Silence ! Arrêtez de bavarder, dit la maitresse. • Mes
sociation lettre de l’action possible et numéro de la défini- parents discutent de nos prochaines vacances. • Ces hommes
tion. Correction collective. politiques débattent de l’environnement avec passion.

2. Individuel, ardoise
Pour répondre, les élèves repèrent et utilisent les définitions Reprise du texte complet (30 min)
de l’exercice 1.
3. Individuel, cahier J’interroge le texte (30 min)
⦁ Évoquer avec les élèves toutes les possibilités pour commu-
niquer par écrit (de la lettre manuscrite à l’email en passant OBJECTIF
par la carte postale, le sms, le post-it...), ainsi que les actions Trouver et écrire les questions qui correspondent à des
(avec quel support ? clavier, stylo...) et la façon d’écrire (quel réponses données.
niveau de langue ?). Donner des exemples pour chacun des
mots de la consigne : Individuel, cahier
– On saisit un texte à l’ordinateur. Lire la consigne collectivement. Donner un exemple simple.
– Lorsqu’on écrit : c’est l’action de calligraphier. Quelle question peut-on poser pour obtenir cette réponse :
– On note un renseignement, quelque chose de court, pour Il aboie. ➜ Que fait le chien ? Correction collective.
s’en souvenir...
– On rédige une lettre, un texte, des phrases. Corrigés
Cet exercice peut être l’occasion de revoir l’alphabet avec dif- • Qu’est-ce qu’Internet ? • Qu’est-ce qu’un internaute ? • À
férentes écritures (par exemple, utiliser les différentes polices quoi sert le courrier électronique ? • À quoi sert un abon-
de caractères disponibles sur un ordinateur et les projeter au nement spécial ?

L'imparfait de être et avoir

Grammaire Manuel, p. 100
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

2. Effectuer les transformations proposées. Les inscrire au

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
tableau. Observer et comparer les phrases initiales et leurs
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
transformations.
OBJECTIFS
Réponses attendues
• Savoir conjuguer être et avoir à l'imparfait.
• Reconnaitre et identifier les formes conjuguées à l'impar- 1. Les verbes en rouge sont au passé. Il s'agit de l'impar-
fait de être et avoir. fait. Infinitif : être / avoir / avoir.
2. Les enfants étaient au téléphone. Nous avions une lettre
de Paul.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min) Je retiens (5 min)

1. Faire lire les phrases et observer les verbes en rouge. Sont- Faire lire le « Je retiens ».
ils au présent ? au futur ? au passé ? À quel temps sont-ils ?
Faire trouver l'infinitif.

92
 Exercices (25 min)
1 Collectif, oral
Après lecture silencieuse individuelle, faire transformer les
phrases à l'oral par les élèves. Faire produire d'autres phrases
avec avoir à l'imparfait.
2 Collectif, ardoise puis oral
⦁ Lecture silencieuse par les élèves. Faire inscrire sur les
ardoises les phrases où avoir est à l'imparfait.
⦁ Correction collective : écrire les verbes de l'exercice en
deux listes au tableau. La première comporte avoir conju-
gué à l'imparfait, la seconde avoir conjugué à un autre temps.
Écrire aussi les autres verbes dont on fera rechercher l'infinitif.
3 Collectif, oral, ardoise
⦁ Lecture silencieuse par les élèves. Faire inscrire sur les
ardoises les phrases où être est à l'imparfait.
⦁ Correction collective : écrire les verbes de l'exercice en
deux listes au tableau. La première comporte être conjugué
à l'imparfait, la seconde être conjugué à un autre temps et
autres verbes dont on fera rechercher l'infinitif.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (10 min)
Collectif, oral
Relire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l'oral
« être à l'heure » puis « avoir un chien » à l'imparfait.
Exercices (35 min)
4 Individuel, cahier du jour
Les préfixes
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIF
Identifier et utiliser des préfixes.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Manuel ouvert page 101 ou situation projetée au tableau.
1. Lecture silencieuse individuelle du dialogue : Que dit la
fille ? Est-ce que le garçon dit la même chose ? Faire repé-
rer les parties en rouge dé- et re-. Indiquer que ces parties
s’appellent des préfixes. Chercher d’autres exemples : col-
ler/décoller, monter/démonter, descendre/redescendre.
93
5 Individuel, cahier du jour
6 Individuel, cahier
Différenciation : Distribuer l’exercice à compléter.
Corrigés des exercices
1. • J'avais un nouveau cartable. • Les élèves avaient des
exercices à faire. • Tu avais un ballon pour jouer dans la
cour. • Nous avions envie de faire de la luge !
2. Mes parents avaient trois chiens. • Elle avait 3 ans quand
elle a reçu ce vélo neuf.
aurai : « avoir » au futur / a reçu : « recevoir » au passé
composé / serai : « être » au futur / était : « être » à l'im-
parfait / avez eu : « avoir » au passé composé.
3. Hier, il était malade. Émilie était fatiguée. • Vous étiez
trop nombreux.
Avons été : « avoir » au passé composé / avais : « avoir »
à l'imparfait / sont : « être » au présent.
4. Mon frère avait des ennuis. • L'hiver était froid. • Nous
avions chaud.
5. • j'avais un chaton / tu avais/ elle-il avait / nous avions
/ vous aviez / elles-ils avaient
• j'étais en colère / tu étais / elle-il était / nous étions / vous
étiez / elles-ils étaient
6. • J'avais tort de me mettre en colère. • Nous étions absents
toute la journée. • Léa était au parc avec son amie. • Le
bruit était gênant pour tout le monde. • Les sportifs étaient
nombreux à cette rencontre.
Manuel, p. 101
2. Observer les mots (on peut les noter au tableau). Après
la réponse, indiquer que le préfixe in– transforme un mot
en son contraire.
Remarque : il est possible de réactiver ici la règle du m
devant m, b, p.
Réponses attendues
1. Le garçon dit le contraire : débranché est le contraire
de brancher. Rebrancher signifie que l’on va brancher de
nouveau.
2. in- et im- indiquent que ce n’est ni correct, ni possible.
Je retiens (10 min)
Faire lire le « Je retiens ». Faire reformuler la règle. Possi-
bilité de créer des listes de mots avec les préfixes dé-, in-,
mal-, re- en réalisant une chasse aux mots (ces listes pour-
ront être complétées au cours de l’année).
9 Connexion assurée
 Exercices (20 min)
aux élèves qu’il existe de nombreux mots qui n’ont pas de
préfixe !
1 Individuel, cahier de brouillon
6 Individuel, cahier du jour
Lecture collective de la consigne. Rappeler la règle du m
devant m, b, p. Correction collective.
Différenciation : Fournir l’exercice à compléter.
2 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Faire travailler les élèves en difficulté avec des 7 Individuel, cahier du jour
exercices photocopiés à compléter. Correction collective.
Différenciation : Tracer un tableau de deux colonnes au tableau.
SÉANCE 2 (45 min) Donner le tableau photocopié à compléter avec un exemple
dans chaque colonne.
Rappel (10 min)
Corrigés des exercices
Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un préfixe. Com-
ment le reconnait-on ? (Les préfixes modifient le sens du 1. • faire ➜ défaire • visible ➜ invisible • juste ➜
mot, on peut les enlever, les mots obtenus peuvent être des injuste • plier ➜ déplier • placer ➜ déplacer • prudent
mots contraires ou de la même famille.) Faire relire le « Je ➜ imprudent
retiens » par un élève. 2. redire – recommencer – refermer – renifler – revoir –
reboutonner – regarder – remonter
Exercices (35 min) 3. impatient – recoiffer – démonter – malchanceux
3 Collectif, ardoise 4. déranger – incassable – déplanter – replanter – déboi-
Lecture collective de la consigne. Faire écrire les réponses ser – reboiser
sur l’ardoise. Correction collective. 5. incapable – défaire – malheureux – repasser – malin
4 Individuel, ardoise – imperméable
Faire inscrire tous les mots possibles par chaque élève sur 6. • Maman recoud mon pantalon déchiré.• Les pêcheurs
son ardoise. Correction collective : faire lire la production déchargent le poisson du bateau. • Papa va recoller le verre
de plusieurs élèves. Inscrire la liste des mots possibles au cassé. • Je vais reprendre un morceau de gâteau. • Avant
fur et à mesure au tableau. d’arrêter l’ordinateur, je me déconnecte d’Internet.
5 Collectif, tableau 7. • Les préfixes disent le contraire : impossible – insatisfait
Inscrire les mots au tableau. Faire venir plusieurs élèves pour – défroisser • Les préfixes disent encore, à nouveau : relever
entourer les préfixes. Attention à l’intrus (malin). Rappeler – remettre – reconstruire • Intrus : détester – intéressant

Devinettes
Écriture Manuel, p. 102
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Réponses attendues
OBJECTIF
Écrire une devinette. fourmi / fantôme / miroir / noisettes / roi

À moi d’écrire ! (45 min)

Découvrons (45 min)
Livre fermé, l'enseignante propose aux élèves de répondre à
la devinette qu'elle va poser :
Je sers à me déplacer, j'ai deux roues et deux pédales. (réponse
attendue : le vélo)
Faire dire aux élèves que ce genre de question s'appelle une
devinette. (si besoin en proposer d'autres ou en faire pro-
duire, à l'oral, par les élèves.)
Livre ouvert page 138, lecture silencieuse individuelle de
la première devinette. Puis, lecture orale par un élève. Les
élèves sont alors invités à donner la réponse en écrivant indi-
viduellement sur leur ardoise. On aura fait remarquer que
les réponses sont illustrées sur la page.
2. Individuel, cahier de brouillon
Lecture collective de la consigne puis du « Pour écrire ».
On peut écrire au tableau les mots nécessaires proposés par
les élèves.
Écriture individuelle sur le cahier de brouillon.
Lecture de quelques productions et analyse collective de tra-
vaux d'élèves volontaires.
Différenciation : Des élèves pourront produire des devinettes
et proposer à leurs camarades de trouver la réponse : validation
si la devinette est assez claire pour que des élèves apportent
la réponse.
Correction et recopie (45 min)

Procéder de même pour les devinettes suivantes. Exiger

l'orthographe des réponses, puisque l'on peut constater que
chaque réponse est illustrée et écrite.

94
 Poésie Manuel, p. 103
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement des poésies Récitation 1 (30 min)

Récitation 2 (30 min)

OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio. Demander
aux élèves ce qu’ils ont compris. De quoi parlent les deux
poèmes ? Vous ont-ils plu ? Qu’avez-vous ressenti, entendu ?
Quels moyens de communication sont évoqués par ces poèmes ?
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Lecture silencieuse
individuelle des deux poèmes. Lecture avec écoute de l’en-
registrement proposé sur le CD audio. Demander aux élèves
de choisir un poème, faire expliquer ce choix. Discussion.
Lecture par un ou plusieurs élèves du poème préféré choisi.
Oralisation, mémorisation, copie (45 min)
Écriture (45 min)
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Relire le poème de Maurice Carême. Faire remarquer le
lien entre navire et encre, chèvre et pré... Chercher avec les
élèves des mots qui vont ensemble et que l’on a envie de
dessiner. Par exemple : le manège et l’enfant, la niche et
le chien, la montagne et la neige, la mer et le phare... Faire
repérer où sont les rimes et comment elles s’organisent mais
ne pas focaliser sur cet aspect.
⦁ Écriture individuelle sur cahier de brouillon. Lecture de
quelques productions. Ramasser. Correction individuelle.
Exemple de corrigé
D’une bouteille d’encre,
On peut tout retirer :
Le manège avec l’enfant,
Le phare avec la mer.

95 9 Connexion assurée
Unité 10 L’eau à la bouche Manuel, pp. 104-115

Présentation de l’unité
Cette dixième unité d’apprentissage aborde le thème de la gourmandise au travers de pho-
tographies, de reproductions et de mises en situation qui donnent « l’eau à la bouche ». Pour
entrer dans le thème, la double page d’oral propose aux élèves d’exposer leurs habitudes
de repas (horaires, contenus par rapport à leur culture familiale) et d’aborder l’hygiène
alimentaire. Les supports de lecture de l’unité sont variés : un extrait de roman humoris-
tique et une recette. Le lexique riche de ces textes permet aux élèves d’élargir le vocabu-
laire culinaire concernant les plats, les préparations, la consistance et le gout d’un aliment
ou les recettes. En Écriture, les élèves pourront réinvestir ce qu’ils auront vu dans l’unité
en écrivant une recette de cuisine.

Oral Manuel, pp. 104-105

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour.

Amener les élèves à comprendre que les gouts ne sont pas

OBJECTIFS
• Utiliser le vocabulaire lexical relatif à la gourmandise et
à la nourriture.
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre.
• Décrire oralement un aliment.
Présentation de la séquence
Cette double page d’oral propose aux élèves de comparer ce
qu’ils aiment manger de façon à les amener à travailler la
description d’un aliment. Parler de la gourmandise offre éga-
lement l’occasion de faire réfléchir les élèves sur la néces-
sité de manger équilibré (en consommant tous les groupes
d’aliments).
Observons et échangeons (45 min)
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les
documents de la page 104 en leur demandant de porter une
attention particulière à ce que mangent (ou aimeraient man-
ger) les enfants représentés, ainsi qu’aux expressions de leur
visage. Interroger les élèves sur le titre de l’unité (L’eau à
la bouche) : connaissent-ils la signification de cette expres-
sion ? Est-elle en relation avec les photographies et le des-
sin ? On peut échanger avec les élèves sur le thème : Et vous,
quel aliment vous donne l’eau à la bouche ?
⦁ Laisser les enfants décrire les photos et le dessin pour per-
mettre au plus grand nombre de s’exprimer. Photographie A :
Deux filles à la cantine avec des paniers-repas froids (pique-
nique). Photographie B : probablement un gouter. Photogra-
phie C : un dessin publicitaire pour le chocolat Nestlé avec
une fillette qui recherche une tablette de chocolat dans un
nid (Pâques).
1. Demander aux élèves de répondre en faisant des phrases
complètes et en donnant des détails.
2. Pour répondre à la question, faire trouver les indices sur les
deux photographies qui le prouvent. Noter les mots savourer,
déguster, apprécier… au tableau pour construire une banque
de mots réutilisables.
3. • Peut-on manger ce que l’on veut ? Laisser les enfants
s’exprimer sur le sujet : les habitudes alimentaires de chacun
sont différentes. Les interroger sur ce qu’ils aiment manger.
toujours en adéquation avec les besoins du corps et la santé
(on peut établir un parallèle avec l’activité physique prati-
quée). Il est important ici de faire réfléchir les élèves sur
la nécessité de manger équilibré (en consommant tous les
groupes d’aliments). On peut relier cela à la leçon sur l’hy-
giène alimentaire en Découverte du monde et l’observation
des plateaux-repas de la photographie A (fruits, légumes, pain,
produit laitier, gâteau, fromage, eau). Leur montrer qu’ils ne
doivent pas manger ce dont ils raffolent en trop grande quan-
tité : c’est l’excès qui est dangereux pour la santé.
⦁ Peut-on manger à n’importe quelle heure ? Laisser les
enfants s’exprimer sur le sujet pour connaitre leurs horaires
de repas (s’ils en ont). Amener les élèves à comprendre qu’il
est nécessaire d’avoir des repas bien distincts (importance du
petit-déjeuner) et que le grignotage est néfaste pour la santé.
À mettre en parallèle avec l’hygiène alimentaire.
4. Laisser les élèves s’exprimer sur le sujet. Puis relancer
avec : qu’est-ce que la gourmandise ? Qui est gourmand ?
La gourmandise est un désir d’aliments jugés agréables
que certains moralistes ou certaines doctrines religieuses
peuvent considérer comme un défaut ou une faute (dans la
religion chrétienne, c’est un des sept péchés capitaux). Faire
la différence entre la gourmandise, qui peut être considérée
comme une qualité pour certains, et la goinfrerie, sans véri-
table appréciation de la saveur de l’aliment. Leur rappeler
qu’il est généralement impossible de manger sans éprouver
la joie que produisent les aliments ; la gourmandise est syno-
nyme de bien-être, de plaisir et de partage, et elle contribue
aux petits bonheurs de la vie.
Réponses attendues
1. Photographie A : Une fillette mange un gâteau au cho-
colat, l’autre fillette mange une tomate et boit un yaourt
à boire. Photographie B : Le garçon mange une pâtisse-
rie avec du sucre glace dessus : une madeleine ou autre…
Photographie C : La fillette vient de découvrir une tablette
de chocolat et on suppose qu’elle aimerait en manger.
2. Photographie A : Une fillette savoure son gâteau au
chocolat en le regardant avec envie. La seconde déguste
un yaourt à boire. Photographie B : Le garçon affiche un
large sourire avec sa pâtisserie à la main.

96
 3. Par exemple : à la maison, je n’ai pas le droit de grigno-
ter entre les repas parce que c’est mauvais pour la santé ;
à table, je dois manger de tout en petite quantité ; même
si j’ai faim, je dois attendre l’heure du repas…
4. Par exemple : je suis gourmand, maman me le dit, mais
je sais que je ne dois pas consommer que des aliments
sucrés… Je dois manger ce qui me fait plaisir mais en
quantité raisonnable.
J’enrichis mon lexique (30 min)
1. • Collectif, oral
Utiliser des étiquettes agrandies et un tableau à deux colonnes
(bon, mauvais).
Faire lire le premier mot par un élève qui devra venir pla-
cer l’étiquette dans la bonne colonne en justifiant son choix
(en donnant un synonyme ou en employant le mot dans une
phrase). Procéder de même avec les autres mots.
⦁ Individuel, cahier du jour
Puis proposer aux élèves de recopier ce tableau dans le
cahier du jour.
2. Collectif, oral
⦁ Cet exercice permet de tester les connaissances des élèves
sur les différents types de préparations d’un aliment et
d’échanger autour des différentes cultures alimentaires.
⦁ Lecture de la consigne et reformulation si nécessaire. Lire
le premier aliment puis lire les différentes préparations pro-
posées en expliquant chacune d’entre elles (par exemple :
sauté, c’est frit à la poêle). Laisser un temps de réflexion à
l’ensemble des élèves pour qu’ils puissent réfléchir sur leurs
habitudes alimentaires.
⦁ Noter au tableau toutes les associations trouvées : une
banane en compote, une banane coupée en rondelles. Ne pas
se limiter aux modes de préparation du manuel : prendre en
compte ce que proposent les élèves. Exemples : beignets de
Amanda chocolat
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman Amanda chocolat de Bernard
Friot (professeur de lettres puis auteur de livres pour la jeu-
nesse). Ce roman raconte l’histoire d’une petite fille, Amanda,
qui a pour père un chocolatier mondialement connu. Un
jour, Amanda en a assez du chocolat et décide qu’elle n’en
mangera plus jamais. Son père désespéré essaie de la faire
changer d’avis, mais rien à faire : Amanda résiste. La parti-
cularité de ce roman est de proposer trois suites et fins dif-
férentes possibles à ce début d’histoire : ce sont des « his-
97
bananes, bananes cuites et caramélisées… C’est l’occasion
ici d’élargir le vocabulaire culinaire en prenant en compte
les différentes origines.
Corrigés
1. • bon : excellent – délicieux – savoureux – succulent
• mauvais : écœurant – dégoutant – immangeable
2. • une banane ➜ en compote – coupé en rondelles –
épluché • une pomme ➜ en compote – coupé en rondelles –
épluché • une orange ➜ pressé – épluché • du fromage ➜
râpé • des oignons ➜ haché – en compote – coupé en ron-
delles – épluché – frit • de la viande ➜ haché • des carottes
➜ râpé – en purée – en gratin – coupé en rondelles – éplu-
ché • des pommes de terre ➜ frit – sauté – en purée – en
gratin – coupé en rondelles – épluché
Je parle/J’écoute mes camarades
(1 séance de 45 min, 2 séances de 30 min)
⦁ Un élève lit les consignes, « Ma boite de mots ! » et le
« J’écoute mes camarades ». Expliquer les mots de « Ma
boite de mots ! ». Les élèves ont comme supports les mots
vus dans « J’enrichis mon lexique », et, écrite au tableau, la
boite de mots qui peut être enrichie avec leurs propositions
et le vocabulaire utilisé dans les exercices précédents. Les
élèves préparent l’exercice par deux avant de le présenter à
l’oral devant un groupe d’élèves qui l’évaluera.
⦁ Il est possible de répartir les points à évaluer entre plu-
sieurs élèves (selon la grille d'écoute du « J'écoute mes cama-
rades »). Après l’exposé oral, les élèves qui écoutent devront
donner leur point de vue sur ce qu’ils ont évalué.
⦁ Proposer des ateliers de quatre élèves : un élève fait son
exposé oral et les autres se répartissent les points à évaluer.
Puis changer les rôles.
⦁ Deux autres séances permettront de faire passer tous les
groupes.
Manuel, pp. 106-107
toires à la carte ». Charge au lecteur de choisir la fin qui lui
plait le plus ! Cet extrait vient enrichir le sujet sur la gour-
mandise et propose aux élèves un vaste vocabulaire culinaire.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 106 : déchiffrer le titre. Repérer
en bas de page le nom de l’auteur, le titre de l’ouvrage et
la collection.
⦁ Observation de la présentation du texte : hypothèses sur
les couleurs, les tirets (dialogues, plusieurs personnages).
⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :
sexe, âge approximatif, tenue, accessoires, expression. For-
mulation d’hypothèses sur le contenu du texte.
10 L’eau à la bouche
 Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Écouter lire un texte de littérature jeunesse et en com-
prendre le sens général.
• Identifier les personnages et les évènements du texte.
• Lire seul(e) et silencieusement un texte.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. De qui parle-t-on ? Où se situe
cette histoire ? De quoi parle-t-on ? Répondre par des phrases.
Expliquer les mots difficiles au fur et à mesure de la lecture
du texte ou leur faire trouver des synonymes (se munir de
photographies) : assortiment, alléchant (appétissant, tentant),
fourré (rempli), bouchées (morceaux de chocolat fin et fourré
que l’on met en bouche en une seule fois), pralinées (faites
avec un mélange d’amandes et de sucre), truffes (confise-
rie faite d’une pâte chocolatée en forme de truffe – sorte de
champignon), réputé, savourer (déguster), palets au cho-
colat (chocolat en forme de pierre plate et ronde), a germé
(a grandi), laboratoire (pièce aménagée pour faire des expé-
riences), spécialité (plat inventé, chocolat inventé), disposée
(installée), stupéfait (étonné au point de ne pas pouvoir réa-
gir), désespéré (triste).
Différenciation : Se munir de photographies de manière à mettre
un nom sur chaque image (choux de Bruxelles, rôti, roquefort,
camembert, munster, pain d’épice…).
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse en leur demandant de repérer quel personnage parle :
tirets, couleurs des répliques (noir : narrateur, rouge : Amanda,
vert : le père d’Amanda). Puis quelques élèves lisent orale-
ment une ou plusieurs parties du texte de couleurs différentes.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Reformuler à l’écrit les passages du texte pour répondre
à des questions.
Par deux, à l’écrit, sur cahier de brouillon
Faire des réponses simples et courtes. Correction immé-
diate au tableau.
5. Pour cet exercice, indiquer la lettre du dessin et écrire le
nom de la spécialité à côté.
Réponses attendues
1. Chocolatier.
2. « Il était le chocolatier le plus réputé de la région. » (l. 15)
3. Elle décide de ne plus jamais avaler un carré de cho-
colat (l. 28).
4. Une barre chocolatée à la tomate et au fromage fondu
(l. 21).
5. A : palets au chocolat noir fourrés à la marmelade
d’oranges amères ; B : truffes au pain d’épices ; C : barre
chocolatée à la tomate et au fromage fondu ; D : bouchées
fondantes au caramel.
98
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.
⦁ Faire repérer les indicateurs pour les dialogues : elle a dit ;
a demandé, étonné, le papa d’Amanda ; a répondu Amanda ;
a-t-il chuchoté à la porte ; elle a déclaré fermement.
⦁ Repérer les lignes et les couleurs demandées pour chaque
rôle. Rappel sur : qui parle ? tirets, couleurs des répliques
(noir : narrateur ; rouge : Amanda ; vert : le père d’Amanda).
⦁ Constituer des groupes de trois et se répartir les rôles.
Différenciation : Réserver les parties rouges et vertes plus
courtes pour les élèves en difficulté.
⦁ S’entrainer à lire de manière expressive. Faire passer des
groupes de trois et donner des indications d’interprétation,
d’expression.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des diffé-
rentes prises de parole par la reconnaissance des différents
personnages.
⦁ Dans la deuxième séance, proposer un travail sur la mise
en scène : les élèves peuvent s’inspirer de l’illustration et
prévoir d’apporter les accessoires nécessaires.
Je vois, j’entends (45 min)
OBJECTIF
Aborder les graphies ion, oin, ien, ein, ian, ain et leurs dif-
férentes prononciations.
1. Collectif, tableau puis individuel, cahier du jour
L’enseignant reproduit au tableau celui du manuel. Repérer
et nommer les symboles. Nommer les graphies différentes
et faire repérer l’ordre des voyelles. Demander aux élèves
de lire le premier mot et de proposer un classement dans le
tableau, en précisant ce qu’ils entendent et ce qu’ils voient.
Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même pour les
quatre premiers mots de la première ligne. Pour la suite de
l’exercice, prévoir la photocopie du tableau de l’exercice 1.
Correction collective au tableau. Faire remarquer les diffé-
rentes prononciations du ien dans ingrédient et bien.
Banque de mots supplémentaires : un million – le tien –
le coin – viens – une pointe – rejoindre – une question – le
sien – maintenant – une friandise – la peinture – un gar-
dien – attention – la main – bientôt
2. Individuel, cahier du jour
Correction immédiate ou différée.
3. Individuel, cahier du jour
Les plus rapides feront cet exercice en ne recopiant que le
bon mot.
Corrigés
1. • ion : une région – un lion – un champion •
oin : loin – du shampoing – moins • ien : bien – un
ingrédient • ein : plein • ian : riant – la viande
• ain : soudain – du pain – demain
 2. • Ce récipient est plein d’eau. • Mélange bien la sauce
et éteins le feu ! • Ce livre de recettes est le mien ! • Elle
vient ce soir pour diner. • Cet enfant ne mangera rien. •
Combien de couverts faut-il installer ?
3. copain – lion – pliante – pions – champion
Reprise du texte complet (30 min)
Je réponds par écrit (30 min)
OBJECTIF
Répondre par écrit (phrase cohérente simple) à une ques-
tion de compréhension d’un texte lu.
Le pluriel des noms
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Découvrir les pluriels particuliers des noms en eau, au, eu
et se terminant par -s, -x ou -z.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. • Les élèves lisent silencieusement le texte du « Décou-
vrons » puis le relisent en repérant tous les noms au pluriel.
En collectif, faire lire mot à mot le texte par un ou plusieurs
élèves. Pour chaque mot, se poser la question de savoir si
le mot est un nom. Justifier sa réponse. Se référer à la leçon
« Le nom commun et le nom propre » (p. 73 du manuel).
⦁ Dire si ce nom est au pluriel en justifiant la réponse (pré-
sence d’un -s en fin de nom, le petit mot devant indique
qu’ils sont plusieurs ➜ mes neveux). Noter les noms au plu-
riel au tableau.
⦁ Le nom temps est-il au pluriel ? Faire remarquer que le petit
mot leur n’est pas au pluriel. Leur faire chercher le pluriel de
un temps (des temps ou les temps). Change-t-il au pluriel ?
Connais-tu d’autres mots qui ne changent pas au pluriel ?
2. • En collectif, faire observer les terminaisons. Mot par
mot, demander à des élèves de venir entourer les marques
du pluriel (-s, -x).
⦁ Construire un tableau à deux colonnes : les noms au pluriel
se terminant par -s, les noms au pluriel se terminant par -x.
Proposer de venir classer dans la bonne colonne des noms
notés sur des étiquettes : des chocolats, des gâteaux, des
bonbons, les jeux, les châteaux, les tuyaux, les kangourous,
les tableaux, des plateaux, des feux, des vœux, des rouleaux.
Faire observer les dernières lettres des mots se terminant par
-x au pluriel. Demander : Que remarquez-vous ? Qu’ont-ils
99
⦁ Collectif, oral
Lire ensemble les deux questions. Leur indiquer que les
réponses doivent être les plus complètes possible. La réponse
à la première question se trouve dans le texte : le passage
est à retrouver. En revanche, la réponse à la seconde ques-
tion est à rédiger seul(e) et doit commencer par Parce que.
⦁ Individuel, cahier de brouillon
Les élèves écrivent leurs réponses sur leur cahier de brouil-
lon. Correction collective au tableau.
Corrigés
• Amanda préfère manger des épinards, des choux de
Bruxelles, des haricots verts, du rôti, du poisson et du
fromage. • C’est drôle parce que, en général, les enfants
veulent manger du chocolat et les parents veulent qu’ils
mangent autre chose. Ici, c’est le contraire.
Manuel, p. 108
en commun pour certains ? Il s’agit ici de faire repérer les
régularités (-eaux, -aux, -eux).
Réponses attendues
1. Non.
2. Les différentes terminaisons sont -s et -x. neveux –
gâteaux – noyaux – cerises
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Individuel, ardoise
Si besoin, noter les noms au pluriel au tableau. Leur indi-
quer que le singulier de les est la, le ou l’, que le singulier
de des est un ou une. Correction immédiate en fonction des
erreurs relevées.
2 Individuel, ardoise
Si besoin, noter les noms au singulier au tableau. Leur indi-
quer que le pluriel de la, le ou l’ est les, que le pluriel de un
ou une est des. Correction immédiate en fonction des erreurs
relevées. Justifier les réponses par les terminaisons.
Leçon : Apprendre le « Je retiens ».
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappeler les règles du « Je retiens ».
Exercices (40 min)
3 Individuel, cahier du jour
Colorier les terminaisons -eau, -eu puis ajouter le -x.
10 L’eau à la bouche
 4 Individuel, ardoise
Correction et validation immédiates.
5 Individuel, cahier du jour
Pour chaque nom, bien regarder les terminaisons avant d’ajou-
ter le petit mot devant. Correction collective.
6 Individuel, cahier du jour
Préciser qu’il faut :
– bien regarder le petit mot situé devant le nom à compléter,
car il indique si le nom doit être au singulier ou au pluriel ;
– puis regarder la terminaison du nom pour savoir quelle
marque du pluriel utiliser. Correction collective au tableau.
Venir faire entourer le petit mot devant qui est l’indicateur
du nombre du nom. Puis regarder la fin des noms et choisir
la bonne marque du pluriel.
Différenciation : Proposer un exercice imprimé.
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
⦁ Première séance : apprendre les noms et les adjectifs.
Lecture et observation des noms et de leurs pluriels en rela-
tion avec la leçon. Chaque élève lit un mot et justifie par une
règle du « Je retiens ». Faire repérer les â. Entrainement indi-
viduel sur cahier de brouillon puis dictée sur ardoise. Lec-
ture des deux adjectifs : observation des terminaisons. Sont-
ils au masculin ou au féminin ? Que dirait-on au féminin ?
S’entrainer à les écrire.
Leçon : Apprendre les noms et les adjectifs.
Le déterminant dans le groupe nominal
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Repérer et utiliser les déterminants (le, la, les ou un, une,
des et l’) dans un groupe nominal.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (20 min)
1. Les élèves lisent le texte à trous projeté sur TNI ou écrit
au tableau et répondent aux deux questions : Que manque-
t-il ? Où sont placés ces mots ? Les amener à repérer que les
petits mots manquants sont placés devant des noms. Propo-
ser aux élèves de venir entourer tous les noms qui se situent
après les mots manquants.
2. Demander ensuite aux élèves de trouver les mots man-
quants. Noter les différentes propositions justes ou non.
Exemple : quelques, des, ces, trois, une... friandises. Avec
le premier mot « friandises », leur faire repérer si le nom est
100
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants.
Lecture des quatre verbes : observer les terminaisons de l’in-
finitif (verbes du 1er groupe), les accents circonflexes. S’en-
trainer à les écrire à l’infinitif. Dictée sur ardoise. Puis conju-
gaison de ces verbes au présent de l’indicatif et au passé
composé. Ardoise avec tableau de référence des terminaisons.
Lecture et observation des trois mots invariables (accents, -s
muet). S’entrainer à les écrire. Contrôle sur ardoise.
Leçon : Apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-
thographe correcte des mots.
Évaluation individuelle en classe. Faire employer les verbes
sous forme conjuguée et les mots placés dans des phrases.
Exemple : Hier, nous avons mangé deux délicieux gâteaux.
Corrigés des exercices
1. le chapeau – le tuyau – une affiche – un nez – une image –
le rouleau – un écrou – le vœu
2. des repas – des adieux – des chameaux – des pays –
des corbeaux – des anoraks – des fourneaux – les voix –
des tapis – des neveux
3. des bateaux – des cheveux – des voitures – des fleurs –
des adieux – des sous – des poteaux – des kiwis – des
trous – des tableaux
4. des cous – un ananas – des feux – une souris – un pla-
teau – une croix
5. un marteau – des troupeaux – un noyau – des mou-
choirs – des gâteaux – un jeu – des milieux – des cou-
teaux – une jupe – des chapeaux
6. J’ouvre le colis qui contient des bonbons et des gâteaux
avec ma paire de ciseaux. Je le pose sur mon bureau. C’est
mon neveu qui me l’a envoyé.
Manuel, p. 109
au singulier ou au pluriel en justifiant leurs réponses : prise
d'indices en se référant aux leçons « Le nombre des noms »
(p. 97 du manuel) et « Le pluriel des noms » (p. 108). Puis
ensemble, ils relisent les différentes propositions et choi-
sissent celles qui peuvent convenir en fonction du nombre du
nom et du contexte. Les faire réfléchir sur le sens du texte.
Bien faire formuler les raisonnements :
– le nom « friandises » a un s à la fin : il est donc au pluriel
(une, sa …. ne conviennent pas). On peut le faire précéder
de des, quelques…
Pour les noms suivants, les élèves repèrent au préalable le
nombre des noms et font des propositions qui seront listées
au tableau.
Introduire le terme déterminant pour les petits mots qui
se placent devant le nom et qui l'accompagnent. Introduire
également le terme groupe nominal (déterminant + nom).
Leur indiquer que parmi tous les déterminants, il existe la
classe des articles (le, la, l', un, une, des, au, aux, du). Puis,
écouter différentes propositions et amener les élèves à s’in-
terroger sur les renseignements apportés par les détermi-
nants ajoutés de manière à répondre à la question du n°2 du
« Découvrons ». Exemple : mon anniversaire (indique que
c'est le mien), ces gâteaux (indique que le nom suivant est
au pluriel), etc.
Réponses attendues
1. Ils manquent les petits mots placés devant chaque nom.
2. quelques, des, plusieurs, ces..... friandises – mon anni-
versaire – les, ces gâteaux – un petit délice – une, la tarte
aux myrtilles – le, ce dessert.
Bien regarder la marque du pluriel des noms pour trouver
les déterminants qui conviennent. Un nom peut avoir plu-
sieurs déterminants. Justifier les choix.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens » et du tableau d'affichage.

Je retiens (10 min)

Exercices (35 min)

3 Individuel, cahier de brouillon

Faire lire le « Je retiens ». Proposer un affichage référen-
Préciser qu'ils n'ont pas la possibilité d'utiliser deux fois le
tiel listant les différents déterminants au singulier / pluriel.
même déterminant.
Les articles
4 Collectif, cahier du jour ou sur support photocopié
singulier pluriel Utiliser un support d'exercice pour les élèves présentant des
le la l' les difficultés à l'écrit. Lire collectivement les groupes nomi-
naux. Pour repérer le nom, enlever ce qui précise celui-ci
un une des
(c'est-à-dire les adjectifs qualificatifs) puis souligner le nom.
ma mon mes
5 Individuel, cahier du jour
ta ton tes Préciser de penser à ajouter les marques du pluriel aux noms
sa son ses quand cela est nécessaire.

ce cet cette ces 6 Individuel, cahier du jour ou sur support photocopié

leur leurs Corrigés des exercices

notre nos 1. un – mes – la – cette – l' – mon – plusieurs
2. cette laitue – cette framboise – des courgettes – des
votre vos poires – ce fromage – quelques courgettes – quelques
au aux poires – l'abricot
3. Exemple : une casserole – du sel – ces sucettes – ma
boisson – la farine – des œufs – un sucre.
Exercices (15 min) 4. • cette petite souris grise • ce gros poisson • le gentil
chien • mes stylos verts • votre vieux livre • notre camion
1 Individuel, ardoise
rouge • une belle princesse • leurs chemises neuves
Expliquer la consigne : ne recopier que les déterminants.
5. Exemple de corrigé : Notre classe – le chat – une fenêtre
S'aider du tableau d'affichage si nécessaire.
– l'école – mes amis – mon livre – quelques feuilles – plu-
2 Collectif, oral sieurs mois – des sacs – nos chapeaux
À l'oral, transformer des phrases. Ex : Je regarde la maison 6. • Je ne connais pas cette route. • Tu n'as pas lu ce livre.
/ Je regarde … maisons. Et inversement : Tu cueilles des • Vous perdez votre temps. • Ces jeux sont dangereux. • Il
fleurs / Tu cueilles … fleur. a fait des erreurs de calcul.

La salade de fraises
Lecture Manuel, pp. 110-111
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

de travailler la lecture d’une recette (repérage des différentes

Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cette recette de la salade de fraises est extraite d’un livre de
recettes, 100 % excellent (adaptation de recettes parues dans
le journal Astrapi). Cet ouvrage a l’avantage de s’adresser aux
enfants en leur proposant une initiation ludique à la cuisine :
plats faciles à préparer, ingrédients simples, présentation humo-
ristique. Les étapes y sont claires, faciles à lire et à comprendre,
et l’emploi de l’impératif à la personne du singulier (épluche,
presse…) facilite l’adresse à l’enfant. Ce texte permet aux élèves
rubriques, familiarisation avec les abréviations de quantités),
de suivre des étapes et d’enrichir leur vocabulaire en lien avec
la cuisine. Cette recette de saison fournit également aux élèves
l’occasion de tester leurs talents de cuisinier !
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 110. Déchiffrer le titre. Repérer la
rubrique des ingrédients, les quatre étapes numérotées. Que
va-t-on préparer ?
⦁ Observation des illustrations. Faire repérer la complémen-
tarité des textes et des illustrations dans les quatre étapes.

101 10 L’eau à la bouche

 Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Savoir lire et comprendre une recette pour la réaliser.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. De quoi parle-t-on ?
⦁ Laisser les élèves en réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse. Puis quelques élèves lisent oralement une ou plusieurs
parties du texte. Faire repérer le titre de la recette, le nombre
de personnes, la présentation des ingrédients, les différentes
étapes numérotées et l’ordre dans lesquelles on doit les lire.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIFS
• Reformuler à l’oral et à l’écrit les passages du texte pour
répondre à des questions.
• Lire un texte injonctif.
• Distinguer et retrouver les différents éléments d’une
recette de cuisine.
Réponses attendues
1. Pour 4 personnes.
2. • 500 g de fraises, 4 oranges, ½ citron, 2 cuillerées à
café de sucre, 20 feuilles de menthe. • ½ citron signifie un
demi-citron, c’est-à-dire la moitié d’un citron (une part
sur deux), 500 g signifie 500 grammes.
3. Quatre étapes. Les numéros encadrés en vert servent à
indiquer l’ordre des étapes.
4. Je dois éplucher les deux premières oranges, séparer
les quartiers et retirer la peau blanche. Puis les couper en
morceaux. Je dois ensuite les mettre dans un saladier avec
les fraises. Je dois ensuite presser les deux autres oranges
et ajouter le jus aux fraises coupées.
5. Au réfrigérateur.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIF
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots liés aux thé-
matiques des repas et des aliments.
1. Collectif, oral
Écrire au tableau les propositions des élèves.
2. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Préparer le tableau sur le cahier en leur expliquant les dif-
férentes colonnes à remplir. En collectif, à l’oral, faire lire
chaque verbe, l’utiliser dans une phrase qui en explique le
sens. Par exemple :
– Les marmottes s’alimentent tous les matins. (= elles
mangent)
– Je déguste ce gâteau au chocolat fondant. (= j’apprécie ce
que je mange)
102
Puis demander aux élèves d’écrire le verbe dans la bonne
colonne sur leur cahier.
3. Individuel, photocopie
Proposer une grille photocopiable. Trouver les cinq fruits
rouges et en vérifier l’orthographe dans le dictionnaire si
nécessaire.
Corrigés
1. • Premier dessin : une assiette à soupe ou assiette creuse,
une cuiller à soupe, un verre, un broc d’eau, ou une carafe
d’eau, ou un pichet, ou une cruche, un set de table • Deu-
xième dessin : une nappe, une bouteille d’eau, une assiette
plate, une fourchette, un couteau, une cuiller à café, une
salière, une poivrière, un verre à pied, une corbeille à pain.
• D’autres objets : une serviette, une flute à champagne,
un bol, un ramequin, un saladier, une soupière…
2. • manger : s’alimenter – se nourrir – se restaurer • man-
ger peu : grignoter – gouter • manger beaucoup : s’empif-
frer – dévorer – engloutir • apprécier ce que l’on mange :
déguster – se régaler – savourer
3. • À l’horizontal : framboise – mure – groseille – cerise
• À la verticale : fraise
J’interroge le texte (30 min)
OBJECTIF
Trouver et écrire les questions qui correspondent à des
réponses données.
⦁ Collectif, oral, ou individuel, cahier de brouillon
On peut commencer par un travail préliminaire de façon à se
remémorer les phrases interrogatives. Demander aux élèves
de trouver les questions amenant les réponses suivantes :
– Nous partons en vacances en juillet. (Quand partez-vous
en vacances ?)
– J’ai quatre sœurs. (Combien de sœurs as-tu ?)
– L’oiseau est dans l’arbre. (Où est l’oiseau ?)
Préciser aux élèves de faire attention à ne pas oublier la
majuscule, le point d’interrogation, et à inverser le sujet et
le verbe. Correction immédiate au tableau.
⦁ Individuel, cahier de brouillon
Faire l’exercice proposé dans le manuel. Corriger collecti-
vement au tableau puis recopier les questions dans le cahier
du jour.
Corrigés
• Quelle quantité de fraises faut-il ? Ou combien de fraises
faut-il ? • En combien de morceaux sont coupées les fraises ?
• Combien de temps la salade doit-elle rester au réfrigé-
rateur ?
 Le futur des verbes en -er
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus courantes.
OBJECTIFS
• Identifier le futur de l’indicatif des verbes en -er.
• Conjuguer les verbes en -er au futur de l’indicatif.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Laisser les élèves lire le texte silencieusement.
1. Les élèves observent les verbes en rouge. Pour aider les
élèves à répondre, se référer à la leçon sur « Passé, présent,
futur » (unité 2, page 24). Quel mot peux-tu ajouter pour
t’aider à trouver le temps du verbe ? Si le texte commençait
par Hier, à quel temps seraient conjugués les verbes ? Si le
texte commençait par Aujourd’hui, à quel temps seraient-
ils conjugués ?
2. • Rappel sur la méthode qui nous permet de trouver l’in-
finitif d’un verbe conjugué (unité 3, page 34). Quels mots
peux-tu utiliser pour t’aider ? (« Il faut » + le verbe). Donner
un exemple, puis demander de trouver de la même manière
l’infinitif des verbes conjugués du « Découvrons ». Noter au
tableau les verbes conjugués et les infinitifs trouvés par les
élèves. Faire entourer la terminaison -er des verbes à l’infi-
nitif. Rappel : Comment appelle-t-on les verbes qui se ter-
minent en -er à l’infinitif ?
⦁ Revenir aux verbes conjugués du texte et demander aux
élèves d’observer la terminaison des verbes conjugués avec
les pronoms personnels je et j’. Noter au tableau ces verbes
les uns en dessous des autres :
– je soufflerai
– j’inviterai
Compléter avec d’autres verbes en -er conjugués à la pre-
mière personne du singulier. Comment se terminent tous ces
verbes ? Venir faire entourer la terminaison -ai par un élève.
⦁ Procéder de la même façon avec : nous jouerons, elle pré-
parera, ils aideront pour mettre en évidence les terminaisons.
Relancer avec la question : Quelles lettres a-t-on ajoutées
à l’infinitif des verbes pour obtenir les formes conjuguées
du futur ?
3. Faire la même chose avec vous déjeunerez et tu goute-
ras. Faire trouver aux élèves quelles seraient les terminai-
sons avec il, elles, on. Choisir un verbe en -er et faire un
affichage référentiel (tableau de conjugaison du verbe au
futur de l’indicatif).
Réponses attendues
1. Futur.
2. préparer – inviter – souffler – aider – jouer. Les infini-
tifs se terminent tous par -er, ce sont des verbes du premier
groupe. On a ajouté la lettre -a pour former le futur de la
3e personne du singulier, les lettres -ai pour former le futur
103
Manuel, p. 112
de la 1re personne du singulier, les lettres -ont pour former
le futur de la 3e personne du pluriel, les lettres -ons pour
former le futur de la 1re personne du pluriel.
3. déjeuner – gouter
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Pour aider les élèves à trouver les verbes conjugués au futur,
on peut leur proposer deux procédures :
– ajouter le mot Demain devant chaque verbe conjugué, et
juger à l’oreille,
– faire trouver l’infinitif du verbe conjugué, ajouter la ter-
minaison du futur puis le comparer avec le verbe proposé.
Faire recopier sur le cahier du jour les verbes conjugués au
futur en notant la terminaison en couleur.
2 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Bien regarder la terminaison pour trouver un pronom per-
sonnel qui convient. Préciser que plusieurs pronoms person-
nels peuvent convenir. Recopier chaque phrase en inscrivant
la terminaison en couleur.
3 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
Faire de nombreux exemples à l’oral puis proposer l’exer-
cice à l’écrit.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappeler la conjugaison des verbes en -er au futur. Donner
les terminaisons.
Exercices (40 min)
4 Individuel, cahier du jour
Donner de nombreux exemples à l’oral puis rappeler la
méthodologie pour mettre les verbes au futur. Dire aux élèves
que quand le sujet est un nom, il faut le remplacer par un
pronom personnel pour connaitre la terminaison du verbe.
5 Individuel, cahier du jour
Recopier le texte avec les verbes conjugués. Quand le sujet
est un nom, le remplacer par un pronom personnel pour
connaitre la terminaison du verbe.
Différenciation : Distribuer un support de l’exercice.
6 Individuel, cahier du jour
Rappel de la méthodologie. Quand le sujet est un nom, le
remplacer par un pronom personnel pour connaitre la ter-
minaison du verbe.
10 L’eau à la bouche
Corrigés des exercices 5. Cet été, nous ramasserons des coquillages et je nagerai
1. il dégustera – vous croquerez – je cuisinerai – tu gouteras dans la mer. Ma sœur dessinera un arbre avec ses belles
feuilles vertes. Le soleil se couchera plus tard et nous dine-
2. • Tu téléphoneras à tes grands-parents. • Nous danse-
rons dans le jardin.
rons à la fête de l’école. • On arrivera demain soir. • Elles
pêcheront avec mon papi. • J’emballerai mes cadeaux. 6. • Les footballeurs taperont dans le ballon. • Le pêcheur
lancera son filet. • Vous ne couperez pas cet arbre !
3. • Nous chercherons des documents sur Internet. • Vous
• Est-ce que tu achèteras un cadeau pour l’anniver-
rêverez de pays lointains. • Elles écouteront les musiciens
saire de Léa ?
à la fête.
4. • La maitresse racontera une histoire. • Nous respecte-
rons le règlement. • Je regarderai un film avec mon copain.
• Quand tu entreras, tu fermeras la porte à clé.

Les suffixes
Lexique Manuel, p. 113
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Je retiens (5 min)

Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
Faire lire le « Je retiens ».
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.

OBJECTIFS
Exercices (25 min)
• Découvrir ce qu’est un suffixe pour élargir les mots d’une
même famille. 1 Individuel, cahier du jour
• Trouver un ou des mots d’une famille donnée en ajou-
Les élèves recopient les trois mots de chaque série, puis ils
tant un suffixe.
colorient le mot qui a servi à construire les autres mots et ils
entourent les suffixes. Correction immédiate.
SÉANCE 1 (45 min) 2 Collectif, ardoise
Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le mot qui a servi
Découvrons (15 min)
à construire le premier mot. Comparaison des résultats et
1. Faire lire le premier mot de la première colonne et deman- correction immédiate.
der de l’associer à un mot de la deuxième colonne. Pourquoi 3 Individuel, cahier du jour
les avez-vous associés ? (Ils appartiennent à la même famille Expliquer comment présenter les réponses sur le cahier :
➜ leçon « Les familles de mots », p. 77 du manuel.) Noter noter le verbe puis faire une flèche et noter le nom trouvé
les paires de mots au tableau, un mot en dessous de l’autre, sur la même ligne.
puis venir faire entourer les lettres ajoutées. Faire de même
avec les autres mots. Où sont placées les lettres ajoutées ? Leçon : Apprendre le « Je retiens ».
(À la fin des mots.) À quoi servent ces lettres ? Qu’a-t-on
fabriqué avec ces nouvelles lettres ? (De nouveaux mots.) Te
SÉANCE 2 (45 min)
souviens-tu comment se nomment les lettres que l’on ajoute
au début d’un mot ? (Des préfixes ➜ leçon « Les préfixes », Rappel (5 min)
p. 101 du manuel.) Introduire le terme de suffixes pour les
lettres que l’on ajoute à la fin d’un mot. -rie, -ie, -ier, -ment, Relire le « Je retiens ».
-ure sont des suffixes.
2. Les élèves répondent de façon individuelle sur leur cahier de Exercices (40 min)
brouillon. Correction collective au tableau en notant tous les
mots trouvés par les élèves qui viennent entourer les suffixes. 4 Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
– un élève dit une lettre au hasard, un autre dit celle d’avant 5 Individuel, cahier du jour
et celle d’après. Différenciation : Distribuer un support de l’exercice.
Réponses attendues 6 Individuel, cahier du jour
1. -rie, -ie, -ier, -ment, -ure Indiquer au tableau la présentation des réponses par des poin-
2. • fleuri, fleurie, fleurir, fleuriste… • laitier, laitière, lai- tillés. Possibilité de se servir d’un dictionnaire pour vérifier
terie, laiteux… • grande, grandeur, grandir, grandissant, si le mot existe. Correction collective au tableau pour noter
grandissante… ce que les élèves ont trouvé.

104
 7 Individuel, cahier du jour
8 Individuel, cahier du jour
Se servir d’un dictionnaire pour vérifier si le mot existe.
Correction collective au tableau pour noter les mots trouvés
par les élèves.
Corrigés des exercices
1. • plat – plateau – aplat ir • cuisinière – cuisin er –
cuisine • gourmande – gourmand – gourmandise
2. • blanc • poivre • propre • moisi • feuille • rapide
3. • joueur • voyageur • voleur • bricoleur • danseur
• dompteur
J’écris une recette
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIFS
• Observer et découvrir comment rédiger et présenter
une recette.
• Écrire une recette en respectant les contraintes de pré-
sentation.
Découvrons (45 min)
Observer la présentation de la recette de fraises qui se trouve
à la page 110. Où est placé le titre ? Où sont notés les ingré-
dients ? Comment sont présentés les ingrédients ? (Sous
forme de liste.) Faire un rappel du « Pour écrire une liste »
page 26 (revenir à la ligne à chaque nouvel objet, mettre
des tirets…).
1. Les élèves doivent lire les quatre étapes et les remettre
dans l’ordre. Noter l’ordre trouvé au tableau. Puis deman-
der : Dans cette recette, les verbes sont-ils conjugués ? (Non,
ils sont à l’infinitif.) Comment le vois-tu ? (On repère la ter-
minaison en -er des verbes retirer, éplucher, couper, mélan-
ger…) Aider les élèves en leur indiquant que les verbes
couvrir et faire sont aussi à l’infinitif. Sur une feuille, faire
recopier les étapes dans l’ordre en laissant de la place pour
le titre et les ingrédients.
2. Chaque élève doit trouver un titre à la recette et le noter
en haut de la feuille. Lecture collective des titres trouvés.
3. Chaque élève doit proposer une liste d’ingrédients pour
réaliser cette recette. La liste peut être différente en fonc-
tion du nombre de poires utilisées. Rappel de la présentation
d’une liste. On peut travailler avec les élèves sur des propo-
sitions de quantités vraisemblables pour chaque ingrédient
(par exemple : 10 poires, 100 g de sucre, ¼ l d’eau).
Réponses attendues
1. B-D-C-A
2. La compote de poires.
3. – des poires
– du sucre
– de l’eau
105
4. • garagiste • fleuriste • pompiste • pianiste • artiste • jour-
naliste
5. chant eur – portable – parfumerie – dépanneuse –
imbattable – découpage
6. Par exemple : • colle : collage, coller • règle : réglage,
règlement • classe : classeur, classement
7. fillette – réglette – mallette
8. • laverie – laver – lavage • terrier – terrain – terrasse –
terreau
Manuel, p. 114
À moi d’écrire ! (45 min)
4. • Collectif, oral
Observer et analyser parallèlement avec les élèves ce qui
relève de la « consigne », du « Pour écrire » et de « Ma boite
de mots ! ». Leur indiquer que les étapes sont dans l’ordre.
Observer les quatre étapes de la recette et poser des ques-
tions pour chaque étape : Que vois-tu sur ce dessin ? Noter
au tableau ce que les élèves trouvent et qui est différent de
la boite de mots (une cuillère en bois, un plat à gâteau…).
Procéder de la même façon pour toutes les étapes.
⦁ Individuel, cahier de brouillon
Donner les consignes de relecture :
– vérifier l’orthographe des mots à l’aide des différents supports ;
– vérifier si les consignes du « Pour écrire » ont été respectées.
Pour faciliter cette vérification, il est possible de distribuer
aux élèves une grille de relecture à cocher. Écriture indivi-
duelle sur le cahier de brouillon.
Lecture des productions et analyse collective de travaux
d’élèves volontaires.
⦁ Il est possible de proposer de faire le gâteau au chocolat en
classe de manière que les élèves manipulent les proportions.
Exemple de corrigé
En CE1, les proportions seront difficiles à trouver.
Le gâteau au chocolat
Ingrédients :
– 1 tablette de chocolat à fondre
– 100 g de beurre
– 50 g de farine
– 150 g de sucre
– 3 œufs
Étape n°1 : Casser le chocolat en morceaux dans une cas-
serole. Ajouter le beurre. Faire fondre le tout.
Étape n°2 : Retirer la casserole du feu et ajouter la farine,
le sucre, les œufs. Mélanger jusqu’à obtenir une pâte lisse.
Étape n°3 : Beurrer le moule. Verser la pâte dans le moule.
Étape n°4 : Mettre au four.
Correction et recopie (45 min)
10 L’eau à la bouche
 Poésie Manuel, p. 115
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

Enregistrement des poésies Récitation 2 (30 min)

Écriture (45 min)

OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Reprendre une structure simple pour écrire une strophe.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio.
Discussion autour de chacun des poèmes : De quoi parlent-
ils ? Que racontent-ils ? Lequel préférez-vous et pourquoi ?
Demander aux élèves de donner les titres des deux poèmes
et de reformuler leur contenu.
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou
fait lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom
du poète. Observation et analyse de l’illustration : à quel
poème fait-elle référence ?
Leçon : Apprendre le poème choisi en entier.
Oralisation, mémorisation, copie (45 min)
Récitation 1 (30 min)
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Lecture par un élève du poème de Robert Vigneau. Obser-
vation de la structure du poème (majuscule en début de vers,
jours de la semaine, rimes, structure rythmique). Pour cette
séquence, il est nécessaire d’écrire le poème au tableau et
d’encadrer ou de souligner de différentes couleurs les obser-
vations (alternance des rimes).
⦁ Il est nécessaire que l’élève trouve des couples d’aliments
salés qui riment ensemble (par exemple : radis-rôti). Faire
chercher à l’oral et collectivement des couples de mots. Noter
au tableau les couples d’aliments trouvés par les élèves de
manière à constituer une boite à rimes.
⦁ Noter au tableau la structure du poème que les élèves devront
compléter. Rédaction du poème dans le cahier de brouillon.
Exemple de corrigé
Lundi : plat de spaghettis
Mardi : poulet-frites
Mercredi : tomates et radis
Jeudi : bananes cuites
Vendredi : poisson en papillote
Samedi : canard farci
Et dimanche qu’est-ce qu’on grignote ?
À pleines dents : ses caries !

106
Unité 11 Embarquement immédiat Manuel, pp. 116-127

Présentation de l’unité
Le mot voyage évoque chez chacun de nous des images et des sensations spécifiques : images
de paysages nouveaux, de visages différents, découverte de langues étrangères ; sensations
de liberté et de rupture avec le quotidien. Les voyages constituent un formidable moyen
de s’enrichir, de s’ouvrir au monde et de mieux le connaitre et le comprendre. À travers
deux supports de lecture différents (un carnet de voyage et un roman d’aventures), chaque
texte étant porté par un binôme d’enfants liés par l’amitié, les élèves vont découvrir deux
pays différents et avoir un aperçu de leurs paysages, de leurs monuments, de la faune, des
habitudes de vie, de la langue. Réalité ou fiction, l’aventure sera toujours enrichissante.

Oral Manuel, pp. 116-117

Matériel : manuel, tableau collectif, carte du monde.

OBJECTIFS
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-
bulaire descriptif).
• Expliquer oralement ses choix en les justifiant.
Présentation de la séquence
L’objectif de cette double page est de présenter les voyages
comme des facteurs d’enrichissement culturel, social, esthé-
tique. Trois photographies permettent d’aborder différents
aspects de cet enrichissement lié à la découverte de « l’ail-
leurs » : les paysages avec la Monument Valley aux États-
Unis, l’habitat avec une yourte mongole, la vie quotidienne
avec la photographie d’un cyclopousse à la sortie des écoles à
Hô Chi Minh-Ville, la plus grande ville du Viêtnam. Comme
projet d’oral, les élèves doivent choisir une destination et
justifier leur choix.
Observons et échangeons (45 min)
Préparation : il serait souhaitable d’afficher une carte du
monde.
Commencer par une observation silencieuse des illustrations.
Pensez-vous que ces illustrations proviennent de France ?
Pourquoi ?
1. Il s’agit d’une photographie de la Monument Valley, site
naturel constitué de formations de grès très particulières. Ce
site est situé à la frontière entre l’Arizona et l’Utah, sur le
plateau du Colorado. Les enfants connaitront peut-être ce
paysage qui est présent dans beaucoup de westerns (expli-
quer le mot si besoin) et dans les bandes dessinées de Lucky
Luke. Situer ce paysage sur la carte du monde.
2. Après la réponse des élèves, expliquer que les yourtes sont
des habitations mobiles pour les nomades mongols et turcs,
qui se déplacent avec leurs troupeaux. Situer la Mongolie
sur une carte du monde. Les yourtes sont faites de bois et
de tissu. Elles sont montables et démontables en quelques
heures. L’intérieur se compose d’une seule pièce, avec un
poêle au milieu. On peut faire chercher des photos dans des
livres documentaires ou sur Internet en tapant yourte mon-
gole dans un moteur de recherche.
3. Expliquer que le moyen de déplacement de ces enfants
est un cyclopousse, qu’il est très utilisé en Asie du Sud-Est
(équivalent de notre taxi). Prolongement possible : deman-
der aux enfants s’ils en ont déjà vu ? Moyen de transport qui
se développe dans certaines grandes villes (Lyon, Paris). On
peut citer ses avantages (écologique) et ses inconvénients
(difficile en montée ! !). Après la réponse des élèves, leur
demander s’ils peuvent deviner le continent où vivent ces
enfants, et selon quels indices : visage, yeux… Leur dire
ensuite qu’il s’agit de l’Asie, et plus précisément du Viêt-
nam, puis situer ce pays sur la carte.
4. Repréciser que chaque photographie aborde un aspect dif-
férent des voyages (paysage, habitation, personnes). Deman-
der aux élèves d’exprimer les sentiments qu’ils éprouvent
devant chaque photographie (curiosité, surprise, intérêt,
découverte...). Noter les réponses et les justifications du n°4.
Réponses attendues
1. Il s’agit de blocs de roches de couleur orange foncé. Le
sol est constitué d’une terre rouge. Il fait probablement
chaud et sec dans cette région car il y a peu de végétation.
2. Une grande tente ronde. Nos maisons sont en brique,
terre, béton, alors que les yourtes sont en tissu et bois.
Nos maisons ne sont pas transportables. Elles comportent
plusieurs pièces de vie alors qu’une yourte comporte une
seule grande pièce.
3. Les enfants semblent joyeux et heureux. Ils se déplacent
sur une sorte de vélo avec une remorque située à l’avant.
Ils sont serrés les uns contre les autres, cela ne semble pas
les déranger. Réponse possible à la dernière question : oui
car ils paraissent très gais, sympathiques et unis.
J’enrichis mon lexique (30 min)
1. Collectif, tableau numérique ou ardoise
⦁ Lire la consigne et la reformuler : il faut relier les verbes
de la colonne de gauche aux groupes de mots qui leur cor-
respondent. Lire les mots de la colonne de gauche (les nom-
mer : ce sont des verbes à l’infinitif), puis lire les groupes
de mots de la colonne de droite.

107 11 Embarquement immédiat

⦁ Expliquer certains mots si nécessaire. Par exemple, contem-
pler (regarder attentivement avec admiration).
⦁ Deux organisations sont possibles :
– sur tableau numérique, faire relier directement en oralisant ;
– avec l’ardoise, l’enseignant lit chaque ligne de la colonne
de droite et les élèves écrivent le verbe de la colonne de
gauche qui correspond.
⦁ Relire l’ensemble des associations. On peut demander aux
élèves de donner des exemples (contempler les chutes du
Niagara, visiter des vestiges romains, rencontrer des Esqui-
maux…).
Corrigés
1. vivre des aventures uniques – contempler des paysages
merveilleux – rencontrer des personnes différentes – être
surpris, étonné, émerveillé – visiter des monuments anciens
Je parle/J’écoute mes camarades
(1 séance de 45 min, 2 séances de 30 min)
1. Lire la consigne. Expliquer le mot destination (l’endroit
où l’on va). Observer chaque illustration et lire sa légende.
Laisser les élèves évoquer leurs propres références : Kiri-
kou et les bêtes sauvages ou Kirikou et la sorcière, Astérix
et Cléopâtre, Spiderman. Préciser qui était Cléopâtre, ques-
Mon voyage au Maroc par Ali !
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
La rédaction de ce carnet de voyage a été attribuée à un
enfant, Ali, en visite au Maroc chez son cousin, afin de sus-
citer plus d’intérêt chez les élèves. Ce récit de vie présente
une différence avec un texte documentaire classique en rai-
son de la personnalisation, de la dimension affective, des
détails vécus par l’enfant. Le texte est découpé en para-
graphes, chaque paragraphe correspondant à un jour de la
semaine. Quelques photographies et une carte d’identité du
Maroc complètent ce document.
Le style simple utilise un vocabulaire énumératif et descrip-
tif pour présenter sommairement la vie quotidienne, les spé-
cialités culinaires et artisanales, un monument emblématique
du Maroc (la mosquée de la médina de Marrakech) et les
habitants du désert.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation de la page 118 : déchiffrer le titre. Hypo-
thèses sur Ali : repérer la photographie du bas de page, il
s’agit de l’un des deux garçons. Repérer les titres des para-
graphes (lundi, mardi, mercredi, jeudi) et émettre des hypo-
thèses sur la chronologie du récit. Constater que le carnet
de voyage s’arrête au jeudi.
Repérer la carte d’identité (présentation résumée) du Maroc.
108
tionner les élèves sur l’origine des pyramides (tombeaux des
pharaons, les rois d’Égypte). Demander qui est Spiderman :
un personnage de fiction, un homme-araignée qui sauve les
gens à New York, ville la plus connue des États-Unis d’Amé-
rique, célèbre pour ses gratte-ciels et sa statue de la Liberté.
Situer sur la carte du monde l’Afrique, l’Égypte, New York.
2. • Préciser qu’il faut donner des détails pour expliquer ce
qui nous attire, les raisons de notre choix. Demander aux
élèves d’utiliser le vocabulaire abordé dans « J’enrichis mon
lexique ». Faire relire les locutions de cette rubrique.
Proposer aux élèves de commencer leurs phrases d’explica-
tions par : Ma destination préférée est… ou J’aimerais aller
en/à … car … . Écrire ces phrases introductives au tableau.
⦁ Phase d’entrainement collectif : un élève volontaire donne
son explication. Analyser collectivement sa production.
Demander aux élèves de s’entrainer en binôme : l’un explique
son choix, l’autre l’identifie.
Différenciation : Guidage par questionnement. Par exemple :
Comment sont les paysages ? Comment sont les personnes ?
Proposer un canevas.
⦁ Oralisation de certains élèves et validation par d’autres
élèves en se référant à la grille de « J’écoute mes camarades » .
Proposer des ateliers de quatre élèves : un élève fait son
exposé oral et les autres se répartissent les points à évaluer.
Puis changer les rôles.
Manuel, pp. 118-119
Trouver la présentation : rubriques alignées, mots simples
pour compléter. Repérer le continent africain et situer le
Maroc au nord.
⦁ Observer les photographies, notamment les poteries sur
la photographie du haut, décrire les formes, les couleurs,
les décorations. Nommer les éléments du plateau : plateau,
théière, verres, pâtisseries. Nommer le dromadaire (accep-
ter le mot chameau). Décrire la tour de la mosquée (formes,
décorations) et expliquer son rôle. Observer les deux enfants.
Ont-ils l’air de bien s’entendre ?
⦁ Faire émettre des hypothèses sur le type de texte : s’agit-il
d’un roman, d’un conte, d’une poésie, d’un texte documen-
taire ? Ce texte ressemble à un texte documentaire. Mais il
s’agit bien d’un récit de voyage (descriptions jour par jour),
appelé aussi carnet de voyage.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Découvrir et lire un texte de style documentaire (carnet
de voyage), présentation, typographie, descriptions.
• Enrichir son patrimoine culturel en découvrant les divers
aspects et caractéristiques d’un pays.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Laisser les élèves réaliser une
lecture personnelle silencieuse.
Différenciation : Lire un seul paragraphe.
⦁ Écrire les mots difficiles au tableau : anciens, dirham,
Marrakech. Puis quelques élèves lisent oralement une ou
plusieurs parties du texte. Faire lire d’abord la carte d’iden-
tité du Maroc, puis les paragraphes. Questionner les élèves
après chaque paragraphe :
– Lundi : Pourquoi l’enfant a-t-il voyagé en voiture puis en
bateau ? Quel est l’animal utile au Maroc ?
– Mardi : Où habite le cousin d’Ali ? Qu’est-ce que le souk ?
– Mercredi : Quelle est la boisson préférée des Marocains ?
Faire s’exprimer les élèves qui connaissent les pâtisseries
marocaines.
– Jeudi : Quels animaux sont utiles dans le désert ? Mon-
trer éventuellement des photos du désert du Sahara et d’une
oasis avec des palmiers et des dattiers.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Mobiliser des savoirs, construire de la cohérence (évocation
du contexte, inférences, éléments spatiaux et temporels).
1. Demander de retrouver les indications dans le texte (titre,
texte du mardi). Les élèves pourront déduire qu’Ali vit en
France, alors que son cousin vit au Maroc.
2. Écrire au tableau V pour vrai et F pour faux. Lire collec-
tivement les phrases. Les élèves répondent sur l’ardoise en
indiquant V ou F. Demander aux élèves de justifier en indi-
quant où se trouve la réponse dans le texte.
3. Travail sur la cohérence chronologique : la réponse se
trouve dans le texte du jeudi.
4. Laisser les élèves s’exprimer individuellement, oralement
(réinvestissement de la page d’oral).
Réponses attendues
1. Ali. Il rend visite à son cousin Safi.
2. Faux. Vrai. Faux. Vrai.
3. Dans le désert du Sahara.
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Améliorer sa lecture à haute voix en s’attachant à travail-
ler l’articulation, la fluidité de la lecture et le respect des
marques de ponctuation, l’intonation.
⦁ Activité préparatoire. Écrire au tableau les mots suivants :
envie, impatience, plaisir, émerveillement, surprise. Puis lire
les phrases suivantes et demander d’associer à chaque phrase
le sentiment qui convient :
– Je suis heureux d’aller au Maroc.
– On voit des ânes partout.
– Les souks sont magnifiques.
– Je veux manger une corne de gazelle.
– J’ai hâte d’aller dans le désert.
Puis faire dire chaque phrase par quelques élèves volontaires,
avec l’intonation appropriée.
109
Puis jouer aux devinettes : l’enseignant dit, en mettant l’in-
tonation, les phrases qui suivent. Les élèves doivent retrou-
ver le sentiment exprimé.
– Quelle superbe mosquée ! (émerveillement)
– J’aimerais boire du thé à la menthe. (envie)
– Je suis content de te revoir. (plaisir)
– Le désert, c’est étonnant ! (surprise)
– Il me tarde de partir en voyage. (impatience et envie)
⦁ Lire la consigne. Lire silencieusement le texte, puis orale-
ment. Validation par la qualité du débit et du volume de la
voix, la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctua-
tion, le respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des
différentes prises de parole par la reconnaissance des diffé-
rents personnages.
Différenciation : Ne lire que deux ou trois phrases.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIF
Reconnaitre, comprendre et utiliser des mots correspon-
dant au lexique du voyage.
1. Collectif, oral, puis individuel, cahier du jour
⦁ Lire collectivement la consigne et les listes, en expliquant
les mots babouches, tajine, cruche, cannelle. Rappeler ce que
représente le mot-étiquette : un mot qui représente une caté-
gorie de choses, de personnes, d’animaux. Donner des listes
de mots et faire trouver les mots-étiquettes correspondants
(par exemple : une poule, un canard, un cochon, un cheval
➜ animaux de la ferme ; une trousse, un stylo, un cahier, un
livre ➜ fournitures).
⦁ Faire faire l’exercice sur le cahier du jour.
Différenciation : N’écrire que les mots-étiquettes, dans l’ordre
des réponses.
2. Collectif, tableau numérique ou individuel, cahier de
brouillon
Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique.
Faire réaliser l’exercice en reliant les points des colonnes.
Différenciation : Traiter à l’oral ou faire seulement deux colonnes.
3. Par deux, ardoise
Préparation : écrire les mots de l’exercice au tableau (voyage,
rêver, ville, visiter). Pour chaque mot, l’enseignant pourra
indiquer la nature des mots à trouver.
Différenciation : Guidage par devinettes (par exemple : c’est
une personne qui voyage).
Corrigés
1. • des babouches, une ceinture ➜ les cuirs • un plat à
tajine, une cruche ➜ les poteries • de la cannelle, du cumin,
du poivre ➜ les épices • des dattes, des amandes, des abri-
cots ➜ les fruits
2. • le train ➜ la gare ferroviaire ➜ les rails • l’avion ➜
l’aéroport ➜ la piste d’atterrissage • le bateau ➜ le port
➜ la voie maritime • l’autobus ➜ la gare routière ➜ le
couloir de bus
3. • voyage : voyager, voyageur • rêver : rêverie, rêveur
• ville : village, villageois • visiter : visiteur, visite
11 Embarquement immédiat
 Reprise du texte complet (30 min)
J’écris à partir du texte (30 min)
Collectif puis individuel, cahier
Lire la consigne ainsi que le paragraphe du jeudi de la
page 118. Faire reformuler la consigne : il faut faire raconter
à Ali sa journée dans le désert, ce qu’il a fait avec son cou-
sin, ce qu’il a pu dire ou ressentir. Les verbes devront être
conjugués au passé composé (voir leçon p. 88). On peut don-
Les mots invariables
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Mémoriser et se remémorer l'orthographe de mots fréquents
et de mots irréguliers dont le sens est connu.
OBJECTIFS
• Orthographier sans erreur les mots invariables les plus
fréquemment rencontrés.
• Identifier les mots invariables et les utiliser dans des
phrases.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Lire la consigne et le premier couple de phrases. Commen-
cer par identifier la phrase qui est au singulier et celle qui est
au pluriel. Les comparer en notant quels mots changent et
de quelle façon (déterminants et noms prennent un -s, varia-
tion des verbes). Puis voir quels mots n’ont pas changé. Pro-
céder de la même façon pour les autres couples de phrases.
Différenciation : Écrire les phrases l’une sous l’autre, deux par
deux au tableau. Utiliser des couleurs pour marquer le pluriel.
Faire entourer les mots qui ne changent pas.
2. Lire la consigne. Noter au tableau les mots invariables
nommés par les élèves. Vérifier en les employant dans des
phrases au singulier et au pluriel.
Réponses attendues
1. aujourd’hui – encore – soudain – devant – parfois
2. Par exemple : mais, souvent… Ces mots qui ne changent
jamais se nomment des mots invariables.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Par deux, cahier de brouillon
Demander d’écrire l’intrus sur le cahier de brouillon. Cor-
rection et justification par des phrases exemples.
2 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : Faire l’exercice à l’oral ou ne faire écrire que
deux ou trois phrases.
110
ner quelques verbes au tableau : on est allé, on a vu, on est
monté, j’ai marché, j’ai couru, on a dormi …
Les élèves rédigent d’abord au brouillon avant de recopier
au propre.
Différenciation : Fournir un canevas du texte.
Corrigés
Vendredi.
On est allé dans le désert et on a vu les nomades qui vivent
dans les tentes. On a passé un très bon moment avec eux.
Je suis même monté sur un dromadaire, c’est très rigolo !
Manuel, p. 120
5 • Activité préparatoire. Collectif, oral
Écrire au tableau : devant, aujourd’hui, dehors. Faire lire
ces mots et demander aux élèves d’écrire leurs contraires
sur l’ardoise (derrière, hier, dedans). Utiliser les mots trou-
vés pour écrire les phrases contraires des phrases suivantes :
– En classe, je suis placé devant Malik.
– Aujourd’hui, nous avons une séance de musique.
– Dehors, il neige à gros flocons.
⦁ Individuel, cahier du jour
Lire et reformuler la consigne. Correction collective.
Différenciation : Faire oraliser par questionnement : quel est
le contraire de avant ? de plus ? de sous ?
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens ».
Exercices (40 min)
3 Collectif, oral
Lire oralement les quatre phrases à compléter.
Différenciation : Proposer trois mots invariables par phrase et
demander de choisir celui qui convient (phrase 1 : pourquoi,
quand, combien ; phrase 2 : où, comment, quand ; phrase 3 :
combien, où, quand ; phrase 4 : avant, beaucoup, derrière).
4 Individuel, cahier de brouillon
⦁ Donner un exemple. Écrire au tableau : Mon grand-père
ne joue jamais. Demander aux élèves d’écrire cette phrase
au pluriel : Mes grands-pères ne jouent jamais. Quels mots
n’ont pas changé au pluriel ? (ne et jamais). Le souligner :
ce sont des mots invariables.
⦁ Faire réaliser l’exercice au brouillon et corriger aussitôt.
6 Individuel, cahier de brouillon
Différenciation : N’écrire que deux phrases, ou faire complé-
ter un texte avec les mots invariables de l’exercice : « … , c’est
samedi, il y a … de monde en ville. Je vais … à la bibliothèque
… que papa va faire les courses. »
7 Collectif, oral
On peut distribuer un support de l’exercice.
Différenciation : Donner une liste de trois mots pour chaque
phrase (phrase 1 : pendant, aussi, avant ; phrase 2 : beaucoup,
dans, très ; phrase 3 : souvent, chez, aussitôt).
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon
⦁ Première séance : apprendre les noms et les verbes.
Faire lire les mots des deux premières lignes. Quelle est leur
classe ? (Ce sont des noms.) Faire préciser pour chacun : nom
commun ou nom propre. Repérer les majuscules pour ces
derniers. Repérer les mots au pluriel et la constante des -s.
Observer les difficultés des mots : le son [ɑ̃] de aventures qui
s’écrit en, le h muet de habitudes, le é et le er de étranger,
la majuscule et le gn de Espagne, la majuscule et le ois de
Chinois, le ay et le z de paysage. À chaque fois, faire écrire
le mot sur le cahier de brouillon. Puis lire, nommer et faire
écrire les trois verbes.
Leçon : apprendre les noms et les verbes.
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants.
Livre fermé, révision de la première séance : dicter les neuf
mots sur l’ardoise. Correction instantanée au tableau.
Puis, livre ouvert, lire les mots introduits par le carré bleu.
Est-ce que ce sont des noms, des verbes ? Non. Indiquer qu’il
s’agit de mots qui donnent des précisions sur les noms et
qu’on les nomme les adjectifs qualificatifs (ils seront intro-
duits dans la leçon de grammaire de cette unité). Observer
les deux n et les deux é de étonné, le gn de magnifique qui
L’adjectif qualificatif dans le groupe nominal
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les principaux constituants d'une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique.
OBJECTIFS
• Distinguer les principales classes de mots selon leur
nature : les adjectifs qualificatifs.
• Choisir l’adjectif qualificatif qui convient.
• Placer les adjectifs aux bons endroits.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
Préparation : Tracer un tableau à deux colonnes au tableau.
1. • Observer les illustrations. Que voit-on ? (Deux trains.)
Écrire dans la première colonne du tableau : train 1, dans la
seconde colonne : train 2. Sont-ils pareils ? (Non.) Qu’est-
ce qui change ? (La couleur, la forme, l’ancienneté.) Lire la
consigne et les groupes nominaux. Demander aux élèves
d’indiquer dans quelle colonne placer les groupes nominaux.
2. Puis demander : Quels mots reviennent toujours ? (Un et
train). Comment se nomment-ils ? (L’article, le nom.) Quel
111
ne fait pas gn mais ni. Faire reconnaitre les mots de la der-
nière ligne : il s’agit de mots invariables. Copier ces mots
sur le cahier de brouillon.
Leçon : apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ».
⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or-
thographe correcte des mots.
Dicter les mots dans le désordre. Les élèves doivent les écrire
sur le cahier du jour. Correction au tableau.
Différenciation : Indiquer le pluriel et les noms propres.
Corrigés des exercices
1. • avion • rapide • affreuse
2. • Elle est plus amusante que sa sœur. • Il est seul dans
sa chambre. • Il est trop tard ! • Mathieu gagne souvent
aux billes. • Demain, j’irai chez le coiffeur.
3. • Combien d’enfants a-t-il mangés ? • Comment t’ap-
pelles-tu ? • Quand j’étais petit, je voyais des monstres.
• Il y a trop de bruit ce soir !
4. • Demain, les familles arriveront. • Mes sœurs sont
presque plus grandes que mon frère.
5. • Je me suis brossé les dents après le repas. • Il fait
moins froid ce soir ! • Les livres sont placés sur l’étagère.
6. • Aujourd’hui, le journal télévisé n’annonce pas de
bonnes nouvelles. • Elsa a beaucoup d’amis ! • J’ai eu le
mal de mer pendant toute la traversée. • Il faut toujours
que tu te moques des autres !
7. • Les géants sont aussi laids que cruels. • C’est telle-
ment simple. • Pendant que la neige tombe, les routes sont
glissantes.
Manuel, p. 121
groupe forment-ils ? (Le groupe nominal.) Rappel de la leçon
de grammaire de l’unité 10, L’article dans le groupe nomi-
nal, pp. 150-151. Entourer les autres mots, puis demander
à quoi ils servent.
3. Prolonger en demandant : Que se passe-t-il si l'on sup-
prime ces mots ? (On n’a plus de renseignements sur le nom.)
Conclure en disant que ces mots se nomment adjectifs qua-
lificatifs et qu’ils font partie du groupe nominal.
Réponses attendues
1. Dessin n° 1 : un train jaune – un train ancien – un petit
train • Dessin n° 2 : un train bleu – un grand train – un
train moderne
2. À donner des indications, des précisions, des renseigne-
ments sur le nom. Ils disent comment est le train.
3. Ils peuvent se trouver tout de suite avant, ou tout de
suite après le nom.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
11 Embarquement immédiat
 Exercices (25 min)
1 Collectif et individuel, cahier de brouillon
Les élèves doivent repérer l’adjectif qualificatif dans le
groupe nominal. Sur le tableau numérique : demander aux
élèves de venir entourer les adjectifs qualificatifs. Nommer
les articles et les noms.
Différenciation : Nommer l’article, le nom, l’adjectif qualifica-
tif. N’écrire que les adjectifs qualificatifs.
2 Individuel, cahier du jour
Il faut utiliser des adjectifs qualificatifs pour compléter des
groupes nominaux.
Différenciation : Expliciter imperméable, argenté.
3 Par deux, oral
Les élèves doivent repérer les adjectifs qualificatifs dans des
phrases. Lire oralement, phrase par phrase. Faire repérer le
nom et le déterminant. Demander à chaque fois : Comment
est le (ou la) fruit, repas, crème, chocolat… ? Rappel du « Je
retiens » sur l’emplacement des adjectifs qualificatifs. Faire
relire la phrase après suppression des adjectifs qualificatifs.
Différenciation : Entourer ou souligner les noms.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens ».
Exercices (40 min)
4 Collectif, oral
Les élèves doivent placer correctement deux adjectifs dans
le groupe nominal. Lire la consigne et proposer un ordre
Demain, je serai africain
Lecture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte narratif est extrait du début du roman de Marc Can-
tin, Demain je serai africain. Marc Cantin a écrit une cinquan-
taine de romans jeunesse, des BD, des albums et des articles
dans les magazines jeunesse. Il écrit également des spectacles
de marionnettes et des scénarios de films.
Le soir, au coucher, Simon, un jeune garçon, explique à son
papa qu’il veut devenir africain plus tard et partir vivre là-bas
avec son ami Fofana. Débordant d’imagination, il raconte leurs
aventures à venir sous l’œil incrédule de son papa.
Dans un style léger, humoristique, fantaisiste, l’auteur parle de
l’amitié, de la différence, du respect et de la tolérance. Cette
112
différent pour l’exemple : un marron hamster petit. Faire
constater que ça ne convient pas. En déduire que les adjec-
tifs qualificatifs ne peuvent pas se placer dans n’importe quel
ordre dans le groupe nominal.
Différenciation : Oraliser les groupes nominaux avec les adjectifs.
5 Individuel, ardoise
Les élèves doivent utiliser des adjectifs qualificatifs syno-
nymes dans des phrases. Phrase par phrase, demander de
n’écrire que l’adjectif qui convient.
Différenciation : Donner un exemple au tableau.
6 Individuel, cahier du jour
Différenciation : Écrire au tableau, dans le désordre, des adjec-
tifs dictés par les élèves pour chaque mot. Par exemple, pour
les enfants : jeunes, petits…
Corrigés des exercices
1. les petits cochons – un nouveau manteau – des couleurs
vives – un visage pâle – un bon copain – une maison hantée
2. • un gâteau sucré • une grosse bêtise • un vêtement
imperméable • un bracelet argenté
3. • J’ai cueilli un fruit délicieux. • Ce long repas se ter-
mine par une crème fouettée. • J’aime autant les caramels
tendres que le chocolat blanc ! • Mon petit frère joue sur
la nouvelle balançoire.
4. • Je mange une grosse pomme rouge. • C’est un petit
garçon souriant. • Nous marchons sur une longue route
glissante.
5. • Des poissons nagent dans un immense aquarium.
• J’aperçois un magnifique papillon. • Nous dégustons
un repas délicieux.
6. • Les petits enfants jouent. • Il me raconte une incroyable
histoire fantastique.
Manuel, pp. 122-123
narration émouvante, empreinte de naïveté, attirera les jeunes
lecteurs qui se laisseront emporter dans ce flot d’aventures
idylliques.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation du titre. Repérer le futur et émettre des hypo-
thèses : l’histoire se passera plus tard. Expliquer africain.
Repérer le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage.
⦁ Observation du texte : beaucoup de texte, une seule illus-
tration. Hypothèse sur le genre de texte : ce texte raconte une
histoire.
⦁ Observation des illustrations. Repérer les deux enfants : un
de type européen, l’autre de type africain. Où se trouvent-
ils ? (Dans une rivière, sur le dos de deux hippopotames.)
Que font-ils ? (Ils font des grimaces à des crocodiles.) Quels
sentiments semblent-ils éprouver ? (Du plaisir, de l’amuse-
ment.) Observer l’illustration de la page 123 : un zèbre, sur
un sol d’herbes sèches. Ce zèbre est dans la savane. Pour-
quoi l’herbe est-elle jaune ? Référence au climat. Laisser les
élèves qui ont des connaissances sur la savane s’exprimer.
Préciser que la savane est le lieu de vie de nombreux ani-
maux sauvages d’Afrique.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIFS
• Mobiliser des savoirs (maitrise du lexique).
• Se familiariser avec le type de récit narratif (structure :
début /situation initiale, élément déclencheur, actions),
importance de l’imaginaire, vocabulaire thématique, connec-
teurs, syntaxe.
• Enrichissement culturel : découvrir l’univers du conti-
nent africain.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Poser quelques questions : Qui
sont les personnages principaux ? Comment se nomment-
ils ? Quelles sont leurs relations ? Les réponses sont dans la
phrase d’introduction. À quelle époque se passe cette his-
toire ? Dans le futur : faire repérer les connecteurs de temps
(quand, puis) et les verbes (on sera, passera, emportera…).
⦁ Faire vérifier l’hypothèse sur le type de texte : il s’agit d’un
récit (roman). Raconte-t-il des faits réels ? (Non, Simon ima-
gine ces aventures, la vie en Afrique n’est pas aussi simple,
ludique, idyllique. Les villageois africains rencontrent des
problèmes : nourriture, eau, santé...)
⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture silencieuse (par-
tielle ou totale). Puis faire lire oralement quelques élèves.
Faire repérer et noter au tableau les connecteurs (quand, et,
ensuite, après, pendant, car, alors, mais). Demander à quels
moments de la journée se passent les aventures de Simon et
Fofana (le matin, puis l’après-midi).
Différenciation : Écrire au tableau les mots présentant des dif-
ficultés : explique, atterrira, hippopotames, peureux, fainéants,
paresseux.
Reprise (15 min)
Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Saisir le sens global d’un texte pour se construire une image
mentale de la situation :
– interpréter un texte (inférences),
– construire de la cohérence (chronologie, éléments spa-
tiaux, temporels, de causalité).
2. On peut demander aux élèves pourquoi Simon veut telle-
ment devenir africain : pour resserrer encore les liens d’ami-
tié qui le lient à Fofana (identification).
3. Si possible, projeter cet exercice sur le tableau numérique
et faire reconstituer les phrases du texte. On peut également
113
procéder à l’oral : un élève lit la première partie de chaque
phrase, un autre élève lit la fin de la phrase qui convient.
Retours au texte pour valider les réponses.
Différenciation : Indiquer le numéro de la ligne du texte cor-
respondant à la réponse.
Réponses attendues
1. Plus tard, Simon veut partir en Afrique avec son meil-
leur ami Fofana et devenir africain, comme lui.
2. Non, c’est un rêve, ce n’est pas possible.
3. On se baignera avec les hippopotames (l. 15). On atter-
rira dans un village au bord de l’eau (l. 6-7). Après, on
montera sur le dos des zèbres (l. 24). Les crocodiles seront
verts de rage (l. 18).
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIF
Participer à une lecture : articulation correcte, fluidité, res-
pect de la ponctuation, intonation appropriée.
• Lire ensemble la consigne. Le maitre pourra lire des pas-
sages en insistant sur l’intonation afin de guider les élèves.
Désigner des groupes de deux élèves et répartir les extraits
de texte selon l’aisance des élèves. Faire préparer d’abord
la lecture silencieusement, puis faire lire oralement le texte.
Différenciation : guider le déchiffrage des mots difficiles.
• Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation, le
respect des liaisons, l’expressivité, l’alternance des différentes
prises de parole par la reconnaissance des différents personnages.
J’enrichis mon lexique (45 min)
OBJECTIFS
• Donner du sens aux mots d’un vocabulaire thématique
en complétant des phrases.
• Trouver les mots de la même famille pour désigner des
continents et leurs habitants.
1. Individuel, cahier de brouillon
Lire la consigne. En collectif, expliquer les mots mil (revoir
note de la page 122, on peut ajouter que cette céréale cor-
respond à notre farine), tamtams (instrument à peau que l’on
frappe pour faire de la musique), galettes (sortes de crêpes).
Correction collective par lecture des phrases complétées.
Différenciation : Donner le texte à trous. Faire oraliser les phrases.
2. Individuel, cahier du jour
Préparation : photocopier le tableau. Coller le tableau sur le
cahier du jour et le compléter. Faire repérer les majuscules.
Correction collective.
Différenciation : Écrire au tableau les noms de continents et
d’habitants dans le désordre.
Corrigés
1. En Afrique, j’ai vu :
– des maisons rondes, faites de murs en terre et de toits
en paille,
– des Africaines qui pilent le mil pour faire des galettes
pour le repas,
11 Embarquement immédiat
 – des musiciens qui tapent sur des tam-tams pour faire Collectif puis individuel, cahier de brouillon
danser les villageois.
⦁ Relire oralement le texte en entier ou faire réécouter l’en-
2. registrement du texte (voir CD audio). Faire lire le titre.
Continent Nom masculin Nom féminin
⦁ Lire la consigne. Demander aux élèves de trouver d’autres
l’Afrique un Africain une Africaine formulations pour résumer cette histoire. Rappeler qu’un
l’Europe un Européen une Européenne titre doit exprimer le principal et qu’on ne doit pas y mettre
l’Asie un Asiatique une Asiatique de détails. Ce titre est formulé par une phrase, mais on n’est
pas obligé de faire des phrases.
l’Amérique un Américain une Américaine
Différenciation : Guider par questionnements : quel est le héros
de cette histoire ? Que désire-t-il ?
Reprise du texte complet (30 min)
⦁Confronter les trouvailles et les écrire au tableau. Analyse
J’interroge le texte (60 min) collective, choix et justification.

Exemples de corrigés
OBJECTIF
Interpréter un texte en dégageant ses idées essentielles. Le rêve de Simon. Simon veut devenir africain. Simon et
son ami Fofana en Afrique. Simon rêve de devenir africain.

Le futur de être et avoir

Grammaire Manuel, p. 124
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier du jour, cahier de brouillon.

Faire compléter en conseillant de dire Demain dans sa tête.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
OBJECTIFS
• Identifier le futur de ces verbes étudiés. Trouver leur infi-
nitif.
• Conjuguer les verbes être et avoir au futur de l’indicatif.
• Automatiser l’écriture des formes conjuguées des verbes
être et avoir au futur.
Faire repérer les différentes terminaisons pour chaque per-
sonne, et les similitudes entre être et avoir.
Réponses attendues
1. Au futur.
2. Verbes en rouge ➜ avoir. Verbes en bleu ➜ être
3. Est-ce qu’il aura des nouvelles quand vous serez en
Angleterre ?
Oui, nous aurons des nouvelles dès qu’ils seront à Londres.

SÉANCE 1 (45 min) Je retiens (5 min)

Découvrons (15 min)
1. Faire repérer les formes conjuguées de être et avoir et les
écrire au tableau. Rappel de la leçon de grammaire Passé,
présent, futur (unité 2, page 24 du manuel). Consulter l’af-
fiche contenant les mots aidant à l’identification du temps.
Puis utiliser les mots : hier, aujourd’hui, demain en les ajou-
tant au début de chaque phrase pour trouver le temps des
verbes repérés. On aboutit à : « Hier, est-ce que j’aurai des
nouvelles… ? » ou « Maintenant, est-ce que j’aurai… ? » et
enfin, « Demain, est-ce que j’aurai… ? » Faire trouver que les
verbes sont au futur et l’écrire en titre au tableau.
2. Rappel de la leçon de grammaire Trouver l’infinitif du
verbe (unité 3, page 34 du manuel). Pour trouver l’infinitif
d’un verbe, on peut utiliser Il faut... Éventuellement, mettre
les verbes au présent. Faire trouver avoir et être et les écrire
au tableau, au-dessus des formes conjuguées.
3. Écrire les substitutions demandées au tableau pour facili-
ter le travail des élèves.
• j’aurai ➜ il …
• tu auras ➜ vous …
• tu seras ➜ nous …
Faire lire le « Je retiens ». Est-ce qu’on retrouve être et avoir
dans les formes conjuguées au futur ? (Non.) Construire un
tableau référentiel de ces deux verbes au futur.
Exercices (25 min)
1 Collectif, tableau numérique
Les élèves viennent relier le pronom à la forme conjuguée
de être ou avoir qui convient.
3 Individuel, cahier du jour
Utiliser être ou avoir au futur dans des phrases à reconsti-
tuer. Conseiller aux élèves de lire d’abord tous les groupes
de mots des trois colonnes. Puis faire des essais mentalement
avant d’écrire.
Différenciation : Lire oralement les groupes de mots. Possibi-
lité de proposer des étiquettes des groupes de mots des trois
colonnes. Sur tableau numérique, relier les groupes de mots.
Leçon : Apprendre les conjugaisons au futur de être et avoir.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)

• je serai ➜ ils … Revoir le « Je retiens ».

114

Exercices (40 min)
2 Individuel, ardoise
Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué au futur : distin-
guer entre être ou avoir. Demander aux élèves de n’écrire
que l’infinitif.
Différenciation : Rappeler la méthode de recherche de l’infini-
tif (utiliser Il faut...), ou proposer de mettre le verbe au présent.
4 Collectif, oral
Lire la consigne. Faire trouver l’infinitif des verbes conju-
gués. (Il s’agit de être et avoir.) À quel temps ? (Au futur :
je dis demain dans ma tête).
Différenciation : Oraliser les phrases avec les verbes conjugués.
Guider le repérage dans les tableaux référentiels.
5 Individuel, cahier
Exercice à difficulté supplémentaire : les élèves doivent
procéder à des substitutions (noms ou groupes nominaux
à transformer en pronoms personnels). Selon le niveau de
la classe, le maitre pourra indiquer les pronoms person-
nels au tableau.
Le sens propre et le sens figuré
Lexique
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d'utilisation ; s'en servir pour mieux comprendre.
OBJECTIFS
• Comprendre qu'un mot peut avoir deux sens : un sens
propre et un sens figuré, selon le contexte de la phrase.
• Découvrir, comprendre et utiliser les expressions de la
langue française au sens figuré.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. Faire lire ou lire les phrases avec le mot or. Quel mot est
commun à ces phrases ? En général, quand on parle d’or, à
quoi pense-t-on ?
Dans quelle phrase ce mot est-il employé dans ce sens ? Dans
cette phrase, le mot or est employé au sens « propre », c'est-
à-dire au sens réel, habituel. (Écrire sens propre au tableau.)
2. Répondre à la question. Faire trouver le sens des expres-
sions. Dans ces deux autres phrases, le mot or est employé
au sens figuré : on pense à des images. Écrire sens figuré au
tableau. Donner d’autres exemples : des cheveux d'or (Boucle
d'or) : des cheveux de couleur dorée – une parole en or : une
parole sage – rouler sur l'or : être très riche.
Réponses attendues
1. 1re phrase : métal précieux ; 2e phrase : généreux ;
3e phrase : bonne affaire.
115
Différenciation : Distribuer un support de l’exercice. Indiquer
le verbe être ou avoir pour chaque phrase. Faire dire Demain...
Se référer au tableau de conjugaison.
Corrigés des exercices
1. • je serai • tu auras • il sera • elles auront • nous aurons
• vous aurez • j’aurai • ils seront
2. être – avoir – être – avoir – être
3. • Est-ce que vous serez à l’heure ? • Plus tard, j’aurai
une moto. • Cet hiver, nous aurons froid.
4. • Quand nous serons grands, nous aurons un cheval.
• Quand ils seront grands, ils auront un cheval. • Quand
tu seras grande, tu auras un cheval.
5. • Yann aura huit ans le mois prochain. • Tes grands-
parents seront contents. • Bientôt, les arbres n’auront
plus de feuilles. • Quand je serai grand, j’aurai un voilier.
Manuel, p. 125
2. Non. Phrase 2 : l'expression «avoir un cœur d'or » signi-
fie qu'on est bon, généreux, serviable. Phrase 3 : l'expres-
sion « une affaire en or » signifie une excellente affaire qui
permet de gagner de l'argent. Pour les autres sens du mot
« or », voir les autres exemples ci-dessus.
Je retiens (5 min)
Lire collectivement. Quel est le sens propre du mot or ? (Un
métal précieux de couleur dorée.)
Pourquoi utilise-t-on le sens figuré ? (Pour faire penser à
des images).
Exercices (25 min)
1 Collectif, oral et tableau ou ardoise
Expliquer qu'il y a deux parties : les phrases avec des expres-
sions au sens figuré pour la première, et les définitions cor-
respondantes pour la deuxième partie.
Lire la consigne, et expliquer le mot associe dans la consigne.
L'enseignant lit la 1re phrase. Faire repérer l'expression sou-
lignée et expliquer aux élèves qu'ils devront écrire sur l'ar-
doise la lettre correspondant à la définition de cette expres-
sion. Correction collective.
3 Individuel, cahier du jour
Lire collectivement la consigne. Combien doit-on utiliser
de mots ? (3). Rappel de la notion de sens propre et de sens
figuré. Donner un exemple au tableau et faire trouver les
11 Embarquement immédiat
réponses : J'ai oublié mon livre, je suis dans la lune. ➜ Sens
figuré. Aimerais-tu aller sur la lune ? Sens propre. Indiquer
qu'il faut bien lire toute la phrase pour comprendre le sens
du mot. Préciser qu'on peut employer les abréviations : pr
pour propre, et fig pour figuré.
Différenciation : Faire lire oralement les phrases. Est-ce que
la situation est « réellement » possible ? Si oui : sens propre, si
non : sens figuré.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens ».
Exercices (40 min)
2 Collectif, par deux, oral
Expliquer qu'on va devoir deviner ou trouver des expressions
au sens figuré, à l'aide des illustrations. Procéder par paire
pour chercher. Réponse pour chaque illustration et correc-
tion immédiate.
4 Individuel, cahier brouillon ou jour
Expliquer que chacun va devoir écrire une phrase avec le mot
coup correspondant à une situation au sens propre ou au sens
figuré. Faire une phrase assez longue, afin d'expliquer cette
J’écris la suite d’une histoire
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIFS
• Écrire la suite d’une histoire en adaptant son texte aux
contraintes du texte de départ (personnages, lieux, cohé-
rence des actions).
• Mémoriser le début d’une histoire, puis imaginer et écrire
la suite en s’inspirant d’illustrations.
Découvrons (45 min)
Commencer par effectuer un rappel de la lecture de la
page 122, Demain, je serai africain. Faire résumer ce texte
oralement par des élèves volontaires.
1. Collectif, oral
Lire collectivement le résumé et répondre aux questions. Le
maitre lit ensuite à haute voix un extrait de ce texte (de la
ligne 15 à la ligne 23) afin d’imprégner les élèves du style
et du temps des verbes. À quel temps sont les verbes ? (Au
futur.) Faire observer l’emploi du on. Qui désigne-t-il ?
Simon et Fofana.
2. Individuel, cahier de brouillon
⦁ Exercice d’entrainement. Écrire au tableau : « Ensuite,
on… ».
Différenciation : Questionnements : Que font Simon et Fofana ?
Comment sont les lions ? On peut proposer un texte à trous,
du type : « Ensuite, on … sur le … des … Puis on … au-des-
sus des …
116
situation : le lieu où l'action se passe, les personnes, ce qu'on
a dit ou pensé. On pourra donner oralement des exemples de
situation, afin d'inciter à l'écriture sur cahier.
Correction individuelle par l'enseignant.
Différenciation : Donner des exemples de situations pour
chaque expression :
coup de main : un déménagement ➜ les voisins …, mamie…
(porter les paniers de courses)
coup de poing : un film d'action à la télévision, une bagarre
ou un match de boxe ; dans la cour de récréation, une dispute
qui dégénère…
Corrigés des exercices
1. 1/d – 2/b – 3/a – 4/c
2. • Je n'ai pas su répondre, je donne ma langue au chat.
• Elea rêve souvent, elle a la tête dans les nuages. • Il y
a beaucoup de monde dans le bus, on est serrés comme
des sardines.
3. • chat : sens figuré. • brule : sens propre. • bouchons :
sens propre. • brule : sens figuré. • bouchons : sens figuré.
• chat : sens propre.
4. Exemples de phrases : Sens figuré : Nous avons démé-
nagé samedi dernier, gentiment, les voisins nous ont donné
un coup de main. Mes parents les ont bien remerciés.
Sens propre : À la récréation, mon frère s'est battu avec
un élève d'une autre classe, ils se sont donné des coups de
poing et le maitre a dû les séparer.
Manuel, p. 126
⦁ Correction collective : Faire lire les phrases d’élèves volon-
taires. Choisir ensemble les plus pertinentes et complètes,
les écrire au tableau et les faire relire oralement.
Réponses attendues
1. Simon, un jeune garçon, rêve d’aller en Afrique avec
son ami Fofana afin de vivre des merveilleuses aventures
dans ce continent.
2. Par exemple : Simon et Fofana monteront sur le dos
des zèbres et ils sauteront par-dessus les lions endormis.
À moi d’écrire ! (45 min)
3. • Collectif, oral
Lire la consigne. Expliquer que les aventures de Simon vont
continuer, et que les élèves vont jouer à l’écrivain en les
racontant. Pour nous aider, nous avons les illustrations (les
observer), « Ma boite de mots ! » (lire toutes les rubriques)
et le « Pour écrire… » (le lire oralement).
⦁ Individuel, cahier de brouillon
Rédaction.
Différenciation : Faire décrire oralement chaque vignette, per-
sonnage, action, sentiment. Guider le repérage dans « Ma boite
de mots ! », notamment les connecteurs de temps.
Ramasser les copies. Corriger en tenant compte des critères
de « Pour écrire... », du temps au futur, du lexique (connec-
teurs de temps, verbes d’action, sentiments exprimés) et de
l’orthographe.
Exemple de corrigé
L’après-midi, on ira se mettre à l’ombre de la forêt. Les
singes nous montreront leurs acrobaties et on fera un
concours de grimaces ; on rira bien ! Puis, comme on aura
très chaud, on rendra visite aux éléphants dans la brousse.
Poésie
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
Découverte et mise en voix (45 min)
⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD audio. Demander
aux élèves de donner les titres des deux poèmes et d’indi-
quer celui qu’ils préfèrent. Faire justifier les choix. (Cette
partie doit être ponctuée de réécoutes totales ou partielles
des poèmes.) De quoi parlent-ils ?
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. Faire repérer le nom
des auteurs.
– En sortant de l’école, de Jacques Prévert. Ce grand poète
chante un monde de fantaisie et de joie enfantine, celui dont
il rêve. Dans ce poème, on retrouve les thèmes qui lui sont
chers : l’enfance, la naïveté, l’amour de la nature. La verve,
la simplicité de la narration confèrent au poème un caractère
universel et intemporel.
Faire dégager le thème : les enfants d’une classe partent en
train, tout autour de la Terre, pour en découvrir les merveilles.
Imaginaire et réalisme se mêlent dans ce poème qui se vit en
partage (les élèves d’une classe) et qui peut se dire à plusieurs.
Faire relever tous les éléments de la nature : terre, mer, coquil-
lages, iles, saumons fumés, lune, étoiles, oursins. Noter la per-
sonnification de la mer (la mer qui se promenait). Expliquer :
naufrages, le jeu de mots saumons fumés, mousquetaires, oursins.
Prolongement : Faire écouter l’interprétation chantée de ce
texte par Yves Montand.
– Terre-Lune, de Boris Vian. Ce poème évoque un voyage
imaginaire intersidéral qui peut parler aux enfants de cet âge,
friands de cet univers mystérieux. L’association de l’imaginaire
et du réalisme est également utilisée ici. Rêve d’évasion vers
la pureté (symbolique de la lune), le calme, la paix en opposi-
tion à la vie agitée, agressive sur la Terre. Expliquer les mots
difficiles : météore (boule de gaz emportée très rapidement
par le vent), piqué de planètes (rempli de planètes). Deman-
der aux élèves ce que leur évoque l’expression font les bêtes.
Les réponses pourront s’avérer très drôles et surprenantes.
⦁ Observation de l’illustration. Cette illustration correspond
au poème Terre-Lune. Retrouver les éléments du poème dans
l’illustration : la Terre, la lune, les planètes, les ailes d’or.
Leçon : Apprendre le poème choisi en entier.
117
Ils nous doucheront avec leur trompe, quel régal ! Quand le
soir viendra, nous nous assoirons autour d’un feu de bois.
L’oncle de Fofana nous racontera des histoires fantastiques
d’animaux et de magie qui nous feront rêver.
Correction et recopie (45 min)
Manuel, p. 127
Oralisation, mémorisation, copie (45 min)
Récitation 1 (30 min)
Récitation 2 (30 min)
Écriture (45 min)
L’activité n° 3 du manuel est facultative.
⦁ Écrire ou projeter les vers 7 à 13 du poème En sortant
de l’école. En collectif, faire lire, vers par vers. Compter le
nombre de syllabes : 7, 6, 6, 6. Puis lire la consigne. Faire
remarquer qu’il faut conserver les deux premiers vers : Tout
autour de la Terre / nous avons rencontré. Puis écrire : la
forêt qui s’étalait, et proposer le canevas suivant à compléter :
avec tous ses… (7 syllabes)
ses …………… (6 syllabes)
et puis ses……. (6 syllabes)
et ses …. …….. (6 syllabes).
⦁ Par groupes de deux, les élèves cherchent et écrivent au
brouillon tous les mots qui évoquent la forêt. L’enseignant
pourra également les écrire sous la dictée au tableau.
Exemples : arbres, chênes, sapins, champignons, châtaignes,
feuilles mortes, écureuils, renards, cerfs, oiseaux, hiboux,
mousse, fougères…
Puis, en individuel, par groupes de deux ou en collectif,
reprendre la structure et utiliser les mots trouvés en commun
pour la compléter. Indiquer qu’il faut rajouter d’autres mots
dans un vers pour atteindre le nombre de syllabes voulu. Pro-
céder à un questionnement afin de faire trouver des adjectifs
qualificatifs, et noter les réponses au tableau : Comment sont
les chênes ? (anciens, feuillus…) ; les sapins ? (grands) ; les
renards ? (rusés, roux, méfiants) ; les écureuils ? (mignons) ;
les cerfs ? (fiers, superbes) ; les hiboux ? (vieux, sages) ; les
champignons (bons)…
Différenciation : Distribuer un poème à trous accompagné des
groupes nominaux suivants : écureuils mignons, bons champi-
gnons, chênes anciens, grands sapins. Faire replacer les groupes
nominaux dans le poème en respectant le nombre de syllabes
et, si possible, l’alternance des rimes.
Exemple de corrigé
Tout autour de la Terre
nous avons rencontré
la forêt qui s’étalait
avec tous ses chênes anciens
ses écureuils mignons
et puis ses grands sapins
et ses bons champignons
11 Embarquement immédiat
Unité 12 Monstres et compagnie Manuel, pp. 128-139

Présentation de l’unité
La thématique de cette dernière unité porte sur les créatures fantastiques et permettra aux
enfants de s’évader du quotidien et de développer leur imaginaire. Grâce à l’imaginaire et
au fantastique, l’enfant apprend à se situer dans le concret. La galerie de personnages rela-
tifs à ce thème (ogres, sorcières, dragons, fantômes...) offre une large palette de compor-
tements, particularités physiques, caractères... Ces personnages sont explorés dans deux
supports de lecture : un extrait de pièce de théâtre mettant en scène un monstre imaginaire,
qui peut permettre de monter une petite pièce de théâtre pour la fin de l’année ; un extrait
de roman mettant en scène un ogre et une petite fille très futée.

Oral Manuel, pp. 128-129

Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

⦁ Photographie B : il s’agit d’un extrait du film Shrek le troi-

OBJECTIFS
• Utiliser le vocabulaire lexical relatif aux créatures fantas-
tiques.
• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre (voca-
bulaire descriptif).
Présentation de la séquence
En général, les monstres fascinent, inquiètent, terrifient car ils
symbolisent la perversion morale. Nous avons choisi d’abor-
der ce sujet en le traitant sous l’angle de la différence, qui
fait instinctivement réagir, et pas toujours de la meilleure
façon : peur, rejet, répulsion... car la peur nait souvent de
l’ignorance, de la méconnaissance de l’autre. Le thème des
monstres, ou plus largement des créatures fantastiques, per-
met donc de poursuivre plusieurs objectifs : d’abord, faire
parler les élèves de leurs peurs et, par le biais de l’analyse
et de la réflexion, les aider à canaliser ces peurs. Ensuite,
faire distinguer le réel et l’imaginaire : un enfant de 7 ans
est en mesure de prendre conscience de l’opposition entre le
monde imaginaire et le monde réel. Enfin, apprendre la tolé-
rance : éviter les préjugés en montrant que les apparences
peuvent être trompeuses : quelqu’un dont l’aspect physique
est différent du nôtre n’est pas systématiquement dangereux,
méchant ou sanguinaire...
Observons et échangeons (45 min)
1. • Observer la photographie A. Elle est extraite du film
Le monde de Narnia, chapitre 2 : Le prince Caspian. Décrire
tous les personnages :
– Les animaux (lion, ours, blaireau, souris) ont une appa-
rence correspondant à la réalité, avec une mise en scène en
bipédie pour trois d’entre eux.
– Les humains sont un vieillard et un nain. Rappeler qu’un
nain est une personne de petite taille. Citer des nains connus
(les 7 nains de Blanche-Neige).
– Les mi-humains, mi-animaux : le centaure, qui a un buste
humain et un corps de cheval. Demander aux élèves s’ils
connaissent d’autres personnages mi-humains, mi-animaux
(les sirènes : buste de femme, corps de poisson ; le mino-
taure : corps d’un homme, tête de taureau).
sième. On y voit la dragonne. Demander aux élèves de donner
une description détaillée de la dragonne (couleur, corps recou-
vert d’écailles, pattes griffues, ailes, immense queue dentelée
de piquants, oreilles palmées, dos recouvert de piquants...).
Elle transporte Shrek, la princesse Fiona, leurs enfants, l’âne
(dont elle est amoureuse), le Chat potté… Demander aux
élèves de décrire Shrek (ogre, couleur verdâtre...).
⦁ Photographie C : il s’agit de Karaba, la sorcière de Kiri-
kou et la sorcière, aussi belle que cruelle. La décrire : corps
noir, nombreux bijoux en or (bracelets, collier, pendentif,
diadème), pagne coloré, coiffure de plumes. Elle marche
d’un pas rapide, une lance à la main, en brandissant le poing
droit, dans une attitude décidée et agressive.
2. Laisser s’exprimer les élèves, qui peuvent se baser sur
des critères esthétiques (aspect physique : le centaure, la
dragonne) ou psychologiques (violence de la sorcière sug-
gérée par la photo).
3. La dragonne de Shrek est gentille : elle aide Shrek et ses
amis. Shrek est un ogre gentil. Il ne fait de mal à personne.
En revanche, la sorcière Karaba est méchante : elle a jeté un
sort aux villageois, asséché la source et fait disparaitre les
hommes. Mais Kirikou va s’employer à trouver le pourquoi
de toute cette méchanceté et va découvrir que les hommes
ont enfoncé une épine dans le dos de la sorcière car ils l’ont
cataloguée comme mauvaise de prime abord.
4. On peut éprouver des craintes face à des personnages
différents de nous. Mais est-ce que ces personnages nous
veulent nécessairement du mal ? Quels sentiments peuvent-
ils éprouver face à notre rejet ? On peut parler des personnes
d’une couleur différente de la nôtre, des personnes porteuses
de handicap.
Réponses attendues
1. Photographie A : des animaux, des humains, une créa-
ture mi-animale mi-humaine. Photographie B : la dragonne
de Shrek et les personnages du film. Photographie C : la
sorcière de Kirikou.
2. Selon les élèves.

118
 3. Karaba est la seule à être méchante dans le film, mais
elle a une raison pour cela : les hommes l’ont attaquée
en premier.
4. Discussion avec la classe.
J’enrichis mon lexique (30 min)
1. Collectif, oral, dictionnaires puis individuel, cahier
⦁ En collectif, demander aux élèves de citer des personnages
qui leur font peur, issus de la littérature jeunesse, des contes
traditionnels, du cinéma (par exemple : le loup, les fantômes,
les ogres...). Demander aux élèves de préciser les raisons de
leur peur et ce qu’ils ressentent.
⦁ Puis lire la consigne et la liste de mots. Demander de
signaler les mots de sens inconnu. Les faire chercher dans
le dictionnaire.
Différenciation : Guider la recherche en indiquant la lettre,
le mot-repère ou la page.
⦁Faire réaliser l’exercice sur le cahier de brouillon. Corriger
collectivement en faisant utiliser les mots dans des phrases.
Exemples : Cet ogre géant est effrayant. Il va attraper les
enfants, quelle angoisse !
2. Collectif, oral puis individuel, cahier du jour
⦁ Écrire au tableau extraordinairement. Demander aux élèves
de rechercher le mot de base qui a servi à construire ce mot
(extraordinaire). Rappel de la leçon sur les suffixes (p. 147
du manuel). Qu’a-t-on rajouté ? (le -ment). Comment se nom-
ment ces lettres ? (Un suffixe.) Lire la consigne et les 4 mots.
⦁ Faire réaliser l’exercice sur le cahier du jour.
Différenciation : Oraliser les mots.
Le monstre
Lecture
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Pièces pour monstres et sorcières est un recueil de courtes
pièces théâtrales destinées aux enfants de 6 à 10 ans. Il a
été réalisé sous la direction de Dominique Mégrier (comé-
dienne et formatrice théâtrale) et réunit les textes de plu-
sieurs auteurs. « Le monstre » est l’une de ces pièces : elle a
été écrite par Pierre Corbel. Elle a l’avantage d’être exploi-
table en classe sous forme de spectacle ou en atelier théâtre
et a pour objectif de faire découvrir aux élèves comment est
écrite une pièce de théâtre (dialogues entre personnages,
didascalies, absence de narrateur).
Dans « Le monstre », deux enfants jouent à se faire peur : ils
surgissent sur scène, apparemment terrorisés, disant qu’ils
viennent de découvrir un monstre en forêt. Ils le décrivent
en se faisant mutuellement peur. C’est le récit d’un évène-
ment qui est survenu hors de la scène.
Avant la lecture (15 min)
⦁ Observation des pages 130-131. Déchiffrer le titre. Repérer
le nom de l’auteur et le titre de l’ouvrage. Repérer les dia-
119
Corrigés
1. la crainte – effrayant – horrible – l’angoisse – affolé –
la panique – un cauchemar – épouvantable – inquiétant –
des frissons de peur
2. étrangement – fantastiquement – horriblement – bizar-
rement
Je parle/J’écoute mes camarades
(1 séance de 45 min, 2 séances de 30 min)
Préparation : au tableau, faire un tableau de cinq colonnes
et de quatre lignes. Les intitulés des colonnes seront : com-
ment il est, son costume, où il vit, ce qu’il fait, ce qu’il aime.
Les intitulés des lignes seront : Shrek, le dragon, le fantôme.
1. Lire la consigne. Préciser qu’il s’agit d’une devinette, on
ne doit pas citer le nom de la créature. Observer et lire les
noms des trois illustrations.
2. Lire les indications et faire reformuler : je décris le person-
nage en commençant par les détails physiques, puis le cos-
tume, ensuite le lieu de vie. Je termine en parlant de ce qu’il
fait, de ce qu’il aime. Lire le tableau récapitulatif au tableau.
3. Lire les indications. Dire qu’on peut aimer certains per-
sonnages d’histoires qui font peur ou non, et que chacun
peut exprimer ses gouts.
• Silencieusement, chaque élève prépare son intervention en
se référant au guidage du tableau. Puis un élève volontaire
vient au tableau faire son exposé.
• Les autres élèves évaluent en suivant le guidage du « J’écoute
mes camarades » (grille d’écoute à cocher à distribuer).
Manuel, pp. 130-131
logues des deux personnages (Pierre et Paul) et les couleurs
qui permettent de les distinguer plus facilement ainsi que les
tirets. Repérer les indications concernant la mise en scène
(texte en italique). Faire des hypothèses sur le type de texte.
⦁ Observation des illustrations. Décrire les personnages :
sexe, âge approximatif, expressions. Formulation d’hypo-
thèses sur le contenu du texte.
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Lire et comprendre une pièce de théâtre.
⦁ Lire le texte à haute voix ou faire écouter l’enregistrement
disponible sur le CD audio. Combien de personnages parlent ?
Où sont-ils ? Qu’ont-ils découvert ? Répondre par des phrases.
⦁ Laisser les élèves réaliser une lecture personnelle silen-
cieuse du texte, sans lire le nom des personnages Pierre et
Paul, mais en les repérant. Expliquer certains mots (cou-
lisses, apparition, proie). Battoirs et dubitatif sont expli-
qués dans le manuel.
Reprise (15 min)
12 Monstres et compagnie
 Je comprends (30 min)
OBJECTIF
Reformuler à l’oral les passages du texte pour répondre à
des questions.
Les questions seront lues par un élève à voix haute et la
réponse sera donnée par un autre élève en justifiant la réponse
par la lecture du passage du texte.
1. Lorsque les élèves parlent des indications de mise en scène,
introduire le mot didascalie. Expliquer que les didascalies
renseignent sur l’attitude que devront avoir les personnages
en jouant la scène.
4. Demander de donner les numéros des lignes.
5. Lire les expressions et les expliquer (rappel de la page
d’Oral de l’unité 5, p. 49). Avoir la chair de poule signi-
fie avoir peur ou avoir froid. Cette expression provient de
la ressemblance qu’il y a entre la peau de quelqu’un qui a
peur et la peau d’une poule. Avoir les dents qui claquent :
réaction qui se déclenche lorsqu’on a très peur ou très froid.
Laisser les enfants s’exprimer sur le sujet et décrire les situa-
tions qui ont provoqué ces réactions.
Réponses attendues
1. Il s’agit d’une pièce de théâtre car :
– le texte est constitué de dialogues entre les personnages,
– le titre de l’ouvrage est « Pièces pour monstres et sor-
cières »,
– le texte comporte des indications concernant la mise en
scène (l. 1 à 6, l. 18 à 20),
– il n’y a pas de narrateur pour raconter les faits.
2. Les personnages sont deux enfants (c’est indiqué dans
l’introduction). Ils se nomment Pierre et Paul. Ils sont dans
une forêt et aperçoivent un monstre derrière un gros chêne.
3. Elles nous renseignent sur l’attitude des personnages
(gestes, expressions, mouvements) et ce qu’ils devront faire
quand ils joueront la pièce.
4. Globuleux : les yeux (l. 31), vieille chaussette moisie :
les pieds (l. 24-25), énormes : les mains (l. 21-22), velues :
les oreilles (l. 26-27).
5. Selon les élèves.
Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)
OBJECTIFS
• Interpréter une saynète mettant en jeu deux personnages.
• Apprendre des dialogues et construire une mise en scène.
⦁ Lire ensemble la consigne et repérer les lignes indiquées.
Différenciation : Rappeler la signification des écrits en italique
(didascalies).
⦁ Proposer une lecture à deux des lignes 7 à 17 en mimant
une grande frayeur avec le corps et le visage. Répartir les
rôles. Chaque élève lit en interprétant son rôle.
On peut également prévoir une petite mise en scène de ces
lignes. Dans ce cas, faire des groupes de quatre (deux acteurs
sans les textes, deux souffleurs avec le manuel) et donner
au préalable les lignes 7 à 17 à apprendre par cœur. Prévoir
120
un espace pour les déplacements et les répétitions. Don-
ner des indications de mise en scène (entrées, sorties, atti-
tudes, expressions). Proposer aux différents groupes de pas-
ser devant la classe.
⦁ Prévoir de la même façon une deuxième séance pour la fin
de la pièce (l. 21-32) où les élèves devront mimer les parties
du corps sur un ton dégouté, terrifié.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix,
la maitrise des « groupes de souffle » ou de la ponctuation,
le respect des liaisons, l’articulation, l’emploi d’une intona-
tion appropriée, les efforts de mise en scène.
Je vois, j’entends (45 min)
OBJECTIF
Aborder les différentes graphies du son [j].
1. Collectif puis individuel, cahier du jour
⦁ L’enseignant reproduit au tableau le tableau du manuel.
Repérer et nommer les symboles. Nommer les graphies et
la phonie [j]. Demander aux élèves de lire le premier mot
et de le classer dans le tableau, en fonction de sa graphie.
Écrire le mot dans le tableau. Procéder de même pour les
trois mots suivants.
⦁ Distribuer une photocopie du tableau. Les élèves effec-
tuent la suite de l’exercice. Correction collective au tableau.
Banque de mots supplémentaires : une paille – mouiller
– des cailloux – un maillot – une abeille – des oreilles – une
corbeille – des paillettes – des chatouilles – fouiller
2. Individuel, cahier du jour
Corrigés
1. • aille : la bataille – des écailles • eille :
une merveille – une bouteille – la groseille • euille :
les feuilles – un portefeuille • ouille : des nouilles –
se débrouiller – le brouillard
2. • Une abeille bourdonne près de mon oreille. • L’oiseau
gazouille, la grenouille coasse. • Ma citrouille géante a eu
la médaille d’or ! • Quelle pagaille : débrouille-toi pour
tout ranger !
Reprise du texte complet (30 min)
Je réponds par écrit (30 min)
OBJECTIF
Répondre par écrit à une question de compréhension d’un
texte lu.
Individuel, cahier du jour
Indiquer aux élèves que la description du monstre doit être
la plus complète possible.
Exemple de corrigé
Le monstre a des mains énormes, des cheveux verts, des
pieds qui puent la vieille chaussette moisie, des oreilles
velues et rondes comme des poêles à frire. Il a des yeux
jaunes, globuleux, gluants, phosphorescents, méchants
comme ceux d’une pieuvre.
 Le féminin des adjectifs
Orthographe Manuel, p. 132
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.

3 Individuel, cahier du jour

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques. Expliquer aux élèves qu’ils peuvent choisir l’adjectif de leur
choix en fonction du dessin.
OBJECTIF Leçon : Apprendre le « Je retiens ».
Dans le groupe nominal simple, marquer l’accord en genre
de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.
SÉANCE 2 (45 min)
SÉANCE 1 (45 min) Rappel (5 min)

Découvrons (15 min) Rappeler les règles du « Je retiens ».

1. • Activité préparatoire. Individuel, cahier de brouillon

Exercices (40 min)
Commencer par un rappel de la leçon L’adjectif qualificatif
dans le groupe nominal (p. 121). Demander aux élèves de 4 Individuel, cahier du jour
recopier sur leur cahier de brouillon les groupes nominaux Tracer au préalable le tableau (les aider si nécessaire).
du « Découvrons » puis de souligner en rouge les adjectifs Correction collective.
qualificatifs et en vert les noms qu’ils qualifient. Correction
Différenciation : Distribuer un support de l’exercice.
immédiate au tableau.
⦁ Collectif, oral 5 Individuel, cahier du jour
Comparer les adjectifs au masculin avec ceux au féminin. Dire aux élèves qu’il faut bien regarder la terminaison de
Laisser les élèves répondre à la question. Puis demander : l’adjectif car elle indique si le nom qui précède doit être
Pourquoi les adjectifs ont-ils changé de terminaison ? Réponse un nom féminin ou un nom masculin. Correction collec-
attendue : parce que le nom a changé de genre (il est passé tive au tableau.
du masculin au féminin) et que l’adjectif passe aussi au fémi- 6 Individuel, cahier du jour
nin. Entend-on cette différence ? Dire aux élèves qu’il faut penser à accorder l’adjectif avec
⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves de le nom qu’il qualifie. Pour la correction, noter au tableau
trouver des adjectifs qualificatifs au masculin singulier, puis les propositions.
de les passer au féminin singulier, et ensuite de trouver un
7 Individuel, cahier du jour
groupe nominal pour chacun des adjectifs. Exemple : gris ➜
Faire reformuler la consigne : il faut lire l’adjectif et trou-
grise ➜ un rat gris / une souris grise. Les élèves vont trou-
ver s’il est au féminin ou au masculin, puis chercher un nom
ver des adjectifs dont la terminaison au féminin ne s’entend
du même genre. Pour la correction, noter au tableau les pro-
pas (par exemple : bleu / bleue). Le faire remarquer. Noter
positions.
au tableau tous les exemples trouvés.
Corrigés des exercices
Réponses attendues
1. • une histoire merveilleuse • une diablesse noire • une
1. affreux / affreuse, vert / verte, vilain / vilaine. L’adjec- sirène farceuse • une vraie héroïne
tif prend souvent un -e au féminin
2. le sable blanc – le ciel bleu – l’oiseau coloré – l’eau salée
3. un livre déchiré – une jupe rayée – une étoile filante
Je retiens (5 min)
4.
Faire lire le « Je retiens ». masculin féminin
un chanteur connu une chanteuse connue
Exercices (25 min) un joli lapin une jolie lapine
1 Individuel, cahier de brouillon un chat tigré une chatte tigrée
Répéter aux élèves qu’il faut ajouter le -e du féminin même si, un gros lion paresseux une grosse lionne paresseuse
à l’oral, on ne perçoit pas de différence. Correction immédiate. 5. • un chat gris / une souris grise • un vase plein / une
2 Individuel, cahier du jour casserole pleine • un arbre coupé / une branche coupée
Correction immédiate en fonction des erreurs relevées. Faire 6. Par exemple : un crayon noir – une feuille quadrillée –
justifier les réponses en cherchant le genre du nom. Par un chien curieux – une chaussure neuve
exemple : pour l’oiseau, on dit un oiseau, donc c’est un nom 7. Par exemple : une voiture neuve – un meuble blanc –
masculin. L’adjectif sera donc au masculin. un facteur gentil – une ouvrière courageuse

121 12 Monstres et compagnie

 Le pluriel des adjectifs
Orthographe
Matériel : manuel, tableau collectif, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Dans le groupe nominal simple, marquer l’accord en genre
et en nombre de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il
qualifie.
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. • Activité préparatoire. Individuel, cahier de brouillon
Commencer par un rappel de la leçon L’adjectif qualifica-
tif dans le groupe nominal (p. 121) et de la leçon Le plu-
riel des noms (p. 108). Demander aux élèves de recopier sur
leur cahier de brouillon les groupes nominaux du « Décou-
vrons » puis de souligner en rouge les adjectifs qualifica-
tifs et en vert les noms qu’ils qualifient. Correction immé-
diate au tableau.
⦁ Collectif, oral
Comparer les adjectifs au singulier avec ceux au pluriel. Lais-
ser les élèves répondre à la question. Puis demander : Pour-
quoi les adjectifs ont-ils changé de terminaison ? Réponse
attendue : parce que le nom a changé de nombre (il est passé
du singulier au pluriel) et que l’adjectif passe aussi au plu-
riel. Entend-on cette différence ? Faire remarquer que la
marque du pluriel n’est pas toujours la même (-s ou -x selon
les cas) et que les adjectifs qui se terminent par -eau au sin-
gulier prennent un -x au pluriel.
⦁ L’exercice peut être prolongé en demandant aux élèves de
trouver des groupes nominaux au singulier (comportant un
nom et un adjectif qualificatif) puis de les mettre au pluriel.
Noter au tableau tous les exemples trouvés, puis comparer
le singulier et le pluriel. Veiller à proposer des adjectifs qui
se terminent par -s ou -x au singulier de façon à montrer
qu’ils ne changent pas au pluriel (vieux, gris…). Deman-
der ensuite aux élèves de trouver directement des groupes
nominaux au pluriel : comment fait-on l’accord de l’adjec-
tif qualificatif en genre et en nombre ? Par quel accord doit-
on commencer ? Donner un exemple avec les élèves. Pour
des joli… poupées, je dois d’abord accorder en genre l’ad-
jectif avec le nom qu’il qualifie. Poupées est un nom fémi-
nin, j’ajoute donc un -e à joli. Ensuite, j’accorde en nombre
l’adjectif avec le nom qu’il qualifie : poupées est au pluriel,
donc je mets l’adjectif au pluriel. Ici, j’ajoute un -s : j’ob-
tiens donc jolies.
Réponses attendues
1. terrifiante / terrifiantes, beau / beaux. L’adjectif prend
un -s ou un -x au pluriel.
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens ».
122
Manuel, p. 133
Exercices (25 min)
1 Individuel, cahier de brouillon
Faire l’exemple collectivement au tableau en leur rappelant
que le pluriel de un ou une, c’est des, et que le pluriel de l’,
le ou la, c’est les. Correction immédiate.
2 Individuel, cahier du jour
Donner d’abord le genre et le nombre du nom puis choisir
le bon adjectif. Par exemple, monstres est un nom masculin
pluriel, donc je choisis l’adjectif qui est également au mas-
culin pluriel : poilus. Demander aux élèves d’être capables
de justifier leurs réponses. Correction immédiate.
3 Individuel, ardoise
Noter au tableau chaque groupe nominal. Les élèves note-
ront le bon article sur l’ardoise. Correction immédiate avec
justification.
Leçon : Apprendre le « Je retiens ».
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappeler les règles du « Je retiens ».
Exercices (40 min)
4 Individuel, cahier du jour
Tracer le tableau au préalable (les aider si nécessaire).
Correction collective.
Différenciation : Distribuer un support de l’exercice.
5 Individuel, cahier du jour
Dire aux élèves qu’ils doivent penser à accorder en genre et
en nombre l’adjectif avec le nom qu’il qualifie. Pour la cor-
rection, noter les propositions au tableau.
SÉANCES 3, 4, 5
J’écris sans erreur (2 séances de 15 min, 1 séance de 30 min)
OBJECTIF
Entrainement systématique à l’apprentissage des mots.
Collectif, tableau, ardoise, cahier de brouillon
• Première séance : apprendre les noms et les verbes.
Lecture et observation des noms. Faire repérer le s du plu-
riel, le t de géant (car on peut dire géante), l’accent circon-
flexe sur le o de fantôme. Entrainement individuel sur cahier
de brouillon puis dictée sur ardoise.
Lecture des trois verbes : observer les terminaisons de
l’infinitif (verbes en -er). S’entrainer à les écrire à l’infinitif,
puis dictée sur ardoise. Ensuite, conjugaison de ces verbes
au présent de l’indicatif et au passé composé. Interrogation
sur l’ardoise avec tableau de référence des terminaisons.
Leçon : Apprendre les noms et les verbes.
⦁ Deuxième séance : apprendre les mots restants. 2. des monstres poilus – une voiture neuve – une pile usée
Lecture des deux adjectifs : observation des terminaisons. – des beaux arbres – des écolières sérieuses
Sont-ils au masculin ou au féminin ? Que dirait-on au fémi- 3. un homme heureux – une grosse chienne – des carreaux
nin ? S’entrainer à les écrire. cassés – un gentil matou – un cahier déchiré – des souris
Lecture et observation des mots invariables, le s de tou- grises – une robe bleue – des tuyaux percés
jours (toujours prend toujours un s). S’entrainer à les écrire.
4.
Contrôle sur ardoise.
Leçon : Apprendre tous les mots du « J’écris sans erreur ». singulier pluriel
⦁ Troisième séance : vérification de l’acquisition de l’or- un bon fruit mûr des bons fruits mûrs
thographe correcte.
une jeune fille gaie des jeunes filles gaies
Les 15 mots seront à réviser à la maison pour une évalua-
tion individuelle en classe. Les verbes seront employés sous un gentil chat heureux des gentils chats heureux
forme conjuguée et les mots placés dans des phrases.
Exemple : Hier, nous avons avalé la potion de la sorcière. 5. une tarte sucrée – deux pains au chocolat croustillants –
deux livres neufs
Corrigés des exercices
1. des lutins pressés – des grottes noires – les arbres enchan-
tés – des belles pommes rouges – des vieux loups fatigués
– des beaux bébés joufflus

L'ogre et les bonbons bleus

Lecture Manuel, pp. 134-135
Matériel : tableau collectif, manuel, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

⦁ Écouter l'enregistrement, ou lire le texte à haute voix.

Enregistrement du texte
⦁ Lister les mots incompris et les expliquer.
⦁ Combien y-a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ?
Présentation du texte ⦁ Est-ce que l'ogre est comme dans les contes traditionnels ?
Ce texte est extrait du « petit roman » L'ogre et les bonbons Qu'a-t-il de différent ?
bleus de Léna Ellka. La figure de l'ogre est traitée ici sous un
⦁ Expliquer le mot « bio ».
angle moderne, par le vocabulaire et par le contexte : cet ogre
⦁ Où se passe l'histoire ?
atypique n'aime que le « bio ». La fillette va savoir en jouer, et
⦁ Quelle est la situation de départ ? Quelle est la situation
pourra se libérer en le dégoutant d'elle et de ses bonbons bleus
horriblement chimiques. finale ? Pourquoi ?
Dialogues vivants et drôles, belles illustrations font de cet
ouvrage un support interdisciplinaire intéressant : lecture, édu- Reprise (15 min)

cation civique (tri…), sciences (alimentation).

Je comprends (30 min)

Avant la lecture (15 min)

⦁ Livre ouvert : lire le titre du texte. De qui s'agit-il ? Deman-
der aux élèves s'ils connaissent des histoires d'ogres. Les lister
au tableau. Énumérer les particularités de la figure de l'ogre :
il est gros, laid, barbu, il mange les enfants… Réponses attendues
⦁ Quel est l'auteur ?
⦁ Faire émettre des hypothèses d'après le titre. Est-ce que
l'ogre aime les bonbons bleus ?
⦁ Observer les illustrations. Décrire les personnages et for-
muler des hypothèses sur l'intrigue.
⦁ Sous quelle forme ce texte est-il présenté ? Dialogue (repé-
rer les différentes couleurs mises pour les deux personnages
du dialogue et le narrateur).
Lecture du texte (15 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte narratif : repérer les personnages,
retrouver les informations précises.
1. Il veut manger Rozenn.
2. Non, elle ment. Elle exagère la quantité de bonbons (elle
n'a pas mangé un sac entier), et elle n'a pas non plus bu
un litre et demi de soda. Elle espère dégouter complète-
ment l'ogre, afin qu'il la libère.
3. ligne 11 : « Beurk, c'est plein de produits chimiques et
de colorants tes bidules ! »
ligne 21 : « du soda ? Pouark ! »
ligne 30 : « Yerk. Pouark. Triple beurk. »

Je mets le texte en voix (2 séances de 45 min)

OBJECTIF
• Écouter , lire un texte de littérature jeunesse et en com-
prendre le sens général.
• Identifier les personnages et les évènements du texte.
• Lire seul et silencieusement un texte.
OBJECTIF
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte,
fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée.

123 12 Monstres et compagnie

⦁ Lire ensemble la consigne. Repérer les couleurs de chaque ⦁ Faire énoncer par les élèves des phrases avec le mot bidule.
personnage :
3. Individuel, cahier
noir….. pour le narrateur
Si le temps imparti le permet : faire dessiner l’ogre et légen-
bleu….. pour Rozenn
der les parties décrites sur le manuel (exiger les traits tirés
rouge….. pour l'ogre Mandibule
à la règle). Autrement, fournir une photocopie du visage de
Différenciation : Écrire au tableau et faire relire les mots qui
l’ogre à légender.
posent problème.
Différenciation : Travailler sur une photocopie de l’exercice.
⦁ Former des groupes de trois élèves avec un bon lecteur Inscrire les mots nécessaires au tableau.
pour le narrateur, un lecteur moyen/bon pour Rozenn et un
plus faible pour l'ogre. Corrigés
⦁ Laisser les élèves préparer la lecture. 1. • Mandibule est méfiant, intelligent et dégouté. • Rozenn
est rusée, futée et inquiète.
⦁ Validation par la qualité du débit et du volume de la voix.
Respect des liaisons, articulation correcte et emploi de l'in- 2. Voir plus haut.
tonation demandée. 3. front bas – gros sourcils broussailleux – petits yeux
méchants – nez énorme – dents pointues en triangle
J’enrichis mon lexique (45 min)
Reprise du texte complet (30 min)
1. Collectif, oral
⦁ Lire collectivement la consigne. Faire rappeler ce qu'est un
J’interroge le texte (30 min)
adjectif qualificatif (il qualifie le nom). Pour chaque adjectif,
faire énoncer une définition avec des synonymes.
OBJECTIF
⦁ Individuel, cahier de brouillon ou du jour
Manifester sa compréhension en choisissant un ou plusieurs
Différenciation : Faire repérer les accords en genre pour chaque titres qui correspondent au texte lu.
adjectif (é/ée, e)
⦁Relire et reformuler la consigne. Lire la consigne collectivement. Laisser les élèves argumen-
Les élèves complètent l'exercice avec les adjectifs appropriés. ter pour expliquer leur choix. Lors de la recopie du titre,
2. Collectif, oral demander aux élèves de veiller à respecter l’orthographe,
les majuscules et la ponctuation.
⦁ Lire la consigne collectivement. Rappeler ce qu'est un
synonyme. Lister les réponses au tableau (chose, machin, Corrigé
truc…). Pourquoi emploie-t-on ces mots ? (Quand on ne • La ruse de Rozenn • Mandibule, l'ogre bio.
connait pas très bien l'objet désigné.) Dans ce cas, de quoi
s'agit-il ? (des bonbons).

Futur et imparfait des verbes faire, dire, aller, venir

Grammaire Manuel, p. 136
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE Je retiens (5 min)

Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
Faire lire le « Je retiens ». Faire observer la persistance des
OBJECTIF terminaisons.
Comprendre comment se forment les verbes et orthogra-
phier les formes verbales faire, aller, dire, venir à l'impar-
fait et au futur. Exercices (25 min)

1 Individuel, cahier de brouillon

SÉANCE 1 (45 min) Correction collective au tableau.

Découvrons (15 min) 3 Individuel, ardoise

1. Faire lire les phrases et observer les mots en rouge. À quel

temps est ce texte ? (passé pour allait, venait, disait et futur SÉANCE 2 (45 min)
pour viendra et fera). Faire référence à l'imparfait déjà étu-
dié pour les verbes en -er. Rappel (10 min)

2. De quel type de mot s'agit-il ? (des verbes). Faire trouver Relire collectivement le « Je retiens ». Faire conjuguer à l'oral
l'infinitif de ces verbes (aller, venir, dire, venir, faire). l'un ou l'autre au choix.

124
 Exercices (35 min)
2 Collectif, oral
On pourra utiliser le support photocopié pour tous.
4 Individuel, ardoise
5 Individuel, cahier du jour
Corrigés des exercices
1. • Je disais • Nous venions • Elle fera • Tu viendras •
Vous alliez • Ils allaient
2. • je venais / viendrai • faisais / feras • nous allions /
irons • Joëlle venait / viendra • vous disiez / direz • ils fai-
saient / feront
Les accords dans le groupe nominal
Grammaire
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
OBJECTIF
Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nomi-
nal (déterminant, nom, adjectif).
SÉANCE 1 (45 min)
Découvrons (15 min)
1. La phrase du « Découvrons » est projetée au tableau ou
écrite. Repérer les deux groupes nominaux soulignés. Dans
chaque groupe nominal, identifier le déterminant, le nom et
les adjectifs. Choisir une couleur différente pour noter sous
chaque mot sa nature (D pour déterminant, N pour nom et
A pour adjectif). Puis observer les accords et les justifier.
Aider les élèves en leur posant des questions.
Dans le groupe nominal : le petit ogre peureux, le nom ogre
est-il écrit au singulier ou au pluriel ? Comment le vois-tu ?
Le déterminant et l'adjectif sont-ils au singulier ou au pluriel ?
Avec quel mot s'accordent-ils ? Leur indiquer que l'adjectif
peureux s'écrit de la même manière au singulier et au pluriel.
Dans le groupe nominal une grande oreille velue, pourquoi
l'adjectif velue s'écrit avec un e à la fin du mot ?
2. Sur cahier de brouillon, et individuellement, écrire la
phrase au pluriel. Comparer et analyser ensemble les diffé-
rentes propositions et expliquer les erreurs éventuelles. Écrire
la phrase correcte en dessous de celle écrite au singulier de
manière à faire remarquer ce qui a changé (le/les, petit/petits,
ogre/ogres, une/des, grande/grandes, oreille/oreilles, velue/
velues). Justifier les accords.
En déduire que tous les mots du GN s'accordent en genre
(masculin/féminin) et en nombre (singulier/pluriel) avec le
nom.
Au tableau, un élève écrit le premier GN au féminin et jus-
tifie les accords. Où est placée la marque du genre ? Est-elle
placée avant ou après la marque du nombre ?
125
3. Lorsque j'allais à la piscine, je faisais mon sac sans
rien oublier. Parfois, je disais que je ne venais pas, car il
faisait trop froid.
4. Le matin, j'irai à l'école. Le soir je ferai une partie de
cartes avec ma sœur. Mes parents reviendront vers 20 h,
quand il fera nuit.
5. Imparfait : elle allait – il venait – vous alliez – ils
disaient – tu disais. Présent : je viens – elle fait – elle va
– nous venons. Futur : je ferai – nous viendrons – tu iras
– tu diras.
Manuel, p. 137
En déduire que tous les mots du GN s'accordent avec le
nom : d'abord en genre (masculin/féminin) puis en nombre
(singulier/pluriel).
Réponses attendues
1. le petit ogre peureux – une grande oreille velue. • D A
N A – D A N A. • « Ogre » est un nom masculin/singulier :
le déterminant et les deux adjectifs s'accordent en genre
et en nombre avec le nom. « Oreille » est un nom féminin/
singulier : le déterminant et les deux adjectifs s'accordent
en genre et en nombre avec le nom.
2. Les petits ogres peureux ont des grandes oreilles velues.
• « Ogres » s'écrit avec un -s au pluriel. « Les/petits » s'ac-
cordent avec le nom en nombre. L'adjectif « peureux » ne
change pas au masculin/pluriel. « Oreilles » s'écrit avec
un -s au pluriel. « Grandes/ velues » s'accordent en nombre
et prennent un -s au pluriel. Le pluriel de « une » est « des ».
• Les petites ogresses peureuses. • La marque du genre (-e)
est placée avant la marque du nombre (-s) dans « petites,
peureuses ». Les adjectifs « petites » et « peureuses » s’ac-
cordent en genre et en nombre avec le nom « ogresses ».
Je retiens (5 min)
Faire lire le « Je retiens » et proposer un affichage similaire
au tableau du « Je retiens ».
Exercices (25 min)
1 Individuel, ardoise
Regarder le genre et le nombre de chaque mot. S'appuyer
également sur le sens de la phrase.
Différenciation : Donner des indications. Exemple : bien regar-
der le nombre et le genre du nom dans la première phrase, le
nombre et le genre de l'adjectif dans la deuxième phrase, le
nombre du déterminant dans les troisième et quatrième phrases.
12 Monstres et compagnie
 3 Oral, collectif
Regarder le nombre du nom et proposer un déterminant et
un adjectif s'accordant avec ce nom.
Préciser que les déterminants et les adjectifs peuvent être
utilisés plusieurs fois. Leur indiquer également que le nom
pays prend un -s au singulier et au pluriel, et qu'ils ont le
choix de considérer le nom comme un nom au singulier ou
un nom au pluriel.
Différenciation : Ne faire qu'un GN par ligne.
SÉANCE 2 (45 min)
Rappel (5 min)
Rappel du « Je retiens » et du pluriel des déterminants.
Exercices (40 min)
2 Collectif, oral, tableau
Les quatre GN sont recopiés au tableau ou projetés. Les
quatre noms sont soulignés. Au tableau, un élève change le
nom souligné par le nom proposé, puis modifie le détermi-
nant et accorde l'adjectif lorsque cela est nécessaire.
4 Individuel, cahier du jour puis collectif au tableau
J’écris la fin d’une histoire
Écriture
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.
OBJECTIF
Écrire un texte narratif (la fin d’une histoire) en tenant
compte des contraintes.
Découvrons (45 min)
1. Relire collectivement le texte p. 134, puis compléter col-
lectivement les mots manquants.
Réponses attendues
1. ogre – Mandibule – aliments – produits chimiques –
fillette – Rozenn – bonbons – soda.
2. Non, il est dégouté car il croit que Rozenn a mangé tous les
bonbons et bu le soda. Il pense qu'elle n'est pas « comestible »
et qu'il risque de s'empoisonner avec ces produits chimiques.
À moi d’écrire ! (45 min)
3. Décrire et commenter collectivement les illustrations.
Faire formuler des phrases interrogatives (questions que se
pose l'ogre).
Illustration B : expliquer ce qu'est le « compost » (terreau
fabriqué à partir de déchets de fruits et légumes, feuilles…
et qui sert à mieux faire pousser les produits du jardin).
Illustration C : Pourquoi l'ogre renvoie-t-il Rozenn ? (Il ne
peut rien en faire, et elle risque de polluer son jardin.)
126
Indiquer aux élèves qu'ils devront piocher un mot dans chaque
sac et que plusieurs solutions sont possibles en respectant
les accords dans le groupe nominal. Chaque élève notera les
groupes nominaux trouvés dans le cahier du jour. Puis col-
lectivement, les différentes propositions seront notées et jus-
tifiées au tableau.
Corrigés des exercices
1. • Je regarde mon émission préférée à la télévision. • En
automne, j'aime les couleurs dorées des feuilles. • Veux-tu
me prêter tes rollers rouges ? • Papa a installé des guir-
landes électriques sur le sapin de Noël.
2. • des feuilles mortes • ce conte amusant • une mer
agitée • les carrosses anciens
3. • une couverture chaude • un pull chaud • des boissons
chaudes • les boissons chaudes • un pays chaud • des pays
chauds • les pays chauds • un chocolat chaud • des mers
chaudes • les mers chaudes.
4. • mes longs cheveux / mes cheveux longs – des longs che-
veux/des cheveux longs • mes extraordinaires jardins / mes
jardins extraordinaires – des extraordinaires jardins/des jar-
dins extraordinaires • mes chaussures neuves – des chaus-
sures neuves • un chapeau immense/ un immense chapeau.
Manuel, p. 138
Illustration D : Que peut se dire l'ogre ? Que peut se dire
Rozenn ?
Faire lire « Pour écrire… », puis écriture individuelle au
brouillon.
Différenciation : Distribuer un texte à trous.
Exemple de texte :
L'ogre se dit : « Je ne veux pas manger cette fillette, elle
va m'empoisonner ! Je vais la jeter, mais il n'existe pas de
poubelle pour enfants !
Bon, je vais plutôt la mettre au compost. Ah non ! Elle va
polluer tout mon jardin !
Je ne sais vraiment pas comment me débarrasser de cette
gamine !
– Tu pourrais me renvoyer chez moi ! dit Rozenn.
– Eh bien, c'est une excellente idée, répondit l'ogre. Et d'un
coup, il la renvoie chez elle à l'aide d'un élastique géant.
– Bon débarras, se dit Mandibule, je vais manger un bon
poulet bio, finalement, c'est meilleur qu'un enfant, et c'est
moins pénible !
Rozenn prépare une soupe de légumes bio et se dit : « Fina-
lement, l'ogre a raison, manger des légumes bio, c'est bien
agréable, et meilleur que les bonbons bleus ! »
Correction et recopie (45 min)
 Poésie Manuel, p. 139
Matériel : manuel, tableau collectif, ardoise, cahier de brouillon, cahier du jour.

respond à la description de la poésie (pieds fourchus, doigts

Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Réciter un poème en l’interprétant avec l’intonation.
• Repérer la structure d’un poème et réemployer le voca-
bulaire poétique.
• Écrire une nouvelle strophe pour un poème.
crochus, pansu, verrues, nez fendu). Que veut nous dire l’il-
lustrateur ? (Les personnages qui sont différents ne sont pas
nécessairement méchants ou dégoutants.) Rappeler la page
Oral qui traitait déjà le thème de la différence.
Leçon : Apprendre le poème choisi.
Oralisation, mémorisation, copie (45 min)

Récitation 1 (30 min)

Découverte et mise en voix (45 min)

⦁ Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écou- Récitation 2 (30 min)
ter les enregistrements disponibles sur le CD-Rom. De quoi
parlent ces poèmes ? Quel poème préférez-vous ? Pourquoi ?
Écriture (45 min)
⦁ Livre ouvert, observation des poèmes. L’enseignant lit ou
fait lire chaque poème oralement. Repérer le titre et le nom L’activité n° 2 du manuel est facultative.
du poète. 2. • Préparation pour l’activité d’écriture : au tableau, écrire
– Le monstre : lecture silencieuse, puis oralisation (élève bon la structure d’une strophe du poème À l’école des sorcières.
lecteur ou maitre). Que ressent-on à l’écoute de cette poé- À l’école des sorcières
sie ? (dégout, peur…) Pourquoi ? Il s’agit d’une description On …............ères/aires
détaillée des particularités physiques d’un monstre. Faire citer D’abord ….................(rime a)
les mots qui peuvent provoquer le dégout (crachotte, bave, .................................(rime a)
suffoque, verrues, cloques, pansu, lippu…). Puis ….....................(rime b)
Expliquer les mots difficiles : crachotte (qui crache souvent), Et ….....…...............(rime b)
suffoque (qui a du mal à respirer), verrues (gros boutons en
⦁ Lire oralement le poème Pour devenir une sorcière. Faire
relief), cloques (gonflements de la peau), pansu (avec un très
repérer les rimes par deux. Lire la consigne et faire reformu-
gros ventre), lippu (qui a de grosses lèvres), fourchus (qui
ler : « D’abord, on va établir une liste de ce qu’on aimerait
se divisent en deux), crochus (recourbés en forme de croc).
faire à l’école des sorcières, puis on va écrire une strophe en
Comment imagine-t-on ce monstre ? Pensez-vous qu’il soit
s’inspirant du modèle au tableau. » (le faire observer et faire
heureux ? Pourquoi ? (Tristesse, honte de son aspect, soli-
repérer les rimes qui vont par deux).
tude…)
⦁ Faire écrire sa liste sur le brouillon. Mettre en commun
– Pour devenir une sorcière : faire observer le titre (sur le
ton du conseil, on va donner un mode d’emploi...). Lecture les idées trouvées.
silencieuse puis orale du maitre. Est-ce que cette poésie fait Différenciation : Donner les mots à côté de chaque vers. Écrire
les vers de l’exemple dans le désordre, les faire remettre dans
peur ? Pourquoi ? (Ton humoristique.) À votre avis, qui va
l’ordre.
à l’école des sorcières ? (Des jeunes filles.) Est-ce qu’elles
semblent heureuses à cette école ? Repérer les mots : s’amu- Exemple de corrigé
ser, on joue, jeu des gros mots, mots très rigolos… À l’école des sorcières
⦁ Observer l’illustration : quel poème illustre-t-elle ? Cor- On fait des choses extraordinaires
respond-elle à ce qu’on imagine en lisant le poème ? (Per- D’abord transformer les gens
sonnage horrible, effrayant.) Comment l’illustrateur a-t-il
En crapaud ou en serpent
choisi de représenter le monstre ? (Plutôt comme un person-
nage sympathique, timide, soigné, amateur de jolies choses : Puis jeter des sorts aux bébés
fleurs, intérieur décoré, costume élégant.) Repérer ce qui cor- Et s’envoler sur notre balai

127 12 Monstres et compagnie

Édition : Sophie Prénat
Direction artistique : Pierre Taillemite
Mise en page : Facompo
CD audio : STDI
Illustration de la couverture : Laurent Richard