Espace Mots Ce1 Guide 2020

CE1 CE1
CE1
cycle 2
cycle 2 cycle 2
Français
Tout le français, pour un apprentissage réussi !
Français
Guide pédagogique
CE1 CE1 CE1
cycle 2 cycle 2 cycle 2
Français Français Français

Livre unique
Guide pédagogique Cahier d’activités
+ CD
PROG
RAMM
ES + CD 2018
ES
RAMM
PROG 18
S
20
AMME
PROG • 5 dialogues et 18 textes
RAMM
R
ES de lecture enregistrés
G
2018
O
• 10 posters à projeter
PR
• Corrigés des exercices
d’étude de la langue
2018
du manuel et du cahier
Français
Français
Français
• 5 dialogues et 18 textes
de lecture enregistrés
75/6650/4
75/6638/1
75/6613/5
Oral
Guide pédagogique
Oral Oral
Lecture - compréhension Lecture - compréhension Lecture - compréhension
Vocabulaire Vocabulaire Vocabulaire

Expression écrite Expression écrite Expression écrite
Étude de la langue Étude de la langue Étude de la langue
Manuel de l’élève Guide pédagogique Cahier d’activités du manuel et du cahier
Dans la même collection :

Manuels
Français
Espace-mots CE2 75/6872/3
Espace-mots CM1 88/ 1526/ 7
Espace-mots CM2 88/ 1588/2
Cahiers
60/0791/2

© Hachette Livre, 2020.
10 posters Oral
01-P001-010-3095561992977-01.indd 5 29/11/2019 09:22
ISBN : 978-2-01-700950-4
Lecture - compréhension
75/6650/4
Vocabulaire
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
Expression écrite
de la photocopie sans autorisation des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’en-
seignement, le photocopillage menace l’avenir
du livre, car il met en danger son équilibre économique
et prive les auteurs d’une juste rémunération.
Étude de la langue
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction
www.editions-istra.com totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
CE1
cycle 2
Français
Guide pédagogique
AMMES
+ CD
GR
PRO
2018
Philippe BOURGOUINT
Directeur d’école d’application
Éléonore BOTTET
Professeur des écoles
01-EspaceMots-GuideCE1-01.indd 1 03/02/2020 14:12

Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Illustrations de la couverture : Laure CACOUAULT
Illustrations des pages 18, 40, 62, 84 et 106 : Marie-Élise MASSON
Édition : Sarah BILLECOCQ
Relecture : Jean-Pierre LEBLAN
Fabrication : Marc CHALMIN
ISBN : 978-2-01-700950-4
© Hachette Livre 2020, 58 rue Jean-Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproduc-
tions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses
et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite
sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425
et suivants du Code pénal.

Avant-propos
«« Au cycle 2, l’apprentissage de la langue française s’exerce à l’oral, en lecture et en écriture.
L’acquisition d’une aisance à l’oral, l’accès à la langue écrite en réception et en production
s’accompagnent de l’étude du fonctionnement de la langue et permettent de produire des
énoncés oraux maîtrisés, des écrits simples, organisés, ponctués, de plus en plus complexes et
de commencer à exercer une vigilance orthographique. »» (B. O. du 26 juillet 2018)
Le guide pédagogique Espace-mots CE1, complément du manuel unique de Français
Espace-mots CE1, fournit une aide à l’enseignant pour mettre en œuvre les objectifs
d’apprentissages définis par les nouveaux programmes 2018.
Conçu comme un outil pratique au service de l’enseignant, ce guide pédagogique est

organisé comme le manuel de l’élève : il propose une progression annuelle organisée autour
de 5 thèmes qui correspondent aux 5 périodes de l’année scolaire. À chaque page du manuel
correspond une page ou une demi-page de guide pédagogique.
L’enseignant y trouvera tous les outils nécessaires à l’utilisation du manuel de l’élève :

• un éclairage sur les choix pédagogiques des auteurs ;
• une aide à la mise en œuvre des activités proposées dans le manuel (organisation
des séances, minutages des activités, matériel nécessaire, compétences visées par les
exercices…) ;
• les corrigés de tous les exercices proposés autour des textes de lecture ;
• des informations supplémentaires sur les textes et les documents proposés en lecture ;
• des idées de prolongements pour travailler la lecture en réseau ou mener des activités
en interdisciplinarité ;
• un rappel sur les notions traitées en étude de la langue ;
• des pistes pour la différenciation : des activités pour aller plus loin avec certains élèves
ou des solutions de remédiation ;
• des photofiches d’évaluation pour les élèves avec des exercices supplémentaires en
vocabulaire, en écriture et pour chacune des leçons d’étude de la langue.
Une progression sur les niveaux CE1 et CE2 du cycle 2 complète l’ensemble.
Enfin, le CD fourni avec le guide pédagogique propose de nombreuses ressources
supplémentaires :
• l’enregistrement audio de la plupart des textes de lecture ;
• les scènes illustrées des pages « Langage oral » du manuel de l’élève et celles du cahier
d’activités au format PDF que l’enseignant pourra projeter en classe ;
• l’enregistrement audio des dialogues à écouter pour travailler la rubrique « J’écoute et
je comprends » des pages « Langage oral » ;
• les corrigés de tous les exercices d’entraînement en étude de la langue du manuel
de l’élève. Fournis au format PDF, ils pourront être imprimés et utilisés par les élèves en
autocorrection.
• les corrigés du cahier d’activités de l’élève.
Le guide pédagogique Espace-mots CE1 accompagnera l’enseignant dans son utilisation

quotidienne du manuel, pour travailler toutes les compétences du programme de français :
l’oral, la lecture, l’écriture et le fonctionnement de la langue.
Les auteurs

S O M M A IRE
Pour
Langage Pour lire
Lecture reconnaître Grammaire
oral et comprendre un texte
Thème 1 - La rentrée
Le roman illustré Repérer Le roman illustré La phrase
1. « L’École de Tibi » p. 20 les personnages p. 23 p. 24
2. « La Classe p. 23
Le premier de la sorcière » p. 21 Évaluation p. 36
jour d’école
pp. 18-19 La bande dessinée Le texte et l’image La bande dessinée La ponctuation
1. « Drôle de rentrée ! » p. 26 dans la BD p. 29 p. 30
2. « Je stresse p. 29
pour la rentrée » p. 27 Évaluation p. 36
Poésie Je voulais dans mon cartable, Pierre Ruaud p. 33
Thème 2 - Le loup
Le conte Repérer les lieux Le conte (1) : Le sujet
1. « Le Petit Chaperon de l’histoire le merveilleux p. 46
rouge » p. 42 p. 45 p. 45
Le 2. « Les Quatre Loups »
nourrissage p. 43 Évaluation p. 58
des loups
dans un zoo Le roman
Repérer quand Le roman Les pronoms
pp. 40-41 1. « Je te protège,
se passe l’histoire p. 51 personnels
Petit Loup ! » p. 48
p. 51 p. 52
2. « Le Hurlement
des loups » p. 49 Évaluation p. 58
Poésie Le Loup vexé, Claude Roy p. 55
Thème 3 - Le quartier
Le documentaire Trouver Le documentaire (1) Le verbe
1. « Dans le quartier une information p. 67 p. 68
de la vie » p. 64 dans un document
Promenade 2. « Que peut-on visiter p. 67
dans à Marseille ? » p. 65 Évaluation p. 80
le quartier
pp. 62-63 Le roman policier Comprendre Le roman policier Le nom
1. « Aubagne la galère » p. 70 des mots inconnus p. 73 p. 74
2. « Qui a tué Minou- p. 73
Bonbon ? » p. 71 Évaluation p. 80
Poésie L’École, Jacques Charpentreau p. 77

Je mobilise
Orthographe Conjugaison Lexique mon J’écris
vocabulaire
La lettre s Le verbe : infinitif L’ordre

p. 24 et verbe conjugué alphabétique
Des mots Raconter
p. 25 p. 25
pour écrire sa rentrée
Évaluation p. 37 Évaluation p. 38 Évaluation p. 39
sur la rentrée p. 32
La lettre c Les temps : passé, p. 32
p. 30 présent, futur
p. 31
Évaluation p. 37 Évaluation p. 38 Évaluation pp. 34-35
La lettre g Le présent : Les noms

p. 46 verbes du 1er groupe génériques et les
p. 47 noms spécifiques
Des mots Décrire
p. 47
pour écrire un personnage
sur le loup de loup
M devant m, b, p Le présent : être p. 54 p. 54
p. 52 et avoir
p. 53
Évaluation p. 59 Évaluation p. 60 Évaluation pp. 56-57
L’accord Le présent : Chercher

sujet/verbe aller, faire, dire, venir un mot dans
p. 68 p. 69 le dictionnaire Des mots pour Raconter une sortie
p. 69 écrire sur le quartier dans son quartier
Évaluation p. 81 Évaluation p. 82 Évaluation p. 83 p. 76 p. 76
Les mots Le présent : prendre, Lire un article
invariables voir, vouloir, pouvoir de dictionnaire
p. 74 p. 75 p. 75
Évaluation p. 81 Évaluation p. 82 Évaluation p. 83 Évaluation pp. 78-79

S O M M A IRE
Pour
Langage Pour lire
Lecture reconnaître Grammaire
oral et comprendre un texte
Thème 4 - Les monstres

Le conte La description Le conte (2) : Le déterminant
1. « Le Monstre poilu » p. 86 physique d’un les personnages p. 90
2. « Ulysse prisonnier personnage p. 89 p. 89
du Cyclope » p. 87
Lecture
dans Évaluation p. 102
le salon L'album Comprendre les liens L’album L’adjectif
pp. 84-85 1. « Le Grand Livre de tous logiques p. 95 qualificatif
les méchants » p. 92 p. 95 p. 96
2. « Le Jour où les ogres
ont cessé de manger
des enfants » p. 93
Évaluation p. 102
Poésie L’Éléphantastique, Michel-François Lavaur p. 99
Thème 5 - La politesse
Le documentaire
Comprendre à qui Le documentaire (2) Les types
1. « Chez les Malpolis »
s’adresse un texte p. 111 de phrases
p. 108
p. 111 p. 112
Dans les 2. « Les Bonnes Manières »
transports p. 109 Évaluation p. 124
en commun Le théâtre
pp. 106-107 Repérer La pièce de théâtre La forme
1. « La Leçon
la ponctuation p. 117 négative
de politesse » (1) p. 114
p. 117 p. 118
2. « La Leçon
de politesse » (2) p. 115 Évaluation p. 124
Poésie L’Éternel Enfant, Jean Tardieu p. 121

Je mobilise
Orthographe Conjugaison Lexique mon J’écris
vocabulaire
Le féminin L’imparfait : Les contraires

et le masculin, verbes du 1er groupe p. 91
le singulier et p. 91
le pluriel des noms
p. 90
Des mots Faire la carte
pour écrire d’identité
sur les monstres d’un monstre
Le féminin L’imparfait : Les synonymes p. 98 p. 98
et le masculin, être et avoir p. 97
le singulier et p. 97
le pluriel des adjectifs
p. 96
L’accord dans Le futur : verbes Les familles

le groupe nominal du 1er groupe de mots
Des mots Écrire
p. 112 p. 113 p. 113
pour écrire une carte de
Évaluation p. 125 Évaluation p. 126 Évaluation p. 127 sur la politesse remerciement
p. 120 p. 120
Les lettres muettes Le futur : Les niveaux
p. 118 être et avoir de langue
p. 119 p. 119

SOMMAIRE - Étude de la langue
Grammaire
Page
1 La phrase 24
2 La ponctuation 30
3 Le sujet 46
4 Les pronoms personnels 52
5 Le verbe 68
6 Le nom 74
7 Le déterminant 90
8 L’adjectif qualificatif 96
9 Les types de phrases 112
10 La forme négative 118
Orthographe
Page
11 La lettre s 24
12 La lettre c 30
13 La lettre g 46
14 M devant m, b, p 52
15 L’accord sujet/verbe 68
16 Les mots invariables 74
17 Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des noms 90
18 Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des adjectifs 96
19 L’accord dans le groupe nominal 112
20 Les lettres muettes 118

Conjugaison
Page
21 Le verbe : infinitif et verbe conjugué 25
22 Les temps : passé, présent, futur 31
23 Le présent : verbes du 1er groupe 47
24 Le présent : être et avoir 53
25 Le présent : aller, faire, dire, venir 69
26 Le présent : prendre, voir, vouloir, pouvoir 75
27 L’imparfait : verbes du 1er groupe 91
28 L’imparfait : être et avoir 97
29 Le futur : verbes du 1er groupe 113
30 Le futur : être et avoir 119
Lexique
Page
31 L’ordre alphabétique 25
32 Les noms génériques et les noms spécifiques 47
33 Chercher un mot dans le dictionnaire 69
34 Lire un article de dictionnaire 75
35 Les contraires 91
36 Les synonymes 97
37 Les familles de mots 113
38 Les niveaux de langue 119

Introduction
1. Les choix de la collection « Espace-mots »
• Une progression annuelle
Ce manuel Espace-mots CE1 propose donc de travailler toutes les compétences exprimées : « Comprendre
et s’exprimer à l’oral », « Lire », « Écrire » et « Comprendre le fonctionnement de la langue ».
L’ouvrage propose une progression annuelle organisée autour de 5 thèmes qui correspondent aux 5 périodes
de l’année scolaire : « la rentrée », « le loup », « le quartier », « les monstres » et « la politesse ».
• Une place privilégiée accordée à l’oral

Chacun des thèmes abordés s’ouvre sur une double page consacrée au langage oral. Des activités variées
permettent à l’élève de s’exprimer pour décrire ou commenter une image, d’exercer sa compréhension par
l’écoute d’un dialogue disponible sur le CD, d’échanger avec les autres ou de se mettre en scène grâce à des
jeux de rôle. Ces activités orales favorisent la découverte, la manipulation et la mémorisation de vocabulaire
et de structures langagières ainsi que la maîtrise de techniques d’expression orale.
Des activités d’expression orale sont également proposées dans la rubrique « S’exprimer » des pages « Lecture ».
• Des lectures de textes variés

L’ensemble du manuel propose des types de textes variés : extraits d’albums, de romans, de contes, de
bandes dessinées, de documentaires, de pièces de théâtre… Dans un même thème sont étudiés 2 types
d’écrits de façon à pouvoir les comparer et faire ressortir leurs caractéristiques. De plus, à la fin du thème,
un écrit poétique est proposé à lire ou à mémoriser.
• Un accent mis sur la compréhension

Chaque thème comporte 4 textes de lecture. Ils sont accompagnés d’un questionnement qui permet, dans
un premier temps, d’avoir une compréhension globale du texte, puis une compréhension plus approfondie en
abordant l’implicite du texte. De plus, deux pages sont consacrés à la mise en œuvre de stratégies de lecture
adaptées aux différents types de textes : repérage des personnages, compréhension des mots inconnus…
• L’enrichissement du vocabulaire au service de la production d’écrit

Dans chaque thème, la découverte du vocabulaire se fait au fil des 4 « Lectures ». Puis, une page spécifique
« Je mobilise mon vocabulaire » permet de revoir le vocabulaire déjà étudié dans les textes, d’enrichir son
carnet de mots avec du vocabulaire nouveau avant de réinvestir celui-ci dans une production d’écrit.
Des productions d’écrits courtes sont également proposées, dans les pages « Lecture », dans la rubrique
« S’exprimer ».
• Une démarche structurée et progressive en étude de la langue

«« Les élèves apprennent progressivement à entrer dans des réflexions organisées sur le fonctionnement de la
langue pour commencer à acquérir les notions fondamentales en grammaire, orthographe et conjugaison et
vocabulaire. »» (B. O. du 26 juillet 2018)
Dans chaque thème, 7 ou 8 doubles pages sont consacrées à l’étude de la langue (domaines « Grammaire »,
« Orthographe », « Conjugaison » et « Lexique »). Les 38 leçons d’étude de la langue abordent chacune
une notion du programme.
Chaque leçon débute par un très court extrait d’un des textes étudiés en « Lecture » grâce auquel l’élève
revoit un point qu’il connaît déjà et qui va lui être utile pour la suite de la leçon. La notion est ensuite abordée
grâce à une situation illustrée suivie de la règle correspondante.
Pour s’entraîner, deux parcours d’exercices différenciés sont proposés : les exercices du parcours A sont
destinés aux élèves les moins à l’aise, ceux du parcours B aux élèves plus avancés.
Une dictée à préparer est proposée à la fin de chaque leçon du manuel.
10

2. Un guide pédagogique au service de l’enseignant
Ce guide pédagogique suit l’organisation du manuel.
• Les pages « Langage oral »

Le guide pédagogique présente le déroulé précis de chacune des 3 séances de 30 minutes à consacrer
à la double page du manuel.
Le matériel nécessaire, Langage oral Thème 1 . La rentrée • Faire écouter le dialogue une seconde fois (si nécessaire).
Le texte du dialogue
Séance 2 30 min
et les compétences enregistré sur le CD.

Manuel pages 12-13 Insister sur la plaisanterie que fait Léo (il demande à sa maman
, ,
3. J écoute et je comprends page 13
s’il peut emmener son chien, alors qu’il sait très bien que ce
n’est pas possible).
Le premier jour à l école Matériel :

Montrer que la réponse de sa maman fait penser qu’elle a cru
que c’était une vraie question et pas « pour rire ».
travaillées dans chaque Prévoir 3 séances de 30 minutes chacune.

Notion étudiée dans la leçon : l’emploi du vouvoiement et du tutoiement dans les échanges oraux
L’image du manuel page 12 – le dialogue sur le CD
Cette scène orale permet d’aborder la notion de la leçon : le
vouvoiement et le tutoiement.
.
Différenciation
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves ce que pourrait
dire la directrice à Léo si elle le découvrait avec son chien
rubrique du manuel. 1. Découverte de l’image

Matériel
Manuel :
illustration p. 12
Compétences travaillées
• Développer la maîtrise de l’oral : raconter, décrire, expliquer
• Mobiliser des mots pour mieux parler
• Faire écouter le dialogue une première fois.
– Thème 1 : Le premier jour à l’école

La mère : Allez, Léo, tu peux rejoindre tes amis dans la cour !
dans la cour ou dans la classe.
Le vocabulaire et
2. J’observe et je prépare Manuel pp. 12-13 • Développer la maîtrise de l’oral : raconter, décrire, expliquer Maintenant je sais
Le père : Demande à la directrice dans quelle classe tu es
mon oral • Mobiliser des mots pour mieux parler et qui est ton maître ou ta maîtresse cette année. Faire lire la synthèse de la leçon.
3. J’écoute et je comprends
4. Je dis et je joue
CD
Manuel p. 13
• Repérer et mémoriser des informations importantes
• Mémoriser le vocabulaire entendu
• Organiser son discours
• Prendre en compte son interlocuteur
L’enfant : Est-ce que je peux emmener Bobby avec moi ?
La mère : Ah non ! Les chiens ne sont pas admis dans les
classes.
L’enfant : Oh, maman ! C’était pour rire !
Séance 3 30 min les points de langue
• Mémoriser et réemployer du vocabulaire (La sonnerie qui indique le moment de la mise en rang retentit.)
5. Maintenant je sais Manuel p. 13 • Utiliser le vouvoiement et le tutoiement
Le père : Ça y est : c’est la rentrée. Sois bien sage, Léo, et
travaille bien !
La mère : Tu nous raconteras ce soir ta première journée
de classe en CE1.
4. Je dis et je joue
Cette séquence est à mener en petits groupes en proposant l’un
page 13
ou l’autre des deux jeux de rôle selon les aptitudes révélées des
à observer dans
élèves, sans vouloir à tout prix théâtraliser. On ne pourra pas
Séance 1
,
30 min • Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et
poser les questions.
Réponses aux questions
éviter, en début d’année, le mutisme, la timidité ou le refus de
se confronter aux autres de la part de certains élèves.
La réussite de l’activité tient surtout à son élaboration et au
le dialogue enregistré
1. Découverte de l image travail effectué sur l’utilisation du vouvoiement et du tutoie-
Une reproduction page 12

Les élèves lisent le titre de l’image, « Le premier jour à l’école »,
et l’observent. Dans un premier temps, ils s’expriment spon-
tanément. Les amener à caractériser le moment particulier
Question 1. Il s’agit du père et de la mère avec le petit chien
et du petit garçon qui leur dit au revoir devant l’école.
Question 2. Ce petit garçon se nomme Léo.
ment. Inciter les élèves à éviter l’utilisation du « on » à la place
de « nous ». Penser à faire utiliser la boîte à mots.
• Jeu de rôle 1 (Dialogue-type attendu)
sur le CD.
Question 3. Léo demande à sa maman s’il peut emmener
de l’illustration du manuel qui est représenté : la rentrée. Il s’agit de mettre à jour leurs
représentations de ce moment particulier de l’année scolaire
et de faire l’inventaire du vocabulaire disponible.
Les trois questions de la page 12, puis celles de la page 13 leur
son chien en classe.
Question 4. Le papa lui dit d’être sage et de bien travailler.
Question 5. Léo et ses parents utilisent le « tu » car ils sont
L’enfant : Excusez-moi, monsieur ; est-ce que je peux jouer
au ballon dans la cour ?
Le maître : Ah ! Non, mon garçon, ce n’est pas autorisé le
matin de la rentrée scolaire. Il y a trop de monde dans la cour.
sont posées afin d’aboutir à une meilleure compréhension de proches et font partie de la même famille.
pour faciliter le travail ce que dit l’image et d’enrichir leur vocabulaire.

Les élèves ne manqueront pas de dire à quoi jouent les enfants
dans la cour. On notera les noms de ces jeux dont on pourra
expliquer les règles.
Après cette première écoute, vérifier que tous les mots ou
expressions utilisés ont été bien compris.
Proposer aux élèves de reformuler le texte en utilisant leurs
Et puis, de toute façon, tu n’as pas le temps. Il faut aller te
mettre en rang devant ton maître ou ta maîtresse. Tu pourras
jouer au ballon pendant la récréation de 10 h.
L’enfant : Ah bon ? D’accord. Alors, je range mon ballon
propres mots. pour le moment.
de l’enseignant en classe. Réponses aux questions

Question 1. Ces adultes sont des enseignants. Un autre en- Vocabulaire • Jeu de rôle 2 (Dialogue-type attendu)
Disponible aussi en PDF

seignant (avec un cartable) se dirige vers eux.
Question 2. La directrice montre une liste à l’élève. On peut
supposer que l’élève lui a demandé dans quelle classe elle est
et avec quel(le) maître ou maîtresse elle doit aller (cf. ci-après).
– Demander un synonyme pour expliquer le sens de « C’était
pour rire » (une blague) et « ne sont pas admis » (autorisés).
• Mots à recopier et à retenir : la rentrée, la cour, le maître /
Les parents : Alors, Léo, comment s’est passée ta première
journée d’école ?
Léo : Super bien ! Ce matin, tous les élèves se sont présentés
Les réponses à toutes
la maîtresse, le directeur / la directrice, la journée. et chacun a raconté ses vacances. Et puis nous sommes allés
sur le CD de ressources
Question 3. La petite fille sur le banc est en train de lire.
,
2. J observe et je prépare mon oral
Points de langue
– La phrase interrogative avec l’utilisation de la formule
en récréation. Dans la cour, j’ai joué au ballon. Et puis, après,
la maîtresse nous a distribué des livres et des cahiers. J’ai
écrit mon nom dessus. Ensuite, c’était l’heure de la cantine.
Les parents : Qu’est-ce que tu as mangé ? C’était bon ?
les questions posées
– La bulle b. (Oui, Emma : cette année, tu seras en CE1 chez « Est-ce que… » pour poser une question.
pour la vidéoprojection Ces questions ont pour buts d’approfondir l’observation de

page 13
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement travaillée

Mme Duchamps.) est prononcée par la directrice.
– La bulle c. (Tu as vu le nouveau maître ?) est prononcée par
l’un des deux petits enfants qui sont en train de discuter et de
regarder le maître qui passe avec le cartable. Le petit garçon
– L’utilisation du verbe « emmener » et non « emporter » à
propos du chien. On emporte quelque chose et on emmène
quelqu’un, une personne ou un animal.
– La phrase à la forme négative et l’utilisation de la négation
Léo : Il y avait, en entrée, une salade de riz, puis du poulet
et des haricots verts ! J’ai bien mangé. Et j’ai aussi mangé un
yaourt et une compote de pommes. C’était très bon !
Les parents : Et l’après-midi, qu’est-ce que tu as fait ?
dans le manuel et
dans cette leçon : l’emploi du vouvoiement et du tutoiement.
des propositions
tient un ballon sous son bras. « ne … pas ». Léo : Nous avons fait (On a fait) de la lecture, du calcul et
Réponses aux questions – La bulle d. (Oh oui ! Tu ne trouves pas qu’il a l’air sévère ?) – L’utilisation de l’impératif pour donner des ordres ou des un grand jeu en équipes dans la cour. Je suis content car mon
en classe. Question 1. Il s’agit ici simplement de localiser les person-

nages d’après ce qu’ils disent.
– La bulle a. (Bonjour, madame la directrice. Pouvez-vous, s’il
est prononcée par l’autre enfant.
Question 2. La directrice utilise le « tu » car elle s’adresse à
un enfant. Les deux enfants qui discutent entre eux utilisent
conseils : « Allez, Léo », « Demande… », « Sois… ».
– L’utilisation du futur dans la dernière phrase : « Tu nous
raconteras… »
équipe est arrivée 2e !
Les parents : Effectivement, tu n’as pas dû t’ennuyer !
vous plaît, me dire dans quelle classe je suis cette année ?) est
prononcée par la petite fille qui est à côté de la directrice
près du tableau.
le « tu » parce qu’ils sont des enfants et des camarades.
Question 3. Emma utilise le « vous » car c’est une enfant et
elle s’adresse à un adulte.
pour les jeux de rôle.
18 19
• Les pages « Lecture »

Dans le guide pédagogique, l’enseignant trouvera tous les outils nécessaires pour mener les 3 séances
de 30 minutes à consacrer aux textes de lecture.
Un rappel Lecture . Le roman illustré Thème 1 . La rentrée jour » ? Faire citer d’autres jours exceptionnels (anniversaire,
Des pistes
Séance 3 30 min
des compétences 1er de l’An...).
de différenciation
Manuel pages 14-15
Question 11. Le stylo a/contient/comporte quatre couleurs. ,
La classe a/contient/comporte 25 élèves. 3. S exprimer
L’École de Tibi On demandera : Combien le drapeau français compte-t-il de
couleurs ? Combien d’élèves compte l’école ? Objectifs : réviser et utiliser le vocabulaire lié à l’école.
de lecture/compréhension Extrait de : Zidrou, L’École de Tibi, illustrations de Frédéric Rébéna, coll. « Premiers romans », © Éditions Nathan, 2013.
Compétences : Comprendre un texte, pratiquer différentes formes de lectures, lire à voix haute.
Question 12. Le lendemain de mardi, c’est mercredi.
Le lendemain de dimanche, c’est lundi.
Question 15. (Dialogue attendu)
Élève 1 : Regarde : pour bien travailler cette année, j’ai acheté
un stylo plume et des cartouches d’encre, un crayon à papier,
• Pour aider :
une boîte de crayons de couleur, un taille-crayon et un grand
travaillées dans chaque • Le texte et son auteur

Zidrou, de son vrai nom Benoît Drousie, est né le 12 avril 1962
près de Bruxelles en Belgique. Il a été instituteur durant quelques
global du texte et de plusieurs phrases : « Il a dormi avec son
nouveau stylo et son nouveau cahier », « Tibi n’arrêtait pas
de demander : Quand est-ce que l’école commence ? ». Ces
Différenciation
• Pour aider : Profiter de la question 12 pour faire réviser
les jours de la semaine.
• Pour aller plus loin : Demander comment s’appelle le
cahier avec des petits carreaux.
Élève 2 : Moi, j’ai acheté trois stylos bille, une ardoise effa-
çable, une pochette de feutres, une règle, une équerre, des
des questions plus
années, avant de devenir auteur et scénariste de bandes dessinées. phrases montrent que Tibi est impatient d’aller à l’école et ciseaux, un tube de colle ; mais pas de cahier car la maîtresse
lecture. Il travaille d’abord pour le journal de Spirou. En 1991, avec le des-

sinateur Godi, il crée l’« Élève Ducobu » (Le Lombard), en 1992,
avec la dessinatrice De Brab, il lance « Margot et Oscar Pluche »
(Casterman), puis également « Sac à puces » (Dupuis) et enfin
très content.
Question 3. Le grand frère de Tibi se nomme Kessy.
jour d’avant (la veille).
2. Améliorer sa lecture
va nous en donner.
Objectif : écrire une phrase correctement construite.
Cet exercice peut se faire en lien avec la leçon de grammaire
faciles pour les élèves
« La Ribambelle » (Dargaud). Il écrit aussi de nombreux livres Différenciation « La phrase » p. 116 du manuel.
pour enfants dont la série « Dagobert » dans la Bibliothèque rose.
Dans l’ouvrage L’École de Tibi, Zidrou et l’illustrateur Frédéric
Rébéna décrivent la rentrée et le premier jour d’école de Tibi,
un petit garçon sénégalais. L’extrait présenté ici montre Tibi
• Pour aider : Que signifie l’expression « C’est le grand
jour » ? De quel jour s’agit-il dans le texte ? (le jour de la
rentrée, le 1er jour d’école)
Objectif : compter des syllabes.
Question 13. « Inlassablement » a 5 syllabes.
Question 16. (Écrit attendu)
Aujourd’hui, c’est un grand jour car nous partons en vacances /
car c’est mon anniversaire / car je vais assister à un spectacle
en difficulté.
• Pour aller plus loin : Quels sont les 3 personnages dont de cirque / car c’est la fête des Mères...
impatient de partir à l’école.
Ce roman illustré, facile à lire et à comprendre, est très adapté
à un début d’année. Il permet de faire découvrir la vie quoti-
dienne et ce qu’est l’école ailleurs dans le monde. En lien avec
parle le texte ? (Tibi, son grand frère Kessy et leur maman)
Question 14. « injustement » a 4 syllabes – « invariablement »
a 5 syllabes – « involontairement » a 6 syllabes. Objectifs : décrire une photographie ; donner son point de vue.
Cette photographie a été prise en Bolivie. • Pour aller plus loin :
l’EMC, il permet également d’aborder les notions de « partage » Différenciation Question 17. (Discours attendu)
Séance 2
et de « générosité ».
Le roman illustré est un type d’écrit qui convient bien en début
d’année car le texte est court et les images qui occupent une
• J’approfondis
30 min
• Pour aider : Rappeler ce qu’est une syllabe (un groupe
de lettres que l’on prononce en une seule fois) et comment
L’enfant marche seule sur un chemin plein de cailloux. Elle
porte un gros cartable et un sac en plastique. À mon avis, ce
n’est pas facile pour cette enfant d’aller à l’école. des questions
Une présentation du texte grande place permettent une compréhension plus immédiate
de celui-ci.
Séance 1 30 min
Question 4. Tibi a dormi avec son nouveau stylo et son
nouveau cahier.
se fait le découpage des mots en syllabes. Ex. : « len/de/
main ». Faire compter les syllabes dans d’autres mots du
texte : « nouveau », « école », « répondait »... Différenciation
• Pour aller plus loin : Demander une description plus supplémentaires pour
Question 5. Son stylo et son cahier sont « nouveaux ». Ces
et de son auteur. 1. Comprendre

objets ont été achetés pour la rentrée scolaire. Ils sont neufs.
Question 6. L’intérêt de cette question est de faire le lien entre
le texte et l’illustration pour décrire le stylo et le cahier. Le
approfondie de la photographie. (Elle se dirige vers un village
car on voit quelques maisons. Il y a aussi un camion en travers de
la route. Sur le bord de la route, il y a un poteau électrique en bois.
Au fond, on aperçoit des montagnes. Le ciel est bleu ; il fait beau.) les élèves plus avancés.
Matériel : Manuel page 14 – texte sur CD . stylo « compte quatre couleurs » et le cahier est « plein de
feuilles blanches avec des petits carrés bleus ».
– Faire lire le titre et observer l’image. Établir le lien entre le texte Question 7+. Tibi est si content d’avoir un stylo et un cahier
et l’image et identifier le nom de l’enfant qui est sur l’illustration. neufs, ces objets sont si précieux pour lui qu’il dort avec.
– Faire décrire l’illustration et formuler des hypothèses :
Comment est cet enfant ? (il a l’air d’avoir 7/8 ans, il a la peau
foncée et les cheveux noirs, il est mince, il a l’air sérieux) Comment
Question 8. Il a demandé pendant des semaines à sa maman :
« Quand est-ce que l’école commence ? »
La Classe de la sorcière Manuel pages 16-17
est-il habillé ? (avec un bermuda bleu et un T-shirt rayé, il n’a pas Question 9+. Kessy a mal au ventre car la rentrée scolaire
de chaussures) Que fait cet enfant ? (il regarde un cahier vide) lui fait peur. Il est très anxieux. Extrait de : Didier Dufresne, La Classe de la sorcière, illustrations de Dankerleroux, © Éditions Milan, 2012.
Une présentation détaillée Quels sont les animaux qui l’entourent ? (des poules et des dindes/
dindons) Comment est le paysage autour de lui ? (du sable à
perte de vue et un arbre) Où peut-il vivre ? (dans un pays chaud)...
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD.
Différenciation
• Le texte et son auteur Il permet d’aborder le personnage de la sorcière dans un

contexte de vie quotidienne.
• Pour aider : Qui est Kessy ? (le grand frère de Tibi) Didier Dufresne est né à Bois-Colombe en 1957. Après avoir
du déroulé de chacune – Faire préciser qui est le personnage principal (Tibi) dans cette
histoire. Demander aux élèves ce qu’ils ont appris de plus sur
celui-ci après cette première lecture (ou audition).
– Demander aux élèves de lire silencieusement le premier
Tibi est-il plus âgé ou plus jeune que Kessy ? (Tibi est plus
jeune)
• Pour aller plus loin : De quelle qualité la maman de
Tibi fait-elle preuve ? (de patience car elle répond en souriant
été instituteur pendant 25 ans, il a décidé de se consacrer à
l’écriture de livres pour la jeunesse. Il a publié une quarantaine
d’ouvrages dont Le Pinceau magique (Flammarion), Guillaume,
petit chevalier (Flammarion), Apolline (Mango), Les Écoles du
Séance 1 30 min
Les objectifs des
paragraphe puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour et inlassablement) 1. Comprendre
des 3 séances.
bout du monde (Auzou Philippe Éditions), Des petites bêtes à
la suite de la lecture du texte.
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris. Repérer et
expliquer le mot dans la marge (« inlassablement »).
– Puis poser les premières questions de compréhension.
• J’enrichis mon lexique
l’école (Milan Éditions)…
Dans cet ouvrage, c’est le jour de la rentrée, mais rien ne se
passe comme prévu pour les deux héros, Cléo et Clarisse. La
maîtresse a été enlevée par la terrible sorcière Gardénia, qui
Matériel : Manuel page 16 – texte sur CD
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
.
questions et les réponses
• Je découvre – Attirer l’attention sur les illustrations et amener les élèves à
Question 10. « C’est le grand jour ! »
à toutes les questions

a pris sa place en classe dans le but de dévorer les enfants ! faire le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris. Qui sont les
Commencer par préciser le sens de la question. Qu’est-ce Au rythme d’une comptine-sortilège qu’elle s’efforce de leur
Réponses aux questions deux personnages en haut de la page ? (Annie, la maîtresse, et
qu’un jour « pas comme les autres » ? Donner les antonymes faire réciter, la sorcière fait rapetisser ses élèves et se prépare
Question 1. Pour la première fois de sa vie, Tibi va aller à l’école. Gardénia, la sorcière) Que fait la sorcière ? (elle jette un sort à la
« banal/exceptionnel ». Faire préciser aussi ce qu’est un à les cuisiner dans une immense tarte. maîtresse) Qui se rend à l’école en bas de la page ? (la sorcière)
Question 2. La réponse n’est ni écrite dans le texte, ni visible « grand » jour. Est-ce un jour plus long que les autres ou un jour
Ce roman illustré, très court, est facile d’accès pour les enfants Pourquoi la sorcière a-t-elle l’air si contente ? (parce qu’elle va
sur l’illustration, mais elle peut aisément être déduite du ton
20
exceptionnel ? Pourquoi le jour de la rentrée est-il un « grand
de CE1. à l’école et qu’elle va bientôt manger une tarte aux enfants)
21
posées dans le manuel.
11

• Les pages « Pour lire et comprendre »et « Pour reconnaître un texte »
Ces pages, consacrées à la mise en œuvre de stratégies de lecture/compréhension adaptées aux différents
types de texte sont détaillées dans le guide pédagogique. Chacune peut faire l’objet d’une séance de
45 minutes.
Pour lire et comprendre
Manuel page 18
Un rappel des Repérer les personnages Différenciation
compétences travaillées Séance de 45 min.

Compétence : Savoir repérer les personnages dans un texte.
• Pour aider : Poser les questions : Qui ne doit pas être en
retard ? et Qui entend « Abracadabra » ? la réponse est «
Annie », donc « elle » désigne Annie.
et une proposition L’identification des personnages est un point clé pour accéder
à la compréhension d’un texte et suivre le fil de l’histoire. Il
est important d’insister sur le fait que les personnages sont
Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
la stratégie a été bien comprise.
souvent nommés de différentes façons dans un texte (notion
de minutage. de « substituts ») afin d’éviter les répétitions.
Pour faire comprendre cette notion, prendre une image avec
un personnage et demander aux élèves de désigner celui-ci
,
2. Je m entraîne
de différentes manières (ex. : Pinocchio, il, le pantin, le petit
garçon...).
Question 1. « Marine », « ils », « les jumeaux » désignent des
personnages.
1. Je lis et je comprends Question 2. « Marin », « Marine » et « Bizmuth » sont des
noms propres car ils commencent par une majuscule. Ils
Réponses aux questions désignent tous des personnages.
Question 1. Les deux prénoms cités dans ce texte sont : Question 3. Les mots « père », « le grand pirate » et « lui »
Annie et Gardénia.
Question 2. Ces deux mots ont des majuscules ; ce sont donc
des noms propres.
désignent aussi le pirate.
Question 4. Marine / nom propre – père / nom de personne –
ils / pronom
Des pistes
Question 3. Annie désigne la maîtresse et Gardénia désigne
la sorcière.
Question 4. Les deux « Elle » désignent Annie, la maîtresse.
Prolongement de différenciation et
Proposer ce travail de repérage des personnages dans L’École
de Tibi page 14 du manuel ou dans tout autre texte.
des prolongements.
Pour reconnaître un texte
Manuel page 19
Le roman illustré Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que

les caractéristiques du type de texte ont été bien identifiées.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le roman ,
illustré.
2. Je m entraîne
Dans un roman illustré (comme dans un album), chaque page,
ou double page, présente un grand dessin accompagné d’un court Question 1. Il y a peu de texte.
texte. La présence de l’illustration facilite la compréhension
du texte car, très souvent, elle constitue une représentation Différenciation
de ce qui est écrit dans le texte. Cependant, elle peut aussi
donner des informations en plus ou différentes du texte, ce • Pour aller plus loin : Remarquer que le texte en noir
qui permet de mieux comprendre le contexte et donc le texte. placé en haut à gauche est écrit de plus en plus gros (car
les grenouilles chantent mal, fort, tout le temps).
Noter la présence de texte en bleu et vert (couleur de la
1. Je lis et je comprends mer), écrit de façon penchée vers la gauche et vers la droite,
comme un bateau qui tangue.
Question 1. Sur cette page, c’est le dessin qui attire l’œil ; plus Question 2. a. texte et dessin – b. dessin – c. texte – d. texte
précisément, c’est l’enfant qui est placé au milieu de la page. et dessin
Question 2. Il y a peu de texte, seulement trois lignes en bas
de la page.
Prolongement
Question 3. Le dessin représente le texte (mais pas seulement).
Proposer ce travail d’identification avec le texte La Classe de
Question 4. Le dessin montre aussi l’enfant, comment il
la sorcière page 16 du manuel.
est habillé, sa position (agenouillé), son attitude (sérieux),
l’endroit où il est (du sable et les feuilles d’un arbre), des
animaux de la basse-cour (des poules, des dindes/dindons).
23
• Les pages « Étude de la langue »

Ces pages permettent de travailler les domaines « Grammaire », « Orthographe », « Conjugaison » et « Lexique ».
Une demi-page du guide pédagogique est consacrée à chaque leçon.
Grammaire
La phrase Manuel page 20
Compétences : Question 2. Le mot Je s’écrit avec une majuscule car il com-
Un rappel – Identifier une phrase simple dans un texte.

– Écrire des phrases qui ont du sens.
À l’oral, dans la chaîne parlée, on ne distingue pas forcément les

mence la phrase. Le mot jardin s’écrit avec une minuscule car
il ne commence pas la phrase et ce n’est pas un nom propre.
Question 3. L’homme et la femme ne disent pas la même
chose sur les deux dessins.
phrases qui se succèdent. À l’écrit, on les distingue puisqu’elles
des compétences commencent par une majuscule et se terminent par un point.

À l’oral comme à l’écrit, la phrase doit avoir un sens.
Question 4. La phrase « Je cherche mon chien » dite par
l’homme sur le dessin 1 se retrouve dans la bulle de la femme
sur le dessin 2. La phrase « Il est dans le jardin » dite par la
femme sur le dessin 1 se retrouve dans la bulle de l’homme
1. Je sais déjà sur le dessin 2.
à acquérir. Objectif : revoir ce que sont une ligne et un mot en les comptant.
Question 5. La femme dit : « Il s’est sauvé. ». L’homme dit :
« Je le vois. Il court après le chat. »
Question 6. Il y a deux phrases dans les bulles du dessin 1
Question 1. Il y a deux lignes dans cet extrait. et cinq phrases dans les bulles du dessin 2.
Question 2. Il y a cinq mots dans ce groupe de mots.
3. Je fais le point
oint
2. Réfléchissons ensemble
Faire lire ou recopier la règle.
Objectif : découvrir ce qu’est une phrase.
,
Réponses aux questions 4. Je m entraîne
aîn
ne
Un rappel sur la notion.
Voir les corrigés sur le CD.
Question 1. Ces deux groupes de mots se terminent par un
point.
corrigés
Orthographe
Le corrigé des exercices La lettre s

Compétences :
Manuel page 22
2. Réfléchissons
onss ensemble
e
de la page de gauche – Identifier les valeurs de la lettre s.
– Écrire la lettre s selon sa valeur.
Selon sa position dans le mot, la lettre s peut se prononcer [z]

Objectif : reconnaîtree les va
Réponses aux questionsions
valeurs de la lettre s.
ou [s] : [z] entre 2 voyelles et [s] au début d’un mot ou entre une Question 1. Dans le mot « poison
po », la lettre s se prononce [z].
du manuel. voyelle et une consonne. Il faut écrire 2 s pour faire entendre le

son [s] entre deux voyelles. La lettre s peut aussi rester muette
à la fin d’un mot ou lorsqu’elle marque le pluriel.
Deux voyelles encadrent
ent la le
lettre s pour qu’elle se prononce [z].
Question 2. Dans le mot « escargot
e
par une voyelle et unee consonne
conso
», la lettre s est encadrée
pour qu’elle se prononce [s].
Question 3. Il faut deux
eux s d
dans le mot « poisson » pour faire
1. Je sais déjà le son [s].
Objectif : savoir lire des mots contenant la lettre s. Question 4. Dans les mots « poils » et « tapis », la lettre s ne
fait aucun son.
Sur le CD de ressources :
Question 1. La lettre s fait le son [s] dans les mots surlignés
en jaune. 3. Je fais le point
oin
nt
Question 2. La lettre s fait le son [z] dans les mots surlignés
en bleu.
les corrigés des parcours

Faire lire ou recopier la règl
règle.
Question 3. La lettre s ne fait aucun son dans les mots sur-
lignés en vert. ,
4. Je m entraîne
aîn
ne Voir les corrigés sur le CD.
Grammaire Nom : Date :

24
en format PDF.
ÉVALUATION Prénom :
La phrase
Manuel p. 20
1 Entoure seulement les phrases.

a. La fête commence à 18 heures. d. tu peux venir avec moi.
b. Devant, réveille le cirque maison. e. Le bateau traverse la baie.
c. mon animal préféré est le panda f. Hélène a très soif
2 Écris les mots dans l’ordre pour former une phrase.

a. traverse – rue. – chat – Un – la – jeune
b. neige – sur – montagne. – La – tombe – la

La ponctuation Des fiches à photocopier

© Hachette Livre 2020 – Espace-mots CE1 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Manuel p. 34
1 Colorie le point qui convient.

a. Cette voiture fait trop de bruit . ?
pour évaluer les élèves
b. Regarde devant toi !
c. Aimez-vous la crème chantilly
?
. ?
sur chaque notion
d. Un hélicoptère se pose sur la plage
e. Où ai-je posé mes clés de voiture !
.
?
!
des leçons.
2 Ajoute le point qui convient : . / ! / ? .
a. Quel âge as-tu
b. Ma télévision ne fonctionne plus
c. Soyez sages
d. Pourquoi emportes-tu ton parapluie
e. Je n’ai jamais vu ce film
36
12

• Les pages « Poésie »
Poésie
Manuel page 42
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris (« portique » =

Je voulais dans mon cartable structure sur laquelle sont accrochées les balançoires).
– Lire la poésie. Poser quelques questions pour s’assurer de la
Séance de 30 min. compréhension du texte. Demander de quoi elle parle. (un enfant
Poésie de : Pierre Ruaud, Je voulais dans mon cartable, prépare son cartable, il veut emporter des souvenirs de ces vacances
© Pierre Ruaud. à l’école) Quels souvenirs veut-il emporter ? (des châteaux de
sable, un cerf-volant, des coquillages, le portique de la plage) Où
– Cette poésie écrite par Pierre Ruaud a récemment été mise a-t-il passé ses vacances ? (au bord de la plage) À quel moment
en musique par Grégoire. de l’année cela peut-il se passer ? (à la rentrée) Finalement qu’y
– Faire observer la page. Faire dire que la présentation n’est
pas comme dans un livre. (les phrases ne vont pas au bout des
lignes, il y a une majuscule à chaque début de ligne même si la phrase
n’est pas terminée)
a-t-il dans son cartable ? (un stylo, des gâteaux, trois grains de
sable) Pourquoi emporte-t-il trois grains de sable ? (sans doute
pour emporter un souvenir quand même et c’est tout petit donc ça
rentre dans le cartable)
Une présentation
de la poésie et
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement – Relire la poésie et faire remarquer les rimes à la fin des vers.
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral. Qu’est-ce qui rime avec « cartable » ? avec « coquillages » ?
– Demander combien de parties il y a dans cette poésie (il y a – Faire lire la poésie à voix haute par un ou plusieurs élèves.
3 paragraphes) et comment on le voit (il y a un espace blanc). Com-
ment appelle-t-on un paragraphe dans une poésie ? (une strophe) Prolongement
– Combien de lignes y a-t-il dans chaque strophe ? (il y a
4 lignes) Dire qu’une ligne a un nom particulier dans une poésie
et demander si quelqu’un sait quel mot on utilise. Donner le
mot « vers » si personne ne le sait. Demander combien il y a
Chercher quelles choses raisonnables l’enfant a pu mettre
dans son cartable. une proposition
de vers en tout dans la poésie. (il y a 12 vers)
de questionnement
pour l’exploiter en classe.
Poésie Nom : Date :

PHOTOFICHE
Prénom :
Je voulais dans mon cartable

Manuel p. 42
Une photofiche 1 Combien y a-t-il de parties dans cette poésie ?
2 Comment appelle-t-on un paragraphe dans une poésie ?
à compléter 3 Combien de lignes y a-t-il dans chaque strophe ?
individuellement 4 Combien y a-t-il de vers en tout dans la poésie ?
5 De quoi parle la poésie ?
ou en grand groupe. 6 Quels souvenirs veut emporter l’enfant ?
7 Où a-t-il passé ses vacances ?
8 À quel moment de l’année cela peut-il se passer ?

33
• Les pages « Je mobilise mon vocabulaire » et « J’écris »

Le guide pédagogique propose des explications pour travailler ces pages mais également une photofiche
pour évaluer les élèves sur le vocabulaire et l’écriture.
Je mobilise mon vocabulaire

Manuel page 40
Des mots pour écrire 3. en pile / en rang

4. fait l’appel / fait des signes
sur la rentrée 5. une consigne / un refrain
Compétence : Mobiliser des mots sur le thème de la rentrée. 6. impatients / patients
7. gentiment / brusquement
1. Je revois le vocabulaire
3. Je complète mon carnet de mots
Objectif : réutiliser des mots connus.
Objectifs : enrichir son vocabulaire ; copier des mots.
1. La maîtresse a l’air sévère…
Différenciation
2. C’est la rentrée : les élèves…
3. Il y a un nouveau dans notre classe…
4. Le directeur fait partie des adultes…
• Pour aider : Faire compléter le « carnet de mots » avec les
mots vus dans les 2 exercices précédents.
Un rappel des
5. Sydney n’est jamais en retard… – Des noms : la rentrée, un(e) enseignant(e), un établisse-
6. Il a mis sa trousse dans son nouveau cartable.
7. Les élèves sont pleins d’enthousiasme…
ment, un rang, une consigne.
– Des verbes : répondre, répéter.
– Des adjectifs : sévère, scolaire, présent(e).
compétences travaillées.
– Des expressions : se mettre en rang, être plein d’en-
thousiasme.
2. Je découvre de nouveaux mots • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver de
sur la rentrée nouveaux mots (de la même famille, synonymes…).
– Des noms : un sac à dos, un réfectoire, un bureau, une
Objectif : enrichir son vocabulaire. bibliothèque, une salle.
1. des enseignants / des visiteurs
2. un musée / un établissement scolaire
– Des verbes : lire, écrire, compter, écouter.
– Des adjectifs : gentil/gentille, absent(e).
– Une expression : être attentif/ive.
Une proposition d’écrit
,
attendu.
J écris
Manuel page 41
Raconter sa rentrée – les personnes (« Elle ne connaît personne ») ;

– l’emploi du temps (« Elle se demande ce que lui réserve le
Compétence : Mettre en œuvre une démarche d’écriture reste de la journée »).
de textes sur le thème de la rentrée.
Objectif : repérer l’enchaînement des actions et leur ordre
chronologique.
1. Je lis et je comprends Question 3. Lucie arrive dans la cour. – Les élèves se montrent
leurs nouvelles affaires de classe. – Tous les élèves se rangent. –
Objectif : repérer les éléments essentiels du texte. Tous les élèves entrent dans la classe. Je mobilise mon vocabulaire Nom : Date :
d. Comment les petites sorcières arrivent-elles à l’école ? Coche la bonne réponse.
Question 1. Les mots surlignés en jaune parlent des lieux ÉVALUATION Prénom :
où se situe la scène. Les mots surlignés en vert parlent des Différenciation R à pied R sur leurs balais R en bus R sur une araignée volante
personnes. Les mots en bleu parlent des objets qui appar-
tiennent aux élèves ou que l’on trouve dans la classe. • Pour aider : Demander de lister, dans l’ordre chronolo- Des mots pour écrire sur la rentrée e. Souligne en rouge ce qui remplace les tables dans la classe des petites sorcières.
gique, ce que fait Lucie au début du texte. Manuel p. 40
f. Que vont faire les sorcières ce matin ? Écris une phrase.
Différenciation 1 Recopie uniquement les noms des objets dont se sert un écolier.
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves quand se passe Je fais le point : Faire lire chaque encadré en iden- une trousse – une ardoise – un marteau – un cahier – des crayons de couleur –
la scène racontée dans le texte. (la phrase écrite au tableau tifiant bien son contenu et la nécessité de prendre en compte
« Bienvenue en CE1 » permet de savoir que c’est le premier jour tous les contenus pour écrire un texte correct. une épuisette – des feutres – un parasol – un livre – un taille-crayon – une gomme 2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour raconter une matinée de classe.
d’école pour les CE1 ; la fin de la phrase « le reste de la journée »
indique qu’on est au début de la journée) a. Où se passe ton récit ? Entoure les mots que tu choisis.
2. Je raconte ma rentrée
à l’école – à la piscine – dans la rue – sur le trottoir – à l’arrêt de bus – dans la classe –
Objectif : comprendre le texte. Faire faire ce travail en petits groupes.
Question 2. Pour Lucie, tout est nouveau : Écrit attendu : Le matin de la rentrée, je suis arrivé(e) en dans la cour de récréation – à mon bureau – à la cantine – dans le préau
– les lieux : l’école et la classe (« Lucie arrive dans sa nouvelle avance à l’école. Mon père et ma mère m’accompagnaient.
école », « Lucie découvre une grande salle… ») ; J’avais un peu peur car j’allais avoir une nouvelle maîtresse. 2 Complète les mots avec une des syllabes proposées. b. Quand se passe ton récit ? Entoure les mots que tu choisis.
sei rec ble can si cré le matin – le soir – le midi – à 8 heures – à 7 h 30 – la nuit – le jour
32
c. Qui rencontres-tu ? Entoure les mots que tu choisis.
a. la tine c. la ré ation e. une con gne
b. un carta d. un en gnant f. le di teur le maître / la maîtresse – les copains / les copines – le gardien / la gardienne –
le directeur / la directrice
D’autres personnes :
d. Réponds à ces questions.
Une fiche à photocopier ,

J écris Nom : Date :
– Comment te rends-tu à l’école chaque matin ?
ÉVALUATION
Prénom :
et à distribuer aux élèves Écrire un texte sur la rentrée
– Où t’installes-tu pour travailler dans la classe ?
pour faire le point sur 1 Lis ce texte.

Manuel p. 41
– Que fait généralement ton maître ou ta maîtresse pour commencer la matinée ?

le vocabulaire du thème Chaque matin, les petites sorcières arrivent à l’école sur leurs balais.
Dans la classe, elles s’assoient autour d’un grand chaudron.
et réaliser une nouvelle La maîtresse distribue les cahiers en peau de serpent.

« Ce matin, dit-elle, nous allons faire de la confiture d’araignées. » e. Écris ton texte.
production d’écrit guidée. a. Entoure en bleu les mots qui indiquent quand se passe l’histoire.
b. Entoure en vert les mots qui indiquent où se passe l’histoire.
c. Entoure en rouge les mots qui désignent les personnages.
34 35
13

PROGRESSION CE1 - CE2
Oral Lecture-compréhension Vocabulaire Expression écrite
Manuel Espace-mots CE1 Manuel Espace-mots CE2
Langage • Dans la cour de récréation • Visite d’une réserve animalière
oral Utiliser le vouvoiement et le tutoiement Raconter une visite
• Le nourrissage des loups dans un zoo • Promenade sur le port
Connaître les différentes façons de poser une Demander un renseignement
question • Au cinéma
• Promenade dans le quartier Donner son avis sur un film ou un livre
Décrire un trajet • Des rêves pleins d’émotions
• Lecture dans le salon Exprimer une émotion
Raconter une histoire qui fait peur • On a tous besoin d’aide !
• Dans les transports en commun Convaincre une ou plusieurs personnes
Connaître les formules de politesse et la façon de
s’exprimer poliment
Lecture : • Le roman illustré • Le conte
types • La bande dessinée • La presse
d’écrits • Le conte 1 • Le roman d’aventures
• Le roman • La poésie
• Le documentaire 1 • Le roman historique
• Le roman policier • Le documentaire
• Le conte 2 • La bande dessinée
• L’album • Le théâtre
• Le documentaire 2 • Le conte de sagesse
• Le théâtre • L’affiche
Pour lire et • Repérer les personnages • L’identification des personnages
comprendre • Le texte et l’image dans la BD • Les titres dans les articles de presse
• Repérer les lieux de l’histoire • Le sens des mots inconnus
• Repérer quand se passe l’histoire • Le langage poétique
• Trouver une information dans un document • Les liens chronologiques
• Comprendre des mots inconnus • Les liens logiques
• La description physique d’un personnage • Les textes dans la bande dessinée
• Comprendre les liens logiques • Les dialogues au théâtre
• Comprendre à qui s’adresse un texte • Se faire un film d’une histoire
• Repérer la ponctuation • Les textes d’une affiche
Pour • Le roman illustré • Le conte avec des animaux
reconnaître • La bande dessinée • L’article de presse
un texte • Le conte 1 : Le merveilleux • Le roman d’aventures
• Le roman • La poésie
• Le documentaire 1 • Le roman historique
• Le roman policier • Les ouvrages documentaires
• Le conte 2 : Les personnages • La bande dessinée
• L’album • Le théâtre
• Le documentaire 2 • Le conte de sagesse
• La pièce de théâtre • L’affiche
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Je mobilise • Des mots pour écrire sur la rentrée • Des mots pour écrire sur des animaux d’Afrique
mon • Des mots pour écrire sur le loup • Des mots pour écrire sur la mer
vocabulaire • Des mots pour écrire sur le quartier • Des mots pour écrire sur les Grandes Découvertes
• Des mots pour écrire sur les monstres • Des mots pour écrire sur les rêves
• Des mots pour écrire sur la politesse • Des mots pour écrire sur la solidarité
J’écris • Raconter sa rentrée • Écrire la suite d’un conte avec des animaux
• Faire le portrait d’un loup • Écrire une strophe à la manière d’un poète
• Raconter une sortie dans son quartier • Écrire des légendes d’images documentaires
• Faire la carte d’identité d’un monstre • Écrire les textes des bulles d’une bande dessinée
• Écrire une carte de remerciement • Écrire le slogan d’une affiche
15

Étude de la langue
Grammaire 1 La phrase 1 Les types de phrases
2 La ponctuation 2 La ponctuation
3 Le sujet 3 Le sujet
4 Les pronoms personnels 4 Les pronoms personnels sujets
5 Le verbe 5 Le verbe
6 Le nom 6 Les compléments
7 Le déterminant 7 Le nom et le déterminant
8 L’adjectif qualificatif 8 L’adjectif qualificatif
9 Les types de phrases 9 Les mots invariables
10 La forme négative 10 La forme négative
Orthographe 11 La lettre s 11 La lettre s
12 La lettre c 12 La lettre c
13 La lettre g 13 La lettre g
14 M devant m, b, p 14 M devant m, b, p
15 L’accord sujet-verbe 15 L’accord sujet/verbe
16 Les mots invariables 16 Les lettres finales muettes
17 Le féminin et le masculin, le singulier 17 Le singulier et le pluriel des noms
et le pluriel des noms et des adjectifs
18 Le féminin et le masculin, le singulier 18 Le féminin et le masculin des noms
et le pluriel des adjectifs et des adjectifs
19 L’accord dans le groupe nominal 19 L’accord dans le groupe nominal (1)
20 Les lettres muettes 20 L’accord dans le groupe nominal (2)
Conjugaison 21 Le verbe : infinitif et verbe conjugué 21 Le verbe : infinitif et verbe conjugué
22 Les temps : passé, présent, futur 22 Les temps : passé, présent, futur
23 Le présent : verbes du 1er groupe 23 Le présent des verbes du 1er groupe
24 Le présent : être et avoir 24 Le présent des verbes être et avoir
25 Le présent : aller, faire, dire, venir 25 Le présent de 8 verbes irréguliers
26 Le présent : prendre, voir, vouloir, pouvoir du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, voir,
27 L’imparfait : verbes du 1er groupe vouloir, pouvoir, prendre
28 L’imparfait : être et avoir 26 L’imparfait des verbes du 1er groupe
29 Le futur : verbes du 1er groupe 27 L’imparfait des verbes être, avoir et
30 Le futur : être et avoir de 8 verbes irréguliers du 3e groupe : faire,
aller, dire, venir, voir, vouloir, pouvoir, prendre
28 Le passé composé
29 Le futur des verbes du 1er groupe
30 Le futur des verbes être, avoir et de 8 verbes
irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir,
voir, vouloir, pouvoir, prendre
Lexique 31 L’ordre alphabétique 31 Chercher un mot dans le dictionnaire
32 Les noms génériques et les noms spécifiques 32 Lire un article de dictionnaire
33 Chercher un mot dans le dictionnaire 33 Les noms génériques et les noms spécifiques
34 Lire un article de dictionnaire 34 Les familles de mots
35 Les contraires 35 Les préfixes et les suffixes
36 Les synonymes 36 Les différents sens d’un mot
37 Les familles de mots 37 Les contraires
38 Les niveaux de langue 38 Les synonymes
39 Le champ lexical
40 Les niveaux de langue
16

Langage oral Thème 1 . La rentrée
Manuel pages 12-13
,
Le premier jour à l école
Prévoir 3 séances de 30 minutes chacune.
Notion étudiée dans la leçon : l’emploi du vouvoiement et du tutoiement dans les échanges oraux
Matériel Compétences travaillées
1. Découverte de l’image Manuel : • Développer la maîtrise de l’oral : raconter, décrire, expliquer
illustration p. 12 • Mobiliser des mots pour mieux parler
2. J’observe et je prépare Manuel pp. 12-13 • Développer la maîtrise de l’oral : raconter, décrire, expliquer
mon oral • Mobiliser des mots pour mieux parler
3. J’écoute et je comprends CD • Repérer et mémoriser des informations importantes
4. Je dis et je joue Manuel p. 13 • Organiser son discours
• Mémoriser et réemployer du vocabulaire
5. Maintenant je sais Manuel p. 13 • Utiliser le vouvoiement et le tutoiement
Séance 1 30 min
,
1. Découverte de l image page 12
Les élèves lisent le titre de l’image, « Le premier jour à l’école »,
et l’observent. Dans un premier temps, ils s’expriment spon-
tanément. Les amener à caractériser le moment particulier
qui est représenté : la rentrée. Il s’agit de mettre à jour leurs
représentations de ce moment particulier de l’année scolaire
et de faire l’inventaire du vocabulaire disponible.
sont posées afin d’aboutir à une meilleure compréhension de
ce que dit l’image et d’enrichir leur vocabulaire.
Les élèves ne manqueront pas de dire à quoi jouent les enfants
dans la cour. On notera les noms de ces jeux dont on pourra
expliquer les règles.
Question 1. Ces adultes sont des enseignants. Un autre en-
seignant (avec un cartable) se dirige vers eux.
Question 2. La directrice montre une liste à l’élève. On peut
supposer que l’élève lui a demandé dans quelle classe elle est
et avec quel(le) maître ou maîtresse elle doit aller (cf. ci-après).
Question 3. La petite fille sur le banc est en train de lire.
,
2. J observe et je prépare mon oral – La bulle b. (Oui, Emma : cette année, tu seras en CE1 chez
page 13 Mme Duchamps.) est prononcée par la directrice.
– La bulle c. (Tu as vu le nouveau maître ?) est prononcée par
Ces questions ont pour buts d’approfondir l’observation de l’un des deux petits enfants qui sont en train de discuter et de
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement travaillée regarder le maître qui passe avec le cartable. Le petit garçon
dans cette leçon : l’emploi du vouvoiement et du tutoiement. tient un ballon sous son bras.
Réponses aux questions – La bulle d. (Oh oui ! Tu ne trouves pas qu’il a l’air sévère ?)
est prononcée par l’autre enfant.
Question 1. Il s’agit ici simplement de localiser les person-
nages d’après ce qu’ils disent. Question 2. La directrice utilise le « tu » car elle s’adresse à
– La bulle a. (Bonjour, madame la directrice. Pouvez-vous, s’il un enfant. Les deux enfants qui discutent entre eux utilisent
vous plaît, me dire dans quelle classe je suis cette année ?) est le « tu » parce qu’ils sont des enfants et des camarades.
prononcée par la petite fille qui est à côté de la directrice Question 3. Emma utilise le « vous » car c’est une enfant et
près du tableau. elle s’adresse à un adulte.
18

• Faire écouter le dialogue une seconde fois (si nécessaire).
Séance 2 30 min
Insister sur la plaisanterie que fait Léo (il demande à sa maman
s’il peut emmener son chien, alors qu’il sait très bien que ce
, n’est pas possible).
Montrer que la réponse de sa maman fait penser qu’elle a cru
Matériel : que c’était une vraie question et pas « pour rire ».
L’image du manuel page 12 – le dialogue sur le CD .
Différenciation
Cette scène orale permet d’aborder la notion de la leçon : le
vouvoiement et le tutoiement. • Pour aller plus loin : Demander aux élèves ce que pourrait
dire la directrice à Léo si elle le découvrait avec son chien
• Faire écouter le dialogue une première fois.
dans la cour ou dans la classe.
– Thème 1 : Le premier jour à l’école
La mère : Allez, Léo, tu peux rejoindre tes amis dans la cour ! Maintenant je sais
Le père : Demande à la directrice dans quelle classe tu es
et qui est ton maître ou ta maîtresse cette année. Faire lire la synthèse de la leçon.
L’enfant : Est-ce que je peux emmener Bobby avec moi ?
La mère : Ah non ! Les chiens ne sont pas admis dans les
classes. Séance 3 30 min
L’enfant : Oh, maman ! C’était pour rire !
(La sonnerie qui indique le moment de la mise en rang retentit.)
Le père : Ça y est : c’est la rentrée. Sois bien sage, Léo, et 4. Je dis et je joue page 13
travaille bien !
La mère : Tu nous raconteras ce soir ta première journée Cette séquence est à mener en petits groupes en proposant l’un
de classe en CE1. ou l’autre des deux jeux de rôle selon les aptitudes révélées des
élèves, sans vouloir à tout prix théâtraliser. On ne pourra pas
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et éviter, en début d’année, le mutisme, la timidité ou le refus de
poser les questions. se confronter aux autres de la part de certains élèves.
La réussite de l’activité tient surtout à son élaboration et au
Réponses aux questions travail effectué sur l’utilisation du vouvoiement et du tutoie-
Question 1. Il s’agit du père et de la mère avec le petit chien ment. Inciter les élèves à éviter l’utilisation du « on » à la place
et du petit garçon qui leur dit au revoir devant l’école. de « nous ». Penser à faire utiliser la boîte à mots.
Question 2. Ce petit garçon se nomme Léo.
Question 3. Léo demande à sa maman s’il peut emmener
son chien en classe. L’enfant : Excusez-moi, monsieur ; est-ce que je peux jouer
Question 4. Le papa lui dit d’être sage et de bien travailler. au ballon dans la cour ?
Question 5. Léo et ses parents utilisent le « tu » car ils sont Le maître : Ah ! Non, mon garçon, ce n’est pas autorisé le
proches et font partie de la même famille. matin de la rentrée scolaire. Il y a trop de monde dans la cour.
Et puis, de toute façon, tu n’as pas le temps. Il faut aller te
Après cette première écoute, vérifier que tous les mots ou mettre en rang devant ton maître ou ta maîtresse. Tu pourras
expressions utilisés ont été bien compris. jouer au ballon pendant la récréation de 10 h.
Proposer aux élèves de reformuler le texte en utilisant leurs L’enfant : Ah bon ? D’accord. Alors, je range mon ballon
propres mots. pour le moment.
Vocabulaire • Jeu de rôle 2 (Dialogue-type attendu)
– Demander un synonyme pour expliquer le sens de « C’était Les parents : Alors, Léo, comment s’est passée ta première
pour rire » (une blague) et « ne sont pas admis » (autorisés). journée d’école ?
• Mots à recopier et à retenir : la rentrée, la cour, le maître / Léo : Super bien ! Ce matin, tous les élèves se sont présentés
la maîtresse, le directeur / la directrice, la journée. et chacun a raconté ses vacances. Et puis nous sommes allés
en récréation. Dans la cour, j’ai joué au ballon. Et puis, après,
Points de langue la maîtresse nous a distribué des livres et des cahiers. J’ai
écrit mon nom dessus. Ensuite, c’était l’heure de la cantine.
– La phrase interrogative avec l’utilisation de la formule
Les parents : Qu’est-ce que tu as mangé ? C’était bon ?
« Est-ce que… » pour poser une question.
– L’utilisation du verbe « emmener » et non « emporter » à Léo : Il y avait, en entrée, une salade de riz, puis du poulet
propos du chien. On emporte quelque chose et on emmène et des haricots verts ! J’ai bien mangé. Et j’ai aussi mangé un
quelqu’un, une personne ou un animal. yaourt et une compote de pommes. C’était très bon !
– La phrase à la forme négative et l’utilisation de la négation Les parents : Et l’après-midi, qu’est-ce que tu as fait ?
« ne … pas ». Léo : Nous avons fait (On a fait) de la lecture, du calcul et
– L’utilisation de l’impératif pour donner des ordres ou des un grand jeu en équipes dans la cour. Je suis content car mon
conseils : « Allez, Léo », « Demande… », « Sois… ». équipe est arrivée 2e !
– L’utilisation du futur dans la dernière phrase : « Tu nous
Les parents : Effectivement, tu n’as pas dû t’ennuyer !
raconteras… »
19

Lecture . Le roman illustré Thème 1 . La rentrée
Manuel pages 14-15
L’École de Tibi
Extrait de : Zidrou, L’École de Tibi, illustrations de Frédéric Rébéna, coll. « Premiers romans », © Éditions Nathan, 2013.
• Le texte et son auteur global du texte et de plusieurs phrases : « Il a dormi avec son
Zidrou, de son vrai nom Benoît Drousie, est né le 12 avril 1962 nouveau stylo et son nouveau cahier », « Tibi n’arrêtait pas
près de Bruxelles en Belgique. Il a été instituteur durant quelques de demander : Quand est-ce que l’école commence ? ». Ces
années, avant de devenir auteur et scénariste de bandes dessinées. phrases montrent que Tibi est impatient d’aller à l’école et
Il travaille d’abord pour le journal de Spirou. En 1991, avec le des- très content.
sinateur Godi, il crée l’« Élève Ducobu » (Le Lombard), en 1992, Question 3. Le grand frère de Tibi se nomme Kessy.
avec la dessinatrice De Brab, il lance « Margot et Oscar Pluche »
(Casterman), puis également « Sac à puces » (Dupuis) et enfin
« La Ribambelle » (Dargaud). Il écrit aussi de nombreux livres Différenciation
pour enfants dont la série « Dagobert » dans la Bibliothèque rose.
Dans l’ouvrage L’École de Tibi, Zidrou et l’illustrateur Frédéric • Pour aider : Que signifie l’expression « C’est le grand
Rébéna décrivent la rentrée et le premier jour d’école de Tibi, jour » ? De quel jour s’agit-il dans le texte ? (le jour de la
un petit garçon sénégalais. L’extrait présenté ici montre Tibi rentrée, le 1er jour d’école)
impatient de partir à l’école. • Pour aller plus loin : Quels sont les 3 personnages dont
Ce roman illustré, facile à lire et à comprendre, est très adapté parle le texte ? (Tibi, son grand frère Kessy et leur maman)
à un début d’année. Il permet de faire découvrir la vie quoti-
dienne et ce qu’est l’école ailleurs dans le monde. En lien avec
l’EMC, il permet également d’aborder les notions de « partage »
et de « générosité ». Séance 2 30 min
Le roman illustré est un type d’écrit qui convient bien en début
d’année car le texte est court et les images qui occupent une
• J’approfondis
grande place permettent une compréhension plus immédiate Réponses aux questions
de celui-ci.
Question 4. Tibi a dormi avec son nouveau stylo et son
nouveau cahier.
Séance 1 30 min
Question 5. Son stylo et son cahier sont « nouveaux ». Ces
objets ont été achetés pour la rentrée scolaire. Ils sont neufs.
1. Comprendre Question 6. L’intérêt de cette question est de faire le lien entre
le texte et l’illustration pour décrire le stylo et le cahier. Le
Matériel : Manuel page 14 – texte sur CD . stylo « compte quatre couleurs » et le cahier est « plein de
feuilles blanches avec des petits carrés bleus ».
– Faire lire le titre et observer l’image. Établir le lien entre le texte Question 7+. Tibi est si content d’avoir un stylo et un cahier
et l’image et identifier le nom de l’enfant qui est sur l’illustration. neufs, ces objets sont si précieux pour lui qu’il dort avec.
– Faire décrire l’illustration et formuler des hypothèses :
Comment est cet enfant ? (il a l’air d’avoir 7/8 ans, il a la peau Question 8. Il a demandé pendant des semaines à sa maman :
foncée et les cheveux noirs, il est mince, il a l’air sérieux) Comment « Quand est-ce que l’école commence ? »
est-il habillé ? (avec un bermuda bleu et un T-shirt rayé, il n’a pas Question 9+. Kessy a mal au ventre car la rentrée scolaire
de chaussures) Que fait cet enfant ? (il regarde un cahier vide) lui fait peur. Il est très anxieux.
Quels sont les animaux qui l’entourent ? (des poules et des dindes/
dindons) Comment est le paysage autour de lui ? (du sable à
perte de vue et un arbre) Où peut-il vivre ? (dans un pays chaud)... Différenciation
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD. • Pour aider : Qui est Kessy ? (le grand frère de Tibi)
– Faire préciser qui est le personnage principal (Tibi) dans cette Tibi est-il plus âgé ou plus jeune que Kessy ? (Tibi est plus
histoire. Demander aux élèves ce qu’ils ont appris de plus sur jeune)
celui-ci après cette première lecture (ou audition). • Pour aller plus loin : De quelle qualité la maman de
– Demander aux élèves de lire silencieusement le premier Tibi fait-elle preuve ? (de patience car elle répond en souriant
paragraphe puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour et inlassablement)
expliquer le mot dans la marge (« inlassablement »). • J’enrichis mon lexique
– Puis poser les premières questions de compréhension. Réponses aux questions
• Je découvre Question 10. « C’est le grand jour ! »
Commencer par préciser le sens de la question. Qu’est-ce
qu’un jour « pas comme les autres » ? Donner les antonymes
Question 1. Pour la première fois de sa vie, Tibi va aller à l’école. « banal/exceptionnel ». Faire préciser aussi ce qu’est un
Question 2. La réponse n’est ni écrite dans le texte, ni visible « grand » jour. Est-ce un jour plus long que les autres ou un jour
sur l’illustration, mais elle peut aisément être déduite du ton exceptionnel ? Pourquoi le jour de la rentrée est-il un « grand
20

jour » ? Faire citer d’autres jours exceptionnels (anniversaire, Séance 3 30 min
1er de l’An...).
Question 11. Le stylo a/contient/comporte quatre couleurs. ,
La classe a/contient/comporte 25 élèves. 3. S exprimer
On demandera : Combien le drapeau français compte-t-il de
couleurs ? Combien d’élèves compte l’école ? Objectifs : réviser et utiliser le vocabulaire lié à l’école.
Question 12. Le lendemain de mardi, c’est mercredi. Question 15. (Dialogue attendu)
Le lendemain de dimanche, c’est lundi. Élève 1 : Regarde : pour bien travailler cette année, j’ai acheté
un stylo plume et des cartouches d’encre, un crayon à papier,
Différenciation une boîte de crayons de couleur, un taille-crayon et un grand
cahier avec des petits carreaux.
• Pour aider : Profiter de la question 12 pour faire réviser Élève 2 : Moi, j’ai acheté trois stylos bille, une ardoise effa-
les jours de la semaine. çable, une pochette de feutres, une règle, une équerre, des
• Pour aller plus loin : Demander comment s’appelle le ciseaux, un tube de colle ; mais pas de cahier car la maîtresse
jour d’avant (la veille). va nous en donner.
Objectif : écrire une phrase correctement construite.
Cet exercice peut se faire en lien avec la leçon de grammaire
2. Améliorer sa lecture « La phrase » p. 20 du manuel.
Objectif : compter des syllabes. Question 16. (Écrit attendu)
Réponses aux questions Aujourd’hui, c’est un grand jour car nous partons en vacances /
car c’est mon anniversaire / car je vais assister à un spectacle
Question 13. « Inlassablement » a 5 syllabes.
de cirque / car c’est la fête des Mères...
Question 14. « injustement » a 4 syllabes – « invariablement »
a 5 syllabes – « involontairement » a 6 syllabes. Objectifs : décrire une photographie ; donner son point de vue.
Cette photographie a été prise en Bolivie.
Différenciation Question 17. (Discours attendu)
L’enfant marche seule sur un chemin plein de cailloux. Elle
• Pour aider : Rappeler ce qu’est une syllabe (un groupe porte un gros cartable et un sac en plastique. À mon avis, ce
de lettres que l’on prononce en une seule fois) et comment n’est pas facile pour cette enfant d’aller à l’école.
se fait le découpage des mots en syllabes. Ex. : « len/de/
main ». Faire compter les syllabes dans d’autres mots du
texte : « nouveau », « école », « répondait »... Différenciation
• Pour aller plus loin : Demander une description plus
approfondie de la photographie. (Elle se dirige vers un village
car on voit quelques maisons. Il y a aussi un camion en travers de
la route. Sur le bord de la route, il y a un poteau électrique en bois.
Au fond, on aperçoit des montagnes. Le ciel est bleu ; il fait beau.)
La Classe de la sorcière Manuel pages 16-17
Extrait de : Didier Dufresne, La Classe de la sorcière, illustrations de Dankerleroux, © Éditions Milan, 2012.
• Le texte et son auteur Il permet d’aborder le personnage de la sorcière dans un

contexte de vie quotidienne.
Didier Dufresne est né à Bois-Colombe en 1957. Après avoir
été instituteur pendant 25 ans, il a décidé de se consacrer à
l’écriture de livres pour la jeunesse. Il a publié une quarantaine Séance 1 30 min
d’ouvrages dont Le Pinceau magique (Flammarion), Guillaume,
petit chevalier (Flammarion), Apolline (Mango), Les Écoles du
bout du monde (Auzou Philippe Éditions), Des petites bêtes à 1. Comprendre
l’école (Milan Éditions)…
Dans cet ouvrage, c’est le jour de la rentrée, mais rien ne se Matériel : Manuel page 16 – texte sur CD .
passe comme prévu pour les deux héros, Cléo et Clarisse. La – Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
maîtresse a été enlevée par la terrible sorcière Gardénia, qui – Attirer l’attention sur les illustrations et amener les élèves à
a pris sa place en classe dans le but de dévorer les enfants ! faire le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris. Qui sont les
Au rythme d’une comptine-sortilège qu’elle s’efforce de leur deux personnages en haut de la page ? (Annie, la maîtresse, et
faire réciter, la sorcière fait rapetisser ses élèves et se prépare Gardénia, la sorcière) Que fait la sorcière ? (elle jette un sort à la
à les cuisiner dans une immense tarte. maîtresse) Qui se rend à l’école en bas de la page ? (la sorcière)
Ce roman illustré, très court, est facile d’accès pour les enfants Pourquoi la sorcière a-t-elle l’air si contente ? (parce qu’elle va
de CE1. à l’école et qu’elle va bientôt manger une tarte aux enfants)
21

– Demander aux élèves de lire silencieusement le premier Question 11. Gardénia court vers l’école. « Filer » signifie
paragraphe, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour « courir / aller très vite ».
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris (« bicoque » :
petite maison, « chantonner » : chanter doucement/à voix
basse). Repérer et expliquer le mot dans la marge (« ricaner »). 2. Améliorer sa lecture
Objectif : lire de façon fluide.
• Je découvre
Question 12. On pourra utiliser la même formule avec « on »
Réponses aux questions (« Ombroncondonbron ! ») et « an » (« Ambrancandanbran ! »).
Question 1. La maîtresse s’appelle « Annie ».
Question 2. La sorcière s’appelle « Gardénia ». Objectif : lire en mettant le ton.
Question 3. La sorcière conduit la maîtresse dans sa bicoque Question 13. Si ça n’a pas été vu avant, expliquer ce que
(sa petite maison). veut dire « chantonner » (chanter doucement/à voix basse).
Question 4. Cette question peut mener à deux réponses.
Celle, explicite, qui est faite dans le texte : la sorcière veut
remplacer la maîtresse. Et celle, plus implicite : la sorcière
veut remplacer la maîtresse pour pouvoir faire une « tarte Séance 3 30 min
aux enfants » ; elle veut donc dévorer des enfants.
,
3. S exprimer
Différenciation
Objectifs : imaginer la suite d’une histoire ; dialoguer en
• Pour aider : Faire préciser quel nom remplace les différents mettant le ton.
pronoms personnels. Qui ne doit pas être en retard ? (elle
= Annie) Qui entend « Abracadabra » ? (elle = Annie) Qui Question 14. (Dialogue attendu)
attache Annie dans un vieux fauteuil ? (elle = la sorcière) Annie : Horrible sorcière, sortez d’ici ! Rendez-moi mes élèves !
Qui prend un gros livre ? (elle = la sorcière)
Gardénia : Non ! Laissez-moi d’abord les cuisiner ! Abra-
• Pour aller plus loin : Pourquoi Annie ne doit-elle pas
cadabra ! Stop !
être en retard ? (parce que c’est elle la maîtresse ; elle doit
être à l’heure pour accueillir ses élèves) Qui est enlevée/faite Annie : Vos mauvais sorts ne marchent plus sur moi. Vous ne
prisonnière ? (Annie, la maîtresse, elle est attachée au fauteuil) me faites pas peur. Avec les enfants, nous allons vous chasser !
Pourquoi la sorcière enlève-t-elle Annie ? (pour prendre sa
place dans la classe) Objectifs : choisir du vocabulaire qui convient ; recopier.
Question 15. Liste des objets que la sorcière aurait pu mettre
dans son cartable : un balai (pour se déplacer), des potions
Séance 2 30 min (pour assaisonner les enfants), du poison (pour tuer les en-
fants), un chaudron (pour cuire les enfants) et une bougie
• J’approfondis (pour chauffer le chaudron).
Question 5. Préciser le sens du verbe « porter » (être habillé/ Différenciation
vêtu de) dans la question pour éviter que les élèves répondent
que la maîtresse porte son cartable. • Pour aller plus loin : Aux élèves plus à l’aise, poser la
Le texte indique : « Annie a des chaussures vernies. » question : « Parmi les objets proposés, quels sont ceux que
Le dessin montre que la maîtresse porte une veste et une la sorcière aurait pu mettre dans son cartable ? » Leur pré-
jupe plissée rouge. Tout ceci indique qu’elle a mis de beaux ciser de reprendre les termes de la question pour faire la
habits pour le jour de la rentrée. phrase-réponse et obtenir : Dans son cartable, la sorcière
aurait pu mettre ces objets : un balai, des potions, du poison,
Question 6. C’est Annie, la maîtresse, qui avance comme une un chaudron et une bougie.
poupée mécanique car la sorcière lui a jeté un sort.
Question 7+. On trouve, sans doute, des recettes pour cuisiner Objectifs : mobiliser du vocabulaire connu ; imaginer une
les enfants dans le gros livre poussiéreux que la sorcière met
histoire à partir d’un dessin.
dans son cartable.
Question 8+. Gardénia ne sera pas une bonne maîtresse Question 16. (Discours attendu)
pour les enfants car elle a l’intention d’en faire une bonne Les sorcières, à cheval sur leur balai, se rendent à l’école des
tarte et de les manger. sorcières. Elles apprennent des formules magiques et des
recettes pour créer de nouvelles potions magiques dans un
• J’enrichis mon lexique grand chaudron.
Question 9. Le contraire, c’est « être en retard ». Prolongement
Question 10. Les mots « maison » et « cabane » ont le même
Mettre en commun les différentes réponses des élèves et orga-
sens que « bicoque ».
niser un débat où chacun justifiera son point de vue.
22

Manuel page 18
Repérer les personnages Différenciation

• Pour aider : Poser les questions : Qui ne doit pas être en
Séance de 45 min.
retard ? et Qui entend « Abracadabra » ? la réponse est «
Compétence : Savoir repérer les personnages dans un texte.
Annie », donc « elle » désigne Annie.
L’identification des personnages est un point clé pour accéder

à la compréhension d’un texte et suivre le fil de l’histoire. Il Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
est important d’insister sur le fait que les personnages sont la stratégie a été bien comprise.
souvent nommés de différentes façons dans un texte (notion
de « substituts ») afin d’éviter les répétitions. ,
Pour faire comprendre cette notion, prendre une image avec 2. Je m entraîne
un personnage et demander aux élèves de désigner celui-ci
de différentes manières (ex. : Pinocchio, il, le pantin, le petit
garçon...).
Question 1. « Marine », « ils », « les jumeaux » désignent des
personnages.
1. Je lis et je comprends Question 2. « Marin », « Marine » et « Bizmuth » sont des
noms propres car ils commencent par une majuscule. Ils
Réponses aux questions désignent tous des personnages.
Question 1. Les deux prénoms cités dans ce texte sont : Question 3. Les mots « père », « le grand pirate » et « lui »
Annie et Gardénia. désignent aussi le pirate.
Question 2. Ces deux mots ont des majuscules ; ce sont donc Question 4. Marine / nom propre – père / nom de personne –
des noms propres. ils / pronom
Question 3. Annie désigne la maîtresse et Gardénia désigne
la sorcière. Prolongement
Question 4. Les deux « Elle » désignent Annie, la maîtresse.
Proposer ce travail de repérage des personnages dans L’École
de Tibi page 14 du manuel ou dans tout autre texte.

Manuel page 19
Le roman illustré Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que

les caractéristiques du type de texte ont été bien identifiées.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le roman ,
illustré.
2. Je m entraîne
Dans un roman illustré (comme dans un album), chaque page,
ou double page, présente un grand dessin accompagné d’un court Question 1. Il y a peu de texte.
texte. La présence de l’illustration facilite la compréhension
du texte car, très souvent, elle constitue une représentation Différenciation
de ce qui est écrit dans le texte. Cependant, elle peut aussi
donner des informations en plus ou différentes du texte, ce • Pour aller plus loin : Remarquer que le texte en noir
qui permet de mieux comprendre le contexte et donc le texte. placé en haut à gauche est écrit de plus en plus gros (car
les grenouilles chantent mal, fort, tout le temps).
Noter la présence de texte en bleu et vert (couleur de la
1. Je lis et je comprends mer), écrit de façon penchée vers la gauche et vers la droite,
comme un bateau qui tangue.
Question 1. Sur cette page, c’est le dessin qui attire l’œil ; plus Question 2. a. texte et dessin – b. dessin – c. texte – d. texte
précisément, c’est l’enfant qui est placé au milieu de la page. et dessin
Question 2. Il y a peu de texte, seulement trois lignes en bas
de la page.
Prolongement
Question 3. Le dessin représente le texte (mais pas seulement).
Proposer ce travail d’identification avec le texte La Classe de
Question 4. Le dessin montre aussi l’enfant, comment il
la sorcière page 16 du manuel.
est habillé, sa position (agenouillé), son attitude (sérieux),
l’endroit où il est (du sable et les feuilles d’un arbre), des
animaux de la basse-cour (des poules, des dindes/dindons).
23

Grammaire
La phrase Manuel page 20
Compétences : Question 2. Le mot Je s’écrit avec une majuscule car il com-

– Identifier une phrase simple dans un texte. mence la phrase. Le mot jardin s’écrit avec une minuscule car
– Écrire des phrases qui ont du sens. il ne commence pas la phrase et ce n’est pas un nom propre.
Question 3. L’homme et la femme ne disent pas la même
À l’oral, dans la chaîne parlée, on ne distingue pas forcément les chose sur les deux dessins.
phrases qui se succèdent. À l’écrit, on les distingue puisqu’elles
commencent par une majuscule et se terminent par un point. Question 4. La phrase « Je cherche mon chien » dite par
À l’oral comme à l’écrit, la phrase doit avoir un sens. l’homme sur le dessin 1 se retrouve dans la bulle de la femme
sur le dessin 2. La phrase « Il est dans le jardin » dite par la
femme sur le dessin 1 se retrouve dans la bulle de l’homme
1. Je sais déjà sur le dessin 2.
Question 5. La femme dit : « Il s’est sauvé. ». L’homme dit :
Objectif : revoir ce que sont une ligne et un mot en les comptant. « Je le vois. Il court après le chat. »
Réponses aux questions Question 6. Il y a deux phrases dans les bulles du dessin 1
Question 1. Il y a deux lignes dans cet extrait. et cinq phrases dans les bulles du dessin 2.
Question 2. Il y a cinq mots dans ce groupe de mots.
3. Je fais le point
Objectif : découvrir ce qu’est une phrase.
,
Question 1. Ces deux groupes de mots se terminent par un
point. Voir les corrigés sur le CD.
Orthographe
La lettre s Manuel page 22
Compétences : 2. Réfléchissons ensemble

– Identifier les valeurs de la lettre s.
– Écrire la lettre s selon sa valeur. Objectif : reconnaître les valeurs de la lettre s.
Selon sa position dans le mot, la lettre s peut se prononcer [z] Réponses aux questions
ou [s] : [z] entre 2 voyelles et [s] au début d’un mot ou entre une Question 1. Dans le mot « poison », la lettre s se prononce [z].
voyelle et une consonne. Il faut écrire 2 s pour faire entendre le Deux voyelles encadrent la lettre s pour qu’elle se prononce [z].
son [s] entre deux voyelles. La lettre s peut aussi rester muette
à la fin d’un mot ou lorsqu’elle marque le pluriel. Question 2. Dans le mot « escargot », la lettre s est encadrée
par une voyelle et une consonne pour qu’elle se prononce [s].
Question 3. Il faut deux s dans le mot « poisson » pour faire
1. Je sais déjà le son [s].
Objectif : savoir lire des mots contenant la lettre s. Question 4. Dans les mots « poils » et « tapis », la lettre s ne
fait aucun son.
Question 1. La lettre s fait le son [s] dans les mots surlignés
en jaune. 3. Je fais le point
Question 2. La lettre s fait le son [z] dans les mots surlignés
en bleu. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. La lettre s ne fait aucun son dans les mots sur-
lignés en vert. ,
4. Je m entraîne
24

Conjugaison
Le verbe : infinitif et verbe conjugué Manuel page 24

– Reconnaître le verbe.
– Distinguer l’infinitif et la forme conjuguée du verbe. Objectif : repérer que les verbes varient selon la personne qui
fait l’action ou le moment auquel se fait l’action.
Cette première leçon de conjugaison vise à faire découvrir les
différentes formes du verbe : celle qui ne change pas, l’infinitif, Réponses aux questions
et celles qui changent, le verbe conjugué. L’infinitif sert à nom- Question 1. Le garçon dessine un avion.
mer le verbe. C’est la forme que l’on cherche dans le diction-
naire. Les formes conjuguées indiquent par leur terminaison Question 2. La fille dessine un avion.
le sujet du verbe (la personne qui fait l’action) et le temps de Question 3. Nous dessinons un avion. Vous dessinez un avion.
l’action. Dans cette leçon, on visera surtout la cohérence avec Question 4. On remarque qu’en changeant la personne qui
la personne et les changements qui « s’entendent ». fait l’action, la fin du verbe change : le « e » final devient
« ons » dans la première phrase, puis « ez ».
1. Je sais déjà Question 5. La semaine prochaine, nous dessinerons un arbre.
Question 6. La fin du verbe change.
Objectifs : distinguer le verbe des autres mots ; rappeler que On pourra la comparer à « Nous dessinons un avion » pour
le verbe désigne une action. mettre en évidence le changement.
Question 1. Les mots qui désignent une action sont « entend » 3. Je fais le point
et « jeter ».
Question 2. Gardénia jette un sort. Faire lire ou recopier la règle.
Ici, les élèves répondront en conjuguant le verbe.
,
4. Je m entraîne
Lexique
L’ordre alphabétique Manuel page 26

– Connaître l’ordre alphabétique.
– Distinguer les voyelles et les consonnes. Objectifs : connaître notre alphabet ; mémoriser l’ordre al-
phabétique ; distinguer les voyelles et les consonnes.
Une révision de notre alphabet s’impose avant d’initier les
élèves à l’utilisation du dictionnaire. Ils connaissent l’alphabet Réponses aux questions
parfois comme une comptine. Le fait d’écrire les lettres dans Question 1. La maîtresse a écrit toutes les lettres de l’alpha-
l’ordre alphabétique leur permet de dépasser cette étape. bet au tableau.
La distinction entre les voyelles et les consonnes est utile pour
les élèves qui, pour lire, utilisent le déchiffrement. Question 2. Il y a 26 lettres dans l’alphabet.
Question 3. Les lettres en rouge sont des voyelles et les lettres
en bleu sont des consonnes.
1. Je sais déjà (Il y a 6 voyelles et 20 consonnes dans l’alphabet.)
Objectifs : savoir épeler un mot ; savoir évaluer le nombre de Question 4. La petite fille lit les lettres dans l’ordre alpha-
lettres qu’il contient. bétique.

Question 1. Le prénom du petit garçon est Tibi. 3. Je fais le point
Question 2. Ce prénom contient quatre lettres.
Question 3. Réponse libre. Faire lire ou recopier la règle.
,
4. Je m entraîne
25

Lecture . La bande dessinée Thème 1 . La rentrée
Manuel pages 28-29
Drôle de rentrée !
Extrait de : Mathieu Grousson et Séverine Cordier, Je commence à lire en BD CE1 – Drôle de rentrée !, © Éditions Casterman S.A.
• Le texte et son auteur Différenciation

Mathieu Grousson est né en 1974. Il a une formation de journa-
liste et écrit pour des revues scientifiques. Séverine Cordier est • Pour aider : Que signifie le mot « institutrice » ? (c’est un
née en 1979. Elle a fréquenté l’école Estienne et les Arts décora- synonyme de maîtresse)
tifs à Paris. Elle a illustré de nombreux livres pour les enfants. • Pour aller plus loin : Combien d’élèves sont représentés
Ensemble, ils réalisent la série Je commence à lire en BD CE1. sur cette page ? (il y a 9 enfants différents dessinés sur la page)
Cette série comporte plusieurs tomes dans lesquels on peut
suivre les aventures des élèves de l’École des animaux. L’ex-
trait présenté dans le manuel est tiré du premier tome de la
série. Les élèves se retrouvent pour commencer une nouvelle Séance 2 30 min
année. Ils vont faire connaissance avec leur nouvelle maîtresse
et découvrir leur nouvelle classe. Cet extrait se situe dans un • J’approfondis
milieu réaliste proche du vécu des élèves. Il permettra d’aborder,
d’une part, les inquiétudes que les élèves peuvent ressentir à Réponses aux questions
la rentrée et, d’autre part, les découvertes, les particularités
Question 5. Plusieurs éléments permettent de comprendre
de l’année qu’ils vont vivre (ici, de nouveaux animaux vont
que c’est la rentrée : la phrase de la petite fille rousse : « Alors,
les accompagner dans leur classe).
tous prêts pour le CE1 ? » car on se tient prêt pour commencer
La bande dessinée est un type d’écrit facilement reconnaissable quelque chose ; la présentation d’une nouvelle maîtresse ;
pour les élèves. Les images sont dans des cases ou vignettes les paroles de la maîtresse : « on va passer une belle année
qui se succèdent. Le texte fait partie de l’image et se trouve à ensemble » et enfin le fait de faire connaissance avec les
l’intérieur des bulles ou dans des cartouches. animaux de la classe.
Question 6. Les élèves ne connaissent pas leur maîtresse :
Séance 1 30 min « Il paraît qu’on va avoir une nouvelle maîtresse. »
Question 7. Les élèves sont inquiets à propos de cette nouvelle
maîtresse. Leur peur s’exprime dans ce qu’ils disent mais
1. Comprendre aussi sur les dessins de leurs visages.
Question 8+. C’est le directeur qui présente la maîtresse
Matériel : Manuel page 28 – texte sur CD . aux élèves.
Faire déduire car cela fait partie du rôle du directeur.
– Faire lire le titre et observer la page. Demander aux élèves Question 9. Les animaux de l’école sont un singe et un ours.
les différences entre cette page et celles des deux premières Question 10. C’est la maîtresse qui prononce ces paroles.
lectures du manuel. (il y a plus d’images que de texte, le texte est
à l’intérieur de l’image)
– Demander quel est le sens de lecture de la page. (on passe Différenciation
d’une vignette à l’autre de gauche à droite comme pour un texte
normal) S’assurer que tout le monde se repère bien en faisant • Pour aider : Demander quel est le rôle des deux adultes
compter et repérer les cases : Dans quelle case voit-on un chat ? de l’école.
(dans la cinquième case) • Pour aller plus loin : Y a-t-il d’autres animaux dans cette
– Demander dans quel ordre on lit les bulles à l’intérieur école ? (oui, car la maîtresse propose de faire connaissance avec
d’une même case. Quelle bulle faut-il lire en premier dans la les animaux de la classe)
première case ? (celle qui est tout en haut) Qui parle le premier
dans la deuxième case ? (le petit garçon roux)
– Demander aux élèves de lire silencieusement les bulles de
la première case, puis la faire lire à haute voix. Procéder ainsi
pour la suite de la lecture du texte. Réponses aux questions
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris. Question 11. Je fais les présentations : c’est Jean ! Le présen-
tateur annonce la météo. Demain, Fanny va présenter son
– Puis poser les premières questions de compréhension. travail à la classe.
• Je découvre Commencer par faire remarquer la similitude entre les mots
proposés et expliquer pourquoi ils sont de la même famille.
Réponses aux questions Faire remarquer qu’il y a aussi des différences. Quel mot
Question 1. Les personnages sont des élèves, la maîtresse et désigne une personne ? une action ?
le directeur d’une école. Question 12. Je pense qu’on va passer une belle année.
Question 2. Il y a deux adultes. Question 13. Je sens que tu es content.
Question 3. Les élèves sont en CE1. Commencer par rappeler quel mot pouvait remplacer le
Question 4. La maîtresse s’appelle Mme Pivoine. verbe « sens » dans la question précédente. Dire que l’on
26

peut essayer de remplacer « sens » par le mot « pense » dans Séance 3 30 min
les phrases proposées.
,
Différenciation 3. S exprimer
• Pour aider : Rappeler qu’un mot peut avoir des signi- Objectif : décrire un personnage.
fications différentes et que c’est le reste de la phrase (le Question 16. (Discours attendu)
contexte) qui permet de savoir quel est le sens de ce mot.
Élève : Mon personnage est un garçon / une fille / un adulte.
• Pour aller plus loin : Faire chercher des homonymes de
Ses cheveux sont roux / bruns / blonds... Il est habillé avec... On
« sens » (« sang », « sans », « cent ») et les faire utiliser dans
le reconnaît car il a (signe distinctif) : des lunettes / un collier.
une phrase.
Objectifs : écrire une phrase correctement construite ; anticiper
sur la suite du texte.
2. Améliorer sa lecture Cet exercice peut se faire en lien avec la leçon de grammaire
« La phrase » p. 20 du manuel.
Objectif : lire des mots longs contenant des syllabes complexes.
Question 14. Faire lire un mot par élève. Les élèves entrent dans la classe, puis ils s’installent à leurs
tables / ils sortent leurs trousses / ils font connaissance avec
Objectif : lire de façon fluide. des animaux.
Question 15. Les groupes de mots colorés permettent de lire Objectif : réinvestir le vocabulaire sur le matériel scolaire.
une longue phrase mais en la segmentant en unités de sens
plus petites. Question 18. (Discours attendu)
Je prépare mon cartable le soir. Je mets ma trousse, mes
cahiers et mon livre de lecture. Ensuite, je vérifie pour voir
Différenciation si je n’ai rien oublié.
• Pour aider : Faire compter les syllabes des mots de la ques-
tion 14. Écrire les mots au tableau en séparant les syllabes. Différenciation
• Pour aller plus loin : Demander des détails sur la pré-
paration du cartable : Quel est le meilleur moment pour le
faire ? Pourquoi ? Qui aide à faire le cartable ? Que peut-on
vérifier dans une trousse ? (si les crayons sont taillés, s’il y a
encore de la colle...)
Je stresse pour la rentrée Manuel pages 30-31
Extrait : Gwénaëlle Boulet (scénario et recueil de témoignages), Bernadette Després (création), C’est la vie, Lulu : je stresse pour
la rentrée, Marylise Morel (illustrations), Astrapi n° 865, © Bayard Presse, 2016.
• Le texte et son auteur Avant de faire lire la BD, il est possible de rappeler le sens
de lecture des vignettes et des bulles (voir Drôle de rentrée !).
Gwénaëlle Boulet est née en 1975. Elle est rédactrice en chef
du magazine Astrapi et écrit des albums et des romans pour
enfants. Bernadette Després est née en 1941. Elle est notamment
l’illustratrice de la série Tom Tom et Nana. Marylise Morel est Séance 1 30 min
née en 1978. Elle est l’illustratrice du personnage de Lulu.
La série de BD C’est la vie, Lulu, qui aborde les soucis et les 1. Comprendre
joies de la vie quotidienne des 7-11 ans, est publiée dans le
magazine Astrapi.
Matériel : Manuel page 30 – texte sur CD .
À l’école avec ses copains ou dans sa famille, Lulu rencontre
des problèmes qui compliquent sa vie et génèrent de l’an- – Faire lire le titre de la BD et l’expliquer (se servir de la
goisse. Mais Lulu et sa famille trouvent toujours une solution. définition de « stresser » dans la marge).
C’est l’occasion, pour le lecteur et les adultes qui l’entourent, – Faire lire silencieusement la BD entièrement : demander
de réfléchir à la meilleure gestion de ces moments diffi- d’abord d’observer les images et puis de lire les bulles.
ciles. – Laisser les élèves expliquer ce qu’ils ont compris.
Dans cette BD, Lulu est stressée par la rentrée scolaire qui – Expliquer les mots de vocabulaire incompris comme « en-
approche : Qui sera sa nouvelle maîtresse ? Sera-t-elle dans la thousiasme » ou « bof » et ceux dans la marge.
même classe que Tim et Élodie ses meilleurs amis ? Elle en a – Faire lire la BD à voix haute par deux élèves. L’un fait la
mal au ventre (comme le grand frère de Tibi). Sa maman la maman, l’autre Lulu.
rassure en la préparant au mieux à ce moment délicat. – Puis poser les premières questions de compréhension.
27

• Je découvre Question 12. Je stresse d’aller chez le dentiste. – Ma sœur
Réponses aux questions stresse pour son contrôle.
Question 1. L’histoire se passe dans une grande surface (un
supermarché) et dans sa galerie.
Expliquer la différence entre ces deux espaces d’une grande 2. Améliorer sa lecture
surface.
Objectifs : lire en mettant le ton ; exprimer l’enthousiasme.
Question 2. Lulu et sa maman sont les deux personnages
principaux de cette bande dessinée. Question 13. Faire lire la phrase puis les expressions sé-
Question 3. On voit d’autres personnages dans les vignettes : lectionnées lors de la question 11 avec un ton enthousiaste.
la caissière, des clients du supermarché et des passants dans
la galerie. Objectifs : lire en mettant le ton ; exprimer le désespoir.
Question 4. Lulu et sa maman ont acheté tous ces objets pour Question 14. Proposer d’autres phrases à lire sur ce ton : Je suis
la rentrée des classes. dans la classe de Mme Pignard. – Je dois ranger ma chambre.
Faire citer tous les objets.
Différenciation Séance 3 30 min

• Pour aider : Qui dit : « Qu’est-ce qui ne va pas ? » ? Faire
choisir deux expressions qui veulent dire la même chose : ,
Pourquoi fais-tu cette tête ? – Tu ne tiens pas en place. – 3. S exprimer
As-tu un problème ?
Objectif : dialoguer en mettant le ton.
Faire observer la 6e vignette et demander aux élèves de dire
ce qui montre que Lulu ne se sent pas bien. Question 15. (Dialogue attendu)
• Pour aller plus loin : Faire observer une à une les vignettes
– Je suis très content(e) de retrouver l’école et de revoir mes
et faire donner des détails qui n’ont rien à voir avec l’histoire :
amis. Je commençais à m’ennuyer en vacances.
le numéro de la caisse, le présentoir de petites voitures, le
mot qui se termine par cueil… – Moi, j’aurais préféré qu’elles ne finissent jamais ; à l’école,
les journées sont trop longues.
– Oh non ! Moi, je suis pressé(e) d’y retourner demain pour
avoir un nouveau maître !
Séance 2 30 min – Pas moi… Ça me stresse de changer de maîtresse…
• J’approfondis
Objectif : mobiliser du vocabulaire connu.
Question 5. Non, Lulu n’est pas heureuse de retourner à l’école.
Ce que lulu a acheté : une nouvelle trousse, des nouveaux
Question 6. « Je n’ai pas envie de retourner à l’école... Ça
stylos. Il lui manque beaucoup de choses : une règle, un
me stresse... »
taille-crayon, une gomme, une ardoise, des protège-cahiers…
Demander aux élèves s’ils se rappellent ce qui peut la stres-
Mais certaines choses sont fournies par l’école : les cahiers,
ser pour son retour à l’école afin de vérifier que ce verbe est
les livres…
bien compris.
Question 7. Mme Pignard est une maîtresse de l’école de Lulu. Objectif : approfondir le vocabulaire.
Question 8. Lulu a peur d’être dans sa classe car tout le
monde dit qu’elle est « super sévère ». Question 17. (Dialogue attendu)
Demander de faire le portrait d’une maîtresse sévère. Cette photographie montre le réfectoire / la cantine de l’école
Question 9+. Tim et Élodie sont certainement les meilleurs où l’on vient déjeuner. On est huit par table. Le sol est carrelé.
amis de Lulu. Le couvert est mis.
Question 10. La maman de Lulu lui conseille de respirer un
bon coup pour se calmer. Prolongement
• J’enrichis mon lexique Faire dire où les élèves déjeunent dans leur école. Demander :
Combien êtes-vous par table ? Est-ce que vous êtes servis à
table ? Ou est-ce un libre-service avec des plateaux que l’on
Question 11. être invité(e) a un anniversaire – transporte du buffet à sa table ? Trouvez-vous que ce que vous
aller au cinéma – visiter un parc d’attractions
mangez est bon ?
28

Manuel page 32
Le texte et l’image dans la BD Différenciation

• Pour aider : Poser d’autres questions dont la réponse est
Séance de 45 min.
sur l’image ou dans le texte : Quelle plante est derrière Lulu ?
Compétence : Savoir lire une vignette de BD.
Où Lulu aime-t-elle bien aller normalement ?
Poser des questions dont la réponse n’est ni sur l’image,
Dans une BD, l’image et le texte se complètent pour raconter ni dans le texte : Lulu aime-t-elle les pains au chocolat ?
une histoire. L’image informe sur les lieux où se passe l’his- Quelle heure est-il ?
toire et sur les personnages : ce qu’ils sont et ce qu’ils font,
comme la description dans un roman. Le texte indique ce que
l’image ne peut pas rendre visible : ce que disent ou pensent
les personnages. Je fais le point : Faire lire l’encadré et faire lister,
Pour faire comprendre cette notion, présenter une vignette ensuite, oralement les types de renseignements que donnent
dont les bulles sont cachées et faire deviner leur contenu. Puis spécifiquement le texte et le dessin dans une vignette.
présenter une vignette avec des bulles remplies et un dessin
caché, et faire deviner ce qu’il peut représenter. ,
2. Je m entraîne
1. Je lis et je comprends Réponses aux questions
Faire observer, lire et localiser la vignette dans la BD. Question 1. On peut compter les élèves sur le dessin.
Question 2. Dans l’une des bulles qui sortent de sa bouche,
Réponses aux questions la maîtresse dit que le nouveau s’appelle Waaaargl.
Question 1. Lulu et sa maman sont au supermarché. La Question 3. Sur le dessin, on voit que Waaaargl est un barbare.
réponse est sur le dessin.
Question 4. Dans les bulles qui sortent de leurs bouches, les
Question 2. C’est la maman de Lulu qui dit : « Qu’est-ce qui élèves montrent leur étonnement : « Ouaah ! »
te stresse ? » La réponse est sur le dessin car c’est la direction
de la bulle qui l’indique.
Question 3. Lulu n’est pas souriante. La réponse est sur le dessin. Prolongement
Question 4. Lulu est inquiète car elle ne sait pas qui elle va Proposer d’observer d’autres vignettes des BD des pages 28 et
avoir comme maîtresse. La réponse est dans le texte. 30 (ou d’autres BD) pour faire constater la complémentarité
Question 5. La maman de Lulu a un sac vert. La réponse des textes et des dessins.
est sur le dessin.

Manuel page 33
La bande dessinée Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que

les caractéristiques de la BD ont été bien identifiées.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : la bande ,
dessinée. 2. Je m entraîne
Dans une BD, on trouve des textes, des dessins et parfois des Réponses aux questions
commentaires. Les dessins sont à lire de gauche à droite et de haut Question 1. Cet extrait de BD compte deux vignettes.
au bas. Les textes sont contenus dans des bulles (à lire de haut en Question 2. On lit la BD de gauche à droite. On lit donc la
bas) ou dans des cartouches placés en haut ou en bas de la vignette. première vignette à gauche en premier.
Question 3. Le chien, Obélix, un enfant, Astérix et Panoramix
1. Je lis et je comprends sont les personnages qui parlent.
Question 4. Il y a quatre bulles dans la première vignette et
Réponses aux questions une seule dans la seconde.
Question 1. Cet extrait de BD a deux vignettes.
Question 2. Les bulles qui sortent de leurs bouches montrent Différenciation
que le directeur, la maîtresse et une enfant parlent dans ces
• Pour aller plus loin : Faire constater que, dans certaines
vignettes.
bulles, des mots sont écrits plus gros que les autres. De-
Question 3. Il y a une seule bulle dans la première vignette mander pourquoi.
et deux bulles dans la seconde.
Question 4. La maîtresse parle en premier dans la seconde
vignette. (On lit les bulles de haut en bas.)
29

Grammaire
La ponctuation Manuel page 34

– Identifier les différents points à la fin d’une phrase.
– Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point Objectif : découvrir les différents points, leur signification
d’exclamation. et leur utilisation.
La ponctuation permet de repérer la fin de la phrase et de saisir Réponses aux questions
l’unité de sens qu’elle exprime. Les élèves vont continuer à Question 1. Dessin 1 : le garçon a une expression interro-
découvrir les différents points de ponctuation et la signification gative ; la fille est neutre. Dessin 2 : le garçon est joyeux et
que cela induit sur le sens de la phrase : on pose une question la fille en colère.
quand la phrase se termine par un point d’interrogation ;
on insiste et on exprime un sentiment fort comme la joie, la Questions 2 et 3. Sur le dessin 1, la première phrase se ter-
colère, l’étonnement, etc. (on s’exclame) quand on utilise le mine par un point d’interrogation, la deuxième phrase par
point d’exclamation ; on utilise un simple point pour raconter. un point. Sur le dessin 2, les phrases se terminent par un
point d’exclamation.
Question 4. La phrase a est dite par la fille du dessin 2 ; la
1. Je sais déjà phrase b par la fille du dessin 1 ; la phrase c par le garçon du
dessin 1 ; la phrase d par le garçon du dessin 2.
Objectif : revoir ce qu’est une phrase et ce qui permet de la
reconnaître : la majuscule et le point.
Réponses aux questions 3. Je fais le point
Question 1. La première lettre d’une phrase est une majuscule.
Question 2. À la fin d’une phrase, il y a un point. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. Il y a quatre phrases dans ce texte.
,
4. Je m entraîne
Orthographe
La lettre c Manuel page 36

– Identifier les valeurs de la lettre c.
– Écrire la lettre c selon sa valeur. Objectif : reconnaître les valeurs de la lettre c.
Selon sa position dans le mot, la lettre c peut se prononcer Réponses aux questions
[k], [s] ou [∫] : [k] devant les voyelles a, o, u ou devant une Question 1. Dans les mots « Cléo », « Cousin », « vacances »,
consonne ; [s] devant les voyelles e, i, y et [∫] devant un h. Pour « copains », « cour », « récréation », la lettre c produit le
que la lettre c se prononce [s] devant a, o, u, il faut écrire ç. son [k].
Question 2. Dans les mots « Célia », « c’est », « vacances »,
1. Je sais déjà « ça », la lettre c produit le son [s].
Objectif : savoir lire des mots contenant la lettre c.

Question 1. La lettre c fait le son [k] dans les mots surlignés
en jaune. Faire lire ou recopier la règle.
Question 2. La lettre c fait le son [s] dans les mots surlignés ,
en bleu. 4. Je m entraîne
Question 3. La lettre c suivie d’un h fait le son [∫] dans les
mots surlignés en vert. Voir les corrigés sur le CD.
30

Conjugaison
Les temps : passé, présent, futur Manuel page 38
Compétence : 2. Réfléchissons ensemble

– Identifier le temps de la phrase.
Objectif : repérer que le verbe varie selon le temps de l’action.
Faire varier le temps de la phrase est une des propriétés per-
mettant d’identifier le verbe puisque la terminaison de ce Réponses aux questions
dernier changera. De plus, d’une façon réciproque, identifier Question 1. le saut de haies (dessin 2)
les terminaisons servira à identifier le temps de la phrase et
permettra une meilleure compréhension en lecture. Question 2. le saut en hauteur (dessin 1)
Question 3. le saut à la perche (dessin 3)
Question 4. Demain, il sautera à la perche. Hier, il sautait
1. Je sais déjà par-dessus les haies. Aujourd’hui, il saute en hauteur.
Objectifs : rappeler qu’en faisant varier le sujet, on fait varier Question 5. La partie qui ne change pas est « saut ». C’est
le verbe ; reconnaître un verbe conjugué ou à l’infinitif. le radical.
Question 6. La partie du verbe qui change est la terminaison
(« e », « ait », « era »).
Question 1. Tibi et son frère vont aller à l’école.
Question 2. Le mot qui change est « vont ». Il change car
c’est le verbe et qu’il change avec le sujet. 3. Je fais le point
Question 3. Le verbe à l’infinitif est « aller » dans la 3e phrase.
,
4. Je m entraîne
31

Manuel page 40
Des mots pour écrire 3. en pile / en rang

4. fait l’appel / fait des signes
sur la rentrée 5. une consigne / un refrain
Compétence : Mobiliser des mots sur le thème de la rentrée. 6. impatients / patients
7. gentiment / brusquement
1. La maîtresse a l’air sévère…
2. C’est la rentrée : les élèves… Différenciation
3. Il y a un nouveau dans notre classe… • Pour aider : Faire compléter le « carnet de mots » avec les
4. Le directeur fait partie des adultes… mots vus dans les 2 exercices précédents.
5. Sydney n’est jamais en retard… – Des noms : la rentrée, un(e) enseignant(e), un établisse-
ment, un rang, une consigne.
6. Il a mis sa trousse dans son nouveau cartable.
– Des verbes : répondre, répéter.
7. Les élèves sont pleins d’enthousiasme… – Des adjectifs : sévère, scolaire, présent(e).
– Des expressions : se mettre en rang, être plein d’en-
thousiasme.
2. Je découvre de nouveaux mots • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver de
sur la rentrée nouveaux mots (de la même famille, synonymes…).
– Des noms : un sac à dos, un réfectoire, un bureau, une
Objectif : enrichir son vocabulaire. bibliothèque, une salle.
– Des verbes : lire, écrire, compter, écouter.
1. des enseignants / des visiteurs – Des adjectifs : gentil/gentille, absent(e).
2. un musée / un établissement scolaire – Une expression : être attentif/ive.
,
J écris
Manuel page 41
Raconter sa rentrée – les personnes (« Elle ne connaît personne ») ;

– l’emploi du temps (« Elle se demande ce que lui réserve le
Compétence : Mettre en œuvre une démarche d’écriture reste de la journée »).
de textes sur le thème de la rentrée.
Objectif : repérer l’enchaînement des actions et leur ordre
chronologique.
1. Je lis et je comprends Question 3. Lucie arrive dans la cour. – Les élèves se montrent
leurs nouvelles affaires de classe. – Tous les élèves se rangent. –
Objectif : repérer les éléments essentiels du texte. Tous les élèves entrent dans la classe.
Question 1. Les mots surlignés en jaune parlent des lieux
où se situe la scène. Les mots surlignés en vert parlent des Différenciation
personnes. Les mots en bleu parlent des objets qui appar-
tiennent aux élèves ou que l’on trouve dans la classe. • Pour aider : Demander de lister, dans l’ordre chronolo-
gique, ce que fait Lucie au début du texte.
Différenciation
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves quand se passe Je fais le point : Faire lire chaque encadré en iden-
la scène racontée dans le texte. (la phrase écrite au tableau tifiant bien son contenu et la nécessité de prendre en compte
« Bienvenue en CE1 » permet de savoir que c’est le premier jour tous les contenus pour écrire un texte correct.
d’école pour les CE1 ; la fin de la phrase « le reste de la journée »
indique qu’on est au début de la journée)
2. Je raconte ma rentrée
Objectif : comprendre le texte. Faire faire ce travail en petits groupes.
Question 2. Pour Lucie, tout est nouveau : Écrit attendu : Le matin de la rentrée, je suis arrivé(e) en
– les lieux : l’école et la classe (« Lucie arrive dans sa nouvelle avance à l’école. Mon père et ma mère m’accompagnaient.
école », « Lucie découvre une grande salle… ») ; J’avais un peu peur car j’allais avoir une nouvelle maîtresse.
32

Poésie
Manuel page 42
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris (« portique » =

Je voulais dans mon cartable structure sur laquelle sont accrochées les balançoires).
– Lire la poésie. Poser quelques questions pour s’assurer de la
Séance de 30 min. compréhension du texte. Demander de quoi elle parle. (un enfant
Poésie de : Pierre Ruaud, Je voulais dans mon cartable, prépare son cartable, il veut emporter des souvenirs de ces vacances
© Pierre Ruaud. à l’école) Quels souvenirs veut-il emporter ? (des châteaux de
sable, un cerf-volant, des coquillages, le portique de la plage) Où
– Cette poésie écrite par Pierre Ruaud a récemment été mise a-t-il passé ses vacances ? (au bord de la plage) À quel moment
en musique par Grégoire. de l’année cela peut-il se passer ? (à la rentrée) Finalement qu’y
– Faire observer la page. Faire dire que la présentation n’est a-t-il dans son cartable ? (un stylo, des gâteaux, trois grains de
pas comme dans un livre. (les phrases ne vont pas au bout des sable) Pourquoi emporte-t-il trois grains de sable ? (sans doute
lignes, il y a une majuscule à chaque début de ligne même si la phrase pour emporter un souvenir quand même et c’est tout petit donc ça
n’est pas terminée) rentre dans le cartable)
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement – Relire la poésie et faire remarquer les rimes à la fin des vers.
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral. Qu’est-ce qui rime avec « cartable » ? avec « coquillages » ?
– Demander combien de parties il y a dans cette poésie (il y a – Faire lire la poésie à voix haute par un ou plusieurs élèves.
3 paragraphes) et comment on le voit (il y a un espace blanc). Com-
ment appelle-t-on un paragraphe dans une poésie ? (une strophe) Prolongement
– Combien de lignes y a-t-il dans chaque strophe ? (il y a
4 lignes) Dire qu’une ligne a un nom particulier dans une poésie Chercher quelles choses raisonnables l’enfant a pu mettre
et demander si quelqu’un sait quel mot on utilise. Donner le dans son cartable.
mot « vers » si personne ne le sait. Demander combien il y a
de vers en tout dans la poésie. (il y a 12 vers)

PHOTOFICHE
Prénom :
Je voulais dans mon cartable

Manuel p. 42
1 Combien y a-t-il de parties dans cette poésie ?
2 Comment appelle-t-on un paragraphe dans une poésie ?
3 Combien de lignes y a-t-il dans chaque strophe ?
4 Combien y a-t-il de vers en tout dans la poésie ?
5 De quoi parle la poésie ?
6 Quels souvenirs veut emporter l’enfant ?
7 Où a-t-il passé ses vacances ?
8 À quel moment de l’année cela peut-il se passer ?

33

Je mobilise mon vocabulaire Nom : Date :
Des mots pour écrire sur la rentrée

Manuel p. 40
1 Recopie uniquement les noms des objets dont se sert un écolier.

une trousse – une ardoise – un marteau – un cahier – des crayons de couleur –
une épuisette – des feutres – un parasol – un livre – un taille-crayon – une gomme
2 Complète les mots avec une des syllabes proposées.

sei rec ble can si cré
a. la tine c. la ré ation e. une con gne

b. un carta d. un en gnant f. le di teur
, Nom : Date :
J écris
ÉVALUATION
Prénom :
Écrire un texte sur la rentrée

Manuel p. 41
1 Lis ce texte.
Chaque matin, les petites sorcières arrivent à l’école sur leurs balais.
Dans la classe, elles s’assoient autour d’un grand chaudron.
La maîtresse distribue les cahiers en peau de serpent.
« Ce matin, dit-elle, nous allons faire de la confiture d’araignées. »
a. Entoure en bleu les mots qui indiquent quand se passe l’histoire.

b. Entoure en vert les mots qui indiquent où se passe l’histoire.
c. Entoure en rouge les mots qui désignent les personnages.
34

d. Comment les petites sorcières arrivent-elles à l’école ? Coche la bonne réponse.
❏ à pied ❏ sur leurs balais ❏ en bus ❏ sur une araignée volante

e. Souligne en rouge ce qui remplace les tables dans la classe des petites sorcières.
f. Que vont faire les sorcières ce matin ? Écris une phrase.
2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour raconter une matinée de classe.

a. Où se passe ton récit ? Entoure les mots que tu choisis.
à l’école – à la piscine – dans la rue – sur le trottoir – à l’arrêt de bus – dans la classe –
dans la cour de récréation – à mon bureau – à la cantine – dans le préau
b. Quand se passe ton récit ? Entoure les mots que tu choisis.

le matin – le soir – le midi – à 8 heures – à 7 h 30 – la nuit – le jour
c. Qui rencontres-tu ? Entoure les mots que tu choisis.

le maître / la maîtresse – les copains / les copines – le gardien / la gardienne –
le directeur / la directrice
D’autres personnes :

– Comment te rends-tu à l’école chaque matin ?
– Où t’installes-tu pour travailler dans la classe ?
– Que fait généralement ton maître ou ta maîtresse pour commencer la matinée ?
e. Écris ton texte.
35

La phrase
Manuel p. 20
1 Entoure seulement les phrases.

a. La fête commence à 18 heures. d. tu peux venir avec moi.
b. Devant, réveille le cirque maison. e. Le bateau traverse la baie.
c. mon animal préféré est le panda f. Hélène a très soif
2 Écris les mots dans l’ordre pour former une phrase.

a. traverse – rue. – chat – Un – la – jeune
b. neige – sur – montagne. – La – tombe – la

La ponctuation
Manuel p. 34
1 Colorie le point qui convient.

a. Cette voiture fait trop de bruit . ?
b. Regarde devant toi ! ?
c. Aimez-vous la crème chantilly . ?
d. Un hélicoptère se pose sur la plage . !
e. Où ai-je posé mes clés de voiture ! ?
2 Ajoute le point qui convient : . / ! / ? .

a. Quel âge as-tu
b. Ma télévision ne fonctionne plus
c. Soyez sages
d. Pourquoi emportes-tu ton parapluie
e. Je n’ai jamais vu ce film
36

Orthographe Nom : Date :
La lettre s
Manuel p. 22
1 Recopie les mots dans la bonne colonne.

une maison – une salade – un ours – une église – un arrosoir – un sergent – la poésie – un bus
La lettre s se prononce [s] La lettre s se prononce [z]
2 Complète les mots avec 1 s ou 2 s pour faire le son [s].

ver er – une bo e – un bui on – bon oir – en eigner –
un pou in – ain i – un pa age – pou er – râti er

La lettre c
Manuel p. 36
1 Entoure les mots dans lesquels la lettre c se prononce [k].

du caramel – le cinéma – une cascade – une place – un lac –
la culture – un pinceau – un copain – bousculer – la ficelle
2 Complète avec c ou ç pour faire le son [s].

une fa ade – une pin e – une balan oire – un ygne –
un gar on – une grima e – un igare – il a re u
3 Écris les mots qui manquent.

a. Il remplit un de livres pour déménager.
b. Nadège attache le de sa chaussure.
c. Nous utilisons un pour couper la viande.
37

Conjugaison Nom : Date :
Le verbe : infinitif et verbe conjugué

Manuel p. 24
1 Écris l’infinitif de ces verbes conjugués.

a. il écoute : e. elle choisit :
b. vous savez : f. nous entendons :
c. nous sommes : g. j’ai :
d. ils viennent : h. tu changes :
2 Entoure le radical et souligne la terminaison de ces verbes.

chanter – vous cultivez – nous partons – entendre –
tu regardes – elles mentent – finir – je sauve
3 Écris C si le verbe est conjugué et I si le verbe est à l’infinitif.

a. être ➝ c. fleurissaient ➝
b. mangerons ➝ d. partir ➝

Les temps : passé, présent, futur
Manuel p. 38
1 Complète les phrases avec Hier, Aujourd’hui et Demain.

a. , je pars en vacances à la mer.
b. , nous avons visité un zoo.
c. , ils recevront un colis.
2 À chaque ligne, entoure le verbe conjugué au temps indiqué.

a. passé : je viens – je viendrai – je venais
b. présent : nous avions – nous avons – nous aurons
c. futur : je demande – je demanderai – je demandais
3 Écris le temps de chaque phrase : passé, présent, futur.

a. Nous mangeons sur la terrasse. ➝
b. Nicolas faisait du kayak. ➝
c. L’abeille volera de fleur en fleur. ➝
38

Lexique Nom : Date :
L’ordre alphabétique
Manuel p. 26
1 Entoure les groupes de lettres qui sont dans l’ordre alphabétique.

f–g–h–i–j b–r–c–h v–w–x–y k–l–n–m r–s–t–u–v
2 Écris le nombre de voyelles et de consonnes dans chaque mot.

a. voyager : voyelles et consonnes
b. manivelle : voyelles et consonnes
c. corsaire : voyelles et consonnes
d. tricolore : voyelles et consonnes
e. roudoudou : voyelles et consonnes
f. ravitailler : voyelles et consonnes
39

Langage oral Thème 2 . Le loup
Manuel pages 44-45
Le nourrissage des loups

dans un zoo
Notion étudiée dans la leçon : les différentes façons de poser une question
5. Maintenant je sais Manuel p. 45 • Connaître les différentes façons de poser une question.
Séance 1 30 min
,
Les élèves lisent le titre de l’image, « Le nourrissage des loups
dans un zoo », et l’observent. Dans un premier temps, ils s’ex-
priment spontanément.
Les trois questions de la page 44 leur sont posées afin d’aboutir
à une meilleure compréhension de ce que dit l’image et d’en-
richir leur vocabulaire.
Les élèves parleront de ce qu’ils voient comme animaux,
personnages, lieux…
Question 1. Cette scène se passe dans un zoo.
Faire décrire les visiteurs, la boutique et l’enclos, si ça n’a
pas déjà été fait.
Question 2. Il y a des loups.
Faire décrire ce que font les loups : la louve et ses petits, le loup
qui mange, ceux qui arrivent et celui qui hurle sur le rocher.
Question 3. Les personnages dans l’enclos nourrissent les
loups.
Faire décrire ces personnages. Comment sont-ils habillés ?
Comment transportent-ils la viande ? Comment la donnent-
ils aux loups ? Réponses aux questions
Amener les élèves à caractériser le moment particulier qui est nages d’après ce qu’ils disent.
représenté : le nourrissage des loups dans un zoo. Il s’agit de – La bulle a. (Ce sont des chiens, papa ?) est prononcée par
mettre à jour leurs représentations de ce moment particulier le petit garçon au pull rayé au premier plan qui parle à son
et de faire l’inventaire du vocabulaire disponible. père qui porte un blouson rouge et des lunettes.
– La bulle b. (Non, Maeva. On dit « une louve et ses louveteaux ».)
, est prononcée par le père de la petite fille qui porte un sac à
2. J observe et je prépare mon oral dos vert à gauche de l’enclos.
page 45 – La bulle c. (Nous n’aurons pas assez de viande. Je vais en
chercher.) est prononcée par le soigneur qui a une barbe et se
Ces questions ont pour buts d’approfondir l’observation de
dirige vers la porte de l’enclos.
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement travaillée
Demander quel phrase (a, b ou c) permet de poser une question.
dans cette leçon : les différentes façons de poser une question.
40

Question 2. Sur le dessin, les visiteurs sont dans les allées du Points de langue
zoo, devant l’enclos, et les soigneurs dans l’enclos des loups.
Question 3. Les soigneurs portent un uniforme particulier. – La formulation des questions : l’intonation, l’inversion du
Ils ont une casquette verte, un haut et des gants verts, un sujet, l’utilisation des mots interrogatifs.
pantalon noir et des bottes marron. – L’utilisation de l’impératif pour donner un ordre : « Regarde,
papa ! », « Écoute ! ».
– L’utilisation de « car » pour donner une cause : « Ils donnent
Séance 2 30 min de la viande aux loups car ils ne peuvent pas chasser ».
– L’utilisation de « pour » pour donner un but : « pour les
, nourrir », « pour trouver à manger », « pour prévenir ».
3. J écoute et je comprends page 45 – L’utilisation du futur pour parler d’une action à venir :
« on pourra leur demander ».
Matériel : – La phrase à la forme négative et l’utilisation de la négation
L’image du manuel page 44 – le dialogue sur le CD . « ne… pas ».
Cette scène orale permet d’aborder la notion de la leçon : les
différentes façons de poser une question. Différenciation
• Faire écouter le dialogue une première fois. • Pour aller plus loin : Faire mener des recherches sur le
métier de soigneurs d’animaux. Comment s’occupent-ils
– Thème 2 : Le nourrissage des loups dans un zoo d’animaux très différents : les oiseaux, les reptiles, les fauves,
Le petit garçon : Regarde, papa : il y a des hommes dans les poissons, les insectes ? Quel est leur travail par rapport
l’enclos des loups ! Lancent-ils des morceaux de viande ? à celui du vétérinaire ?
Le père : Oui, c’est de la viande. Ce travail prépare le premier jeu de rôle de la séance 3.
Le petit garçon : Ce sont eux qui s’occupent des animaux ?
Le père : Oui, ce sont des soigneurs, des personnes qui tra-
vaillent dans un zoo et s’occupent des animaux. Ils donnent Maintenant je sais
de la viande aux loups pour les nourrir car, ici, ils ne peuvent
Faire lire la synthèse de la leçon.
pas chasser pour trouver à manger.
Le petit garçon : Quand leur donnent-ils à manger ?
Le père : Ils nourrissent les loups une fois par jour, en fin
de journée. Séance 3 30 min
Le petit garçon : Combien leur donnent-ils de kilos de
viande ?
Le père : Je ne sais pas. On pourra leur demander quand 4. Je dis et je joue page 45
ils auront fini si tu veux.
Le petit garçon : Pourquoi les soigneurs ne s’approchent Cette séquence est à mener en petits groupes en proposant l’un
pas plus des loups ? Est-ce que c’est dangereux ? ou l’autre des deux jeux de rôle selon les aptitudes révélées
Le père : Non, les soigneurs ne risquent rien. Ils connaissent des élèves, sans vouloir à tout prix théâtraliser.
bien ces loups. La réussite de l’activité tient surtout à son élaboration, au travail
(On entend des hurlements de loup.) effectué sur les différentes façons de poser des questions et aux
Le petit garçon : Oh ! Écoute ! Pourquoi ce loup hurle-t-il ? recherches pratiquées à propos des soigneurs, du loup et du
Le père : Il hurle pour prévenir les autres loups que le zoo. Les élèves pourront utiliser la boîte à mots et la synthèse
repas est servi. de la leçon qui est à lire avant de préparer les jeux de rôle.
Le petit garçon : Ils ne sont pas méchants, alors ! • Jeu de rôle 1 (Dialogue-type attendu)
Le père : Non, ils n’attaquent pas les hommes et préfèrent
même s’en éloigner. Le petit garçon : Bonjour, monsieur ! Avez-vous peur quand
vous entrez dans l’enclos des loups ?
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et Le soigneur : Non, les loups sont habitués à nous. Ils savent
poser les questions. que nous leur apportons de la nourriture.
Réponses aux questions Le petit garçon : Le loup mange-t-il beaucoup ?
Question 1. Les soigneurs travaillent dans un zoo et s’occupent Le soigneur : Le loup mange entre 1,5 et 2,5 kilos de viande
des animaux. Ils donnent à manger aux loups. par jour.
Le petit garçon : Est-ce que vous vous occupez d’autres
Question 2. Les soigneurs ne risquent rien car ils connaissent animaux dans le zoo ?
bien les loups. Le soigneur : Oui, je m’occupe des fauves et mon collègue
Question 3. Les loups mangent de la viande. s’occupe des crocodiles.
Question 4. Dans le zoo, les loups ne peuvent pas trouver de
nourriture autrement car ils ne peuvent pas chasser. • Jeu de rôle 2 (Dialogue-type attendu)
Question 5. Le loup hurle pour avertir la meute que la nour-
riture est arrivée. Le visiteur : Je suis allé(e) au zoo de Beauval, ce dimanche.
Question 6. Le loup ne recherche pas la compagnie des hommes. Le questionneur : As-tu vu le bébé panda ?
Le visiteur : Oui, il a un enclos particulier.
Le questionneur : Comment s’appelle-t-il ?
Vocabulaire Le visiteur : Il s’appelle Yuan Meng.
Le questionneur : Quand est-il né ?
• Mots à recopier et à retenir : la meute, la louve, un lou-
Le visiteur : Il est né dans la nuit du 4 août 2017.
veteau, le danger, la faim, un zoo, un enclos, un visiteur,
Le questionneur : Où est sa maman ?
un soigneur, hurler, chasser, attaquer, s’occuper, dévorer,
Le visiteur : Elle est toujours avec lui.
méchant/méchante, féroce, affamé/affamée, carnivore.
41

Lecture . Le conte Thème 2 . Le loup
Manuel pages 46-47
Le Petit Chaperon rouge

Extrait de : Le Petit Chaperon rouge, extrait des Mille et une histoires… de loups, n° 206, © Fleurus Presse, mai 2018.
• Le texte et son auteur Expliquer ce qu’est un petit pot de beurre (du beurre dans
Le Petit Chaperon rouge est un conte traditionnel populaire un pot assez petit).
français qui a connu de nombreuses versions dont celles de Question 3. Le Petit Chaperon rouge rencontre le chasseur
Charles Perrault en France et des frères Grimm en Allemagne. et le loup dans la forêt.
Le Petit Chaperon rouge sera dévoré par le loup dans le conte Faire indiquer ce que chacun de ces personnages dit au Petit
de Perrault ; elle aura la vie sauve ainsi que sa grand-mère dans Chaperon rouge.
celui des frères Grimm. La morale de ce conte prône, pour les
enfants, l’obéissance aux parents, pour bien grandir. – Faire relire le texte à plusieurs voix : la mère, le Petit Chape-
ron rouge, le chasseur et le loup.
Dans cet extrait du conte, le Petit Chaperon rouge doit traverser
la forêt pour rendre visite à sa grand-mère. Sa mère lui dit de
ne pas traîner en chemin et de ne pas parler aux inconnus. Différenciation
En chemin, la petite fille rencontre un chasseur qui lui dit de • Pour aider : Pour aider à la compréhension et à la mémo-
se méfier du loup. Elle rencontre aussi le loup rusé. Le loup risation, faire rejouer la scène sans l’aide du texte.
arrivera le premier chez la grand-mère et la dévorera. Le Petit • Pour aller plus loin : Demander aux élèves s’ils connaissent
Chaperon rouge subira le même sort. Ce qui ne serait pas arrivé d’autres contes. Leur demander de les résumer en quelques
si elle n’avait pas désobéi... mots en commençant par « Il était une fois... ».
Ce conte, très apprécié des enfants, est facile à lire. Il est par
ailleurs amusant de le faire lire à plusieurs voix.
Séance 2 30 min
Séance 1 30 min – Faire relire le texte silencieusement et poser les questions.
• J’approfondis
1. Comprendre
Matériel : Manuel page 46 – texte sur CD . Question 4. On appelle la petite fille « le Petit Chaperon
rouge » parce qu’elle porte une cape de couleur rouge.
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Deman- Demander si on porte encore ce type de vêtement de nos jours.
der si l’histoire entendue est une histoire vraie ou imaginaire. Question 5. La petite fille n’obéit pas à sa maman.
– Attirer leur attention sur les illustrations et amener les élèves Faire dire ce qui l’indique dans le texte.
à faire le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris : Qui sont Question 6+. Le loup propose à la petite fille de faire la
les deux personnages représentés ? Faire décrire la petite fille course car il sait qu’il court plus vite qu’elle.
qui porte une jolie cape de velours rouge et un panier. Elle est Question 7. Le loup arrive le premier chez la grand-mère.
souriante et parle aux oiseaux. Le loup a l’air malin, sans doute Question 8+. S’il rentre chez la grand-mère, le loup va sans
a-t-il une idée derrière la tête… À quelle porte frappe-t-il ? doute la dévorer.
– Attirer l’attention sur la formule qui commence la première
phrase du texte : « Il était une fois… ». Quel type de texte • J’enrichis mon lexique
commence souvent comme ça ?
– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte jusqu’à Réponses aux questions
la ligne 10 puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour Question 9. Le magicien porte un chapeau et une cape noire
la suite de la lecture du texte en indiquant le nombre de lignes sur ses épaules.
à lire à chaque fois. Question 10. Ma maison est de ce côté-ci et la tienne de ce
– Au fur et à mesure de la lecture, expliquer les mots de voca- côté-là.
bulaire incompris dont ceux dans la marge. Question 11. On prend généralement un raccourci pour
– Puis poser les premières questions de compréhension. aller plus vite.
• Je découvre
Réponses aux questions 2. Améliorer sa lecture
Question 1. Le Petit Chaperon rouge va chez sa grand-mère.
Objectif : lire en mettant le ton.
Faire indiquer quel lieu le Petit Chaperon rouge devra tra-
verser pour se rendre chez celle-ci. Question 12. Pour lire ces phrases, il faudra faire une grosse
Question 2. Le Petit Chaperon rouge porte une galette et un voix pour le loup et une petite voix pour le Petit Chaperon
petit pot de beurre à sa grand-mère. rouge.
42

Objectif : régler le débit de sa lecture. Objectif : faire parler un personnage dans un écrit.
C’est un type d’écrit particulier. Montrer comment parlent les
Question 13. Dans la phrase on dit « qu’elle n’a aucune envie personnages dans le texte. Faire utiliser les signes de ponc-
de se presser » donc il faut la lire lentement. Un lecteur de tuation appropriés.
conte fait varier souvent le débit de sa voix en fonction de
ce qu’il lit. Question 15. (Écrit attendu)
Le loup (ayant déguisé sa voix) : Ouvrez-moi, douce grand-
mère ! Je suis votre petite-fille, le Petit Chaperon rouge. Je
Différenciation viens vous apporter une galette, un petit pot de beurre et de
jolies fleurs que j’ai cueillies sur le chemin.
• Pour aller plus loin : On proposera d’autres phrases à lire
lentement ou rapidement.
Différenciation
• Pour aller plus loin : Faire lire leurs textes par les élèves
Séance 3 30 min qui le veulent et déterminer quels sont ceux qui sont les
plus convaincants.
,
3. S exprimer Objectifs : savoir repérer des éléments précis dans un texte ;
savoir argumenter, faire la preuve.
Objectifs : imaginer un dialogue et argumenter.
Question 16. (Discours attendu)
Question 14. (Dialogue attendu) « Sa maison est après le moulin, sous les trois grands chênes. »
Le loup : Petit Chaperon bleu, tu vas prendre ce chemin Ce n’est donc pas la maison de la grand-mère car, sur le
pour aller chez ta grand-mère. C’est le plus rapide et tu seras dessin, elle se trouve avant le moulin et qu’il n’y a pas de
arrivée bien avant moi. chênes mais des sapins.
Le Petit Chaperon bleu : Oh oui ! Gentil loup, tu as raison : je
vais prendre ce chemin. J’y rencontrerai sans doute le berger Différenciation
avec ses moutons et de nombreux enfants mignons à croquer...
Le loup : J’ai changé d’avis, Petit Chaperon bleu : je pense • Pour aller plus loin : Mettre en commun les différentes
que ce chemin est bien mieux pour moi car je commence à réponses des élèves et organiser un débat où chacun justi-
avoir faim... fiera son point de vue.
Les Quatre Loups Manuel pages 48-49
Extrait de : Alain Gaussel, Les Quatre Loups, © Éditions Syros.

• Le texte et son auteur – Attirer leur attention sur la formule qui commence la pre-
Alain Gaussel est né en 1930. Il est ingénieur agronome et mière phrase du texte : « Il était une fois… ».
conteur professionnel. Il a publié plusieurs contes (Le Grain – Puis faire décrire les illustrations et amener les élèves à faire
de riz, « Mini Paroles de conteurs », (2006) et Les Quatre Loups le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris : À quel moment
en 2007 chez Syros) et deux recueils de comptines (Crotte de la journée le petit garçon ouvre-t-il sa fenêtre ? Que s’ap-
crotte, dit la carotte (2008) et Une hirondelle m’a dit (2009) aux prête-t-il faire ? Que mange le loup ? À qui appartiennent les
éditions du Seuil). plumes ? Pourquoi voit-on encore la Lune ?
– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte jusqu’à
Dans ce conte, un petit garçon courageux part en forêt. Il va la ligne 12 puis le faire lire oralement. Procéder ainsi pour la
croiser le loup du matin, celui du midi et celui du soir dont il suite de la lecture du texte en indiquant le nombre de lignes
connaît bien les hurlements. à lire à chaque fois.
Mais, au crépuscule, arrive celui de la nuit… C’est un album – Faire retrouver les phrases qui indiquent le moment où le
pour ne plus avoir peur du noir et de ce que l’on ne connaît pas. petit garçon ouvre sa fenêtre et ce qu’il s’apprête à faire afin
Dans cet extrait, le petit garçon croise le loup du matin qui de vérifier si ce qui a été dit à propos du dessin du haut de la
dévore des poules. Il n’a pas peur de lui car il connaît bien son page est correct. Faire la même chose pour le dessin du bas.
« houhou » qu’il a si souvent entendu. Il va même lui offrir – Au fur et à mesure de la lecture, expliquer les mots de voca-
un bonbon. bulaire incompris dont ceux dans la marge.
• Je découvre
Séance 1 30 min
Question 1. Le petit garçon est le personnage principal de
1. Comprendre ce conte.
Question 2. Le petit garçon habite dans une maison, tout à
Matériel : Manuel page 48 – texte sur CD . côté de la forêt.
La page « Pour lire et comprendre » p. 50 du manuel est consa-
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Deman-
crée au repérage des mots qui indiquent les lieux de l’histoire.
der si l’histoire entendue est une histoire vraie ou imaginaire.
43

Question 3. Le petit garçon décide d’aller faire le tour de Question 12. des plumes / la chair / les os
la forêt.
Question 4. Le petit garçon rencontre le loup gris du matin.
Différenciation Objectifs : lire et prononcer des onomatopées.
• Pour aller plus loin : Faire remarquer que, sur son chemin, Question 13. Proposer la lecture d’autres onomatopées com-
le petit garçon rencontrera d’autres loups de différentes pliquées : Pschiiit ! (eau gazeuse) ; Wahou ! (surprise) ; Vroom !
couleurs, qui seront aussi identifiés par un moment de la (moteur), etc.
journée. Il va croiser le loup du midi, celui du soir et celui Faire remarquer la présence des lettres doublées, triplées…
de la nuit...
• Pour aller plus loin : Demander quels sont les personnages Objectif : lire en mettant le ton.
principaux de contes connus. Faire remarquer que ce nom
est souvent le titre du conte. Question 14. Ces phrases permettent d’entraîner les élèves à
prononcer les phrases exclamatives et interrogatives.
– Faire relire le texte à deux voix : le petit garçon et le loup.
Différenciation Séance 3 30 min

• Pour aider : Pour aider à la compréhension et à la mémo-
risation, faire rejouer la scène sans l’aide du texte. ,
• Pour aller plus loin : Faire remarquer que, comme dans le 3. S exprimer
conte du Petit Chaperon rouge et bien d’autres contes, l’enfant Objectifs : imaginer un dialogue et argumenter.
et le loup ont un pouvoir magique : celui de se parler et se
comprendre. Faire trouver d’autres exemples. Question 15. (Dialogue attendu)
Le petit garçon : Bonjour, Loup ! Tu veux un bonbon ?
Le loup : Ah non ! Je ne mange pas de bonbons car j’ai des
Séance 2 30 min caries et j’ai souvent très mal aux dents.
Le petit garçon : Tu devrais aller voir un dentiste.
– Faire relire le texte silencieusement et poser les questions.
Le loup : J’y suis déjà allé ! Mais j’ai tellement peur que je
• J’approfondis commence par le dévorer. Du coup, il n’a pas le temps de
me soigner…
Question 5+. Il ne fait pas jour quand le petit garçon se ré- Objectif : écrire une phrase correctement construite.
veille. La Lune et les étoiles sont encore dans le ciel, comme Question 16. (Écrit attendu)
l’illustration le montre aussi. J’ai très peur des monstres sous mon lit.
Question 6. Le petit garçon emporte un sac de bonbons
dans la forêt.
Différenciation
Question 7. Le loup gris mange la chair et les os des poules.
Faire relire la définition du mot « chair » dans la marge du • Pour aller plus loin : Faire lire leurs textes par les élèves
texte. qui le veulent et déterminer ce qui fait le plus peur à l’en-
Question 8. Le petit garçon offre un bonbon au loup. semble de la classe ou quelles sont les frayeurs particulières
et parfois originales de certains.
Question 9. Le petit garçon est sûr que le loup ne le mangera – Organiser un débat où chacun dit ce qui peut faire peur
pas car il a déjà mangé toutes les poules… ou pas.
– « Pour ne plus avoir peur du noir et de ce que l’on ne
• J’enrichis mon lexique connaît pas » est l’un des buts de l’album choisi.
Question 10. « Tôt » est le contraire de « tard ». Objectif : décrire une photographie.
Donner d’autres exemples avec : un garçon/une fille ; le jour/
la nuit ; clair/foncé ; grand/petit, etc. Pour éviter que les élèves commencent par des détails, faire
Les contraires (les antonymes) feront l’objet de la leçon organiser la description : Que représente cette photographie ?
p. 124 du manuel. Où a-t-elle été prise ? En quelle saison ? Que voit-on au premier
plan ? Que fait le loup ? Pourquoi ? Que voit-on en arrière-plan ?
Question 11. un jour / un mercredi / à cinq heures du matin
La page « Pour lire et comprendre » p. 64 du manuel est Question 17. (Écrit attendu)
consacrée au repérage des mots qui indiquent quand se C’est la photographie d’un loup en hiver. Il est dans la forêt
passe l’histoire. et hurle. Il y a beaucoup d’arbres et de la neige.
44

Manuel page 50
Repérer les lieux de l’histoire Différenciation

• Pour aider : Poser des questions sur l’illustration : Où est
Séance de 45 min.
le petit garçon ? Où est la forêt par rapport à la maison ?
Compétence : Savoir repérer les lieux de l’histoire.
Où est l’arbre blanc par rapport à la forêt ? Où est la Lune ?
(dans le ciel / derrière les arbres)
Identifier les lieux de l’histoire, c’est d’abord reconnaître les
noms propres ou communs qui désignent ces lieux. C’est aussi
savoir situer les lieux, les personnages ou les objets les uns par
rapport aux autres. Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
Pour faire comprendre cette notion, présenter des photographies la stratégie a été bien comprise.
aux élèves et poser des questions pour faire identifier les lieux :
Où a été prise cette photographie ? Où sont les personnages ? ,
Puis faire situer les éléments de la photographie les uns par 2. Je m entraîne
rapport aux autres (devant, à côté, en face).
Question 1. On fait la fête dans les maisons.
1. Je lis et je comprends Question 2. La neige tombe dans la rue.
Question 3. La petite fille est dehors.
Question 4. La petite fille est assise dans un coin entre deux
Question 1. Le petit garçon se réveille dans sa maison.
maisons.
Question 2. Le petit garçon arrive dans la forêt quand le
Soleil se lève.
Question 3. La maison du petit garçon et la forêt sont proches Prolongement
l’une de l’autre (« dans une maison, tout à côté de la forêt »)
Proposer de faire le dessin de cette scène de La Petite Fille aux
et il lui faut peu de temps pour y arriver (« Il arrive à la forêt
allumettes. Ça permettra de vérifier que les élèves ont bien
juste comme le Soleil se lève »).
compris les lieux et le positionnement de la fillette.

Manuel page 51
Le conte (1) : le merveilleux Différenciation

• Pour aller plus loin : Demander aux élèves de raconter
Séance de 45 min. brièvement leur conte préféré en commençant par : « Il
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le conte. était une fois… »
Deux pages sont consacrées à le reconnaissance du conte dans
cet ouvrage ; après le merveilleux, la page 117 fera le point sur Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
les personnages des contes. les caractéristiques du conte ont été bien identifiées.
Le conte est un récit imaginaire. Il se déroule dans le passé,
dans un lieu qui peut être aussi imaginaire. Tous les person-
nages parlent, qu’ils soient humains ou imaginaires (géants,
,
2. Je m entraîne
dragons, fées, sorcières…), animaux, objets, plantes.
Le conte commence souvent par l’expression « Il était une
fois... ».
Question 1. Ce conte commence par l’expression « Il était
une fois… ».
1. Je lis et je comprends Question 2. L’histoire se déroule dans le passé.
Question 3. C’est une histoire imaginaire.
Réponses aux questions Faire dire ce qui le montre dans le texte (les personnages : ogres,
Question 1. Le conte commence par l’expression « Il était gobelins, trolls et sorciers).
une fois… ». Question 4. Les ogres, les gobelins et les trolls n’existent pas
Question 2. L’histoire se passe dans le passé. en dehors des contes.
On ne sait pas précisément quand.
Question 3. Le Petit Chaperon rouge et le loup sont les deux Prolongement
personnages principaux de ce conte.
Question 4. C’est une histoire imaginaire car le Petit Chaperon Proposer de rechercher à la bibliothèque des albums, des
rouge et le loup ont le pouvoir magique de se parler. BD, des livres de contes et faire repérer les personnages (on y
reviendra p. 117) et les lieux de ces récits imaginaires.
45

Grammaire
Le sujet Manuel page 52
Compétence : l’enchaînement du point et de la majuscule qui permet de

– Identifier le sujet dans une phrase. marquer la fin d’une phrase et le début d’une autre.
Le sujet a un rôle primordial dans la phrase car il dit de qui

ou de quoi on parle. De plus, c’est le sujet qui fait l’action ;
la terminaison du verbe varie donc en fonction de celui-ci. 2. Réfléchissons ensemble
Les élèves doivent pouvoir utiliser plusieurs stratégies pour
Objectif : découvrir que le sujet est la personne ou la chose
reconnaître le sujet : grâce au sens de la phrase (savoir de
dont on parle, qui fait l’action.
quoi on parle) ; à l’aide des mots « C’est… qui » ou « Ce sont...
qui » ou en posant la question « Qui est-ce qui… + verbe ? » Réponses aux questions
ou « Qu’est-ce qui… + verbe ? ». Question 1. C’est l’avion qui vole sur le dessin 1.
Question 2. Ce sont les feuilles qui volent sur le dessin 2.
1. Je sais déjà Question 3. Les élèves pourront penser aux oiseaux, aux
plumes, aux ballons, aux cerfs-volants... Il est intéressant de
Objectifs : revoir ce qu’est une phrase ; rappeler le rôle du garder le même verbe et de faire varier les sujets.
point et de la majuscule.
Question 1. Il y a trois phrases dans l’extrait. 3. Je fais le point
Question 2. La première phrase s’arrête après le mot « chan-
tant ». On le sait grâce au point qui termine la phrase. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. La deuxième phrase commence par le mot « La ».
,
Question 4. On reconnaît une phrase car elle commence par 4. Je m entraîne
une majuscule et se termine par un point.
Faire remarquer que certains mots commencent par une Voir les corrigés sur le CD.
majuscule mais ne sont pas le début d’une phrase. C’est donc
Orthographe
La lettre g Manuel page 54

– Identifier les valeurs de la lettre g.
– Écrire la lettre g selon sa valeur. Objectif : reconnaître les valeurs de la lettre g.
Selon la lettre qui la suit, la lettre g a une valeur sonore dif- Réponses aux questions
férente : elle se prononce [g] devant les voyelles a, o, u et les Question 1. La lettre u suit la lettre g dans le mot « déguise-
consonnes r et l ; et elle se prononce [ʒ] devant les voyelles e, i ment » pour qu’elle se prononce [g].
et y. On ajoute un u après la lettre g pour qu’elle se prononce
[g] devant e et i. On ajoute un e après la lettre g pour qu’elle Question 2. La lettre g se prononce [g] dans les mots « grandes »,
se prononce [ʒ] devant a et o. La lettre g se prononce [ɲ] « langue » et « gâteaux ».
devant un n. Question 3. La lettre e suit la lettre g dans le mot « villageois »
pour qu’elle se prononce [ʒ].
1. Je sais déjà
Objectif : savoir lire des mots contenant la lettre g. 3. Je fais le point
Réponses aux questions Faire lire ou recopier la règle.
Question 1. La lettre g fait le son [g] dans les mots surlignés
en jaune. ,
Question 2. Les lettres r ou a suivent la lettre g dans ces mots. 4. Je m entraîne
Question 3. La lettre g fait le son [ʒ] dans les mots surlignés
en bleu. Voir les corrigés sur le CD.
Question 4. Les lettres e ou é suivent la lettre g dans ces mots.
46

Conjugaison
Le présent : verbes du 1er groupe Manuel page 56
Compétences : Réponses aux questions

– Reconnaître les verbes du 1er groupe au présent. Question 1. L’infinitif des verbes en rouge est « grimper »
– Mémoriser les terminaisons et conjuguer les verbes du et « pleurer ».
1er groupe. Question 2. Les sujets des verbes en rouge sont respectivement
On commencera par faire observer la terminaison des verbes à « Le chat » et « Julien ».
l’infinitif pour arriver à la notion de « groupe ». Les élèves vont Question 3. La dernière lettre des verbes en rouge quand ils
apprendre à reconnaître le présent et à orthographier correc- sont conjugués est « e ».
tement les terminaisons pour toutes les personnes à ce temps. Question 4. L’infinitif des verbes en bleu est « monter » et
« sauver ».
1. Je sais déjà Question 5. Les sujets des verbes en bleu sont respectivement
« Les pompiers » et « Ils ».
Objectifs : revoir ce qu’est un verbe ; rappeler ce qu’est l’in- Question 6. Les dernières lettres en commun sont « ent ».
finitif d’un verbe. Question 7. Nous montons sur l’échelle. Nous sauvons le
Réponses aux questions chat. – Vous montez sur l’échelle. Vous sauvez le chat.
Question 1. prend ➝ prendre – sort ➝ sortir – se dirige ➝ Question 8. On peut observer que les dernières lettres
se diriger – arrive ➝ arriver – se lève ➝ se lever changent : « ent » devient « ons » ou « ez ».
Question 2. Les infinitifs « se diriger », « arriver » et « se
lever » se terminent tous en -er.
Question 3. Le verbe à l’infinitif qui se termine aussi par 3. Je fais le point
-er est « réveiller ».
2. Réfléchissons ensemble ,
Objectifs : observer et comprendre les régularités. 4. Je m entraîne
Lexique
Les noms génériques Manuel page 58
et les noms spécifiques 2. Réfléchissons ensemble

Compétences :
Objectif : savoir regrouper des noms spécifiques sous un nom
– Identifier les noms génériques (étiquettes).
générique.
– Identifier les noms spécifiques d’un nom générique.
Le nom générique a un sens général. Il peut regrouper des
objets, des animaux, des personnes. Les noms qui sont regrou- Question 1. une banane – un artichaut – un mouton –
pés sous un même nom générique sont des noms spécifiques. un poireau – un cheval – une poire – une pomme de terre –
une vache – une carotte – un cochon – une orange – une cerise
Questions 2 et 3. des fruits : une banane, une poire, une
1. Je sais déjà orange, une cerise – des légumes : un artichaut, un poireau,
une pomme de terre, une carotte – des animaux : un mouton,
Objectif : savoir ranger une série de mots sous un terme gé- un cheval, une vache, un cochon
néral qui les désigne. Question 4. Réponses possibles : des fruits : une fraise, une
Réponses aux questions pomme – des légumes : un haricot, un radis – des animaux :
une poule, un lapin
Question 1. Les mots « marteau », « tournevis », « pince »
désignent des objets à ranger dans une boîte à outils.
Question 2. Les mots « madeleine », « galette », « macaron »
désignent des objets à ranger dans une boîte à gâteaux. 3. Je fais le point
Question 3. Les mots « aiguille », « fil », « ciseaux » désignent
des objets à ranger dans une boîte à couture.
,
4. Je m entraîne Voir les corrigés sur le CD.
47

Lecture . Le roman Thème 2 . Le loup
Manuel pages 60-61
Je te protège, Petit loup !

Extrait de : Mymi Doinet, Les Animaux de Lou : Je te protège, Petit Loup !, coll. « Premières lectures », © Éditions Nathan, 2013.

Mymi Doinet est née à Paris en 1958. Elle est l’auteure de nom-
breux « Premiers romans », « Premières lectures » et comptines. • Pour aider : La forme de la première phrase peut sur-
Elle est la lauréate de nombreux prix littéraires. Elle anime prendre : « Vive l’été à la montagne ! » Faire trouver des
aussi dans les classes, allant du CP au CE2, des ateliers lecture phrases qui peuvent commencer par « Vive… » et faire dire
avec des jeux de linguistique et d’écriture de comptines. pourquoi elles se terminent par un point d’exclamation.
– Faire dire, avec le ton qui convient, la phrase : « Oh, c’est
Cet ouvrage fait partie d’une série de petits romans : Les Ani-
un bébé loup ! » (surprise).
maux de Lou. Lou est une petite fille qui comprend le langage
• Pour aller plus loin : On peut s’attarder sur les problèmes
des animaux. Dans ce roman, la petite fille et son cousin Tim se
que pose le loup vis-à-vis du bétail domestique en semi-
promènent dans la montagne et rencontrent un louveteau égaré
liberté qui n’est pas protégé.
et apeuré. Il est poursuivi par un berger en colère qui l’accuse
– Les loups vivent en meutes et les animaux domestiques en
d’avoir attaqué son troupeau. Les deux enfants défendent le
troupeaux. Quels sont les animaux qui vivent en troupeaux
petit loup, font la preuve de son innocence et trouvent le vrai
en France ?
coupable.
Ce roman très court est facile à lire pour les élèves de CE1.
Il présente une histoire complète avec des dialogues que l’on
pourra faire lire à plusieurs voix.
Séance 2 30 min
Séance 1 30 min • J’approfondis

1. Comprendre
Question 5. Lou comprend le langage des animaux.
Elle comprend que quelqu’un poursuit le jeune loup et que
Matériel : Manuel page 60 – texte sur CD . c’est pour cela qu’il se cache.
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Question 6. Le berger accuse le bébé loup d’avoir attaqué
son troupeau.
– Attirer leur attention sur le dessin et les amener à faire le lien
avec ce qu’ils ont entendu et compris : Où se passe cette scène ? Question 7. Lou protège le petit loup en le serrant sur son cœur.
Qui sont ces quatre personnages ? Les enfants se trouvent devant Question 8. Le petit loup est innocent car ses pas sont bien
quel arbre ? Qui le berger montre-t-il du doigt ? Qu’expriment plus petits que les traces de pas sur le sol.
son visage et ceux des deux enfants ? Que fait le petit loup ? Question 9+. Le vrai coupable est un énorme toutou (un
– Demander pourquoi le texte porte ce titre. Faire retrouver chien).
rapidement cette phrase dans le texte (ligne 15).
la ligne 6, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour la Différenciation
suite de la lecture du texte. Au fur et à mesure de la lecture,
expliquer les mots de vocabulaire qui peuvent être incompris • Pour aller plus loin : Les élèves découvriront le roman
(chalet, myrtilles...) et poser les questions de compréhension policier dans le chapitre 3. Les mots « coupable », « inno-
pour confirmer ou non ce que les élèves ont dit avoir compris. cent », « preuve », « trace », « avouer » sont donc à retenir. Il
est déjà possible de leur parler d’« enquête ».
• Je découvre – À ton avis, pourquoi le chien remue-t-il la queue ? Pourquoi
le chat ronronne-t-il ?
Question 1. Cette histoire se passe l’été, à la montagne,
pendant les vacances de Lou. • J’enrichis mon lexique
Le repérage du lieu et du moment où se passe l’histoire fait
objet d’une étude particulière dans les pages « Pour lire et Réponses aux questions
comprendre » p. 50 et p. 64. Question 10. Le papa est un loup, la maman est une louve
Question 2. La petite fille se nomme Lou et le petit garçon et le bébé est un louveteau.
se nomme Tim. Question 11. une maison de montagne : un chalet – un petit
« Lou » et « loup » se prononcent de la même façon car le fruit que l’on trouve dans la montagne : la myrtille – un arbre
nom de l’animal se termine par une lettre muette (un « p »). qui a des épines : le sapin
Question 3. Les enfants voient un petit loup (un louveteau) Question 12. Si le petit loup a attaqué le troupeau, il est
derrière un sapin. coupable. Si le petit loup n’a pas attaqué le troupeau, il est
Question 4. Un berger pourchasse cet animal. innocent.
48

Pauline : Avoue donc, j’ai des preuves !
Romain : Ça m’étonnerait !
Objectif : savoir lire des longs mots. Pauline : Regarde-toi dans une glace : tu verras les traces
Question 13. Proposer aussi : gentil/gentiment ; méchant/ violettes autour de ta bouche ! Et d’où viennent toutes ces
méchamment ; prudent/prudemment ; visible/visiblement... miettes à tes pieds ?
Objectif : lire en mettant le ton. Objectif : faire parler un personnage dans un écrit.
Réponse à la question
Ne t’inquiète pas, Petit Loup. Nous savons que tu n’as pas
Question 14. Proposer d’autres exemples proches des élèves : attaqué le troupeau. Tu es bien trop petit. Si le berger te
À cause du mauvais temps, nous ne sortirons pas en récréa- menace, nous saurons bien te défendre et nous trouverons
tion. (ton sérieux) ; Il ne pleut plus, nous pouvons sortir ! le coupable.
(ton joyeux)
Différenciation
Différenciation
• Pour aller plus loin : Faire écrire ou faire dire ce que dit
• Pour aider : Rappeler ce qu’est une syllabe (un groupe de l’énorme toutou quand il avoue à Lou que c’est lui qui a
lettres que l’on prononce en une seule fois) et comment se attaqué le troupeau et pourquoi il l’a fait.
fait le découpage des mots en syllabes. Ex. : len/de/main. – Faire écrire ou dire ce que dit le berger à ses moutons
Faire compter les syllabes dans d’autres mots du texte : apeurés pour les rassurer quand le coupable est trouvé.
« nouveau », « école », « répondait »...
Objectifs : mobiliser du vocabulaire connu ; imaginer une
histoire à partir d’un dessin.
Séance 3 30 min Faire caractériser ce type de dessin. (c’est un dessin humoristique)
Que veut-il provoquer chez le lecteur ?
,
3. S exprimer Question 17. (Oral attendu)
Le berger est un mouton. Son troupeau est une meute de loups.
Objectifs : dialoguer en mettant le ton ; argumenter. Le berger rêve de faire rôtir un loup pour son prochain dîner.
Pauline : Quelqu’un a mangé ma part de tarte aux myrtilles ! Prolongement
C’est toi, Romain !
Faire rechercher dans des parutions pour enfants des dessins
Romain : Ah non, pas du tout ! Moi je n’aime pas les myrtilles.
humoristiques à commenter.
Le Hurlement des loups Manuel pages 62-63
Extrait de : Yves-Marie Clément, Caroline Romanet, Prisonniers des loups !, coll. « Tous lecteurs ! », © Hachette Livre.
• Le texte et son auteur

Yves-Marie Clément est né le 31 mai 1959, à Fécamp, en
Séance 1 30 min
Normandie. Il s’intéresse depuis toujours aux problèmes
écologiques. Il écrit plutôt pour les enfants : contes, nouvelles, 1. Comprendre
romans, pièces de théâtre. Tous les genres l’intéressent avec
une préférence pour l’aventure et le policier.
Dans ce roman, Prisonniers des loups !, Nita et Amarok décident
de ramener dans son terrier en pleine forêt le renardeau Boule – Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
de poil qu’ils ont guéri, sans attendre leur père. Ils savent se – Faire justifier le titre de cet extrait « Le Hurlement des
débrouiller seuls ! Mais soudain, une tempête de neige se lève. loups » et le titre du livre Prisonniers des loups !
Ils ne peuvent plus rentrer chez eux. La nuit tombe et les loups – Attirer l’attention sur les illustrations et amener les élèves
se rapprochent… à faire le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris : Qui sont
les deux personnages sur le traîneau ? Où sont-ils ? Vers quel
Dans cet extrait, les deux enfants trouvent refuge dans la ga-
endroit se dirigent-ils ? Pourquoi s’y dirigent-ils ? Quelle est
lerie d’une mine pour échapper au froid et aux loups qui les
l’attitude des loups ? Qu’expriment les visages des enfants ?
menacent. Malgré le danger, ils envoient leur chien Quimmiq
– Demander aux élèves de lire silencieusement le texte jusqu’à la
chercher leur père qui viendra les secourir.
ligne 5, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour la suite
de la lecture du texte. Au fur et à mesure de la lecture, expliquer
les mots de vocabulaire incompris, ceux qui sont dans la marge
mais aussi « retentir », « marmonner », « prédateur », « couverture
de survie », « grelotter », « emmitouflé », « frigorifié »...
49

• Je découvre Question 12. Nita est frigorifiée parce qu’elle a très froid.
Réponses aux questions Nita est apeurée parce qu’elle a très peur. Les loups sont
affamés parce qu’ils ont très faim.
Question 1. La petite fille se nomme Nita et le petit garçon
Amarok.
Question 2. Quimmiq est le nom du chien qui tire le traîneau.
Différenciation Objectifs : déchiffrer ; lire des mots difficiles.
• Pour aller plus loin : Amarok, qui signifie « loup », et Nita, Question 13. Faire prendre conscience aux élèves qu’ils
qui signifie « ours », sont des prénoms inuits, une ethnie doivent déchiffrer ces mots pour les lire, comme pour les
habitant à l’extrême nord de l’Amérique (naguère appelée noms des lieux qu’ils ne connaissent pas.
« Esquimaux » ou « Eskimos »). Il est possible de faire une re-
cherche avec les élèves pour savoir où se passe cette histoire Objectif : lire en mettant le ton.
et mieux connaître la vie de ce peuple nord-amérindien.
– Quimmiq est le nom d’une race de chiens inuits. Ces Question 14. Faire lire ces phrases en marmonnant. Faire
animaux disparaissent de nos jours car ils sont remplacés dire en quelles occasions on marmonne.
par des motoneiges.
Question 3. Des loups mettent en danger les deux enfants. Séance 3 30 min
Question 4. Les enfants se mettent à l’abri dans la galerie
d’une mine. ,
3. S exprimer
Différenciation Objectifs : imaginer un dialogue et le dire en mettant le ton.
• Pour aller plus loin : Laisser les élèves imaginer la fin Question 15. (Oral attendu)
de cette histoire : Connaît-on la fin de cette histoire ? Les Nita : J’ai très peur des loups et j’ai très froid. Pourvu que
enfants vont-ils être attaqués par les loups ? Peuvent-ils Quimmiq retrouve Papa et qu’ils viennent vite éloigner les
survivre longtemps dans la galerie ? Le chien Quimmiq loups.
va-t-il trouver le père des enfants ? Le père des enfants
viendra-t-il les sauver ? Amarok : Ne t’inquiète pas, Nita ! Les loups ne nous atta-
queront pas. S’ils nous voient, ils vont plutôt s’enfuir.
Nita : Alors pourquoi hurlent-ils comme ça ?
Amarok : Ils doivent avertir la meute qu’il y a des étrangers
Séance 2 30 min sur leur territoire.
• J’approfondis Objectif : écrire une phrase correctement construite.
Question 5. Les enfants ont une carte pour se diriger dans Quimmiq aboie très fort pour alerter le père des enfants. Il
la forêt. le tire par le bas du pantalon et remue la queue.
Question 6. L’illustration montre les loups très proches des
enfants. Dans le texte, on dit que « les loups ne sont pas loin ». Objectifs : mobiliser du vocabulaire connu ; décrire une
Question 7+. Le chien Quimmiq tire le traîneau. photographie.
Question 8. Les enfants tentent de se protéger du froid en se Faire effectuer une recherche sur les chiens de traîneau : leurs
servant du traîneau et de deux couvertures de survie. attelages (harnais, ligne de trait...), leurs races, leurs conditions
Détailler l’habillement des enfants : anorak, bottes et gants
de vie et leur travail sur la neige.
fourrés.
Question 9. Quimmiq va chercher le père des enfants. Question 17. (Oral attendu)
Le traîneau avance sur la neige car il est tiré par les chiens.
• J’enrichis mon lexique L’homme qui conduit l’attelage est un musher.
Question 10. S’accroupir, c’est s’asseoir sur ses talons. Prolongement
Question 11. Le chat est le prédateur de la souris. Le lion est
Faire rechercher quels autres animaux peuvent être utilisés
le prédateur de la gazelle. Le loup est le prédateur du renne.
pour faire un attelage et tirer des charges lourdes : des chevaux,
Le requin est le prédateur du phoque.
des bœufs, des éléphants, des ânes, des chameaux...
50

Manuel page 64
Repérer quand se passe l’histoire Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir repérer le temps de l’histoire. ,
2. Je m entraîne
Repérer « quand se passe l’histoire », c’est identifier les mots
qui indiquent à quels moments (la période : été, hiver ; le Réponses aux questions
moment de la journée ; etc.) se déroulent les événements et
Question 1. b. Le loup regarde la chèvre. – d. La chèvre se
savoir restituer leur ordre chronologique grâce aux connecteurs
demande si elle doit se battre. – a. La chèvre est prête à se
de temps (« avant », « après », « soudain », etc.).
battre. – c. Le loup avance vers Blanquette.
Pour faire comprendre cette notion, présenter des photographies
aux élèves et demander à quels moments elles ont été prises (le
matin ? le soir ? en été ? en hiver ? de nos jours ? autrefois ?). Différenciation
Puis présenter une série de photos ou de dessins, dans le dé-
sordre, et demander de les ranger dans l’ordre chronologique. • Pour aller plus loin : Faire ajouter un mot qui indique
l’ordre des événements au début de ces quatre phrases :
« d’abord », « puis », « ensuite », « enfin »…
1. Je lis et je comprends
Question 2. La petite chèvre est prête à se battre jusqu’au
Réponses aux questions matin.
Question 1. Lou passe ses vacances chez ses grands-parents
en été.
Question 2. Lou et Tim vont ramasser des myrtilles à la fin Prolongement
de la journée.
Proposer de faire la chronologie des événements dans l’extrait de
Question 3. Lou et Tim découvrent le bébé loup avant que
texte du haut de la page. Faire remarquer les mots connecteurs
le berger arrive.
de temps : « à la fin de la journée », « soudain », « tout à coup ».

Manuel page 65
Le roman Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que

les caractéristiques du roman ont été bien identifiées.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le roman. ,
2. Je m entraîne
Le roman est un long récit, parfois sans illustration, qui se
déroule sur plusieurs chapitres. L’action du roman s’organise Réponses aux questions
en intrigues : une situation initiale / des péripéties / une Question 1. Les personnages sont Manu, Alorie et leur chien
situation finale. Les personnages nous ressemblent souvent, Petitou.
mais ce sont parfois des héros qui vivent des événements peu
ordinaires, réels ou imaginaires. Le roman propose souvent Question 2. Cette histoire se passe à la montagne, sur le
des descriptions de lieux, de paysages et des portraits. Dans sentier d’une forêt.
le roman, on trouve aussi des dialogues entre les personnages. Question 3. Les deux enfants et leur chien vont faire une
randonnée.
Question 4. Tout à coup, les deux enfants entendent un long
1. Je lis et je comprends hurlement de loup.

Différenciation
Question 1. Amarok, Nita et Quimmiq (leur chien) sont les
personnages de cette histoire. • Pour aller plus loin : Faire indiquer les mots qui permettent
Question 2. L’action se déroule dans une forêt enneigée. de repérer quand se passe l’histoire.
Question 3. L’histoire se passe de nos jours.
Faire observer le temps des verbes conjugués du texte : « ils
s’accroupissent », « ils sortent », etc. Ils sont au présent. Prolongement
Question 4. Nita dit : « Allez, courage ! C’est par là ! » et
Demander aux élèves de raconter une courte histoire en uti-
Amarok dit à son chien : « Tu vas aller chercher de l’aide ! »
lisant l’expression « tout à coup ».
51

Grammaire
Les pronoms personnels Manuel page 66

– Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
– Utiliser les pronoms personnels dans des phrases. Objectif : découvrir les pronoms, leur sens et leur utilisation.
Cette leçon permet de présenter tous les pronoms personnels : Réponses aux questions
– certains sont au singulier, d’autres au pluriel ; Question 1. C’est la petite fille qui prononce la phrase. On
– il y a trois personnes différentes : la première personne (je voit sur le dessin qu’elle montre du doigt les fruits et qu’elle
ou nous), ce sont la ou les personnes qui parlent (seule ou avec tire la manche de son papa.
d’autres) ; la deuxième personne (tu ou vous), ce sont la ou les
Question 2. Le sujet de « veux » est « Je ».
personnes à qui l’on s’adresse ; la troisième personne (il, elle,
ils, elles), ce sont la ou les personnes dont on parle. Question 3. La réponse de l’autre personne est : « a. D’accord !
Les groupes nominaux peuvent être remplacés par les pro- Tu m’aideras à faire de la compote ? » car le pronom « tu » est
noms personnels il, elle, ils, elles. Il est important d’expliquer utilisé pour s’adresser à une personne (et le pronom « ils »
comment choisir le pronom qui convient en fonction du genre désignent des personnes non présentes, dont on parle).
et du nombre car cela ne va pas de soi pour tous les élèves. Question 4. L’adulte dira « a. Maintenant, nous rentrons à la
maison » car on utilise le pronom « nous » quand la personne
1. Je sais déjà qui s’exprime parle d’elle-même mais qu’elle n’est pas seule.
Objectif : revoir ce qu’est un sujet dans la phrase.

Question 1. Les mots en gras sont des verbes.
Question 2. Ce sont les moutons qui bêlent.
Question 3. C’est le berger qui menace la bête. ,
Question 4. C’est Lou qui attire son ami contre son cœur. 4. Je m entraîne
Orthographe
M devant m, b, p Manuel page 68

– Identifier et écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les
consonnes m, b, p. Objectif : identifier l’écriture des sons [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les
consonnes m, b, p.
La consonne n se change en m dans les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant
les consonnes m, p ou b. Ceci nous vient du latin. Par exemple, Réponses aux questions
le mot latin à l’origine du mot français temple est templum dans Question 1. phrase a : personnage tout à gauche ; phrase b :
lequel on prononçait le m. Malgré une prononciation diffé- personnage tout à droite ; phrase c : fille à gauche ; phrase d :
rente, nous avons gardé l’écriture romaine et nous remplaçons personnage au milieu ; phrase e : petit garçon à droite
toujours le n par un m devant m, b, p. Cette information n’est
pas à donner à des élèves de CE1 dont on attend plutôt que se Question 2. Le son [ɔ̃] est commun aux mots « trompette »
crée un automatisme. et « contrebasse ».
Question 3. Dans le mot « trompette », le son [ɔ̃] s’écrit avec
un m devant la consonne p.
1. Je sais déjà Question 4. un tambour
Objectifs : savoir lire des mots contenant le son [ɑ̃] ; identifier
la consonne qui suit le son [ɑ̃] quand il s’écrit avec un m.
3. Je fais le point
Question 1. Les lettres en gras produisent toutes le son [ɑ̃]. Faire lire ou recopier la règle.
Question 2. Les consonnes m, p et b suivent ce son quand il
s’écrit avec un m. ,
4. Je m entraîne
52

Conjugaison
Le présent : être et avoir Manuel page 70

– Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au présent.
– Conjuguer les verbes « être » et « avoir ». Objectif : découvrir les conjugaisons des verbes « être » et « avoir ».
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » est très différente Réponses aux questions
de celle des autres. Les élèves pourront s’appuyer sur leur Question 1. a. Nous sommes jumelles. ➝ les deux filles – b. Je
connaissance de ces verbes à l’oral. Pour les orthographier suis musicienne. ➝ Anna – c. Je suis sportive. ➝ Lucie – d. J’ai
correctement, ils pourront également s’aider de quelques un chat. ➝ Anna – e. J’ai un chien. ➝ Lucie – f. Tu as une
régularités : le « s » à la deuxième personne du singulier ; montre. ➝ Anna – g. Tu as des lunettes. ➝ Lucie
« ons » et « ez » pour le verbe « avoir » ; « nt » à la troisième Question 2. Les verbes utilisés dans les phrases sont
personne du pluriel. « sommes », « suis », « ai », « as » ; ce sont les verbes « être »
et « avoir ».
1. Je sais déjà Question 3. d. J’ai un chat. – e. J’ai un chien. – f. Tu as une
montre. – g. Tu as des lunettes. On utilise le verbe « avoir »
Objectif : rappeler comment se conjuguent les verbes du pour exprimer ce que possède quelqu’un.
1er groupe au présent. Question 4. a. Nous sommes jumelles. – b. Je suis musi-
cienne. – c. Je suis sportive. On utilise le verbe « être » pour
Réponses aux questions dire comment est quelqu’un.
Question 1. Les verbes conjugués de l’extrait sont : « passent »,
« rôdent », « est » et « grelotte ».
Question 2. Leurs infinitifs sont : « passer », « rôder », « être » 3. Je fais le point
et « grelotter ».
Question 3. Ces verbes sont conjugués au présent. Faire lire ou recopier la règle.
,
4. Je m entraîne
53

Manuel page 72
Des mots pour écrire sur le loup 4. affamé / égaré

Compétence : Mobiliser des mots sur le thème du loup. 5. sa tête / ses griffes
6. cruel / gentil
7. baver / renifler
1. Le loup sauvage ressemble à un chien.
2. On entend le loup hurler dans la nuit. Objectifs : enrichir son vocabulaire ; copier des mots.
3. Dans les contes, le loup utilise la ruse pour capturer ses proies.
4. Le loup n’est pas méchant ; il préfère vivre éloigné des hommes. Différenciation
5. Les loups vivent en meute.
6. Le loup rôde autour de la maison de la grand-mère.
7. Le louveteau n’est pas coupable de l’attaque du troupeau. – Des adjectifs : solitaire, cruel/cruelle.
– Des noms : une ruse, un chien, une proie, des griffes,
la gueule, un prédateur.
2. Je découvre de nouveaux mots – Des verbes : capturer, baver.
sur le loup – Des expressions : vivre en meute, avoir une faim de loup.
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver
Objectif : enrichir son vocabulaire. de nouveaux mots (mots de la même famille, synonymes,
antonymes…).
1. gueule / frimousse – Des noms : des griffes / des ongles.
2. intrépides / solitaires – Des verbes : baver / saliver – capturer / attraper.
3. louveteau / loupiot – Des adjectifs : méchant(e) ≠ gentil(le).
,
J écris
Manuel page 73
Décrire un personnage de loup Je fais le point : Faire lire chaque encadré en iden-
tifiant bien son contenu et la nécessité de prendre en compte
Compétence : Mettre en œuvre une démarche pour rédiger tous les contenus pour écrire un texte correct : le physique, le
une description (faire un portrait) sur le thème du loup. caractère, les pensées du loup.
2. Je décris un gentil loup

Faire faire ce travail en petits groupes.
Objectif : repérer les éléments essentiels du texte.
Écrit attendu : Petiloup a des yeux rieurs et des petites
Faire lire le texte et expliquer les mots de vocabulaire : « in- dents. Il est joueur et câlin comme un petit chien. Quand
jecté », « poignards », « humide », « potelée », « articuler ». il s’approche, il essaie de rentrer ses griffes pour montrer
Attirer l’attention des élèves sur l’illustration et les amener à sa gentillesse et ne pas nous faire peur. La nuit, au clair de
faire le lien avec ce qu’ils ont lu et compris. Faire aussi décrire lune, il chante des berceuses de sa voix douce : « Hoooouu !
la petite fille. Hoooouuu ! »
Expliquer que l’on fait ici le portrait d’un loup qui se veut très
cruel et faire relever les mots et expressions qui indiquent cette
cruauté. On évoque son physique, son caractère, ses pensées. Différenciation
Question 1. Les yeux, les dents, la langue, la gueule du loup • Pour aider : Il est possible de proposer aux élèves en
sont décrits dans le texte. manque d’inspiration des dessins représentant des loups
C’est son physique. gentils, mignons, doux…
Question 2. Le loup pense à dévorer la petite fille.
« L’eau monte à la bouche du loup. » Expliquer cette expres-
sion (baver / saliver). C’est ce qu’il pense.
Question 3. Le loup articule d’une voix terrible.
Faire remarquer la multiplication des « o ». Faire imiter le
loup. C’est sa façon de parler.
54

Poésie
Manuel page 74
Le Loup vexé
Séance de 30 min. – Faire remarquer le titre du recueil dont est extrait ce poème.
Poésie de : Claude Roy, « Le Loup vexé » in Enfantasques, L’auteur, comme un enfant, joue avec les mots et les expres-
© Éditions Gallimard. sions selon sa fantaisie en se moquant de ce pauvre loup « tout
mouillé ». Faire relever tous les mots du champ lexical de la
– Poète, journaliste et écrivain français, Claude Roy est né à pluie. (mouiller, parapluie, averse, mauvais temps)
Paris le 29 août 1915. En 1985, il reçoit le premier prix de la – Faire relever les mots qui riment à la fin des vers.
poésie de l’Académie Goncourt. – Faire lire le texte et, au fur à mesure, préciser le sens de cer-
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement taines expressions : « gribouille » : une personne désordonnée,
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral. naïve et sotte ; « un hurluberlu » : une personne extravagante,
– Demander aux élèves s’ils reconnaissent ce type de texte. qui agit d’une manière inconsidérée.
Faire le lien avec le texte de la page 42 puis poser des ques- – Faire relire le texte plusieurs fois en faisant varier le ton :
tions : Combien de strophes compte ce poème ? Combien de moqueur, enjoué, triste...
vers compte chaque strophe ? Tous les vers commencent-ils
par une majuscule ? Prolongement
– Faire lire le titre de la poésie. Que signifie « être vexé » ? Reprendre la dernière strophe et changer d’adjectif pour le
Qu’est-ce qui peut être vexant ? Faire trouver des exemples. premier vers : vexé / glorieux / ravi / rusé.
Que fait généralement quelqu’un qui est vexé ? (il boude, il se
met en colère, il se sauve) Pourquoi le loup est-il vexé ? Attirer
l’attention sur le dessin.
– Lire la poésie aux élèves. Recueillir leurs premiers com-
mentaires.

PHOTOFICHE Prénom :
Le loup vexé
Manuel p. 74
1 Combien y a-t-il de strophes dans cette poésie ?
2 Combien de vers compte chaque strophe ?
3 Tous les vers commencent-ils par une majuscule ?
4 Que veut dire être vexé ?
5 Pourquoi le loup est-il vexé ?
6 Relève les mots qui parlent de la pluie.
7 Relève les mots qui riment à la fin des vers.
55

Des mots pour écrire sur le loup

Manuel p. 72
1 Recopie uniquement les mots qui peuvent te servir pour écrire sur le loup.
les œufs – les dents – la langue – la crinière – la queue – la meute – les écailles – drôle –
les griffes – le pelage – la gueule – la trompe – carnivore – les nageoires – solitaire
2 Comme dans l’exemple, écris le nom qui correspond à chaque verbe.
a. craindre : la crainte d. ruser : une

b. hurler : un e. menacer : une
c. attaquer : une f. s’enfuir : une
, Nom : Date :
J écris
Écrire un texte sur le loup
Manuel p. 73
1 Lis ce texte.
Dans leur enclos au zoo, les loups attendent leur nourriture.
Certains guettent l’arrivée des soigneurs, la langue pendante.
Quand le repas est servi, toute la meute se rassemble et mange très vite la viande rouge.
Les visiteurs entendent le bruit de la viande qu’ils dévorent de leurs dents pointues.
a. Entoure, dans le texte, le mot qui indique l’endroit où vivent les loups.
b. Souligne, dans le texte, les mots qui indiquent de quoi ils se nourrissent.
c. Qui leur apporte leur nourriture ? Coche la bonne réponse.
❏ les visiteurs ❏ les soigneurs ❏ les vétérinaires
d. Entoure les parties du corps des loups dont ce texte parle.
la langue – la queue – les dents – le ventre – les os
56

e. Écris le bruit que les visiteurs entendent en regardant manger les loups.
2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour décrire un loup qui guette un troupeau
de moutons.
a. Que décris-tu du loup ? Entoure les mots que tu choisis.
la gueule – les griffes – la langue – les yeux – le pelage – la queue – les oreilles
b. Quel caractère a ton loup ? Entoure les mots que tu choisis.

rusé – féroce – méchant – doux – gentil – apeuré – courageux
c. Que fait ton loup ? Entoure les mots que tu choisis.

dévorer les moutons – s’enfuir – se faire des amis – compter les moutons

– Où vit le loup que tu décris ?
– A-t-il l’habitude de trouver sa nourriture tout seul ?
– Que fait-il, généralement, quand il trouve sa proie ?
e. Écris ton texte.
57

Le sujet
Manuel p. 52
1 Souligne le sujet de chaque verbe conjugué.

a. Le bûcheron coupe un arbre. c. Un gros rocher tombe de la falaise.
b. Nous préférons la confiture de fraises. d. Noémie cherche son cahier rouge.
2 Complète chaque phrase avec le sujet qui convient.

Lucas – Les joueurs – Un oiseau – Vous
a. entrent dans le stade.
b. applaudissez les acrobates et le clown.
c. est malade ; il a de la fièvre.
d. Tous les matins, siffle sur la branche.

Les pronoms personnels
Manuel p. 66
1 Remplace les sujets soulignés par le pronom personnel qui convient.

a. Le volcan crache de la lave. ➞ crache de la lave.
b. Hier, ma tante a acheté un ordinateur. ➞ Hier, a acheté un ordinateur.
c. Ces montagnes sont impressionnantes. ➞ sont impressionnantes.
d. Les arbres perdent leurs feuilles. ➞ perdent leurs feuilles.
2 Complète chaque phrase avec le pronom personnel qui convient.

a. attendez votre tour à la caisse du magasin.
b. sont très gentilles.
c. cherchons un hôtel pour la nuit.
d. vais brosser mon poney et, toi, lui apporteras à manger.
58

La lettre g
Manuel p. 54
1 Recopie les mots dans la colonne qui convient.

la rougeole – une gare – une bougie – un guide – un barrage – une glace – un berger – une grille
On entend le son [ʒ] On entend le son [g]
2 Complète les mots avec g ou gu pour faire entendre le son [g], ou

avec g ou ge pour faire entendre le son [ʒ].
un lé ume – il navi e – un plon on – un boulan er – une man oire –
elle man e – une êpe – une enon – un ca ot – un pin oin – la fati e–
une omme – une oran ade – un ba a e – une ci ogne

M devant m, b, p
Manuel p. 68
1 Complète les mots avec :

a. an ou am : une poule – un cêtre – un b c – une bulance
b. in ou im : possible – un pat – un t bre – visible
c. on ou om : un cle – il enc bre – une p pe – un p t
d. en ou em : un ballage – il tre – un t ple – il mène
2 Écris les mots qui manquent.

a. Il faut mettre un sur l’enveloppe avant de la poster.
b. Si tu lâches ce livre, il par terre.
c. Mon oncle est le mari de ma .
d. La Terre est comme une orange.
e. 21 est le qui suit 20.
59

Le présent : verbes du 1er groupe

Manuel p. 56
1 Conjugue ces verbes au présent avec le pronom indiqué.

a. inventer : ils f. siffler : elle
b. observer : nous g. chercher : nous
c. coller : tu h. ranger : tu
d. tracer : je i. dessiner : je
e. respirer : vous j. discuter : ils
2 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent.

a. Vous (distribuer) les cahiers.
b. Je (refermer) la porte doucement.
c. Ils (sauver) des animaux sauvages.
d. Nous (pleurer) en regardant ce film triste.
e. Elle (souffler) ses bougies d’anniversaire.

Le présent : être et avoir
Manuel p. 70
1 Complète avec le verbe être au présent.

a. Il mauvais joueur.
b. Les fées des personnages imaginaires.
c. Tu en train de manger un abricot.
d. Nous des monstres.
e. Vous dans le jardin.
2 Complète avec le verbe avoir au présent.

a. Ils les mains pleines de peinture.
b. Nous des billes multicolores.
c. Elle un nouveau manteau.
d. J’ mal au ventre.
e. Tu sept ans.
60

Les noms génériques et les noms spécifiques

Manuel p. 58
1 Recopie le nom générique qui convient à chaque liste et ajoute un nom spécifique.
des planètes – des arbres – des sports – des oiseaux
a. : un saule – un platane – un châtaignier –
b. : le judo – le tennis – le rugby –
c. : un aigle – un pigeon – un colibri –
d. : Mercure – Jupiter – Saturne – Mars –
2 Écris le nom générique qui convient à chaque liste et barre l’intrus.

a. un pull – une chemise – une grue – un pantalon :
b. un sirop – une affiche – un cachet – une pommade :
c. un bus – un autocar – un tramway – un ventilateur :
d. le vertige – la limonade – l’orangeade – la grenadine :
61

Langage oral Thème 3 . Le quartier
Manuel pages 76-77
Promenade dans le quartier

Notion étudiée dans la leçon : la description d’un trajet en ville (dans un quartier)
5. Maintenant je sais Manuel p. 77 • Décrire un trajet
Séance 1 30 min
,
Les élèves lisent le titre de l’image, « Promenade dans le quar-
tier », et l’observent. Dans un premier temps, ils s’expriment
spontanément. Les amener à caractériser le lieu particulier
qui est représenté, un quartier, et ce qu’on peut y trouver : des
immeubles, des véhicules, des commerces, un bâtiment public,
des piétons, etc. Faire identifier la mairie avec son drapeau.
Il s’agit de mettre à jour leurs représentations de cet espace
particulier et de faire l’inventaire du vocabulaire disponible.
sont posées afin d’aboutir à une meilleure compréhension de
ce que dit l’image et d’enrichir leur vocabulaire.

Question 1. Ce dessin représente seulement un quartier de
la ville.
Question 2. Le bâtiment le plus haut, avec le fleuriste au
rez-de-chaussée, a trois étages.
Question 3. Les enfants peuvent venir s’amuser au square
/ au parc.
Faire décrire le square qui est un espace vert et un espace de
jeux sécurisé pour les enfants.
– La bulle b. (Ah ! Voici la mairie.) est prononcée par l’homme
blond au pull noir qui arrive à la mairie.
, – La bulle c. (Cette vitrine est toujours pleine de jolies fleurs !)
2. J observe et je prépare mon oral est prononcée par la dame âgée devant la boutique de fleurs
(le fleuriste).
page 77
Question 2. La boulangerie, le fleuriste, le marchand de
Ces questions ont pour buts d’approfondir l’observation de journaux (presse), l’épicerie, le primeur (fruits et légumes) et
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement trale marchand de vêtements sont les commerces de ce quartier.
vaillée dans cette leçon : la description d’un trajet. Demander quels autres commerces on pourrait trouver. En
noter la liste.
Réponses aux questions Question 3. L’arrêt du bus se trouve dans la rue à droite de
Question 1. Il s’agit ici simplement de localiser les person- l’épicerie.
nages d’après ce qu’ils disent. Poser des questions similaires pour faire situer les éléments
– La bulle a. (Regarde ! Voilà notre bus qui arrive !) est pro- du dessin les uns par rapport aux autres et utiliser le voca-
noncée par la dame en rouge qui attend l’autobus à son arrêt. bulaire : « à droite », « en face », « devant », etc.
62

Séance 2 30 min Points de langue
– La phrase interrogative sans inversion du sujet : « on rentre
, à la maison ? ».
3. J écoute et je comprends page 77 – La phrase exclamative : « c’est la boutique d’à côté ! ».
– L’emploi de « on » pour désigner « nous » : « on tourne à
Matériel : droite ».
L’image du manuel page 76 – le dialogue sur le CD . – L’emploi de l’obligation avec « devoir » : « nous devons
traverser la rue ».
Cette scène orale permet d’aborder la notion de la leçon : la
– L’utilisation du futur pour décrire des événements à venir :
description d’un trajet.
« on pourra », « nous resterons », « nous arriverons ».
• Faire écouter le dialogue une première fois. – L’emploi d’indications de direction et de lieu : « en face »,
« à côté », « au coin de la rue », « à droite ».
– Thème 3 : Promenade dans le quartier
Léo : On rentre à la maison, maman ? Différenciation
Sa maman : Non, Léo, avant, nous avons des courses à faire. • Pour aller plus loin : Demander aux élèves d’indiquer, en
Il nous faut du pain, des fleurs et le journal. regardant le dessin, quel est le trajet pour aller du magasin de
Léo : On commence par le pain, maman ? vêtements à l’arrêt du bus, de l’épicerie à la boulangerie, etc.
Sa maman : Oui, mais nous devons traverser la rue car la
boulangerie est sur le trottoir d’en face. On attend que le
feu pour les voitures passe au rouge ! Maintenant je sais
Léo : On pourra, ensuite, aller chez le fleuriste ; c’est la
boutique à côté ! Faire lire la synthèse de la leçon qui sera très utile pour l’éla-
Sa maman : Oui, et nous resterons sur le même trottoir pour boration des jeux de rôle qui suivront.
aller chez le marchand de journaux qui est au coin de la rue.
Léo : Après, on tourne à droite et nous arriverons chez nous,
juste en face de la mairie ! Séance 3 30 min
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et

poser les questions. 4. Je dis et je joue page 77
Réponses aux questions Cette séquence est à mener en petits groupes en proposant l’un
ou l’autre des deux jeux de rôle selon les aptitudes révélées
Question 1. Sur le dessin, Léo et sa maman sont au premier
des élèves, sans vouloir à tout prix théâtraliser.
plan. Ils s’apprêtent à traverser la rue en sortant du square.
La réussite de l’activité doit beaucoup au travail préparatoire
Faire décrire la signalisation au sol : passages piétons, flèches
qui a été effectué tout au long des leçons précédentes et sur
de direction des voitures, piste cyclable.
l’utilisation et la mémorisation du vocabulaire qui permet de
Question 2. Avant de rentrer chez eux, Léo et sa maman décrire un trajet (Boîte à mots et Maintenant je sais).
doivent faire des courses.
Question 3. Léo et sa maman doivent aller chez le boulanger,
le fleuriste et le marchand de journaux. Le touriste : Bonjour, madame ! Pourriez-vous m’indiquer
Question 4. La boulangerie est en face du square. la boulangerie, s’il vous plaît ?
Question 5. Léo et sa maman habitent en face de la mairie. La dame : Oui, bien sûr ! Bon alors, ici, c’est la mairie. Vous
devez aller jusqu’au bout de cette rue. Vous allez ensuite à
Après cette première écoute et les réponses aux questions, gauche, comme le bus qui passe. Vous traversez la rue. Vous
vérifier que tous les mots ou expressions utilisés ont été bien passerez devant le marchand de journaux, le fleuriste et,
compris. enfin, vous arriverez à la boulangerie.
Sur le dessin, faire suivre le trajet de Léo et sa maman, de leur Le touriste : Merci beaucoup, madame ! Je ne risque pas de
point de départ (le square) à leur point d’arrivée (chez eux). me perdre, grâce à vous.
Faire mémoriser ce trajet et le faire redire sans regarder le
dessin. Recommander d’utiliser la boîte à mots et de relire la rubrique
Maintenant je sais.
Vocabulaire • Jeu de rôle 2 (Dialogue-type attendu)
– Lesquels de ces verbes ne sont pas utilisés par Léo ou Élève 1 : J’habite dans la rue de mon école, sur le même
sa maman pour décrire leur trajet jusqu’à leur maison ? trottoir. Avant d’arriver à l’école, je passe devant la boulan-
rentrer – traverser – passer – reculer – aller – rester – gerie et le fleuriste.
tourner – monter – arriver
Élève 2 : J’habite aussi la rue de mon école, mais sur le trottoir
• Mots à recopier et à retenir : une boutique / un maga-
d’en face. Je dois traverser la rue sur le passage piéton qui se
sin, un commerçant, un marchand, un trottoir, un feu tri-
trouve juste en face de l’école.
colore.
63

Lecture . Le documentaire Thème 3 . Le quartier
Manuel pages 78-79
Dans le quartier de la vie

Extrait de : Michel Leduc, Nathalie Tordjman, Yves Calarnou (illustrations), La Ville à petits pas, © Actes Sud, 2003.

Nathalie Tordjman est écrivaine et journaliste scientifique. En
tant que spécialiste de la nature et de l’environnement, elle a • Pour aider : Trouve-t-on le mot « quartier » dans chaque
écrit de nombreux livres documentaires. Yves Calarnou est un paragraphe ? Quel est le titre du paragraphe dans lequel on
illustrateur qui travaille pour l’édition, la presse et la publicité. parle des bâtiments publics ? Pourquoi porte-t-il ce titre ?
Quel est le titre du paragraphe dans lequel on parle des
Cet ouvrage présente l’histoire de la ville et son fonctionnement ; commerçants ? Pourquoi porte-t-il ce titre ? Quel paragraphe
il évoque la vie de quartier, la vie souterraine, l’éclairage, etc. s’adresse directement au lecteur en le tutoyant ?
Ce livre documentaire de 77 pages est facile d’accès pour les • Pour aller plus loin : Par quel mot commence le paragraphe
enfants de CE1. Les extraits choisis permettent de caractériser encadré ? L’enquête à mener sur la ville est-elle géographique,
la vie de quartier. historique ou scientifique ? Pourquoi les tanneurs et les
blanchisseurs s’installaient-ils près du fleuve ? En regardant
l’illustration de ce paragraphe encadré, pourquoi peut-on
Séance 1 30 min dire qu’il était risqué d’aller dans ces quartiers ?
1. Comprendre
Séance 2 30 min
• J’approfondis
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Faire relire tous les paragraphes du texte, puis faire répondre
– Puis faire lire le titre, « Dans le quartier de la vie », et de- aux questions.
mander si ce texte raconte une histoire. Est-ce qu’on y trouve
des dialogues ? Parle-t-on de choses vraies ou imaginaires ? Réponses aux questions
Indiquer que ce texte donne des informations sur le quartier. Question 5. Ce document parle de la vie de quartier.
– Attirer l’attention sur l’illustration et amener les élèves à
Question 6. Dans un quartier, on trouve : des immeubles, un
faire le lien avec ce qu’ils ont entendu et compris : À quoi
marché, des commerces, des bâtiments publics, des endroits
sert la grande illustration ? Pourquoi fait-elle penser à celle
pour se distraire (cinéma), etc.
de la page 76 ?
– Faire décrire l’illustration et noter ce qu’on y trouve. (une Question 7. On connaît mieux son quartier que le reste de
école, un cinéma, un marché, un fromager, un bar, un boulanger, un sa ville parce qu’on y vit et qu’on y a ses repères.
serrurier, des véhicules, des piétons) Sans doute est-ce un jour de Question 8+. On peut se déplacer à pied dans son quartier
fête puisqu’on y voit aussi un faux dragon qui défile. parce qu’il est plus petit que la ville que l’on parcourt en bus,
– Demander aux élèves de lire silencieusement les trois pre- en voiture ou en métro.
mières lignes puis les faire lire à haute voix. Procéder ainsi Question 9. Autrefois, les métiers se regroupaient par quar-
pour la suite de la lecture du texte en faisant remarquer que tiers.
chaque paragraphe porte un titre différent.
– Au fur et à mesure de la lecture, préciser le vocabulaire noté • J’enrichis mon lexique
en marge et les autres mots incompris.
– Poser les premières questions de compréhension. Réponses aux questions
• Je découvre Question 10. À la boucherie, on trouve de la viande. Chez
le fleuriste, on trouve des fleurs. À la boulangerie, on trouve
Ces premières questions amènent les élèves à caractériser la du pain. À la supérette, on trouve des pâtes.
forme et le contenu de la page documentaire.
Question 11. On n’entre pas dans la caserne des pompiers.
Réponses aux questions Question 12. C’est sa promenade quotidienne.
Question 1. « Dans le quartier de la vie » est le titre de cette
page documentaire.
Question 2. Il y a quatre paragraphes dans cette page docu- Différenciation
mentaire. Trois paragraphes portent un titre. • Pour aller plus loin : Faire dire et écrire les noms des
Question 3. Le premier paragraphe ne porte pas de titre. personnes qui travaillent à la boucherie, à la pâtisserie, à
(Il s’adresse directement au lecteur qu’il tutoie : « Ce que tu l’épicerie…
connais sans doute le mieux dans la ville, c’est ton quartier ».) – Faire dire et écrire les noms des personnes qui travaillent
Question 4. Le dernier paragraphe est encadré. (Il se termine à la poste, à la caserne, à la mairie...
par une question à laquelle on répondra en faisant une re- Ce travail sera utile pour ce qui sera demandé aux élèves
cherche particulière.) par la suite.
64

La cliente : Je voudrais des asperges et des carottes, s’il
2. Améliorer sa lecture vous plaît.
Objectif : savoir reconnaître un titre. La marchande : Je vous mets un kilo de chaque ! Ça fait
11 euros et je vous donne un peu de persil en plus.
Question 13. Accès libre ou contrôlé / Presque tout sous la
main / Enquête sur ta ville La cliente : Merci beaucoup et bonne journée, madame.
Objectif : savoir écrire une lettre.
Différenciation Cet écrit doit être réalisé en grand groupe avec un guidage
approprié de l’enseignant car les élèves ne peuvent pas im-
• Pour aller plus loin : Pour chaque paragraphe, faire trou-
proviser la rédaction d’une lettre.
ver aux élèves une question qui pourrait lui servir de titre.
Objectif : lire en mettant le ton. Monsieur le Maire,
Nous vous écrivons pour vous demander de créer une piste
Question 14. Dire aux élèves de parler comme un guide qui cyclable dans la rue qui mène à notre école. Elle est indis-
fait visiter le quartier. pensable pour que nous ne risquions plus d’être renversés
par les voitures.
En vous remerciant, Monsieur le Maire,
Séance 3 30 min La classe de CE1
Objectif : décrire une photographie.
,
3. S exprimer Question 17. (Discours attendu)
Les habitants de cet immeuble ont fait pousser de la verdure
Objectifs : imaginer un dialogue ; dialoguer en mettant le ton.
le long de la façade de leur immeuble. Il est végétalisé.
Les commerçants du marché parlent d’une manière spéciale
qu’il faut enseigner aux élèves.
Différenciation
La marchande : Approchez ! Regardez mes beaux légumes ! • Pour aller plus loin : Faire faire une recherche photo-
Ils sont frais, ils sont bons ! Qu’est-ce que je vous sers, ma graphique sur ce type d’immeuble végétalisé qui prospère
p’tite dame ? dans les grandes villes.
Que peut-on visiter à Marseille ? Manuel pages 80-81

Extrait de : Emmanuelle Ousset, Marseille, Clémence Paldacci (illustrations), coll. « Mes p’tites questions », © Éditions Milan, 2018.
• Le texte et son auteur fois ou faire écouter le CD. Demander aux élèves de lire
Emmanuelle Ousset est journaliste scientifique. Elle a parti- silencieusement le premier paragraphe, puis le faire lire à
cipé à de nombreux projets à caractère pédagogique. Elle est haute voix. Expliquer que cette page propose de faire décou-
l’auteure de plusieurs livres documentaires pour les enfants. vrir l’histoire de la ville de Marseille, ses monuments et, plus
particulièrement, ses quartiers.
Dans cet ouvrage illustré par Clémence Paldacci, elle présente
– Faire lire ensuite chaque paragraphe et faire observer l’il-
la ville de Marseille : Qui est la Bonne Mère ? Les Marseillais
lustration qui s’y rattache. Au fur et à mesure de la lecture,
ont-ils inventé le savon ? C’est quoi, une calanque ?
expliquer les mots de vocabulaire dans la marge.
Ce livre documentaire de 40 pages est facile d’accès pour les – Puis poser les premières questions de compréhension.
élèves de CE1. Les pages documentaires sont abondamment
illustrées et abordent les questions telles que les enfants se • Je découvre
les posent.
Question 1. Ce document parle de la ville de Marseille.
Séance 1 30 min Question 2. Les illustrations représentent les différents
quartiers de Marseille et un monument.
1. Comprendre Question 3. Le titre du paragraphe encadré est une question :
« C’est grand comment Marseille ? »
– Faire observer cette page documentaire et demander aux Différenciation
élèves de s’exprimer sur sa forme : un gros titre sous forme • Pour aider : Faire remarquer que les noms des différents
de question, des paragraphes, des illustrations, des mots en quartiers et du monument sont écrits en gras dans chaque
gras, un encadré et des mots en bleu expliqués dans la marge. paragraphe. Demander à quoi peut servir cette écriture en
– Faire lire le titre et demander quel type de renseignements gras pour la lecture du document.
contient cette page documentaire. Lire le texte une première
65

• Pour aller plus loin : Dans le premier paragraphe, reve- 2. Améliorer sa lecture
nir sur la phrase : « beaucoup de monuments anciens qui
racontent l’histoire de Marseille ». Comment un monument Objectif : lire de façon fluide en régulant sa vitesse.
peut-il raconter une histoire ?
– La période du Moyen Âge est évoquée dans deux para- Question 14. Les élèves peuvent faire de même avec d’autres
graphes et expliquée en marge. Montrer des images de phrases.
cette époque, qui ne dit, sans doute, pas grand-chose aux
élèves de CE1. Objectif : lire en respectant la ponctuation.
– Les illustrations de ce document sont des dessins. Faire
effectuer une recherche par les élèves pour trouver des Question 15. On peut aussi remplacer les signes de ponctua-
photos qui correspondent et les faire comparer aux dessins. tion par des bruits ou des instruments de musique différents
Qu’apportent-elles de plus que le dessin ne montre pas ? et faire lire un texte plus long en faisant entendre ce bruitage
particulier.
Séance 2 30 min
Séance 3 30 min
Faire relire chaque paragraphe de la page 80 et poser les ques-
tions au fur et mesure. ,
3. S exprimer
• J’approfondis
Réponses aux questions Objectif : présenter la liste des quartiers et monuments à visiter.
Question 4. Tous les quartiers de Marseille ne se ressemblent Question 16. (Production orale attendue)
pas : « Chacun a une identité bien à lui. »
Je vous emmène visiter le quartier de Montmartre à Paris.
Question 5. On nous propose de visiter les quartiers du Panier, Ce quartier est situé sur une butte en haut de laquelle a été
des Goudes et de l’Estaque. construite la basilique du Sacré-Cœur. Il faut monter beaucoup
Montrer que les mots en gras dans le texte permettent de d’escaliers pour atteindre ce monument qui domine Paris.
repérer vite les noms des quartiers pour répondre à cette
question. Objectifs : organiser son discours ; prendre en compte son
Question 6. Le Panier est le plus vieux quartier de Marseille. interlocuteur.
Question 7. L’abbaye de Saint-Victor a l’allure d’une petite Faire faire ce travail en petits groupes. Amener les élèves à
forteresse. argumenter pour justifier leur choix.
Question 8. Ce monument a été construit au Moyen Âge.
Question 17. (Production orale attendu)
Question 9. La plupart des habitants des Goudes et de l’Es-
J’aime visiter les monuments car ce sont souvent de très belles
taque sont pêcheurs ou ouvriers.
constructions qui nous apprennent beaucoup de choses sur
Question 10. La ville de Marseille est deux fois et demie plus notre passé.
étendue que Paris. Je préfère me promener dans les rues de la ville pour découvrir
les boutiques et voir comment les gens vivent.
La réponse à la dernière question est dans l’encadré. En pro-
fiter pour poser des questions : Pourquoi a-t-on encadré ce
Objectif : décrire une photographie.
paragraphe ? Apporte-t-il des renseignements différents des
autres paragraphes (géographiques, scientifiques…) ? Le faire Question 18. (Écrit attendu)
comparer avec l’encadré de la page 78. Préciser à quoi sert un
encadré dans une page documentaire. Les maisons du quartier du Panier à Marseille sont étroites
et colorées. Elles sont collées les unes aux autres et ne font
• J’enrichis mon lexique pas plus de quatre étages. Les volets sont verts et ils restent
fermés pour protéger les habitants de la chaleur.
Question 11. À chaque extrémité du tunnel, il y a une barrière.
Question 12. La piste cyclable est plus étroite que le couloir Prolongement
de bus. La rue est plus étroite que l’avenue.
Les maisons du quartier où vivent les élèves ressemblent-elles
Question 13. L’abbaye Saint-Victor a l’air d’une petite for-
à celles du quartier du Panier à Marseille ? Les photographier,
teresse.
puis les faire décrire à l’oral ou à l’écrit.
66

Manuel page 82
Trouver une information Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
dans un document
,
Séance de 45 min. 2. Je m entraîne
Compétence : Savoir trouver facilement des informations
dans un document. Lire cet extrait aux élèves et expliquer le vocabulaire incompris.
Le faire relire par un élève et faire répondre aux questions sans
Le repérage rapide d’informations dans un texte, notamment avoir besoin, cette fois-ci, de tout relire.
documentaire, est essentiel car il montre la compréhension
que l’élève peut en avoir.
Question 1. Le Poitou et les Charentes sont les régions pré-
sentées dans ce document. On le découvre dans le titre en
1. Je lis et je comprends lettres capitales.
Question 2. Le paragraphe qui décrit la ville de La Rochelle
Faire lire l’extrait de texte et l’encadré, puis faire décrire
commence par le nom de cette ville en caractères gras.
l’illustration. Les faire resituer dans la page 80.
Faire répondre aux questions. Question 3. On décrit les carrelets dans le paragraphe où ce
mot est en gras.
Réponses aux questions Question 4. D’après le dessin, on imagine que ces construc-
Question 1. L’abbaye Saint-Victor ressemble à une petite tions qui avancent dans la mer servent à pêcher.
forteresse. On trouve cette information dans la première
ligne du texte. On le voit aussi sur l’illustration.
Question 2. Marseille est deux fois et demie plus étendue que Prolongement
Paris. On trouve cette information dans l’encadré qui porte
Proposer un travail de repérage rapide des informations dans
le titre : « C’est grand comment Marseille ? ».
un autre texte.

Manuel page 83
Le documentaire (1) Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que

les caractéristiques du documentaire ont été bien identifiées.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le docu- ,
mentaire. 2. Je m entraîne
Faire lire cet extrait aux élèves et expliquer le vocabulaire
Un texte documentaire (géographique, historique, scientifique incompris.
ou autre) fournit au lecteur des informations vraies et vérifiées.
Ces textes sont accompagnés de dessins ou photographies qui Réponses aux questions
aident à leur compréhension ou qui les complètent. Question 1. Ce document donne des informations sur le
Dans cette leçon, les élèves apprennent à reconnaître ce type tourisme.
de texte qu’ils doivent distinguer des contes ou des romans qui Question 2. Ce document parle du Petit train touristique de
racontent des histoires, le plus souvent, imaginaires. Marseille comme le dit son titre.
En page 151 se trouve une seconde leçon sur le documentaire,
davantage consacrée à sa forme. Question 3. Ce petit train part du Vieux Port.
Question 4. Les enfants qui habitent Marseille se nomment
des « Marseillais » comme tous les habitants de Marseille.
Faire lire l’extrait de texte et décrire l’illustration. Faire ré- Prolongement
pondre aux questions.
Faire faire une recherche sur Internet pour trouver une illus-
Réponses aux questions tration pour ce texte.
Question 1. Ce document est composé d’un texte et d’un dessin.
Question 2. Le texte donne des informations vraies.
Question 3. Le mot « siècle » est du domaine de l’histoire.
Question 4. C’est le dessin qui informe que les Goudes sont
au pied d’une colline.
67

Grammaire
Le verbe Manuel page 84

– Identifier le verbe dans une phrase.
Objectif : découvrir que le verbe sert à exprimer l’action faite
Les élèves vont apprendre à reconnaître le verbe. À partir
par le sujet.
des leçons de conjugaison, ils auront déjà eu une première
approche par les variations des terminaisons selon le temps Réponses aux questions
et les personnes de conjugaison. De plus, cette notion aura Question 1. L’homme mange. Il bâille. Il dort.
normalement été abordée en CP.
Ici, il s’agit de reconnaître le verbe grâce à son sens et à sa Question 2. L’homme se sent fatigué sur le dessin 2.
relation avec le sujet. Le sujet agit ; le verbe dit ce que fait le Question 3. Nous mangeons. Le mot qui change est le verbe
sujet ou comment il est. Pour identifier le verbe, on partira (mange/mangeons).
d’abord de l’identification du sujet et on demandera ce que Question 4. Hier, il dormait. Demain, il dormira. Le mot qui
l’on en dit ou ce qu’il fait. change est le verbe (dort/dormait/dormira).
Ces notions sont importantes pour la compréhension de la
phrase en lecture. En situation de production de phrases,
les élèves devront s’appuyer sur le sens pour utiliser le verbe
adéquat. 3. Je fais le point
1. Je sais déjà
,
Objectif : revoir ce qu’est le sujet d’un verbe. 4. Je m entraîne
Question 1. Dans la première phrase, on parle des « gens ».
Question 2. Dans la seconde phrase, on parle d’« un marché ».
Question 3. C’est le sujet.
Orthographe
L’accord sujet/verbe Manuel page 86
Compétence : Réponses aux questions

– Savoir accorder le verbe avec son sujet. Question 1. Les enfants en rouge jouent au ballon. / Les
enfants se passent la balle.
Les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent, au singu- Faire écrire cette phrase au singulier pour faire constater que
lier et au pluriel, se prononcent de la même façon ; ce qui est les terminaisons sont différentes.
source d’erreur. La reconnaissance du nombre du sujet est donc
indispensable pour savoir si le verbe se termine par e ou ent. Question 2. Les enfants en bleu sautent dans le sable.
Question 3. Les verbes au pluriel se terminent par « ent ».
Question 4. La petite fille en jaune joue au cerceau.
1. Je sais déjà
Question 5. Le garçon en vert saute par-dessus la flaque.
Objectifs : reconnaître le verbe et le sujet du verbe ; savoir si Question 6. Les verbes au singulier de ces deux dernières
un verbe est conjugué au singulier ou au pluriel ; reconnaître phrases se terminent par « e ».
les marques de la 3e personne du singulier (e) et du pluriel (ent).
Question 1. déplacent – rencontrent – connaissent 3. Je fais le point
Question 2. « Les gens » (pluriel) est le sujet du verbe « se
déplacer ». Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. Ces verbes au pluriel se terminent par « ent ». ,
4. Je m entraîne
2. Réfléchissons ensemble Voir les corrigés sur le CD.
Objectif : écrire des verbes au singulier ou au pluriel.
68

Conjugaison
Le présent : aller, faire, dire, venir Manuel page 88
Compétences : même verbe au présent ; observer les similitudes des termi-

– Mémoriser les terminaisons. naisons de ces verbes au présent.
– Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire » et « venir ». Réponses aux questions
L’apprentissage de ces verbes à la conjugaison irrégulière se Question 1. Les verbes sont conjugués au présent.
justifie par leur très grande fréquence dans la langue française. Question 2. Les sujets sont en gras : Où allez-vous ? Nous allons
Le radical et la terminaison de ces verbes varient. On trouvera au gymnase. Je fais du judo et Charlotte fait du karaté. Quoi,
cependant une certaine régularité dans les terminaisons, à qu’est-ce que vous dites ? Je viens avec vous !
l’exception de « il va », « vous faites », « vous dites ». La prin- Question 3. allez – allons – fais – fait – dites – viens
cipale difficulté sera la forme « nous faisons » et l’orthographe On pourra faire remarquer : le radical qui ne change pas pour
du son [ɛ]. « allez », « allons » et « fais », « faites ». La terminaison qui ne
change pas avec « je ». La terminaison qui change avec « vous ».
1. Je sais déjà Question 4. Les enfants vont au gymnase. Ils font du judo
et ils font du karaté.
Objectif : réutiliser ses connaissances sur l’identification du On pourra faire remarquer : le radical de « aller » qui change.
temps de conjugaison et de l’infinitif des verbes. Les terminaisons à la troisième personne du pluriel en « -ont ».
Question 1. Le texte est écrit au présent.
3. Je fais le point
Question 2. L’infinitif de « vas » est « aller » ; l’infinitif de
« fais » est « faire ». Faire lire ou recopier la règle.
,
2. Réfléchissons ensemble 4. Je m entraîne
Objectifs : reconnaître les différentes formes conjuguées d’un Voir les corrigés sur le CD.
Lexique
Chercher un mot Manuel page 90
dans le dictionnaire 2. Réfléchissons ensemble

Compétence :
Objectif : savoir chercher un mot dans un dictionnaire.
– Savoir chercher un mot dans le dictionnaire.
Dans cette leçon, les élèves vont comprendre ce que l’on peut Question 1. Tous les mots de cette page commencent par
trouver dans un dictionnaire. Ils vont également apprendre un « a ».
comment trouver rapidement un mot dans le dictionnaire en
utilisant l’ordre alphabétique (qui doit être su par cœur) et le Question 2. On a utilisé la troisième lettre de ces mots pour
mot-repère en haut de page à gauche. les ranger dans l’ordre alphabétique.
Pour ranger des mots qui commencent par les mêmes lettres,
il faut barrer ces lettres communes et ranger les mots d’après
1. Je sais déjà les lettres qui suivent.
Question 3. Le mot « aboyer » est avant le mot « abreuvoir »
Objectifs : revoir l’ordre alphabétique ; connaître l’utilité du parce que, dans l’ordre alphabétique, le « o » est avant le « r ».
dictionnaire. Question 4. Le mot « abeille » est répété en haut à gauche
Réponses aux questions de la page.
Question 5. Le mot en haut à gauche de la page et l’alphabet
Question 1. Dans un dictionnaire, on peut chercher ce que
écrit de bas en haut de la page servent à se repérer.
signifie un mot, comment il s’écrit, son genre et sa classe.
Question 2. Les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique
dans un dictionnaire.
Question 3. On trouve le mot « baignoire » avant le mot
3. Je fais le point
« râteau » parce que le « b » est avant le « r » dans l’ordre
alphabétique. Faire lire ou recopier la règle.
,
69

Lecture . Le roman policier Thème 3 . Le quartier
Manuel pages 92-93
Aubagne la galère
Extrait de : Hector Hugo, Aubagne la galère, coll. « Mini Syros Polar », © Éditions Syros, 2007.

Jean-Val est un garçon pauvre et qu’il commet ce vol pour
Jean-Paul Hébert, alias Hector Hugo, est né à Fécamp en 1946 sa mère qui est sans travail et n’a pas d’argent. Ce qui ne
et mort en 2010. Chercheur en sciences économiques, il a aussi l’excuse pas, parce qu’il a commis un délit, un vol.
écrit, de temps à autre, des ouvrages pour la jeunesse.
Dans ce roman, on découvre Jean-Val, un petit garçon dont le
père est parti et qui vit avec sa mère au chômage. Un jour, il
vole, dans la pâtisserie de M. et Mme Thénardier, des crois- Séance 2 30 min
sants chauds pour sa mère. Les pâtissiers déposent plainte à
la police. En l’apprenant, les élèves de sa classe décident de • J’approfondis
tout faire pour leur rendre la vie impossible. Réponses aux questions
Ce roman est un roman policier qui se déroule dans un quartier Question 5+. C’est un copain de Jean-Val, mais on ne donne
d’Aubagne où la pauvreté est très présente. pas son prénom.
Question 6. On vend des glaces énormes et surtout des crois-
sants chauds à la myrtille dans cette pâtisserie.
Séance 1 30 min
Question 7. Ces pâtisseries sont très chères. « C’est aussi
fameusement chères », c’est-à-dire qu’elles sont très bonnes
1. Comprendre et très chères.
Question 8+. Jean-Val sort de la pâtisserie en courant car il
Matériel : Manuel page 92 – texte sur CD . n’a pas payé ce qu’il emporte.
Question 9+. Monsieur Thénardier ne peut pas rattraper
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Attirer Jean-Val car le garçon a de l’avance et court plus vite que lui.
l’attention sur l’illustration et les amener à faire le lien avec
ce qu’ils ont entendu et compris : Qui est le garçon au premier
plan ? Que contient la bulle qui sort de sa bouche ? Comment Différenciation
se nomme la boutique rose ? Que signifie la trace en zigzag
• Pour aider : La pâtisserie est un commerce du quartier.
autour des voitures ? À quoi sert le gros appareil bleu foncé ?
Demander : Que peut-on trouver dans cette boutique ?
Quelle expression peut-on lire sur le visage de l’homme en
Pourquoi est-elle différente d’une boulangerie ?
blanc et sur celui du petit garçon qui s’enfuit ?
• Pour aller plus loin : « Et puis ç’a été le drame… » Les
élèves voudront savoir de quel drame il s’agit. Leur expliquer
la ligne 6 puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour la
que la course de Jean-Val a été stoppée par un chauffeur de
suite de la lecture du texte. Au cours de la lecture, expliquer
taxi qui a volontairement ouvert sa portière. Jean-Val l’a
les mots de vocabulaire incompris et les formules qui peuvent
reçue en pleine figure… Une ambulance et la police sont
échapper aux élèves : « avoir un drôle d’air » (il avait l’air bi-
arrivés. Jean-Val a été transporté à l’hôpital. Les élèves de
zarre) ; « il filait bon train » (il allait vite).
sa classe vont tout faire pour l’aider...
• Je découvre • J’enrichis mon lexique
Réponses aux questions Réponses aux questions
Question 1. Le garçon devant la boutique s’appelle Jean-Val. Question 10. C’est fameux. ➝ délicieux. – C’est aussi fameu-
Question 2. Jean-Val entre dans la pâtisserie. sement cher. ➝ très
Question 3. Jean-Val ressort avec un petit paquet dans les mains. Question 11. Il faut traverser la rue pour aller sur le trottoir
Question 4. M. Thénardier est le pâtissier. d’en face.
Question 12. Jean-Val revient sur ses pas. ➝ Jean-Val retourne
en arrière.
Différenciation
• Pour aider : Pourquoi Jean-Val a-t-il un drôle d’air en Différenciation
marchant ? Se sent-il mal ou se prépare-t-il à faire quelque
chose de mal ? Pourquoi son camarade veut lui faire signe : • Pour aller plus loin : Faire trouver toutes les expressions
pour lui dire bonjour ou pour l’arrêter ? Pourquoi Jean-Val, qui décrivent les déplacements d’un piéton sur le trottoir :
qui est déjà passé devant la boutique, revient-il sur ses pas : revenir sur ses pas – avancer droit devant soi – tourner à
pour regarder la vitrine ou parce qu’il n’a pas osé y entrer droite, à gauche – zigzaguer entre les passants – traverser
la première fois ? la rue – courir à toute vitesse – marcher lentement, etc. Ce
• Pour aller plus loin : Quelles peuvent être les raisons travail sera utile pour ce qui sera demandé aux élèves par
pour lesquelles Jean-Val vole des croissants ? Expliquer que la suite.
70

Question 15. (Oral – Éléments)
En fait, Thénardier n’a pas puni lui-même Jean-Val mais il
Objectif : lire en mettant le ton. a « déposé une plainte à la police ». Expliquer ce que cela
signifie et à quoi cela sert. Le chauffeur de taxi voulait, lui,
Question 13. Il n’est pas facile de jouer la colère, mais certains
que Jean-Val aille en prison.
élèves y parviennent...
Les élèves pardonneront sans doute facilement à Jean-Val
Objectif : lire en régulant sa vitesse. mais ils peuvent être très imaginatifs pour lui trouver une
sanction.
Question 14. Pour imiter la course sur le trottoir, il faut aussi
paraître essoufflé. Objectif : Écrire ce que l’on pense.
L’écrit doit être à la première personne du singulier car il tra-
duit ce que Jean-Val pense dans sa tête. On sait, par ailleurs,
Séance 3 30 min que Jean-Val vole des croissants pour sa maman qui n’a pas
d’argent et non pas par simple gourmandise.
,
3. S exprimer Question 16. (Écrit attendu)
J’ai vraiment très peur de voler, mais c’est pour faire plaisir
Objectifs : organiser son discours ; prendre en compte son à ma maman...
interlocuteur. Pourvu que je ne me fasse pas attraper...
Il s’agit d’un débat qui concerne le vol commis par Jean-Val et
la punition qu’il mérite ; c’est le côté « polar » du texte. Rap- Objectif : décrire un dessin.
peler le vocabulaire utilisé à ce propos dans « Je te protège,
Petit Loup ! », page 60. Il sera aussi utile pour le texte suivant
Deux enfants entrent dans leur chambre et sont surpris de
« Qui a tué Minou-Bonbon ? » et pour « Reconnaître un texte »
voir leur tirelire renversée, et sans doute vidée. La tirelire
page 97 : un coupable, un innocent, une preuve, une empreinte,
n’est pas cassée. Une seule pièce est restée sur le sol.
menacer, accuser, avouer.
Qui a tué Manuel pages 94-95
Minou-Bonbon ?
Extrait de : Joseph Périgot, Qui a tué Minou-Bonbon ?, coll. « Mini Syros Polar », © Éditions Syros, 2007.
• Le texte et son auteur – Demander aux élèves de lire silencieusement les deux pre-
miers paragraphes, puis les faire lire à haute voix. Procéder
Joseph Périgot est né en 1941, à Dieppe. Il a été professeur, ainsi pour la suite de la lecture du texte.
journaliste, imprimeur, éditeur et scénariste. Il publie des ro- – Poser les premières questions de compréhension.
mans pour adultes et pour enfants. Il a créé et dirigé, de 1986
à 1992, la première collection de polars pour la jeunesse : la • Je découvre
« Souris noire », aux éditions Syros.
Cet ouvrage propose une histoire assez simple pour se fami- Question 1. Minou-Bonbon est un chat.
liariser avec le genre du roman policier.
Question 2. Nico, le jeune garçon, et le père Latuile sont les
Un jour, quelqu’un assassine Minou-Bonbon à coups de bâton meilleurs amis de Minou-Bonbon.
parce qu’il est trop gourmand. Ce crime suscite une énorme Question 3. C’est le chat Minou-Bonbon qui a été tué.
émotion chez Nico qui découvre la mort et l’injustice. Sa colère La réponse est aussi dans le titre.
ne s’apaisera que lorsque Minou-Bonbon sera vengé.
Différenciation
Séance 1 30 min • Pour aider : Pourquoi le chat s’appelle-t-il « Minou-Bon-
bon » ? (parce qu’il aime les bonbons)
Quel aurait été son surnom s’il aimait les souris ou le fro-
1. Comprendre mage ?
« Minou » est un synonyme de « chat ». Faire trouver d’autres
synonymes. (minet, matou…)
Matériel : Manuel page 94 – texte sur CD . • Pour aller plus loin : Faire compléter.
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Celui qui a volé des croissants est un voleur.
Celui qui a cambriolé une banque est un … .
– Faire lire le titre en rouge et l’introduction en italique, puis Celui qui a tué Minou-Bonbon est un … .
les faire lire à haute voix.
71

Séance 2 30 min
• J’approfondis Question 10. Le pas de la porte se situe devant la porte.
– Faire relire le texte silencieusement, puis oralement jusqu’à la
Question 11. « Il jeta un œil par la fenêtre » signifie que Nico
ligne 16. Faire retrouver sur l’illustration les trois personnages
regarda rapidement par la fenêtre.
décrits dans le texte. Quels sont leurs noms et que dit-on de
chacun d’eux ? Sur le dessin : qui porte un tablier blanc ? (c’est Question 12. Il n’a pas écrit sur les autobus et sur les vitrines.
le boucher) Qui est mal rasé ? (c’est le marchand de journaux) Qui
tient un balai ? (c’est Mme Ajax) Différenciation
– Poser les questions de compréhension 4 à 7.
• Pour aller plus loin : Que signifient ces expressions
Réponses aux questions imagées ? Donner sa langue au chat. – Avoir le cœur sur la
Question 4. Il y a des gens dans le quartier qui n’aiment pas main. – Tomber dans les pommes. – Raconter des salades.
Minou-Bonbon : « Minou-Bonbon avait un tas de défauts.
Aussi comptait-il beaucoup d’ennemis dans le quartier. »
Pour aider : « ennemi » est le contraire d’ « ami ».
Question 5. M. Hursant, le marchand de journaux, est en
face de l’école. Objectif : lire en mettant le ton.
Question 6. Il a de grands poils qui lui sortent du nez.
Questions 13 et 14. Il est aussi possible de faire lire chaque
Question 7. Madame Ajax est une dame qui habite le quar- passage en inversant les tons : un ton plein de mystère pour le
tier ; elle fait beaucoup le ménage et c’est la spécialiste des premier et un ton qui montre l’inquiétude pour le deuxième.
coups de balai.
– Faire lire le texte silencieusement, puis oralement de la
ligne 17 à la fin. Au fur et à mesure de la lecture, expliquer Séance 3 30 min
les mots de vocabulaire incompris. Demander qui est le petit
garçon sur l’illustration qui se tient le menton avec un air ,
soupçonneux. (c’est Nico) 3. S exprimer
– Poser les questions de compréhension 8 et 9.
Objectifs : savoir argumenter ; faire la preuve.
Question 15. (Oral attendu)
Question 8. Dubœuf, le boucher, l’affreux Poil-au-Nez,
M. Hursant, ou la sèche madame Ajax peuvent avoir tué J’ai trois coupables : Hursant a fourni les bonbons pour attirer
Minou-Bonbon d’après Nico. Minou-Bonbon ; j’ai trouvé des papiers de bonbons sur les
lieux du crime. Mme Ajax a fourni le manche à balai pour le
Question 9. Nico a décidé de mener l’enquête. frapper ; il y a des traces de sang sur le balai. C’est Dubœuf
qui a frappé la pauvre victime ; il y a du sang sur sa blouse.
Différenciation
Objectif : écrire des phrases correctement construites.
• Pour aller plus loin : Celui qui mène l’enquête dans une
affaire de meurtre, de vol ou autre est un enquêteur, un
commissaire ou un détective. En connaissez-vous ? Com- Mes parents m’ont donné de l’argent pour mon anniversaire.
ment s’appellent-ils ? Je vais m’acheter un déguisement de détective, une grosse
– Que fait le détective quand il prend quelqu’un en filature ? loupe et ce qu’il faut pour relever les empreintes. Comme cela,
Que recherche-t-il quand il enquête sur une fugue ? je saurai qui de ma sœur ou de mon frère a vidé ma tirelire.
– Quelles sont les qualités d’un bon enquêteur ? (il est discret,
curieux, observateur, patient...) Objectif : savoir décrire un dessin.
Question 17. (Oral attendu)
Le garçon tient une loupe dans sa main gauche. Il a trouvé
des empreintes de pas sur le sol. Il a l’air soupçonneux ; ses
sourcils sont relevés.
72

Manuel page 96
Comprendre des mots inconnus Différenciation

• Pour aider : Faire travailler les élèves par groupes de trois.
Séance de 45 min.
Proposer des phrases avec un mot inconnu à définir. Un
Compétence : Identifier le sens d’un mot.
élève essaie de trouver le sens du mot d’après le contexte,
un autre cherche un mot de la même famille, le troisième
L’identification du sens de mots inconnus est un point clé pour utilise le dictionnaire.
accéder à la compréhension d’un texte. En effet, les élèves sont Par exemple : On conduit le voleur au commissariat. –
souvent désorientés quand un mot ne fait pas sens pour eux. À l’approche des bandits, le policier dégaine son pistolet.
Mais, la plupart du temps, ils se fient au contexte et surmontent
ainsi la difficulté. Cette leçon montre qu’il existe d’autres
moyens de découvrir le sens d’un mot qu’on ne comprend pas.
,
2. Je m entraîne
Question 1. « Thénardier zigzaguait un peu comme s’il allait Réponses aux questions
tomber » sont les mots qui indiquent que M. Thénardier
marche de manière peu assurée. Question 1. Le mot « soyeuse » est de la famille de « soie ».
Question 2. « Un zigzag » est un nom de la famille du verbe Question 2. Les oreilles de Monsieur Lapin sont douces
« zigzaguer ». comme de la soie.
Question 3. « Zigzaguer », c’est se déplacer de gauche à droite Question 3. Les mots « Tout le monde n’avait pas de belles
sans suivre une ligne droite. oreilles comme lui » permettent de comprendre le verbe
« jalouser ».
Question 4. « Entretenir » signifie faire ce qu’il faut pour
conserver un lieu ou un objet en bon état de propreté ou de
fonctionnement.

Manuel page 97
Le roman policier Question 3. Nico va mener l’enquête.

Compléter la liste des mots : énigme, indice, recherche,
détective, soupçon, arrestation, prison...
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le roman
policier. Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
les caractéristiques du roman policier ont été bien identifiées.
Le roman policier suscite l’intérêt des élèves parce qu’il propose
toujours une énigme à résoudre. Que ce soit un vol, un meurtre ,
ou autre, il faut mener l’enquête, suivre des pistes (parfois 2. Je m entraîne
fausses) pour trouver le coupable. La solution au problème
posé est livrée en dernière page et ce suspens ravit les lecteurs. Réponses aux questions
Pour introduire cette leçon, demander aux élèves de donner Question 1. Un vol a été commis : les animaux marins ont disparu.
les mots qui leur viennent à l’esprit quand on parle de roman
policier ; ils en ont découvert deux, pages 92 et 94. Noter ces Question 2. Il n’y a pas de suspects.
mots au tableau : coupable, enquêteur, preuve, empreintes, Question 3. Les élèves de la classe mènent l’enquête : Emma,
etc. Cette liste sera complétée au cours de la leçon. Zoé et Nathan.
Question 4. Des « traces », « l’enquête », « un indice », « un
voleur » sont les mots qui indiquent que ce texte est extrait
1. Je lis et je comprends d’un roman policier.

Prolongement
Question 1. Minou-Bonbon a été tué.
Compléter la liste des mots : assassinat, meurtre, crime, délit, Proposer d’écrire un court roman policier : « Qui a cambriolé le
méfait, tuer, assassiner. marchand de bonbons ? » En petits groupes, les élèves doivent
écrire un texte pour dire : ce qui s’est passé, qui mène l’enquête,
Question 2. Dubœuf, Poil-au-Nez, madame Ajax sont les
qui est soupçonné, comment les coupables sont arrêtés et les
suspects.
bonbons retrouvés. Leur conseiller d’utiliser les mots qui ont
Compléter la liste des mots : criminel, fautif, malfaiteur...
été listés au cours de cette leçon.
73

Grammaire
Le nom Manuel page 98
Compétences : Question 4. Le marchand de journaux s’appelle Hursant. La

– Identifier les noms et les noms propres. première lettre de son nom est une majuscule.
– Savoir ce que désigne un nom.
Savoir ce que peut désigner un nom (une personne, un animal

ou une chose) permettra de donner des outils aux élèves pour 2. Réfléchissons ensemble
identifier et nommer les noms. Le lien très fort entre le nom
Objectif : découvrir que le nom désigne une personne, un
et le déterminant peut être utilisé pour savoir si un mot est un
animal ou une chose.
nom. Attention à ne pas présenter systématiquement le nom
avec un déterminant, mais aussi seul ! Réponses aux questions
En situation de lecture, il est très facile de reconnaître un nom Question 1. Noms des objets : une voiture et des livres.
propre puisqu’il commence par une majuscule. En situation
d’écriture, les élèves ne pensent pas toujours à écrire les ma- Question 2. Noms des personnes : une boulangère et un
juscules ; il faut donc attirer leur attention sur le fait qu’ils ont pompier.
voulu désigner une personne ou un lieu particuliers. Question 3. Noms des dessins : la France et la tour Eiffel.
Question 4. Les mots écrits sont précédés d’un déterminant.
1. Je sais déjà
Objectif : distinguer les noms de personnes, d’animaux et 3. Je fais le point
de choses.
Question 1. Le mot « marchand » désigne une personne. ,
Question 2. Le mot « bonbons » désigne une chose. 4. Je m entraîne
Question 3. Le mot « poisson » désigne un animal.
Orthographe
Les mots invariables Manuel page 100
Compétences : mot invariable peut indiquer le temps, le lieu, la quantité ou

– Savoir reconnaître les mots invariables et les orthographier. autre chose.
Les élèves rencontrent beaucoup de mots invariables au cours
de leurs lectures ou exercices. Les mots invariables sont des Question 1. a. Il est dedans. ➝ Dessin 1 – b. Il y en a peu.
mots dont l’orthographe ne change jamais. Ils ne s’accordent ➝ Dessin 4 – c. Il y en a beaucoup. ➝ Dessin 3 – d. Il est
ni en nombre ni en genre. Ils ne se conjuguent pas. Ils sont de entre les boîtes. ➝ Dessin 2
différentes natures : prépositions, conjonctions ou adverbes. Question 2. dedans – peu – beaucoup – entre
Question 3. Les mots invariables « dedans » et « entre »
indiquent le lieu.
1. Je sais déjà
Objectif : savoir qu’un mot invariable ne change jamais d’or- Pour aller plus loin
thographe.
Donner des articles de journaux aux élèves. Leur demander
Réponses aux questions d’entourer tous les mots invariables qu’ils reconnaissent.
Question 1. Le mot « dans » s’écrit de la même manière dans
ces deux phrases.
Question 2. Ce mot ne change pas d’orthographe dans les 3. Je fais le point
phrases suivantes.
Question 3. Le mot « avec » ne change pas d’orthographe
dans les deux phrases en bleu.
,
4. Je m entraîne
2. Réfléchissons ensemble Voir les corrigés sur le CD.
Objectifs : reconnaître les mots invariables ; savoir qu’un
74

Conjugaison
Le présent : prendre, voir, Manuel page 102
vouloir, pouvoir Question 2. Les infinitifs se terminent par « -re » et « -oir ».

Compétence : Question 3. Les enfants prennent et veulent des fruits.
– Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et On remarque : le changement de radical pour le verbe « vou-
« pouvoir » au présent. loir » ; le doublement de la lettre « n » avant la terminaison ;
les terminaisons identiques à la 3e personne du pluriel ; les
On pourra demander aux élèves quelles sont les terminaisons terminaisons identiques à celles des verbes du 1er groupe.
semblables pour tous les verbes. Ensuite, faire chercher les Question 4. L’infinitif des verbes en gras : « voir » et « pouvoir ».
ressemblances et les différences sur les personnes du singulier. Question 5. Les verbes à l’infinitif se terminent par « -oir ».
Question 6. Je vois ces abeilles. Je peux goûter le miel. – Il
1. Je sais déjà voit ces abeilles. Il peut goûter le miel.
On remarque : des changements dans le radical (« voyez »,
Objectif : réutiliser ses connaissances sur l’identification du « vois », « voit » et « pouvons », « peux », « peut ») selon la
temps de conjugaison et de l’infinitif. personne de conjugaison ; la particularité de la terminaison
« -x » pour le verbe « pouvoir » à la 1re personne du singulier .
Question 1. Le verbe est conjugué au présent.
Question 2. L’infinitif de ce verbe est « voir ». 3. Je fais le point
Objectifs : reconnaître les différentes formes conjuguées d’un ,
même verbe au présent ; observer les similitudes des termi-
4. Je m entraîne
naisons de ces verbes au présent.
Question 1. L’infinitif des verbes : « prendre » et « vouloir ».
Lexique
Lire un article de dictionnaire Manuel page 104

– Savoir chercher la classe d’un mot, son genre, sa définition
et un exemple de son utilisation dans le dictionnaire. Objectif : utiliser l’article de dictionnaire pour connaître la
classe, le genre ou le sens d’un mot.
En CE2, les élèves utiliseront aussi le dictionnaire pour trou-
ver la famille d’un mot, un contraire ou un synonyme. Ils Réponses aux questions
travailleront davantage sur des mots à plusieurs définitions. Question 1. Le mot « une » peut précéder le mot « montre ».
Question 2. La classe grammaticale du mot « montre » est
1. Je sais déjà « Nom ».
Question 3. La définition du mot « montre » est « Petit ins-
Objectifs : ranger les mots dans l’ordre alphabétique ; trouver trument qui indique l’heure exacte ».
un mot dans le dictionnaire.
Question 4. Je regarde l’heure à ma montre très souvent.
Question 1. Le mot en bleu « fauteuil » se trouve à la lettre « f ».
Question 2. Le mot « bonhomme » se trouve avant le mot 3. Je fais le point
« fauteuil » dans le dictionnaire. Parce que le « b » se trouve
avant le « f » dans l’ordre alphabétique. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. Le mot-repère pour trouver le mot « vieux » est
« vie ». ,
Question 4. Le mot « assis » se trouve au début du dictionnaire.
4. Je m entraîne
Question 5. assis – bonhomme – dans – était (être) – le – Voir les corrigés sur le CD.
fauteuil – son – vieux
75

Manuel page 106
Des mots pour écrire 2. Je découvre de nouveaux mots

sur le quartier sur le quartier
Objectif : enrichir son vocabulaire.
Compétence : Mobiliser des mots sur le thème du quartier.
1. passer / habiter 4. habiter / filer
2. traverser / circuler 5. jouer / traverser
1. Je revois le vocabulaire 3. acheter / tourner
1) 1. Il y a beaucoup de commerçants dans le centre-ville.
2. L’Arc de Triomphe est un monument parisien.
3. Les automobiles circulent sur la chaussée et se garent sur Objectifs : enrichir son vocabulaire ; copier des mots.
des parkings.
4. Il faut mettre de l’argent dans le parcmètre si on veut se Différenciation
garer en centre-ville. • Pour aider : Faire compléter le « carnet de mots » avec les
5. Le dimanche matin, il y a le marché dans notre quartier. mots vus dans les 2 exercices précédents.
– Des noms : un village, une boulangerie, des feux tricolores,
2) 1. Un quartier, c’est un peu comme un village. un parcmètre, un marché, des piétons.
2. Il achète du pain à la boulangerie. – Des verbes : acheter, circuler, s’arrêter.
3. Les feux tricolores indiquent aux voitures de circuler ou • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver
de s’arrêter. de nouveaux mots.
– Des noms : une habitation, la circulation.
4. Les piétons marchent sur le trottoir.
– Des verbes : avancer, reculer, se diriger, dépasser.
5. Il y a un magasin de jouets à côté de la boulangerie. – Des adjectifs : embouteillé(e), encombré(e), désert(e).
,
J écris
Manuel page 107
Raconter une sortie Différenciation

dans son quartier • Pour aider : Le mot « ruelle » est peut-être inconnu.
Comment peut-on trouver son sens ?
Compétence : Mettre en œuvre une démarche d’écriture de • Pour aller plus loin : Émilie peut-elle avoir envie de
textes pour raconter une sortie dans son quartier. rebrousser chemin ?
– Quels mots sont synonymes de « délabré » : détérioré –
abîmé – rénové ?
– Faire regarder l’illustration et demander aux élèves s’ils
1. Je lis et je comprends entreraient facilement dans cette boutique. Pourquoi ?
Objectif : repérer les éléments essentiels du texte : qui, où,
émotions ressenties.
Je fais le point : Faire lire chaque encadré en iden-
Question 1. Émilie sort faire une course. tifiant bien son contenu et la nécessité de prendre en compte
tous les contenus pour écrire un texte correct.
Différenciation
• Pour aller plus loin : Émilie part-elle seule faire cette 2. Je raconte une sortie dans mon quartier
course ? D’où part-elle ? Où va-t-elle ?
Écrit attendu : Ma maman m’accompagne tous les jours à
Question 2. La boutique de la marchande de rêves se situe pied à l’école. Je ne lâche jamais sa main pour traverser la
dans la vieille ville, au fond d’une impasse. rue Caulaincourt car j’ai peur des voitures. Nous passons
devant la boulangerie et l’épicerie avant d’arriver à l’école.
Nous marchons vite car je ne veux pas être en retard.
Différenciation
• Pour aider : Le mot « impasse » est peut-être inconnu. Différenciation
Comment peut-on trouver son sens ?
• Pour aider : Sur un plan du quartier, aider les élèves
Question 3. Une ruelle sombre et humide et des personnes à trouver le parcours qu’ils ont décrit – ce qui peut leur
bizarres font peur à Émilie sur son parcours. permettre de rajouter les noms des rues dans leur texte.
76

Poésie
Manuel page 108
bat, tout bas, dans différents lieux de la ville, il a cependant

L’École élu domicile dans celui qu’il préfère : la cour de l’école.
– Montrer que l’auteur procède du plus grand (la ville) au
Séance de 30 min. plus petit (la cour de l’école) en passant par le quartier et la
Poésie de : Jacques Charpentreau, « L’École », © Jacques rue (comme une sorte de zoom).
Charpentreau. – Attirer l’attention des élèves sur l’illustration : que décrit-elle ?
Demander à quel arbre appartiennent les feuilles dessinées.
– Jacques Charpentreau est un écrivain et poète français. Ses D’où s’envole le papillon ?
œuvres comptent une trentaine de recueils de poésies, mais – Faire relever tous les mots du champ lexical de la ville :
aussi des contes, des nouvelles, des essais et des dictionnaires. « tours », « maisons », « blocs », « quartiers », « boulevards »,
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement « avenues », « places », « ronds-points », « rues », « autos »,
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral. « grand magasin », « école ».
– Faire rappeler les caractéristiques de la poésie : Combien de – Faire repérer les mots qui riment dans chaque strophe : « mil-
strophes compte ce poème ? Combien de vers compte chaque liers »/« quartiers » ; « avenues »/« rues » ; « s’affolent »/« école » ;
strophe ? Tous les vers commencent-ils par une majuscule ? Etc. « jour »/« cour ».
– Lire la poésie aux élèves. Quel est le titre de cette poésie ? Ne – Faire remarquer que toutes les strophes se terminent par la
parle-t-on que de l’école dans ce texte ? Si le cœur de l’auteur même phrase (sauf la dernière), comme une sorte de refrain.

L’École
Manuel p. 108
2 Combien de vers compte chaque strophe ?
3 Tous les vers commencent-ils par une majuscule ?
4 Quel est le titre de cette poésie ?
5 De quoi parle-t-elle ?
6 Décris l’illustration.
7 Relève tous les mots qui parlent de la ville.
8 Relève tous les mots qui riment.
77

Des mots pour écrire sur le quartier

Manuel p. 106
1 Classe ces mots dans le tableau.

une école – un boulevard – une boulangerie – un immeuble – la mairie – une rue –
une librairie – une avenue – une maison – la poste – une boucherie – un chalet
Des habitations Des voies de circulation Des commerces Des bâtiments publics
2 Associe chaque personnage à l’endroit où il travaille et à l’objet qu’il peut utiliser

pour son travail.
le pompier y y la poste y y une craie
le maire y y le commissariat y y une lance à incendie
le policier y y l’école y y une lettre
le facteur y y la caserne y y une écharpe tricolore
le professeur y y la mairie y y un sifflet
, Nom : Date :
J écris
Écrire un texte sur son quartier

Manuel p. 107
1 Lis ce texte.
Tous les jours, je rentre de l’école à pied avec mon papa. Nous avons trois rues à traverser. Nous
faisons quelques courses dans les rues commerçantes, et je passe un moment au square quand
il fait beau. Je suis toujours très contente de voir ce qui se passe autour de moi : les voitures et les
bus qui roulent au pas, les vitrines animées des magasins et les gens pressés qui rentrent chez eux.
a. Quel trajet décrit la petite fille ? Entoure la bonne réponse.

de sa maison à l’école – de l’école à sa maison – de l’école au square
b. Entoure le nom de la personne avec laquelle la petite fille rentre de l’école.
c. Souligne les mots qui indiquent que la petite fille aime faire ce trajet.
78

d. Quels sont les véhicules évoqués dans le texte ?
les bus – le métro – le train – les voitures – l’avion
e. Écris ce que la petite fille peut faire quand elle s’arrête au square.
2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour raconter un trajet que tu fais souvent
avec un parent dans ton quartier.
a. D’où pars-tu ? Entoure le lieu que tu choisis ou trouves-en un autre.
de l’école – de la maison – de chez mes grands-parents – de chez mes amis –
b. Où dois-tu arriver ? Entoure le lieu que tu choisis ou trouves-en un autre.
à la piscine – au musée – au cinéma – au square – à l’école –
c. Que peux-tu faire pendant ce trajet ? Entoure les phrases que tu choisis
ou trouves-en d’autres.
Je regarde les magasins. – Je regarde les voitures. – Je fais des courses. – Je vais au square. –
Je prends le bus. –
d. Que ressens-tu pendant ce trajet ? Entoure les phrases que tu choisis
ou trouves-en d’autres.
J’ai peur de la foule. – J’aime le monde et le bruit. – Je suis étonné(e) / effrayé(e) par tout ce
qui se passe autour de moi. – Je ne regarde rien et je marche vite. –
e. Réponds à ces questions.

– Avec qui fais-tu ce trajet ?
– Pourrais-tu faire ce trajet tout(e) seul(e) ? Pourquoi ?
– Aimes-tu le quartier où tu vis ? En connais-tu un autre où tu préférerais vivre ?
f. Écris ton texte.
79

Le verbe
Manuel p. 84
1 Souligne les verbes conjugués.

a. Je cours et je nage tous les jours.
b. Pendant les vacances, mon frère et moi, nous jouons aux pirates.
c. Vous épluchez des pommes vertes.
2 Complète ces phrases avec un verbe qui convient.

a. Le bébé du lait.
b. Nous une construction en bois.
c. Elle une chanson.
d. Les mouettes autour du bateau de pêche.

Le nom
Manuel p. 98
1 Souligne les noms.

a. Paris est la capitale de la France. c. Des explorateurs cherchent des pyramides.
b. Samir a perdu ses crayons de couleur. d. La voiture de Juliette est chez le garagiste.
2 Dans l’exercice 1, entoure les noms propres.
3 Recopie ces noms dans la colonne qui convient.

une souris – un vase – un magicien – des sportifs – un éléphant –
des arbres – un tigre – un téléphone – un cuisinier
Une personne Un animal Une chose
80

L’accord sujet/verbe
Manuel p. 86
1 Accorde chaque verbe avec son sujet.

a. Les coureurs franchiss la ligne d’arrivée.
b. Un vent fort souffl sur la plage.
c. La louve protèg ses louveteaux.
d. Mes parents décor le sapin de Noël.
2 Complète chaque phrase avec un sujet au singulier ou au pluriel.

a. volent dans le ciel.
b. tourne dans sa cage.
c. finissent leurs exercices.
d. brille dans le ciel.

Les mots invariables
Manuel p. 100
1 Entoure les mots invariables.

a. Demain, nous irons nous promener sur le port avant midi.
b. J’ai acheté beaucoup trop de bonbons chez le boulanger.
c. Pour dîner, je m’assieds toujours entre mes deux frères.
d. Il faut encore marcher car notre maison est très loin d’ici.
2 Complète les phrases avec des mots invariables. Sers-toi des indications.
a. , j’ai trouvé cette bague la table.
(le temps) (le lieu)
b. Il pleut donc je préfère jouer à l’ .

(une quantité) (le lieu)
c. Il n’y a pas d’eau pour plonger ce lac.

(une quantité) (le lieu)
81

Le présent : aller, faire, dire, venir

Manuel p. 88
1 Complète avec les verbes aller et faire au présent.

a. Je (aller) au parc avec mes copains.
b. Mon papa (faire) un gâteau pour le goûter.
c. Nous (aller) au stade après les devoirs.
d. Les loups (aller) dans la forêt.
e. Vous (faire) des photos d’animaux.
2 Complète avec les verbes dire et venir au présent.

a. Le cuisinier (dire) : « Ce midi, on mange de la soupe. »
b. Samedi, mes cousins (venir) chez moi.
c. Je (venir) de terminer mon déménagement.
d. Les maîtres (dire) aux élèves de rentrer.
e. Nous (venir) garder ton petit chat !

Le présent : prendre, voir, vouloir, pouvoir
Manuel p. 102
1 Complète avec les verbes prendre et voir au présent.

a. Tu (prendre) le téléphone de ton frère.
b. Vous (voir) cet aigle dans le ciel ?
c. Elles (prendre) le café dans le jardin.
d. Nous (prendre) un petit chemin de terre.
e. Le capitaine (voir) les lumières du phare.
2 Complète avec les verbes vouloir et pouvoir au présent.

a. Je (pouvoir) t’aider.
b. Ils (vouloir) gagner cette compétition.
c. Elle ne (vouloir) pas dessiner.
d. Nous (pouvoir) recommencer.
e. Tu (vouloir) écouter de la musique.
82

Chercher un mot dans le dictionnaire

Manuel p. 90
1 Recopie ces mots en les rangeant dans l’ordre alphabétique.

a. vipère – camion – héron – outil – borne – zéro – abricot
b. bouton – berceau – but – bijou – bavarder – brioche – bleu
c. protéger – prudence – projet – promenade – prochain – provision
2 Entoure le mot-repère qui te permet de trouver le mot donné dans le dictionnaire.

a. lire ➞ lisse / longueur c. enfant ➞ élastique / enfermer
b. succès ➞ seul / sucré d. virage ➞ virgule / voyage

Lire un article de dictionnaire
Manuel p. 104
1 Pour chaque mot, souligne sa classe. Vérifie dans ton dictionnaire.

a. casserole : nom / verbe / adjectif c. orang-outan : nom / verbe / adjectif
b. engager : nom / verbe / adjectif d. sauvage : nom / verbe / adjectif
2 Cherche ces mots dans ton dictionnaire et complète leur article.

a. otite (genre : ) (classe : )
Définition :
Exemple : J’ai une otite et je souffre des oreilles.
b. grelotter (classe : )
Définition : Trembler de froid.
Exemple :
c. savoureux/euse (classe : )
Définition : Qui a un goût délicieux.
Exemple :
83

Langage oral Thème 4 . Les monstres
Manuel pages 110-111
Lecture dans le salon

Notion étudiée dans la leçon : les différentes techniques pour raconter une histoire qui fait peur
5. Maintenant je sais Manuel p. 111 • Connaître différentes techniques pour raconter une histoire qui fait peur
Séance 1 30 min
,
Les élèves lisent le titre de l’image, « Lecture dans le salon »,
puis l’observent. Ils chercheront le lien entre ce titre et ce qui
est représenté sur l’image. Écrire au tableau le vocabulaire
donné spontanément par les élèves concernant les champs
lexicaux du livre et du salon.
Dans un deuxième temps, rappeler que le thème de cette
partie concerne les monstres. Demander aux élèves ce qui
évoque les monstres sur cette image. La scène, qui se passe la
nuit, permet l’apparition d’ombres inquiétantes et nourrira
l’imaginaire des enfants. Les élèves pourront également donner
les noms de certains monstres qu’ils connaissent déjà. Faire
éventuellement préciser ce qu’est un monstre et essayer de les
classer : on distingue des monstres à forme humaine mais dont
le caractère ou les actions sont monstrueux (ogres, géants...),
les monstres hybrides mi-hommes mi-animaux (le centaure,
la sirène...) et les monstres uniquement animaux (les dragons,
l’hydre de Lerne...).
Les questions du manuel servent à mieux comprendre l’image
et les dialogues entre les personnages ainsi que les différentes
façons d’exprimer la peur.
Question 1. Les personnages sont dans le salon, installés nages d’après ce qu’ils disent.
sur un canapé. – La bulle a. (Après cette histoire, vous irez vous coucher.) est
Question 2. La maman lit une histoire à ses deux enfants. prononcée par la maman.
Question 3. Le moment de la journée est le soir, avant de se – La bulle b. (Oh ! Maman, j’ai entendu un bruit étrange... et
coucher (les enfants sont en pyjama). j’ai... j’ai peur des monstres !) est prononcée par le petit garçon.
En effet, on voit, à l’expression de son visage, qu’il n’est pas
rassuré.
, – La bulle c. (Ah ! Ah ! Ah ! Mais enfin, les monstres n’existent
2. J observe et je prépare mon oral pas !) est prononcée par la petite fille. Elle sourit ; elle est
page 111 plus grande ; elle n’a pas peur.
Question 2. Les élèves devront mettre le ton, en particulier
quand les deux enfants s’expriment : le garçon a peur, il
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement tra-
hésite, fait des pauses ; la fille, elle, est un peu moqueuse
vaillée dans cette leçon : différentes techniques pour raconter
vis-à-vis de son frère.
une histoire qui fait peur.
84

Question 3. Ce qui peut faire peur au garçon : les monstres Points de langue
dessinés sur les couvertures des livres, les jouets « monstres »
et leurs ombres immenses projetées sur le mur, le monstre – La phrase à la forme négative et les deux mots de la néga-
derrière le coussin, le nuage à la fenêtre, la théière dans l’ar- tion : « Je ne l’aime pas ! » – « Ce n’est pas une histoire vraie ».
moire qui ressemble à un personnage monstrueux, le tableau. – La phrase interrogative avec l’inversion verbe-sujet : « Quel
livre voulez-vous que je lise ? »
– L’enchaînement logico-temporel des phrases : « Il fait
vraiment trop peur. Après, je n’arrive pas à dormir ».
Séance 2 30 min – Les démonstratifs « celui-ci », « celui-là ».
– L’utilisation de la cause « Moi, j’adore… parce que… ».
– Le passé simple dans la partie de l’histoire racontée :
, « surgit », « gronda ».
• Faire écouter le dialogue une seconde fois (si nécessaire).
Matériel : Insister sur la façon dont le garçon réagit en entendant sa
L’image du manuel page 110 – le dialogue sur le CD . sœur. Il parle d’un monstre vraiment effrayant qui fait peur
à sa sœur. Il fait « apparaître » ce monstre en une phrase dite
Cette scène orale permet de présenter un éventail de techniques de façon théâtrale.
pour exprimer la peur, que ce soit dans le débit de la voix
(hésitions, bégaiement), les mots utilisés (« Ah ! Maman ! ») Différenciation
ou bien la hauteur de la voix (hurlement ou chuchotement).
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves d’imaginer ce
• Faire écouter le dialogue une première fois. que peut bien raconter le livre qui fait si peur au garçon. Ils
pourront partir du livre que tient la maman dans les mains
sur le dessin et dont le titre est « Le Monstre du couloir ».
– Thème 4 : Lecture dans le salon
La mère : Quel livre voulez-vous que je lise ce soir ? Celui-ci ?
Le frère : Oh non, je ne l’aime pas ! Il fait vraiment trop Maintenant je sais
peur ! Après, je n’arrive pas à dormir. Je fais des cauchemars
Faire lire la synthèse de la leçon.
toute la nuit.
La sœur : C’est vrai ! D’ailleurs, ça me réveille car je l’en-
tends pleurer et crier. (moqueuse, imitant la voix de son frère)
Ah ! Maman ! À l’aide ! Moi, j’adore les histoires avec les
Séance 3 30 min
monstres parce qu’on sait tout de suite que ce n’est pas une
histoire vraie. Je les trouve plutôt rigolos, ils sont pleins de 4. Je dis et je joue
couleurs, ils ont des tentacules un peu bizarres... page 111
Le frère : Et Cerbère, le chien à trois têtes qui garde les Cette séquence est à mener en petits groupes en proposant l’un
mondes souterrains, tu le trouves rigolo aussi ? (Avec une ou l’autre des deux jeux de rôle. Inciter les élèves à utiliser les
voix inquiétante et un peu tragique :) Et soudain, Cerbère mots de la boîte à mots et à exprimer la peur de différentes
surgit de l’ombre et gronda de plus en plus fort... façons. Il est même possible de demander à des élèves de re-
La sœur : Euh... non... pas vraiment. Celui-là, je ne l’aime dire la même chose que le binôme précédent mais en le disant
pas ! d’une autre manière.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et
poser les questions. Le frère : Je t’assure… Il avait deux grands yeux jaunes qui
brillaient et je suis certain d’avoir entendu des... des griffes
Réponses aux questions sur le sol. J’avais la chair de poule !
Question 1. Le livre fait trop peur au garçon et ensuite, la La sœur : Ce devait être Mistigri, notre chat, et tu l’as entendu
nuit, il fait des cauchemars. dans ton sommeil.
Question 2. La fille trouve que les monstres sont plutôt rigolos ; Le frère : Mais non ! Je me suis caché sous les couvertures.
en plus, elle est sûre que ce ne sont pas des histoires vraies. Puis j’ai entendu le monstre gronder et ricaner.
Question 3. Le garçon change de ton et prend une voix grave La sœur : Tu faisais un cauchemar. Je t’ai entendu et je suis
et inquiétante. venue dans la chambre. C’est moi qui riais.
Question 4. Le monstre qui fait peur à la fille est Cerbère.
Après cette première écoute, vérifier que tous les mots ou Enfant 1 : Les dragons avec leurs griffes et leurs écailles me
expressions utilisés ont été bien compris. font vraiment peur !
Proposer aux élèves de reformuler le texte en utilisant leurs Enfant 2 : Moi, je déteste les monstres qui ont plusieurs
propres mots. têtes ou plein de bras. C’est comme s’il y avait plusieurs
monstres à la fois.
Enfant 1 : Quand je vois des histoires avec des images de
Vocabulaire
dragons, vite, je prends ma peluche « dinosaure ». C’est
– Demander d’expliquer ce qu’est un tentacule et quel animal comme un petit dragon mais elle est toute douce et gentille.
réel en possède (la pieuvre). Enfant 2 : Moi, je les dessine. Puis je gomme toutes les têtes
en trop ! Ou alors je transforme le monstre en arbre : tous
• Mots à recopier et à retenir : le livre, un cauchemar, une
ses bras deviennent des branches immobiles !
histoire, un monstre, l’ombre.
85

Lecture . Le conte Thème 4 . Les monstres
Le Monstre poilu
Extrait de : Henriette Bichonnier, Le Monstre poilu, Pef (illustrations), © Éditions Gallimard Jeunesse.

Henriette Bichonnier est née en 1943 et est décédée en 2018.
C’est une auteure spécialisée dans la littérature jeunesse. Elle • Pour aider : Pour identifier le problème du monstre,
a écrit notamment Le Monstre poilu et sa suite Le Retour du demander si le monstre poilu peut faire ce qu’il veut.
monstre poilu, ainsi que Le Roi des bons ou Émilie et le crayon ma- • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de réfléchir
gique qui sont devenus des classiques de la littérature jeunesse. aux raisons pour lesquelles le monstre poilu rêve de manger
des humains.
Pef, de son vrai nom Pierre Elie Ferrier, est un auteur et illus-
trateur né en 1939. Il illustre ses propres livres ou ceux des
autres, comme ici Le Monstre poilu. Il a écrit et illustré, entre
autres, la série des « Prince de Motordu ». Séance 2 30 min
Cet extrait est le début du livre. Il présente le personnage
principal, le monstre poilu : ses caractéristiques physiques et • J’approfondis
son mode de vie qui est également son problème (il ne peut
s’éloigner de sa caverne et il rêve de manger des humains). La Réponses aux questions
présence du roi et sa capture par le monstre sont l’événement Question 5. Les pieds du monstre sont trop petits et l’em-
déclencheur de la suite des aventures. Dans la suite du livre, pêchent de courir.
on découvrira que Lucile, la fille du roi, prendra sa place pour Question 6. Le monstre a des poils sur le nez, aux pieds, au
être mangée par le monstre mais elle délivrera celui-ci du sort dos, aux dents, aux yeux et ailleurs.
dont il était prisonnier. Ces différents éléments (le roi, le sort, Question 7+. Ce personnage est un monstre car il n’existe
la transformation du monstre) placent ce livre dans la catégo- pas dans la réalité ; il rêve de manger des humains.
rie des contes. On pourra le rapprocher de La Belle et la Bête.
Il est possible de le rapprocher du personnage de l’ogre.
Question 8. Il dit tous les jours : « Le premier qui passe, je
Séance 1 30 min le mange ».
Question 9. Personne ne passe près de la caverne car elle est
au cœur de la forêt trop profonde et trop sombre.
1. Comprendre Question 10. Le roi chasse dans la forêt.
Matériel : Manuel page 112 – texte sur CD . Différenciation

– Faire lire le titre et observer l’image. Faire identifier les • Pour aider : Faire identifier le tiret qui permet de voir
personnages sur l’illustration : un monstre plein de poils, un que quelqu’un prend la parole.
roi avec sa couronne. Demander ce qu’elle montre : le monstre • Pour aller plus loin : Demander pourquoi le roi se re-
poilu a attrapé le roi ; il est menaçant ; le roi semble parler et trouve au cœur de cette forêt où personne ne va jamais. (il
être en colère. poursuivait les animaux qu’il chassait)
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD.
– Demander quel moment du texte le dessin illustre. (la fin) • J’enrichis mon lexique
Interroger les élèves sur ce qu’ils ont retenu de la description
du monstre poilu et si cela se voit sur le dessin. (on voit les poils, Réponses aux questions
le bras très long et les deux petits pieds) Question 11. Le mot qui a le même sens que « grotte » est le
– Demander aux élèves de lire silencieusement le premier mot « caverne ».
paragraphe puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour Question 12. On peut remplacer l’expression « par mégarde »
la suite de la lecture du texte. par l’expression « par erreur ».
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris. Question 13. la vue – les yeux ; l’odorat – le nez ; le toucher –
– Puis poser les premières questions de compréhension. les mains ; le goût – la bouche ; l’ouïe – les oreilles
• Je découvre
Différenciation
Question 1. L’histoire se passe dans une forêt. • Pour aider : Rappeler la définition des cinq sens : c’est ce
qui permet de percevoir le monde extérieur à soi avec des
Question 2. Le personnage principal est le monstre poilu. parties de notre corps. Puis demander aux élèves de donner
Question 3. Le problème du monstre poilu est qu’il ne peut un verbe pour dire ce que permet chaque sens. (voir, sentir,
pas quitter sa caverne (à cause de ses pieds) et qu’il ne peut entendre, goûter, toucher)
manger que ce qui passe à côté de lui. • Pour aller plus loin : Demander qui peut vivre dans une
Question 4. Un roi s’approche de la caverne. caverne. (un ours, un dragon dans les contes...)
86

Le roi : Vous pouvez manger d’autres animaux. Moi, je vais
2. Améliorer sa lecture être immangeable ! D’ailleurs, je suis trop maigre pour être
Objectif : avoir une lecture fluide et expressive. mangé. Je suis sûr d’avoir un goût amer. Je ne serai pas bon.
Le monstre : Je vais te faire cuire très longtemps avec des
Question 14. Insister sur le fait qu’il est important de savoir
herbes aromatiques pour te donner encore meilleur goût !
faire passer un sentiment ou une expression dans la lecture.
Question 15. La ponctuation est une aide à la lecture. Ici, Objectif : écrire des phrases correctement construites.
dans une longue phrase, les virgules permettent de séparer
des groupes de mots par unités de sens plus courtes. Question 17. (Écrit attendu)
Pendant la journée, le monstre poilu compte les souris qu’il
a attrapées. Ensuite, il range sa caverne. Il brosse aussi les
Différenciation poils de ses bras.
• Pour aider : Lors de la lecture à haute voix (question 14 Objectifs : décrire un dessin ; comparer deux personnages.
notamment), on peut demander aux élèves de théâtraliser
un peu avec quelques gestes (une grimace, se frotter les Question 18. (Discours attendu)
mains...). Le monstre du dessin a l’air gentil. Il n’a pas de poils mais
des écailles. Il ne mange pas des souris ou des gens mais il
mange des feuilles.
Séance 3 30 min
Différenciation
, • Pour aller plus loin : Demander aux élèves qui tiendront
3. S exprimer le rôle du roi de réutiliser des techniques vues à la page 111
Objectifs : organiser son propos ; donner des arguments en du manuel pour exprimer la peur : murmurer ou crier ; uti-
fonction de ce que dit son interlocuteur. liser les expressions suivantes : « Pitié ! », « Ne me mangez
pas ! », « Je vous en supplie »...
Le monstre : Depuis le temps que je rêve de manger un
humain ! Je ne supporte plus de manger des souris.
Ulysse prisonnier Manuel pages 114-115
du cyclope
Extrait de : Hélène Kerilis (texte adapté par), Ulysse prisonnier du Cyclope, coll. « Premières lectures », © Éditions Hatier Jeu-
nesse, 2017.

Hélène Kerilis est une auteure née en 1951. Elle publie de
Séance 1 30 min
nombreux romans sur le thème de la mythologie dans la col-
lection qu’elle a créée « Ma première mythologie » chez Hatier. 1. Comprendre
Elle écrit également des romans, des albums et des histoires
à partir d’œuvres d’art.
Ce livre parle d’une des aventures d’Ulysse lors de son voyage
de retour, après la guerre de Troie, vers son île d’Ithaque. C’est – Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
la première aventure de son voyage qui provoquera la colère – Leur demander d’identifier les personnages sur l’illustration
de Poséidon. Ce dernier cherchera ensuite par tous les moyens et comment ils les reconnaissent. Faire également décrire la
à empêcher Ulysse de regagner son île. Ulysse rencontre donc scène illustrée.
dans cet extrait un Cyclope, personnage monstrueux par sa – Demander aux élèves de lire silencieusement le premier
taille et son œil unique sur son front. Devenu son prisonnier, paragraphe, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour
c’est par une ruse qu’il réussira à s’enfuir. la suite de la lecture du texte.
Ce texte appartient à la catégorie des contes mythologiques. Ces
contes font intervenir des dieux, des humains, des monstres. • Je découvre
Ils font référence à une civilisation (mythologie égyptienne,
mythologie grecque...). Réponses aux questions
Question 1. Cette histoire se déroule dans une grotte immense.
Question 2. Le personnage principal est Ulysse.
Question 3. Le monstre qui vit dans cette grotte s’appelle
un Cyclope.
87

Différenciation 2. Améliorer sa lecture
• Pour aider : Pour identifier le personnage principal, de- Objectif : lire des mots contenant des graphies peu familières.
mander qui parle le plus. Connaît-on les noms de tous les
personnages ? Quel est celui qui prend le plus de décisions ? Question 14. Faire remarquer que la graphie « œ » ne se
• Pour aller plus loin : Demander quels sont les indices qui prononce pas toujours de la même manière selon que le mot
montrent que le Cyclope vit dans la grotte (la présence de est au singulier ou au pluriel.
fromages qu’il fabrique car il est berger ; il allume un feu ;
la pierre qui sert à « fermer la porte »). Objectif : lire en respectant la ponctuation.
Question 15. Insister sur les pauses prévues par les points de
suspension qui permettent d’exprimer la peur.
Séance 2 30 min
• J’approfondis Séance 3 30 min
Question 4+. Ce sont les compagnons d’Ulysse (au début) ,
3. S exprimer
et Ulysse (la dernière réplique) qui parlent dans ce dialogue.
Question 5. Ils trouvent du fromage dans la grotte. Ils sont Objectif : donner des arguments.
intéressés car ils n’en ont pas mangé depuis longtemps. Question 16. (Discours attendu)
Question 6. Ulysse est curieux. Il veut découvrir qui habite Le Cyclope est un monstre car il n’existe pas dans la réalité.
dans la grotte. Il a une taille et une force surhumaines. Il n’a qu’un œil au
Question 7. Le Cyclope fait rouler un énorme rocher qui milieu du front. Il est cruel.
bouche l’entrée de la grotte.
Question 8+. Le Cyclope ne sait pas qu’il a fait des prison- Objectif : écrire des phrases correctement construites.
niers. Il se rend compte de leur présence seulement quand Question 17. (Écrit attendu)
Ulysse sort de sa cachette.
Le Cyclope attrape Ulysse dans son énorme main. Il lui
Question 9. En voyant le visage du monstre, il reconnaît un demande son nom et ce qu’il veut. Il pense que ce sont des
Cyclope, et Ulysse sait qu’ils sont cruels. voleurs.
Question 10+. Ulysse a besoin de courage car le Cyclope est
plus grand et plus fort que lui. Objectif : décrire un dessin.
Peut-être que certains élèves connaissent le nom de ce monstre
• J’enrichis mon lexique de la mythologie grecque. Il s’appelle la Chimère.
Réponses aux questions Question 18. (Discours attendu)

Question 11. Le verbe « frissonner » signifie la même chose Ce monstre est formé à partir de trois animaux. Il a une tête
que « trembler ». de lion et une tête de chèvre. Sa queue est un serpent. Ces
trois têtes semblent très menaçantes.
Question 12. Ulysse a du courage, il est courageux. – Il veut
satisfaire sa curiosité, il est curieux. – Ses compagnons ont Les pattes avant sont celles du lion, les pattes arrière sont
faim, ils sont affamés. celles de la chèvre.
Question 13. Les intrus sont « froussard » (les autres mots
sont des synonymes de « courageux ») et « rapide » (les autres Prolongement
mots sont des synonymes de « peureux »).
Faire chercher les noms d’autres monstres hybrides : formés
de plusieurs animaux ou mi-hommes mi-animaux. Les plus
connus sont : la sirène qui est mi-femme, mi-poisson ; le cen-
taure qui est mi-homme, mi-cheval ; Pégase qui est un cheval
ailé, ou encore Cerbère qui est un chien féroce à trois têtes.
On peut aussi faire trouver le Sphinx qui a un corps de lion,
des ailes et une tête de femme ou le griffon qui a un corps de
lion et une tête d’aigle.
88

Manuel page 116
La description physique Différenciation

d’un personnage • Pour aider : Demander quelles sont les informations qui
seraient utiles pour dessiner le monstre poilu.
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir repérer les informations sur le physique
d’un personnage. Prolongement
Compléter le portrait en s’aidant du dessin de Pef.
La description physique d’un personnage permet de lui donner
vie, de se l’imaginer. De plus, certaines informations physiques
peuvent donner des informations importantes sur le personnage Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
et avoir un rôle dans la suite de l’histoire. les différents éléments de la description ont bien été compris.
Une description physique commence le plus souvent par
l’allure générale, l’attention est ensuite portée sur les parti- ,
cularités du personnage. La description du visage est souvent 2. Je m entraîne
plus développée.
Question 1. Les mots qui décrivent le monstre sont : « une patte
1. Je lis et je comprends poilue » – « ses dents pointues » – « de gros yeux rouges » – « des
oreilles géantes » – « des piquants sur la tête » – « il est énorme ».
Réponses aux questions Question 2. Les mots qui désignent une partie du corps sont
Question 1. Les mots surlignés qui décrivent le monstre sont : « patte » et « tête ».
« poilu » – « il était laid » – « il avait une tête énorme » – « deux Question 3. Les mots qui désignent une partie du visage sont
petits pieds ridicules ». « dents », « yeux » et « oreilles ».
Question 2. Ce monstre est affreux. On le sait grâce au mot Question 4. Les mots qui donnent des précisions sur les
« laid ». parties du corps sont : « poilue » – « pointues » – « gros » –
Question 3. Les parties de son corps qui sont décrites sont « rouges » – « géantes ».
sa tête et ses pieds.
Question 4. Le mot qui donne des détails sur la tête est
« énorme ». Les mots qui donnent des détails sur les pieds Prolongement
sont « petits » et « ridicules ». Chercher les éléments de description physique du Cyclope
dans le texte page 114.

Manuel page 117
Le conte (2) : les personnages comme un humain, avec des bras démesurément longs et des
petits pieds ridicules.
Séance de 45 min. Question 3. Le deuxième personnage de cet extrait est un roi.
Compétence : Savoir reconnaître les caractéristiques des
personnages de contes.
les caractéristiques des personnages de contes sont bien iden-
Dans un conte, les personnages sont généralement très carac- tifiées.
téristiques : ils sont soit très riches (les rois, les princesses...),
soit très pauvres, au point de vouloir perdre leurs enfants dans
la forêt. On reconnaît le héros ou l’héroïne car il/elle doit af-
,
2. Je m entraîne
fronter des épreuves (qu’il/elle réussit) et il/elle véhicule des
valeurs positives (le courage, la gentillesse...).
Dans les contes, la présence du merveilleux ou de la magie
est importante et on retrouve parfois cette présence avec des Question 1. Les personnages de cet extrait sont Blanche-
personnages comme les fées, la Bête, les sirènes. Neige, la reine (et le miroir).
Question 2. L’héroïne s’appelle Blanche-Neige.
Question 3. L’élément merveilleux est le miroir car il parle.
Prolongement
Question 1. Le personnage principal est le monstre poilu. Demander aux élèves quels sont les personnages de contes
qu’ils connaissent et en lister les caractéristiques : Est-ce le
Question 2. Il n’existe pas dans la réalité car il n’y a pas
héros/l’héroïne du conte ? A-t-il des pouvoirs magiques ? Quels
d’être vivant connu entièrement recouvert de poils, qui parle
sont ses qualités et ses défauts ?
89

Grammaire
Le déterminant Manuel page 118
Compétences : Question 3. Le mot placé devant les noms en gras est « la ».

– Identifier les déterminants dans une phrase. Question 4. On peut placer un « l’ » devant le mot « œil ».
– Utiliser les déterminants dans les groupes nominaux en
fonction de leur genre et de leur nombre.
Dans cette leçon, les élèves vont apprendre à consolider leurs 2. Réfléchissons ensemble
notions sur les déterminants et à les nommer avec « les mots
de la grammaire ». Un déterminant est un mot qui accompagne Objectif : découvrir que le déterminant varie en fonction du
ou qui annonce le nom. Selon le déterminant utilisé, l’élève genre et du nombre du nom.
aura des informations sur le genre du nom et son nombre. Au Réponses aux questions
CE1, les élèves étudieront essentiellement les articles définis
et les articles indéfinis, par des activités d’identification et de Question 1. Dessin 1 : sorcières ; dessin 2 : sorcière ; dessin 3 :
manipulation (substituer un article défini à un article indéfini lutin ; dessin 4 : lutins.
par exemple, classer les déterminants en justifiant son choix, Faire remarquer la lettre « s » à la fin des noms au pluriel.
etc.). Les déterminants, associés à un nom, forment le groupe Question 2. On peut mettre « le » ou « un » devant « lutin ».
nominal. Question 3. On peut mettre « la » ou « une » devant « sorcière ».
Question 4. On peut mettre « les » ou « des » devant « sor-
1. Je sais déjà cières » ou « lutins ».
Objectif : revoir ce qu’est un nom.

Question 1. Les deux noms sont « géant » et « feu ».
Question 2. Le mot placé devant ces deux noms est « le ».
,
Orthographe
Le féminin et le masculin, Manuel page 120
le singulier et le pluriel des noms 2. Réfléchissons ensemble

Compétences : Objectif : savoir que le déterminant permet d’identifier le
– Reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction genre ou le nombre du nom.
de son déterminant.
– Reconnaître les marques du féminin et du pluriel des noms. Réponses aux questions
Question 1. Le roi et la reine sont les personnages. Le roi arrive/
se promène sur son cheval. La reine lit un livre sur un banc.
1. Je sais déjà Question 2. Le mot « roi » est le nom masculin et « reine » est
Objectifs : identifier le groupe nominal et ses composants. le nom féminin. Les déterminants « le » et « la » permettent
de reconnaître le genre du nom.
Réponses aux questions Question 3. Les rois arrivent/se promènent sur leur cheval.
Question 1. « Un jour » commence la première phrase. Les reines lisent un livre sur un banc.
Question 2. Le mot « jour » est le nom et le mot « un » son Question 4. Les noms « rois » et « reines » s’écrivent au pluriel
déterminant. avec un « s ».
Question 3. « Les arbres » termine la première phrase.
Question 4. Dans ce groupe nominal, le mot « arbres » est le
nom et le mot « les » est son déterminant.
Question 5. Le déterminant « la » précède les noms « forêt »
3. Je fais le point
et « caverne ».
,
4. Je m entraîne
90

Conjugaison
L’imparfait : verbes du 1er groupe Manuel page 122

– Mémoriser les terminaisons à l’imparfait.
– Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait. Objectif : reconnaître les différentes terminaisons des verbes
du 1er groupe à l’imparfait.
L’imparfait est un des nombreux temps du passé. Il est surtout
utilisé pour les descriptions de personnages ou de paysages, Réponses aux questions
ou bien pour exprimer des actions qui durent dans le temps. Question 1. Les verbes sont : « aimiez », « emportions »,
La conjugaison des verbes du 1er groupe ne pose pas de diffi- « passions », « jouait » et « trouvais ».
cultés particulières : il suffit d’ajouter les terminaisons corres- Question 2. Leurs infinitifs sont : « aimer », « emporter »,
pondant à chaque personne de conjugaison. Ces terminaisons « passer », « jouer » et « trouver ».
sont d’ailleurs les mêmes pour tous les groupes. Les quelques Question 3. Le sujet de « aimiez » est « vous » ; le sujet de
verbes qui peuvent poser des problèmes ne sont pas étudiés au « emportions » et « passions » est « nous » ; le sujet de « jouait »
CE1 : les verbes se terminant en « -cer » et en « -ger ». est « on » ; le sujet de « jouais » est « tu ».
Question 4. Les terminaisons sont « -ions », « -iez », « -ait »
1. Je sais déjà et « -ais ».
Objectif : identifier le temps de conjugaison et l’infinitif.

Question 1. L’histoire est racontée au passé.
Question 2. Le sujet du verbe en rouge est « les gens ».
Question 3. La terminaison du verbe « passaient » est « -aient ». ,
L’infinitif du verbe est « passer ». 4. Je m entraîne
Question 4. Le sujet du verbe en bleu est « il ».
Question 5. La terminaison du verbe « continuait » est « -ait ». Voir les corrigés sur le CD.
Son infinitif est « continuer ».
Lexique
Les contraires Manuel page 124

– Identifier les mots de sens contraire.
Objectifs : connaître et utiliser des mots de sens contraire.
Les mots contraires (ou antonymes) sont des mots qui ont un
sens opposé. Le contraire d’un mot est toujours un mot de la Réponses aux questions
même classe grammaticale. Question 1. Anna est grande, elle est gaie/heureuse et son
tee-shirt est sale.
1. Je sais déjà Question 2. Alice est petite, elle est triste et son tee-shirt
est propre.
Objectif : reconnaître que deux mots peuvent avoir un sens Question 3. Les adjectifs « grande » et « petite », « gaie/heu-
contraire. reuse » et « triste », « sale » et « propre » sont de sens contraire.
Question 1. « Petit » signifie « qu’il n’est pas haut » et « grand »
signifie « qu’il est haut ». 3. Je fais le point
Question 2. Les mots « petit » et « grand » sont des adjectifs
de sens contraire. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. Le nom en rouge désigne l’endroit par lequel on
entre dans le château. ,
Question 4. Le mot « sortie » peut désigner l’endroit d’où 4. Je m entraîne
l’on sort du château. « Entrée » et « sortie » sont des noms
de sens contraire. Voir les corrigés sur le CD.
Faire remarquer que deux mots de sens contraire sont toujours
de la même classe grammaticale.
91

,
Lecture . L album Thème 4 . Les monstres
Le Grand Livre de tous les méchants

Extrait de : Michel Piquemal, Le Grand Livre de tous les méchants, Bruno Salamone (illustrations), © Éditions Milan, 2016.

Séance 2 30 min
Michel Piquemal est un auteur de littérature jeunesse né en
1954. Ancien instituteur, il a écrit près de 200 ouvrages pour • J’approfondis
les enfants. Il a, en particulier, écrit des livres pour parler
de philosophie aux enfants (« Les Philofables »). Il est aussi Réponses aux questions
spécialiste des Indiens d’Amérique. Question 4. Les méchants se retrouvent pour faire la fête.
Dans cet album, le gentil lutin Luti veut participer à la fête Question 5. Les invités sont des géants, des vampires, des
qui réunit tous les méchants. Cet extrait présente une galerie sorciers, des croque-mitaines, des dragons, des sorcières, des
de méchants qui participent à la fête ainsi que le personnage trolls de Scandinavie, le yéti et King Kong.
de Luti. Celui-ci n’est pas un méchant mais il veut venir. On Question 6+. C’est Luti qui raconte l’histoire.
pourra s’interroger sur ses motivations. Le texte est écrit avec le pronom « je » : « moi Luti, le lutin
Dans les albums, la mise en relation entre le texte et les illus- gentil, je ne suis pas invité ».
trations est importante. Ils n’existent pas l’un sans l’autre et Question 7+. Luti n’est pas invité car il est gentil. Ce n’est
l’image est une aide à la compréhension de l’histoire. Souvent, pas un méchant.
le texte des albums est court et facile d’accès. Question 8+. Luti emporte un balluchon et un talisman
pour qu’il lui porte bonheur.
Question 9. Luti se cache dans les poils sur la tête de King
Séance 1 30 min Kong pour rentrer.
Question 10+. Les fantômes surveillent les personnes qui
entrent dans le château.
1. Comprendre
Différenciation
• Pour aider : Dire que le texte est écrit avec le pronom
– Faire lire le titre et observer l’image. Établir le lien entre le « je » et que c’est donc un personnage de l’histoire qui la
texte et le dessin. raconte. Faire chercher à quels endroits du texte on trouve
le pronom « je ».
– Faire décrire l’illustration et formuler des hypothèses : Qui • Pour aller plus loin : Faire chercher, sur un planisphère, la
sont ces personnages ? (des monstres, des sorcières, un dragon, un Scandinavie et l’Himalaya en Asie où vivent les trolls et le yéti.
troll) Que font-ils ? (ils marchent, ils vont tous dans la même direc- – Demander : Que peuvent bien faire les monstres quand
tion) Est-ce que tous les personnages se ressemblent ? (non, ils ils se retrouvent entre eux ?
sont très différents)
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD. • J’enrichis mon lexique
– Demander aux élèves qui est le personnage principal (Luti)
et comment ils l’ont reconnu. Réponses aux questions
– Faire lire silencieusement le premier paragraphe puis le faire Question 11. Les mots sont : un sac / un balluchon – une
lire à haute voix. Procéder ainsi pour la suite de la lecture du texte. armoire / un placard – un porte-bonheur / un talisman.
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris. Question 12. Les expressions sont « donner le frisson » et
« donner les chocottes ».
Question 13. On peut remplacer « un jeu d’enfant » par le
• Je découvre mot « facile ». ➝ Pénétrer dans le château fut facile.

Différenciation
Question 1. C’est l’ogre qui invite tous les méchants.
Question 2. Le personnage qui ne reçoit pas d’invitation est • Pour aider : Demander ce que prend Luti avant de partir.
Luti, le lutin. • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de lister des
Question 3. Les méchants se retrouvent dans le grand château choses qui portent bonheur.
de l’ogre. – Leur proposer de dessiner le talisman de Luti.
Différenciation 2. Améliorer sa lecture

• Pour aider : Demander aux élèves s’ils savent où vit l’ogre,
Objectif : savoir lire de manière fluide et expressive.
où va Luti pour rejoindre la fête et dans quel lieu il rentre.
• Pour aller plus loin : Chercher et lister les méchants dans Question 14. Les groupes de mots en couleur sont là pour
des contes connus. aider à visualiser des unités de sens plus courtes qui per-
92

mettront aux élèves de lire et de comprendre la phrase avec Élève 1 : Non ! Nous allons faire apparaître le plus abomi-
plus de facilité. nable des monstres.
Question 15. Après avoir préparé la lecture dans leur tête, les Élève 2 : Dans un nuage de fumée verte... vous verrez une
élèves doivent essayer de faire passer des sentiments différents. dizaine d’yeux rouges, vous entendrez un long et terrible
grognement...
Différenciation Objectif : écrire des phrases correctement construites.
• Pour aider : Pour la question 5, raccourcir le texte à lire Question 17. (Écrit attendu)
à haute voix : ne faire lire que les deux premières phrases. Le troll vient de Scandinavie à pied.
Les sorcières viennent de leurs maisons hantées en volant.
Objectif : décrire une image.
Séance 3 30 min
C’est une maison en pierre avec une tour. Elle est un peu
, bizarre. Un escalier mène à la porte d’entrée. Il est éclairé par
3. S exprimer des citrouilles. Un chat noir marche sur le toit. C’est la nuit
Objectifs : réviser et utiliser le vocabulaire lié à la peur. et c’est la pleine lune. Une chauve-souris vole devant la Lune.

Différenciation
Élève 1 : Et maintenant, vous allez voir un numéro absolu-
ment effrayant ! • Pour aller plus loin : Demander aux élèves quelle est
Élève 2 : Nous allons faire disparaître... l’atmosphère du dessin et ce qu’ils ressentent en le voyant.
Le Jour où les ogres Manuel pages 128-129
ont cessé de manger des enfants

Extrait de : Coline Pierré, Le Jour où les ogres ont cessé de manger des enfants, Loïc Froissart (illustrations), © Éditions du
Rouergue, 2018.
• Le texte et son auteur balance comme pour les fruits et légumes. Que fait l’homme ?
Coline Pierré est née en 1987. Elle écrit surtout pour les enfants Il inspecte l’enfant qu’il a dans ses mains. La lecture permet
et les adolescents. Elle anime aussi des ateliers d’écriture ou de comprendre les raisons de cette inspection. (il renifle l’enfant
des lectures musicales. pour savoir s’il a une bonne odeur et s’il pourra le manger)
L’action de cet album se situe au pays des ogres, qui, bien – Demander aux élèves de lire silencieusement le premier
sûr, mangent des enfants. Ces derniers se trouvent dans des paragraphe, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour
fermes d’élevage ou des supermarchés. Mais voilà que les la suite de la lecture du texte.
ogres tombent malades. Il faut se rendre à l’évidence : ils ne – Expliquer les mots de vocabulaire incompris comme « sains »
supportent plus cette nourriture. (bons pour la santé), « tâter » (toucher avec les mains), « dé-
Dans la suite de l’histoire, les Sages eux-mêmes tombent ma- sormais » (à partir de maintenant).
lades malgré leurs précautions. Les ogres vont donc, la mort – Puis poser les premières questions de compréhension.
dans l’âme, se résoudre à manger des légumes et inventer de
nouvelles recettes végétariennes. Les enfants qui surpeuplent • Je découvre
alors les fermes d’élevage sont libérés, éduqués et grandissent.
À la fin du livre, les humains, adultes, se mêlent aux ogres. Il Réponses aux questions
reste un seul moyen de reconnaître un ogre : il est végétarien ! Question 1. Ce sont des ogres qui sont malades.
Question 2. Ce sont les enfants qu’ils mangent qui les rendent
malades.
Séance 1 30 min
Question 3. Le Grand Conseil des Sages (vingt-trois ogres
et ogresses très vieux et très gros) prévient tout le monde.
1. Comprendre
Différenciation
• Pour aider : Faire repérer les parties de texte en italique.
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD. Pour quelle raison est-ce écrit en italique ? (c’est le message
– Attirer leur attention sur l’illustration. Qui voit-on ? Ce sont qui passe à la télévision et à la radio) Que dit ce message ? (les
des ogres ? Où sont-ils ? Dans un supermarché. Que fait la enfants peuvent vous rendre gravement malades)
femme ? Elle a mis un enfant dans un sac et elle le pèse sur une
93

• Pour aller plus loin : Qui fait partie du Grand Conseil des 2. Améliorer sa lecture
Sages ? Pourquoi ces ogres et ogresses ont-ils été choisis ?
Objectif : lire en faisant les liaisons.
Question 14. Faire remarquer que les liaisons ne se font pas

Séance 2 30 min
uniquement avec la lettre « s ». Il y a une liaison quand le
• J’approfondis second mot commence par une voyelle.
Réponses aux questions Objectif : lire en mettant le ton.

Question 4. Le Grand Conseil des Sages se réunit pour dis-
cuter des ogres qui tombent malades. Ils doivent décider de Question 15. Rappeler le contexte dans lequel la phrase est
ce qu’il faut faire. dite : c’est un message d’alerte qui passe à la télévision et à
Question 5. Il prévient les ogres grâce à un message à la la radio. Les enfants doivent donc lire assez lentement. Ils
télévision et à la radio. peuvent insister sur les mots qui sont les plus importants
(avec une voix plus forte).
Question 6. Les Sages disent aux ogres de manger seulement
les enfants qui ont une odeur normale de pâte à modeler et
de bonbons.
Question 7. Les ogres choisissent les enfants en les tâtant Séance 3 30 min
et en les reniflant.
Question 8+. Les ogres vont dans des supermarchés où ils ,
peuvent trouver des enfants. 3. S exprimer
Question 9. Les ogres maigrissent car ils ne mangent plus
d’enfants. Donc, ils n’ont plus assez de nourriture. Objectifs : dialoguer ; imaginer une partie de l’histoire.
Question 10. Les ogres vont remplacer les enfants par des Question 16. (Dialogue attendu)
fruits et des légumes.
L’ogre : Je n’arrive plus à manger des enfants. Ça me donne
mal au cœur.
Différenciation Le médecin : Il faut ajouter quelques épices au moment de
• Pour aider : Qui donne tous les conseils sur ce que doivent la préparation. Cela changera l’odeur et le goût. Est-ce que
manger les ogres ? (le Grand Conseil des Sages) Comment vous avez d’autres symptômes ?
reconnaît-on ce que dit le Grand Conseil des Sages ? (ce L’ogre : J’ai aussi la tête qui tourne.
sont les phrases en italique) Le médecin : Vous devez sortir et faire une longue promenade
• Pour aller plus loin : Discuter : Pourquoi les enfants après votre repas. Je vous donne aussi quelques comprimés.
rendent-ils malades les ogres ? (peut-être sont-ils empoisonnés,
ou les ogres en ont-ils trop mangé...) Objectif : écrire des phrases correctement construites.
• J’enrichis mon lexique Question 17. (Écrit attendu)

Cette épidémie est très inquiétante. Dans ma famille, tout le
Réponses aux questions monde est malade. Les enfants ne sont plus bons à manger.
Question 11. Les végétariens mangent des courgettes, des Il faut avertir tous les ogres. Ils doivent faire attention à ce
pommes, des haricots, des tomates et des clémentines. qu’ils mangent.
Question 12. On peut remplacer « à vue d’œil » par « visible-
ment ». ➝ Les ogres maigrissaient visiblement.
Question 13. possible ➝ impossible – connu ➝ inconnu – Différenciation
justice ➝ injustice • Pour aider : Proposer des amorces de phrases : « J’ai re-
marqué que… Je pense… J’ai vu... Les enfants... Les ogres... »
Différenciation
Objectif : décrire une image.
• Pour aider : Rappeler ce qu’est un végétarien. Demander
ce que ne mangent pas les végétariens. Question 18. (Discours attendu)
• Pour aller plus loin : Demander ce que veut dire l’expres- L’ogre est endormi dans la forêt. Il est allongé sur l’herbe.
sion « depuis la nuit des temps ». (depuis très longtemps, si Il dort. Le Petit Poucet en profite. Il s’approche silencieuse-
longtemps qu’on ne se souvient plus depuis quand) Faire produire ment et tire sur les bottes de sept lieues de l’ogre. Quand il
des phrases à l’oral avec cette expression. se réveillera, l’ogre ne pourra pas rattraper le Petit Poucet.
94

Manuel page 130
Comprendre les liens logiques Différenciation

• Pour aider : Demander dans quel ordre se font les actions
Séance de 45 min.
dans le temps. Qu’est-ce qui est arrivé en premier : Luti en
Compétence : Savoir repérer l’enchaînement logique des idées.
avait-il assez des méchants ou a-t-il décidé d’aller à la fête ?
Faire une flèche du temps pour visualiser l’enchaînement
Dans un texte, les phrases ou les idées à l’intérieur d’une des actions. Ce qui arrive en premier (dans l’ordre chrono-
phrase s’enchaînent selon une certaine logique : une logique logique et non pas dans l’ordre du texte) est la cause ; ce
temporelle, une opposition entre deux idées ou bien des liens qui arrive ensuite est la conséquence.
de cause à effet. Les mots qui servent à relier ces phrases sont
souvent assez méconnus par les élèves ou, parfois, employés
à mauvais escient.
,
Question 1. L’opposition est entre la première et la deuxième
phrase. Ce qui s’oppose est le fait de ne pas être invité et le Réponses aux questions
fait d’aller à la fête. Question 1. Le mot qui marque une opposition est « mais ».
Question 2. On peut relier les deux phrases surlignées par Les informations qui s’opposent sont « J’aimerais le prendre
« car » ou « parce que ». Ces deux connecteurs logiques in- dans mes mains » et « Antoine m’en empêche ».
diquent que la deuxième phrase va donner la raison (la cause) On pourra préciser que le geste du narrateur est interrompu :
pour laquelle on fait la première action. il ne va pas jusqu’au bout car Antoine s’« oppose ».
Question 3. Si on inverse l’ordre des deux phrases, on peut Question 2. Le mot qui exprime une cause est « parce que ». Il
les relier par les connecteurs logiques « alors » et « donc ». La relie les idées « ça ne va plus être pareil » et « je suis timide ».
deuxième phrase est la conséquence de la première. Question 3. Antoine entrouvre sa poche et il me montre le
Faire remarquer que, selon l’ordre dans lequel se passe les Slouf. Il doit rester dans le noir parce qu’il n’aime pas la
actions, on n’utilise pas les mêmes mots. lumière.

Manuel page 131
L’album Question 4. La première difficulté est d’entrer dans le château

sans invitation et donc sans se faire remarquer.
Séance de 45 min. Question 5. L’extrait se trouve au début de l’album car il
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : l’album. présente le personnage principal et le début de ses aventures.
Dans un album, chaque page est composée d’un texte et d’une

image, étroitement liés. L’image permet d’illustrer le texte ou Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
bien d’apporter des informations supplémentaires à ce qui les caractéristiques de l’album ont été bien identifiées.
est écrit. La plupart des albums présentent un récit avec une
trame narrative que l’on peut découper en trois moments : le ,
début, le milieu et la fin. Le début (ou situation initiale) permet 2. Je m entraîne
de présenter le personnage et la situation. Il est relativement
court. Le milieu, avec les aventures, constitue le corps du
texte. La fin, en général assez courte, permettra de comparer Réponses aux questions
les changements par rapport à la situation de départ. Question 1. Le yéti vit à la montagne.
Question 2. La jeune fille veut rencontrer le yéti.
Question 3. « Faire ma valise ne me prendra pas plus de
1. Je lis et je comprends deux secondes. » C’est la phrase qui permet de passer du rêve
(phrase précédente) à l’action et à la réalité.
Question 4. Cet extrait est au début de l’album car il sert à
Question 1. Le personnage est Luti, un lutin. présenter le personnage principal et le départ pour l’aventure.
Question 2. Luti est gentil, malin et courageux.
La dernière qualité est exprimée de façon implicite ; on pourra
le déduire du fait qu’il veuille aller, malgré tout, à la fête et Prolongement
qu’il trouve un moyen de rentrer dans le château.
Proposer de faire un dessin illustrant la scène et d’intégrer le
Question 3. L’expression qui montre que l’aventure commence
texte dans l’illustration (en le copiant, en copiant seulement
est « et en avant ! ».
une phrase ou à l’aide d’un tapuscrit).
95

Grammaire
L’adjectif qualificatif Manuel page 132

– Identifier l’adjectif qualificatif.
– Manipuler l’adjectif qualificatif en l’ajoutant ou en le Objectifs : découvrir qu’un adjectif apporte des précisions sur
supprimant du groupe nominal. un nom et découvrir sa place dans le groupe nominal.
L’adjectif qualificatif est un mot qui donne des précisions sur un Réponses aux questions
nom. Il fait partie du groupe nominal. Il peut en être supprimé Question 1. Un ogre fait des courses dans un supermarché.
car il n’est pas un élément obligatoire. L’adjectif qualificatif Il choisit un paquet de pâtes et un gâteau pour les mettre
peut être placé avant ou après le nom. Il peut y avoir plusieurs dans son Caddie.
adjectifs qui qualifient le même nom. Comme le déterminant,
Question 2. L’homme prend un petit paquet.
il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
Question 3. On peut ajouter les adjectifs « gros » ou « grand » :
un gros gâteau, un grand gâteau.
1. Je sais déjà
Question 4. L’adjectif « grand » est placé avant « gâteau ».
Objectifs : revoir les noms et les déterminants ; observer les Question 5. On peut ajouter l’adjectif de couleur « verte » :
autres mots qui font partie du groupe nominal. une salade verte.
Réponses aux questions Question 6. L’adjectif « verte » est placé après le nom « salade ».
Question 1. Dans le groupe nominal en bleu, le nom est
« épidémie », le déterminant est « une ».
Question 2. Dans le groupe nominal en bleu, le mot qu’on 3. Je fais le point
a ajouté au nom et au déterminant est le mot « terrible ».
Question 3. Dans le groupe nominal en rouge, le mot qui Faire lire ou recopier la règle.
donne une information sur le nom est le mot « normale ».
,
Orthographe
Le féminin et le masculin, Manuel page 134
le singulier et le pluriel des adjectifs 2. Réfléchissons ensemble

Compétences :
Objectifs : savoir reconnaître le genre ou le nombre de l’ad-
– Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction
jectif ; savoir que le « e » est la marque du féminin et que le
du nom qu’il accompagne.
« s » est celle du pluriel.
– Reconnaître les marques du féminin et du pluriel des
adjectifs. Réponses aux questions
Question 1. Phrase a : dessin 1 – Phrase b : dessin 4 – Phrase c :
dessin 2 – Phrase d : dessin 3
1. Je sais déjà Question 2. a. « petite » – b. « rayé » – c. « petites » – d. « rayés »
Question 3. Adjectifs féminins : « petite » et « petites » –
Objectifs : identifier l’adjectif dans le groupe nominal ; re-
Adjectifs masculins : « rayé » et « rayés »
connaître le genre de l’adjectif dans le GN.
Terminaison au féminin : « e »
Réponses aux questions Question 4. Adjectifs au pluriel : « petites » et « rayés » –
Question 1. Dans le groupe nominal en rouge, le nom est Terminaison : « s »
féminin.
Question 2. L’adjectif « grande » dit comment est la fête.
Question 3. Dans le groupe nominal en bleu, le nom est 3. Je fais le point
masculin.
Question 4. L’adjectif « gentil » dit comment est le lutin. Faire lire ou recopier la règle.
,
96

Conjugaison
L’imparfait : être et avoir Manuel page 136

– Conjuguer et mémoriser les verbes « être » et « avoir » à
l’imparfait. Objectif : découvrir les conjugaisons des verbes « être » et
« avoir » à l’imparfait.
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » à l’imparfait se
fait sur le même modèle que celle des verbes du 1er groupe. Réponses aux questions
Cette leçon est l’occasion de revoir et de consolider la mémo- Question 1. Phrase a ➝ Medhi ; Phrase b ➝ Myriam ; Phrase c
risation des terminaisons à l’imparfait. ➝ les 3 personnages ; Phrase d ➝ le père
Question 2. Les verbes à l’imparfait sont : « étais » – « avais » –
1. Je sais déjà « étions » – « aviez ».
Question 3. L’infinitif de « étais » et « étions » est « être ».
Objectif : rappeler la conjugaison des verbes du 1er groupe à L’infinitif de « avais » et « aviez » est « avoir ».
l’imparfait et les terminaisons de l’imparfait. Question 4. Les verbes « étais » et « avais » sont conjugués à
la 1re personne du singulier ; le verbe « étions » est conjugué
à la 1re personne du pluriel ; le verbe « aviez » est conjugué à
Question 1. L’infinitif du verbe en rouge est « empêcher ». la 2e personne du pluriel.
Question 2. La terminaison de « empêchait » est « -ait ».
Question 3. Il est conjugué à l’imparfait.
Question 4. Les infinitifs des verbes en bleu sont « être » et 3. Je fais le point
« avoir ».
Question 5. Le sujet des deux verbes en bleu est « il ». Faire lire ou recopier la règle.
Question 6. Leur terminaison est « -ait ».
,
4. Je m entraîne
Lexique
Les synonymes Manuel page 138
Compétence : Question 3. L’adjectif « abominable » a le même sens que

– Identifier les mots de même sens. l’adjectif « affreux ».
Faire remarquer que deux mots synonymes sont toujours de
Le terme « synonyme » ne fait pas toujours vraiment sens pour la même classe grammaticale.
des élèves de CE1. Faire lire sa définition dans le dictionnaire :
« Mot qui a un sens identique ou très proche d’un autre ». Les
mots sont dits « synonymes » lorsqu’ils peuvent être remplacés
l’un par l’autre sans modification de sens dans la phrase. 2. Réfléchissons ensemble
Les mots synonymes sont utilisés pour : mieux faire comprendre
Objectifs : connaître et utiliser des mots de même sens.
un autre mot dont le sens n’est pas compris (« effrayé / apeu-
ré ») ; pour éviter des répétitions dans un texte. Signaler, au Réponses aux questions
cours de la leçon, que le synonyme d’un mot est toujours un Questions 1 et 2. Dessin 1 : effrayé / apeuré – Dessin 2 :
mot de la même classe grammaticale. triste / malheureux – Dessin 3 : content / heureux
Question 3. Les deux adjectifs pour chaque dessin sont
1. Je sais déjà synonymes.
Objectif : reconnaître que deux mots peuvent avoir le même

sens. 3. Je fais le point
Question 1. L’expression « donner la chair de poule » a le
même sens que « donner des frissons ».
,
Question 2. Le verbe « dresser » a le même sens que le verbe 4. Je m entraîne
« lever » dans cette phrase.
97

Manuel page 140
Des mots pour écrire 3. gigantesques / minuscules

4. grognements / chansons
sur les monstres 5. poils / griffes
Compétence : Mobiliser des mots sur le thème des monstres. 6. courageux / paresseux
7. effrayant / rapide
Objectif : réutiliser des mots connus. 3. Je complète mon carnet de mots
1. Un dragon dort au fond d’une caverne... Objectifs : enrichir son vocabulaire ; copier des mots.
2. Un frisson de peur fait trembler Sam...
3. ... avec un rire sinistre. Différenciation
4. La fée donne un talisman au prince...
5. Le Cyclope observe les marins...
6. Ces masques de loup terrorisent les enfants. – Des noms : le Cyclope, l’ogre, un frisson, des écailles, des
7. L’ogre renifle et sent l’odeur de la chair fraîche. plumes, des ailes, des cornes, un grognement, des griffes.
– Un verbe : terroriser.
– Des adjectifs : sinistre, gigantesque, minuscule, coura-
2. Je découvre de nouveaux mots geux/euse, effrayant/e, rapide.
sur les monstres • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver
de nouveaux mots (mots de la même famille, synonymes,
Objectif : enrichir son vocabulaire. antonymes…).
– Des noms : le yéti, un fantôme, une sorcière.
1. d’écailles / de plumes – Des verbes : grogner, voler, impressionner, intimider.
2. aile / corne – Des adjectifs : affreux/euse, féroce, repoussant/e, sauvage.
,
J écris
Manuel page 141
Faire la carte d’identité Je fais le point : Faire lire chaque encadré en identi-
fiant bien son contenu (ex. : son apparence = ce que l’on perçoit
d’un monstre en le regardant ; son caractère = sa personnalité, sa façon de
réagir) et faire prendre conscience de la nécessité de prendre
Compétence : Mettre en œuvre une démarche d’écriture de en compte tous les contenus pour écrire un texte correct.
textes sur le thème des monstres.
, ,
2. Je fais la carte d identité d un monstre
1. Je lis et je comprends Faire faire ce travail en petits groupes.
Écrit attendu
Objectif : repérer les éléments présents sur une carte d’identité. Polyphème – Surnom : Cyclope – Sexe : masculin – Taille :
Question 1. Dans le texte et sur la carte d’identité, il y a le gigantesque – Peau / Pelage : peau comme les hommes –
nom, la peau, le lieu de vie et la qualité. Caractéristique physique : un seul œil au milieu du front –
Nourriture : fromages et viande – Lieu de vie : dans une grotte,
Question 2. Les mots surlignés en vert donnent des infor- sur une île méditerranéenne – Qualité : extrêmement fort –
mations sur le physique des sirènes. Défauts : pas très intelligent – Activités : garde des moutons
Question 3. Sur la carte d’identité, on retrouve ces informa-
tions après les mots « Sexe » et « Peau/pelage ».
Différenciation
Question 4. Les mots surlignés en jaune donnent des indi-
cations sur les lieux de vie des sirènes. • Pour aider : Compléter la carte d’identité d’un monstre
Question 5. On peut compléter la partie « Activités » (nager, connu par tous de manière collective (classe entière ou
chanter). groupe de besoin), puis faire faire le travail en binômes.
98

Poésie
Manuel page 142
acrostiches : écrire un mot à la verticale puis compléter les lignes

L’Éléphantastique pour faire des phrases ; des calligrammes : écrire des phrases ou des
vers qui forment un dessin)
Séance de 30 min. – Expliquer les mots « bestiaire » (recueil de textes sur les ani-
Poésie de : Michel-François Lavaur, « L’Éléphantastique », maux), « quadrupède » (4 pattes), « bicéphale » (2 têtes), « frêle »
© Christiane Lavaur. (fragile).
– Chercher quels sont les animaux évoqués et comment sont
– Lire le texte aux élèves. construits ces mots : « martaureaux » (marteau et taureaux), les
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement « cerfeuilles » (cerf et feuilles), les « serpaons » (serpent et paon),
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral. les « escargorilles » (escargot et gorille), « éléphantastique »
– Leur demander s’il y a plusieurs strophes (il n’y a pas de (éléphant et fantastique ou éléphant et moustique). Ce sont des
strophes dans cette poésie) et s’il y a des rimes (il n’y a que deux mots-valises qui sont fabriqués à partir du début d’un mot et
mots qui riment : « images » et « langage », vers 2 et 4). de la fin d’un autre.
– Expliquer le texte : De qui parle-t-on ? Qui est « ils » au début – Terminer en demandant à un(e) élève de relire la poésie.
de la poésie ? (ce sont des élèves dans une classe) Que font-ils ?
(ils jouent avec les mots et les images) Prolongement
– Demander si les élèves ont repéré les jeux de langage évoqués
et s’ils savent de quoi il s’agit. (les charades : faire deviner un mot Faire inventer de nouveaux animaux en créant des mots-valises
par syllabe ; des rébus : faire deviner un mot à l’aide de dessins ; des et les faire dessiner.

L’Éléphantastique
Manuel p. 142
2 Y a-t-il des rimes ?
3 De qui parle-t-on ? Qui est ils au début de la poésie ?
4 Que font-ils ?
5 Relève les mots qui parlent des jeux de langage.
6 Quels sont les animaux évoqués ?
7 Comment sont construits les noms des animaux ?
99

Des mots pour écrire sur les monstres

Manuel p. 140
1 Classe les mots dans la colonne qui convient.

un Cyclope – une caverne – une cachette – grelotter – une créature – frémir –
un ogre – frissonner – un château hanté
Lieux de vie Noms de monstres Synonymes de « trembler »
2 Complète ces expressions avec le mot qui convient.

bleue – pieds – poule – frisson – cheveux
a. Avoir la chair de d. Trembler des à la tête
b. Donner le e. Avoir les qui se dressent
c. Avoir une peur sur la tête
, Nom : Date :
J écris
ÉVALUATION
Prénom :
Écrire un texte pour décrire un monstre

Manuel p. 141
1 Lis ce texte.
Il était une fois un chevalier, perdu dans la forêt. Il s’approcha d’une caverne. Une créature énorme
en sortit et jeta vers lui une grande flamme orangée. Son corps était recouvert d’écailles ; ses
pattes se terminaient par des griffes acérées. Ses deux grandes ailes étaient repliées autour de
lui. Pendant la journée, il devait protéger le coffret plein d’or qui se trouvait derrière lui.
– Un... un dragon ! murmura le chevalier.
– Que viens-tu faire ici ? gronda le dragon en volant autour du chevalier.
a. Entoure en bleu les mots qui indiquent l’endroit où vit la créature.

b. Entoure en vert les informations sur son apparence physique.
100

c. Que fait le dragon pendant ses journées ?
d. Comment se déplace le dragon ? Coche la bonne réponse.

❏ En sautant. ❏ En rampant. ❏ En nageant. ❏ En volant.
e. Comment le dragon peut-il se défendre ou attaquer ?
f. Comment s’exprime le dragon ? Coche la bonne réponse.

❏ En sifflant. ❏ En grondant. ❏ En murmurant. ❏ En chantant.
2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour décrire un monstre.

a. De quoi est-il recouvert ? Entoure les mots que tu choisis.
de poils – de plumes – d’écailles – de piquants
b. Quelle est sa taille ? Entoure les mots que tu choisis.
grand – gigantesque – petit – minuscule
c. Quel est son caractère ? Entoure les mots que tu choisis.
gentil/gentille – cruel/cruelle – terrifiant/terrifiante – rusé/rusée – calme – colérique
d. Où vit-il ? Entoure les mots que tu choisis ou écris un autre lieu.
dans une grotte – dans la forêt – tout en haut d’une montagne – dans le désert – sous l’eau
Un autre lieu :
e. Réponds à ces questions.
– Quel nom vas-tu lui donner ?
– Quelle particularité physique a-t-il ?
– Comment se déplace-t-il ?
– Quelle est son activité préférée ?
f. Écris ton texte.
101

Le déterminant
Manuel p. 118
1 Souligne les groupes nominaux et entoure les déterminants.

a. Les acrobates s’entraînent pour le spectacle.
b. La maîtresse appelle les élèves.
c. Un homme coupe des arbres dans la forêt.
d. La Lune apparaît derrière les nuages.
e. Un cuisinier prépare un rôti avec de l’estragon.
2 Complète les noms avec le, la, l’ ou les.

élèves image louve
lapin téléphone montagne
fourchettes ordinateur griffes

L’adjectif qualificatif
Manuel p. 132
1 Entoure les adjectifs.

a. Manon joue dans le jardin fleuri. c. Des vagues immenses recouvrent la route.
b. Alice porte des lunettes roses. d. Ce photographe supprime ses photos ratées.
2 Recopie les phrases en ajoutant l’adjectif à la place qui convient.

a. ensoleillée Nous avons une journée.
➞
b. gentils Mon ami est arrivé avec ses chiens.
➞
c. gigantesque Nous avons admiré une statue.
102

Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des noms

Manuel p. 120
1 Écris un déterminant devant chaque nom et écris son genre dans les parenthèses.
a. lapin ( ) e. sapin ( )
b. cheminée ( ) f. idée ( )
c. regard ( ) g. chagrin ( )
d. rêve ( ) h. nourriture ( )
2 Réécris les noms et leur déterminant au pluriel.

a. un travail ➝ f. le passage ➝
b. une amie ➝ g. la fête ➝
c. la gare ➝ h. un effort ➝
d. un cheval ➝ i. l’animal ➝
e. une aventure ➝ j. une femme ➝

Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des adjectifs
Manuel p. 134
1 Complète avec un des adjectifs proposés du genre qui convient.
fin – vilaine – vieille – belle – sèche – bel – noire – violent – grande – profond
a. une maison f. le sable
b. un orage g. une histoire
c. la peau h. une sorcière
d. le oiseau i. un trou
e. une veste j. une dame
2 Complète avec un des adjectifs proposés du nombre qui convient.
beaux – anciens – pressés – premier – nouveaux – mauvaises – vraies – simple
a. des histoires e. des paysages
b. un exercice f. le jour
c. les élèves g. des meubles
d. des gens h. des notes
103

L’imparfait : verbes du 1er groupe

Manuel p. 122
1 Entoure la terminaison des verbes à l’imparfait.

a. Tu révisais tes leçons le soir.
b. Vous répétiez votre pièce de théâtre tous les mardis.
c. Avant de partir, les enfants rangeaient leur chambre.
d. La cuisinière épluchait les carottes et les pommes de terre pour faire une soupe.
e. Nous promenions notre chien dans le parc.
2 Complète avec les verbes à l’imparfait.

a. Des grêlons (tomber) sur les voitures.
b. Tu (porter) une grosse valise.
c. Nous (traverser) la Méditerranée en bateau.
d. Vous (ramasser) les feuilles mortes.
e. Il (danser) sur de la musique électro.

L’imparfait : être et avoir
Manuel p. 136
1 Complète avec le verbe avoir à l’imparfait.

a. Nous faim.
b. Tu besoin de dormir.
c. Elles des boutons.
d. J’ un beau vélo.
e. Il une bonne mémoire.
2 Complète avec le verbe être à l’imparfait.

a. Vous en retard.
b. La voiture en panne.
c. Ces chansons joyeuses.
d. Tu paresseux.
e. Nous en train de jouer dans la piscine.
104

Les contraires
Manuel p. 124
1 Recopie ensemble, dans le tableau, les mots de sens contraire.

compliqué – court – avancer – savoir – le début – tard – simple – reculer –
la fin – dedans – plus – la nuit – moins – ignorer – le jour – long – tôt – dehors
Des noms Des adjectifs Des verbes Des mots invariables
2 Complète les phrases avec le contraire des mots en gras.

a. Le loup est un animal sauvage. Le chien est un animal .
b. C’est une histoire drôle. C’est une histoire .
c. Il est capable d’y arriver. Il est d’y arriver.
d. Le Soleil se lève à l’est. Le soleil se couche à .
e. On ne peut pas perdre ce match. On ne peut pas ce match.

Les synonymes
Manuel p. 138
1 Recopie le mot synonyme à côté du mot donné.

amusant – plaisant – un minet – hurler – discuter – fortuné
a. agréable : d. un chat :
b. riche : e. comique :
c. parler : f. crier :
2 Recopie les phrases en remplaçant le mot en gras par un synonyme.

a. Je suis content de vous voir. ➞
b. Je ne veux plus ramasser des pommes. ➞
c. Tu es fatigué. ➞
d. Il sommeille sur son lit. ➞
e. C’est une belle demeure. ➞
105

Langage oral Thème 5 . La politesse
Dans les transports en commun

Notion étudiée dans la leçon : l’emploi des formules de politesse et la façon de s’exprimer poliment
5. Maintenant je sais Manuel p. 145 • Connaître les formules de politesse et la façon de s’exprimer poliment
Séance 1 30 min
,
Les élèves lisent le titre de l’image, « Dans les transports en com-
mun », et l’observent. Dans un premier temps, ils s’expriment
spontanément. Le lieu où se passe la scène, dans les transports
en commun, est un lieu où de nombreuses personnes qui ne
se connaissent pas se croisent et doivent partager le même
espace.
Les trois premières questions permettront de diriger l’obser-
vation de l’image : l’identification du lieu et le lien avec le
thème de la politesse.

Question 1. La scène se passe dans un bus, en ville.
Question 2. Les personnes qui ont besoin d’aide sont : la
jeune femme avec une poussette, le jeune homme avec une
jambe dans le plâtre, la femme enceinte.
Question 3. Les personnes qui sont malpolies sont : le jeune
homme à droite qui écoute de la musique trop fort, celui qui
bouscule une fille avec son sac à dos, celui en pull vert qui
prend plusieurs places assises avec ses affaires.
,
2. J observe et je prépare mon oral
page 145
l’image et d’introduire la notion qui est spécifiquement travaillée – La bulle c. (Cette musique est insupportable !) peut être pro-
dans cette leçon : les différentes façons de s’exprimer poliment. noncée par l’une des deux femmes au premier plan, avec
un manteau jaune ou une veste rouge. Elle peut aussi être
Réponses aux questions prononcée par la femme derrière le garçon qui écoute de la
musique trop fort.
nages d’après ce qu’ils disent. Question 2. On insistera sur le ton mis en lisant les phrases.
– La bulle a. (Pouvez-vous me laisser la place ?) est prononcée Question 3. Les personnes qui font preuve de politesse sont :
par la femme enceinte. l’homme en bleu et pantalon vert qui aide à porter la poussette,
– La bulle b. (Attention, vous m’avez poussée !) est prononcée l’homme en bleu et pantalon noir qui se lève pour laisser sa
par la jeune fille blonde avec un gilet rouge qui est bousculée. place à la femme enceinte.
106

Séance 2 30 min Points de langue
– La phrase interrogative avec l’inversion du verbe et du
, pronom personnel sujet : « pouvez-vous baisser le son » ?
3. J écoute et je comprends page 145 – La phrase à la forme négative et l’utilisation de la négation
« ne … pas » : « on n’arrive pas ».
Matériel : – Le vouvoiement utilisé pour s’adresser à une personne
L’image du manuel page 144 – le dialogue sur le CD . inconnue : « Excusez-moi, pouvez-vous ».
– Les formules de politesse : « bonjour », « excusez-moi »,
Cette scène orale permet d’aborder la notion de la leçon : les
« s’il vous plaît ».
façons d’exprimer la politesse à la fois par le ton employé et
– Le mot interrogatif « pourquoi ».
par le choix des mots et des tournures de phrases (questions,
vouvoiement). – Le démonstratif pour désigner quelqu’un ou quelque chose :
« cette musique », « ce jeune homme ».
Montrer, sur le dessin du manuel, quels sont les personnages
présents dans le dialogue (les deux femmes au premier plan • Faire écouter le dialogue une seconde fois (si nécessaire).
qui regardent la personne qui écoute de la musique). Demander pourquoi Leïla dit : « Il doit penser qu’il est tout
seul dans ce bus ! »
• Faire écouter le dialogue une première fois. Demander aux élèves de relever les phrases des deux femmes
pour convaincre le jeune homme de baisser sa musique.
– Thème 5 : Dans les transports en commun
Élise : Bonjour, Leïla ! Différenciation
Leïla : Bonjour, Élise ! C’est drôle de se retrouver dans le
bus. As-tu des nouvelles de… • Pour aller plus loin : Demander aux élèves ce que peuvent
(Bruit de musique forte qui couvre la conversation.) penser les différents personnages qui ne parlent pas : l’homme
Élise : Oh, on n’arrive pas à s’entendre avec cette musique ! qui écoute de la musique, la femme enceinte et l’homme
Leïla : Qu’est-ce que tu dis ? Oh, il doit penser qu’il est qui lui laisse sa place.
tout seul dans ce bus !
Élise : Excusez-moi, pouvez-vous baisser le son, s’il vous
plaît ? Maintenant je sais
Un homme : Pourquoi ? Faire lire la synthèse de la leçon.
Élise : C’est trop fort ! Nous n’arrivons pas à discuter.
Leïla : Et je pense que ce jeune homme, là-bas, a sûrement
bien du mal à se concentrer pour lire !
(L’homme arrête la musique.)
Séance 3 30 min
Leïla : Tu as vu le petit jeune... ? Il a laissé sa place à la
femme enceinte. 4. Je dis et je joue page 145
Élise : C’est bien. Il est gentil ; c’est plus facile pour lui qui
est jeune de rester debout. Ces jeux de rôle visent essentiellement à ce que les élèves
Leïla : Quand on attend un bébé, on est si vite épuisée ! s’expriment oralement en réutilisant les points travaillés dans
cette double page. Ils doivent donc utiliser des mots et des ex-
• Demander aux élèves ce qu’ils ont compris de la scène et pressions pour exprimer la politesse. Ils vont également devoir
poser les questions. faire attention au ton de leur voix et utiliser le vouvoiement
(dans le premier jeu de rôle). Commencer par lire les consignes
Réponses aux questions et le vocabulaire de la boîte à mots.
Question 1. La musique dérange Élise et Leïla : elle est trop
forte et les deux femmes n’arrivent pas à s’entendre pour
discuter. L’homme avec des béquilles : Excusez-moi, pouvez-vous
Question 2. Élise dit : « Excusez-moi, pouvez-vous baisser prendre votre sac et libérer la place à côté de vous ?
le son, s’il vous plaît ? » L’homme assis : Pourquoi ?
Question 3. Les formules de politesse sont « Excusez-moi » L’homme avec des béquilles : J’ai la jambe cassée et j’ai
et « s’il vous plaît ». besoin de m’asseoir. C’est dur de garder son équilibre comme
Question 4. L’autre personne qui fait un geste de politesse ça et c’est fatigant.
est le jeune homme qui laisse sa place à la femme enceinte. L’homme assis : Oh, je n’avais pas vu ! Je suis désolé ! Il n’y
Ici, il ne s’agit pas de paroles ou de formules de politesse avait personne dans le bus tout à l’heure... Voilà, je reprends
mais d’un geste envers quelqu’un. mon sac. Asseyez-vous !
L’homme avec des béquilles : Merci beaucoup.
Après cette première écoute, vérifier que tous les mots ou
expressions utilisés ont été bien compris. • Jeu de rôle 2 (Dialogue-type attendu)
Proposer aux élèves de reformuler le texte en utilisant leurs
propres mots. Enfant 1 : Aïe ! C’est toi qui m’as fait tomber ?
Enfant 2 : Oui, mais je n’ai pas fait exprès. Je courais et je
ne t’ai pas vu.
Vocabulaire
Enfant 1 : Tu m’as bousculé et maintenant j’ai mal au genou !
– Demander par quelle expression on pourrait remplacer Enfant 2 : Pardonne-moi ! Ce n’était pas volontaire. Je vais
« C’est drôle » (c’est curieux – c’est étrange), et « Qu’est-ce que t’aider à te relever et on va chercher quelqu’un qui pourra
tu dis ? » (Je n’ai pas bien entendu : est-ce que tu peux répéter ?). te soigner.
• Mots à recopier et à retenir : excusez-moi, s’il vous plaît,
Enfant 1 : D’accord, je te pardonne. Merci de m’aider !
bonjour, le bus, il est gentil.
107

Lecture . Le documentaire Thème 5 . La politesse
Chez les Malpolis

Extrait de : Sylvie Girardet, La Politesse à petits pas, paru aux éditions Actes Sud Junior, 1998 © Sylvie Girardet.
• Le texte et son auteur Question 2. Les Malpolis vont dans la maison des Bonne-
Sylvie Girardet a écrit une quarantaine de livres pour enfants, manières.
essentiellement sur le thème de l’éducation civique et sur le Question 3. Il y a 4 personnes dans la famille des Malpolis et
thème de l’art. Elle a fondé avec Claire Merleau-Ponty et Anne 4 personnes dans la famille des Bonnemanières.
Tardy le Musée en herbe au Jardin d’acclimatation, à Paris,
où sont présentées des expositions à destination des enfants.
Ce texte permet d’aller à la rencontre de deux familles que Différenciation
tout oppose : les Malpolis et les Bonnemanières. À travers les • Pour aider : Que signifie l’expression « s’ennuyer à mou-
gestes malheureux des premiers et les bienfaits des mots et rir » ? (ils ne savent pas quoi faire et trouvent le temps long)
des gestes d’accueil des seconds, les enfants découvriront les • Pour aller plus loin : Quelle est la famille la plus agréable ?
bienfaits de la politesse envers les autres.
Ce texte est un documentaire car, s’il met en scène des per-
sonnages fictifs, il invite par ailleurs le lecteur à se poser des
questions sur le comportement des personnages et à prendre Séance 2 30 min
du recul sur son propre comportement.
• J’approfondis
Séance 1 30 min Réponses aux questions
Question 4. Les Malpolis s’appellent Muflette, Pignouf, Gros
Gnon et Bébé Rat Lheur. Ce sont des noms de personnes mal
1. Comprendre élevées et peu agréables.
On pourra ensuite expliquer aux élèves que « muflette » est
Matériel : Manuel page 146 – texte sur CD . un mot inventé qu’on peut comprendre comme un féminin
de « mufle » (personne mal élevée), « pignouf » est un mot
– Faire lire le titre et observer l’image. Demander aux élèves argot signifiant « grossier personnage ».
quelle image correspond à la maison des Malpolis, d’après eux. Question 5. Les Bonnemanières s’appellent Courte Oie, Hé-
– Faire décrire l’illustration de la famille des Malpolis : Que mable, Jean-Thi et Paul-Hi. Ces mots désignent des adjectifs
font-ils ? (ils se disputent) Que peuvent-ils ressentir ? Comment qualifiants des personnes polies.
le sait-on ? (ils doivent être en colère, ils ont l’air de crier, ils ont les Question 6. Les Malpolis ne connaissent pas les mots « bon-
sourcils froncés) Comment ce serait de vivre dans cette maison ? jour », « au revoir », « merci », « s’il te plaît ».
(il doit y avoir tout le temps du bruit, de l’énervement, du bazar...)
– Faire décrire la seconde illustration. S’agit-il de la même Question 7+. Les Malpolis n’ont pas beaucoup d’amis car ils
famille ? (non : la couleur des poils des souris n’est pas la même) se comportent mal avec les autres et ils se bagarrent.
Quelles sont les différences avec la première image ? (l’ambiance Question 8. Ils vont chez les Bonnemanières pour ne plus
a l’air plus calme – il n’y a pas de traits autour des personnages pour s’ennuyer et avoir quelque chose à faire.
montrer les mouvements –, les personnages sourient ; ils font une Question 9+. Bébé Rat Lheur doit probablement fouiller le
activité ensemble : ils jouent à un jeu de société, le père apporte des placard pour trouver des confitures et les manger.
boissons pour tout le monde, ce n’est pas chacun pour soi)
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD. De-
mander aux élèves ce qu’ils ont appris de plus après cette Différenciation
première lecture (ou audition).
• Pour aider : Demander à quoi ressemble une journée chez
– Demander aux élèves de lire silencieusement le paragraphe
les Malpolis. (par exemple : le matin, ils doivent prendre leur
en haut à gauche, puis le faire lire à haute voix. Demander à
petit déjeuner sans se dire bonjour ; quand les enfants jouent, ils
deux élèves de répondre à la question à la fin du premier pa-
font beaucoup de bruit et finissent par se bagarrer…)
ragraphe : « Penses-tu qu’ils vont les prévenir de leur visite ? »
• Pour aller plus loin : Faire chercher dans le dictionnaire
Conclure sur cette question, puis procéder de la même manière
les définitions de certains noms de personnages.
pour le paragraphe en bas à droite.
expliquer les mots dans la marge. • J’enrichis mon lexique
• Je découvre Question 10. maladroit – malchanceux – malhonnête –
Réponses aux questions malhabile
Question 1. Les familles s’appellent les Malpolis et les Bon- Question 11. grognon – râleur – gentil – poli
nemanières. Question 12. Ils se soucient de notre avis.
108

Différenciation Question 15. (Dialogue attendu)
– Les enfants ne préviennent pas de leur visite ; donc la
• Pour aider : Observer la construction du mot « malpoli » : famille Bonnemanières ne peut pas se préparer. Gros Gnon
la présence du préfixe « mal- » devant le mot « poli ». Ex- allume la télé comme si elle était chez elle, sans demander
pliquer la signification de ce préfixe (= dire le contraire). la permission, et le son très fort peut déranger les autres.
Expliquer qu’il va falloir utiliser ce même préfixe pour tous – Bébé Rat Lheur fouille dans un placard, mais on ne doit
les mots de l’exercice 10. pas ouvrir un placard chez les autres. Ils font comme s’ils
• Pour aller plus loin : Trouver sur l’illustration un per- étaient chez eux.
sonnage qui se soucie des autres et faire une phrase avec
l’expression « se soucier » : Le père de la famille Bonnemanières Objectif : écrire des phrases correctement construites.
se soucie de sa famille car il apporte le goûter pour tous.
Jean-Thi aide à mettre la table pour le goûter. Il veut même
aider Muflette à faire la vaisselle. Paul-Hi partage son goûter
2. Améliorer sa lecture avec Muflette. Ensuite, il propose de jouer avec Gros Gnon
et Bébé Rat Lheur.
Objectif : savoir lire de manière fluide et expressive.
Question 13. Insister sur le fait que la forme interrogative Objectifs : observer un dessin ; organiser son propos et justifier
doit s’entendre à l’oral. La voix monte à la fin de la phrase. son point de vue.
Question 14. Les élèves doivent prononcer les formules de Question 17. (Discours attendu)
politesse de l’extrait (« bonjour », « au revoir », « merci », Le bébé ne doit pas lancer la nourriture et il doit être assis.
« s’il te plaît ») en utilisant un ton différent de celui de la Le garçon doit rester à table jusqu’à la fin du repas. On ne
lecture : enjoué ou respectueux. Ils peuvent aussi faire une sort pas de table avec de la nourriture dans les mains pour
petite pause avant de les prononcer pour les mettre en valeur. aller jouer à des jeux vidéo. La fille ne doit pas écouter de la
musique pendant le repas. Ça doit être un moment d’échange
avec les personnes qui sont autour d’elle.
Séance 3 30 min
Différenciation
,
3. S exprimer • Pour aller plus loin : Demander pour quelles raisons un
enfant ne doit pas jouer avec la nourriture, quitter la table
Objectifs : organiser son propos ; exprimer et justifier son ou jouer avec son téléphone. (voir proposition de correction)
point de vue.
Les Bonnes Manières Manuel pages 148-149
Extrait de : Véronique Cauchy, Les Bonnes Manières racontées et expliquées aux enfants, Manola Caprini (illustrations), © Éditions
Rue des enfants, 2016.
• Le texte et son auteur – Lire le titre. Demander ce que sont les bonnes manières
Véronique Cauchy est diplômée de la Paris School of Business, (« Les bonnes manières, c’est un ensemble de règles précises
mais, depuis une douzaine d’années, elle se consacre à l’écriture. qui expliquent quel comportement adopter dans diverses si-
Elle a écrit une cinquantaine d’albums et de romans pour les tuations de la vie publique ou privée », Véronique Cauchy, en
enfants. Dans la même collection que « Les Bonnes Manières introduction au livre). Ensuite, faire observer les illustrations.
expliquées aux enfants », elle a aussi écrit Les Expressions sur les Les faire décrire rapidement et faire lire ce qu’il y a dans les
animaux racontées aux enfants, Les Proverbes racontés et expliqués bulles. Demander quel est le lien avec le titre. (« merci » et « s’il
aux enfants, Les Expressions racontées et expliquées aux enfants. vous plaît » sont des expressions que l’on utilise quand on connaît
les bonnes manières)
Le livre présente, à chaque page, une situation dans laquelle – Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
les bonnes manières vont avoir un rôle à jouer dans différents – Leur demander de lire silencieusement le premier paragraphe
domaines comme le quotidien, les relations avec les autres, puis le faire lire à haute voix. Procéder ainsi pour la suite de
les repas, l’école... la lecture du texte.
L’extrait présente deux de ces pages. Pour chaque thème, la – Repérer les mots expliqués dans la marge.
situation part du vécu de l’enfant. Elle présente, avec humour, – Puis poser les premières questions de compréhension.
l’attitude qui correspond à des bonnes manières.
• Je découvre
Séance 1 30 min
Question 1. Il y a deux parties dans ce texte. Leurs titres
sont « Savoir remercier » et « Utiliser la formule magique ! ».
1. Comprendre Question 2. L’auteur s’adresse directement à l’enfant lecteur.
Question 3. Il faut remercier une personne qui rend service.
Matériel : Manuel page 148 – texte sur CD . Question 4. La formule magique est « s’il vous plaît ».
109

Différenciation Différenciation
• Pour aider : Faire expliciter comment est organisée une • Pour aider : Pour trouver le mot « buraliste », demander
partie : un titre en couleur, une introduction en caractères aux élèves ce que fait le marchand de journaux, à l’aide
gras, des exemples et une illustration. Les questions de la de l’image. (il attrape le magazine) Quelle est la phrase qui
partie « Je découvre » portent sur les titres et les introduc- permet de le savoir ? Quel mot désigne la personne qui
tions en gras. attrape le magazine ?
• Pour aller plus loin : Pourquoi la petite fille ne dit-elle • Pour aller plus loin : Faire percevoir le niveau de langue
pas « s’il vous plaît » à sa maman mais « s’il te plaît » ? (elle utilisé. Les expressions « pointer le bout de son nez » (ques-
tutoie sa maman, alors que « s’il vous plaît » est utilisé avec les tion 11) et un « microbe de maternelle » (question 12) sont
gens que l’on vouvoie) des expressions familières que l’on ne peut pas utiliser avec
tout le monde. Les réponses données relèvent, quant à elles,
du langage courant.
Séance 2 30 min
• J’approfondis
Objectif : lire de façon fluide et expressive.
Question 5. Le lundi, je me trouve à la cantine. Question 14. Préparer la lecture en lisant d’abord dans sa
tête, repérer les mots difficiles et la ponctuation présente,
Question 6. Le microbe de maternelle tient la porte de la chercher les endroits où il faudra faire des liaisons.
cantine pour les autres enfants.
Question 15. Les groupes de mots en couleur sont là pour
Question 7. Je remercie la dame âgée car j’aurais pu tomber aider à visualiser des unités de sens plus courtes qui permet-
à cause de mes lacets défaits. tront de lire et de comprendre la phrase avec plus de facilité.
Question 8+. Je peux remercier quelqu’un qui pense à mon
anniversaire en lui envoyant un message sur une carte ou
un texto.
Question 9. Il faut dire « s’il te plaît » à sa maman pour qu’elle
Séance 3 30 min
repasse un pantalon.
,
Question 10. La petite fille dit « s’il vous plaît ! » au buraliste. 3. S exprimer
Objectif : réinvestir le vocabulaire pour exprimer la politesse.
Différenciation Question 16. (Discours attendu)
• Pour aider : Qu’est-ce que c’est que des « genoux cabos- Annie : Excusez-moi de vous déranger. Est-ce que vous pouvez
sés » ? (c’est quand on a des bosses sur les genoux) m’aider à attraper mon magazine, s’il vous plaît ?
Comment cela peut-il arriver ? (en tombant sur les genoux)
Que veut dire « éviter » ? (s’arranger pour cela n’arrive pas) Objectif : écrire des phrases correctement construites.
• Pour aller plus loin : Que demande l’enfant à sa maman ? Question 17. (Écrit attendu)
(il lui demande de l’aide pour des choses qu’il ne peut pas faire seul)
Pourquoi les mamans sont-elles souvent très occupées ? L’expression « s’il vous plaît » est une formule de politesse.
(souvent, ce sont les mamans qui, en plus de travailler, s’occupent Elle sert à demander poliment quelque chose à quelqu’un.
de la maison (le rangement, la cuisine) et aussi des enfants) Objectifs : utiliser les règles régulant les échanges ; réinvestir
le vocabulaire sur la politesse.
Réponses aux questions Au début d’une conversation téléphonique, je dis « bonjour »
Question 11. L’expression « pointe le bout de son nez » peut et je me présente : « Bonjour, c’est Amélie ! » À la fin de la
être remplacée par « arrive discrètement ». conversation, je dis une formule de politesse avant de rac-
crocher : « Au revoir et à bientôt. Je t’embrasse. »
Question 12. « Un microbe de maternelle », c’est un tout
petit élève.
Question 13. supermarché ➝ centre commercial – prévenir Prolongement
➝ mettre en garde – marchand de journaux ➝ buraliste –
Faire simuler une conversation téléphonique par des groupes
attraper ➝ atteindre
de deux élèves.
110

Manuel page 150
Comprendre à qui s’adresse Différenciation

un texte • Pour aider : Dans la question 2, le sujet n’est pas facile
à trouver à cause de la forme interrogative. On pourra de-
Séance de 45 min. mander quel est le verbe et qui fait l’action.
Compétence : Savoir qu’un texte peut s’adresser directement
au lecteur grâce à l’emploi des pronoms « tu » et « vous ».
Un texte s’adresse rarement directement au lecteur. Néanmoins, la stratégie a été bien comprise.
c’est plus fréquemment le cas dans les documentaires où l’on
veut interpeller le lecteur en lui posant des questions et lui ,
apporter des réponses. On travaillera, dans cette leçon, plus 2. Je m entraîne
particulièrement sur les pronoms « tu » et « vous » qui sont
les pronoms utilisés lorsque l’on parle directement à une ou Réponses aux questions
plusieurs personnes. Question 1. Les personnages sont un enfant, sa mère et une
amie de la mère.
Question 2. Lecture de la phrase qui introduit le dessin et
1. Je lis et je comprends sur laquelle portent les questions.
Question 3. Le sujet de « parle » est « ta mère ».
Réponses aux questions Question 4. Le sujet de « veux » est « tu ».
Question 1. Relecture de la dernière phrase dans laquelle Question 5. L’auteur s’adresse au lecteur par l’intermédiaire
l’auteur s’adresse au lecteur. du pronom « tu ».
Question 2. Le sujet du verbe « penses » est « tu ».
Question 3. « Tu » est un pronom singulier. La question
s’adresse donc à une seule personne. Prolongement
Question 4. On ne peut pas savoir si l’auteur s’adresse à un Chercher, sur des couvertures de livres, des indications permet-
garçon ou une fille. tant de savoir à quel type de lecteur est destiné le livre : âge (à
Le pronom est neutre. partir de 7 ans...), titre (La Rentrée des CE1), niveau de lecture.

Manuel page 151
Le documentaire (2) de la même manière ? Certains mots sont en caractères gras.

Qu’est-ce que cela veut dire ?
Séance de 45 min.
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : le docu-
mentaire, en repérant l’organisation des informations. Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
les caractéristiques du documentaire ont été bien identifiées.
Une page de documentaire comporte de nombreux éléments
qui sont des informations : le texte, les images, les légendes. ,
Aussi, des choix de mise en page permettent, généralement, de 2. Je m entraîne
hiérarchiser ces informations et de créer du lien entre elles. Les
couleurs et les styles de caractères permettent de comprendre Réponses aux questions
l’organisation de la page. L’utilisation de caractères gras ou Question 1. Il y a deux paragraphes dans le document.
d’encadrés permet d’attirer l’attention sur ce qui est important.
Question 2. La phrase qui pose une question est « Pourquoi
ne tutoie-t-on pas tout le monde ? ».
1. Je lis et je comprends Question 3. Le mot en caractères gras est « sans gêne ». Cela
met le mot en valeur car il est important.
Réponses aux questions Question 4. L’encadré parle de l’usage du tutoiement et du
Question 1. Le titre est différent car il est en couleur ; il est vouvoiement.
écrit en lettres capitales et plus gros ; enfin, il est centré par
rapport au texte dessous.
Prolongement
Question 2. La première phrase est mise en valeur à l’aide
des caractères gras. Proposer un travail d’identification du type de texte avec des
livres traitant du même thème mais dans des genres différents
(fiction – albums, romans illustrés – et documentaire). Faire
Différenciation reconnaître les pages issues d’un documentaire en faisant
justifier sa réponse.
• Pour aider : Peux-tu lire le titre ? Comment as-tu reconnu
que c’était le titre ? Est-ce que toutes les lettres sont écrites
111

Grammaire
Les types de phrases Manuel page 152
Compétences : Question 2. « Penses-tu qu’ils vont les prévenir de leur visite ? »

– Identifier les différents types de phrases. Question 3. Les phrases qui se terminent par un simple point
– Utiliser les signes de ponctuation pour reconnaître les n’ont pas de ton particulier.
types de phrases.
Il y a trois types de phrases qui se caractérisent par la structure

de la phrase et le sens qu’elle exprime : 2. Réfléchissons ensemble
– La phrase déclarative est la phrase « classique » qui permet Objectifs : découvrir les différents types de phrases et ce
d’exprimer un fait. qu’ils expriment.
– La phrase interrogative permet de poser une question et se
reconnaît grâce à l’inversion du sujet et du verbe ou par la Réponses aux questions
présence d’un mot interrogatif. Elle se termine par un point Question 1. La phrase a est dite par la mère ; la phrase b est
d’interrogation. dite par le père ; la phrase c est dite par l’enfant.
– La phrase impérative exprime un ordre ou un conseil. Le Les élèves pourront s’aider de l’expression des personnages.
sujet n’est pas exprimé.
Question 2. La mère pose une question.
Il faut noter que désormais on ne parle plus de « phrase excla-
mative » comme d’un type de phrase mais comme une forme Question 3. Le père donne un ordre.
de phrase déclarative ou impérative. Question 4. L’enfant exprime un problème.
1. Je sais déjà
Objectif : revoir les différents types de points à la fin des phrases.
3. Je fais le point
Réponses aux questions Faire lire ou recopier la règle.
Question 1. « Aujourd’hui, ils s’ennuient à mourir : ils n’ont
même pas envie de se disputer ! » ,
Lire la phrase en insistant sur la seconde partie. 4. Je m entraîne Voir les corrigés sur le CD.
Orthographe
L’accord dans le groupe nominal Manuel page 154
Compétences : Question 4. « Des femmes âgées » : le nom et l’adjectif portent

– Reconnaître les mots qui composent un groupe nominal : la marque du pluriel, un « s ».
déterminant, nom, adjectif.
– Reconnaître le genre et le nombre d’un GN.
– Savoir accorder en genre et en nombre les mots d’un GN. 2. Réfléchissons ensemble
Dans cette leçon, les élèves seront amenés à travailler sur des
Objectif : savoir identifier le genre et le nombre des mots qui
groupes nominaux composés de trois mots : le déterminant,
composent un groupe nominal.
le nom et l’adjectif. Ils vont également apprendre que tous les
mots d’un groupe nominal doivent avoir le même genre et le Réponses aux questions
même nombre que le déterminant. Question 1. Dessin 1 : un petit singe – Dessin 2 : des petits
singes – Dessin 3 : une grande girafe – Dessin 4 : des grandes girafes
1. Je sais déjà Question 2. Masculin singulier : un petit singe
Question 3. Féminin singulier : une grande girafe
Objectifs : savoir reconnaître les mots qui composent un groupe
nominal (déterminant, nom, adjectif) ; savoir accorder les mots Question 4. Masculin pluriel : des petits singes
qui composent un groupe nominal en genre et en nombre. Question 5. Féminin pluriel : des grandes girafes
Question 1. Le groupe nominal « une femme âgée » est 3. Je fais le point
composé d’un déterminant (« une »), d’un nom (« femme »)
et d’un adjectif (« âgée »).
Question 2. Ces mots sont au féminin singulier.
Question 3. « Un homme âgé » : l’adjectif s’écrit au masculin ,
sans « e ». 4. Je m entraîne Voir les corrigés sur le CD.
112

Conjugaison
Le futur : verbes du 1er groupe Manuel page 156

– Mémoriser les terminaisons au futur.
– Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur. Objectif : découvrir les terminaisons des verbes du 1er groupe
au futur.
Un verbe est conjugué au futur lorsque l’action n’est pas encore
réalisée. Les élèves ont tendance à utiliser le verbe « aller » suivi Réponses aux questions
d’un verbe à l’infinitif, surtout lorsqu’il s’agit d’un futur proche. Question 1. Phrase a ➝ dessin 2 – Phrase b ➝ dessin 1
La mémorisation de la conjugaison est relativement facile Question 2. L’infinitif des verbes est « lancer ».
puisqu’il s’agit d’écrire le verbe à l’infinitif et d’ajouter les Question 3. Le sujet de la phrase a est « des jongleurs ». Le
terminaisons « -ai », « -as », « -a », « -ons », « -ez », « -ont » se- sujet de la phrase b est « un jongleur ».
lon le sujet du verbe. Demander aux élèves si, en cachant la
Question 4. La terminaison de « lanceront » est « -ont ». La
terminaison, ils lisent le verbe à l’infinitif.
terminaison de « lancera » est « -a ».
Question 5. Demain, tu lanceras des cerceaux. Demain, vous
1. Je sais déjà lancerez des cerceaux.
Objectif : réutiliser ses connaissances sur l’identification du Question 6. On remarque que les terminaisons des verbes
temps de conjugaison et de l’infinitif. changent. La terminaison de « lanceras » est « -as », la termi-
naison de « lancerez » est « -ez ».
Question 1. L’infinitif des verbes en gras est « entrer » et « poser ».
Question 2. Ces verbes sont conjugués au présent. 3. Je fais le point
Question 3. « Demain, les Malpolis entreront chez les Bon-
nemanières sans frapper et sans saluer. Pignouf posera ses
chaussures sur la table. » Ce sont les verbes qui ont changés.
Question 4. Les verbes sont maintenant conjugués au futur.
,
Lexique
Les familles de mots Manuel page 158
Compétences : Question 4. « Poli » et « malpoli » ont en commun « poli ».

– Reconnaître et construire une famille de mots.
Une famille de mots regroupe tous les mots qui ont le même
radical (racine). Dans une famille de mots, tous les mots se 2. Réfléchissons ensemble
rapportent à une même idée. Ils peuvent appartenir à des Objectif : savoir que les mots d’une même famille ont un
classes grammaticales différentes. Les mots dérivés que l’on même radical.
forme avec un préfixe ajouté au radical sont également des
mots d’une même famille. Réponses aux questions
Pour rappel : pour savoir comment écrire un mot terminé par Question 1. Les mots « colorie » et « coloriage » ont les lettres
une lettre muette sans erreur, on peut chercher un mot de la « color » en commun.
même famille.
Question 2. Oui, on retrouve les mêmes lettres dans « colo-
ration » et « colorant ».
1. Je sais déjà Question 3. Ils appartiennent à la famille du mot « couleur ».
Ils ont le même radical.
Objectif : savoir que les mots d’une même famille se rapportent
à une même idée et ont des lettres en commun.
Question 1. Être poli : C’est parler ou agir avec respect. La
politesse : C’est l’ensemble de règles, dans son comportement Faire lire ou recopier la règle.
et son langage, qui mènent à respecter les autres.
Question 2. Ces mots ont quatre lettres en commun : « poli ». ,
Question 3. « Malpoli » est le mot qui signifie le contraire
4. Je m entraîne
de « poli ».
113

Lecture . Le théâtre Thème 5 . La politesse
La Leçon de politesse (1)

Extrait de : Christian Lamblin, Petites Comédies pour les enfants, © Éditions Retz, 2013.
• Le texte et son auteur • Pour aller plus loin : De quoi parle le présentateur ? (des
Christian Lamblin est né en 1954 à Londres. Il est professeur règles de politesse) Comment fait-il pour parler de ces règles
des écoles et auteur. Il écrit des ouvrages de pédagogie ainsi de politesse ? (il donne des exemples de ce qu’il ne faut pas faire
que des livres et des pièces de théâtre pour les enfants. et de ce qu’il faut faire à la place)
La Leçon de politesse est une courte pièce à deux personnages
tirée du recueil Petites Comédies pour les enfants.
Cet extrait présente plusieurs caractéristiques des pièces de
théâtre :
Séance 2 30 min
– des personnages assez caricaturaux (le présentateur et son
assistant rappellent les personnages de cirque que sont le clown
• J’approfondis
blanc et l’Auguste) Réponses aux questions
– le début de la scène se présente comme un long monologue
pendant lequel seul le présentateur parle, l’assistant n’étant Question 5. Quand on mâche un chewing-gum, il ne faut pas
présent que pour illustrer ce que dit le présentateur : les deux mâcher bruyamment ni ouvrir la bouche.
personnages n’interagissent pas entre eux Question 6. Quand on bâille, il faut mettre sa main devant
– la présence de nombreuses indications sous forme de didas- sa bouche.
calies sur le jeu des acteurs et le ton de leur voix. Question 7+. L’assistant sert à montrer les différentes façons
de se tenir. Il a aussi un rôle comique dans la scène.
Question 8+. Quand quelqu’un tombe dans un buisson de
Séance 1 30 min ronces, il doit être rouge avec beaucoup d’égratignures et le
visage gonflé.
1. Comprendre Question 9. L’ordre des exemples est : le chewing-gum – les
bâillements – la naissance d’un bébé.
Différenciation
– Faire lire le titre.
– Lire le texte une première fois ou faire écouter le CD. • Pour aider : Que fait l’assistant quand il montre comment
– Faire observer l’illustration et demander qui sont les person- il mâche un chewing-gum ? Où va-t-on trouver les gestes
nages représentés. Les faire décrire et décrire leurs gestes pour faits par l’assistant ? (dans les phrases entre parenthèses et avec
justifier la réponse. l’écriture penchée – en italique) (voir « Pour reconnaître un
– Demander aux élèves de lire silencieusement la première texte : la pièce de théâtre », page 165)
partie (du début à la ligne 21) puis la faire lire à haute voix. Une fois que les gestes de l’assistant sont identifiés, de-
Procéder ainsi pour la suite de la lecture du texte (de la ligne 22 mander quelles sont les attitudes à avoir et celles qu’il ne
à la fin du texte). faut pas avoir.
– Expliquer les mots de vocabulaire incompris. Repérer et ex- • Pour aller plus loin : Faire faire des hypothèses sur ce que
pliquer les mots dans la marge. ne dit pas le texte : À qui peut bien s’adresser cette leçon
– Puis poser les premières questions de compréhension. de politesse ? Où sont-ils ? (dans une salle de spectacle ? dans
• Je découvre une classe ?) Quel est le rôle d’un assistant ? (faire ce que lui
demande / aider le présentateur)
Question 1. Il y a deux personnages. • J’enrichis mon lexique
Question 2. Il y a un présentateur et un assistant.
Question 3. Celui qui parle le plus est le présentateur.
Question 10. On peut remplacer « à l’hôpital » par « à la
Question 4+. Les phrases en italique servent à dire ce que les
clinique ».
acteurs doivent faire sur scène.
Question 11. Les verbes de la même famille sont : « mâcher » –
« bâiller » – « s’étirer ».
Différenciation
• Pour aider : Refaire lire la totalité du texte à trois voix : Différenciation
les deux personnages et un lecteur pour les didascalies.
Éventuellement, faire jouer l’extrait par les élèves (ou mi- • Pour aider : Écrire les mots de la même famille au tableau,
mer pendant que d’autres lisent) puisque c’est le principe puis entourer les lettres du radical commun.
d’une pièce de théâtre et que de nombreuses situations sont • Pour aller plus loin : Faire écrire une phrase avec chacun
très visuelles. des mots du texte trouvés dans les réponses.
114

trop vite pour que tout le monde comprenne ce qui est dit.
2. Améliorer sa lecture Faire un retour avec les autres élèves.
Objectif : lire en faisant les liaisons.
Objectifs : écrire une phrase correctement construite ; exprimer
Question 12. Lire les groupes de mots sans s’arrêter en et justifier son point de vue.
faisant la liaison.
Objectif : lire de manière fluide et expressive en respectant L’attitude la moins polie est quand on dit du mal du bébé.
la ponctuation. La remarque est méchante. Ce n’est pas gentil pour le bébé
et pour le pépé.
Question 13. Dire aux élèves de commencer par lire le pas-
sage dans leur tête et de repérer les mots compliqués à lire Objectifs : observer une photographie ; organiser son propos.
(« chewing-gum »), les liaisons, la ponctuation. Lors de la lec-
ture à haute voix, bien faire respecter les points de suspension. Question 16. (Discours attendu)
La photographie présente une salle de théâtre. Des fauteuils
bleus sont tournés vers la scène. La scène est encadrée de
Différenciation
rideaux rouges. Les murs sont rouge, blanc et doré. Un grand
• Pour aider : Écrire le passage à lire au tableau et faire le lustre pend au plafond. Dans cette salle, des acteurs jouent
travail de repérage de façon collective : les mots difficiles, des pièces de théâtre devant des spectateurs.
les liaisons, la ponctuation.
• Pour aller plus loin : Demander à quoi servent les points
de suspension présents dans l’extrait à lire. (à marquer une Prolongement
pause plus longue entre les phrases) Chercher des mots appartenant au champ lexical du théâtre,
puis les trier par catégories grammaticales (noms, verbes...)
ou catégories sémantiques (sur scène, dans la salle, les comé-
Séance 3 30 min diens...) et les utiliser dans des phrases.
,
3. S exprimer
Objectif : lire en tenant compte de son auditoire.
Question 14. (Oral – Éléments)
Demander également de bien articuler et de ne pas parler
La Leçon Manuel pages 162-163
de politesse (2)
Extrait de : Christian Lamblin, Petites Comédies pour les enfants, © Éditions Retz, 2013.
• Le texte et son auteur – Faire observer l’illustration. Faire rappeler qui sont les per-
Cet extrait est la suite et la fin de la pièce La Leçon de politesse. sonnages. Demander quels sont les sentiments qu’ils semblent
Il se poursuit avec une nouvelle situation : un enfant voudrait éprouver. (la colère pour le présentateur, l’embarras pour l’assistant)
bien manger les bonbons que son ami a apportés. Plutôt que – Demander aux élèves de lire silencieusement la première
de passer par la manière forte, il trouve différents arguments partie du texte (du début à la ligne 15), puis la faire lire à
pour convaincre son ami. Est-ce que la fin justifie les moyens ? haute voix. Comme pour le texte de lecture précédent, il sera
On pourra discuter de la sincérité de l’amitié entre ces deux intéressant de faire une lecture à trois voix (le présentateur,
camarades de classe. l’assistant, les didascalies). Procéder de la même manière pour
La seconde partie de l’extrait présente la chute finale de la la fin du texte.
pièce dans laquelle les rôles se trouvent finalement inversés. – Repérer et expliquer les mots dans la marge. Expliquer les
Le présentateur devient le personnage qui manque de politesse. mots de vocabulaire incompris : « exploser de colère » (se
Et, si la scène se termine bien, le présentateur est confus mais mettre en colère très fort et très rapidement) ; « se contrôler »
il ne s’excuse pas et ne présente pas d’alternatives plus polies (maîtriser ses gestes, son corps) ; « le public » (les spectateurs).
à sa réaction colérique. – Puis poser les premières questions de compréhension.
• Je découvre
Séance 1 30 min Réponses aux questions
Question 1. La situation délicate est de demander des bon-
1. Comprendre bons à un ami.
Question 2. L’enfant veut les bonbons de son ami.
Matériel : Manuel page 162 – texte sur CD . Question 3. Le présentateur se fâche parce que l’assistant
l’a bousculé.
– Lire le texte aux élèves ou leur faire écouter le CD.
115

• Pour aider : Proposer des titres et faire choisir celui qui • Pour aller plus loin : Expliquer les nuances entre les
irait le mieux (par exemple : La politesse ; Les bonbons ; mots « pâtisserie » (un gâteau), « bonbonnière » (boîte dans
Une grosse colère ; Le dentiste ; etc.). laquelle on range les bonbons), « confiture » (préparation
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves de proposer à base de fruits et de sucre) et « glace » (préparation à base
des titres pour les deux parties de l’extrait. de crème glacée et de fruits).
– Faire écrire une phrase avec chacun des mots du texte
trouvés dans les réponses.
Séance 2 30 min
• J’approfondis
Objectif : lire de façon fluide et expressive en respectant la
Réponses aux questions ponctuation.
Question 4+. La réaction de l’enfant n’est pas polie parce Questions 14 et 15. Commencer par lire le passage dans sa
qu’il ne faut pas réclamer quelque chose. Et surtout pas en tête. Repérer les indications données entre parenthèses ainsi
criant et en secouant la personne à qui on demande. que la ponctuation. Puis lire à haute voix.
Question 5. L’enfant doit parler d’une voix douce et dissuader
son ami de manger ses bonbons.
Question 6+. L’enfant fait sûrement semblant de jeter les Séance 3 30 min
bonbons et les garde pour lui.
Question 7+. Il ne fait pas vraiment preuve de politesse car ,
il trompe son ami pour lui prendre ses bonbons. 3. S exprimer
Question 8+. L’ami pourrait remercier l’enfant car il n’aura
Objectif : lire en tenant compte de son auditoire.
pas de caries.
Question 9. Le présentateur prend un air penaud quand il se Question 16. (Dialogue attendu)
rend compte que les spectateurs ont vu son accès de colère. Demander également de bien articuler et de ne pas parler
Question 10. Le présentateur a dit d’être poli. Mais, en se trop vite pour que tout le monde comprenne ce qui est dit.
mettant en colère, il devient malpoli. Faire un retour avec les autres élèves.
Objectif : écrire des phrases correctement construites.
Différenciation Question 17. (Écrit attendu)
• Pour aider : (Pour la question 4) Que disent les phrases C’est gentil de ta part de faire attention à ma santé. Je ne veux
entre parenthèses ? Comment parle l’enfant ? (il parle de pas avoir de carie car je n’aime pas aller chez le dentiste. Les
plus en plus fort et a une attitude menaçante) caries font vraiment mal.
• Pour aller plus loin : Comment le présentateur aurait-il
pu se comporter après avoir été bousculé ? (il aurait pu Objectifs : observer une photographie et organiser son propos.
s’exprimer sans crier ; faire remarquer qu’il avait été bousculé Question 18. (Discours attendu)
et demander des excuses)
Ces enfants veulent la télécommande. Ils souhaitent sûrement
regarder des programmes sur des chaînes différentes. Ils
• J’enrichis mon lexique peuvent mettre fin à leur dispute en demandant à un adulte de
décider ce qu’ils doivent regarder. Ils peuvent aussi regarder
Réponses aux questions un programme et enregistrer l’autre pour le regarder plus tard
Question 11. On peut remplacer le mot « involontairement » (ou le regarder en replay). Ils peuvent également se mettre
par « sans le faire exprès ». d’accord : un des enfants choisit le programme aujourd’hui
et ce sera au tour de l’autre le lendemain.
Question 12. Les synonymes de « bonbon » sont : « friandise »,
« confiserie » et « sucrerie ».
Question 13. Les synonymes de « furieux » sont : « irrité », Prolongement
« exaspéré », « en colère ».
Mettre en scène les deux extraits de théâtre.
116

Manuel page 164
Repérer la ponctuation Différenciation

• Pour aider : On profitera de la question 2 pour rappeler
Séance de 45 min.
que les questions se reconnaissent, à l’oral, par le ton de la
Compétence : Savoir que la ponctuation est une aide à la
voix qui monte à la fin de la phrase.
compréhension du texte.
Les points d’interrogation et d’exclamation participent au

sens de la phrase (question, expression d’un sentiment fort). Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
Les virgules permettent de séparer des groupes de mots qui la stratégie a été bien comprise.
forment des unités de sens. On mettra en avant également les
signes du dialogue : les tirets qui annoncent un changement ,
d’interlocuteur. Les guillemets, qui permettent de visualiser le
2. Je m entraîne
début et la fin d’un dialogue, sont de moins en moins utilisés
dans la littérature jeunesse. Réponses aux questions
La ponctuation permet également de mieux oraliser le texte, Question 1. Le point d’exclamation permet de marquer
qui est une aide importante à la compréhension. l’étonnement de Sirène.
Question 2. Les phrases qui se terminent par un point d’in-
terrogation sont « Tout le monde dort, et toi tu chantes ? »
1. Je lis et je comprends et « Qui es-tu ? ».
Question 3. Lors de la lecture à voix haute, on demandera aux
Réponses aux questions élèves de faire des pauses à l’endroit des différents signes de
Question 1. Les différents points utilisés dans l’extrait sont ponctuation. Ils devront notamment respecter la virgule de
le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les la deuxième phrase qui sépare une proposition déclarative
points de suspension, le deux-points. et une proposition interrogative.
Question 2. Les points d’interrogation servent à poser une
question.
Prolongement
Question 3. Le signe qui annonce qu’un personnage se met
à parler est le tiret. Faire lire les mêmes phrases avec et sans ponctuation afin que
les élèves se rendent compte de la différence.

Manuel page 165
La pièce de théâtre Cette question vise à mettre en évidence les différences

entre le texte écrit qui comporte un certain nombre d’infor-
Séance de 45 min. mations (les rôles, les didascalies) et ce qui sera prononcé
Compétence : Savoir reconnaître un type d’écrit : la pièce sur scène puisque la finalité d’une pièce est d’être montrée
de théâtre. à des spectateurs.
Une pièce de théâtre est destinée à être lue à voix haute puis à
être jouée devant des spectateurs. Ces particularités expliquent Je fais le point : Faire lire l’encadré en vérifiant que
les spécificités de présentation des pièces : pour que le lecteur les caractéristiques de la pièce de théâtre ont été bien identifiées.
ou l’acteur sache qu’il doit prendre la parole, pour éviter les
confusions et les silences, les rôles sont annoncés avant les ,
répliques ; certaines informations de jeux de scène ou bien 2. Je m entraîne
des indications sur le ton de la voix sont indiquées entre pa-
renthèses et en italique : ce sont les didascalies.
Question 1. Il y a quatre personnages : Maman chérie, Puce,
1. Je lis et je comprends Pinok et Barbie.
Question 2. C’est Puce qui prononce cette réplique.
Réponses aux questions Question 3. Quand Pinok parle, il crie puis il imite Petite
Question 1. Les personnages qui parlent sont le présentateur Puce (il doit prendre une voix de petite fille).
et l’assistant. On le sait car leurs noms sont écrits avant le
texte qu’ils disent.
Question 2. Les phrases prononcées par les acteurs sont Prolongement
« vous allez à la clinique admirer le nouveau-né » et « Il
Faire chercher des indications supplémentaires de mise en
ressemble à Pépé ».
scène ou de ton pour l’extrait de Pinok et Barbie page 165.
117

Grammaire
La forme négative Manuel page 166
Compétences : Question 4. Pour dire le contraire de la phrase en rouge, il

– Identifier et transformer les phrases affirmatives et né- faut ajouter « ne » et « pas » de chaque côté du verbe « sont ».
gatives. ➝ Les enfants ne sont pas très bruyants.
– Identifier les mots de la négation.
Une phrase est affirmative lorsque l’action exprimée par le verbe

se fait. On peut alors débuter la phrase par le mot « oui ». Une 2. Réfléchissons ensemble
phrase est négative lorsque l’action exprimée par le verbe ne Objectifs : identifier et utiliser les mots de la négation ; trans-
se fait pas. On peut commencer la phrase par le mot « non ». former des phrases à la forme négative et inversement.
On transforme une phrase affirmative en phrase négative en
ajoutant les deux mots de la négation (ne... pas », « ne... plus », Réponses aux questions
« ne... jamais » ou « ne... rien ») de part et d’autre du verbe. Question 1. La petite fille dit la phrase a. Le petit garçon
dit la phrase b.
Question 2. La phrase b dit que l’enfant ne va pas jouer une
1. Je sais déjà nouvelle partie.
Question 3. Pour dire le contraire, il faut dire : « Oui, je joue ».
Objectifs : utiliser les mots « ne » et « pas » ; dire le contraire Question 4. On remplace le mot « non » par « oui » et on
d’une phrase. supprime les mots de la négation.
Réponses aux questions Question 5. Les mots supprimés étaient placés autour du verbe.
Question 1. Les mots qui encadrent « connaissent » sont
« ne » et « pas ».
Question 2. En supprimant « ne » et « pas », la phrase exprime 3. Je fais le point
le contraire de la phrase de départ.
Question 3. Pour dire le contraire de la phrase soulignée, il Faire lire ou recopier la règle.
faut retirer les mots « n’ » et « pas ». ➝ Ils ont beaucoup d’amis.
,
4. Je m entraîne
Orthographe
Les lettres muettes Manuel page 168

– Savoir écrire la lettre muette finale d’un mot.
Objectif : savoir identifier la lettre muette qui termine un mot
Les élèves éprouvent souvent des difficultés en situation d’écri-
en utilisant un mot de la même famille.
ture quand il s’agit d’écrire la lettre muette qui termine un
nom ou un adjectif. Ils ont deux manières de procéder pour Réponses aux questions
les trouver : chercher un mot de la même famille ou mettre le Question 1. Dessin 1 : renard – Dessin 2 : chocolat –
mot au féminin. Pour certains noms, il faudra vérifier dans le Dessin 3 : dos
dictionnaire. Beaucoup de mots invariables, par ailleurs, se
terminent par une lettre muette. Question 2. Quand on lit ces mots à haute voix, la lettre « d »
à la fin du mot « renard », la lettre « t » à la fin du mot « chocolat »
et la lettre « s » à la fin du mot « dos » ne se prononcent pas.
1. Je sais déjà Question 3. renard ➝ renardeau – chocolat ➝ chocolaterie –
dos ➝ dossier
Objectifs : savoir lire à voix haute les mots qui se terminent
par une lettre muette ; savoir identifier la lettre muette qui
termine un mot en utilisant le mot féminin qui lui correspond.
3. Je fais le point
Questions 1 et 2. Quand on lit à voix haute les mots « placard » Faire lire ou recopier la règle.
et « hasard », on ne prononce pas la dernière lettre.
Questions 3 et 4. Quand on lit à voix haute les mots « bruyant », ,
« ouvert » et « assistant », on ne prononce pas la dernière lettre.
4. Je m entraîne
118

Conjugaison
Le futur : être et avoir Manuel page 170

– Mémoriser les formes verbales des verbes « être » et « avoir »
au futur. Objectif : découvrir les conjugaisons des verbes « être » et
– Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur. « avoir » au futur.
Les verbes « être » et « avoir » se conjuguent au futur avec les Réponses aux questions
mêmes terminaisons que les verbes du 1er groupe. En revanche, Question 1. Phrase a ➝ dessin 1 – Phrase b ➝ dessin 2
le futur ne se construit pas à partir du verbe à l’infinitif : le
radical des deux verbes change. Question 2. Les verbes des phrases a et b sont : « serons » –
« aurons » – « serai » – « aurai ».
Question 3. L’infinitif de « serons » et « serai » est « être ».
1. Je sais déjà L’infinitif de « aurons » et « aurai » est « avoir ».
Question 4. Le sujet de « serons » et « aurons » est « nous ».
Objectif : réutiliser ses connaissances sur l’identification du Le sujet de « serai » et « aurai » est « je/j’ ».
temps de conjugaison et de l’infinitif.
Question 1. L’infinitif du verbe en gras est « être ». 3. Je fais le point
Question 2. Il est conjugué au futur.
,
4. Je m entraîne
Lexique
Les niveaux de langue Manuel page 172

– Connaître les différents niveaux de langue.
– Savoir changer de niveau de langue. Objectif : reconnaître les différents niveaux de langue : sou-
tenu, courant, familier.
Le langage soutenu est le langage de l’écrit, de la littérature ;
les mots et les expressions utilisées sont recherchés. Le langage Réponses aux questions
courant est le langage le plus utilisé. C’est le langage de tous les Question 1. Phrase a : dessin 3 – Phrase b : dessin 1 – Phrase c :
jours. Le langage familier est un langage dont la formation des dessin 2
phrases est souvent relâchée. Il n’est pas forcément vulgaire.
On s’en sert surtout à l’oral. Question 2. On dit la même chose mais on ne parle pas de la
même façon selon la personne à qui l’on s’adresse.
Question 3. Les mots « succulent / délicieux / bon » signifient
1. Je sais déjà la même chose dans les trois phrases.
Question 4. langage familier : phrase a – langage courant :
Objectif : savoir qu’il existe plusieurs niveaux de langue. phrase c – langage soutenu : phrase b
Question 1. Les mots « laid / affreux / vilain » signifient la
même chose que le mot « moche ». 3. Je fais le point
Question 2. Pour parler à un copain ou une copine, on peut
utiliser le mot « moche » dans une phrase. Faire lire ou recopier la règle.
Question 3. Pour parler à quelqu’un qu’on ne connaît pas,
on utilisera plutôt les mots « laid / affreux / vilain ». ,
4. Je m entraîne
119

Manuel page 174
Des mots pour écrire 3. endormis / aimables

4. partager / sourire
sur la politesse 5. invente / espère
Compétence : Mobiliser des mots sur le thème de la politesse. 6. range / accueille
7. apprécie / mélange
1. Les voisins de Cécile sont trop bruyants...
2. Le matin, les professeurs saluent tous les élèves. Différenciation
3. Le médecin se soucie de ses malades...
• Pour aider : Faire compléter le « carnet de mots » avec
4. Pierre rend service à Albane en lui portant...
des mots vus dans les 2 exercices précédents.
5. ... c’est une marque d’attention. – Des noms : le respect, un compliment.
6 ... il lui manque de respect. – Des verbes : partager, se soucier de, souhaiter, accueillir,
7. Charlotte va remercier Lassana... apprécier.
– Des adjectifs : bruyant(e), aimable.
– Des expressions : rendre service, une marque d’attention.
2. Je découvre de nouveaux mots • Pour aller plus loin : Demander aux élèves de trouver
de nouveaux mots (mots de la même famille, synonymes,
sur la politesse antonymes…).
– Des noms : un remerciement, des salutations.
Objectif : enrichir son vocabulaire.
– Des verbes : respecter, complimenter.
1. souhaite / appelle – Des adjectifs : accueillant(e), calme.
2. compliments / tableaux
,
J écris
Manuel page 175
Écrire une carte de remerciement Je fais le point : Faire lire chaque encadré en iden-
tifiant bien son contenu et faire prendre conscience de la
Compétence : Mettre en œuvre une démarche d’écriture de nécessité de prendre en compte tous les contenus pour écrire
textes sur le thème de la politesse. un texte correct.
,
2. J écris une carte de remerciement
Faire faire ce travail en petits groupes.
Objectif : repérer les éléments essentiels d’une lettre (à qui
elle s’adresse, formule de politesse, signature...). Écrit attendu : Chère Madeleine,
J’étais très contente de te voir pour mon anniversaire. Je te
Question 1. La carte est adressée à Mme Duchemin. remercie pour le cadeau que tu m’as offert. Il m’a fait très
Question 2. Elle est écrite par la classe de CE1 de l’école plaisir. J’ai toujours rêvé d’avoir une trottinette ! Tout le
Jules-Renard. monde s’est beaucoup amusé et j’étais vraiment très heureuse.
Question 3. Les élèves écrivent une carte pour remercier Mme À bientôt ; je t’embrasse.
Duchemin du cadeau qu’elle a fait à la classe (des livres). Lisa
• Pour aller plus loin : Demander aux élèves quelle formule • Pour aider : Faire l’étape 1 de recherche des idées, en
de politesse ils ont repérée dans la carte. Leur demander ce collectif ou avec un groupe de besoin. Écrire les différentes
que contient le corps du texte sur lequel il n’y a pas de ques- idées au tableau en les classant par catégories (le cadeau,
tions. (les élèves disent ce que les livres offerts leur ont apporté) la fête – le gâteau, les jeux – les émotions – les formules
Faire le lien avec les différents encadrés Je fais le point. de politesse...). Les élèves pourront s’en servir au moment
de l’écriture.
• Pour aller plus loin : Réutiliser ce modèle dans le contexte
de la classe pour écrire un mot de remerciement à quelqu’un
que les élèves auront rencontré pendant l’année.
120

Poésie
Manuel page 176
– Demander aux élèves de relever les mots à la fin des vers

L’Éternel Enfant et faire entourer les sons qui riment. Toutes les rimes sont en
« i » mais on peut aussi relever la rime en « si » dans les trois
Séance de 30 min. premiers vers ou encore la rime en « di » utilisée 4 fois dans
Poésie de : Jean Tardieu, « L’Éternel Enfant » in Formeries, la seconde strophe.
© Éditions Gallimard. – On pourra faire relever les formules de politesse : « merci »
et les façons de décliner ce mot (« grand merci », « merci mille
– Jean Tardieu est un poète et écrivain français né en 1903 fois merci »), « je vous en prie », « trop aimable », « bonne nuit ».
et mort en 1995. Il aime jouer avec les mots dans ses poésies. – Faire relever les mots qui expriment un moment de la journée.
– Lire le texte aux élèves. (« le matin », « à midi », « l’aurore », « la nuit »)
– Expliquer le mot « aurore » : début du jour, au lever du Soleil. – Faire recopier la poésie en respectant la présentation (strophes,
– Distribuer la photofiche et la faire compléter individuellement aller à la ligne à chaque vers).
ou bien la compléter en grand groupe à l’oral.
– Demander aux élèves s’il y a plusieurs strophes et, si oui, Prolongements
combien. (il y a trois strophes)
– Demander combien il y a de vers dans chaque strophe. (chaque – Faire chercher le thème de chaque strophe.
strophe a un nombre de vers différents : 4 vers dans la première – Chercher d’autres mots qui riment avec les sons « i », « si »
strophe, 5 vers dans la deuxième et 2 vers dans la dernière) ou « di ».

L’Éternel enfant
Manuel p. 176
2 Combien y a-t-il de vers ?
3 Relève les mots à la fin des vers et entoure les rimes.
4 Relève les formules de politesse.
5 Relève les mots qui expriment un moment de la journée.
121

Des mots pour écrire sur la politesse

Manuel p. 174
1 Recopie uniquement les mots ou les expressions en lien avec la politesse.

serrer la main – tourner le dos à quelqu’un – être malpoli(e) – je suis désolé(e) –
présenter des excuses – être insolent(e) – être désagréable – remercier
2 Que dis-tu…
a. quand tu arrives à l’école ?
b. quand tu pars de l’école pour aller chez toi ?
c. quand tu bouscules quelqu’un ?
d. quand on t’offre un cadeau ?
e. quand tu demandes de l’aide ?
, Nom : Date :
J écris
Écrire un texte de remerciement
Manuel p. 175
1 Lis ce texte.
Cher Romain,
Quelle joie de t’avoir revu après toutes ces années ! Ces retrouvailles m’ont fait tellement plaisir.
J’ai beaucoup aimé me rappeler les blagues que l’on faisait ensemble quand nous étions enfants.
Quel fou rire en y repensant ! Le récit de ta vie au Canada était passionnant. Ce moment m’a fait
chaud au cœur. J’espère que nous aurons bientôt l’occasion de nous revoir. Je te remercie d’être
passé me voir.
Avec toute mon amitié, Laurent
a. Entoure en bleu le nom de celui qui a écrit ce message.

b. Entoure en vert la formule de politesse.
c. Entoure en rouge les mots qui expriment des sentiments heureux.
122

d. Pour quelles raisons ces retrouvailles font-elles plaisir à Laurent ? Coche.
❏ Ils ont ri. ❏ Ils se sont disputés.
❏ Ils sont partis au Canada ensemble. ❏ Ils se sont raconté des souvenirs.
e. À qui est adressé ce message ?
f. Qu’est-ce que Laurent a trouvé passionnant ?
2 Tu vas écrire un texte de 3 à 5 lignes pour présenter des remerciements

après une invitation.
a. Qui vas-tu remercier ? Entoure les mots que tu choisis.
un ami/une amie – un oncle/une tante – tes grands-parents
Une autre personne :
b. Pour quelle occasion as-tu été invité(e) ? Entoure les mots que tu choisis.
pour visiter un zoo – à un anniversaire – à des vacances au bord de la mer/à la montagne –
à un spectacle
c. Quand cette invitation a-t-elle eu lieu ? Entoure les mots que tu choisis.
la semaine dernière – en été – en hiver – hier – le week-end dernier
d. Pour quelle raison cela t’a-t-il fait plaisir ? Entoure les mots que tu choisis.
C’était la première fois. – Tu t’es amusé(e). – Tu as beaucoup ri. –
Tu étais avec des personnes que tu aimes.
Une autre raison :
e. Comment t’es-tu senti(e) ? Entoure les mots que tu choisis.
heureux/heureuse – impatient/impatiente – surpris/surprise – enthousiaste –
curieux/curieuse – joyeux/joyeuse
f. Réponds à ces questions.

– Quelle formule de politesse vas-tu utiliser ?
– Quel moment as-tu préféré lors de cette invitation ?
– Quel souvenir en garderas-tu ?
g. Écris ton texte.
123

Les types de phrases

Manuel p. 152
1 Indique, après chaque phrase, si elle est déclarative, interrogative ou impérative.

a. Termine ton repas ! ➞
b. Avez-vous vu l’écureuil dans l’arbre ? ➞
c. Je suis perdu dans la forêt. ➞
d. Ils savent parler plusieurs langues. ➞
2 Complète ces phrases avec le mot interrogatif qui convient : Quel ; Quand ; Qui ;
Combien ; Où.
a. de frères as-tu ? d. sont les chevaux ?
b. pays aimerais-tu visiter ? e. le magasin va-t-il ouvrir ?
c. sera là pour ton anniversaire ?

La forme négative
Manuel p. 166
1 Entoure les mots de la négation.

a. Je ne veux pas courir après le bus. d. Ne mange plus de chocolats !
b. Chloé n’a plus de dents de lait ! e. Les enfants ne jouent jamais avec moi.
c. Il est trop fatigué : il ne veut rien faire. f. Elles ne restent pas pour le spectacle.
2 Transforme ces phrases à la forme négative.

a. Tu es gentille. ➞
b. Mon stylo fonctionne. ➞
c. Je sais écrire. ➞
3 Transforme ces phrases à la forme affirmative.

a. Nous n’organisons pas de fête. ➞
b. Tu ne souris plus. ➞
c. Le chat n’a pas attrapé la souris. ➞
124

L’accord dans le groupe nominal

Manuel p. 154
1 Accorde les noms et les adjectifs.

a. une route barré f. des sol glacé
b. des habit propre g. des avenue dégagé
c. des vrai ami h. les fenêtre ouvert
d. des élève appliqué i. des animau protégé
e. l’hirondelle blessé j. une rue désert
2 Réécris ces groupes nominaux au pluriel.

a. un beau dessin ➝
b. une salle immense ➝
c. le ciel nuageux ➝
d. une fête foraine ➝

Les lettres muettes
Manuel p. 168
1 Écris quel mot terminé par une lettre muette se cache dans chaque mot donné.
a. un chanteur ➝ un chant f. goûter ➝ le
b. un dentiste ➝ une g. climatique ➝ le
c. la longueur ➝ h. chaude ➝
d. une draperie ➝ un i. la chocolaterie ➝ le
e. une bordure ➝ un j. se reposer ➝ le
2 Ajoute la lettre muette qui termine les mots.

a. peti e. une par i. blan
b. un tapi f. le parfu j. un progrè
c. gri g. un Anglai k. le nor
d. gourman h. le galo l. un Alleman
125

Le futur : verbes du 1er groupe

Manuel p. 156
1 Complète les terminaisons des verbes au futur.

a. Les singes monter en haut des arbres.
b. Je soigner ta blessure.
c. La maîtresse sonner la cloche à la fin de la récréation.
d. Nous laver la voiture samedi.
e. Tu fermer les volets avant de partir.
2 Complète avec les verbes au futur.

a. Je (fêter) mon anniversaire la semaine prochaine.
b. Tu (téléphoner) à tes parents.
c. Laure (gagner) la compétition de judo.
d. Ils (lancer) des confettis.
e. Nous (dessiner) notre portrait.
f. Vous (traverser) le pont en bois.

Le futur : être et avoir
Manuel p. 170
1 Complète avec le verbe être au futur.

a. Tu patient.
b. Nous bientôt en vacances.
c. Elles en avance au rendez-vous.
d. Je architecte, plus tard.
e. Vous chanceux.
2 Complète avec le verbe avoir au futur.

a. Il une récompense.
b. Elles des bonnes notes si elles apprennent leurs leçons.
c. Tu froid sans ton manteau !
d. Vous un chocolat avec votre café.
e. J’ un joli chapeau pour ton mariage.
126

Les familles de mots

Manuel p. 156
1 Complète avec un mot de la même famille.

patin – fleurir – chanson – chienne – dent – terrain
a. chien – – chenil d. chant – chanteur –
b. – dentiste – dentition e. terre – – enterrer
c. fleur – fleuriste – f. – patiner – patinage
2 Écris un mot de la même famille et de la classe grammaticale donnée.

Exemple : un chasseur (nom) – chasser (verbe)
a. voler (verbe) – un (nom) e. un patin (nom) – (verbe)
b. grand (adjectif) – (verbe) f. terrestre (adjectif) – la (nom)
c. un rêveur (nom) – (verbe) g. laver (verbe) – un (nom)
d. finir (verbe) – la (nom) h. rougeâtre (adjectif) – (verbe)

Les niveaux de langue
Manuel p. 172
1 Écris le niveau de langue de chacune de ces phrases : soutenu, courant, familier.

a. Soyez remerciée pour votre grande disponibilité. ➞
b. Tu me casses les pieds, grave ! ➞
c. Je vérifie si la porte du jardin est bien fermée. ➞
d. Cet ouvrage est extrêmement intéressant. ➞
2 Réécris ces phrases en langage courant.

a. Nous résidons dans cette demeure. ➞
b. Grouille-toi : on va être en retard ! ➞
c. Nous allons nous restaurer ici. ➞
d. J’apprécie beaucoup ce type de spectacle. ➞
e. J’ai mal aux guibolles à force de courir. ➞
127

Copyrights des textes lus sur le CD :
Thème 1 : La rentrée
« L’école de Tibi » : Zidrou, L’École de Tibi, Frédéric Rébéna (illustrations), coll. « Premiers Romans », © Éditions Nathan, 2013.
« La Classe de la sorcière » : Didier Dufresne, La Classe de la sorcière, Dankerleroux (illustrations), © Éditions Milan, 2012.
Thème 2 : Le loup
« Le Petit Chaperon rouge » : Le Petit Chaperon rouge, extrait des Mille et une histoires… de loups, n° 206, © Fleurus Presse, mai 2018.
« Les Quatre Loups » : Alain Gaussel, Les Quatre Loups, © Éditions Syros.
« Je te protège, Petit Loup ! » : Mymi Doinet, Les Animaux de Lou : Je te protège, Petit Loup !, coll. « Premières lectures », © Éditions
Nathan, 2013.
« Le Hurlement des loups » : Yves-Marie Clément, Caroline Romanet, Prisonniers des loups !, coll. « Tous lecteurs ! », © Hachette
Livre.
Thème 3 : Le quartier
« Dans le quartier de la vie » : Michel Leduc, Nathalie Tordjman, Yves Calarnou (illustrations), La Ville à petits pas, © Actes Sud,
2003.
« Que peut-on visiter à Marseille ? » : Emmanuelle Ousset, Marseille, Clémence Paldacci (illustrations), coll. « Mes p’tites
questions », © Éditions Milan, 2018.
« Aubagne la galère » : Hector Hugo, Aubagne la galère, coll. « Mini Syros Polar », © Éditions Syros, 2007.
« Qui a tué Minou-Bonbon ? » : Joseph Périgot, Qui a tué Minou-Bonbon ?, coll. « Mini Syros Polar », © Éditions Syros, 2007.
Thème 4 : Les monstres
« Le Monstre poilu » : Henriette Bichonnier, Le Monstre poilu, Pef (illustrations), © Éditions Gallimard Jeunesse, 2010.
« Ulysse prisonnier du Cyclope » : Helène Kerilis (texte adapté par), Ulysse prisonnier du Cyclope, coll. « Premières lectures »,
© Éditions Hatier Jeunesse, 2017.
« Le Grand Livre de tous les méchants » : Michel Piquemal, Le Grand Livre de tous les méchants, Bruno Salamone (illustrations),
© Éditions Milan, 2016.
« Le Jour où les ogres ont cessé de manger des enfants » : Coline Pierré, Le Jour où les ogres ont cessé de manger des enfants,
Loïc Froissart (illustrations), © Éditions du Rouergue, 2018.
Thème 5 : La politesse
« Chez les Malpolis » : Sylvie Girardet, La Politesse à petits pas, paru aux éditions Actes Sud Junior, 1998, © Sylvie Girardet.
« Les Bonnes Manières » : Véronique Cauchy, Les Bonnes Manières racontées et expliquées aux enfants, Manola Caprini (illustrations),
© Éditions Rue des enfants, 2016.
« La Leçon de politesse (1) et (2) » : Christian Lamblin, Petites Comédies pour les enfants, © Éditions Retz, 2013.

CE1 CE1
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Tout le français, pour un apprentissage réussi !
Français
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ES de lecture enregistrés
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75/6638/1
75/6613/5
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Lecture - compréhension Lecture - compréhension Lecture - compréhension
Vocabulaire Vocabulaire Vocabulaire

Expression écrite Expression écrite Expression écrite
Étude de la langue Étude de la langue Étude de la langue
Manuel de l’élève Guide pédagogique Cahier d’activités du manuel et du cahier
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Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
Expression écrite
de la photocopie sans autorisation des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’en-
seignement, le photocopillage menace l’avenir
du livre, car il met en danger son équilibre économique
et prive les auteurs d’une juste rémunération.
Étude de la langue
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www.editions-istra.com totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

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Conçu comme un outil pratique au service de l’enseignant, ce guide pédagogique est

L’enseignant y trouvera tous les outils nécessaires à l’utilisation du manuel de l’élève :

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La lettre s Le verbe : infinitif L’ordre

La lettre g Le présent : Les noms

Évaluation p. 59 Évaluation p. 60 Évaluation pp. 56-57

L’accord Le présent : Chercher

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Thème 4 - Les monstres

01-EspaceMots-GuideCE1-01.indd 6 03/02/2020 14:12

Le féminin L’imparfait : Les contraires

Évaluation p. 103 Évaluation p. 104 Évaluation p. 105 Évaluation pp. 100-101

L’accord dans Le futur : verbes Les familles

Évaluation p. 125 Évaluation p. 126 Évaluation p. 127 Évaluation pp. 122-123

01-EspaceMots-GuideCE1-01.indd 7 03/02/2020 14:12

4 Les pronoms personnels 52

9 Les types de phrases 112

10 La forme négative 118

16 Les mots invariables 74

17 Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des noms 90

18 Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des adjectifs 96

19 L’accord dans le groupe nominal 112

20 Les lettres muettes 118

01-EspaceMots-GuideCE1-01.indd 8 03/02/2020 14:12

21 Le verbe : inﬁnitif et verbe conjugué 25

22 Les temps : passé, présent, futur 31

23 Le présent : verbes du 1er groupe 47

24 Le présent : être et avoir 53

25 Le présent : aller, faire, dire, venir 69

26 Le présent : prendre, voir, vouloir, pouvoir 75

27 L’imparfait : verbes du 1er groupe 91

28 L’imparfait : être et avoir 97

29 Le futur : verbes du 1er groupe 113

30 Le futur : être et avoir 119

32 Les noms génériques et les noms spéciﬁques 47

33 Chercher un mot dans le dictionnaire 69

34 Lire un article de dictionnaire 75

37 Les familles de mots 113

38 Les niveaux de langue 119

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• Une place privilégiée accordée à l’oral

• Des lectures de textes variés

• Un accent mis sur la compréhension

• L’enrichissement du vocabulaire au service de la production d’écrit

• Une démarche structurée et progressive en étude de la langue

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• Les pages « Langage oral »

et les compétences enregistré sur le CD.

Le premier jour à l école Matériel :

travaillées dans chaque Prévoir 3 séances de 30 minutes chacune.

rubrique du manuel. 1. Découverte de l’image

– Thème 1 : Le premier jour à l’école

• Corrigés des exercices