Expression Orale

Classe : 4e année Expression orale Module d’orientation Consolidation: j1
Objet : Situation n : 1 La rentrée.

Support visuel : Série de quatre images.
Objectif spécifique : Identifier des personnages. Emploi de la phrase à verbe
être. Raconter un événement de la vie quotidienne.
Evaluation : Les élèves testés produiront quatre phrases au moins se
rapportant à la situation présentée par la maîtresse.
Déroulement de la séance
Présentation de la situation:
Aujourd’hui, c’est le premier jour de l’école. Que fait Renaud ?
* Présenter la planche (1) Deux enfants enfant venant de se lever.
Réactions spontanées :
*x et sa sœur sont dans leur chambre. C’est le matin / ils se lèvent tôt pour
aller à l’école / Il est sept heures du matin…
Exploitation organisée de la situation:
Questions: Quel heure est-il maintenant ? Que font les enfants ? Pourquoi ?
Production attendue :
*C’est le matin, il est sept heures du matin, la famille Durant se lève tôt. Les
parents vont se préparer pour aller au travail. Les enfants, Renaud et Justine
vont se préparer pour aller à l’école.
*C’est le matin, / Comme d’habitude, Renaud et Justine se lèvent tôt pour aller
à l’école. Aujourd’hui, c’est la rentrée des classes.
* Présenter la planche (2) : Deux enfants faisant leur toilette / la maman
aidant la fille à faire sa toilette.
Question :
*Que font les enfants d’abord ? Qui aide Justine à faire sa toilette ? Pourquoi ?
*D’abord ils vont dans la salle de bain, ils font leur toilette.
Renaud est grand, il fait sa toilette tout seul ;Il se lave la figure se brosse les
dents et se peigne.
*Justine est petite ; c’est Madame Durand qui l’aide à faire sa toilette.
* Présenter la planche (3) la famille prenant le petit déjeuner dans la cuisine.
Question :
Que font les enfants par la suite ?
Ensuite, les enfants entrent dans la cuisine, ils prennent leur petit déjeuner.
Questions :
*Qui a préparé le petit déjeuner? Qui vois-tu dans la cuisine avec les enfants ?
Que prend chacun ? Qu’est ce qu’il ya sur la table ?
*Toute la famille est autour de la table elIe mange. C’est Madame Durand qui a
préparé le petit déjeuner.
*Sur la table il ya du pain, de la confiture, du lait, des fruits..
* Présenter la planche (4) : Les enfants mettant leurs vêtements dans la
chambre.
Question :
Que font les enfants maintenant ?
*Enfin, Renaud et sa sœur vont dans la chambre. Ils s’habillent / Ils mettent
leurs vêtements / Renaud met son tablier pour aller à l’école.
*Justine aussi s’habille pour aller à l’école.
Question :
Que vont faire les enfants par la suite ?
*Ils prennent leurs cartables et se dirigent vers l’école. Ils sont contents
- Extension:
*Et toi comment te prépares-tu pour aller à l’école ?
-Et toi avec qui prends-tu ton petit déjeuner ? Que manges-tu le matin ?
Avec qui vas-tu à l’école.
*Moi je prends / je mange / je bois …avec mon frère / ma sœur / mes
parents.. / Je vais à l’école avec…
Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

les élèves à s’exprimer par des questions des mimes ou des images.)
Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Support collectif : planche 1
Objectif spécifique : Identifier des personnages, et des actions. Enumérer des
objets.
Evaluation : Les élèves testés produiront trois phrases au moins se rapportant à
la situation présentée par la maîtresse. (la planche 1)
C’est le matin, la famille durant est dans la cuisine. Que fait-elle ?
* Présenter la planche (1)
-La famille est dans la cuisine .. elle est autour de la table …sur la table il ya
beaucoup de choses ..la famille mange voici le père .., la mère .. les enfants.
Questions: Quel heure est-il maintenant ? Qui vois-tu dans la cuisine ? De qui
se compose cette famille ? Qui a préparé le petit déjeuner? Que prend chacun ?
-C’est le matin, il est sept heures du matin, la famille durant est dans la cuisine.
Elle mange / voici le père ..voici la mère..la petite sœur s’appelle Justine ..le
garçon s’appelle Renaud ../ les parents ont deux garçons et une fille. / La fille a
deux frères…
-La famille prend le petit déjeuner / Colette donne une banane à son père /
Le père remercie sa fille.
-Sur la table il ya du pain, de la confiture, du lait, des fruits..
-C’est dimanche les parents ne travaillent pas / Les enfants ne vont pas à
l’école. Ils sont autour de la table Ils mangent.
Questions: Que mange la mère ? / le père /Que mangent les enfants ?
La mère boit un verre de café /du lait / du jus.. Le père…
Lucien mange une tartine de beurre…
- Extension:
-Et toi avec qui prends-tu ton petit déjeuner ? Que manges-tu le matin ?
*Moi je prends / je mange / je bois …avec mon frère /ma sœur /mes parents..

Support collectif : planches 1 et 2
Objectif spécifique : Emettre des hypothèses – décrire des actions – Indiquer la
finalité d’une action.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront tout le récit en trois phrases au
moins à partir de la situation présentée par la maîtresse. (les planches 1 et 2).
Rappel de la situation:
C’est le matin, la famille durant est dans la cuisine. Elle prend son petit
déjeuner. Que mange chacun ?
*Dire: A ton avis que vont faire les parents / les enfants après le petit déjeuner?
-Amener les élèves à émettre des hypothèses.
Exemple : Le garçon fait ses devoirs / la fille joue à la poupée / la mère lave le
linge / le père va au marché. Les enfants jouent au ballon..
* Présenter la planche (2) :
Réactions spontanées:
-Comme ils sont gentils ! Ils aident leurs parents..
-La fille va dans sa chambre elle aide sa mère à faire le ménage de la maison..
-Elle range les chambres..
-Le garçon prend les verres et les assiettes à la cuisine…
-Renaud fait ses devoirs dans sa chambre.
Questions: Que fait chacun ?
*Les enfants sont gentils ! Ils aident leurs parents le dimanche /chaque jour..
*Aline fait les lits / Renaud ramasse la vaisselle / débarrasse la table /prend la
vaisselle à la cuisine.. / Renaud est dans la cuisine il débarrasse la table.
voici le père et la mère ils .. / Les parents lavent la vaisselle.
- Extension:
Questions: Est-ce que tu aides tes parents le dimanche? Qu’est ce que tu fais ?
*Moi j’aide mes parents. / je range / je nettoie… mon frère aide mon père à
jardiner /ma sœur fait les lits / lave la vaisselle / fait les courses au
supermarché avec mes parents..papa aide maman à préparer le repas…

Objectif spécifique : Rendre compte d’un événement de la vie quotidienne.
-Situer une personne dans l’espace. Décrire un état.
Evaluation : Les élèves testés produiront un court récit en trois phrases au
moins à partir de la situation présentée par la maîtresse. (La planche 3)
Rappel des situations (1) et (2):

Le matin, la famille durant prend son petit déjeuner dans la cuisine. après le
petit déjeuner, Aline fait les lits / Renaud ramasse la vaisselle / débarrasse la
table /prend la vaisselle à la cuisine.. / Renaud est dans la cuisine il
débarrasse la table. Les enfants jouent au ballon. Les parents lavent la
vaisselle
Que font les enfants ?
*Dire: Que fait la famille par la suite ?
Exemple :
*Les enfants font leurs devoirs.
*Les enfants jouent dans la chambre.
*La mère prépare le déjeuner.
Le père bricole dans le garage / dans le jardin.
* Présenter la planche 3:
* voici la fille elle.. la petite sœur / la fille joue avec l’ordinateur dans le salon...
Les enfants jouent au ballon..Ils sont contents.
Les parents font des courses au supermarché..
Questions:
Ou jouent les enfants ? A quoi jouent-ils ?
Ou vont les parents ? Pourquoi ?
Réponse attendue :
*Les enfants sont dans le quartier, ils jouent au ballon..Ils sont contents.
Justine joue avec l’ordinateur dans le salon / fait une enquête sur les animaux..
*Les parents se dirigent vers le supermarché, ils font des courses pour le
déjeuner.
- Extension:
Questions: Qu’est ce que vous faites le dimanche ?
*Moi j’aide mes parents à faire le grand ménage à la maison. / je range / je
nettoie… mon frère aide mon père à jardiner..à bricoler / à faire les courses
pour toute la semaine / Moi, j’aide ma sœur à faire ses devoirs / Ma grande
sœur lave la vaisselle / Mon frère fait les courses au supermarché avec mes
parents..
(aider les élèves à s’exprimer par des questions des mimes ou des images.)
Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves.

Objectif spécifique : Décrire des actions. Indiquer la finalité d’une action.
Rappel des situations (1) (2) et (3):

petit déjeuner que fait chacun ? Ou vont les parents ?
*Dire: Que fait la famille par la suite ?
Exemple :
*Les enfants font leurs devoirs.
*Les enfants jouent dans la chambre.
*La mère prépare le déjeuner.
Le père bricole dans le garage / dans le jardin.
* Voici les parents, ils préparent le déjeuner dans la cuisine.
*Papa aide maman à préparer le repas
*Les enfants aident leurs parents à préparer le déjeuner.
*Les enfants mettent le couvert sur la table dans la salle à manger.
*Mireille et Bruno sont de bons enfants ils aident toujours leurs parents.
Questions: Ou sont les parents ? Que font-ils ? Que font les enfants ?
Réponse attendue :
*Les parents se dirigent vers le supermarché, ils font des courses pour le
déjeuner. Quand ils retournent à la maison, ils s’entraident pour préparer le
déjeuner
*papa aide maman à préparer le repas.
*Les enfants aussi aident la mère dans la cuisine … Ils .. la fille fait… le garçon
coupe le pain…
*A midi tout est prêt / le déjeuner est prêt, la famille s’installe autour de la
table .Elle mange avec appétit.
Extension : Imaginez ce qu’a préparé Madame Durand ce dimanche.
*elle a préparé à l’entrée une salade de fenouil, au plat principal du poisson et
des frites au dessert une salade de fruits…
*amener les élèves à varier leurs réponses par des images, des mimes ou des
questions.
Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves.

-Nommer et caractériser des objets. Décrire un état / un lieu.
Rappel des situations (1) (2) (3) et (4):

petit déjeuner, que font les parents ? Qui les aident à préparer le déjeuner ?
Que prépare Madame Durand ? Comment est cette famille ?
*Dire: Que fait la famille l’après-midi ? Est-ce qu’elle reste à la maison ?

Exemple :
La famille sort de la maison. Elle rend visite à grand-mère. Elle regarde la télé.
Elle va au cinéma / au parc…
Les enfants mangent des glaces. Les parents regardent les canards qui nagent
dans l’eau / Les enfants sont au parc ..Ils sont contents.
Questions: Ou est la famille ? Que fait chacun ? Comment sont-ils ? Que
portent-ils ?
*L’après-midi les enfants et leurs parents vont se promener au parc.
Le ciel est bleu. Le soleil brille. Les papillons volent de fleur en fleur. Les oiseaux
chantent.
*La fille jette du pain aux canards. Renaud met un joli costume .Il mange de la
glace Il fait beau aujourd’hui. Tout le monde s’amuse.
 Aider les élèves à varier leurs réponses par des images des mimes ou par
des questions.
- Extension:
Questions: Ou vas-tu le dimanche avec tes parents? Avec tes amis ? Qu’est ce
que tu portes pour cette sortie ? Pourquoi vas-tu au parc ? au cinéma ? Qu’est
ce que tu fais pendant cette sortie ? Qu’est que tu vois ?qu’est ce que tu
achètes ? Qu’est ce que ce tu manges ?
*Le dimanche je vais au parc avec mes parents. / avec mes amis.
*Chaque dimanche toute la famille rend visite à grand-mère.
*L’après-midi, on va se promener dans les champs…

Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée 2
Objet : Sous-thème Vive l’école ! Situation n : 1 La rentrée scolaire

Objectif spécifique : Identifier des personnages, des lieux et des actions.
Evaluation : Les élèves testésproduiront un énoncé oraux pour décrire
l’ambiance de la rentrée. (les planches 1et2)
Alain et Lucien Duval sont contents de retrouver leurs camarades d’école et
de collège .Devant le portail de l’école d’Alain il ya beaucoup de monde.
* Présenter les planches (1) et (2)
-C’est la rue..Dans la rue il y a beaucoup d’élèves…Ils s’affolent …Dans la rue il
ya des autos, des autobus des parents…
-Voilà des élèves dans la classe, ils rient…un élève est debout il parle.

Questions: Que vois-tu dans la rue ? Qui accompagne les élèves à l’école ?
-Pourquoi certains élèves ne vont pas à l’école seuls ? Pourquoi certains élèves
vont à l’école en auto ou en autobus. ?
-Et toi comment vas-tu à l’école ? pourquoi?
-Que dit la maîtresse aux élèves ? Pourquoi les élèves rient-ils ? Que fait l’élève
debout?
Emission d’hypothèses:
-La maîtresse raconte une histoire amusante aux élèves.
- La maîtresse explique la leçon aux élèves / donne des consignes aux élèves.
-Un élève raconte une blague à ses amis.
*Poursuivre le récit :
Dans la classe d’Alain tout le monde se présente; d’abord la maîtresse elle
s’appelle madame Clément.
Puis un élève se lève et dit : « Je m’appelle Julien le coq »Les élèves éclatent de
rire. La maîtresse se fâche.
Questions:
-Pourquoi les élèves rient-ils ? La maîtresse se fâche. Dis pourquoi? Que dit-elle
aux élèves ? Comment sont les amis de Julien ? Que ressent Julien? Comment
doit-on se comporter avec nos amis ? (injecter les verbes respecter- se moquer)
Extension:
-Imagine ce que fait Julien en voyant ses amis se moquer de lui.
*Il se met à pleurer / Il rougit de honte. / Il se fâche…./ Il sort de la classe…
-La maîtresse fait la leçon à ces vilains camarades. Donne un conseil à ses
élèves.
-Que doivent faire les amis de Julien pour corriger leur faute ?

Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée 3 Ben Khéder Férida
Objet : Sous-thème Vive l’école ! Situation n : 1 La rentrée scolaire

Objectif spécifique : Situer une personne dans le temps et dans l’espace.
-Décrire des actions.
Evaluation : Les élèves testés décriront oralement une action à partir d’une
situation présentée par la maîtresse.
Rappel de la situation :
*Présenter les planches 1et2 et demander aux élèves de rappeler la situation.
-C’est la rentrée tous les élèves sont contents de retrouver leurs camarades.
- Certains élèves vont à l’école en auto ou en autobus. Ils habitent loin de
l’école.
- Dans la classe d’Alain la maîtresse se présente à ses élèves elle s’appelle
madame Clément.
-Un élève se présente à ses amis il dit : « Je m’appelle Julien le coq »ses amis
éclatent de rire. Alors, la maîtresse se fâche.
Apprentissage systématique :(Décrire des actions)
*Situation à présenter aux élèves :(une série d’images)
-des enfants jouant au ballon.
- des enfants mangeant à la cantine.
- deux enfants se promenant à bicyclette.
-des fermiers cueillant des fruits au champ.
-un enfant traversant la rue au feu vert.
-une chenille mangeant une pomme.
*Présenter des images aux élèves et demander de décrire les actions.
Apprentissage de l’intégration :
Question : Qui fait le marché chez vous ? Est ce que tu l’accompagnes ?
-Présenter une planche représentant le marché et demander ce que fait le père
ou la mère le jour du marché.
*Production attendue :
Aller au marché / se diriger vers le boucher / s’arrêter devant le marchand de
légumes / Le marchand de fruits / aller au poissonnier pour acheter des
poissons..
-acheter du…de la…des…
(Aider les élèves à s’exprimer par des questions des mimes et des images.)
Evaluation:
-Présenter aux élèves la situation suivante et demander de la décrire.
*un enfant faisant ses devoirs dans la chambre.
Obtenir : Alain est dans sa chambre. Il fait ses devoirs.

Objet : Sous-thème « Vive l’école ! » Situation n : 2 Le nouvel élève.
Support collectif : planches 1 ,2 et 3
Présenter / se présenter
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront oralement le récit du nouvel
élève à partir de la situation présentée par la maîtresse.
*Les élèves sont dans la cour. Soudain, la cloche sonne. Vite, ils courent vers
leur classe.
Exploitation organisée de la situation :
*Présenter la planche 1 et la planche 2 du support collectif.
*Faire décrire la scène.
Dire : La cloche sonne. Les élèves se rangent, entrent en silence, s’installent
à leur place .La maîtresse donne des consignes. Soudain, on frappe à la
porte. C’est le directeur.
*Faire imaginer ce que vient faire le directeur.
- Il donne des papiers à la maîtresse. / Il parle aux élèves. / Il arrive avec un
nouvel élève. / Il donne des conseils aux élèves.…
*Inviter les élèves à s’exprimer librement.
Présenter la planche n : 3
- Dire : Le directeur entre avec un nouvel élève. C’est Pablo Gonzalez. Le
nouvel élève se présente à la classe.
+ Le faire parler :
*Production attendue
- Je m’appelle Pablo Gonzalez. J’ai neuf ans. J’habite à la rue des Palmiers.
Jeux de rôles :
* Inviter quelques élèves à faire le rôle du nouvel élève au tableau.
*Faire imaginer un dialogue entre la maîtresse et le nouvel élève.
*Le faire dramatiser par quelques élèves.
Extension:
*La cloche sonne .Tous les élèves sortent de leur classe. Ils veulent mieux
connaître le nouvel élève. Ils l’entourent pour faire sa connaissance. Quelles
questions lui posent-ils ?
+ Faire imaginer des scènes entre Pablo et ses amis dans la cour de l’école.
Production possible :
- Combien as-tu de frères et de sœurs ?
- J’ai une sœur et deux frères.
- De quelle école viens-tu ?
-Je viens de l’école voisine.
- Que fait ton père ?
- Mon père est docteur.
- Qu’est ce que tu fais le dimanche ?....


Objet : Sous-thème Vive l’école ! Situation n : 2 Le nouvel élève.
Objectif spécifique : Situer une action par rapport à une autre.
Evaluation: Les élèves testés emploieront la structure avant de + verbe à l’inf.
à partir d’une situation présentée par la maîtresse.
Rappel de la situation
*Reprise rapide de la situation par les élèves.
*La maîtresse présente les planches 1, 2 et 3 puis, demande aux élèves de
rappeler la situation.
Questions: Ou sont les élèves? Que fait la maîtresse ? Qui frappe à la porte ?
Comment s’appelle le nouvel élève.
-Aujourd’hui, La cloche sonne. Les élèves se rangent devant la classe, entrent
en silence et s’installent à leur place .La maîtresse donne des consignes.
Soudain, on frappe à la porte. C’est le directeur qui arrive accompagné d’un
nouvel élève. C’est Pablo Gonzalez.
Question : Que fait le directeur avant d’entrer en classe ?
Apprentissage systématique: Travail sur la structure avant de +infinitif
*Situation à présenter aux élèves: (images)
-un enfant faisant sa toilette avant de s’habiller.
-des enfants faisant leurs devoirs avant de regarder la télé.
-une fille se brossant les dents avant de dormir.
-des enfants embrassant la maman avant d’aller à l’école.
-un enfant buvant une tisane avant de dormir.
Questions :
-Que fais-tu avant de manger ? (se laver les mains)
-Que fais-tu avant de dormir ? (faire les devoirs)
-Que fait ta mère avant d’aller à la fête ? (mettre des bijoux /de beaux habits
-Que fait ta mère avant de préparer le repas ? (aller au marché)
-Que fais-tu avant de traverser la rue ? (regarder à droite et à gauche)
Evaluation:
*Présenter aux élèves la situation suivante et demander de la décrire.
-un enfant lisant un conte avant de dormir. (mimer les deux actions)

Objet : Sous-thème Vive l’école !
Situation n : 3 La mésaventure de Pablo.
Objectif spécifique : Identifier des personnages des lieux et des actions. –
Présenter/ se présenter - Emettre des hypothèses.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit de la mésaventure de
Pablo le nouvel élève à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Dire : Pablo Gonzalez habite près d’Alain Duval .Pour le présenter aux autres
enfants du quartier, Alain décide de l’emmener à la maison des jeunes.
Exploitation organisée de la situation :
-Présenter la planche (1) du support collectif pour décrire la maison des jeunes.
*Production attendue
-Dans la maison des jeunes il ya une cour des salles ; (salle de dessin, salle de
jeux, salle d’informatique..) Dans les salles on fait des présentations. A la
maison des jeunes on trouve aussi un parc.
Continuer le récit :
*C’est la maison des jeunes. Les enfants sont dans la cour .Ils se discutent. Ils
se font connaissance.
* Faire imaginer ce que peuvent dire les enfants :
-Je vous présente mon nouvel ami Pablo Gonzalez.
-Enchanté .En quelle classe est-il ?
- Nous sommes dans la même classe.
- Tu l’emmènes chaque dimanche à la maison des jeunes ?
-Oui bien sûr .Il sera votre ami aussi.
*Faire dramatiser la scène par quelques élèves.
-Continuer le récit :
Après les présentations, Alain fait visiter les salles de la maison des jeunes à
Pablo. Le temps passe vite. Le gardien qui n’a pas vu les enfants au fond du
parc de la maison des jeunes ferme la porte à clé et rentre chez lui.
*Faire imaginer ce que va se passer par la suite.
Emission d’hypothèses :
+Les enfants crient, appellent le secours, tapent sur la porte, le gardien les
entend et vient leur ouvrir.
+ Les parents s’inquiètent et viennent à leur recherche.
+ L’un des enfants a un portable…
+Pablo monte sur les épaules d’Alain pour ouvrir la fenêtre.
* Faire imaginer une scène entre Pablo et Alain.
Production possible :
- Qu’est ce qu’on fait maintenant ?
-J’ai une idée ! Je monte sur tes épaules et j’ouvre la fenêtre.
-C’est une bonne idée. Allons-y ! …
Evaluation:
* Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider les élèves à
s’exprimer par des questions des mimes ou des images.)
Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée + Ben Khéder Férida
Objet : Sous-thème Vive l’école !

Situation n : 3 La mésaventure de Pablo. (Reprise)
Objectif spécifique : Raconter un événement.
Employer la structure « pour+ verbe à l’infinitif »
Evaluation : Les élèves testés produiront une phase contenant la structure
« pour+ verbe à l’infinitif » à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Présenter les planches (1) et (2) du support collectif.
Dire : Que fait d’Alain Duval pour présenter Pablo aux autres enfants du
quartier? Qu’est ce qu’il ya à la maison des jeunes ? Qu’arrive t-il à la maison
des jeunes ?
Réponse attendue :
*Alain décide d’emmener Pablo à la maison des jeunes pour le présenter aux
autres enfants du quartier.
Après les présentations, Alain fait visiter les salles de la maison des jeunes à
Pablo. Le temps passe vite. Le gardien qui n’a pas vu les enfants au fond du parc
de la maison des jeunes ferme la porte à clé et rentre chez lui.
Les enfants ont très peur, ils crient, appellent le secours, tapent sur la porte,
mais personne n’arrive à leur secours….
Apprentissage systhématique:
Structure à employer : pour + verbe à l’infinitif.
Alain décide d’emmener Pablo à la maison des jeunes pour le présenter aux
autres enfants du quartier.
Présenter d’autres situations (images à présenter)
*une maman allant au marché pour acheter des légumes.
*un garçon achetant un vélo au magasin.(pour acheter un vélo)
*un enfant faisant ses devoirs dans la chambre. (Il va dans sa chambre pour…)
*une famille se promenant au parc. (La famille va au parc pour se promener.
*un garçon grimpant l’arbre pour prendre des oisillons.
*pourquoi Caroline et Nadia vont-elles chez mademoiselle Leclerc ? (pour
apprendre à danser et à chanter)
*Tu mets ton tablier pourquoi ? (pour aller à l’école).
*Tu prends ton stylo pourquoi ? (pour écrire…)
*Tu ouvres ton livre pourquoi ? (pour lire…)
*Ta mère entre dans la cuisine pourquoi ? (pour préparer le repas…)
Evaluation:
* Les élèves testés produiront une phase contenant la structure « pour+ verbe
à l’infinitif à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Classe: 4e année Etude de graphies Module:1journée + B. Khéder Férida
Objet : les graphies : « s=z / k-q / g- gu » Consolidation
Objectif spécifique : Ecrire correctement des mots contenant les graphies « s=z
k-q / g - gu ».
Evaluation : Les élèves légenderont une image présentée au TN en employant
des mots contenant les graphies: « s=z / k- q / g - gu ».
Rappel au PLM :
Dictée de mots sur les ardoises: une cage – une bague – la cuisine – des
cerises – un képi – un kilo – un gilet - un vase.
Exercices de consolidation :
1) Je complète par « s » ou « z ».
Aline écrit une phrase sur son ardoise.
« Pose le vase sur la table ! » dit Suzanne.
La gazelle vit dans le désert.
Quel est le nom de cet oiseau ?
Il ya quinze filles et quatorze garçons dans notre classe.
2) Je remets en ordre les syllabes et j’écris les mots : (au PLM)

ble - car - ta se - chai çon - gar mi – che – se
3) Je complète par « c » « k » ou « q ».
Le coq picore des grains.
Est-ce que l’agent de police porte un képi ?
Pascale mange à la cantine de l’école.
J’ai quatre camarades.
Au marché maman achète un kilo de carotte.
4) Je complète par des mots contenant « g » ou « gu ».

Je me lave la figure.
Mon frère ne sait pas jouer à la guitare.
Le singe aime les bananes.
Il fait froid mets ton gilet !
Evaluation :
*Présenter une image représentant la chenille parlant avec l’escargot.
Que dit l’escargot à la chenille ?
Obtenir : L’escargot dit à la chenille : Cette fraise est à moi ne la mange pas !
Classe: 4e année Etude de graphies M .B. Khéder Férida
Exercices de consolidation :
1) Je complète par « s » ou « z ».
Aline écrit une phra…e sur son ardoi…e.
« Po…e le va…e sur la table ! » dit Su…anne.
La ga…elle vit dans le désert.
Quel est le nom de cet oi…eau ?
Il ya quin…e filles et quator…e garçons dans notre classe.
2) Je remets en ordre les syllabes et j’écris les mots : (au PLM)
ble - car - ta se - chai çon – gar mi – che – se

…………………… …………………… …………………… ……………………
3)Je complète par « c » « k » ou « q ».

Le …oq picore des grains.
Est-ce que l’agent de police porte un …épi ?
Pascale mange à la …antine de l’é…ole.
J’ai …uatre …amarades.
Au marché maman achète un …ilo de carotte.
4)Je complète par des mots contenant « g » ou « gu ».

Je me lave la fi…re.
Mon frère ne sait pas jouer à la …itare.
Le sin…e aime les bananes.
Il fait froid mets ton …ilet !
5) Je regarde l’image et je réponds à la question :

Que dit la fourmi à la chenille ?
……………………………………………………………………………………………………………………………
b) Dans ta réponse souligne les mots ou tu entends « s=z » ou « j »
Objet : Sous-thème : Bienvenue chez les Duval.

Situation n : 1 Le trousseau du bébé
-Nommer et énumérer des objets.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit du trousseau du bébé à
partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Dire : Madame Duval est enceinte. Elle va avoir un bébé. Aujourd’hui, elle va
avec ses enfants au magasin pour acheter le trousseau.
Présentation et exploitation du support :
Présenter le support devant le magasin.
*Faire décrire la scène et énumérer les vêtements et les meubles exposés dans
la vitrine.
*Ajouter d’autres images qui représentent des vêtements et des meubles pour
chambre d’enfants.
*Inviter les élèves à s’exprimer.
Questions : Ou est madame Duval ? Qu’est ce qu’elle a acheté ? Qu’est ce
qu’Alain a choisi pour le bébé ? Qu’est ce qu’Alain a choisi ? Qu’est ce que
Lucien a préféré ?
*Production attendue.
Madame Duval va au magasin .Elle achète une poussette, des pulls en coton,
des chaussettes, des bonnets, des draps, des biberons et un berceau.
Lucien choisit de jolies grenouillères et Alain préfère …
(Aider les élèves à varier leurs réponses par des images)
Présenter le support (à la maison):
* Dire: de retour à la maison, madame Duval montre à son mari les achats
qu’elle a fait.
*Les faire parler :
- Regarde ce que j’ai acheté pour notre bébé.
- Qu’est ce que tu as acheté ?
- Regarde ces pulls en coton, /ces chaussettes /ces bonnets / ces draps /ces
biberons. Est ce qu’ils sont beaux ?
-Comme c’est beau ! Comme c’est mignon ! Comme c’est petit !...
- Alain a choisi ce berceau .Est ce qu’il est joli ?
-Oh! il est magnifique !
* Faire dramatiser la scène par quelques élèves. Et chaque fois faire énumérer
d’autres vêtements et meubles achetés par madame Duval
+ grenouillère – landau – sucette – poussette – coussin – cape de bain – lit –
robes – sac….
*Demander aux élèves de citer d’autres achats.

Objet : Sous-thème Bienvenue chez les Duval.

Situation n :1 Le trousseau du bébé (Reprise).Support collectif : planches 1 et2
Objectif spécifique : Localiser des personnages -Indiquer la finalité d’une action
Evaluation : Les élèves testés emploieront la structure GN+GV+verbe à l’infinitif
à partir d’une situation présentée par la maîtresse.
*La maîtresse présente les planches 1 et 2 puis, demande aux élèves de
Questions :
-Ou va Madame Duval ? avec qui ? Pourquoi ? Qu’est ce qu’elle achète ?
*Aujourd’hui, Madame Duval va au magasin avec ses enfants pour acheter le
trousseau du bébé. Elle choisit une jolie poussette, des pulls, un berceau, des
grenouillères, des bavoirs, des bonnets, des draps …
Quand elle retourne à la maison, elle montre à son mari les achats qu’elle a fait.
Apprentissage systématique : (la structure GN+GV+verbe à l’infinitif)
Question : Pourquoi Madame Duval va-t-elle au magasin avec ses enfants ?
+Elle va au magasin avec ses enfants pour acheter le trousseau du bébé.
D’autres situations à présenter aux élèves (images)
*Papa va au marché. Pourquoi ? (pour acheter des légumes…)
*Maman entre à la pharmacie. Pourquoi ? (pour acheter des médicaments.)
*Il grimpe l’arbre. Pourquoi ? (pour prendre le nid des oiseaux.)
*Il entre à la pâtisserie. Pourquoi ? (pour acheter des glaces…)
*Lucien accompagne maman au magasin. Pourquoi ? (pour l’aider à choisir les
vêtements du bébé.)
(aider les élèves à s’exprimer par des questions des mimes et des images.)
Apprentissage de l’intégration:
-Le matin tu entres dans la salle de bain .Pourquoi ? (pour me laver le visage –
pour faire ma toilette – pour me coiffer…)
-Chaque jour tu vas à l’école. Pourquoi ? (pour apprendre à lire et à écrire)
-Pourquoi Monsieur Duval va -t-il à l’hôpital ? (pour ramener bébé et maman à
la maison.
-Pourquoi Alain est- il allé à la maison des jeunes? (pour présenter Pablo à ses
amis.
Evaluation: Présenter aux élèves la situation suivante et demander de la

décrire.
-un enfant + cage + oiseau
Production attendue:
Eric achète une cage pour mettre son oiseau.
(aider les élèves par des mimes et des images.)

Situation n : 2 La naissance de Laure.
-Décrire une personne.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit de la naissance de Laure à
partir du support présenté par la maîtresse.
Rappel :
Dire : Madame Duval est enceinte. Elle va avoir un bébé. L’autre jour, elle est
allée avec ses enfants au magasin pour acheter le trousseau du bébé.
Présentation de la situation :
Hier, madame Duval a accouché .Elle a une petite fille qui s’appelle Laure.
Aujourd’hui, Alex, Alain, et Lucien vont à l’hôpital pour lui rendre visite et la
ramener à la maison avec le bébé.
-Présentation du support collectif ; planche (1)
Questions: Qu’est ce que madame Duval a mis au monde ? Comment s’appelle
le bébé? Ou est-elle maintenant ? Comment les enfants vont-ils à l’hôpital ?
Qu’est ce qu’ils prennent avec eux ? Que disent-ils à madame Duval ?
* Faire imaginer une scène entre madame Duval et les enfants.
-Bonjour maman, comment vas-tu ?
-Merci mon enfant ça va mieux maintenant.
-Comme elle est mignonne ma sœur ! Comment s’appelle t-elle ?
-Elle s’appelle Laure.
- Comme elle est petite ! Combien pèse Laure maman ?
-Elle pèse deux kilogrammes.
-Oh ! Qu’elle joie d’avoir une petite sœur ! Quand nous retournons à la
maison ?
-Cet après-midi mon fils.
* Faire décrire le bébé.
+Laure est blonde. Elle a de toutes petites mains,
Elle a des yeux bleus / verts / noirs...
Ses cheveux sont fins / blonds / noirs …
Ses joues sont roses… / rouges / Sa peau est fine…
Sa bouche est petite. Ses lèvres sont / rouges…
Extension :
*Faire imaginer ce qui va se passer par la suite.
+ Maintenant toute la famille retourne à la maison. Alain prend sa sœur dans
ses bras .Il la caresse et l’embrasse. Il est très content.
+ De retour à la maison, madame Duval met le bébé dans son berceau. Puis elle
va voir ses invités.
Présentation de la planche (3) du support collectif :
*Les élèves produiront la fin du récit.
* Faire reconstituer tout le récit par les élèves.
Evaluation : Faire reconstituer oralement l’ensemble du récit par quelques

élèves. (aider les élèves à s’exprimer par des questions des mimes ou des
images.)

Situation n : 3 La naissance de Laure. Support collectif : planches 1,2 et 3
Objectif spécifique : Décrire une personne / un état.
-Emploi de la phrase à verbe être + adjectif.
Evaluation : Les élèves testés produiront une phrase intégrant le verbe être +
adjectif à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
*La maîtresse présente les planches 1, 2 et puis, demande aux élèves de
Questions :
*Madame Duval a un nouveau-né. C’est un petit monsieur ou bien une petite
demoiselle? Ou est-elle maintenant ? Qui a emmené les enfants à l’hôpital ?
Qu’est ce qu’il prend avec lui? Que disent-ils à madame Duval ?
Apprentissage systématique: (Emploi de la phrase à verbe être + adjectif.)
Questions :
* Faire décrire le bébé. Comment est Laure ?
-Laure est blonde. Elle a de toutes petites mains. Ses yeux sont bleus / verts /
noirs... Ses cheveux sont fins / blonds…Ses joues sont roses. Sa bouche est
petite. Ses lèvres sont rouges.
*Comment est Pablo quand Laure vomit sur ses vêtements ? (Il est inquiet)
Présentation d’autres situations: (situations réelles en classe)
+Comment est notre classe ? (grande – jolie – vaste…)
+ Comment est la cour de l’école maintenant ? (vide – grande – jolie…)
+Comment est le ciel ? (bleu – gris – noir…)
+Comment sont les stylos ? (rouges – bleus…)
*Prise en charge du jeu par les élèves :
-Un élève pose une question contenant le verbe être au présent, un autre
répond à cette question en intégrant une description.
+Comment est la neige?….. / Comment est-il ?
+Comment sont les tomates ?…../ Comment sont les fourmis?...
*Demander aux élèves de décrire leurs vêtements, leurs yeux, leurs cheveux…
Mes cheveux sont…. / mes yeux sont…. / mon tablier est…. / mon pull est…. /
mes chaussures sont….
Evaluation: Faire décrire une image représentant un joli paysage.
*Le ciel est bleu, les arbres sont verts, les fleurs sont multicolores. Les oiseaux
chantent sur les arbres .Ils sont contents.

Situation n : 3 La visite de Pablo. Support collectif : planches 1,2 et 3
Objectif spécifique: Indiquer la finalité d’une action -Décrire un comportement.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit de la visite de Pablo à
*Madame Duval a mis au monde une jolie fille qui s’appelle Laure. Après une
semaine de la naissance de la petite Laure, Pablo met ses beaux vêtements et
va rendre visite à son ami Alain.
Questions :
*Pourquoi Pablo rend il visite à Alain ? (pour le féliciter / pour voir le bébé /
pour donner un cadeau à Madame Duval …
Exploration collective organisée :
-Présentation du support collectif : planche (1)
*Poursuivre le récit : Pablo a un cadeau pour Laure. Ce sont les enfants qui lui
ouvrent la porte. Ils l’accueillent chaleureusement et le font entrer dans la
chambre du bébé. Pablo prend Laure dans ses bras. Et tout à coup….
*Faire imaginer le cadeau apporté par Pablo. (une poupée - une jolie robe – un
ours en peluche ….)
*Faire imaginer ce que s’est passé tout à coup.
-Pablo a fait tomber Laure. / Laure vomit sur les vêtements de Pablo.
-Laure a pissé sur Pablo. / Laure se met à pleurer. Elle a faim.
-Présentation du support collectif : planche (2)
Dire : Laure a vomi sur les vêtements de Pablo. Quelle mauvaise surprise !
-Les vêtements de Pablo sont sales. Que va-t-il faire? Comment va-t-il rentrer
chez lui avec ces vêtements?
*Emission d’hypothèses:
-Il rentre à la maison et change ses vêtements.
-Il va empreinte les vêtements d’Alain.
- Il va nettoyer ses vêtements dans la sale de bain….
Présentation de la planche (3) du support collectif :
-Alain prête ses vêtements à Pablo. / Alain donne des vêtements propres à
Pablo. / Pablo enlève les vêtements sales et met les vêtements propres d’Alain.
*Faire imaginer un dialogue entre Pablo et Alain.
Exemple:
- Comment je vais rentrer avec ces vêtements sales ?
-Viens je vais te donner des vêtements propres.
- Merci mon ami. C’est une bonne idée !
*Faire dramatiser le dialogue (avec des variations)
Extension:
-Les élèves produiront la fin du récit.
-Faire imaginer ce qui va se passé par la suite. Que va faire madame Duval ?
-Madame Duval met le bébé dans son berceau et va nettoyer les vêtements de
Pablo.
-Enfin, madame Duval nettoie les vêtements sales de Pablo dans la sale de
bain….
-Elle remercie Pablo pour son cadeau.
*Faire reconstituer tout le récit par les élèves.
Evaluation : Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Sous-thème. Sois mon ami !

Situation 1 : Au secours de Yan-Li / Support collectif : planches 1, 2,3 et 4
Objectif spécifique: Exprimer le désaccord- Donner des ordres.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit du secours de Yan-Li à
Dire : A quatre heures, Lucien rentre du collège. Soudain, il voit sur le trottoir
d’en face des enfants en train d’arracher le cartable de Yan-Li son camarade
chinois. Il traverse la rue en courant.
Exploration collective :
*Faire imaginer pourquoi les enfants arrachent le cartable de Yan-Li.
*Obtenir : Il ne veut pas leur parler, jouer avec eux, leur prêter ses affaires..
Question : Que va dire Lucien aux vilains garçons ?
*Lucien traverse vite la rue. Il dit aux enfants : Laissez mon ami tranquille. Il est
nouveau au collège, c’est un chinois il ne parle pas bien le français.
*Vous devez avoir honte / Il ne peut pas jouer avec vous car il ne vous
comprend pas. / Excusez vous, ce que vous faîtes est incorrect…
*A ce moment, les enfants baissent la tête de honte. Ils s’excusent auprès de
Yan-Li.
Question : Les enfants s’excusent auprès de Yan-Li. Que disent-ils ?
Obtenir : Pardon mon ami. / Excuse nous, nous n’avons pas fait ça exprès /
nous avons tort, excuse nous ! / Désolé je ne sais pas que tu es chinois. /
Pardon, je ne recommencerai jamais cette bêtise.
*Présentation de la bande dessinée toute entière au TN :
*Faire dramatiser la scène entre Lucien et les vilains garçons.
-Puis la scène entre les enfants et Yan-Li.
*Lucien et les enfants.
-Arrêtez vilains garçons ! Ne dérangez pas mon ami !
-Il ne veut pas jouer avec nous.
- Il ne peut pas jouer avec vous car il ne vous comprend pas.
* Les enfants et Lucien (à la place de Yan-Li).
- Excuse nous nous n’avons pas fait ça exprès.
- Il dit : J’ai accepté vos excuses.
*Demander aux élèves de récapituler toute l’histoire en se référant à la bande

dessinée exposée au TN.
-Faire imaginer une fin au récit par les élèves.
*Les enfants ont appris à Yan-Li à parler le français.
*Depuis ce jour Yan-Li et les enfants sont devenues de bons amis.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit du secours de Yan-Li à

Objet : Sous-thème. Sois mon ami Situation 1 : Au secours de Yan-Li (Reprise)

Support collectif : planches 1 ,2 3 et 4
Objectif spécifique: - Donner des ordres / des conseils.
Evaluation : Les élèves testés dramatiseront un mini dialogue intégrant un
ordre ou un conseil à partir de la situation présentée par la maîtresse.
Rappel de la situation par les élèves:

Questions:
+Qui nous rappelle l’histoire de Yan-Li le petit chinois ?
+Ou est Lucien ? Que voit-il sur le trottoir d’en face ? Que fait-il alors? Que dit-il
aux vilains garçons ? Que font les enfants ?
Réponse :
+En revenant du collège, Lucien voit des enfants qui arrachent le cartable de
son ami Yan-Li. Alors, il traverse vite la rue. Et dit aux enfants : Laissez mon ami
tranquille. Il est nouveau au collège, c’est un chinois il ne parle pas bien le
français. A ce moment, les enfants s’excusent auprès de Yan-Li.
*Faire dramatiser la scène par les enfants.
Apprentissage systématique :
Présentation d’autres situations:(des minis-dialogues intégrant des ordres ou
des conseils).
Situations (1) à présenter: (images)
+ Scène entre une maman et son fils qui ne veut pas manger le bouillon de
légumes. / boire son café.
+Scène entre un agent de police et un enfant qui est heurté par une voiture.
+Scène entre un conducteur qui roule vite devant l’école et l’agent de police..
+Scène entre un garçon qui veut monter sur une échelle et sa sœur qui
l’empêche de le faire.
+Scène entre une maman et son fils, elle lui interdit de jouer au ballon dans le
salon.
*Faire dramatiser ces scènes par quelques élèves.
Situations (2) :
*Inviter les élèves à donner des conseils ou des ordres:
Image1 : Un enfant s’accrochant à l’arrière d’un camion.
Image2 : Un enfant grimpant à un arbre pour prendre des oisillons de leur nid.
Image 3 : Une maman se blessant le doigt en ouvrant une boîte de conserve.
+Ta mère te donne des ordres et des conseils avant d’aller à l’école. Qu’est ce
quelle dit ?
(Ne joue pas dans la rue / Fais attention quand tu traverses la rue / Ecoute bien
le maître en classe….
*Faire dramatiser les scènes.
-Inviter les élèves à se donner des ordres ou des conseils dans un mini-dialogue.
Evaluation : Faire dramatiser une scène entre une dame et une petite fille qui
ramasse son ballon au milieu de la chaussée. (image à présenter)
-Fais attention ma petite, c’est dangereux de jouer dans la rue.
-Je ramasse mon ballon madame.
-Voilà ton ballon, va jouer à la maison.

Situation : 2 Kiwi, ou es-tu ? / Support collectif : planches 1, 2 et 3
Objectif spécifique: Décrire un état. Donner / demander des informations.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit de la recherche de Kiwi à
Dire :*Cet après-midi, Pablo arrive à l’école, les yeux tout rouges, il a
beaucoup pleuré. Son meilleur ami, son chat Kiwi a disparu depuis le matin.
Question : Faire imaginer comment Pablo a-t-il perdu son chat.
-On lui a volé le chat. / Le chat a eu un accident. / Le chat est mort. / Le chat
s’est éloigné de la maison et il est perdu…
Exploration collective organisée:
* Poursuivre le récit : La maîtresse et les camarades décident d’aider Pablo à
retrouver son chat dès la fin des cours.
*La maîtresse va poser des questions à Pablo pour avoir des informations sur ce
chat. Que va-t-elle dire ?
Obtenir : Comment est ton chat ? Comment s’appelle t-il ? Comment sont ses
yeux ? Est-ce qu’il a un collier ? Est-ce qu’il a l’habitude de sortir de la maison ?
Comment sont ses poils ? Ou dort-il d’habitude ?
*Présentation de la planche (1) du support visuel.
Que va répondre Pablo ?
Obtenir : Mon chat est blanc. Il s’appelle Kiwi. Ses yeux sont bleus. Il a un
collier vert. Ses poils sont blancs…
*Faire dramatiser la scène entre Pablo et la maîtresse.
Question : Ou va chercher la maîtresse et les enfants pour retrouver le chat de
Pablo ?
*dans la rue - sous les voitures – à la maison de Pablo – chez les amis de Pablo.
chez les voisins de Pablo…
*Présentation la planche (2) du support visuel.
Questions : Est-ce que Pablo a trouvé son chat ? Qui l’a trouvé ? Ou ? Et
comment ?
-Faire décrire le dénouement ; le chat s’est endormi dans la voiture des voisins
qui partent au travail le matin et ne rentrent que le soir.
Que vont-ils faire maintenant ?

Obtenir:
*Alors, les voisins frappent à la porte des Gonzalez, ils donnent le chat à Pablo.
Le petit garçon saute de joie, il est soulagé, il caresse Kiwi, le serre très fort
contre lui et remercie les voisins.
Evaluation :
Les élèves testés reconstitueront le récit de la recherche de Kiwi à partir du

support visuel présenté par la maîtresse.

Situation : 2 Kiwi, ou es-tu ? / Support collectif : planches 1, 2 et 3
Objectif spécifique: Décrire un état. Donner / demander des informations.
Evaluation : Les élèves testés dramatiseront un mini dialogue intégrant la
phrase interrogative et la phrase déclarative à partir du support visuel
présenté par la maîtresse.
-Faire rappeler la situation par quelques élèves.
Cet après-midi, Pablo arrive à l’école, les yeux tout rouges, il a beaucoup
pleuré. Son chat Kiwi a disparu.
La maîtresse et les élèves décident d’aider Pablo à retrouver son chat. Ils lui
posent des questions. Il leur répond: Mon chat est blanc. Il s’appelle Kiwi. Ses
yeux sont bleus. Il a un collier vert.
La maîtresse et les enfants cherchent partout mais en vain, parce que le chat
s’est endormi dans la voiture des voisins qui partent au travail le matin et ne
rentrent que le soir.
Enfin, les voisins frappent à la porte des Gonzalez, ils donnent le chat à Pablo.
Le petit garçon saute de joie, il est soulagé, il caresse Kiwi, le serre très fort
contre lui et remercie les voisins.
*Faire dramatiser la scène entre Pablo et la maîtresse et la scène entre les
voisins et Pablo.
Apprentissage systématique: (Donner / demander des informations)
*Situations à présenter aux élèves :
+Image représentant un médecin auscultant un malade.
(Faire imaginer le dialogue entre les deux personnages)
Exemple :
-Ou as-tu mal ?
-J’ai mal partout docteur !
-Ne t’inquiète pas on va arranger ça.
*Même démarche pour les autres situations.

+Image représentant une femme à la pharmacie.
+Image représentant un marchand de fruits et un client.
+ Image représentant un garçon interrogeant sa mère sur son ballon perdu.
*(Faire dramatiser les scènes entre les personnages)
*Tu vois ton camarade ramasser un objet qu’il a trouvé dans la cour de l’école.
Imagine la discussion sur ce qu’il faut faire pour retrouver le propriétaire de cet
objet.
Exemple :
-J’ai trouvé une trousse dans la cour. Qu’est ce que je dois faire ?
-Il faut le donner au gardien / au directeur de l’école.
-C’est une bonne idée.
*Ton ami te téléphone pour t’inviter à son anniversaire. / à jouer avec lui. / à
aller avec lui chez un ami malade pour lui rendre visite.
(Imagine la conversation téléphonique).
Evaluation:
*En classe tu as perdu ton stylo bleu tu interroges ton ami.
Obtenir :
-Est-ce que tu as vu mon stylo bleu ?
-Non ! Cherche dans ton cartable.
-J’ai cherché partout mais en vain.
-Le voilà !
-Ou tu l’as trouvé ?
-Je l’ai trouvé sous la table.

Situation : 3 Les deux amis / Support visuel : planches 1, 2 et 3
Objectif spécifique: Utiliser la phrase interrogative et la phrase déclarative dans
le cadre d’un mini-dialogue.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit des deux amis (Sophie et
le chat) à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Dire :*Comme chaque matin, Sophie prend son cartable et se dirige vers
l’école. Sur son chemin, elle voit un chat prés du trottoir. Alors, elle se baisse
pour le prendre.
Exploration collective organisée:
Questions : Comment est le chat ? Que fait la fille?
Obtenir : Le chat est blessé à la patte. Il marche difficilement. Sophie le prend
dans ses bras.
Emission d’hypothèses
* Faire imaginer comment le chat s’est-t-il blessé.
+une voiture l’a heurté - / Il a une grosse épine à la patte…
Question : Que fait Sophie ?
*Elle parle au chat : Qu’est ce qu’elle lui dit ?
*Elle lui dit : « Comme tu es beau ! Oh ! Tu es blessé ! je vais te prendre à la
maison pour te soigner »
* Poursuivre le récit.
Vite, elle retourne à la maison pour montrer le chat à sa mère.
La mère s’occupe du chat. Elle le soigne et lui donne à manger.
*Faire imaginer une scène entre Sophie et sa mère.
Dialogue (1) :
-Voilà maintenant le chat peut retourner dans la rue
- Non maman .S’il te plaît, je veux le garder.
-Mais ou vas-tu le mettre ?
-Ne t’inquiète pas .Je vais lui fabriquer une maison en carton.
-Et comment vas-tu l’appeler ?
-Je vais l’appeler Mimi.
Dialogue (2) :
-Qu’est ce que c’est ?
-C’est un chat blessé je l’ai trouvé dans la rue.
-Fais le sortir vite ! Il va salir la maison !
-S’il vous plaît maman ! Je veux le soigner et le garder…
*Faire dramatiser la scène entre la mère et sa fille.

*Faire imaginer une fin au récit.
Obtenir :
Depuis ce jour, la fille et le chat sont devenus de bons amis.
Evaluation :
Les élèves testés reconstitueront le récit des deux amis (Sophie et le chat) à
Objet : Sous-thème: Tends-moi la main !

Situation 1 : Alain est serviable. Support collectif : planches 1 ,2 et 3
Objectif spécifique : Donner / Demander des informations.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit d’Alain le serviable en
intégrant des minis dialogues à partir du support visuel présenté par la
maîtresse.
Madame Mercier est malade. Elle ne peut pas faire ses courses. Par la fenêtre
elle appelle Alain.
Emission d’hypothèses : Faire imaginer ce qu’elle va lui dire et ce que va
répondre Alain.
: Exploration collective organisée
Présentation et exploitation du support(1): *Faire décrire la scène.
-Ou est Madame Mercier? Que fait-elle ? Que dit-elle à Alain ? Que répond le
petit garçon ?
-Alain peux-tu s’il te plaît aller me faire des courses à la supérette. Je suis
enrhumée et j’ai mal à la tête.
-Bien sûr Madame Mercier que voulez vous acheter ?
-Je voudrais de la viande, des légumes….
*Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves.
Présentation et exploitation du support (2)
Question : Que fait Alain maintenant ?
*Maintenant, Alain est dans la supérette de Madame Mireille .Il fait les achats.
-Il se promène de rayon en rayon / il pousse le chariot ...Il choisit les achats…
*Poursuivre le récit :
Alain a terminé ses courses. Maintenant il pousse son chariot vers la caisse.
Quand il va payer Madame Duval lui dit : « Rend l’argent à Madame Mercier.
C’est moi qui va payer».
*Faire commenter par les élèves l’attitude de Madame Duval et celle d’Alain.
+Madame Duval est gentille./ Elle a un bon caractère / Elle veut aider les gens.
Elle a fait un service à sa voisine / à son amie / à Madame Mercier. C’est un
bon geste / C’est gentil de sa part…
+Alain aussi est serviable. Il a fait un service à Madame Mercier. Il est bien
élevé.
+Comme c’est beau d’aider les autres !
Extension:
Questions : *Est ce que tu as vécu une situation pareille?
Est ce que tu as aidé quelqu’un ?
*Raconte ce que tu as fait.
*Retour à la B.D :
-Jeu de rôle :
*Faire dramatiser la scène entre Madame Duval et Alain. Puis, la scène entre
Alain et Madame Mercier (à la fin du récit)
Evaluation:
*Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves en intégrant des
minis dialogues. (aider les élèves par des questions des mimes ou des images.)
Objet : Sous-thème : Tends-moi la main !

Situation 1 : Alain est serviable. (Reprise). Support collectif : planches 1 ,2 et 3
Objectif spécifique: Donner / Demander des informations.
Evaluation : Les élèves testés dramatiseront un mini dialogue à partir d’une
situation présentée par la maîtresse.

Questions:
Madame Mercier ne peut pas faire ses courses comme d’habitude pourquoi ?
Que dit- elle à Alain ? Que répond t-il ? Que fait Alain par la suite ? Quand il
veut payer les achats, que lui dit la caissière ?
*Faire rappeler le dialogue entre les personnages. (dramatisation).
*Faire rappeler la fin du récit.
Apprentissage systématique :
-Faire imaginer un dialogue entre Madame Mercier et Alain à la fin du récit.
-La caissière vous rend l’argent Madame. Elle dit que c’est elle qui va payer.
-Oh ! c’est très gentil de sa part.
- Voilà les commissions Madame.
- Merci mon petit. Tu es gentil.
Présentation d’autres situations:
* Présentation de répliques dans le cadre de mini-dialogue.
Situations à présenter: (images à présenter aux élèves)
+ Scène entre un aveugle et un enfant.
-Ou allez vous monsieur, est ce que je peux vous aider?
-Oui mon petit ! c’est très gentil .Je vais à la pharmacie.
- Avec plaisir monsieur donnez-moi votre main !
+Scène entre une maman et sa fille qui est malade.
-Ou as-tu mal ma petite ?
- Jai mal à la gorge et au ventre maman.
-Tiens bois cette tisane et tu seras guérie.
+Scène entre un agent de police et un enfant qui trouve un petit garçon égaré
dans la rue.
-Bonjour monsieur, j’ai trouvé ce garçon qui pleure dans la rue.
-Comment t-appelles tu mon petit ? Comment s’appelle ton père ?
-Je m’appelle René. Mon père est Alex, il est menuisier.
-Viens, on va le chercher.
+Scène entre un garçon qui veut sauver son chat du troisième étage de
l’immeuble et des passants dans la rue.
-Au secours ! S’il vous plait sauvez mon chat !
-Ne t’inquiète pas on va le sauver.
-Merci ! Vous êtes gentils serviables.
*Faire dramatiser ces scènes avec des variations. Aider les élèves par des
mimes et des questions.
+Tu rencontres dans la rue une dame qui prend un couffin lourd .Tu lui
demandes si tu peux l’aider à le prendre. Qu’est ce quelle dit ?
*Faire dramatiser les scènes.
Exemple:
- Salut grand-mère ! Est-ce que je peux vous aider à prendre le couffin ?
-Merci mon petit tu es gentil. Tiens ! Voilà le couffin.
Evaluation :
* Faire dramatiser une scène entre une dame et un vendeur elle lui demande
de l’aider à choisir une bonne bicyclette à son fils.
-S’il vous plaît monsieur est ce vous pouvez nous aider à choisir une bonne
bicyclette ?
-Oui Madame avec plaisir.
-Merci, c’est gentil de votre part.
Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n : 2 Le déménagement.

Support collectif : planches 1 ,2 ,3 et 4
Objectif spécifique : Situer une action dans le temps et l’espace.
- Décrire des scènes.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront oralement le récit du
déménagement de la famille Driss en intégrant quelques répliques, à partir du
support visuel présenté par la maîtresse.
La famille Driss vient déménager dans le quartier de la famille Gonzalez et la
famille Duval. Les deux familles Gonzalez et Duval décident d’aider la famille
Driss.
Présentation du support collectif planche n : 1
Questions : Qu’est ce qu’il ya devant la villa ? Qui va déménager ? Qui habite
dans ce quartier ? Que fait la famille Duval ? Et la famille Gonzalez ?
Obtenir : Aujourd’hui, la famille Driss déménage. Voilà le camion de
déménagement qui s’arrête devant la villa de la famille Driss.
Les déménageurs Transportent les meubles à la nouvelle maison. / Ils font
descendre les meubles du camion…
Questions : Que font les messieurs ? Les dames ? Les enfants pour aider la
famille Driss?
Obtenir: Monsieur Gonzalez, Monsieur Duval et monsieur Driss placent les
meubles dans le salon.
*Faire décrire d’autres actions faites par les hommes.
+Monsieur Duval place les chaises et la table dans la cuisine.
+Monsieur Gonzalez met la télé dans la bibliothèque du salon. / l’ordinateur
dans la chambre des enfants. / la cuisinière dans la cuisine. / la parabole sur le
toit de la maison…
Question :
Que font les dames ?
+Les dames rangent la vaisselle dans les placards de la cuisine.
+Madame Duval aide madame Driss à mettre / ranger / placer les verres, les
assiettes, les machines … dans… sur… sous…dans la cuisine.
+ Elles / Les deux femmes aident Madame Driss à mettre de l’ordre dans la
cuisine.
Question : Que font les enfants pour aider Rachid et Sarra ?
+ Ils déposent des cartons dans la chambre de Rachid. / Les enfants aident la
famille Driss à porter les boîtes en carton…
Question : Que penses-tu des voisins de la famille Driss ?
+Ils sont de bons voisins. / Ils sont gentils / serviables comme Alain et la
caissière qui ont aidé Madame Mercier.
*Faire imaginer des minis-dialogues entre les personnages du récit.
+Entre les hommes :
-Ou faut-il mettre ce canapé ?
-Posez le ici dans le salon s’il vous plaît.
-Est-ce que je mets ces chaises dans la cuisine ou dans le salon ?
- Dans la cuisine autour de la table.
+Entre les dames :
-Ou je mets les verres / les assiettes …
-Dans le grand placard de la cuisine s’il vous plaît.
+Entre les enfants :
-Sarra ! Ou je dois mettre cette boîte en canton ?
- Là-bas dans ma chambre. Ce sont mes jouets.
*Faire imaginer d’autres minis-dialogues et les faire dramatiser par les élèves.
Reconstitution de toute la situation par quelques élèves. Les aider par des
questions et des mimes.
Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en intégrant

quelques répliques.
Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n :2 Le déménagement.

Support collectif : planches 1 ,2 ,3 et 4
Objectif spécifique : Employer la structure aider + GN + verbe à l’infinitif.
Evaluation : Les élèves testés utiliseront correctement la structure aider + GN +
verbe à l’infinitif à partir d’une situation présentée par la maîtresse.

Présentation du support collectif au TN :
*Demander aux élèves de rappeler la situation.
Questions:
Qui va déménager ? Qu’est ce qu’il ya devant la villa ? Qui habite dans ce
quartier ? Que fait la famille Duval ? Et la famille Gonzalez ?
Obtenir: Aujourd’hui, la famille Driss déménage dans le même quartier que la
famille Duval et la famille Gonzalez. Ces deux dernières sont serviables. Elles
décident d’aider leurs voisins.
*Que font les monsieurs ? Que font les dames ? Que font les enfants ?
+Monsieur Gonzalez, aide monsieur Driss à placer les meubles dans le salon….
+ Les enfants aident Rachid à porter les boîtes en carton…
+ Madame Duval aide madame Driss à ranger les verres et les assiettes, dans
la cuisine….
Apprentissage systématique: Employer la structure aider + GN + v à l’infinitif
+ Il aide l’aveugle à traverser la rue. (un aveugle et un enfant).
+Elle aide la vieille dame à porter le couffin lourd. (une fille et une vieille dame)
+Il aide son ami handicapé à faire ses devoirs. (un enfant et un autre handicapé.
+Ils aident le garçon à sauver son chat. (un garçon qui veut sauver son chat +
des passants dans la rue).
+Il aide une personne à sortir du fond de la mer. (une personne se noyant une
autre qui la sauve).
+Le dimanche tu aides ta mère, ton père ou ton frère à quoi faire ?
Obtenir :
-J’aide ma mère à faire le ménage de la maison.
-J’aide ma mère à faire les lits.
-J’aide ma mère à laver la vaisselle.
-J’aide ma mère à faire les courses.
-J’aide mon père à jardiner.
-J’aide mon père à réparer la bicyclette.
-J’aide mon frère à faire ses devoirs…..
Evaluation :
- Situation à présenter : un garçon faisant des courses avec sa mère.
* Production attendue :
Le garçon aide sa mère à faire les courses / à prendre le couffin. / à choisir des…
Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n : 3 Main dans la main

pour nettoyer le jardin. Support collectif : planches 1 ,2 et 3
Objectif spécifique : Décrire des actions. / Indiquer la finalité d’une action.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront oralement le récit du nettoyage
du jardin en intégrant un mini-dialogue à partir du support visuel présenté par
la maîtresse.
Les Driss sont enfin installés dans la maison. Mais le jardin de la maison n’est
pas propre. Alors, les deux familles Gonzalez et Duval décident d’aider la
famille Driss à nettoyer son jardin le dimanche.
Dire : C’est dimanche que font les voisins de la famille Driss ?
Obtenir: C’est dimanche, les voisins arrivent chez les Driss. Ils apportent avec
eux les outils du jardinage.
D’abord, ils distribuent / partagent les rôles. Puis, ils commencent à travailler.
*Faire imaginer un dialogue entre les voisins avant de commencer le travail.
Obtenir :
Monsieur Gonzalez : Moi j’arrache les mauvaises herbes. / je fais des allées.
Monsieur Duval : Qui va tailler les arbres ?
Monsieur Driss : Moi, je plante des arbustes.
Madame Duval et Madame Gonzalez: Et nous les femmes, nous arrosons les
fleurs…
*Faire décrire les actions faites par les voisins.
Obtenir :
-Lucien ramasse les feuilles mortes. / Alain ramasse les cailloux.
-Rachid et Sarra rassemblent les cailloux / les mauvaises herbes / les feuilles
mortes …dans la brouette / dans des caisses…
-Monsieur Gonzalez arrache les mauvaises herbes. / fait des allées.
-Monsieur Duval taille les arbres / -Monsieur Driss plante des arbustes...
*(Injecter les mots : brouette - échelle - râteau -pioche - pelle) les montrer dans
les images.
Dire : Enfin, ils ont terminé le travail. Le jardin devient joli et bien ordonné.
Tout le monde est fatigué. Alors que font-ils ?
Obtenir:
Maintenant, ils s’installent à l’ombre d’un arbre pour se reposer. Ils admirent le
beau jardin.
Madame Driss leur offre du jus et du gâteau. Ils sont contents et satisfaits de
leur travail.
*Faire imaginer un dialogue entre les Driss et leurs voisins.
Exemple:
Madame Driss: Merci beaucoup vous êtes gentils et serviables.
Les voisins : Pas de quoi nous sommes des frères.
Monsieur Driss : Le jardin ressemble à un paradis. Je vous remercie beaucoup.
Vous avez fait un bon travail.
Les voisins : C’est notre devoir. Nous avons travaillé avec un grand plaisir.

Objet: Sous thème: Bon appétit ! Situation (1) En sortant de la salle de sport
Support collectif. Planche (1)
Objectif spécifique: Décrire des actions.
Evaluation : Les élèves testés décriront la scène présentée par la maîtresse en
intégrant un mini dialogue.
Les étapes :-Présentation de la situation - Exploration collective organisée
-Extension - Evaluation.
Présentation de la situation
Les enfants Duval font du sport. Tous les dimanches, ils vont s’entrainer à la
.maison des jeunes
Ce dimanche, Alex, leur père n’est pas venu les chercher comme d’habitude
.Alain et Lucien rentrent à pied
Faire imaginer pourquoi le père n’est pas venu chercher ses enfants comme *
.d’habitude
: Emission d’hypothèses
Il est malade. / la voiture est en panne. / Il a du travail. / Il a des invités chez -
.lui
Présentation du support collectif n :1
.Amener les élèves à décrire ce qui se passe sur le chemin du retour*
: Obtenir
C’est dimanche, Alain et Lucien sortent de la salle de sport. Ils rentrent à la
.maison à pied. Ce jour là il fait mauvais temps. Il pleut et il fait très froid
Lucien fait bien attention .Il est bien couvert ; son manteau est bien fermé, il +
.met ses gants et son bonnet
Alain non ; il n’est pas prudent ; il ne met pas son bonnet sur la tête, il ne +
.ferme pas sa veste en plus, il marche dans les flaques d’eau
.faire imaginer ce que va faire Lucien*
:Réponse attendue
Il va conseiller son frère. / lui donner des ordres / l’interdire de jouer sous la +
…pluie. / d’arrêter de marcher dans les flaques d’eau
.Il va lui donner des conseils / des ordres / des interdictions+
.faire imaginer un dialogue entre les deux enfants *
.Le faire dramatiser par quelques élèves*
: Obtenir
Fais attention Alain ! Ne marche pas dans les flaques d’eau / mets ton bonnet,-
.tu vas tomber malade
J’aime la pluie ! Comme c’est beau ! Ne t’inquiète pas mon frère je ne tombe -
…pas malade. / Je suis habitué
! Arrête s’il te plaît et couvre-toi bien ! Il fait froid-
! Comme c’est amusant ! Regarde cette flaque d’eau comme elle est grande-
.Tu vas attraper froid si tu continues à faire ces bêtises-
.…Faire dramatiser la scène entre les deux enfants*

Objet: Sous thème: Bon appétit ! Situation (1) En sortant de la salle de sport
Support collectif. Planche (1)
Objectif spécifique: Employer la phrase impersonnelle.
Evaluation : Les élèves testés décriront une situation présentée par la maîtresse
en employant la phrase impersonnelle.
:Rappel de la situation par les élèves

: Présentation du support collectif au TN
.Demander aux élèves de rappeler la situation*
Questions : Ou vont les enfants chaque dimanche ? Ce dimanche que se passe
? t-il ? Comment rentrent Alain et Lucien
: Obtenir
C’est dimanche, Alain et Lucien sortent de la salle de sport. Ils rentrent à la *
ferme pas sa veste en plus, il s’amuse sous la pluie et il marche dans les flaques
.d’eau
:Apprentissage systématique
.Employer la phrase impersonnelle *
Il ne faut pas / on ne doit pas laisser les enfants jouer avec la prise de +
.courant (Enfant jouant avec la prise de courant)
On ne doit pas jouer dans le salon avec le ballon. / (enfant jouant dans le +
.salon)
Il faut faire attention en traversant la rue. (enfant traversant la rue au feu +
rouge)
Tu dois te brosser les dents avant de dormir. (mimer l’action)+
:Apprentissage de l’intégration
: Jeu de mimes
.Mimer ou faire mimer des actions*
.Il faut se couper les ongles! (donner un coupe à ongle à l’élève interrogé) -
.Tu dois nettoyer tes oreilles ! (donner un bâtonnet à l’élève interrogé)-
.On doit mettre un tablier avant d’aller à l’école. (mimer l’action)-
.Il ne faut pas manger en classe-
.Prise en charge du jeu par les élèves*
:Evaluation
Situation à présenter : un garçon grimpant un arbre pour prendre un oisillon *
.de son nid
: Production attendue *
! Descends vite de cet arbre-
! Il ne faut pas priver / éloigner / prendre les oisillons de leur maman-
! Il faut laisser ces oisillons tranquilles leur mère va s’inquiéter-
! Tu ne dois pas grimper l’arbre tu vas tomber-
Objet: Sous thème: Bon appétit ! Situation (2) Alain est malade.
Support collectif. Planches (1) et (2)
Objectif spécifique: Demander / Donner des informations. / Faire des
recommandations.
Evaluation : Les élèves testés produiront oralement un court récit en intégrant
un mini-dialogue renfermant des recommandations à partir d’une situation
présentée par la maîtresse.
Rappel de la situation(1)
C’est dimanche, Alain et Lucien sortent de la salle de sport. Ils rentrent à la *
ferme pas sa veste en plus, il s’amuse sous la pluie et il marche dans les flaques
.d’eau
Lucien donne des conseils à son frère. Mais Alain a la tête dure Il est *
.désobéissant. Il n’écoute pas les conseils de son grand frère
Présentation de la situation(2)
Lundi Alain est en classe. Il n’arrête pas de tousser et d’éternuer. La maîtresse
.s’inquiète
.Faire imaginer le dialogue entre l’institutrice et Alain*
: Exemple
? Qu’est ce que tu as Alain ? Ou tu as pris froid-
.Hier j’ai marché sous la pluie j’ai pris froid-
!C’est une grave faute, tu ne dois pas la répéter-
Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves. (avec des variations)*
.Poursuivre le récit : La maîtresse envoie alors Alain à l’infirmerie de l’école
Présenter les planches 1 et 2
.Faire imaginer le dialogue entre l’infirmière et Alain*
:Exemple
! Qu’est ce que tu as mon petit ? Oh, tu tousses-
.J’ai fait une grande faute ; j’ai marché sous la pluie-
.Tu as raison c’est une grave faute et voilà ses résultats; une grande angine-
Mon petit on doit se couvrir surtout quand il fait froid. On ne doit pas jouer -
.sous la pluie
Est-ce que tu as pris une leçon ? / Bois une tisane bien chaude et enfonce toi -
…sous les couvertures .Tu vas transpirer / Tu vas guérir
Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves. (avec des variations)*
Poursuivre le récit
Maintenant Alain retourne chez lui .Sa mère remarque ses frissons. Elle est *
.inquiète
? Qu’est ce qu’elle lui demande
.Faire imaginer le dialogue entre la mère et Alain*
: Obtenir
! Qu’est ce que tu as Alain ? Tu es pâle-
J’ai mal à la gorge .A l’école l’infirmière m’a conseillé de boire une tisane bien -
.chaude
Va te coucher dans ta chambre et enfonce toi bien sous les couvertures. Je -
.vais prépare la tisane
.Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves *

quelques répliques renfermant des recommandations.
Objet: Sous thème: Bon appétit ! Situation (2) Alain est malade. (Reprise)
Support collectif. Planches (1) et (2)
Objectif spécifique: Emploi de la phrase impérative.
Evaluation : Les élèves testés décriront une situation présentée par la maîtresse
en employant la phrase impérative.
Rappel de la situation(1)et (2)

Il fait mauvais temps Il pleut et il fait très froid, Alain et Lucien rentrent chez *
.eux à pied
Lucien est bien couvert.. Alain s’amuse sous la pluie et marche dans les
flaques d’eau. Il est désobéissant. Il n’écoute pas les conseils de son grand
.frère. Alors, il a attrapé froid
La maîtresse l’envoie à l’infirmerie de l’école. Là-bas l’infirmière lui donne des
.conseils
: Faire rappeler le dialogue entre*
.l’institutrice et Alain. / -l’infirmière et Alain. / -la mère et Alain -
.Apprentissage systématique : * Employer la phrase impérative
Situations à présenter: (images)
Ne laissez pas les médicaments à la portée des enfants.(enfant+ +
médicaments)
Ne joue pas dans la rue / au milieu de la chaussée (enfant jouant dans la rue)+
Ne joue pas dans le salon avec le ballon. tu vas casser les vases…(enfant +
.jouant dans le salon)
Bois vite ton café ! (un enfant refusant de boire son café)+
! Mets ton manteau. Il fait froid dehors +
:Apprentissage de l’intégration
: Jeu de mimes
.Mimer ou faire mimer des actions*
.Regarde à droite et à gauche avant de traverser la rue -
.Ne sort pas de la classe ! / Ne mange pas en classe…(mimer les actions) -
! Ouvre ton livre ! / Ecris la date sur le cahier de classe-
. ! Lave les mains avant de manger-
! Efface le tableau ! / Ouvre la fenêtre-
.Prise en charge du jeu par les élèves*
:Evaluation
Situation à présenter : un garçon qui monte sur un tat de chaises pour *
prendre le pot de confiture qui est sur l’armoire. (image)
: Production attendue
! Descends vite ! Tu vas tomber ! C’est dangereux-
! Demande la permission avant de prendre la confiture-
! Ne monte pas sur les chaises comme ça c’est grave-
Objet: Sous thème: Bon appétit ! Situation (3) Pauvre Madame Mercier !
Support collectif. Planches 1, 2 et 3
Objectif spécifique: Employer le vouvoiement de politesse.
Evaluation : Les élèves testés produiront un court récit se rapportant à la
situation présentée par la maîtresse en intégrant des répliques contenant le
vouvoiement de politesse.
: Présentation de la situation
Pierre, le fils de madame Mercier a téléphoné. Il va venir passer quelques *
jours chez sa maman avec sa femme Valérie et sa fille Claire. Toute
contente, Madame Mercier décide de faire le grand ménage et de préparer
…les chambres mais
.Faire imaginer ce que s’est passé*
: Emission d’hypothèses
Elle tombe malade. / elle ne peut pas faire le ménage toute seule. / elle a -
besoin de l’aide (elle a besoin de quelqu’un pour lui faire des courses à la
…supérette.)
.Faire imaginer comment madame Mercier va faire le ménage de la maison *
Elle range les chambres. / enlève la poussière des meubles. / essuie les vitres -
…Elle nettoie le sol de la maison
).Aider les élèves à s’exprimer par des images et des mimes(
.Amener les élèves à décrire ce qui s’est passé à madame Mercier*
: Obtenir
Quand madame Mercier veut essuyer les vitres de la fenêtre. Soudain, elle tombe
de l’échelle .Elle a mal à la cheville. Elle se plaint de douleur .Elle ne peut pas
.bouger
.Faire imaginer ce que va faire madame Mercier*
.Elle téléphone à sa voisine et lui demande de venir l’aider -
.Madame Duval et son mari tout de suite l’emmène chez le médecin -
Faire imaginer la conversation téléphonique entre madame Mercier et sa *
.voisine
.Puis, entre madame Mercier et le médecin *
: Exemple
.Madame Mercier et sa voisine *
Bonjour madame Duval, je suis tombée de l’échelle. Est-ce que vous pouvez -
? venir m’aider
.Bien sûr ! Ne bougez pas j’arrive tout de suite-
! Je t’attends à tout à l’heure-
.Le médecin et madame Mercier*
? Ou avez-vous mal madame-
.Ici à la cheville docteur-
? Comment vous êtes tombés madame-
? Je suis tombée de l’échelle. C’est grave docteur -
.Ce n’est pas grave madame. Mettez de cette pommade et vous serez vite guéri -
.Faire dramatiser ces deux dialogues par quelques élèves*
.faire employer le vouvoiement de politesse(

quelques répliques renfermant le vouvoiement de politesse.
Sous-thème : Bon appétit.

Objet : Situation (1) Les courses. Support collectif. Planches (1,2)
Objectif spécifique : Faire des recommandations – Nommer des aliments.
Evaluation Les élèves produiront un court récit en intégrant des répliques dans
lesquels ils nommeront des aliments à partir de la situation présentée par la
maîtresse.
1)Présentation de la situation :
Madame Driss a beaucoup de travail à la maison. Elle envoie Sarra et Rachid
faire les courses à la superette de M. Duval.
-2- Exploration organisée :
Présenter le support visuel.(planche -1-)
Questions : Ou est Madame Driss ? Elle est avec qui ? Qu’est ce qu’elle
demande à Sarra et Rachid ? Qu’elle est la liste des achats que demande
Madame Driss ?
Obtenir:
Madame Driss est à la maison. Elle est avec ses deux enfants, ils parlent.
La mère demande à sa fille Sarra et son fils Rachid de lui faire des courses à la
supérette.
* Demander aux élèves d’énumérer les aliments demandés par Madame Driss.
-Faire Enumérer les aliments avec variation.
*Lait – yaourt – beurre – œufs – boîte de tomate / de sardine – eau minérale
jus de fruits – carotte – tomate – persil….
-La maîtresse explique les mots nouveaux comme : eau minérale – persil…
(objets réels)
*Faire imaginer un dialogue entre la mère et Sarra.
Exemple :
-Sarra peux-tu me faire des courses à la supérette ?
-Avec plaisir maman. Qu’elle est la liste des achats ?
-Je voudrais de la farine, du sucre…
*Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves.
Question : Que fait la mère ? Est-ce que Sarra va à la supérette toute seule ?
La mère donne des conseils à ses enfants. Que dit –elle ?
Obtenir : -Faites attention en traversant la rue. - Ne tardez pas.
-N’oubliez pas de passer le bonjour à madame Duval.
Présenter le support visuel.(planche -2-)

* La mère donne la liste des achats à sa fille. Que fait Sarra maintenant ?
Obtenir:
* Sarra fait des achats. Elle achète des légumes…
* Les enfants sont dans la supérette de madame Duval.
* Sarra pousse le chariot. Elle choisit de belles carottes.
*Faire imaginer un dialogue entre Sarra et madame Duval
Exemple :
-Bonjour Madame, Je voudrais payer mes achats.
-Qu’est ce que tu as ma fille ?
- J’ai du sel, deux tablettes de chocolat, du thon…
*Faire dramatiser le dialogue par quelques élèves. (avec des variations)
5- Evaluation : Faire reconstituer tout le récit en intégrant des répliques dans

lesquels ils nommeront des aliments.
Sous-thème : Bon appétit.

Objet : Situation (1) Les courses. (Reprise) Support collectif. Planches (1,2)
Objectif spécifique : Employer la structure : GN+V+GN+GNP.
Evaluation : Les élèves répondront à 2/ 3 questions posées par la maîtresse en
employant la structure : GN+V+GN+GNP.
*Présenter le support visuel.
*Reprise rapide de la situation 1.
Questions: Que demande Madame Driss à Sarra et Rachid ? Qu’elle est la liste
des achats ? Quels conseils donne t-elle à ses enfants ?
*Reprise du dialogue entre la mère et Sarra. Et le dialogue entre la vendeuse et
Sarra.
Obtenir
* Madame Driss a beaucoup de travail à la maison. Elle envoie Sarra et Rachid
faire les courses à la superette.
*Lait – yaourt – beurre – œufs – boîte de tomate / de sardine – eau minérale
jus de fruits – carotte – tomate – persil…. (objets réels + images)
* Tu dois faire attention avant de traverser la rue.
Présentation de la planche(3)
Questions : Qu’est ce qu’on trouve à la superette ? et au supermarché ?( Il est
plus grand).
Réponse attendue:
*des aliments..des vêtements, des aliments, de la vaisselle, du gâteau, des
légumes, des fournitures scolaires…
-2- Apprentissage systématique :
* Travail systématique structuré pour mémoriser plus l’usage de la structure :
GN+V+GN+GNP.
-Montrer un objet et demander, au supermarché ou on trouve cet objet ?
*On trouve les brassières dans le rayon layette.
*On trouve les gâteaux dans le rayon pâtisserie.
* On trouve le…dans le rayon de….
* On doit chercher le…dans le rayon de….
+Prise en charge du jeu par les élèves.
D’autres situations :
-Je mets mon cartable sur mon bureau.
-Je cache mes jouets dans l’armoire de ma chambre…
-Je fais mes devoirs dans ma chambre…
- Maman met la machine à laver dans la sale de bain.
- On doit mettre les médicaments dans la boîte à pharmacie.
* Exploiter des situations variées :
+ Montrer un objet ou un aliment et demander ou on le trouve.
-3- Apprentissage de l’intégration :
Questions : A la maison ou on trouve le réfrigérateur ? la télé ? l’ordinateur ?
La cuisinière ? les lits ? l’échelle ?....
-4- Evaluation :
Questions : Ou on achète les légumes ? (au marché…)
A la maison, ou on met les vêtements ? (dans l’armoire)
A l’école, ou on fait du sport ? (dans le terrain)
Objet : Sous-thème: Bon appétit. Situation n :2 Les préparatifs du pique nique.

Objectif spécifique : Situer une action dans le temps et l’espace décrire des
actions / donner des recommandations.
Evaluation : Les élèves testés reconstitueront oralement le récit des
« préparatifs du pique nique » à partir du support visuel présenté par la
maîtresse.
C’est les vacances de printemps. Les Duval décident de sortir.
Question : D’après vous ou peuvent-ils aller ?
Hypothèses : au parc - au zoo - au cinéma - Ils font une promenade à la
montagne / à la campagne / au bord de la mer / de la rivière / dans la nature…
-Dire: La famille Duval décide de passer la journée à la campagne.
Question : Pourquoi va-t-elle à la campagne ? (pour se distraire – pour se
promener - respirer l’air pur – pour oublier la fatigue de la semaine …
Questions : Que fait la famille ? (Elle s’entraide à préparer un repas / des casse-
croutes pour le pique nique.
-Que fait chacun ? (Alain coupe le pain / Maman fait des casse-croutes avec du
fromage du jambon / de la sauce et de la salade.
-Alex met dans le sac de l’eau minérale, du jus de fruits, du lait pour Laure, des
poulets, de la vaisselle…
-Dire: la famille arrive à la campagne en voiture.
-Faire décrire le pique nique. (Dés son arrivée à la campagne, la famille
s’installe sous un arbre ombragé / sur l’herbe. Il fait beau à la campagne ; le ciel
est bleu, le soleil est doré / tout le monde admire le beau paysage, écoute le
chant des oiseaux / la famille s’amuse bien en plein air ; elle bavarde, elle
mange avec un grand appétit, les enfants jouent. Alain court après les papillons,
Lucien fait un bouquet de fleurs.
-Dire : Maintenant c’est l’heure de rentrer à la maison. Que font les Duval ?
*La famille s’entraide à nettoyer la place.
-Les parents ont distribué les rôles :
La mère dit : Alain ramasse les ordures / Toi tu ramasses les sachets …
Ferme bien les sachets des ordures / Mets les affaires dans le sac…
-Lucien, n’oublie pas le ballon / Mets la poussette de Laure dans la voiture ….
-Alex, n’oublie pas d’éteindre le feu…
La fin du récit :
*Maintenant, la mère ramasse le reste du repas. Elle n’oublie pas de mettre la
vaisselle dans le sac.
Alain et Lucien ramassent les ordures éparpillés par terre dans des sachets.
Alex éteint le feu et met les sacs dans la malle de la voiture .Lucien prend Laure
dans ses bras.
-Dire et faire répéter : La famille Duval est joyeuse de passer une belle journée
en plein air.
Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en employant le

lexique nécessaire.
Objet : Sous-thème: Bon appétit. Situation n: 2 Les préparatifs du pique nique.

(Reprise) Support collectif : planches 1 ,2 et 3
Objectif spécifique : Exprimer des ordres / des interdictions.
Evaluation : Les élèves testés remettront en ordre les étapes de la préparation
de l’omelette présentée dans le support collectif en employant l’impératif.
C’est les vacances de printemps. Les Duval décident de sortir.
Questions: Ou sont-ils allés ?
-La famille Duval décide de passer la journée à la campagne.
+Pourquoi va-t-elle à la campagne ? (pour se distraire – pour se promener -
respirer l’air pur – pour oublier la fatigue de la semaine …
+Que fait la famille avant de sortir ? Elle s’entraide à préparer un repas / des
casse-croutes pour le pique nique.
+Que fait chacun ? (Alain coupe le pain / Maman fait des casse-croutes avec
du fromage...
Alex met dans le sac ce qu’il faut pour le pique nique.
-Faire décrire le pique nique. La famille s’installe sous un arbre ombragé. Il fait
beau à la campagne ; le ciel est bleu, le soleil est doré tout le monde admire le
beau paysage, écoute le chant des oiseaux / la famille s’amuse bien en plein
air ; elle bavarde, elle mange avec un grand appétit, les enfants jouent. Alain
court après les papillons, Lucien fait un bouquet de fleurs.
Apprentissage structuré :
*C’est l’heure de rentrer à la maison. Que font les Duval ?
- La famille nettoie la place. Les parents ont distribué les rôles : La mère dit à
Alain : Ramasse les ordures / Ferme bien les sachets des ordures / Mets les
affaires dans le sac…
Le père dit : Lucien, n’oublie pas le ballon / / Ne laissez pas les déchets par
terre….
Mireille à son mari : Prends les bagages à la voiture / Mets la poussette dans la
voiture / N’oublie pas d’éteindre le feu. Moi, je ramasse la vaisselle…
D’autres situations : Quelques règles de savoir vivre.
Situations visualisées (images à présenter aux élèves) :
- Ne laissez pas le couteau / les ciseaux à la portée des enfants.
-Il faut surveiller le repas qui est sur le feu.
-Ne jouez pas des jeux dangereux.
-Ne touche pas aux prises de courant.
-Fais attention aux voitures dans la rue ! - Sois prudent dans la rue !
-Ne vous approchez pas trop de la télé quand vous regardez les dessins
animées.
-Dans la rue tu dois regarder à droite et à gauche avant de traverser la
chaussée.
- Respecte tes parents. / - Ecoute bien le maître en classe…
* Faire trouver d’autres interdictions dans la rue, à la plage, à l’école…
* Jeu de la recette Omelette dans le désordre.
*Remettre en ordre la recette en employant l’impératif.
Evaluation: Les élèves testés remettront en ordre les étapes de la préparation

de l’omelette présentée dans le support collectif en employant l’impératif.
Objet : Sous-thème : Bon appétit. Situation n : 3 Les invités à dîner.

Support collectif : planches 1,2, 3 et 4
Objectif spécifique : Situer une action dans le temps et l’espace. / Décrire des
actions / Enumérer des aliments.
Evaluation : Les élèves testés décriront oralement l’événement de l’invitation à
à dîner chez les Duval à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
*Pierre, le fils de madame Mercier est venu passer quelques jours chez sa
mère. Les Duval invitent Madame Mercier, son fils Pierre et sa femme Valérie
ainsi que leur fille Claire à dîner.
Questions : D’après vous, que va faire la famille Duval ?
Hypothèses :- Elle va se préparer à l’invitation. / Elle va nettoyer la maison.
Elle va préparer un bon dîner…
-Présentation du support collectif planche 1 :
Questions : Ou est la famille ? Que fait-elle ? (Elle discute du dîner)
Que va préparer la famille comme dîner ? Que propose chaque membre de la
famille ?
+ On peut faire de la salade à l’entrée, un gigot de mouton rôti, des pates au
fromage au plat principal et des glaces au dessert.dit Alain.
+J’aimerai mieux de la soupe à l’entrée, du poisson grillé au plat principal et des
fruits pour le dessert. déclare Alex.
+Je propose un poulet rôti des frites au plat principal et des glaces au dessert.
dit Lucien.
+Je voudrais préparer de la salade au thon à l’entrée, un gigot d’agneau rôti au
plat principal et un gâteau pour le dessert. propose Mireille.
Propositions par les élèves : L’entrée sera une salade de laitue.
Le plat principal sera un couscous à la viande. Le dessert sera des fruits. Les
boissons : du Coca et du jus.
Questions : Ou est la famille ? Que fait –elle ? (Elle s’entraide à préparer le
dîner.)
Que fait chacun ? (Alain coupe le pain / Alex fait la salade / Maman surveille le
four. Lucien aide sa maman à surveiller le rôti au four.
-Les enfants mettent la table ; Alain met devant chaque assiette son couvert…
Maintenant, tout est prêt.
Question : Comment est la table ? (La table est bien dressée / Tout le monde se
régale. Les invités sont bien émerveillés par le bon dîner.
Questions: Qui est dans le salon ? Que font les messieurs? Que font les
dames ? Que font les enfants ?
Obtenir : Les dames boivent du jus et se discutent. Monsieur Duval et Monsieur
Mercier regardent la télé. Les enfants jouent aux dominos.
- La fin du récit :
Dire : Maintenant c’est l’heure de rentrer à la maison. Que font les invités? Que
disent-ils à Madame Duval ?
Evaluation : Les élèves testés décriront oralement l’événement de l’invitation à

à dîner chez les Duval à partir du support visuel présenté par la maîtresse.
Objet : Sous-thème : Amusons-nous ! Situation n : 1 Le jeu de devinettes.

Objectif spécifique : Caractériser une personne en indiquant le métier qu’elle
exerce.
Evaluation : Les élèves testés produiront une devinette sur un métier en
caractérisant la personne concernée.
A l’école, toutes les classes préparent une fête pour la fin du trimestre. Que
pouvons-nous faire ?
-On peut préparer une pièce de théâtre / des devinettes / du gâteau / des
sketchs.
-On peut préparer des chansons. On peut dessiner .On peut préparer une
danse.
Présenter le support collectif : Les métiers.
Réactions spontanées : Voilà des métiers / C’est un docteur, un fleuriste…
- On va faire des devinettes sur les métiers…
- On peut jouer aux devinettes.
*Expliquer la règle du jeu et donner un exemple :
Dire : Dans la devinette on doit préciser s’il s’agit d’un monsieur ou d’ une
dame , indiquer le lieu ou il travaille, ce qu’il porte et ce qu’il fait.
Exemple :
+C’est un monsieur, il travaille au marché, il met une blouse blanche, il vend de
la viande. C’est qui ? (C’est le boucher)
*Faire produire des devinettes, aider les élèves par des questions et par des
mimes.
Devinettes produites par les élèves :
+C’est une dame, elle aide le médecin, elle fait des piqures aux malades et leur
donne des médicaments. C’est qui ? (C’est l’infirmière)
+ C’est un monsieur, il vend des médicaments, il met une blouse blanche, il fait
des pansements. C’est qui ? (C’est le pharmacien)
+C’est un monsieur, il travaille à l’école, il met un tablier blanc, il enseigne aux
élèves. C’est qui ? (C’est le maître)
*Même démarche pour les autres métiers.
-Injecter le vocabulaire suivant :

un stéthoscope – une blouse – un cabinet – de la craie – le tableau - à l’école
les animaux – examiner – du pain – une boulangerie – au supermarché - caisse
– s’occuper des clients – des vêtements – un atelier – des ciseaux du fil….
-Faire évaluer les devinettes et voter la meilleure.
Exemple : Qu’est ce qui manque dans la devinette de ton ami ?
Qui termine cette devinette ?
Qu’est ce que tu penses de cette devinette ?
Qu’elle est la meilleure ?....
Evaluation : Les élèves testés produiront une devinette sur un métier en

caractérisant la personne concernée.
Objet : Sous-thème : Amusons-nous ! Situation n : 1 Le jeu de devinettes.

Objectif spécifique : Identifier et caractériser un animal.
Evaluation : Les élèves testés produiront une devinette sur un animal connu en
le décrivant.
Rappel du jeu de devinettes.
Question : Qu’est ce qu’on a préparé pour la fête de la fin du trimestre ?
-Donner des exemples de devinettes qu’on a proposées. (les métiers)
Présentation du support collectif : la famille des animaux.
Réactions spontanées : Voilà des animaux / C’est un lion, un éléphant… / On
va faire des devinettes sur les animaux…
Dire : Dans la devinette on doit énoncer la famille de l’animal le lieu ou il
vit, ce qu’il mange on peut aussi le décrire.
Devinettes produites par les élèves :
*C’est est un animal sauvage. Il a une belle crinière, des poils marrons. Sa
femelle est la lionne, son petit est le lionceau. Il mange de la viande, il est
carnivore. Il vit dans une grotte. C’est le roi des animaux. C’est quel animal ?
*C’est un animal herbivore, il est gros et gris / énorme et lourd. Il a de
grandes oreilles très larges, une trempe avec laquelle il mange les feuilles des
arbres. Sa femelle est l’éléphante, son petit est l’éléphanteau, il mange de
l’herbe. C’est quel animal ?
*Il vit dans le désert .Il a une bosse et de grandes yeux. A l’extrémité de ses
longues pattes il a des sabots. Sa femelle est la chamelle son petit est le
chamelon. IL est connu par sa patience. C’est quel animal ?
-C’est un animal herbivore. Elle a de grandes cornes, une longue queue et de
grands yeux. Son mal est le taureau, son petit est le veau. Elle vit à la
campagne. C’est quel animal ?
*Même démarche pour les autres animaux.
Evaluation: Les élèves testés produiront une devinette sur un animal connu en
le décrivant.
Objet : Sous-thème : Amusons-nous ! Situation n : 2 : Le jeu de cartes.

Objectif spécifique : Décrire les étapes de la fabrication de cartes. / Décrire et
identifier un animal
Evaluation : Les élèves testés citeront les étapes de la fabrication de la carte en
décrivant et caractérisant l’animal concerné.
Question : Qu’est ce qu’on a préparé pour la fête de la fin du trimestre ?
*Donner des exemples de devinettes qu’on a proposées. (les métiers -
la famille des animaux.)
Exploration spontanée :
*Montrer aux élèves une carte déjà prête et dire : pour la fête de la fin du
trimestre on va aussi fabriquer un jeu de cartes.
+ C’est joli. J’ai apporté les dessins de la famille du chien. / de la vache…
Comment je fais pour fabriquer la carte ?.....
Exploration organisée :
-Les étapes de la fabrication du jeu :
Questions : Que faut- il avoir pour fabriquer les cartes ? Quelle sont les étapes
de la fabrication ?
+Pour fabriquer une carte, il faut une chemise ou une fiche, de la colle et des
ciseaux.
+D’abord, il faut découper l’animal, puis le coller sur la chemise, on doit
ensuite chercher les autres membres de la famille et on les colle ensemble.
Exécution : Les élèves découpent les dessins des animaux qu’ils ont apporté, les
collent sur la fiche ou la chemise et verbalisent.
Exemple : Je coupe la poule, le coq, le poussin puis je colle sur la fiche .C’est la
famille cocorico. La poule a des plumes, elle vit dans le poulailler. Elle mange
des grains..
-Je découpe le chien, puis la chienne, enfin le chiot. Le chien a une tête
allongée, ses yeux sont noirs, ses poils sont court et doux. Il a un petit nez et
quartes longues pattes, ses oreilles sont pointues et sa queue est longue. Il
dort dans une niche. Il aboie.
- Je colle d’abord le veau puis la vache enfin le taureau. C’est la famille de la
vache. La vache est un animal herbivore. Elle a de grandes cornes, une longue
queue et de grands yeux. Elle vit à la campagne.
-Je découpe d’abord le lion puis la lionne, enfin le lionceau. Le lion est un
animal sauvage. Il a une belle crinière, des poils marrons. Il mange de la viande,
il est carnivore. Il vit dans une grotte. C’est le roi des animaux.
-Je découpe d’abord, l’éléphant puis l’éléphante, enfin l’éléphanteau.
L’éléphant est gros et gris / lourd. et énorme Il a de grandes oreilles très
larges, une trempe avec laquelle il mange les feuilles des arbres. Sa femelle est
l’éléphante, son petit est l’éléphanteau. L’éléphant est un animal herbivore, il
mange de l’herbe.
-Je colle d’abord le chameau puis la chamelle enfin le chamelon. Le chameau vit
dans le désert .Il a une bosse et de grandes yeux. A l’extrémité de ses longues
pattes il a des sabots. Il est connu par sa patience.
+Les élèves jouent aux cartes et emploient les structures et le lexique du jour.
Evaluation : Les élèves testés citeront les étapes de la fabrication de la carte en

décrivant l’animal concerné.
Remarque : Présenter aux élèves le support « tête de grenouille »Dire aux

élèves que la journée suivante ils vont fabriquer un masque de grenouille et
dramatiser le texte « Les deux grenouilles »
-Ils doivent apporter une chemise cartonnée (une chemise pour deux élèves)
et bien préparer le texte.
Objet : Sous-thème : Amusons-nous !

Situation : Le masque de grenouille. Texte : Les deux grenouilles.
Objectif spécifique : Décrire les étapes de la fabrication d’un masque de
grenouille. / Dramatiser une scène.
Evaluation : Les élèves testés dramatiseront la scène entre les deux grenouilles
en utilisant le masque fabriqué au cours de la séance.
Questions :
Qu’est ce qu’on a préparé pour la fin du trimestre ?
-Donner des exemples de devinettes qu’on a proposées. (les métiers -
la famille des animaux - le jeu de cartes).
Exploration spontanée :
*Montrer aux élèves le support collectif « tête de grenouille » et dire : pour
la fête de la fin du trimestre on va aussi fabriquer un masque de grenouille.
-Montrer le masque déjà prêt.
+ C’est joli. La tête est amusante .Ca nous rappelle le texte : Les deux
grenouilles… J’ai apporté une chemise cartonnée….
Exploration organisée :
-Les étapes de la fabrication du masque :
Questions : Que faut- il avoir pour fabriquer le masque? Quelle sont les étapes
de la fabrication ?
+Pour fabriquer un masque, il faut une chemise cartonnée, des ciseaux un
élastique du calque et des stylos feutres ou des crayons.
-Indiquer les étapes de la fabrication du masque.
+ Il faut d’abord, calquer le masque, puis le découper ensuite le colorier .Après
il faut faire des trous pour les yeux, deux autres trous sur les cotés et passer un
élastique.
-Inciter les élèves à verbaliser au fur et à mesure de l’exécution de chaque
étape.
*Inviter les élèves à dramatiser la scène entre les deux grenouilles en utilisant
le masque fabriqué.
Dramatiser le texte :
Grenouille(1) : Il pleut il mouille c’est la fête à la grenouille.
Il pleut il mouille c’est la fête à la grenouille.
Grenouille(2) Tu ne pourrais pas changer de disque ?
Grenouille(1) : Quoi ? Quoi ? Quoi ?
Grenouille(2) : Changer de disque.
Grenouille(1) tourne sur elle-même en sautant.
Grenouille(2) : crie : Change de chanson ! Tu répètes celle ci depuis que tu es
réveillé.
Grenouille(1) : Il suffit de le demander poliment.
Grenouille(2) :S’il te plait.
Grenouille(1) sourit et chante de nouveau.
Grenouille(1) : Il pleut il grêle c’est la fête à la sauterelle.
Il pleut il grêle c’est la fête à la sauterelle.
Voter pour choisir la meilleure dramatisation.
Evaluation : Les élèves testés dramatiseront la scène entre les deux grenouilles
en utilisant le masque fabriqué au cours de la séance.
Objet : Sous-thème : Amusons-nous ! Situation 3 : La fête de fin de trimestre.

Objectif spécifique : Décrire un événement. Etablir un programme.
Evaluation : Les élèves testés présenteront les activités proposées dans le
programme de la fête de fin de trimestre.
Rappel des situations (1) et (2) :

A l’école, toutes les classes préparent une fête pour la fin du trimestre.
Question : Et nous, qu’est ce qu’on a préparé pour cette fête de la fin du
trimestre ?
*Donner des exemples de devinettes qu’on a proposées. (les métiers - la
famille des animaux – le jeu de cartes).
Exploration organisée:
-Dire: on va faire un programme pour notre fête. On commence par quoi ?
-Il faut désigner quelqu’un qui va présenter les différentes étapes de la fête.
C’est le présentateur ou la présentatrice de la fête.
Qui va faire ce rôle ?
Etablir un programme :
Le présentateur :
* Mes dames, messieurs, bienvenue dans notre école.
Au début De la fête, on va distribuer les prix aux bons élèves de la première
année. Au premier prix, j’appelle ……. Deuxième prix est chez ………
Le présentateur :
*Maintenant, ……… va vous présenter un jeu de devinettes. Applaudissez-le.
 Un élève présente une devinette sur un métier :
Exemple :
Il coupe du bois et fabrique des portes et des fenêtres. Il travaille dans un
atelier. Qui est ce ?
Le présent : C’est le menuisier.
Le présentateur de nouveau: On va distribuer maintenant, les prix aux bons
élèves de la deuxième année. J’appelle ……. Deuxième prix est chez ………
Le présentateur de nouveau :
*Maintenant, x va vous présenter une devinette sur les animaux.
 Un élève présente une devinette sur un animal :
Exemple : C’est un animal omnivore, il vit dans un poulailler, son petit est le
poussin. C’est quel animal ?
Le présent : C’est le coq.
Le présentateur de nouveau : On va distribuer les prix aux bons élèves de la
troisième année. J’appelle pou le premier prix ……. Deuxième prix est chez ……
Le présentateur de nouveau :
*Maintenant, ………. va vous présenter un jeu de cartes.
 un élève présente un jeu de cartes.
Le coq, la poule, les poussins.
Le présent : C’est la famille cocorico.
Le présentateur :
* On va distribuer les prix aux bons élèves de la quatrième année. J’appelle …….
Deuxième prix est chez ………
Le présentateur de nouveau.
*Enfin, j’appelle ………, ………. et ………. Pour vous présenter une pièce de
théâtre qui a pour titre « Les grenouilles ».
 Les élèves dramatisent la pièce de théâtre : « Les deux grenouilles».
Grenouille (1) : Il pleut il mouille c’est la fête à la grenouille. Il pleut il mouille
c’est la fête à la grenouille.
Grenouille (2) Tu ne pourras pas changer de disque ?
Grenouille (1) : Quoi ? Quoi ? Quoi ?
Grenouille (2) : Changer de disque.
Grenouille (1) tourne sur elle-même en sautant.
Grenouille (2) crie : Change de chanson ! Tu répètes celle ci depuis que tu es
réveillé.
Grenouille (1) : Il suffit de le demander poliment.
Grenouille (2) :S’il te plait.
Grenouille (1) sourit et chante de nouveau.
Grenouille (1) : Il pleut il grêle c’est la fête à la sauterelle.
Le présentateur : Mes dames, messieurs, merci pour votre présence et au
revoir.
Extension:
* Inviter les élèves à établir chez eux d’autres programmes pour la fête de fin
de trimestre pour les afficher en classe.
Evaluation:
*Les élèves testés présenteront les activités proposées dans le programme de
la fête de fin de trimestre.
Objet : Sous-thème : Quoi de neuf à la télé ?

Situation n : 1 La fabrication du téléviseur de la classe.
Objectif spécifique : Nommer et énumérer des objets. Décrire des actions.
Evaluation : Les élèves élaboreront oralement un court récit indiquant les
différentes étapes de la fabrication du téléviseur.
A la fin du module, nous allons passer un film dans le téléviseur que nous
allons fabriquer en classe.
-La maîtresse présente le téléviseur déjà prêt.
Réactions spontanées: C’est joli. Comme il est beau ! J’ai apporté une boîte en
carton / une règle… On commence par quoi ?...
Exploration collective organisée.
Questions Que faut-il pour fabriquer le téléviseur?
-Inventaire du matériel apporté par les élèves à partir du texte J’agis.
*Faire utiliser le vocabulaire et les structures prévus.
-Pour fabriquer un téléviseur il faut : une règle – un crayon - des ciseaux – ou
une lame – du papier de couleur de la colle – une épingle.
Question : Par quoi doit-on commencer ?
- 1- Tracez un rectangle - 2- Arrondissez les ongles -3 - Découpez l’écran
- 4 - Faites une fonte de chaque côté du téléviseur pour passer la bande.
*Les élèves commencent à fabriquer le téléviseur et verbalisent au fur et à
mesure de l’avancement du travail.
D’abord, je trace un rectangle. Puis j’arrondis les ongles. Ensuite, je découpe
l’écran. Enfin, je fais une fonte de chaque côté du téléviseur pour passer la
bande.
* La maîtresse surveille le travail des élèves les aide à bien fabriquer le
téléviseur.
Evaluation: Les élèves élaboreront oralement un court récit indiquant les

différentes étapes de la fabrication du téléviseur.

Situation n : 1 La fabrication du téléviseur de la classe. (Reprise)
Objectif spécifique : Informer /s’informer - Décrire des actions.
Evaluation : Les élèves décriront oralement les différentes étapes de la
fabrication du téléviseur en utilisant les articulateurs chronologiques d’abord,
puis, ensuite, enfin.
*A la fin du module, nous allons passer un film dans le téléviseur que nous
allons fabriquer en classe.
Questions: Qu’est ce qu’on a apporté pour fabriquer le téléviseur?
*Pour fabriquer le téléviseur on a apporté: une règle – un crayon - des ciseaux –
(ou une lame) - du papier de couleur - de la colle et une épingle.
Question : Par quoi on a commencé ?
D’abord, on a tracé un rectangle puis on a agrandi les angles ensuite, on a
découpé l’écran Enfin, on a fait une fonte de chaque côté du téléviseur pour
passer la bande.
-Les élèves verbalisent :
D’abord, j’ai tracé un rectangle. Puis j’ai arrondi les angles. Ensuite, j’ai
découpé l’écran. Enfin, j’ai fait une fonte de chaque côté du téléviseur pour
passer la bande.
-Maintenant, nous allons poursuivre le travail.
-1-Il faut découper l’écran sur le papier de couleur.
-2-Découper de petits ronds en papier pour les boutons.
-3- Les coller à droite de l’écran (dans le rectangle 1)
-4- Faire une fonte de chaque côté du téléviseur pour faire passer la bande.
* Les élèves exécuteront en suivant les étapes dites par la maîtresse.
*Ils verbalisent au fur et à mesure de l’avancement du travail.
- D’abord, je découpe l’écran sur le papier de couleur. Puis, je découpe de
petits ronds en papier pour faire les boutons. Ensuite, je fais une fonte de
chaque côté du téléviseur pour faire passer la bande.
+ La maîtresse surveille le travail des élèves les aide à bien finir la fabrication
du téléviseur.
Evaluation : Les élèves décriront oralement les différentes étapes de la

fabrication du téléviseur en utilisant les articulateurs chronologiques d’abord,
puis, ensuite, enfin.
Enseignante : Amari Nesrine 4ème année Expression Orale M8 J 5

Situation n : 2 Questions pour un jeune champion.
Objectif spécifique : Raconter / Exprimer un sentiment.
Evaluation : Les élèves dramatiseront à partir du texte « Questions pour un jeune champion
» la scène entre le présentateur et Benjamin en adoptant le comportement et l’attitude
appropriés à la situation.
Mise en situation:
Questions pour un jeune champion est une émission télévisée.
Connaissez-vous d’autres émissions télévisées ?
Questions:
*Qu’elles sont les émissions que vous préférez ? Quelles sont les émissions que vos parents
préfèrent ?
*Les élèves nomment / énumèrent les émissions et font part de leurs préférences et les
préférences de leurs parents.
*Injecter et faire utiliser les structures et le lexique suivant :
+Je préfère… / Mon père veut regarder… / Ma mère aime … /Mon petit frère adore
regarder…Mon oncle regarde toujours… / Mon cousin n’aime pas… mon grand père aime
…
-J’adore bien regarder les dessins animées. / les films d’enfants. / les films comiques..
-Mon père préfère regarder un film documentaire. / le journal télévisé. Les émissions
sportives…
-Maman aime mieux / beaucoup les émissions qui apprennent à cuisinier.
-Mon petit frère n’aime pas les feuilletons que ma mère regarde toujours.
-Ma grand-mère préfère les documentaires sur les animaux.
-Mon oncle aime regarder un match de football.
Remarque : Demander aux élèves de dessiner chez eux des émissions télévisées et de les
apporter en journée 7.
*Faire raconter : Questions pour un jeune champion.
-Benjamin est un garçon de dix ans. C’est la première fois qu’il participe à une
émission télévisée. Il a le trac.
*Est ce qu’il a bien répondu aux questions du présentateur ? Que penses tu de Benjamin ?
*Faire dramatiser la scène entre Benjamin et le présentateur par quelques élèves.

Dramatisation :
Le présentateur : Bonjour Benjamin es-tu prêt ?
Benjamin: Oui.
Le présentateur : Quel est le pays du Maghreb qui est quatre fois plus grand que la
France ?
Benjamin: L’Algérie. Ce pays est situé entre le Maroc et la Tunisie .Sa capitale est Alger.
Le présentateur : C’est exact. Question suivante : Qui a inventé le cinéma ?
Benjamin : Humm ! C’est Louis Lumière et son frère Auguste.
Le présentateur : Bravo !
Evaluation : Les élèves dramatiseront la scène entre le présentateur et Benjamin à partir du

texte « Questions pour un jeune champion. ».
Remarque : Dire aux élèves que pour la journée suivante ils vont imaginer eux même
par groupes les questions et les réponses du jeu télévisé « Questions pour un
champion »
Classe : 4e année Expression orale Module :8 journée 6 Amari Nesrine

Situation n : 2 Questions pour un jeune champion. (Reprise)
Objectif spécifique : Demander / Donner des informations.
Maîtriser l’emploi des types et des formes de phrases.
Evaluation : Les élèves dramatiseront une scène d’un jeu télévisé en employant les
différents types de phrases.
Reprise de la situation :
Questions pour un jeune champion est une émission télévisée.
*Citez d’autres émissions télévisées ? Qu’elles sont les émissions que vous préférez ?
Quelles sont les émissions que vos parents préfèrent ?
-Les élèves nomment, énumèrent les émissions et font part de leurs préférences et les
préférences de leurs parents.
*Faire employer les structures et le lexique mise en place en journée (5) dans de nouvelles
versions du jeu télévisés proposés par les élèves.
+Je préfère… / Mon père veut regarder… / Ma mère aime … /Mon petit frère adore
regarder…Mon oncle regarde toujours… / Mon cousin n’aime pas… mon grand père aime
…
Obtenir :
-J’adore bien regarder les dessins animées. / les films d’enfants. / les films comiques..
-Mon père préfère regarder un film documentaire. / le journal télévisé. les émissions
sportives…
-Maman aime mieux / beaucoup les émissions qui apprennent à cuisinier.
-Mon petit frère n’aime pas les feuilletons que ma mère regarde toujours.
-Ma grand-mère préfère les documentaires sur les animaux.
-Mon oncle aime regarder un match de football.
- Rappel du texte : Questions pour un jeune champion.
-Faire dramatiser la scène entre Benjamin et le présentateur.
Le présentateur : Bonjour Benjamin es-tu prêt ?
Benjamin: Oui.
Le présentateur : Quel est le pays du Maghreb qui est quatre fois plus grand que la
France ?
Benjamin: L’Algérie. Le pays est situé entre le Maroc et la Tunisie .Sa capitale est Alger.
Le présentateur : C’est exact. Question suivante : Qui a inventé le cinéma ?
Benjamin : Humm ! C’est Louis Lumière et son frère Auguste.
Apprentissage structuré : (Les types de phrases)

-Demander aux élèves de citer d’autres émissions de jeux télévisés.
-Recherche de questions possibles.
Exemple :
+Qui a découvert L’Amérique ? (Christophe Colomb).
+Ou se trouve Marseille ? (au sud de la France).
+Quelle est la capitale de la France ?(Paris).
+ Ou se trouve Rome ?(en Italie).
+Combien de mois y a-t il dans l’année ?
+ Comment s’appelle le docteur qui soigne les yeux ?
-Faire dramatiser des minis-dialogues par les élèves.
Exemple:
Le présentateur : Bonjour mon petit es-tu prêt ?
Le candidat : Oui monsieur.
Le présentateur : Qui a découvert L’Amérique ?
Le candidat : Christophe Colomb.
Le présentateur : Bravo ! C’est exact. Deuxième question : Comment s’appelle la femelle
du chien ?
Le candidat : La chienne.
Evaluation: Les élèves dramatiseront une scène d’un jeu télévisé en employant les
différents types de phrases.

Situation n : 3 Programme télé.
Objectif spécifique : Nommer des émissions / Etablir un programme.
Evaluation : Les élèves établiront un programme télévisé et le passeront dans le téléviseur
déjà fabriqué en employant d’abord, puis, ensuite enfin.
Rappel :
Dire : Dés le début du module un a fait un projet. Lequel ? (on a fabriqué un téléviseur.)
Questions : Qu’est ce que vous avez apporté pour fabriquer le téléviseur ?
-Quelles sont les différentes étapes de la fabrication ?
Obtenir : Nous avons apporté le matériel nécessaire (énumération)
-Première journée : D’abord, on a tracé un rectangle puis, on a arrondi les ongles ensuite,
on a découpé l’écran Enfin, on a fait une fonte de chaque côté du téléviseur pour passer la
bande.
-Deuxième journée : D’abord, on a découpé l’écran sur le papier de couleur. Puis, on a
fait de petits ronds en papier pour les boutons. Ensuite, on a fait une fonte de chaque côté
du téléviseur pour faire passer la bande.
-Qu’est ce qui manque maintenant ? (Il manque les émissions télévisées.)
-Exploitation des travaux réalisés par les élèves chez eux: (émissions télévisées en images.)
*Faire commenter les différentes propositions et en choisir quelques unes.
*Faire établir un programme de télé avec les émissions retenues.
Exemple : la météo – les informations – un dessin animé – un film documentaire - un jeu
télévisé – une variété (chanson - danse - spectacle)
*Demander aux élèves de citer d’autres programmes télévisés.
+ un dessin animé – un feuilleton – un jeu télévisé pour enfants – un film en arabe – une
variété – météo – journal télévisé – un match de football.
- Emploi de l’ordre chronologique : d’abord, puis, ensuite, après, enfin.
-La maîtresse interroge les élèves sur leurs travaux :
Questions: Qu’est ce que tu as dessiné ? Qu’est ce que tu as préparé comme programme ?
(J’ai dessiné des dessins animés – une variété – une pièce de théâtre – la météo -les
informations…..)
(J’ai préparé le programme suivant : D’abord,… puis,.. ensuite,… enfin,….

*Les élèves présentent leur programme ; le font passer dans le téléviseur fabriqué, au fur et
à mesure nomment les émissions en employant d’abord, puis, ensuite, enfin.
Evaluation: Les élèves établiront un programme télévisé et le passeront dans le téléviseur

fabriqué en employant d’abord, puis, ensuite enfin.

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Classe : 4e année Expression orale Module d’orientation Consolidation: j1

Objet : Situation n : 1 La rentrée.

Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Rappel des situations (1) et (2):

Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Rappel des situations (1) (2) et (3):

Objet : Situation n : 2 Un dimanche chez les Durand.

Rappel des situations (1) (2) (3) et (4):

*Dire: Que fait la famille l’après-midi ? Est-ce qu’elle reste à la maison ?

Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Sous-thème Vive l’école ! Situation n : 1 La rentrée scolaire

Exploitation organisée de la situation:

Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Sous-thème Vive l’école ! Situation n : 1 La rentrée scolaire

Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée 5 Ben Khéder Férida

Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée 6 Ben Khéder Férida

Classe : 4e année Expression orale Module :1 journée 7 Ben Khéder Férida

Objet : Sous-thème Vive l’école !

2) Je remets en ordre les syllabes et j’écris les mots : (au PLM)

4) Je complète par des mots contenant « g » ou « gu ».

2) Je remets en ordre les syllabes et j’écris les mots : (au PLM)

ble - car - ta se - chai çon – gar mi – che – se

3)Je complète par « c » « k » ou « q ».

4)Je complète par des mots contenant « g » ou « gu ».

5) Je regarde l’image et je réponds à la question :

Objet : Sous-thème : Bienvenue chez les Duval.

Evaluation: Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Sous-thème Bienvenue chez les Duval.

Evaluation: Présenter aux élèves la situation suivante et demander de la

Objet : Sous-thème Bienvenue chez les Duval.

Evaluation : Faire reconstituer oralement l’ensemble du récit par quelques

Objet : Sous-thème Bienvenue chez les Duval.

Evaluation: Faire décrire une image représentant un joli paysage.

Objet : Sous-thème Bienvenue chez les Duval.

Evaluation : Faire reconstituer l’ensemble du récit par quelques élèves. (aider

Objet : Sous-thème. Sois mon ami !

*Demander aux élèves de récapituler toute l’histoire en se référant à la bande

Evaluation : Les élèves testés reconstitueront le récit du secours de Yan-Li à

Objet : Sous-thème. Sois mon ami Situation 1 : Au secours de Yan-Li (Reprise)

Rappel de la situation par les élèves:

Objet : Sous-thème. Sois mon ami !

*Présentation la planche (3) du support visuel.

Les élèves testés reconstitueront le récit de la recherche de Kiwi à partir du

Objet : Sous-thème. Sois mon ami !

*Même démarche pour les autres situations.

Objet : Sous-thème. Sois mon ami !

*Faire dramatiser la scène entre la mère et sa fille.

Objet : Sous-thème: Tends-moi la main !

Objet : Sous-thème : Tends-moi la main !

Rappel de la situation par les élèves:

Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n : 2 Le déménagement.

Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en intégrant

Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n :2 Le déménagement.

Rappel de la situation par les élèves:

Objet : Sous-thème :Tends-moi la main ! Situation n : 3 Main dans la main

Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en intégrant

Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en intégrant

:Rappel de la situation par les élèves

Evaluation: Les élèves reconstitueront oralement tout le récit en intégrant

Rappel de la situation(1)et (2)