E-rencontre pédagogique :

Enseignement-Apprentissage par résolution

de problèmes à l’ère du numérique
Réalisée par :
Mohammed REHHALI

Inspecteur en SVT
Professeur agrégé en SVT
Doctorant en Didactique des SVT

1
Plan :

Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes :

1 définitions et caractéristiques.

2 Légitimité officielle et didactico-pédagogique

3 Processus, méthodes et outils numériques.

e-rencontre : l’enseignement-apprentissage par résolution de problème à l’ère du numérique M. REHHALI MOHAMMED

 Apprentissage utile :
Acte intellectuel Problème
concepts scolaires
complexe contextualisé dans = ou ≠
une situation concepts de la vie

Stratégie Apprentissage
d’enseignement interdisciplinarité

Résolution de problème : Processus de définition puis de mise en œuvre d’une solution à une « difficulté »
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : légitimité officielle

• Contexte mondial : la résolution de problèmes

est une compétence du 21ème siècle.
• Contexte marocain : la résolution de problèmes
savoir
est une habilité de haut niveau
• → résolution de problème = résolution de
situations-problème = un élément clé de la
compétence

• Une compétence : mobiliser des ressources Savoir-faire Savoir-être

pour résoudre une famille de situations- C
problèmes ».
Xavier Roegiers

situation
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Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : légitimité didaco-pédagogique

5 lien entre connaissances et finalités des

Stratégie apprentissages,(citoyen responsable,
efficace travailleur compétent)

Une pédagogie active 4

Démarche de
situation-problème (motiver) résolution de 3 Mode interactif
→ résolution du problème (agir) problèmes
modèle
sociocognitive Construire des structures cognitives
suite à un conflit socio-cognitif

2
Construire des structures par à un Ecole Mode proactif
conflit cognitif. Constructiviste 1
Transformer des structures cognitives
Action de l’environnement Courant
cognitif
préalables en structures nouvelle.
Action sur l’environnement
Mode réactif
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : processus
Interagir

(Se) motiver (S’) informer (S’) activer Produire

Spectre
de solution

Ddl élevé Situation désirée

Situation présente
insatisfaisante satisfaisante
= Situation- Problème = solution
Choix

Contexte + tâche Consignes

Capsule vidéo Ressources numériques <Support numériques>
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : processus
Combinaison de deux modèles de la DRP : M.Lebrun (TICE) – démarche scientifique

Conception des apprenants

Motiver Mise en situation
Situation : piéger

Informer Problématiser Problématisation

Plusieurs solutions possibles

Investigation
Investigation
Activer
Interagir Confrontation des résultats Verbalisation
confrontation
Nouvelle conceptualisation
Conceptualisation
Produire Conclusion qui s’ouvre sur d’autres problèmes institutionnalisation

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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

Préconceptions des Apprenants sur un concept ?

Quels sont les obstacles de ces conceptions ?
Comment peut-on les émerger ?
Méthode : - brainstorming
Techniques : - Cartes conceptuelles
- Trames conceptuelles
Outils : Cmaps Tools, Xmind
Scénariser une « situation-problème»
1
Fonctions : compétence visée et ressources internes
Contexte : Ali, 17 ans, fait une chute dans son jardin, il a
eu une plaie importante. Le médecin lui expliquer qu’il
risque de contracter le tétanos, maladie infectieuse,
potentiellement mortelle, due à un bacille. Aussi, il lui
demande si sa vaccination antitétanique est à jour …

Tâche : justifier par des données chiffrées les arguments

Tests sur googleForms
à utiliser pour convaincre Ali de se refaire vacciner .
Regrouper les réponses – recueillie automatique Vous de disposer de X temps.

Données + Consignes

→ Motivation

1
Mise en situation
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

l'enseignant incite les apprenants à : - Questionnement : méthodes QQOQCP (QQCOQP)

- formuler eux-mêmes le problème Qui fait Quoi ?, Où ? Quand ? Comment ? et Pourquoi ?
(+/- Combien )
Visualiser une vidéo méthodes QQOQCP
(selon l’âge des apprenants) 2
- Déterminer les variables

- Proposer des réponses possibles

- Corroborer les hypothèse formuler

ou les réfuter - Détermination des variables

- Formulation des hypothèses

Investigation 2 Problématisation
Un moment individuel puis collectif
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

Enseignant = médiateur Animations

EXAO
Simulation
Ddl ouvert App mobiles
Datavisualisation Expérimentation
3 Dictionnaires Documentation
Recherche
En dehors de la classe Objet 3D
Enquête
Débat privé Chaines YouTube
Enseignant = tuteur Flash-SVT
Visioconférence
Webdocs
Ddl +/- ouvert
Effet barrière

3 Investigation
À la classe
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

Enseignant = médiateur ➢ L'écrit appelle l'oral

Livrable :
Intentions de l’enseignant : - Outils
- Démarche (schéma)
- La verbalisation : - Solution
→ Développer la capacité communicationnelle
→ Développer un discours scientifique
4 ➢ L'oral fait bouger l'écrit

Débat publique :
- Confrontation :
Diversité des modèles
Confrontation des modèles
→ Confronter les raisons et non pas les résultats Comparaison des modèles
→ Développer une pensée critique Construction d'un modèle acceptable.
→ Nouveau statut de l’erreur
4 Verbalisation - confrontation
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

➢ L'écrit fixe et structure l'oral

Enseignant = Tuteur
Les débats publics ont permis aux élèves
de se stabiliser dans un modèle .
• Homogénéiser la classe et préciser les savoirs à
retenir et sous quelles formes.
• Mettre en relation en ou tension les savoirs Cet écrit est autant plus important qu'il
produits avec les savoirs scolaires. est la trace d'un savoir scientifique
• S’assurer que l’on a répondu à la question
posée. partagé par la classe.
5
• Fournir une trace écrite de toute la progression
incluants les nouveaux savoirs; savoir-faire et
savoir être.
Une nouvelle conceptualisation
5 Validation + institutionnalisation
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 Enseignement-Apprentissage par résolution de problèmes : méthodes et outils

Situation de réinvestissement → se familiariser avec les nouveaux acquis; les consolider.

Revoir les étapes → Auto-remédiation

Situation d’évaluation → Evaluer les nouvelles conceptions, le raisonnement …

sur des logiciels : Cmaps tools ..
Tests sur Forms L’apprenant peut modifier sa carte conceptuelle;
Sa démarche; son raisonnement …

→ Autoévaluation
6

6 Réinvestissement et Evaluation
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 Conclusion :
Importance de la planification → le scénario pédagogique → rationaliser les apprentissage
Définir le point de départ et le point d’arrivé en terme de compétence :

La formulation de la Compétence: A la fin de (temps), l’apprenant mobilise des ressources pour résoudre une famille
de situations significatives relatives au problème de (condition).

Définir le processus entre les deux points

La précision des ressources (objectifs) :
- Internes : savoirs; savoirs-faires et savoirs-êtres
- Externes : TICE ; Supports …

Le contexte de la situation-problème et le contexte de la résolution du problème :

- La dimension temporelle : durée des étapes de résolution
- La dimension spacieuse : dans la classe ou en dehors de la classe, en présentiel ou à distance (synchrone, asynchrone) …

Les méthodes, les outils, les techniques ….

La planification une autoévaluation de la pratique enseignante pour la résolution de problèmes d’apprentissage

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 Merci

Merci pour votre participation

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