Discipline : SVT Année scolaire :

Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon 1 : préparation d’une sortie de terrain
Durée de la séquence : 55min x 1
Supports didactiques : le guide du professeur sixième ; programme de SVT sixième.
Pré requis : citer les animaux et les végétaux que vous rencontrez dans votre milieu.

Capacités Contenus
Rechercher le matériel nécessaire pour une sortie de Matériel pour une sortie de terrain : carnet de notes ; le crayon ; couteaux ; gomme.
terrain
Préparer la collecte des données de terrain issue des -Fiche de notation des êtres vivants
observations. -fiche de relevé des caractéristiques physiques : (température, humidité, vent) et chimiques (sol ; eau) du milieu
Rédiger le compte-rendu d’une sortie Techniques de rédaction de comptes-rendus : remplissage du canevas.

Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Situation-problème :
Dès la première semaine de la rentrée, le professeur de SVT de la classe de 6e du CEG GAPE décide d’organiser une sortie avec ses élèves pour découvrir le champ scolaire. Les
élèves se demandent qu’est-ce qu’il faut avoir comme outil pour y aller. Aide ton camarades à partir des informations et documents à trouver les outils nécessaires pour cette
sortie.
Stratégies et choix didactiques :
questions-réponses ; échanges entre élèves ; prise de notes par les élèves ; rédaction de comptes-rendus après la sortie.

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Copie la situation-problème au tableau et Lisent individuellement Libre

(Durée : 5min) demande aux élèves de la lire et silencieusement la
situation -problème
Organisation du travail Les élèves appliquent la Coupe-coupe ; cahier pour noter ; crayon, bic,
(Durée : 5 min) consigne. chaussures fermées…
Demande aux élèves de citer les outils
nécessaires pour visiter le champ scolaire
 -Complète la liste des outils -Suivi et prend note Brouillon
-demande aux élèves de noter -répond
-apprendre aux élèves comment prendre -posent des questions
note lors d’une sortie de terrain
Résolution du problème
-comment faire un compte rendu après une
(Durée : 5 min)
sortie de terrain ?
-Propose un canevas de comptes-rendus
(tableau, date, lieu, objectif, les êtres vivants
recensés)
Lit et faire lire la trace écrite. - Suit lit la trace I-LE MATERIEL NECCESSAIRE POUR UNE SORTIE DE
écrite TERRAIN
Pour faire une sortie de terrain qu’il faut : une
chaussure fermée, un cahier pour noter, un crayon, un
stylo, des ciseaux, un couteau, petite boîte
NB : Sur le terrain il faut rester calme et attentif.

II-PREPARATION DE LA COLLECTE DE DONNEES

Institutionnalisation (trace Pour collecter les données sur le terrain on va
écrite de la leçon par le préparer :
professeur)
-des fiches de notations des êtres vivants (animaux et
(Durée : 10 min)
végétaux)
-des fiches de relevé des caractéristiques physiques
(température, humidité, vent) et chimiques (sol
calcaire, eau douce, eau salée) du milieu

III-REDACTION D’UN COMPTE RENDU D’UNE SORTIE

Le compte rendu de la sortie sur le terrain se rédige
sous forme de tableau à remplir (voir annexe)
1. Quelles sont les outils nécessaires pour Répondent aux R1 : cahier ; crayon ; bic, ciseaux couteaux…
une sortie de terrain ? questions R2 : en doit être calme et attentif
2. Petites deux : quel comportement pantois R3 : faire un tableau avec des colonnes
Évaluation
adopté lors d’une sortie de terrain ?
3. Petit trois comment prendre note lors
d’une sortie de terrain ?

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon : connaissance du milieu
Durée de la séquence : 55min
Supports didactiques principaux : schéma (animaux, végétaux) ; photo (animaux, végétaux) ; carte topographique ; plan de sortie.
Pré requis : les milieux naturels : eau, sol, air, faune, flore.

Capacités Contenus
Identifier les composantes d’un milieu -Les êtres vivants.
-Les caractéristiques physiques (éclairement, température, humidité, vent) et chimiques (sol calcaire, eau douce,
eau salée) du milieu.
Établir les relations -Relations entre les êtres vivants
-relations entre les êtres vivants et leur milieu

Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Situation-problème :
Au cours d’une sortie, un élève de la place de sixième B découvre dans la rivière située derrière l’établissement, certains êtres vivants vivent dans l’eau et d’autres hors de l’eau. Il décide
de comprendre cet état de chose. Aidez votre camarade à comprendre les relations entre les êtres vivants et leur milieu de vie à partir des documents et informations sur les êtres
vivants et leur milieu de vie protection de l’environnement.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Schématisation

Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

durée
Présentation de la Faire lire la situation-problème Lisent individuellement et Libre
situation (écrite au tableau ou silencieusement la situation -
(durée : 5min) photocopiée) problème
Organisation du travail -organise les élèves en petits
(durée : 5 min) groupes
– Désigne un responsable au sein
de chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode
d’observation et le canevas de
prise de note
Résolution du problème --Demande aux élèves d’identifier
(durée : 5 min) les êtres vivants et les
caractéristiques physiques et
chimiques du milieu étudié.
-Demande aux élèves de proposer
des solutions au problème posé.
Synthèse et bilan du -Demande aux élèves de
travail présenter les résultats de leurs
(Durée : 5 min) travaux.
-Instaure un débat
-dirige les échanges
-fait le point sur les échanges
-guider l’élaboration de la
solution du problème.
Les élèves appliquent la Libre
consigne.
-Identifier les êtres vivants et
les caractéristiques physiques (Brouillon)
et chimiques du milieu étudié.
-Mobilisent leurs
connaissances sur les
relations qui existent entre les
êtres vivants d’une part et les
êtres vivants et leur milieu
d’autre part
-Un élève de chaque groupe (Brouillon)
présente les résultats de son
groupe
-les élèves échangent et
élaborent la solution du
problème.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant - Notent I-LES DIFFERENTS MILIEUX DE VIE NATURELS
(trace écrite de la leçon le lien entre la situation proposée - Posent des questions Il existe deux milieux de vie : le milieu de vie terrestre (sur la terre) et le milieu de vie
par le professeur) et les productions des élèves aquatique (dans l’eau)
(Durée : 10 min)
II-LES COMPOSANTE D’UN MILIEU DE VIE
Les milieux de vie sont composés de deux composantes :
-la composante animale : l’homme, le cheval, le canard, le criquet….
-la composante végétale : le mil, l’avocatier, le gazon….
III-LE MODE DE RESPIRATION DES ANIMAUX
Mode de respiration Organe spécialisé
Respiration Les poumons
pulmonaire
La respiration La peau
cutanée
La respiration Les trachées
trachéenne
La respiration Les branchies
branchial

IV-LES CARACTERISTIQUES DES MILIEUX DE VIE

4-1-LES CARACTERISTIQUES PHYSIQUES
-L’éclairement : faible ou intense,
-La température : élevé ou basse,
-L’humidité : grande ou petite,
-Le vent : fort ou faible.
4-2-LES CARACTERISTIQUES CHIMIQUES
-Le type de sol : sableux ou argileux,
-L’eau : douce ou salée.

V-LES RELATIONS ENTRE LES ETRES VIVANT ET LEUR MILIEU DE VIE :

L’ADAPTATION
Les êtres vivants ont une relation étroite avec leur milieu. On peut cité :
-les oiseaux vivent dans l’arbre,
-Les herbes poussent sur la terre,
-Les lézards vivent où la température est élevée.
TABLEAU RECAPITULATIF DES ANIMAUX ET DES VEGETAUX EN FONCTION DE
LEUR MILIEU DE VIE
ANIMAUX VEGETAUX
Nom Locomotion Nutrition Milieu de vie Nom Milieu de
vie
Papillon Le vol Nectarivore Terrestre Neem Terrestre
L’homme La marche Omnivore Terrestre Cocotier Terrestre
Le criquet Le saut Herbivore Terrestre Palmier Terrestre
Le lézard Reptation Insectivore Terrestre Manguier Terrestre
Le tilapia La nage Végétarien Aquatique Nénuphar Aquatique
 TABLEAU RECAPITULATIF DES CARACT2RISTIQUES DU MILIEU DE VIE
RENCONTRE

Milieu de Eclairement Température Humidité Vent Type de

vie sol
Terrestre Forte Elevé Petite Faible Sableux
Réinvestissement / Donne des exercices d’application -Résolvent des exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la séance
travaux dirigés pour : -Posent des questions
(Evaluation) -Vérifier l’acquisition des -Notent
(Durée : 5 min) connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour
consolider les acquis
Remédiation (durée : 5 A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice Cheminement de la résolution et solution
min) réinvestissement / travaux proposé
dirigés

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : LES ETRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon : Le déplacement des animaux
Durée de la séquence : 55min x 4
Supports didactiques : vécu quotidien, photos, Djakou et Thanon, Fernand Nathan
Pré requis : les milieux naturels, relations entre les êtres vivants et leur milieu

Capacités
Rechercher les informations sur les différents modes de
déplacement des animaux
Expliquer l’intérêt du déplacement pour certains animaux
Contenus
-Modes de déplacements des animaux : la marche, le vol, le saut, la nage, la reptation, la course
-les organes et structures adaptés aux modes de déplacement étudiés (se limiter aux études morphologiques)
Intérêt du déplacement pour certains animaux.
-Recherche de nourriture
-recherche d’abri
-Recherche de partenaire sexuel

Compétence : Mobiliser des ressources en biologie et en géologie pour comprendre et agir sur son environnement.
Situation-problème :
Contexte : Au cours de la sortie effectuée par la classe de 6e au sein de l’établissement, L’élève ZOZO a constaté que les animaux ne se déplacent pas de la même manière.
Tâche : Il cherche à comprendre ces différents modes de déplacement.
Consigne : Aidez ZOZO à classer les animaux rencontrés selon leur mode de déplacement à partir des observations.
Fonction : Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Vécu quotidien

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
Organisation du travail
(durée : 5 min)
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
-organise les élèves en petits groupes
– Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du
travail et le canevas de prise de note
-demande aux élèves de classer les
différents animaux selon leur mode de
déplacement
- demande aux élèves de donner les
organes et structures adaptés à chaque
mode de déplacement
-demande aux élèves de donner
l’intérêt du déplacement des animaux
Demander aux élèves de présenter les
résultats de leurs travaux
Instaure un débat
Dirige les échanges
Fait le point sur les échanges
Guide l’élaboration de la solution du
problème
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation proposée et les
productions des élèves
Les élèves appliquent la consigne.
Les élèves citent les modes de
déplacement et les exemples
d’animaux.
Les élèves citent les caractères
adaptatifs à chaque mode de
déplacement
Les élèves donnent l’intérêt du
déplacement chez les animaux
-Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe
-Les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
- Notent
- Posent des questions
Libre
Ex : la marche, le saut, le vol
(Brouillon)
Forme aérodynamique
Ecailles, nageoires
Recherche de nourriture
Les élèves mettent la solution au tableau. (sur un brouillon)
I-LES DIFFERENTS MODES DE DEPLACEMENT
1-1-SUR LA TERRE
1-1-1-LA MARCHE
C’est le mouvement des jambes ou pattes qui s’accompagnent du
mouvement du tronc ou bras.
•Ex : l’homme, le bœuf, le chien, la blatte, la poule
•Structure adaptée : pattes (les os, les muscles et les
articulations)
1-1-2-LE SAUT
C’est le déplacement par bonds successifs sans élan.
•Ex : le criquet, la grenouille
•Structure adaptée : pattes postérieurs longues, musclées et
repliées en Z
1-1-3-LA REPTAION
C’est le déplacement par ondulations le ventre touchant le sol
•Ex : le serpent, le lézard
•Structure adaptée : les côtes et les écailles
1-1-4-LA COURSE
C’est la succession plus ou moins rapide de sauts
•Ex : le cheval, l’antilope, le lion

Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
Remédiation (durée : 5 min)
NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Donne des exercices d’application
pour :
-Vérifier l’acquisition des
connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour consolider
les acquis
A proposer selon les résultats du
réinvestissement / travaux dirigés
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
Les élèves traitent l’exercice proposé
•Structure adaptée : Développement des muscles, réduction de la
surface portante,
1-2-DANS L’EAU
1-2-1-LA NAGE
C’est le mode de déplacement des animaux dans l’eau
•Ex : le tilapia, le requin,
•Structure adaptée : forme hydrodynamique, les nageoires, corps
ovale, pattes longues et bordées de poil, écailles
1-3-DANS L’AIR
1-3-1-LE VOL
C’est le mouvement des oiseaux dans l’air au moyen de leurs ailles.
•Ex : le pigeon, l’épervier,
•Structure adaptée : présence d’ailles, de plumes, forme
aérodynamique
II-INTERET DU DEPLACEMENT DES ANIMAUX
-Recherche de nourriture,
- Recherche d’abri,
- Recherche de partenaire sexuel,
- Recherche de meilleures conditions de vie.
SCHEMA DE L’ARTICULATION DU GENOU (voir annexe)
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la séance
-Cite les différents modes de déplacement des animaux.
-Donne pour chaque mode de déplacement un exemple d’animal et
une structure adaptée.
- Enumère les intérêts du déplacement des animaux.
Cheminement de la résolution et solution
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :…………………………………….
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : L’HOMME SA SANTE
Leçon : l’hygiène
Durée de la séquence : 55min x 4
Supports didactiques : texte, affiches, photos.
Pré requis : définir microbes, dangers d’un micro, comment éviter les microbes

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Les règles d’hygiène du milieu, corporelle, alimentaire.
Pratiquer les règles d’une bonne hygiène. Règles d’une bonne hygiène :
-lavage quotidien du corps
-lavage régulier des mains
-aménagement et entretien de son milieu de vie
-protection et conservation des aliments.

Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévoir.
Situation-problème :
Pendant la récréation, ABALO élèves en classe de 6e est allé déféquer. De retour, sans se laver les mains, il est allé consommer le repas bien protégé et chaud. Quelques jours plus tard
ABALO souffre des maux de ventre suivi de diarrhée. Son camarade inquiet s’interroge sur l’origine de ce mal. Aidez-le à trouver l’origine de ce mal et comment le guérir à partir des
documents et des informations sur l’hygiène alimentaire. Sensibilisation sur le lavage des mains avant de consommer tout aliment.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur :
- Vécu quotidien

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) (écrite au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème

Organisation du travail
(durée : 5 min)
-organise les élèves en petits groupes Les élèves appliquent la consigne. Libre
– Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du
travail et le canevas de prise de note
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
-Demander aux élèves d’identifier
l’état de santé d’ABALO.
-Demander aux élèves de trouver
l’origine de cette maladie.
-Demander aux élèves de proposer
une solution à ce problème.
Demander aux élèves de présenter
les résultats de leurs travaux
Instaure un débat
Dirige les échanges
Fait le point sur les échanges
Guide l’élaboration de la solution du
problème
Présente la trace écrite en faisant le
lien entre la situation proposée et les
productions des élèves
-Les élèves identifient l’état de santé
d’ABALO.
-Les élèves trouvent l’origine du mal à
partir de leurs connaissances sur
l’hygiène et sur les informations tirées
des affiches.
-Les élèves proposent une solution
-Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe
-Les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
- Notent
- Posent des questions
(Brouillon)
Les élèves mettent la solution au tableau. (Sur un
brouillon)
Se laver régulièrement les mains avec de l’eau et
du savon avant consommation de tout aliment.
I-DEFINITION
L’hygiène est l’ensemble des règles ou pratique
pour être en bonne santé.
Pour cela nous devons pratiqué l’hygiène
corporelle, l’hygiène des aliments et l’hygiène du
milieu.
II-Hygiène corporelle
Pour maintenir son corps propre il faut :
-se laver au moins trois par jour avec l’eau propre
et le savon
-laver les mains avec de l’eau propre et du savon
avant de manger et après avoir fait ses besoins
-Porter des vêtements propres.
Éviter les produits chimiques qui dépigmentent la
peau.
III-Hygiène du milieu
Pour garder son milieu propre il faut :
-balayer chaque jour son entourage,
-jeter les ordures dans la poubelle,
-faire les besoins dans les latrines,
-arracher les mauvaises herbes dans son alentour
IV-Hygiène alimentaire
Pour avoir des aliments sains il faut :
-laver convenablement les fruits et légumes avant
de les manger
-protéger les aliments contre la mouche et la
poussière
-bin conserver les aliments

Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
Remédiation (durée : 5 min)
NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Donne des exercices d’application
pour :
-Vérifier l’acquisition des
connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour consolider
les acquis
A proposer selon les résultats du
réinvestissement / travaux dirigés
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
Les élèves traitent l’exercice proposé
V-Hygiène de l’appareil digestif et dentaire
-se brosser les dents après chaque repas.
-Éviter de casser les objets durs avec les dents.
-Éviter de manger les aliments trop chauds ou
trop froids.
-Bien faire la vaisselle.
-Éviter de manger les aliments avariés.
-Bien cuire les aliments surtout la viande avant de
les manger.
Bien conserver les aliments par le séchage, le
fumage, la salaison, la réfrigération…
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou
de la séance
-Cite les différents modes de déplacement des
animaux.
-Donne pour chaque mode de déplacement un
exemple d’animal et une structure adaptée.
- Enumère les intérêts du déplacement des
animaux.
Cheminement de la résolution et solution
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 5ème
Thème : LES ÊTRES VIVANTS ET LEUR ENVIRONNEMENT
Leçon : La pollution de l’environnement : les polluants solides
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : affiches
Pré requis : règles d’hygiène du milieu, notion d’environnement.

Capacités
Rechercher les informations sur
Expliquer l’importance des vaccins
Proposer des supports pour la sensibilisation
Contenus
-La vaccination
-le calendrier de vaccination (carnet de santé)
-les vaccins obligatoires (DT coq polio, anti rougeoleux, BCG, antiamaril).
-Prévention des maladies infectieuses (rougeole, variole)
-prévention de la contamination par les animaux (vacciner les animaux domestiques)
Support (texte, affiche…) sur l’intérêt de la vaccination.

Compétence :
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation (carnet de santé)
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Vécu quotidien

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème

Organisation du travail
(durée : 5 min)
-organise les élèves en petits groupes Les élèves appliquent la consigne. Libre
– Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du travail
et le canevas de prise de note
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
-Demande aux élèves d’Identifier les
polluants solides dans son environnement
-Demande aux élèves Identifier les
polluants solides dans son environnement
Demander aux élèves de présenter les
résultats de leurs travaux
Instaure un débat
Dirige les échanges
Fait le point sur les échanges
Guide l’élaboration de la solution du
problème
Présente la trace écrite en faisant le lien
entre la situation proposée et les
productions des élèves
Donne des exercices d’application pour :
-Vérifier l’acquisition des connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour consolider les
acquis.
Quels sont les intérêts des vaccins ?
-Les élèves Identifient les polluants
solides dans son environnement
-Ils citent les polluants
-Mobilisant leurs connaissances ils
Identifient les polluants solides dans
son environnement
-Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe
-Les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
- Notent
- Posent des questions
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
libre
Les élèves mettent la solution au tableau.
(sur un brouillon)
I-DEFINITION
La vaccination est l’inoculation d’un vaccin.
Elle est un moyen de prévention contre les
maladies infectieuses.
II-IMPORTANCE DE LA VACCINATION
On doit se vacciner pour de prévenir les
maladies infectieuses comme la rougeole, la
variole, le tétanos, la tuberculose, la fièvre
jaune, la diphtérie.
La vaccination permet aussi de prévenir la
contamination par les animaux donc il faut
aussi vacciner les animaux domestiques.
III-LE CARNET DE VACCINATION
C’est un carnet dans lequel on mentionne les
dates auxquelles on s’est fait vacciner.
IV-LES VACCINS OBLIGATOIRES
Ce sont :
-Le DTCoq-polio contre la diphtérie, le
tétanos, la coqueluche et la poliomyélite,
-Le BCG contre la tuberculose,
-Le vaccin antiamaril contre la fièvre jaune
-le vaccin anti rougeoleux contre la rougeole
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la
leçon ou de la séance
 Quelles sont les vaccins et les maladies
qu’ils préviennent il y a lieu ?
Remédiation (durée : 5 min) A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
réinvestissement / travaux dirigés

NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : l’homme SA santé
Leçon : méfaits de l’usage des drogues
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : alcool, cigarettes, tabac, affiche, texte, CD et PC
Pré requis : -la drogue : alcool, tabac, cannabis, cigarettes, cocaïne.
-Les méfaits : cancer, cirrhose, hypertension, folie, foule, fioles, criminalité, violence, querelle, hallucinations…

Capacités Contenus
Rechercher les informations I- Les différentes drogues connues
Relever les méfaits des drogues sur l’individu et sur la II- Méfaits des drogues
société. 1/ conséquences sur l’individu
2 / conséquences sociales

Proposer des supports. III- Sensibilisation sur les méfaits de l’usage des drogues dans notre milieu

Compétence : sensibiliser la population de son milieu sur les méfaits de l’usage des drogues.
Situation-problème :
En venant ce matin à l’école, Kofi rencontre un homme qui s’est couché par terre et qui pue l’alcool. Il se demande pourquoi cet homme est dans cet état.
Aider Kofi à partir des informations et des documents sur la drogue et ses conséquences à comprendre ce phénomène. Sensibilisation sur les méfaits des drogues.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
Enquête.

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Faire lire la situation-problème (écrite Lisent individuellement et Libre

(Durée : 5min) au tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème

Organisation du travail -Organise les élèves en petits groupes Les élèves exécutent le travail. Brouillon
(durée : 5 min) avec un responsable au sein de chaque
groupe.

-Écoutez attentivement la situation

problème et répondez aux questions
posées sur votre feuille.
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
-a / pourquoi cet homme est dans cet
état ?
-b/ citer les différentes drogues connues
dans notre milieu.
-c/quelles sont les effets des drogues ?
-d/Qu’allons-nous faire pour montrer
les méfaits des drogues à la population ?
Collecte des idées des élèves tout en la
faisant noter.
Présente la trace écrite en faisant le lien
entre la situation proposée et les
productions des élèves
Récapitulation : elle porte sur les
différentes drogues, leurs méfaits et la
sensibilisation.
Évaluation
1. cité de drogues connues dans
notre milieu.
2. Répondez par vrai ou faux
la drogue cause :
a. des maladies
-a/ cet homme est dans cet état car il a
pris de l’alcool.
-b/ alcool ; tabac ; cigarettes ; cocaïne ;
cannabis…
-c/ maladie (cancer, cirrhose,
hypertension…)
+ violence ; vol ; viol ; querelles…
-d/ par des sensibilisation en utilisant
des affiches…
-Présentation des résultats et prise de
notes.
- Notent
- Posent des questions
Écoutent
Traitent/résolvent les exercices
Brouillon
Les élèves mettent la solution au tableau. (sur
un brouillon)
I- Les différentes drogues connues
Alcool ; tabac ; cannabis ; drogues de
synthèse.
II- Méfaits des drogues
1. Conséquences sur l’individu
Perte de contact avec la réalité
(hallucinations) ; euphorie ; cancer ;
cirrhose ; hypertension ; dépendance ;
folie.
2. Conséquences sociales
Violence ; viol ; querelles ; divorce ;
criminalité ; misère ; incendie…
III- Sensibilisation sur les méfaits de l’usage
des drogues dans notre milieu.
-Organiser les débats sur les méfaits des
drogues ;
-utiliser les affiches montrant les méfaits des
drogues ;
-interdire la vente des drogues.
 b. des querelles
Correction plus remédiation Notent et posent des questions.
Travail à faire
se renseigner sur les IST
Discipline : SVT
Fiche N0 Classe : 6e

Nom : Nombre de séances : 3

ETABLISSEMENT :_____________ Durée de la séance : 55 mn.

Date :______

Thème : L’HOMME ET SA SANTE

Leçon : INFECTIONS SEXUELLEMENT TRANSMISSIBLES : IST/ VIH sida

Supports didactiques principaux :

Texte, affiche sur le comportement à risques pour la contamination des IST /VIH sida

- (ESEPSI : guide de l’enseignant. Pages : 37, 38 et 39

- ESEPSI : activités pour les élèves. Pages : 7, 8 et 9
- Dossier d’information sur les IST – VIH – Sida : 11 à 21)

Prérequis :Citer quelques maladies qu’on connait

Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir
Capacités Contenus

IST= infections sexuellement transmissibles (la Gonococcie, le chancre mou, la syphilis, le VIH sida…)

Les voix de contamination :

- Pour les IST :

Rechercher des informations sur IST et VIH-
Voie sexuelle (rapports sexuels non protégés)
sida
- Pour le VIH sida
Voie sexuelle

Voie non sexuel (voie sanguine, voie mère enfant)

Comportements à risques :
Décrire des comportements à risque aux - Rapports sexuels non protégés
infections des IST VIH sida - Réutilisation de couteaux, lames, aiguille, portant du sang.
- Partenaires sexuels multiples
- Usage des drogues injectables.
Proposer des supports pour la
Support (texte, affiches, …) sur les comportements à risques pour la contamination IST /VIH -sida
sensibilisation
Situation-problème :
La grande sœur d’un élève de sixième tombe régulièrement malade. À l’hôpital, le médecin, après analyse de son sang lui révèle qu’elle est séropositive. L’élève cherche à comprendre le
mot séropositif. Aidez-le à partir des documents et informations sur les IST VIH sida à comprendre ce que signifie séropositif et les modes de transmission des IST/VIH-Sida.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

- Enquête/sondage
- Questions-réponses
- Exploitation de documents apportés par les élèves et le professeur

Moment didactique et
Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée

Contrôle de présence
Contrôle la présence effective des élèves au cours Renseigner le cahier de présence
(durée :3min)

Présentation de la
situation Fait lire la situation problème (écrite au tableau Lisent individuellement et silencieusement
Libre
ou photocopiée) la situation problème
(durée : 5 min)

-Organise les élèves en petits groupes

-Désigne un responsable au sein de chaque

groupe Les élèves appliquent la consigne et
Organisation du travail réalisent la tâche contenue dans la Libre
-Indique la durée de l’activité situation problème
(durée : 5 min)
-indique aux élèves la méthode d’observation et
le canevas de prise de notes

Résolution -Demander aux élèves d’identifier dans le texte, la

Les élèves identifient dans le texte la
du définition des IST VIH et sida
définition de IST VIH-sida
problème -Rechercher dans le texte les autres infections
Séance 1 Les élèves identifient les autres infections Brouillon ou cahier d’exercice (carnets de notes)
(durée : 15 sexuellement transmissibles
sexuellement transmissibles
min par -Identifier et recenser les voix de contamination
séance) pour : IST ; le VIH-sida
 Demander aux élèves d’identifier et recenser les Les élèves recensent les comportements à
Séance 2 comportements à risque pour la contamination risques pour la contamination des IST VIH Brouillon ou cahier d’exercice (carnets de notes)
IST/ VIH-sida sida

Demander aux élèves de Proposer des supports

Support de textes, affiches, slogans ….. sur les
texte, dessin ou affiche ou slogan pouvant servir à
Séance 3 Appliquent les consignes comportements à risques de la contamination des
la sensibilisation sur les risques de la
IST/VIH-Sida
contamination des IST VIH sida.

Demande aux élèves de présenter les résultats de

leurs travaux
Synthèse et bilan du
travail -Instaure un débat - Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe Présentation des travaux
(durée : 5 min) -Dirige les échanges - Les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
-Fait le point sur les échanges

-Guide l’élaboration de la solution du problème

- Notent

- Posent des questions I-Définitions

-IST= Infections Sexuellement Transmissibles. (La
gonococcie, le chancre mou, la syphilis, le VIH sida…)
-VIH = Virus de l’Immunodéficience Humaine
-Sida= Syndrome d’Immunodéficience Acquise
II-Les voies de contamination
Institutionnalisation 2-1-Pour les IST :
(trace écrite de la leçon Voie sexuelle (rapports sexuels non protégés)
par le professeur) 2-2-Pour le VIH-sida :
Présente la trace écrite en faisant le lien entre la Voie sexuelle ; voie non sexuelle (voie sanguine, voie
(durée : 20 min) situation proposée et les productions des élèves mère- enfant)
III-Comportements à risques :
• Rapports sexuels non protégés
• Réutilisation de couteaux, lames, aiguille,
seringues portant du sang
• Non utilisation de gans protecteurs (par le
personnel médical ou lors de secours aux
blessés)
• Partenaires sexuels multiples
• Usage des drogues injectables
Réinvestissement/ Donne des exercices d’application pour :
travaux dirigés - vérifier l’acquisition des connaissances - Résolvent les exercices Exercices diversifiés sur l’ensemble de la leçon ou de la
(Évaluation) - Posent des questions séance
- stabiliser les acquis
- Notent
(durée : 5 min) Donne des exercices pour consolider les acquis

Remédiation À proposer selon les résultats du

Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution
(durée : 5 min) Réinvestissement/ travaux dirigés

Renseignement du cahier
Rempli le cahier de textes
de textes (durée : 2min)
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : L’HOMME SA SANTE
Leçon : le paludisme
Durée de la séquence : 55min x 3
Supports didactiques : moustiques, larves de moustiques, texte sur le paludisme, photo
Pré requis : les symptômes de diverses maladies étudiées.

Capacités
Rechercher les informations sur le paludisme
Proposer des moyens pour prévenir le paludisme.
Contenus
-La symptôme : les maux de tête, la fatigue, manque d’appétit, vomissements, fièvre, insomnie.
-L’agent vecteur : le moustique (anophèle femelle)
-l’agent pathogène : le Plasmodium
-le traitement : les médicaments antipaludéens prescrites par un agent de santé (éviter l’automédication)
-Utilisation de moustiquaires imprégnées
-destruction des flaques d’eau stagnante abritant les larves de moustiques autour des maisons.
-Fixations des grilles anti moustiques aux portes et fenêtres.

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de santé ou les prévenir.
Situation-problème :
Depuis la rentrée, l’élève Toto en classe de sixième constate que la plus grande partie de ses camarades tombent malade. D’après les analyses, les médecins remarquent il y a la présence
du Plasmodium dans leur sang. Toto décide de comprendre d’où vient ce Plasmodium.
Aider Toto à partir des informations et documents sur le paludisme à comprendre l’origine de cette maladie et comment l’éviter.
Sensibiliser sur les moyens de prévention du paludisme.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation des planches ou des photos.
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Enquête et sondages.

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Remobilisation des
prérequis (15 minutes)
Présentation de la situation
(Durée : 15min)
Présente une liste de symptômes et
demande aux élèves de préciser ceux qui
sont spécifiques au paludisme.
Faire lire la situation-problème écrite au
tableau
Les élèves précisent les symptômes
spécifiques au paludisme
Lisent individuellement et
silencieusement la situation -problème
Organisation du travail
(durée : 15 min)
Distinction du problème, la
tâche est la consigne (15
minutes)
Résolution du problème (15
minutes)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 15 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 30 min)
Ils appliquent la consigne et réalisent
-Organiser les élèves dans les groupes la tâche contenue dans la situation
-désigne des chefs de groupe problème.
-indiquer aux élèves la méthode
d’observation et des canevas de prise de
notes.
Demander les élèves s’ils comprennent la Identification du problème, la tâche est
situation problème. la consigne.
Précise la consigne et la tâche Ils réalisent la tâche entre eux
Demande aux élèves de présenter les -Le chef de chaque groupe présente les -Les symptômes
résultats de leurs travaux : résultats de son groupe -l’agent vecteur
-instaure un débat -les élèves échangent et élaborent la -l’agent pathogène
-dirige les échanges solution du problème. -les mesures de prévention.
-fait le point sur les échanges
-guider l’élaboration du problème.
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Les symptômes du paludisme :
entre la situation proposée et les - Posent des questions -maux de tête, fièvre,
productions des élèves -manque d’appétit,
-fatigue,
-vomissements,
-insomnie.
II-L’agent vecteur :
le moustique (anophèle femelle)
III-l’agent pathogène :
le Plasmodium
IV-le traitement :
-les médicaments antipaludéens prescrites
par l’agent de santé.

Réinvestissement / travaux Donne des exercices d’application pour :
dirigés (Evaluation) -Vérifier l’acquisition des connaissances
(Durée : 15 min) -Stabiliser les acquis
-Donne des exercices pour consolider les
acquis
Remédiation (durée : 15 A proposer selon les résultats du
min) réinvestissement / travaux dirigés
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
Les élèves traitent l’exercice proposé
-Utilisation de moustiquaires imprégnées
-destruction des eaux stagnantes abritant les
larves de moustiques autour des maisons.
-Fixer les grillages anti moustiques aux
portes et fenêtres.
-Éviter l’automédication.
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la
leçon ou de la séance
Cheminement de la résolution et solution
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ETRES VIVANTS
Leçon : l’alimentation des animaux : diversité et nécessité
Nombre de séances : 3
Durée de séance : 55min
Supports didactiques : photos des animaux, liste des animaux.
Révision : aliments des différents animaux. (Cinq minutes)

Capacités
S’informer sur les divers modes alimentation des animaux
Déduire le lien entre le régime alimentaire est l’appareil
digestif
Déterminer le rôle des aliments dans la vie des animaux
Contenus
Divers modes alimentation des animaux
-les omnivores (hommes, portes)
-la carnivore (Lion)
-les herbivores (moutons)
-les insectivores (margouillats, grenouilles)
-les frugivores (chauves-souris)
-les granivores (pigeons, poules)
-les rongeurs (souris, lapin)
Lien entre le régime alimentaire et l’appareil digestif :
-schéma de l’appareil digestif de l’homme
-schéma de l’appareil auditif de ruminants
-schéma de l’appareil digestif d’un granivore (exemples de poules)
-rôle de chaque type de temps
-formule dentaire de l’homme (par mâchoire et par demie mâchoire)
Rôle des aliments dans la vie des animaux
-production d’énergie (activité motrice)
-survie
-croissance
-reproduction.

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux.
Situation-problème :
Au cours d’une sortie de chasse avec son père, KOKOU élève en classe de sixième aperçoit un lion poursuivant une biche, l’attrape, la tue et la dévore. De l’autre côté, il voit un caméléon
qui se confond aux feuilles, capturer les insectes et les mange. Il se demande pourquoi cette diversité du comportement alimentaire chez les animaux ? Aider concours à partir des
documents et informations sur le régime alimentaire des animaux à comprendre cet état de choses.
Sensibilisation sur la protection de la faune et de la flore.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
Observation, questions-réponses à partir du vécu quotidien des élèves et des exemples, enquête ou sondages de terrain.
Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
durée
Révision Voici une liste d’aliments et d’animaux : Les élèves établissent la Chèvre Viande
-le beurre ; la chèvre ; le mouton ; le chien ; correspondance Mouton Graines de maïs
la poule Chien Feuilles de manioc
-les grains de maïs ET Dury ; viande, feuilles Poule
de manioc.
Demander aux élèves de relier chaque
animal à l’aliment qu’il mange.
Présentation de la Faire lire la situation-problème (écrite au Lisent individuellement et Libre
situation tableau ou photocopiée) silencieusement la situation -problème
(Durée : 5min)
Organisation du travail -organise les élèves en petits groupes Les élèves appliquent la consigne. Libre
(durée : 5 min) – Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du travail et
le canevas de prise de note
Résolution du problème -Demande aux élèves de présenter les -Un élève de chaque groupe présente La solution
(durée : 5 min) résultats de leurs travaux. les résultats de son groupe
-Instaure un débat -les élèves échangent et élaborent la
-dirige les échanges solution du problème.
-fait le point sur les échanges
-guider l’élaboration de la solution du
problème.-

Institutionnalisation (trace Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent I-Définitions (introduction)
écrite de la leçon par le entre la situation-problème et la production - Posent des questions L’alimentation est le fait de se nourrir.
professeur) des élèves. II-Les différents modes alimentaires et
(Durée : 10 min) exemples d’animaux
Mode Exemples
d’alimentation d’animaux
Les omnivores homme, porc
La carnivore épervier, Lion,
chiens
Les herbivores moutons, chèvres,
bœuf
Les insectivores grenouille,
margouillat
Les rongeurs rat, lapin, souris
Les granivores poule, pigeons
Les frugivores chauves-souris
III-Relation entre le régime alimentaire
est l’appareil digestif.

2-1-L’alimentation chez l’homme

chez l’homme après avoir mangé, les
aliments parcourent le long du tube digestif
pour le suivi des transformations. À la fin, les
nutriments passent dans le sang et les
déchets sortent par l’anus.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif de
l’homme.
2-1-1-La formule dentaire de l’homme
*par mâchoire :4/4I ; 2/2C ; 4/4PM ; 6/6M
*par demie mâchoire : 2/2I ; 1/1C ; 2/2PM ;
3/3M
2-1-2-Rôle de chaque type de
incisive : couplés aliments
canine : déchire les aliments
prémolaire et molaire : broient les aliments.
2-2-Chez les ruminants
l’appareil digestif des ruminants comptes
quatre poches : la panse, le bonnet, le feuillet,
la caillette très adaptée à leur régime
alimentaire.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif ne
ruminants
2-3-chez les rongeurs
le lapin possède un intestin très long et un
caecum volumineux bien adapté à son
régime alimentaire.
*Schéma simplifié de l’appareil digestif
des rongeurs.
2-4-Chez les granivores
les oiseaux n’ont pas de dents, c’est pourquoi
ils avalent les graines qui sont écrasées par
les grains de sable se trouvant dans le gésier.
*Schéma de l’appareil digestif des granivores
(poule)
III- rôle des aliments dans la vie des
animaux
les aliments jouent plusieurs rôles dans la vie
des animaux :
-production d’énergie (activité motrice)
-survie
-croissance
 -reproduction.
Réinvestissement / Exercices d’application -Résolvent l’exercice
travaux dirigés a- citer les différents régimes -posent des questions
(Evaluation) alimentaires et donner un exemple -notent.
(Durée : 5 min) animale dans chaque cas.
b- Schéma simplifié de l’appareil
digestif de l’homme.
c- Donner le rôle des aliments dans la
vie des animaux.
d- Schéma simplifié de l’appareil
digestif d’un ruminant.
Remédiation (durée : 5 A proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice proposé Cheminement de la résolution et solution.
min) réinvestissement.
Discipline : SVT
Nom :
Prénom :
Etablissement :
Classe : 6e

Thème : NUTRITION ET ALIMENTATION DES ÊTRES VIVANTS

Leçon : Application à l'élevage des animaux

Séance : 3

Durée de la séance : 55 mn×3

Supports didactiques principaux : photo. , planches…

Prérequis : Divers modes d’alimentation des animaux : herbivores, granivore….

Capacités Contenus

-Élevage de volailles (poules, pintades, canards…)

- Élevage des caprins (chèvres) et ovins (moutons),

S’informer sur l’élevage des animaux. - Élevage des bovins (bœufs)

- Élevage domestique

- Élevage dans une ferme

Importance de l’élevage des animaux :

Déterminer l’importance de l’élevage des animaux - Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière
Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son milieu :

- Élevage des volailles (consommation de graines et des restes de nourritures, croissance et reproduction rapides) ,
Proposer des exemples d’élevage avantageux - Élevage de porcs (omnivores, croissance et reproduction rapides),
d’animaux dans son milieu. - Élevage des caprins,
- Élevage des abeilles.

Compétence : Mobiliser les ressources en biologie pour résoudre des problèmes de nutrition et alimentation des animaux

Situation-problème :
Suite à une sortie sur la ferme de M. Amadou, qui élève des poules pondeuses ; qui lui permet de subvenir aux besoins de sa famille. L’élève Koffi, intéressé décide qu’il fera ce travail à
l’avenir. A partir des expériences vécues, des documents et des informations sur l’élevage, aidez koffi à réaliser son projet.

Mettre sur pied un petit élevage de poulets de race dans votre établissement.

Stratégies pédagogiques et choix didactiques :

- Observation
- Questions/ réponses
- Echanges entre élèves
- Enquête de terrain (Conduire les élèves dans une ferme d’élevage)

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

Présentation de la situation Lisent individuellement la

Fait lire la situation problème (écrite situation problème Commenté [G1]: Pédagogiquement incohérent
(durée : 5min) libre
au tableau ou photocopiée)

Appropriation de la situation :
compréhension du problème, de la
tâche et de la consigne
(durée : 5min)
Questionne les élèves sur la
Les élèves identifient le Ecrire la situation problème dans le cahier de note
compréhension de la situation
problème, la tâche et la consigne.
problème
(libre).

- Organise les élèves en petits

Organisation du travail groupes
- Désigne un responsable au sein Les élèves appliquent la consigne
(durée : 5min) de chaque groupe et réalisent la tâche contenue
- Indique la durée de l’activité dans la situation problème
- indiquer aux élèves la méthode
d’observation et le canevas de Au brouillon
prise de notes

̵Demande aux élèves de citer les ̵Les élèves cite les différents Au brouillon
différents types d’animaux types d’animaux

Résolution du Séance 1 ̵ Demande aux élèves de citer les ̵ Les élèves cite les différents
problème (durée : différents lieux d’élevage des lieux d’élevage des animaux
5min) animaux

Séance 2 ̵ Demande aux élèves de donner Au brouillon

̵ Les élèves donne l’importance de
l’importance de l’élevage des
 Moment didactique et durée Activités du professeur
animaux
̵ Demande aux élèves de proposer
Séance 3 des exemples d’élevage avantageux
d’animaux dans son milieu.
-Instaure un débat
-Dirige les échanges
Synthèse et bilan du travail
-Fait le point sur les échanges
(durée : 5min)
-Guide l’élaboration de la solution du
problème
Présente la trace écrite en faisant le
Institutionnalisation (trace écrite de la
lien entre la situation proposée et les
leçon par le professeur)(durée : 10min)
productions des élèves
Activités des élèves
l’élevage des animaux
̵ Les élèves propose des exemples
d’élevage avantageux d’animaux
dans son milieu.
Les élèves échangent et
élaborent la solution du
problème
- Notent
- Posent des questions
Trace écrite
Brouillon
Brouillon
I-Différents types d’animaux élevés :
-volaille : Poules, pintades, canards
-caprins : moutons, chèvres
-ovins : bœufs
II-Différents lieux d’élevage des animaux :
2-1- Élevage domestique :
c’est l’élevage qu’on fait à la maison (le chien, mouton, poule….)
2-2-Élevage dans une ferme
2-2-1-Avicuture :
C’est l’élevage de volailles
Exemple : élevage de la poule, des pintades, des canards…
2-2-2-Élevage des caprins :
C’est l’élevage des petits ruminant
Exemple la chèvre
2-2-3-Élevage ovins :
C’est l’élevage des moutons,
2-2-4-Élevage des bovins :
C’est l’élevage des bœufs
III-Importance de l’élevage des animaux
- Production de viande
- Développement économique
- Recyclage de la matière
IV-Exemples d’élevage avantageux d’animaux dans son
milieu :
- Élevage des volailles : consommation de graines et des
restes de nourritures, croissance et reproduction
 Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite

rapides) ,
- Élevage de porcs : omnivores, croissance et
reproduction rapides),
- Élevage des caprins,
- Élevage des abeilles.

Donne des exercices d’application

- cite les types d’élevage étudié
pour :
- Résolvent les exercices, - donne un exemple d’animal pour chaque types d’élevage
- vérifier l’acquisition des
Réinvestissement/ travaux dirigés étudié
connaissances - Posent des questions
(Evaluation) ̵ donne l’importance de l’élevage des animaux
- stabiliser les acquis - Notent
(durée : 5 min) ̵ propose des exemples d’élevage avantageux d’animaux dans
Donne des exercices pour consolider
ton milieu.
les acquis

Remédiation À proposer selon les résultats du Les élèves traitent l’exercice

Cheminement de la résolution et solution
(durée : 5min) Réinvestissement / travaux dirigés proposé

NB : Cinq (5) minutes maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE
Leçon : oviparité chez la poule
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances :3
Supports didactiques : poules, coqs, œuf (cuits et frais), : œufs de pondeuses, ovule, œufs à différents stades d’incubation, planche ou schéma mo ntant le développement de l’œuf de
poule depuis la fécondation jusqu’à l’éclosion, photo (ferme de volaille…)
Pré requis : élevage de volailles dans une ferme (poules, pintades, canards…)

Capacités Contenus
Rechercher les informations sur -Mode de reproduction chez la poule et chez d’autres oiseaux
-reproduction par les œufs (oviparité)
-durée de couvaison
-croissance et développement de poussin/poulet
Décrire le comportement sexuel du coq et de la poule dans Comportements sexuels du coq et de la poule dans la basse-cour
la basse-cour -dimorphisme sexuel (poules et coques)
-comportements sexuels (parades, courses, chant, combat)
-comportement reproducteur de la poule (ponte des œufs, couvaison, protection et recherche de la nourriture pour les
poussins)
Expliquer l’origine et l’évolution de le faire Schéma de la coupe longitudinale de le de poule (voir annexe)
Élever les poules (volaille) Élevage de volailles
-construction d’abris (poulailler)
-recherche de parents géniteurs
-recherche de nourriture (de maïs, restes de nourriture sain, non pourrie)

Compétence : mobiliser des ressources en biologie pour comprendre les phénomènes de la reproduction des résoudre les problèmes associés.
Situation-problème :
Lors d’une excursion des élèves de la classe de sixième B du CEG TOULASSI pour visiter une ferme d’élevage de volailles, les élèves remarquent que certains coqs poursuivent
subitement les poules. Afi se demande pourquoi. Aider Afi à comprendre ce comportement des coqs à travers des informations et documents proposés
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
- Echanges entre élèves et le professeur
- Schématisation

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves Trace écrite
Présentation de la situation
(Durée : 5min)
Organisation du travail
(durée : 5 min)
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Faire lire la situation-problème (écrite au
tableau ou photocopiée)
-organise les élèves en petits groupes
– Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du travail
et le canevas de prise de note
-Demander aux élèves le mode
reproduction de la poule à partir des
œufs, des poussins et de la poule.
-À partir du vécu quotidien, demander
aux élèves de donner des exemples
d’oiseaux qui se reproduisent par des
points
-demander aux élèves de donner la durée
de couvaison de la poule.
-À partir des photos, dégager les stades de
croissance et de développement du
poussin/poulet.
-À partir des observations, relever les
différences entre le coq et la poule.
-À partir de photos, dire le comportement
sexuel du coq.
-Demander aux élèves à partir du vécu
quotidien de relever les étapes du
comportement reproducteur de la poule.
Demander aux élèves de réaliser le
schéma de la coupe longitudinale de le à
partir de la planche.
À partir du vécu quotidien sur l’élevage
domestique des poules, demander aux
élèves ce qu’il faut pour élever les poules
(volaille)
Lisent individuellement et Libre
silencieusement la situation -problème
Les élèves appliquent la consigne. Libre
-Les élèves déduisent le mot de
reproduction de la poule et définissent
l’oviparité.
-Les élèves donnent des exemples
d’oiseaux ovipares.
-À partir de l’enquête les élèves
donnent la durée de couvaison.
-Les élèves déterminent les stades de
développement du poussin.
-Les élèves observent et relèvent la
différence.
-Les élèves notent les différents
comportements sexuels du coq lors de
l’accouplement.
-Les élèves donnent le comportement
reproducteur de la poule à partir de
l’accouplement.
Les élèves réalisent le schéma
les élèves déterminent les moyens
dont on doit disposer pour faire
élevage de poules.
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
Remédiation (durée : 5 min)
-Demander aux élèves de présenter les
résultats de leurs travaux.
-Instaure un débat
-dirige les échanges
-fait le point sur les échanges
-guider l’élaboration de la situation
problème.
Présente la trace écrite en faisant le lien
entre la situation proposée et les
productions des élèves
Donne des exercices d’application pour :
-Vérifier l’acquisition des connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour consolider les
acquis
A proposer selon les résultats du
réinvestissement / travaux dirigés
-Un élève de chaque groupe présente
les résultats de son groupe
-les élèves échangent et élaborent la
solution du problème
- Notent
- Posent des questions
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
Les élèves traitent l’exercice proposé
La solution
I-Mode de reproduction par les œufs :
l’oviparité.
-Définition : un ovipares est animal qui se
reproduit par les
Exemples : poules, pintades, canards…
-Durée de couvaison : 21 jours
-Stades de développement :
_poussin couvert de duvets, qui vient se
réchauffer sous l’aile maternelle.
_Les plumes commencent par pousser.
-Différence entre le coq et la poule :
_la crête est l’ergot chez le coq
_la poule est plus courte que le coq.
-Comportement sexuel :
Parade nuptiale, courses, chant, combat.
-Comportement reproducteur :
Accouplement, fécondation, ponte des œufs,
couvaison, éclosion protection et recherche
de la nourriture pour les poussins.
Schéma annoté de la coupe longitudinale
l’appareil digestif de poule.
-Pour faire l’élevage de poules il faut :
Construction d’abris (poulailler)
Recherche de parents géniteurs
Recherche de nourriture (graines de maïs,
riz, restes de nourriture saine non pourrie).
-Définir oviparité
-citer des exemples d’animaux ovipares
-réaliser le schéma annoté de la coupe
longitudinale de neuf de poule.
Cheminement de la résolution et solution
Discipline : SVT Année scolaire :
Etablissement : Fiche n° :
Nom et prénoms : Effectif :
Contacts : Date :

Classe : 6e
Thème : REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS ET HEREDITE
Leçon : viviparité chez l’homme
Durée de la séance : 55min
Nombre de séances : 4
Supports didactiques : photos sur la reproduction des êtres vivants.
Pré requis : ovules, spermatozoïdes, fécondation, accouplement, éclosion, ovipare.

Capacités
Rechercher les informations sur le
Décrire les caractères sexuels
Expliquer la fécondation et l’évolution de la grossesse.
Prévenir les grossesses précoces chez la jeune fille.
Contenus
-Mode de reproduction chez l’homme et chez les autres mammifères :
Viviparité, grossesse, accouplement, lactation, halètements et soins aux nouveau-nés.
Caractères sexuels primaires et secondaires
Adolescence
Adolescent : morphologie générale, pilosité, voie
Adolescente : morphologie générale, pilosité, cinq, règle menstruelle.
Fécondation et évolution de la grossesse :
-fécondation : union d’un spermatozoïde et d’un ovule
-fécondation naturelle : après un rapport sexuel non protégé au cours de la période fertile de la femme.
-Fécondation artificielle (in vitro)
-évolution de la grossesse
-consultation prénatale
-accouchement
-croissance du nouveau-né.
Hormis l’abstinence, éviter les rapports sexuels non protégés.

Compétence : mobiliser les ressources en biologie pour comprendre et agir sur la reproduction.
Situation-problème :
Une élève de la classe de sixième au lycée AFAGNAN Ville1 tombe malade. Le directeur demande à l’élève d’aller se faire soigner au dispensaire. L’a visé nalyse du sang de l’élève révèle
qu’elle est enceinte. L’élève est étonné et demande à savoir l’origine de cette grossesse. Aider c’est élève à partir des informations et les documents sur la reproduction à comprendre la
grossesse.
Sensibilisation sur les grossesses non désirées
Stratégies pédagogiques et choix didactiques :
- Observation
- Questions-réponses
Moment didactique et durée
Présentation de la situation
(Durée : 5min)
Organisation du travail
(durée : 5 min)
Résolution du problème
(durée : 5 min)
Synthèse et bilan du travail
(Durée : 5 min)
Institutionnalisation (trace
écrite de la leçon par le
professeur)
(Durée : 10 min)
Activités du professeur
Faire lire la situation-problème (écrite au
tableau ou photocopiée)
-organise les élèves en petits groupes
– Désigne un responsable au sein de
chaque groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique aux élèves la méthode du travail
et le canevas de prise de note
-À partir des documents proposés
demander aux élèves de :
_décrire la reproduction de l’espèce
humaine
_énuméré les changements observables
chez la jeune fille (adolescente) et le jeune
garçon (adolescent)
-citer les comportements à risques
conduisant aux grossesses précoces.
-Citer les mesures pour prévenir les
grossesses précoces.
-Demander aux élèves de présenter les
résultats de leurs travaux.
-Instaurer un débat.
-Dirige les échanges.
-Guider l’élaboration de la solution
problème.
Présente la trace écrite en faisant le lien
entre la situation proposée et les
productions des élèves
Activités des élèves Trace écrite
Lisent individuellement et Libre
silencieusement la situation -problème
Les élèves appliquent la consigne. Libre
Les élèves décrivent la reproduction à
partir des observations faites sur les
documents.
Les élèves énumèrent les changements
entre la jeune fille et le jeune garçon à
partir de la présentation d’une fille est
un garçon
-les élèves mobilisent leurs
connaissances sur l’irresponsabilité
des parents pour donner les risques
conduisant aux grossesses précoces.
-Un élève de chaque groupe présente Solution
les résultats de son groupe.
-Les élèves se communiquent dans la
solution du problème.
- Notent I-Définition
- Posent des questions La reproduction est l’ensemble des
phénomènes biologiques au cours desquelles
les êtres vivants donnent directement
naissance à un bébé.
II-Les changements observables :
2-1-chez la jeune fille
Le développement des seins, morphologie
générale, pousse des poils aux aisselles et au
pubis, élargissement du bassin, apparition
des règles.
2-2-Chez le jeune garçon
La poussée de la barbe, apparition de poils

Réinvestissement / travaux
dirigés (Evaluation)
(Durée : 5 min)
Remédiation (durée : 5 min)
NB : Cinq (5) min maximum seront consacrées au contrôle de présence (début) et au renseignement du cahier de textes (fin).
Donne des exercices d’application pour :
-Vérifier l’acquisition des connaissances
-Stabiliser les acquis
Donne des exercices pour consolider les
acquis
A proposer selon les résultats du
réinvestissement / travaux dirigés
-Résolvent des exercices
-Posent des questions
-Notent
Les élèves traitent l’exercice proposé
aux aisselles et au pubis, développement des
muscles, apparition des premiers spermes,
développement du pénis, voix grave.
III-La comportement à risques conduisant
aux grossesses précoces :
-rapports sexuels non protégés
-Recherche du plaisir sexuel.
Exercices diversifiés sur l’ensemble de la
leçon ou de la séance
Cheminement de la résolution et solution