Wa0022.

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

PASSERELLE
TROISIEME ANNEE
PERIODE VI
Préparé par : Saïd EL ALAMI
2017-2018
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fiche pédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire une nouvelle policière
--------- Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer le projet
Activité : Lecture
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Dégager la structure de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 107
Prérequis :
- La structure d’un récit - La notion du portrait physique et moral - Les temps du récit
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film d’action ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Qu’utilisent les personnages pour se bagarrer ? Les l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
pistolets - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la - Annoncer prérequis
structure de la nouvelle policière l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
1. Que représente l’image ? un révolver, un pistolet… du support
2. Quelle est la source et le titre du texte ? Le Crime
de l’été, de Tanolie Rayman
3. Selon le titre et l’image, de quoi parlerait le texte ?
le texte parlerait d’un crime, d’un assassinat en été,
peut-être
III. Lire et faire lire plusieurs fois :
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, son - Identifier
ami Paul, le voisin de Paul, le commissaire Blanchart, - Faire relever - Comprendre
le criminel les
2. Où se passe l’action ? à Plonéour-Lanvern dans le personnages, le
lieu, le temps,
pays Bigouden l’action
3. A quel moment ? dimanche matin, vers 11 heures
4. Qu’arrive-t-il à Paul ? il est mort par une balle
5. Relevez le portrait de Paul : jeune homme, âgé
d’une quarantaine, plutôt grand, mince avec un visage
maigre 35 min
6. Dégagez de texte le sentiment de l’auteur quand il a

trouvé son ami mort ? le choc, la peur, son cœur
battait très fort
- Relever
7. Quel est le commissaire chargé de l’enquête ? - Faire relever - Remarquer
Blanchart le nœud du
récit
8. Combien de balles à tirées le suspect ? 2 balles
9. Que trouvent les policiers quand ils se sont
déplacés à l’adresse du suspect ? la drogue, 1 kg de
cannabis
10. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des policiers
quand ils s’apprêtent de retourner au commissariat ?
une voiture Mercédès qui s’arrêta net devant la
maison - Faire dégager
les péripéties,
11. Qu’a fait la Mercédès quand les policiers ont fait
la solution du
demi-tour ? la voiture accéléra en direction de la voie récit
Express - Dégager la
12. Que se passe-t-il pour le criminel ? il a fait accident structure
13. Par qui il a été arrêté ? il a été arrêté par le narrative de la
nouvelle
narrateur policière
14. A combien d’ans il a été condamné ? 5 ans de
prison ferme.
15. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? - Faire relever
le passé simple et l’imparfait la situation
finale
IV. TRACES
ECRITES Structure narrative de la nouvelle
1. Situation Comme chaque dimanche matin,
initiale j’allais chez mon ami Paul
2. Evénement Je vis Paul mort
perturbateur
- je me précipitai vers le
téléphone pour appeler la police
- j’accompagnai les policiers…
- on alla faire une descente à la
3. Péripéties
rue…
- Alors on s’apprêtait à retourner - Veiller aux
erreurs - Recopier
au commissariat... - Veiller à son
d’orthographe 15 min
des apprenants écriture.
4. Ainsi, la personne perdit le
Dénouement contrôle de son véhicule… je pus
(solution) l’arrêter.
Le criminel a été condamné à 5
5. Situation
ans de prison ferme…
finale
Je retiens :
La structure narrative de la nouvelle policière se
compose de 5 étapes :
1. Situation initiale et stable
2. Elément perturbateur, inattendu
3. Péripéties : Actions
4. Dénouement : solution
5. Situation finale : la chute, la fin.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de

PROLONGEMENT faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) - Inviter à - Réinvestir
40 min
réinvestir ses ses acquis
pages 109-110 acquis

Activité : Langue et comm. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les moyens qui assurent la coordination
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle - Les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit
Prérequis :
- La phrase simple et complexe – Les valeurs de la coordination
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. « Ahmed et karim ont écrit une nouvelle - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION policière »
dans le bain 3 min
Par quel mot sont reliés les deux personnages ? - Mobiliser ses
par (et) - Annoncer prérequis
2. Qu’exprime (et) ? La coordination / l’addition l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
moyens qui assurent la coordination et les utiliser
correctement à l’oral et à l’écrit
II. OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les - Observer
éléments - Décortiquer le
1. Quelle est l’expression par quoi commence le
aidant à la texte
texte ? A mon avis compréhension
2. Qu’exprime cette expression ? un point de vue/ du support
une opinion
3. Relevez dans le texte les expressions en rouge :
car, or, et, mais, c’est-à-dire, en plus
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire plusieurs fois le support :
DE SENS
1. Classez les conjonctions de coordination selon le - Identifier
tableau suivant : Demander de - Comprendre
Mots simples Groupes de mots classer les
Car, or, mais c’est-à-dire, en plus mots
dans un
tableau : - Classer les
2. Quel rôle jouent ces expressions dans le texte ? mots simples mots
la coordination, la liaison entre les phrases. (conjonctions), selon les
3. « étudier la nouvelle en classe est très groupes de indications du
mots. tableau : Mots
intéressant car son format court permet d’étudier - Demander de simples (mais,
des textes … » Par quelle expression peut-on définir le rôle et, or, car). 15 min
remplacer (car) ? parce que des mots et Groupe de
4. Qu’expriment les 2 conjonctions ? la cause des groupes de mots (de plus,
mots dans le c’est-à-dire).
5. « Habituellement, on travaillait sur des
texte. -Répondre : Ils
passages tirés des œuvres intégrales, or, ces - Demande à assurent la
extraits nous empêchaient de s’immiscer dans la classer les coordination
vie des personnages… » Qu’exprime la conjonction mots entre les parties
relevés selon des phrases
(or) ? l’opposition leurs valeurs : (subordonnées)
6. Par quelles expressions pouvez-vous la mots servant à où ils sont
remplacer ? mais, pourtant, cependant expliquer, utilisés.
7. « Leurs motivations et leurs ambitions » mots servant à - Classer les
exprimer mots relevés
Qu’exprime la conjonction (et) ? l’addition l’opposition, selon les
8. Remplacez-la par des synonymes : en plus de, mots indications
ainsi que servant à données :
9. « …une compréhension détaillée c’est-à-dire exprimer la -Mots servant à
cause, expliquer : c’est-
une approche fine… » Qu’exprime la conjonction
mots à dire.
(c’est-à-dire) ? l’explication. exprimant -Mots servant à
10. Remplacez-la par un équivalent : en effet, l’addition. exprimer
certes l’opposition :
11. Quelles sont les autres conjonctions qui ne mais, or
-Mots exprimant
sont pas citées dans le texte ? ou, donc, ni la cause : car
12. Qu’expriment-elles ? ou (le choix), donc (la -Mots exprimant
conséquence), ni...ni (la négation) l’addition : et,
13. Dans quelle formule, peut-on regrouper les de plus
conjonctions de coordination simples ? Mais ou et
donc or ni car
IV. Pour exprimer la coordination, on utilise les
CONCEPTUALISATION conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc
- Concevoir les
or ni car conjonctions de
- Mais : exprime l’opposition - Faire coordinations
- Ou : exprime le choix remarquer les simples, leurs
- Et : l’addition conjonctions valeurs
de 5 min
- Donc : la conséquence coordination,
- Or : l’opposition ce qu’elles
- Ni … ni : la négation expriment
- Car : la cause
V. APPROPRIATION
- Rectifier les
erreurs
Inviter les élèves à faire les exercices (Je - Effectuer
- Guider vers
individuellement
m’entraîne) (Je développe et je réinvestis) page les bonnes
les exercices
15 min
112 réponses
demandés.
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES ECRITES
La Sa valeur
Phrase
conjonction
Il fait des efforts
mais il ne réussit mais L’opposition - Veiller aux - Recopier
erreurs - Veiller à son
pas
d’orthographe écriture.
Tu préfères une des apprenants 15 min
nouvelle ou un ou Le choix
conte ?
Il a reçu des
cadeaux car il car La cause
mérite
Les enfants et leurs
parents regardent et L’addition
un film policier.
Je retiens :
Pour exprimer la coordination, on utilise les
conjonctions simples suivantes : Mais ou et donc
or ni car
- Mais : exprime l’opposition
- Ou : exprime le choix
- Et : l’addition
- Donc : la conséquence
- Or : l’opposition
- Ni … ni : la négation
- Car : la cause

Activité : Langue et comm.
Tableau, images, dessins… - Utiliser correctement les temps du récit
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 113 (imparfait, passé simple)
Prérequis :
- Conjugaison à l’imparfait, au passé simple – Les valeurs de ces deux temps de récit
I. MISE EN 1. Quels sont les temps du récit ? le passé simple, - Mettre
SITUATION l’imparfait, le présent de narration
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement - Mobiliser ses
les temps du récit (imparfait, passé simple) - Annoncer prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
éléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
1. Quel est le titre du texte ? Le crime de l’été
du support
2. Que représente l’image ? des vitres cassées
3. De quel type de texte s’agit-il ? narratif
4. D’après vous, à quels temps seraient conjugués les
verbes ? à l’imparfait, au passé simple
III. Lire et faire lire plusieurs fois le support :
CONSTRUCTION
- Lire
DE SENS 1. Relevez les verbes conjugués dans le texte : - Identifier
j’allais, c’était, il était, je frappai, répondit, je vis, je - Faire lire et - Comprendre
pénétrai, je vis, battait, je me précipitai, on s’apprêtait, observer le
s’arrêta, on fit, accéléra, perdit, s’encastra, admiraient, document.
- Demande de
racontais dégager - Relever les
2. Classez-les ensuite au tableau suivant : quelques verbes
Verbes à l’imparfait Verbes au passé simple verbes utilisés conjugués à
j’allais, c’était, il était, répondit, je vis, je pénétrai, dans le l’imparfait et au
récit et de passé simple.
battait, admiraient, je vis, je me précipitai, on préciser es - Remplir le
racontais s’apprêtait, s’arrêta, on fit, temps tableau 15 min
accéléra, perdit, s’encastra auxquels ils
3. « Comme chaque dimanche matin, j’allais chez mon sont conjugués
- Inviter les
ami Paul » Qu’exprime l’imparfait ? une habitude
apprenants à
4. « c’était un jeune homme…. Il était plutôt grand… » compléter un
Quelle valeur exprime l’imparfait dans ces énoncés ? la tableau
description (physique) contenant les
temps et leurs
5. « Mes amis admiraient mon héroïsme… » Quelle est valeurs en
la valeur de l’imparfait dans l’énoncé ? le sentiment s’appuyant sur
des
6. « je frappai à la porte mais personne ne répondit » exemples
Quelle est la valeur du passé simple dans la phrase ? précis.
action achevée dans le passé - Faire
7. « Soudain je vis un carreau cassé » Qu’exprime le observer le
document
passé simple ici ? action soudaine, inattendue « extrait de la
8. « je me précipitai vers le téléphone » Quelle valeur nouvelle «
exprime le passé simple dans l’énoncé ? action brève, Crime
courte d’été »
- Inviter les
9. « je pénétrai dans la maison lorsque je vis Paul mort »
apprenants à
Quelle valeur exprime le passé simple dans la phrase ? souligner les
deux actions simultanées verbes
10. Dans le tableau suivant, indiquez les valeurs de conjugués
l’imparfait et du passé simple dans ce
passage
Valeurs de l’imparfait Valeurs du passé simple
L’habitude, la Action brève, soudaine,
description, sentiments la simultanéité
IV.
CONCEPTUALI Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
-SATION -une habitude
- une description - Faire - Concevoir les
- une action répétitive remarquer les valeurs de
- la simultanéité… valeurs des l’imparfait, su
temps de récit passé simple 5 min
Le passé simple désigne :
- une action achevée
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions
V. APPROPRIA
-TION - Rectifier les
erreurs
- Effectuer
- Guider vers
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je individuellement
les bonnes 15 min
développe et je réinvestis) page 115 les exercices
réponses
demandés
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES
Temps des
Phrases Valeurs
verbes
1. Chaque
vendredi, j’allais
Imparfait L’habitude
pour faire la - Veiller aux
prière - Recopier
erreurs
- Veiller à son
2. Le criminel d’orthographe
écriture
portait un Imparfait La description des apprenants 15 min
chapeau noir
3. Le
commissaire
Passé simple Action achevée
arrêta le
criminel
4. Soudain, une
balle retentit Passé simple Action soudaine
dans l’air
Je retiens :
Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
-une habitude
- une description
- une action répétitive
- la simultanéité…
Le passé simple désigne :
- une action achevée
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions…

Activité : Langue et comm.
Tableau, images, dessins… - Exprimer son point de vue en le justifiant
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – La complétive
I. MISE EN 1. Quel est le thème de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière
dans le bain 3 min
2. Comment trouvez-vous ce genre littéraire ? Nous le - Mobiliser ses
trouvons intéressant - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer son point l’objectif
de vue en le justifiant
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les
1. Que représentent les images ? des enfants, une éléments - Observer
première de couverture d’une nouvelle policière aidant à la - Décortiquer le
compréhension support
2. Selon le chapeau comment s’appellent les enfants ? du support
Anas, Hind et Ayoub
3. Que font-ils sur le forum ? ils expriment leur point de
vie
CONSTRUCTION
- Faire lire - Lire
DE SENS 1. Sur quelle plateforme se trouvent les enfants ? sur un le support - Identifier
forum - Comprendre
2. A quel club appartiennent-ils ? club de lecture
3. De quel sujet parlent-ils ? les nouvelles et les romans
policiers - Faire relever - Relever le
4. Comment Anas trouve-t-il la nouvelle policière ? hors le point de vue point de vue
du commun, j’ai eu grand plaisir à la lire ! j’ai adoré dans chaque dans chaque
5. Quelle est l’expression d’opinion qu’il a utilisée ? réplique réplique
Personnellement
6. Pour Hind, a-t-elle aimé la nouvelle policière ? Oui - Faire relever 15 min
7. Dégagez du texte son point de vue : Un vrai coup de les expressions
cœur d’opinion
8. Tirez du texte l’expression d’opinion : Tu as raison
9. Concernant Ayoub, est-il d’accord avec ses amis ? - Dégager les
Non expressions de
point de vue,
8. Relevez l’expression qu’il a employée pour exprimer comprendre son
son désaccord ? Moi, je ne suis pas d’accord emploi
9. Remplacez « personnellement » dans la réplique
d’Anas par « à mon avis » : A mon avis, j’ai eu grand
plaisir à la lire…
10. Remplacez « Tu as raison » dans la réplique de Hind
par « Pour ma part, je pense que » : Pour ma part, je
pense que c’est un vrai coup de cœur !
11. A partir de toutes ces expressions d’opinion,
complétez le tableau suivant :
Les expressions d’opinion
Verbes Je pense que, je crois que, j’estime - Demander de
que, je trouve que, je ne nie pas classer les - Classer les
expressions expressions
que, j’ai adoré, j’ai aimé, je n’ai pas d’opinion selon d’opinion selon
aimé…. des catégories des catégories
Groupes de A mon avis, pour ma part, grammaticales grammaticales
noms
Locutions Etre d’accord, ne pas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet,
pas à la hauteur …
Adjectifs Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant …
IV.
- Faire
CONCEPTUALI Exprimer un point de vue c’est donner son opinion
remarquer les - Concevoir les
-SATION sur un sujet de discussion. différentes moyens pour
Pour exprimer une opinion, on utilise : catégories des exprimer un
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je expressions point de vue
trouve que, je ne nie pas que d’opinion
5 min
- des groupes de noms : A mon avis, pour ma part,
- des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur
- des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant
V. APPROPRIA
erreurs
- Guider vers
les bonnes 15 min
- Effectuer
réponses
- Reformuler
les questions
demandés
difficiles
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
Un élève exprime son A mon avis, ce film est
point de vue sur un film magique. Il doit être
policier regardé plusieurs fois.
Une fille exprime son Pour ma part, je pense
point de vue sur que l’inspecteur
l’inspecteur chargé de Blanchart est tellement
l’enquête intelligent.
- Veiller aux - Recopier

Je retiens : d’orthographe écriture
Exprimer un point de vue c’est donner son opinion des apprenants 15 min
sur un sujet de discussion.
Pour exprimer une opinion, on utilise :
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime que, je
trouve que, je ne nie pas que
- des groupes de noms : A mon avis, pour ma part,
- des locutions : Etre d’accord, ne pas être d’accord, avoir
raison, avoir tort, du navet, pas à la hauteur
- des adjectifs : Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant

Outils pédagogiques : - Identifier les moyens servant à exprimer l’inclusion et
Manuel : Passerelle l’exclusion
Supports : 1 et 2 page 122 - Les utiliser correctement à l’oral
Prérequis :
- Les conjonctions de coordination – Les prépositions
I. MISE EN 1. « Parmi les invités, il y mes parents » Quels sont les - Mettre
SITUATION personnages qui sont inclus dans les invités ? les parents l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Quel est le moyen utilisé pour exprimer l’inclusion ? - Mobiliser ses
Parmi - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les moyens l’objectif
servant à exprimer l’inclusion et l’exclusion et les utiliser
correctement à l’oral
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
1. Combien de supports nous avons ? 2 supports éléments - Décortiquer le
2. Quel est le mot écrit en rouge ? excepté aidant à la support
compréhension
3. Qu’exprime-t-il ? l’exception / l’exclusion du support
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 supports :
CONSTRUCTION
- Faire lire - Lire
DE SENS Support 1 : le support - Identifier
1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un contrôleur de bus - Comprendre
à des parents
2. Est-ce que les enfants de moins de 6 ans doivent
payer un billet ? oui - Demander de - Tirer les
3. Quelle est l’expression qui le montre ? y compris dégager les paramètres
4. Remplacez « y compris » par « dont » : Tous les paramètres situationnels
voyageurs doivent payer un billet dont les enfants âgés situationnels dans les deux
de moins de six ans. dans les deux supports.
supports.
5. Remplacez « y compris » par « avec » : Tous les 15 min
voyageurs avec leurs enfants âgés de moins de six ans.
doivent payer un billet
6. Qu’expriment ces expressions ? L’inclusion
- Inviter l’élève
Support 2 : à redire la
1. Qui peut dire la phrase ? à qui ? un directeur de phrase en - Remplacer les
collège aux élèves candidats remplaçant les expressions
expressions d’inclusions et
2. Est-ce que les abonnés à la revue Fantastica vont
par leurs d’exclusion
payer les cotisations ? non
3. Quelle est l’expression qui le montre ? excepté équivalents
4. Remplacez « excepté » par « sauf » : Tous les dans les 2
supports
candidats au concours…doivent payer une cotisation de
10 euros sauf les abonnés à la revue Fantastica.
5. Remplacez « excepté » par « à part » : Tous les
candidats au concours…doivent payer une cotisation de
10 euros à part les abonnés à la revue Fantastica.
6. Qu’indiquent ces expressions ? l’exclusion
IV.
CONCEPTUALI - Faire
remarquer les - Concevoir les
-SATION L’inclusion L’exclusion différentes moyens pour
y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans, catégories des exprimer
l’inclusion de, avec, et, hormis, à l’exception de, expressions l’inclusion et
ou, parmi, fait partie de, à l’exclusion de, à part, d’opinion l’exclusion
5 min
ci-joint… exclus…
V. APPROPRIA
erreurs
- Effectuer
- Guider vers
les bonnes 15 min
réponses
demandés
- Reformuler
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Un professeur exprime Tous les élèves ont eu la
une inclusion moyenne, y compris les
plus faibles
Une fille exprime une Toutes mes amies m’ont
inclusion rendu visite à l’hôpital
sauf Amina
Je retiens :
L’inclusion L’exclusion - Veiller aux

erreurs - Recopier
y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans,
d’orthographe - Veiller à son
l’inclusion de, avec, et, hormis, à l’exception de, des apprenants écriture 15 min
ou, parmi, fait partie de, à l’exclusion de, à part,
ci-joint… exclus…

Titre : Le projet d’écriture Séquence 1 : Préparer le projet
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Comprendre et négocier le projet consistant à
Manuel : Passerelle
Support : Consigne page 124 produire une nouvelle policière
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressions d’opinion – Les types de phrases – Proposer – Justifier
I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Comprendre et - Mobiliser ses
négocier le projet consistant à produire une nouvelle - Annoncer prérequis
policière l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
1. Faire lire plusieurs fois la consigne page 124 : - Faire observer

« Dans le cadre de ses activités culturelles, le les éléments
club de lecture de ton collège organise un concours aidant à la
compréhension - Observer
littéraire pour choisir la meilleure nouvelle policière de
de la consigne - Dégager les
jeunesse. mots-clés de la
Discute avec tes camarades pour négocier le - Faire lire à consigne
projet en vue de définir les caractéristiques et les clauses plusieurs
du règlement auxquelles doit répondre votre récit. » reprises le sujet
2. Quels sont les mots-clés de la consigne ? activités - Expliquer la
culturelles, club de lecture, organise un concours, choisir tâche à faire
la meilleure nouvelle, discute avec tes camarades,
négocier le projet, règlement…
III.
DECOUVERTE - Le travail se fera en groupes de 4 élèves
- Demander aux
- L’enseignant note au tableau les point que les élèves élèves de - S’organiser en
vont discuter : s’organiser en groupes
a- le produit souhaité : groupes
b- le choix du sujet (libre) :
- Inscrire les - Concerter avec
c- le nombre de page : points à discuter ses camarades
d- Ecriture : au tableau et faire un 17 min
e- la police : premier jet de
f- la date limite de dépôt : propositions
g- les modalités de travail :
h- les conditions de travail à respecter :
IV.
PRODUCTION
- Narration centrée sur un seul
Caractéri personnage, un seul lieu, un seul
-stiques temps
de - Il s’agit d’un vol + assassinat
la nouvelle - Intégrer le suspense, l’énigme, la - Aider ses élèves
solution à définir les - Proposer
caractéristiques
- Rédiger le synopsis du travail de
Démarches
- Elaborer une liste de personnages projet
- Récit à produire : une nouvelle
policière - Imaginer une
- Aider ses élèves méthode de
- le choix du sujet : vol + crime de
à trouver une travail
sang démarche et un
- le nombre de page : 3 à 4 pages règlement de 25 min
- Ecriture : saisie sur ordinateur travail adéquats
- type et taille de Police: Times New pour le projet - Définir une
démarche et un
Roman, 14 règlement de
Règlement
- la date limite de dépôt : la fin de la travail pour le
période 6 projet
- les modalités de travail : par 4
élèves
- les conditions de travail à
respecter : le sérieux – la richesse des
propositions…
Critères Oui Non

Avons-nous défini les - Valoriser le
travail des élèves -S’autoévaluer
caractéristiques de la nouvelle
policière ?
Avons-nous compris la démarche
de travail ?
Avons-nous compris le règlement du
concours ?

Titre : Le synopsis de la Séquence 1 : Préparer le projet
nouvelle policière
Activité : Ecrire
Tableau, images, dessins… - Rédiger un synopsis à partir de couvertures de
Manuel : Passerelle
Support : 1ère de couverture romans policiers
page 107
Prérequis :
- La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
I. MISE EN 1. Quel est le projet de cette 2ème période ? La
- Mettre - Se rappeler
SITUATION nouvelle
l’apprenant
2. Sur quelle partie de la nouvelle on a travaillé dans le bain
dans cette séquence ? le début 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un - Mobiliser ses
synopsis à partir de couvertures de romans - Annoncer prérequis
l’objectif
policiers
II. OBSERVATION
- Faire observer 10 min

/ tirer les
éléments - observer
aidant à la
compréhension
de la consigne
1. Faire observer les premières de couverture de

9 romans policiers
2. Demander à chaque groupe d’élèves de

choisir une illustration afin de servir de cadre
commun pour le projet de la nouvelle policière.
- Choisir une
3. Demander à chaque groupe d’élèves de illustration
produire un synopsis (un résumé) d’une
nouvelle à partir de l’illustration sélectionnée.
III. REDACTIONS Faire rappeler les élèves à respecter les
INDIVUDUELLES éléments suivants :
- Situation réaliste de la nouvelle
- La structure narrative en 5 étapes - Faire rappeler
- Le personnage principal et les autres les indices à - Faire les
personnages respecter dans premiers jets de 40 min
la rédaction propositions
- le cadre spatio-temporel
- l’énigme
- les péripéties
- la solution et la fin du récit
IV. REDACTION
- Organiser le - S’organiser
COLLECTIVE Exemple de production :
travail en
groupes de 4
L’inspecteur Chraïbi prenait son café élèves
matinal tranquillement au Restaurant La - Se rappeler de
Fontaine. C’était une matinée ensoleillée et la structure
- Aider les narrative du récit
tranquille du mois d’août. Soudain, un bruit de élèves à
chute du 3ème étage. C’était Madame Nathalie concevoir un
Blanchart, une femme de fortune en conflit avec synopsis concis
son mari. On a cru au début que c’était un suicide. et précis
Mais à travers l’enquête, les fils conduisaient vers
- Porter de
le suspect qui, intelligent qu’il était, n’a laissé l’aide aux
aucune trace derrière lui. apprenants afin 30 min
Grâce à son talent, l’enquêteur a pu de trouver des
rassembler les preuves contre le criminel et le idées sur les - Produire un
personnages et synopsis
condamner à 25 ans de prison ferme.
leurs statuts respectant les
différentes
Critères Oui Non - Aider à étapes de la
Avons-nous respecté la l’élaboration structure
d’un plan de narrative
structure narrative ?
rédaction
Avons-nous conjugué les verbes
aux temps du récit ?
Avons-nous utilisé le lexique du
genre policier ? - Valoriser le
Notre synopsis est bref et travail des - S’autoévaluer
élèves
précis ?

Titre : La situation initiale Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Dégager les caractéristiques de la situation initiale
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 128 de la nouvelle policière
Prérequis :
- La structure d’un récit - Les temps du récit – Les moyens de description
I. MISE EN 1. Quelle est la première étape de la structure - Mettre
SITUATION narrative de la nouvelle ? la situation initiale l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Où se situe-t-elle ? au début de la nouvelle - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : dégager les - Annoncer prérequis
caractéristiques de la situation initiale de la nouvelle l’objectif
policière
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires

2. Quelle est la source et le titre du texte ? La nuit des
- Faire observer
vampires, d’après Johan ELTCHE
3. Que représentent les images ? une carte, un village, aidant à la - Décortiquer
une route brumeuse compréhension le texte
4. A partir du titre et des images, quel genre de récit du support
attendons-nous ? un récit policier
- Faire relever
CONSTRUCTION
les
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Alfred, un personnages, le - Identifier
étranger, l’inspecteur Justin, l’agent Gray lieu, le temps, Les
2. Où se passe l’action ? à Combrit l’action informations
3. A quelle date ? 25 décembre 2005 situationnelles
du récit
4. Que fait Alfred dans la vie ? un chirurgien
5. D’où revient-il ? de l’hôpital de Cornouaille
6. A côté de quoi passe-t-il de sa voiture ? d’un
cimetière
7. Etait-il seul ? non
8. Avec qui il était accompagné ? un étranger 35 min
9. Que faisait l’étranger ? l’auto stop
10. A quel moment de la journée ? la nuit
11. Quel âge a Alfred ? il approchait la quarantaine
- Faire dégager
12. Complétez le tableau suivant : le portrait du
Portrait Portrait moral Tenue personnage
principal
physique vestimentaire
- Relever
Un peu Généreux, Manteau de le portrait du
maigre, taille altruiste, serviable, toile gris personnage
élancée, ses intelligence, son clair, principal
cheveux sérieux, sa sagesse,
blonds, ses sang-froid, énervé,
yeux vifs, inquiet - Faire dégager
13. Alfred a-t-il aimé cette nuit-là brumeuse ? Non les
14. El l’étranger ? oui il l’aime, il a dit : « Non, moi caractéristiques
de la situation
j’aime les nuits brumeuses… » initiale
15. Dégagez dans le texte ce qui montre dans le texte
qu’il s’agit du début d’une nouvelle : La présentation
des personnages, du lieu, du temps et de l’action. - Dégager les
caractéris-
16. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ?
tiques de la
Quelles sont leurs valeurs ? situation
Exemple de verbes Temps Valeurs - Faire relever initiale
Faisait, était, brillaient, les verbes
La employés et les
approchait, se L’imparfait
description valeurs de leurs
sentait… temps
Se déroula, demanda, Le passé L’action, le
sonna, décrocha simple mouvement
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de la situation initiale
Personnages Alfred, l’étranger
Lieu Combrit
Temps La nuit
Conditions La brume
météo
Retour d’Alfred, un chirurgien, du
travail, il rencontre un
Action autostoppeur qu’il emmène avec lui
dans sa voiture, dans une nuit
brumeuse - Veiller aux 15 min
erreurs - Recopier
Je retiens : écriture.
des apprenants
La situation initiale correspond au début du récit où
le narrateur présente les personnages, le lieu, le temps
et les actions.
Il utilise les temps du récit. Notamment ; l’imparfait
pour la description et le passé simple pour les verbes
d’action et de mouvement.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

PROLONGEMENT faire les exercices (J’applique et je transfère) (Je réagis) réinvestir ses - Réinvestir 40 min
acquis ses acquis
pages 129

Titre : La proposition relative Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Outils pédagogiques :
Manuel : Passerelle - Reconnaître et employer la proposition subordonnée
Supports : Dialogue page 130
relative pour caractériser
Prérequis :
- Les pronoms relatifs simples – La phrase complexe – La nature et fonction des mots
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler le portrait physique d’Alfred en - Mettre
SITUATION commençant par « Alfred est un homme » ? Alfred est un l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
homme qui a les cheveux blonds - Mobiliser ses
2. Quelle est la nature de « qui » ? un pronom relatif - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : reconnaître et l’objectif
employer la proposition subordonnée relative pour
caractériser
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire - Observer
observer les - Décortiquer le
1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue éléments support
2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin aidant à la
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ? compréhension
des inspecteurs de police du support
CONSTRUCTION
- Faire lire - Lire
DE SENS 1. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le le support - Identifier
pronom relatif « qui » : une vieille dame qui promenait - Comprendre
son chien
2. Découpez cet énoncé en phrase principale et
subordonnée : - Inviter l’élève - Identifier des
- la principale : une vielle dame à identifier des propositions
- la subordonnée : la vieille dame promenait son chien propositions relatives
3. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? la relatives
vieille dame
4. Quelle est sa fonction ? c’est un sujet 35 min
5. Alors que remplace le « qui » ? un mot répété sujet
6. Relevez dans le texte 2 phrases reliées avec le
pronom relatif « que » : Voilà un second mystère que - Inviter l’élève
à découper les
nous devons démêler phrases
7. Découpez cet énoncé en phrase principale et complexes, à - Découper les
subordonnée : identifier la phrases
- la principale : voilà un second mystère fonction de complexes,
chaque identifier la
- la subordonnée : nous devons démêler ce mystère
pronom relatif fonction de
8. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? simple chaque pronom
mystère relatif simple
9. Quelle est sa fonction dans la subordonnée? c’est un
COD
10. Alors que remplace le « que » ? un mot répété COD
11. Faites la même chose pour une phrase avec « où »
et « dont »
- Juste près du cimetière où nous avons découvert le
cadavre (« où » remplace un C.C.Lieu répété)
- La victime est un jeune homme dont le visage est pâle.
(« dont » remplace un COI –commençant par « de » - et
un Complément de nom répétés)
IV.
- Faire - Concevoir
CONCEPTUALI La subordonnée relative est une proposition (phrase)
remarquer la l’emploi des
-SATION introduite par des pronoms relatifs simples ou composés définition pronoms relatifs 5 min
Qui : remplace un mot répété sujet d’une relative, simples
Que : remplace un mot répété COD les fonctions
Où : remplace un mot répété CCL/CCT des pronoms
relatifs simples
Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION
- Guider vers - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) (Je les bonnes individuellement
développe et je réinvestis) page 131 réponses les exercices 15 min
- Reformuler demandés
les questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Le pronom Sa
La subordonnée relative
relatif fonction
Voilà la dame qui a vu le
qui sujet
crime
C’est le seul témoin que la
que COD
police a trouvé
Voici le suspect dont je vous
dont COI
ai parlé
C’est le lieu où le crime a été
où CCL
commis
Je retiens : - Veiller aux

erreurs - Recopier
La subordonnée relative est une proposition (phrase)
introduite par des pronoms relatifs simples ou composés des apprenants écriture 15 min
-Qui : remplace un mot répété sujet
-Que : remplace un mot répété COD
-Où : remplace un mot répété CCL/CCT
-Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN

Titre : Exprimer la comparaison Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer convenablement une comparaison
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Les adjectifs – Les verbes - Les noms – Les superlatifs
I. MISE EN 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION phrase exprime ? « une différence d’âge »/ comparaison
le bain 3 min
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la - Mobiliser ses
comparaison ? plus…que - Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer convenable- l’objectif
ment une comparaison
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer le
1. De quelle forme de discours s’agit-il ? un dialogue compréhension
2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin du support
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-ils ?
des inspecteurs de police
CONSTRUCTIO
- Faire lire - Lire
N DE SENS 1. Qui parle ? à qui, dans le texte ? Justin à Gray le support - Identifier
2. De qui parlent-ils ? d’un témoin : une vieille dame - Comprendre
3. Selon la dame, la silhouette du criminel est comparée
à un animal. Lequel ? un vampire - Inviter l’élève à
identifier la
4. Dégagez du texte le moyen pour comparer : comparaison - Identifier une
ressemblerait à dans un texte comparaison
5. Quelle est la nature de ce mot ? un verbe
6. « une silhouette assez vague qui ressemblerait à un - Inviter l’élève à 15 min
vampire » Qu’est-ce que cette phrase exprime ? une remplacer l’outil
de comparaison
comparaison par des
7. Quelle est la valeur de l’outil de comparaison synonymes
(ressembler) ? l’égalité
8. Remplacez « ressemblerait à » avec « comme »
« pareil à » « aussi…que »
- une silhouette assez vague comme un vampire.
- une silhouette assez vague pareil à un vampire.
- une silhouette est aussi vague qu’un vampire.
9. Relevez le comparant, le comparé et l’outil de
comparaison : le comparant : un vampire, le comparé :
une silhouette, l’outil de comparaison : comme, pareil à
10. Exprimez des comparaisons à partir du tableau
suivant :
Notes
Age
scolaires
Karim 14 ans 19/20
Amina 15 ans 15/20 - Inviter à
employer
Ahmed 15 ans 09/20 correctement
une comparaison - Comparer
- Amina est plus âgée que Karim
à partir d’un
- Karim est moins âgé qu’Ahmed support
- Ahmed est aussi grand qu’Amina.
- Karim est le meilleur élève en classe.
- Ahmed est le plus faible
11. Classez les outils de comparaison dans le tableau :
Les comparatifs Les superlatifs
Plus …que (supériorité +) Le meilleur
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+
Aussi…que (égalité =)
IV.
- Faire - Concevoir les
CONCEPTUALI Les comparatifs Les superlatifs
remarquer les outils de
-SATION Plus …que (supériorité +) Le meilleur rapports comparaison et 5 min
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+ exprimés par les les rapports
Aussi…que (égalité =) outils de qu’ils expriment
comparaison

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
- Reformuler les 15 min
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES - Amina est plus âgée que Karim (supériorité +)
ECRITES - Karim est moins âgé qu’Ahmed (infériorité -)
- Ahmed est aussi grand qu’Amina (égalité =)
- Karim est le meilleur élève en classe (supériorité +)
- Ahmed est le plus faible en classe (supériorité +) - Veiller aux
erreurs
d’orthographe 15 min
des apprenants
Je retiens :
Les comparatifs Les superlatifs - Recopier

- Veiller à son
Plus …que (supériorité +) Le meilleur
écriture
Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+
Aussi…que (égalité =)

Titre : Développer une action Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Langue et communic.
Tableau, images, dessins… - Développer une action en précisant des circonstances
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels
I. MISE EN 1. « Adam est plus âgé que Samir » qu’est-ce que cette - Mettre
SITUATION phrase exprime ? « une différence d’âge »/
le bain 3 min
comparaison - Mobiliser ses
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer la - Annoncer prérequis
comparaison ? plus…que l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer une
action en précisant des circonstances
II.
OBSERVATION
2 min

compréhension
du support
1. Quelle est la source du texte ? Les enquêtes du
commissaire Bouclard
2. Que représente l’image ? une 1ère de couverture
d’une œuvre
3. Relevez des nombres dans le texte : 22h30
4. Qu’indique cet indice ? le temps
CONSTRUCTION
- Faire lire
DE SENS 1. Relevez dans le texte les indices du crime : jambes le support
étalées, tête basculée, poignardée à hauteur du cœur
2. Dégager les circonstances du crime en remplissant le - Inviter l’élève à - Lire

dégager les - Comprendre
tableau suivant : compléments - Identifier
circonstanciels
C.C.Temps 22h30
C.C.Lieu Dans un fauteuil de rotin, au sol, à - Inviter l’élève à 15 min
trouver la
hauteur du cœur, sur sa poitrine, question
C.C.Manière D’une précision phénoménale, adéquate pour
terriblement, amèrement, bras identifier un
ballants complément
circonstanciel - Identifier des
C.C.Moyen Avec un de ces fameux poignards
compléments
mexicains circonstanciels
3. A quoi renvoient ces indices ? ils renvoient au lieu,

au temps, au moyen et à la manière de réaliser l’action
- Les reconnaître
4. Trouvez la question posées pour reconnaître chaque à l’aide des
complément circonstanciel questions
C.C.Temps Quand ? à quel temps ?
C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?
C.C.Moyen Par quel moyen ?
IV.
CONCEPTUALI Les compléments circonstanciels renvoient aux - Faire - Concevoir les
remarquer les outils de
-SATION circonstances de réalisation de l’action dans la nouvelle rapports comparaison et 5 min
policière. Pour les trouver, on pose les questions exprimés par les les rapports
suivantes : outils de qu’ils expriment
comparaison
C.C.Lieu Où ?

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) individuellement
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) page 139 les exercices
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Le complément circonstanciel Sa nature
Le crime a eu lieu vers 22h30 C.C.Temps
La victime était allongée dans un C.C.Lieu
fauteuil de rotin
Le grand Cuchillo était terriblement C.C.Manière
tué
Il est assassiné avec un de ces C.C.Moyen
fameux poignards mexicains
- Veiller aux - Recopier 15 min
Les compléments circonstanciels renvoient aux des apprenants
circonstances de réalisation de l’action dans la nouvelle
policière. Pour les trouver, on pose les questions
suivantes :

C.C.Lieu Où ?

Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Oral
Tableau, images, dessins… - Caractériser en vue de créer une impression
Manuel : Passerelle
Support : Documents page 134
Prérequis :
- Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description
I. MISE EN 1. Quel est l’objectif de notre projet de la 6ème période ? - Mettre
SITUATION la nouvelle policière
le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Caractériser en vue - Mobiliser ses
de créer une impression - Annoncer prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
aidant à la - Observer
compréhension - Dégager les
de la consigne mots-clés de la
consigne
1. Que représentent les deux images ? une première de

couverture de 2 œuvres
2. Qu’est-ce que les textes accompagnés indiquent-ils ?
une épigraphe, un résumé des œuvres
3. D’après la première phrase du document 1, quelle
impression donne le récit ? le suspense
III. Document 1 :
DECOUVERTE 1. Qu’est-ce qui est décrit dans le texte ? la victime et
l’arbre
2. Relevez le champ lexical de la mort : victime, lame de
couteau, pâle, mort, cou serré, sillon noir… - Faire dégager
3. Combien de fois l’adjectif « noir » est répété ? 2 fois dans les 2
documents des - Relever les
4. Quelles impressions cette description donne-t-elle ? éléments de caractérisants
le réalisme et le suspense caractérisations dans le 2 17 min
Document 2 : documents
1. Quel est l’élément décrit dans le texte 2 ? l’arbre
2. Dégagez les moyens de description : les adjectifs, les
- Relever
compléments de nom, les comparaisons, les l’impression
subordonnées relatives créée cher le
3. Il y a une opposition entre la vie et la mort dans le lecteur
texte 2. Dégagez-la :
le plus beau (l’arbre) ≠ la peau pâle (la victime)
4. Quel est le sentiment qui se dégage de cette - Faire dégager
description ? la peur l’impression
créée chez le
lecteur
Lire et faire lire plusieurs fois la consigne (j’applique et

je transfère) page 135
- Faire relever les mots clés : présenter, une nouvelle
policière, prépare un extrait, tu décris, une scène, créer,
impression
- Demander d’élaborer un canevas en remplissant le
tableau suivant
Personnage Une jeune femme de 28 ans
victime
Le lieu En voiture
Le temps Un soir brumeux
Action Nathalie conduit sa voiture
tranquillement quand un garçon de
5 ans faisait autostop
Impression à Le suspense, la peur
créer
Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 - Expliquer la

élèves tâche demandée
IV.
PRODUCTION Exemple de production :
Nathalie est vendeuse de fleurs. Ce soir-là, du

12 novembre, elle était épuisée, mais la fatigue n’avait
pas cachée la beauté évangélique de cette jeune femme - Imaginer une
- Aider ses élèves méthode de
de 28 ans. Elle était fraiche, blonde, aux cheveux bouclés, à définir les travail
ces yeux bleus et étincelants dont toutes les filles personnages, le
rêvaient. Elle portait les plus beaux vêtements, les lieu, le temps du
meilleures collections de bijoux. récit
Pourtant, ce soir-là, et comme elle conduisait - Produire un
synopsis afin de
sa voiture, elle aperçut un petit garçon de 5 ans aussi - Aider ses élèves créer une
mignon qu’un ange. Quand elle s’arrêta pour à utiliser les impression
l’embarquer, une bande de 3 personnes avec des caractérisants
couteaux attaquèrent la voiture... 25 min
- Amener les
élèves à créer
une impression
Critères Oui Non
Ai-je choisi une scène, un
personnage, un lieu, un temps … ? - Valoriser le -S’autoévaluer
Ai-je utilisé des caractérisants ? travail des élèves
Ai-je créé une impression ?
Ma voix est-elle audible ?

--------- Projet : Produire une nouvelle policière pour participer à un concours
Titre : Produire une histoire courte Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Produire une histoire courte à partir d’une
pc…
Manuel : Passerelle bande annonce
Support : Documents page 140
Prérequis :
- Les adjectifs – La subordonnée relative – La notion de description
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu un film policier ? Oui - Mettre
SITUATION 2. A l’aide de quel moyen on en fait la publicité ? la l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
bande annonce - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une histoire - Annoncer prérequis
courte à partir d’une bande annonce l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
compréhension - Dégager les
de la consigne mots-clés de la
consigne
1. Que représentent les images ? une bande annonce

2. Sur quel réseau social peut-on visionner cette bande
annonce ? YouTube
3. Combien de vignettes y a-t-il sur la page 140 ? 6
vignettes
4. Sont-elles classées en ordre ? Non
III.
DECOUVERTE 1. Visionnez la bande annonce sur YouTube et classez
les vignettes selon l’ordre chronologique :
- Faire visionner - visionner une

la bande vidéo
annonce
- Observer les
images
4. 2.
- Faire classer les

vignettes
5. 1.
30 min
3. 6.
2. A partir de la bande annonce relevez les informations

suivantes :
- Nom du réalisateur : Michael Mann
- Classer en
- Titre du film : Hacker ordre
- Acteur principal : Chris Hemsworth chronologique
- genre du film : action, policier
- personnages : Nicholas Hathaway, Carol Barrett, Dawai
Chen
3. Remettez en ordre le synopsis du film (question 5

page 141)
a/ À Hong Kong, la centrale nucléaire de Chai Wan a été
- Faire remettre
hackée. Un logiciel malveillant, sous la forme d’un outil en ordre une
d’administration à distance ou RAT (Remote histoire
Access Tool), a ouvert la porte à un autre malware plus
puissant qui a détruit le système de refroidissement.
b/ En Amérique et en Chine….
c/ Les responsables de l’armée chinoise (Armée

populaire de libération chinoise) charge le capitaine
Dawai Chen, spécialiste de la défense contre les
cyberattaques, de retrouver et de neutraliser l’auteur de
ce crime.
d/ À Chicago, le Mercantile Trade Exchange (CME) est

hacké, provoquant l’inflation soudaine des prix du soja.
e/ Carol Barrett, une agente chevronnée du FBI,

encourage ses supérieurs à associer leurs efforts à ceux
de la Chine.
f/ Mais le capitaine Chen est loin de l’idée qu’elle s’en

était faite. Formé au MIT, avec une parfaite maîtrise
de l’anglais, l’officier chinois insiste pour que ses
homologues américains libèrent sur le champ un célèbre
hacker détenu en prison : Nicholas Hathaway.
4. Demander aux élèves de s’organiser en groupes de 4
élèves et de raconter cette histoire de leurs propres
manières.
IV.
La centrale nucléaire de Hong Kong est hackée

par un logiciel malveillant. Elle est attaquée par des
cybercriminels. Les prix du soja sont enflés. Carol Barrett - Aider ses élèves - Reproduire une
demande d’associer les efforts avec ceux de la chine pour à raconter à histoire à partir
partir d’une d’une bande
mettre la main sur les malfaiteurs. Pourtant, les chinois bande annonce annonce 25 min
imposent aux américains de libérer d’abord un hacker
emprisonné. C’est Nicholas Hathaway.
Critères Oui Non

Avons-nous raconté la situation - Valoriser le
initiale te l’élément perturbateur ? travail des élèves
-S’autoévaluer
Avons-nous tous pris la parole ?
Notre récit est-il cohérent ?

Titre : La situation initiale et Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
l’élément perturbateur
Activité : Ecrire Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Produire la situation initiale et l’élément perturbateur
Manuel : Passerelle
Support : Consigne page 142 de la nouvelle
Prérequis :
I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés
SITUATION dans cette séquence ? La situation initiale et - Mettre - Se rappeler
l’apprenant
l’élément perturbateur dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La 3 min
situation initiale et l’élément perturbateur de la - Annoncer - Mobiliser ses
nouvelle l’objectif prérequis
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne page 142. - Faire observer

Consigne : « Dans cette étape de votre projet, / tirer les 10 min
vous devez enrichir la situation initiale et éléments
aidant à la - observer
l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre compréhension
récit posera un mystère, une énigme à découvrir : de la consigne
un meurtre a été commis. Qui est l’assassin ? » - Relever les
2. Relevez les mots-clés de la consigne : mots- clé
enrichir, la situation initiale et l’élément
perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera
un mystère, une énigme
III. REDACTIONS Possibilités de travail individuel ou en groupes
INDIVUDUELLES de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter les
éléments suivants : - Organiser le
- La structure narrative en 5 étapes travail en - S’organiser en
- Le personnage principal et les autres groupes de 4 groupes 40 min
élèves
personnages
- le cadre spatio-temporel - Expliquer la
- l’évènement perturbateur et l’énigme de la tâche à réaliser - Comprendre la
future nouvelle policière tâche à réaliser
- Faire remplir ce tableau à partir du synopsis
déjà produit :
Le temps mois d’août
Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le suspect,
Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3ème étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime
IV. REDACTION
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de - Aider les - Se rappeler des
prendre son café matinal au Restaurant de La élèves à premières étapes
fontaine avant d’aller au travail. Le imaginer une de la structure
restaurant était un bel édifice sous un immeuble situation narrative du récit
initiale
de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il Un événement
attendait un appel de son co-équipier El Ouafi inattendu
pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il
lisait tranquillement son journal. - Porter de
Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. l’aide aux
apprenants afin
C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses de trouver des
gants de service, inspecta la victime pâle comme idées sur les 30 min
un coing, du sang qui couvrait son visage et personnages, - Produire une
appela son ami : sur l’action situation initiale
produite Un événement
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du inattendu
travail aujourd’hui ! - Aider à
l’élaboration
Critères Oui Non d’un plan de
rédaction
Avons-nous respecté la
consigne ?
- Valoriser le - S’autoévaluer
Avons-nous utilisé des travail des
caractérisants ? élèves
Avons-nous créé le suspense ?
Avons-nous utilisé les temps du

récit ?

Titre : La situation initiale et Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur de la nouvelle
l’élément perturbateur
Manuel : Passerelle - Produirela situation initiale et l’élément perturbateur
Support : Consigne page 142
de la nouvelle
Prérequis :
I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés
- Mettre - Se rappeler
SITUATION dans cette séquence ? La situation initiale et
l’apprenant
l’élément perturbateur dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire La 3 min
situation initiale et l’élément perturbateur de la - Annoncer - Mobiliser ses
nouvelle l’objectif prérequis
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne page 142. - Faire observer

Consigne : « Dans cette étape de votre projet, / tirer les 10 min
vous devez enrichir la situation initiale et éléments
aidant à la - observer
l’élément perturbateur de votre synopsis. Votre compréhension
récit posera un mystère, une énigme à découvrir : de la consigne
un meurtre a été commis. Qui est l’assassin ? » - Relever les
2. Relevez les mots-clés de la consigne : mots- clé
enrichir, la situation initiale et l’élément
perturbateur, votre synopsis, votre récit, posera
un mystère, une énigme
III. REDACTIONS Possibilités de travail individuel ou en groupes
INDIVUDUELLES de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter les
éléments suivants : - Organiser le
- La structure narrative en 5 étapes travail en - S’organiser en
- Le personnage principal et les autres groupes de 4 groupes 40 min
élèves
personnages
- le cadre spatio-temporel - Expliquer la
- l’évènement perturbateur et l’énigme de la tâche à réaliser - Comprendre la
future nouvelle policière tâche à réaliser
- Faire remplir ce tableau à partir du synopsis
déjà produit :
Le temps mois d’août
Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le suspect,
Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3ème étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime
IV. REDACTION
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de - Aider les - Se rappeler des
prendre son café matinal au Restaurant de La élèves à premières étapes
fontaine avant d’aller au travail. Le imaginer une de la structure
restaurant était un bel édifice sous un immeuble situation narrative du récit
initiale
de 15 étages. C’était 08 heures du matin. Il Un événement
attendait un appel de son co-équipier El Ouafi inattendu
pour inspecter les un vol aux Eaux Minérales. Il
lisait tranquillement son journal. - Porter de
Soudain, le bruit d’une chute de 3ème étage. l’aide aux
apprenants afin
C’était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses de trouver des
gants de service, inspecta la victime pâle comme idées sur les 30 min
un coing, du sang qui couvrait son visage et personnages, - Produire une
appela son ami : sur l’action situation initiale
produite Un événement
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du inattendu
travail aujourd’hui ! - Aider à
l’élaboration
Critères Oui Non d’un plan de
rédaction
consigne ?
- Valoriser le - S’autoévaluer
Avons-nous utilisé des travail des
caractérisants ? élèves

récit ?

Titre : Les péripéties Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Lecture
Manuel : Passerelle - Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Prérequis :
- La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit
I. MISE EN 1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du - Mettre
SITUATION récit ? Les péripéties
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les - Mobiliser ses
péripéties de la nouvelle policière - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
- Faire observer
les éléments
compréhension - Décortiquer
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires du support le texte
3. Que représentent les images ? des victimes, une
scène de crime
4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise
par la police ? mener une enquête pour retrouver le
criminel
- Faire relever
CONSTRUCTION
les
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, personnages, le - Identifier
la femme d’Alfred, un vampire lieu, le temps, Les
2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime l’action informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes situationnelles
du récit
plus tard (après l’incident)
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme
d’Alfred ? de son portefeuille - Faire dégager
5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 les péripéties
rue des mouettes à Sainte Marine de l’histoire, 35 min
leurs
6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non caractéristiques
7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils
appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces - Relever
les péripéties,
actions ? au passé simple leurs
9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise caractéristi-
ques
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ?
les mêmes morsures rouges que celles de son mari
11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un
vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau
suivant :
Passage Passage
Dialogue
narratif descriptif
De « Justin » De « Dès De « il faut »
jusqu’à l’entrée » jusqu’à « le
« entrèrent » jusqu’à constates »
« vampire »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de
description ? l’action
14. Comment cela s’appelle ? les péripéties
15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la
découverte progressive du criminel, le passé simple..
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de l’élément perturbateur
Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à Sainte
Lieu Marine
Temps Deux minutes plus tard - Recopier

- Veiller aux
- Veiller à son
Victimes Alfred et sa femme erreurs
écriture.
d’orthographe
- le déplacement des inspecteurs à la
des apprenants
Elément maison de la victime
perturba - ils trouvent sa femme morte aussi de la 15 min
- teur même façon
- ils prétendent que c’est un vampire
Je retiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par
l’événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils de
solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé
simple.

acquis ses acquis
pages 151

Activité : Lecture
Tableau, images, dessins… - Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps du récit
I. MISE EN 1. Quelle est la 3ème étape de la structure narrative du - Mettre
SITUATION récit ? Les péripéties
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier les - Mobiliser ses
péripéties de la nouvelle policière - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
5 min
- Faire observer
les éléments
compréhension - Décortiquer
1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires du support le texte
3. Que représentent les images ? des victimes, une
scène de crime
4. Après la mort d’Alfred, quelle décision sera prise
par la police ? mener une enquête pour retrouver le
criminel
CONSTRUCTION - Faire relever
les
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary, personnages, le - Identifier
la femme d’Alfred, un vampire lieu, le temps, Les
2. Où se passe l’action ? à la maison de la victime l’action informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes situationnelles
du récit
plus tard (après l’incident)
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse de la femme
d’Alfred ? de son portefeuille - Faire dégager
5. A quelle adresse habite la femme de la victime ? 8 les péripéties
de l’histoire, 35 min
rue des mouettes à Sainte Marine
leurs
6. Quand ils sonnent, ont-ils trouvé quelqu’un ? non caractéristiques
7. Relevez dans le texte 3 actions successives : ils
appuyèrent…, la porte s’ouvrit, … ils entrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces - Relever
les péripéties,
actions ? au passé simple leurs
9. Qu’arrive-t-il à la femme d’Alfred ? elle agonise caractéristi-
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? ques
les mêmes morsures rouges que celles de son mari
11. Quel est le premier constat des enquêteurs ? un
vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez le texte en 3 parties selon le tableau
suivant :
Passage Passage
Dialogue
narratif descriptif
De « Justin » De « Dès De « il faut »
jusqu’à l’entrée » jusqu’à « le
« entrèrent » jusqu’à constates »
« vampire »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou de
description ? l’action
14. Comment cela s’appelle ? les péripéties
15. De quoi se caractérise cette étape ? les actions, la
découverte progressive du criminel, le passé simple..
IV. TRACES
ECRITES Caractéristiques de l’élément perturbateur
Person Justin, Gary, la femme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à Sainte
Lieu Marine
Temps Deux minutes plus tard - Recopier

- Veiller aux
- Veiller à son
Victimes Alfred et sa femme erreurs
écriture.
d’orthographe
- le déplacement des inspecteurs à la
des apprenants
Elément maison de la victime
perturba - ils trouvent sa femme morte aussi de la 15 min
- teur même façon
- ils prétendent que c’est un vampire
Je retiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par
l’événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils de
solution, les verbes d’actions, de mouvement au passé
simple.

acquis ses acquis
pages 151

Titre : La narration et la Séquence 3 : Les péripéties
description
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer la narration de la description et
Manuel : Passerelle comprendre leur valeur dans le récit
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et la description - Les temps du récit
I. MISE EN 1. Pour rapprocher le personnage, le lieu…des - Mettre
SITUATION lecteurs, que fait le narrateur ? il décrit / la l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
description - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer la - Annoncer prérequis
narration de la description et comprendre leur valeur l’objectif
dans le récit
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La mystérieuse victime - Faire observer

au « Musée Bigouden » les éléments - Observer
2. Quelle est la source et le titre du texte ? La aidant à la - Décortiquer
mystérieuse victime de Camille Cerbo
du support
3. Que représentent les images ? Un musée
- Faire relever
CONSTRUCTION
les
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? le narrateur, personnages, le - Identifier
le narrateur, le mort, le médecin légiste, les lieu, le temps, Les
ambulanciers l’action informations
2. Où se passe l’action ? au musée Bigouden situationnelles
du récit
3. A quel temps se déroule l’action ? vers minuit
4. Pourquoi le commissaire était-elle touchée ? car
elle a trouvé la victime dans un costume exposé au
musée
35 min
5. Quel genre de vêtement la victime portait ? de
deuil (la mort)
6. Relevez le portrait physique de la victime : la peau
pâle, les cheveux d’un blond centré, un long nez fin,
ses yeux ouverts, vides d’expression, …
7. Dégagez du texte l’aspect vestimentaire de la
victime : vêtu d’un pull noir, une chemise blanche, n - Faire dégager
un vieux pantalon, en chaussette les péripéties - Distinguer un
8. Qu’est-ce qui a provoqué la surprise du narrateur ? de l’histoire, les passage
la victime ne porte aucune trace de coup de poignard passages narratif d’un
narratifs et passage
ou de balle descriptifs descriptif
9. A quoi pense l’un des hommes sur la scène de
crime ? tentative de suicide
10. Qu’attend le commissaire ? les résultats fournis
par le médecin légiste
11. Divisez le texte en passages narratif et descriptif :
Passage à dominante Passage à dominante
narrative descriptive
Le médecin légiste … sur Après que …de balle
le décès
12. Quel temps emploie l’auteur dans la narration ? le
passé simple
13. Quel temps utilise-t-il dans la description ?
l’imparfait
IV. TRACES
ECRITES Personnages le narrateur, le narrateur, le mort,
le médecin légiste, les
ambulanciers
Le lieu Musée Bigouden
Le temps Minuit
La victime Un homme vêtu en costume du
musée - Recopier
- Veiller aux
- Veiller à son
erreurs
écriture.
d’orthographe
La narration La description
des apprenants
Temps des Passé simple imparfait
verbes 15 min
Action, état
Type de verbes
mouvement
Verbes, Adjectifs,
succession adverbes,
Moyens de verbes relatives,
grammaticaux comparaison,
complément de
nom
Je retiens :
Les verbes d’action, de mouvement, conjugués au
passé simple assurent la narration
Les verbes d’état conjugués à l’imparfait, les moyens
de caractérisation assurent la description

acquis ses acquis
pages 158

Titre : L’expression de la cause Séquence 3 : Les péripéties
et la conséquence
Outils pédagogiques : - Exprimer la cause et la conséquence en utilisant
Manuel : Passerelle différents outils de la langue
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caractérisation – Les compléments circonstanciels
I. MISE EN 1. « Fernande ne répond pas parce qu’elle est morte » - Mettre
SITUATION 2. Qu’exprime « parce que » exprime ? la cause l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la cause et - Mobiliser ses
la conséquence en utilisant différents outils de la - Annoncer prérequis
langue l’objectif
II.
OBSERVATION
2 min

compréhension
du support
1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs

2. Que font-ils ? ils dialoguent
3. Relevez les phrases soulignées dans les bulles :
a- L’affaire est tellement claire qu’on la réglera avant
la fin de la journée
b- Je l’ai dit parce que je le pensais
4. Qu’est-ce que les deux phrases expriment ? a- la
conséquence b- la cause
CONSTRUCTION
- Faire lire
DE SENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin le support
2. Où ? sur la scène du crime
3. De quoi ? du meurtre d’Alfred et de sa femme
4. Classez les répliques des personnages au tableau - Lire
- Comprendre
suivant : - Identifier
Réplique de Réplique de
Gray Justin
La principale L’affaire est 25 min
Je l’ai dit
claire
L’expression Tellement…que Parce que
La On la réglera
subordonnée avant la fin de Je le pensais
- Identifier et
la journée
dégager les
subordonnées
de cause et de
conséquence
5. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de - Inviter l’élève à
Gray, quelle question faut-il poser ? Pour quelle dégager les
subordonnées
conséquence ? de cause et de
6. Pour trouver la subordonnée dans la réplique de conséquence
Justin, quelle question faut-il poser ? Pourquoi ?
7. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase - Les remplacer
par des
de Gray ? la conséquence - Inviter l’élève synonymes
8. Quel rapport établit la conjonction dans la phrase les remplacer
de Justin ? la cause par des
9. Remplacez « tellement … que » par « au point que » synonymes
L’affaire est claire au point qu’on la réglera avant la fin
de la journée
10. Remplacez « parce que » par une conjonction
équivalente : Je l’ai dit car je le pensais / Comme je le
pensais, je l’ai dit
IV.
- Faire - Concevoir les
CONCEPTUALI Pour exprimer la cause, on emploie ;
remarquer conjonctions de
-SATION - parce que/car/puisque moyens pour cause et de 5 min
- comme (en tête de phrase) exprimer la conséquence
cause et la ainsi que leur
Pour exprimer la conséquence, on utilise ; conséquence emploi
- donc/au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj + que
- si
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Phrases Expression mode
Il connait l’adresse parce
qu’il l’a trouvée dans le Parce que Indicatif
portefeuille
L’inspecteur est tellement
tellement intelligent qu’il … que Indicatif
a arrêté le criminel
Je retiens : - Veiller aux - Recopier 15 min

Pour exprimer la cause, on emploie ; d’orthographe écriture
- parce que/car/puisque des apprenants
- comme (en tête de phrase)
Pour exprimer la conséquence, on utilise ;

- donc/au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj + que
- si
Titre : La condition Séquence 3 : Les péripéties
Outils pédagogiques : - Exprimer la condition à l’aide de différents outils
Manuel : Passerelle de la langue
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif
I. MISE EN 1. « Si l’inspecteur connait le criminel, il l’arrêtera ». - Mettre
SITUATION Qu’exprime cette phrase ? La condition
le bain 3 min
2. Quel est le moyen utilisé ? Si - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la condition - Annoncer prérequis
à l’aide de différents outils de la langue l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs - Faire observer - Observer

2. Que font-ils ? ils dialoguent les éléments - Décortiquer le
3. Selon le personnage à gauche à quelle condition le aidant à la support
compréhension
criminel sera-t-il un vampire ? Si les deux victimes ont du support
deux trous rouges sur le cou
4. Qu’exprime la dernière phrase ? la condition
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
2. Où ? sur dans une voiture
3. De quoi ? du criminel
4. Classez la réplique de Gray « Si les deux victimes
ont deux trous rouges sur le cou, le criminel sera
certainement un vampire » au tableau suivant :
Réplique de Gray 15 min

- Faire relever la - Identifier une
La principale le criminel sera certainement un
phrase de phrase
vampire condition, la complexe
L’expression Si découper
La Si les deux victimes ont deux trous
subordonnée rouges sur le cou
5. A quel temps est conjugué le verbe de la

subordonnée ? présent
6. A quel temps est conjugué le verbe de la principale ?
- Relever la
futur phrase de
7. Qu’est-ce que ces deux temps de l’indicatif condition, la
expriment ? la certitude découper
8. Pour exprimer la condition, quelle formule
grammaticale utilise-t-on ? Si + présent + futur
9. Redites la même phrase en respectant la formule
suivante : Si + imparfait : Si les deux victimes avaient
deux trous rouges sur le cou, le criminel serait un
vampire
- Faire
remarquer les
différentes
10. Employez : Si + plus que parfait : Si les deux conjonctions de
victimes avaient eu deux trous rouges sur le cou, le condition, en
plus du mode
criminel aurait été un vampire verbal qui les - Identifier le
11. Remplacez (Si) par (Au cas où) : Au cas où les deux suit mode verbal
victimes auraient deux trous rouges sur le cou, le après une
criminel serait un vampire condition
12. Remplacez (Si) par (A condition que) : Le criminel
sera certainement un vampire à condition que les deux
victimes aient deux trous rouges sur le cou. - Utiliser
13. Quelle remarque avez-vous faite sur l’emploi des plusieurs
moyens pour
conjonctions de condition ?
exprimer la
Si + présent + futur simple condition
Si + imparfait + conditionnel présent
Au cas où + conditionnel
A condition que + subjonctif
IV.
CONCEPTUALI Pour exprimer la condition, on emploie - Faire distinguer - Distinguer la
la principale et la
-SATION Dans le cas du même sujet → infinitif principale et la
subordonnée
subordonnée
Dans le cas des sujets différents → Subjonctif
10 min
Si + présent + futur simple - Faire
remarquer - Remarquer
Si + imparfait + conditionnel présent l’emploi des
l’emploi des
Au cas où + conditionnel conjonctions, du conjonctions, du
A condition que + subjonctif mode verbal mode verbal

1erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Conjonction Mode/
Phrases
de condition Temps
Si j’ai une
nouvelle, je la lirai Si Si + présent +
dans 2 jours. Futur
J’aimerais ce film
au cas où je le Au cas où +
regarderais conditionnel
Je t’offre un A condition + - Veiller aux - Recopier 15 min
cadeau à que Subjonctif erreurs - Veiller à son
d’orthographe écriture
condition que tu des apprenants
sois sérieux.
Je retiens :
Pour exprimer la condition, on emploie
Dans le cas du même sujet → infinitif
Dans le cas des sujets différents → Subjonctif
Si + présent + futur simple

Si + imparfait + conditionnel présent
Au cas où + conditionnel
A condition que + subjonctif
Titre : Exprimer l’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Tableau, images, dessins… - Exprimer l’hypothèse à l’aide du conditionnel
Manuel : Passerelle
Support : Document page 161
Prérequis :
- La notion de l’hypothèse – Le conditionnel passé et présent
I. MISE EN 1. Quel est d’après vous le vampire dans la nouvelle que - Mettre
SITUATION nous étudions ? peut-être que ce serait Fred
le bain 3 min
2. Etes-vous sûr ? Non - Mobiliser ses
3. A quel temps vous avez conjugué le verbe ? au - Annoncer prérequis
conditionnel l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’hypothèse
à l’aide du conditionnel
II.
OBSERVATION
2 min

1. Que représentent les images ? L’inspecteur Justin, aidant à la support
un incendie compréhension
2. Quel rapport y a-t-il entre les 2 images ? Justin émet du support
une hypothèse sur les causes de l’explosion

CONSTRUCTION
- Faire lire
DE SENS 1. De quel fait parle l’inspecteur ? d’une explosion/ le support - Lire
d’un incendie - Comprendre
2. Quelle hypothèse émet-il pour expliquer ce fait ? ce - Identifier
serait une fuite de gaz - Inviter l’élève à
dégager
3. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? l’hypothèse - Identifier et
au conditionnel présent émise dégager
4. Est-il sûr et convaincu de cette explication ? non l’hypothèse
5. Justifiez votre réponse : on va vérifier cette 15 min
hypothèse - Inviter l’élève à - En dégager le
en relever le moyen
moyen
IV.
- Faire - Conceptualiser
CONCEPTUALI L’hypothèse est une explication qui est présentée
remarquer la le mode
-SATION comme possible pour expliquer un fait. définition d’une conditionnel 5 min
Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le hypothèse, les comme principal
conditionnel passé soit le conditionnel présent moyens pour moyen de
l’exprimer l’hypothèse

-TION erreurs
- Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses 15 min
- Reformuler les
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
Un policier émet une M. Blannchart aurait
hypothèse pour expliquer tué sa femme pour
les causes d’un crime l’argent
Un bijoutier émet une Le voleur serait peut-
hypothèse sur la cause su être mon fils, c’est lui
vol de sa boutique qui a les clés de ma
boutique - Veiller aux 15 min
- Recopier
erreurs
- Veiller à son
Je retiens : d’orthographe
écriture
L’hypothèse est une explication qui est présentée des apprenants
comme possible pour expliquer un fait.
Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le
conditionnel passé soit le conditionnel présent

Titre : L’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Tableau, images, dessins… - Raisonner à partir d’une hypothèse
Manuel : Passerelle
Supports : Texte page 163
Prérequis :
- La notion de condition – Le conditionnel présent – Expressions d’incertitude – La conclusion
I. MISE EN 1. « Le criminel aurait pu être un extraterrestre, peut- - Mettre
SITUATION être ». Qu’exprime cette phrase ? L’hypothèse
le bain 3 min
2. Quel est le moyen utilisé ? le conditionnel passé - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raisonner à partir - Annoncer prérequis
d’une hypothèse l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
- Faire observer
aidant à la - Décortiquer le
1. Que représente l’image ? L’inspecteur Justin compréhension support
du support
2. Selon le chapeau, de quel sujet parle-t-il ? il parle du
criminel qui a tué Alfred et sa femme
3. Quel signe de ponctuation caractérise le texte ? les
guillemets, les points d’interrogation et d’exclamation
III. 1. Quels sont les objets que Justin a découverts dans le
CONSTRUCTION coffre de voiture de Gray ? les seringues et le sac de
DE SENS sang
2. Dans la réplique de Justin, relevez l’hypothèse qu’il
a émise : Il se peut qu’ils soient destinés à la police - Amener
scientifique progressivement
l’élève à - Identifier une
3. Quelle expression a-t-il utilisée ? il se peut que identifier une hypothèse, une
4. Quelle conclusion a-t-il tirée ? Gray serait donc le hypothèse, une conclusion
vampire ! conclusion
5. Relevez dans la dernière phrase une expression de 15 min
conclusion : donc
6. A quel temps est le verbe de la première phrase ? au
conditionnel présent
7. Quelle est la valeur du conditionnel dans la phrase ?
l’incertitude / le doute - Faire relever les
moyens pour - Indiquer les
8. A partir de la réplique de Gray, définissez les étapes exprimer moyens de
pour raisonner à partir d’une hypothèse : l’hypothèse l’hypothèse,
- exposer un fait/ une idée voire les
- émettre une hypothèse remplacer par
- en tirer une conclusion leurs
équivalents
9. Quels sont les moyens pour exprimer l’hypothèse :
- le conditionnel
- les expressions d’incertitudes comme : il se peut
que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas où
- les expressions de conclusion comme : alors, donc,
cela montre que…
IV. Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse :
CONCEPTUALI - exposer un fait/ une idée - Identifier les
- Amener l’élève
-SATION - émettre une hypothèse étapes pour
à remarquer les
- en tirer une conclusion exprimer un
étapes et les
raisonnement à
Les moyens pour exprimer l’hypothèse : moyens pour
partir d’une
10 min
- le conditionnel exprimer une
hypothèse
hypothèse
que, peut-être, - Acquérir les
- les expressions de condition comme : si, au cas où moyens pour
exprimer
- les expressions de conclusion comme : alors, donc, l’hypothèse
cela montre que…
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
Le collier est perdu ce
matin. Il se peut que la
Un inspecteur émet une
femme de ménage l’ait
hypothèse sur le vol d’un
pris. C’est elle donc qui
bijou trop cher
l’aurait vendu au
bijoutier
Supposons que c’est son
Un chef de police émet mari l’aurait tuée ! Il - Veiller aux - Recopier 15 min
une hypothèse sur la aurait alors fait cela d’orthographe écriture
mort de Nathalie pour avoir tout des apprenants
l’héritage.
Je retiens :
Les étapes pour raisonner à partir d’une hypothèse :
- exposer un fait/ une idée
- émettre une hypothèse
- en tirer une conclusion
Les moyens pour exprimer l’hypothèse :
- le conditionnel
que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas où
- les expressions de conclusion comme : alors, donc,
cela montre que…
Titre : Expliquer un fait Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Expliquer un fait en montrant ses causes et
pc….
Manuel : Passerelle ses conséquences
Support : Document audiovisuel et
iconique page 154
Prérequis :
- Les expressions de la cause – Les expressions de la conséquence
I. MISE EN 1. Quelle nature de problèmes subissent les élèves à - Mettre
SITUATION l’école ? l’échec scolaire, la violence, … l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Expliquer un fait en - Mobiliser ses
montrant ses causes et ses conséquences - Annoncer prérequis
l’objectif
II.
OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments
compréhension - Dégager
de la consigne informations
aidant à la
compréhension
de la consigne
1. Que représentent les images ? le phénomène de la

violence
2. Qu’est-ce que l’image à gauche indique ? des
statistiques de violence à l’école
III. En binôme, répondez aux questions suivantes :
DECOUVERTE 1. Que représente le dessin en blanc et noir ? une
caricature
2. L’image en bas ? une affiche
3. Et l’image à gauche de la page ? résultat d’enquête - Faire visionner - visionner une
4. Quel est le thème des 3 images ? la violence une vidéo vidéo
1er visionnement :
1. Où se passe l’histoire ? à l’école - Observer
2. Quand se passe-t-elle ? le matin
3. Quels sont les personnages ? deux filles et un vieil
homme
4- De quoi parlent-ils ? du phénomène de violence à - Développer
l’école l’écoute
- Faire dégager le
2ème visionnement : fait expliqué 30 min
dans la vidéo
5. Faux (dans le ventre)
. Vrai
. Vrai
. Faux (des garçons qui s’attaquent à des garçons)
- Préparer les - Dégager le
élèves à prendre thème d’un
3ème visionnement : la parole pour fichier
6. les violences physiques, vol, racket, injure, la drogue expliquer un fait audiovisuel
7. en parler, témoigner
IV.
La violence à l’école est un phénomène scolaire

très connu dans nos établissements. Les élèves peuvent
se bagarrer entre eux ou avec les enseignants.
- Aider ses élèves
Il y a différents types de violences ; la violence à expliquer un
physique, le vol, le racket, les menaces, la drogue et la phénomène - Prendre la
violence verbale comme les moqueries. Parmi les social oralement parole devant 25 min
conséquences, on trouve les cicatrices, les maladies un public
physiques et psychiques
- Expliquer un
Parmi les causes de la violence on trouve fait
l’entourage et l’éducation
Critères Oui Non

Ai-je donné les causes du fait que
j’ai choisi ?
Ai-je donné des conséquences ? - Valoriser le
Mon raisonnement est logique ?

Titre : Jeu de plateau Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, - Exprimer l’hypothèse
pc…
Manuel : Passerelle
Support : Les 5 séries page 166
Prérequis :
- Le conditionnel – La condition avec si – Raisonnement à partir d’une hypothèse
I. MISE EN 1. Que feriez-vous si vous étiez inspecteur de police ? - Mettre
SITUATION j’arrêterais tous les criminels/j’installerais la sécurité… l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
2. A l’aide de quel moyen vous avez exprimé - Annoncer - Mobiliser ses
l’hypothèse ? si + imparfait + conditionnel l’objectif prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’hypothèse
II.
OBSERVATION

les éléments - Dégager les
aidant à la mots-clés de 10 min
compréhension l’explication
1. Quel est le titre de l’activité ? Le jeu de plateau support
2. Avez-vous déjà entendu parler ? Oui / Non
III.
DECOUVERTE Lire et faire lire plusieurs fois la définition page 166
1. En quoi consiste le jeu de plateau ? c’est un jeu de
société où un participant doit choisir une série de
questions et y répondre. - Faire identifier - Identifier un
2. Combien de séries existent dans ce jeu ? 5 séries ce que c’est un jeu de plateau
jeu de plateau
3. Combien de point le participant peut-il gagner ? un
point pour chaque bonne réponse
4. Quelle est la principale règle du jeu ? on doit
répondre à toutes les questions de la première série
-Comprendre la
pour passer à la deuxième
consigne
- Ensuite, communiquer les 5 séries

- Travail individuel - Faire exécuter
le travail
- En moment de production les autres élèves se servent individuellement
de la fiche d’évaluation (dans la rubrique J’évalue mes - Se préparer
camarades page 166) pour noter leur camarade pour appliquer
- S’assurer que la consigne
tout élève
dispose d’une 15 min
fiche
Exemple : d’évaluation
- Que ferais-tu si :
→ on te demandait de prendre de la drogue ?
→ ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ?
→ tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ?
→ tu trouvais un cadavre dans la rue ?
→ il ne restait qu’un jour à vivre ?
IV.
- Que ferais-tu si :
→ on te demandait de prendre de la drogue ?
Si on me demandait de prendre de la drogue, je - Appliquer la
- Aider ses élèves consigne.
refuserais, bien sûr. à raconter à
→ ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ? partir d’une -Préparer
bande annonce mentalement le 25 min
jeu.
Si mon ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave, nous
lui ramasserions de l’argent pour l’hospitalier. -Participer au
jeu et interagir
→ tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ? avec ses
Si je voyais un(e) camarade tricher à l’examen, camarades.
j’avertirais mon professeur.
→ tu trouvais un cadavre dans la rue ?
Si je trouvais un cadavre dans la rue, j’avertirais tout de
suite la police.
→ il ne restait qu’un jour à vivre ?
S’il ne restait qu’un jour à vivre, je planterais un arbre.
Nom de l’apprenant : ……………………………..

Série Série Série Série Série
1 2 3 4 5 - Valoriser le
Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1
Total Total Total Total Total

Activité : Ecrire
Tableau, images, dessins… - Produire les péripéties de la nouvelle
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties
I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés - Mettre
SITUATION dans cette séquence ? les péripéties
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire les - Mobiliser ses
péripéties de la nouvelle - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne page 167.

Consigne : «Après avoir rédigé la situation initiale - Faire observer - Observer, lire la
/ tirer les consigne
et l’élément perturbateur de votre nouvelle, vous éléments 10 min
arrivez à la deuxième étape de votre projet où aidant à la
vous devez rédiger les péripéties» compréhension - Relever les
2. Relevez les mots-clés de la consigne : de la consigne mots- clé
vous arrivez, la deuxième étape, projet, rédiger,
les péripéties…
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Organiser le
- Faire rappeler les élèves : travail en
- Le synopsis déjà produit de la nouvelle groupes de 4 - S’organiser en
- Les parties déjà produites élèves groupes
- Les complications pour dramatiser les 40 min
- Expliquer la - Comprendre la
péripéties tâche à réaliser tâche à réaliser
- Les expressions de cause et de conséquence
- Le lexique du genre policier
- Les procédés de narration et de description
- Les temps du récit
IV. REDACTION - Aider à

COLLECTIVE Exemple de production : l’élaboration
d’un plan de
Le médecin légiste conclut que les rédaction - Se rappeler des
empreintes sur l’épaule de Nathalie Blanchart premières étapes
revenaient à la bonne. de la structure
Aussitôt, l’inspecteur Chraïbi convoqua la narrative du récit
- Aider les
jeune femme de 36 ans pour l’interroger. Elle élèves à
était toute émue qu’elle n’avait pas arrêté de imaginer des
pleurer. Elle affirma qu’elle avait doucement péripéties, des
secoué madame Blanchart au niveau de son complications
d’événements…
épaule pour la réveiller prendre son petit-
déjeuner. La bonne s’était excusée auprès de sa - Porter de
patronne parce qu’elle avait son fils malade à l’aide aux 30 min
l’hôpital. apprenants afin - Produire des
de trouver des péripéties
idées sur les
- Et Monsieur Blanchart, je ne le vois pas ! Où personnages,
est-il ? demanda l’enquêteur Chraibi sur l’action
produite
- On l’a convoqué ce matin, mais aucune trace
de lui après le coup de téléphone. Répondit
l’adjoint El Ouafi.
Les deux policiers prirent la voiture et
s’élancèrent vers l’adresse du suspect. Dès que
Monsieur Blanchart les vit, il accéléra à toute
vitesse.
Critères Oui Non

consigne ?
- S’autoévaluer
Avons-nous imaginé la - Valoriser le
complication des événements ? travail des
élèves
Avons-nous utilisé des
subordonnées de cause et de
conséquence ?
Avons-nous utilisé le lexique du
genre policier ?
Avons-nous inséré des
descriptions dans la narration ?
récit ?
Notre texte est-il cohérent ?

Titre : Chute et situation Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
finale de la nouvelle
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques du dénouement
Manuel : Passerelle d’une nouvelle policière
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et la description - Les caractéristiques du dialogue
I. MISE EN 1. Quelles étapes de la nouvelle policière nous avons - Mettre
SITUATION rédigées ? La situation initiale, l’élément perturbateur l’apprenant - Se rappeler
dans le bain
et les péripéties - Mobiliser ses
2. Quelle étape nous reste-t-elle ? La chute, la - Annoncer prérequis 5 min
situation finale l’objectif
Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques du dénouement d’une nouvelle
policière
II. OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? La Nuit des vampires - Faire observer

2. Quelle est la source du texte ? La Nuit des vampires les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
de Johan ELTCHE
3. Que représente l’image ? un homme en menottes du support
4. A partir de l’image, de quel événement s’agira-t-il
dans ce texte ? l’arrestation du criminel, peut-être
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gray, - Faire relever - Identifier
Fred les Les
2. Où se passe l’action ? devant l’appartement de Fred personnages, le informations
3. A quel temps se déroule l’action ? le soir lieu, le temps, situationnelles
l’action du récit
4. Comment est l’appartement de Fred ? mal éclairé, il
n’y a pas de lumière
5. Pourquoi ? parce qu’il n’y a pas d’électricité chez
Fred, en plus, il aime vivre dans le noir
6. Que demande Gray à Justin ? d’apporter une lampe 35 min
dans le coffre de la voiture de de Gray
7. Que découvre Justin dans la voiture de Gray : des
seringues, des sacs de sang
8. Quelle conclusion tire-t-il ? que l’agent Gray est un
vampire
9. Quand Justin est revenu à l’appartement, que
découvre-t-il ? Gray allait étrangler le pauvre Fred - Relever les
10. Que fait Gray à Justin ? il se précipita sur lui pour le - Faire dégager indices du
le dénouement, dénouement
tuer
la chute finale et de la chute
11. Que fait Justin pour se défendre ? il allume la lampe finale
et la dirige vers les yeux de Gray
12. Relevez dans le texte la phrase qui indique le
dénouement (la solution) : il put le menotter et appeler
le poste de police
13. Dégagez du texte la situation finale : L’agent Gray a
été condamné à 25 ans de prison
14. A quoi renvoient les tirets ? les phrases
interrogatives et exclamatives ? au dialogue
IV. TRACES
ECRITES Personnages Justin, Gray, Fred
Le lieu Devant l’appartement de
Fred
Le temps Le soir
La victime Fred
Temps des verbes Passé simple
du récit imparfait - Veiller aux
Temps des verbes Présent, futur erreurs
d’orthographe - Recopier
du dialogue
des apprenants - Veiller à son 15 min
- L’agent Gray est un écriture.
Le dénouement vampire, il est coupable
et la chute finale - L’agent Gray est condamné
à 25 ans de prison
Je retiens :
Le dénouement et la chute finale de la nouvelle
policière correspondent à la solution et à la situation
finale du récit, l’auteur essaye de toucher les
sentiments du lecteur à travers une série d’émotions
(les larmes, le rire, la peur, la surprise…)
acquis ses acquis
pages 170

Titre : L’interrogation partielle Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Tableau, images, dessins… - S’informer au moyen de l’interrogation partielle
Manuel : Passerelle
Prérequis :
- Les types de phrase – Les fonctions grammaticales (Sujet- COD-COI…) – Les mots interrogatifs
I. MISE EN 1. « Etes-vous marocains ? » Oui - Mettre
SITUATION 2. Quelles sont les réponses possibles pour cette l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 5 min
question ? soit par oui, soit par non - Mobiliser ses
3. Comment s’appelle ce genre d’interrogations ? - Annoncer prérequis
interrogation totale l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : S’informer au moyen
de l’interrogation partielle
II.
OBSERVATION
5 min

1. De quel genre de texte s’agit-il ? un dialogue compréhension
2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, du support
le propriétaire du château, Fred
3. Relevez la première question dans le texte :
Comment s’appelle-t-il ?
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin au propriétaire du château
CONSTRUCTION et à Fred
DE SENS 2. Où ? chez le propriétaire d’un château
3. Dans quel but ? pour chercher Fred
4. Quel type de phrase domine dans le texte ? les - Faire observer
phrases interrogatives le document.
- Répondre aux
5. Relevez-les et classez-les au tableau suivant : - Inviter à questions
Interrogatives Interrogatives auxquelles répondre aux
auxquelles on répond on répond par (un sujet-un questions :
par (oui/non) COD-un COI-…) Qui parle ? A qui 35 min
? Où ? Dans
- Est-il là ? - Comment s’appelle-t-il ? quel but ?
- Est-ce que vous me (COD)
soupçonnez ? - mais pourquoi ? (la cause) - Demander de
- pourriez-vous nous relever les types
emmener chez vous ? de phrases qui - Relever les
dominent dans types
- vous n’êtes pas le dialogue. de phrases qui
seul ? dominent dans
- Demander de le dialogue.
6. Comment s’appelle l’interrogation dans la 1 ère souligner ces
phrases dans le - Classer les
colonne ? l’interrogation totale texte. phrases
7. Comment s’appelle l’interrogation dans la 2ème soulignées et de
colonne ? l’interrogation partielle les
8. Quels sont les moyens qui permettent de poser - Demander de placer dans un
classer les tableau
l’interrogation totale dans le tableau ? est-ce que /
phrases
l’inversion du sujet soulignées et de
9. Quelles sont les questions qu’on peut poser dans les
l’interrogation partielle ? et sur quoi elles portent ? placer dans un
- Qui → le sujet tableau
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
- Quand ? →le temps
- Où ? → le lieu
- Comment ? → la manière
- Pourquoi ? → la cause
- Combien ? → le prix/la quantité…
IV. Il existe 2 types d’interrogation :
CONCEPTUALI 1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une
-SATION réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on
trouve :
- est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation - Amener l’élève - Distinguer les 10 min
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On à distinguer une types
interrogation d’interrogations
pose les questions suivantes : totale d’une
- Qui → le sujet interrogation
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD partielle
- Où ? → le lieu
- Combien ? → le prix/la quantité
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Type Réponses
Interrogation
d’interrogation estimées
Avez-vous Oui, nous
trouvé le totale l’avons trouvé.
criminel ?
Nous cherchons
Que cherchez-
partielle les traces du
vous ?
criminel (COD)
Il existe 2 types d’interrogation : des apprenants
1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend une
réponse par oui ou non. Parmi les moyens utilisés, on
trouve :
- est-ce que… ? / l’inversion du sujet / l’intonation
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. On
pose les questions suivantes :
- Qui → le sujet
- Quoi/qu’est-ce que/que ? → COD
- Où ? → le lieu
- Combien ? → le prix/la quantité
Titre : L’opposition et la concession Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Exprimer l’opposition et la concession
Manuel : Passerelle - Raisonner en utilisant une concession suivie
Support : Dialogue page 174 d’une opposition
Prérequis :
- La phrase complexe - La coordination - Les modes indicatif et subjonctif
I. MISE EN 1. « même si je suis malade, je viens à l’école » Qu’est- - Mettre
SITUATION ce que cette phrase exprime ? la concession l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 3 min
2. A l’aide de quel moyen ? même si - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer - Annoncer prérequis
l’opposition et la concession - Raisonner en utilisant l’objectif
une concession suivie d’une opposition
II.
OBSERVATION
5 min

compréhension
1. De quel genre de document s’agit-il ? un dialogue du support
2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin,
et Gray
3. Relevez la première phrase de Justin : Mais imiter
un vampire n’est pas une preuve.
4. Qu’exprime « mais » ? l’opposition
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin à Gray
CONSTRUCTION 2. De qui ? de Fred
DE SENS 3. Est-ce que les deux enquêteurs sont d’accord sur
l’identité du criminel ? Non
4. Dans la réplique (à droite), sur quoi est basé Gray - Faire observer
pour accuser Fred ? Fred vit sans lumière, il se le document.
- Répondre aux
comporte comme un vampire - Inviter à questions
5. Relevez les phrases de Justin qui rejettent l’idée de répondre aux
Gray : questions :
a- Mais imiter un vampire n’est pas une preuve. Qui parle ? A qui 35 min
? de quoi ?
b- Même s’il aime vivre dans le noir, il ne pourrait
être le vrai criminel. - Demander de
6. Qu’exprime la 1ère phrase ? l’opposition relever les
7. A l’aide de quel moyen ? mais phrases
exprimant - Remplacer les
l’opposition, la conjonctions par
8. Remplacez-le par un synonyme :
concession leurs
Pourtant/cependant/néanmoins/toutefois imiter un équivalents
vampire n’est pas une preuve. - Demander de
Malgré/en dépit de l’imitation du vampire, cela n’est remplacer les - Exprimer un
pas preuve. conjonctions par raisonnement
leurs équivalents en utilisant une
8. Qu’exprime la 2ème phrase ? la concession concession
9. A l’aide de quel moyen ? même si suivie d’une
10. Remplacez-le par un synonyme : Bien - Demander opposition
que/quoique/alors qu’il aime vivre dans le noir, il ne d’exprimer un
raisonnement en
pourrait être le vrai criminel. utilisant une
11. Dans la phrase suivante, exprimez un concession suivie
raisonnement en utilisant une concession suivie d’une d’une opposition
opposition : Fred vit sans lumière / il n’est pas un
vampire
→ Certes, Fred vit sans lumière cependant il n’est pas
un vampire
IV. Pour exprimer l’opposition, on utilise :
CONCEPTUALI - mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois +
-SATION mode indicatif
- malgré/ en dépit de + nom
Pour exprimer la concession, on emploie : - Amener l’élève - Conceptualiser
- alors que/ même si + indicatif à conceptualiser le mode verbal 10 min
le mode verbal après une
- quoique / bien que + subjonctif après une conjonction de
Pour exprimer une concession suivie d’une opposition, conjonction de concession et
on emploie : concession et d’opposition
- certes …. mais…. d’opposition
- effectivement … cependant…
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) pages 175-176 les exercices
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES Ce qu’elle
Moye Mode/
Phrase exprime
n temps
Le criminel s’est
caché mais la L’opposi- mais indicatif
police l’a trouvé tion
Bien qu’il soit
intelligent, le La Bien
voleur est concession que Subjonctif
dévoilé d’orthographe écriture
des apprenants
Je retiens :
Pour exprimer l’opposition, on utilise :
- mais/cependant/pourtant/or/néanmoins/toutefois +
mode indicatif
- malgré/ en dépit de + nom
Pour exprimer la concession, on emploie :
- alors que/ même si + indicatif
- quoique / bien que + subjonctif
Pour exprimer une concession suivie d’une opposition,
on emploie :
- certes …. mais….
- effectivement … cependant…

Titre : Exprimer le but, l’intention Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Utiliser différents moyens pour exprimer une
Manuel : Passerelle intention, un but
Prérequis :
- La phrase complexe - Les modes infinitif et subjonctif
I. MISE EN 1. « Je travaille bien pour réussir » Qu’est-ce que cette - Mettre
SITUATION phrase exprime ? le but
le bain 3 min
2. A l’aide de quel moyen ? pour + infinitif - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser différents - Annoncer prérequis
moyens pour exprimer une intention, un but l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min

compréhension
1. Quels sont les personnages du texte ? L’inspecteur, du support
Gray, Fred
2. Que fait l’inspecteur ? il mène une enquête
3. Pour quel but ? pour trouver le criminel
4. Qu’est-ce que cette phrase exprime ? le but
III. Lire et faire lire le texte plusieurs fois
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Pour quelle raison l’inspecteur se dirigea vers la
voiture de Gray ? pour chercher les lampes
2. De qui ? de Fred - Faire observer
3. Pourquoi il court quand il a découvre que Gray est le document.
un vampire ? de peur que Gray ne commette un autre - Inviter à
crime répondre aux
4. Dans cette phrase, s’agit-il d’un but à atteindre ou à questions :
éviter ? à éviter pour quelle - Répondre aux 35 min
raison ? pour questions
5. A quel temps est conjugué le verbe de la phrase ? au
quel but ?
subjonctif (commette)
6. Pour quel but Gray utilise-t-il les seringues ? afin de - Demander de
mettre les enquêteurs sur de fausses pistes relever les
7. Qu’expriment les phrases relevées ? le but phrases - Relever les
exprimant le but phrases
8. Classez ces phrases selon le tableau suivant : exprimant le but
- Demander de
relever les sujets
des phrases
- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour principales et - Relever les
subordonnées sujets des
chercher les lampes phrases
Principale L’inspecteur se dirigea vers la principales et
voiture de Gray - Demander de subordonnées
Subordonnée L’inspecteur cherche les les classer selon
un tableau
lampes
Conjonction Pour
Sujets Même sujet
- Découvrir le
but à atteindre
- Il courut de peur que Gray ne commette un autre et le but
crime indésirable
Principale il (Justin) courut
Subordonnée Gray ne commette un autre
crime
Conjonction de peur que
Sujets Sujets différents
IV. Pour exprimer le but, on utilise :

- Amener l’élève
CONCEPTUALI - même sujet → pour/afin de + infinitif - Conceptualiser
à conceptualiser
-SATION - sujets différents → pour que/afin que + subjonctif le mode verbal
le mode verbal 10 min
après une
après une
conjonction but
Pour exprimer un but indésirable : conjonction but
- de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif

erreurs
-TION - Effectuer
- Guider vers les
bonnes réponses
(Je développe et je réinvestis) pages 179-180 les exercices
demandés
questions
difficiles
VI. TRACES A- L’inspecteur se dirigea vers la voiture de Gray pour
ECRITES chercher les lampes
Principale L’inspecteur se dirigea vers la
voiture de Gray
Subordonnée L’inspecteur cherche les
lampes
Conjonction Pour + infinitif
Sujets Même sujet
B- Il courut de peur que Gray ne commette un autre - Veiller aux - Recopier 15 min
crime d’orthographe écriture
Principale il (Justin) courut des apprenants
Subordonnée Gray ne commette un autre
crime
Conjonction de peur que + Subjonctif (but
à éviter)
Sujets Sujets différents
Je retiens :
Pour exprimer le but, on utilise :
- même sujet → pour/afin de + infinitif
- sujets différents → pour que/afin que + subjonctif
Pour exprimer un but indésirable :
- de peur que (ne) /de crainte que (ne) + subjonctif

Titre : Parler de ses projets Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Activité : Oral
Tableau, images, vidéoprojecteur, pc - Parler de ses projets
Manuel : Passerelle
Support : Document page 180
Prérequis :
- Le futur simple - Le futur proche - Le conditionnel présent
I. MISE EN 1. Quel est notre projet de fin de période ? produire une - Mettre
SITUATION nouvelle policière
le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : parler de ses projets - Annoncer - Mobiliser ses
l’objectif prérequis
II.
OBSERVATION
10 min

les éléments - Dégager
aidant à la informations
compréhension aidant à la
1. Que représente l’image ? un téléphone portable
de la consigne compréhension
2. Qu’est-ce qui est écrit dessus ? un texte / un mail de la consigne
3. Quel en l’expéditeur ? Yassine
4. Quel en est le destinataire ? Amine
5. Quel genre de relation existe entre les 2
personnages ? l’amitié
III. Lire et faire lire le support plusieurs fois
DECOUVERTE
- lire un texte
1. Qui parle ? A qui ? Yassine à Amine - Faire lire le
2. Par quel moyen ? un mail texte
3. Dans quel but ? pour lui parler de son projet de classe - Dégager la
4. Dans quel moment se situent les actions ? le passé, le - Faire dégager la situation de
situation de communication
présent et le futur communication
5. Relevez des actions envisagées dans le futur : nous
allons rédiger…/ nous affinerons…/ nous les - Préparer les
illustrerons…/ nous écrirons…/ nous envisageons… élèves à prendre 30 min
la parole pour
6. Quel est le temps utilisé pour parler de ses projets ?
parler de leurs - Se préparer
le futur (proche et simple) projets pour prendre la
parole devant
ses camarades
IV.
PRODUCTION Exemples de production :
A-
Parler de ses projets Temps des verbes
Nous comptons réaliser → présent
nous allons rédiger…/ → Futur proche
nous affinerons…/ → Futur simple
nous les illustrerons…/ → Futur simple
nous écrirons…/ → Futur simple - Prendre la
parole devant
nous envisageons…→ présent
un public
- Parler de ses
B-Carte mentale : projets
le futur proche le futur simple
le conditionnel Pour exprimer - Aider ses élèves

à prendre la 25 min
un projet
parole en public
décider de
le présent avoir l’intention de
C-
- J’ai l’intention de voyager pendant les vacances
- Je lirai des romans policiers
- Je vais m’inscrire dans un club de lecture
- Je déciderai d’écrire une introduction pour notre
nouvelle
Critères Oui Non

Ai-je respecté la situation de - Valoriser le
communication ? travail des élèves
Ai-je parlé de mes projets ?
-S’autoévaluer
Ai-je utilisé les verbes et le mode
convenables ?

Titre : Le dénouement Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale de la nouvelle)
Outils pédagogiques : - Produire
le dénouement (la chute et la situation
Manuel : Passerelle finale) de la nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties
I. MISE EN 1. A quelle étape du projet nous sommes arrivés - Mettre
SITUATION dans cette séquence ? les péripéties l’apprenant - Se rappeler
dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire le - Mobiliser ses
dénouement (la chute et la situation finale) de la - Annoncer prérequis
nouvelle l’objectif
II. OBSERVATION
1. Faire lire la consigne page 183.

Consigne : «Votre projet d’écriture de la nouvelle
policière est arrivé à sa dernière phase.
Complétez le schéma suivant pour rédiger votre
récit : description des sentiments, sort des
personnages, effet de surprise… » - Faire observer - Observer, lire la
2. Relevez les mots-clés de la consigne : / tirer les consigne
éléments 10 min
votre projet d’écriture, sa dernière phase, aidant à la
complétez le schéma, rédiger votre récit, compréhension - Relever les
sentiments, sort des personnages, effet de de la consigne mots- clé
surprise
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Organiser le
- Demander de remplir le schéma : travail en
groupes de 4 à - S’organiser en
Résolution de 5 élèves groupes
l’énigme : les traces 40 min
- Expliquer la - Comprendre la
des chaussures d’un tâche à réaliser tâche à réaliser
Dénouem homme sur la
-ent moquette de la
chambre
Découverte
inattendue : les
Chute traces reviennent à
M. Blanchart qui
confirme
Sentiments : la
honte, le regret, la
surprise
Situation Retour de
finale l’équilibre : M.
Blanchart est
condamné à 25 ans
de prison
IV. REDACTION - Aider à

l’élaboration
d’un plan de
rédaction - Produire une
Les deux policiers conduisirent chute et une
rapidement, réussirent enfin à coincer M. situation finale
Blanchart à l’entrée de l’autoroute. Il était sur le
- Aider les
point de se jeter de sa voiture du dessus du pont. élèves à
En l’amenant au commissariat pour l’interroger, imaginer le
les inspecteurs avaient déjà découvert les traces dénouement
de ses chaussures sur la moquette. Il confirma. Il
avait honte. - Porter de
l’aide aux
-Il avait l’intention de tuer sa femme pour avoir apprenants afin
l’héritage de son beau-fils mort dans un accident, d’une chute et - Donner la 30 min
dit l’inspecteur Chraïbi. une situation solution de
- oui, il aurait été le riche de la ville si l’affaire finale l’énigme
était passée comme il voulait. Répondit El Ouafi.
Le juge condamna le vieux à 25 ans de prison
ferme.
Critères Oui Non

consigne ?
Avons-nous mentionné un /des - Valoriser le
sentiments ? travail des
élèves - S’autoévaluer
Avons-nous utilisé le dialogue ?
Avons-nous utilisé une

expression de but ?
Avons-nous émis une
hypothèse ?
Notre texte est-il cohérent ?

Bon courage !
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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Guide Pédagogique du manuel

Préparé par : Saïd EL ALAMI

6. Dégagez de texte le sentiment de l’auteur quand il a

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

- Veiller aux - Recopier

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

L’inclusion L’exclusion - Veiller aux

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

1. Faire lire plusieurs fois la consigne page 124 : - Faire observer

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

- Faire observer 10 min

1. Faire observer les premières de couverture de

2. Demander à chaque groupe d’élèves de

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1. Quel est le titre du texte ? La nuit des vampires

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Je retiens : - Veiller aux

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

- Faire observer - Observer

V. APPROPRIA - Rectifier les

Les comparatifs Les superlatifs - Recopier

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

- Faire observer - Observer

2. Dégager les circonstances du crime en remplissant le - Inviter l’élève à - Lire

3. A quoi renvoient ces indices ? ils renvoient au lieu,

V. APPROPRIA - Rectifier les

C.C.Temps Quand ? à quel temps ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

1. Que représentent les deux images ? une première de

Lire et faire lire plusieurs fois la consigne (j’applique et

Possibilités de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 - Expliquer la

Nathalie est vendeuse de fleurs. Ce soir-là, du

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

1. Que représentent les images ? une bande annonce

- Faire visionner - visionner une

- Faire classer les

2. A partir de la bande annonce relevez les informations

3. Remettez en ordre le synopsis du film (question 5

c/ Les responsables de l’armée chinoise (Armée

d/ À Chicago, le Mercantile Trade Exchange (CME) est

e/ Carol Barrett, une agente chevronnée du FBI,

f/ Mais le capitaine Chen est loin de l’idée qu’elle s’en

La centrale nucléaire de Hong Kong est hackée

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

1. Faire lire la consigne page 142. - Faire observer

Avons-nous utilisé les temps du

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1. Faire lire la consigne page 142. - Faire observer

Avons-nous utilisé les temps du

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Temps Deux minutes plus tard - Recopier

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

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V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

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