Alpha

Les niveaux de compétences

Le programme d'alphabétisation est divisé en quatre niveaux de compétences :

Phase exploratoire / Phase I / Phase II / Phase III

Ces niveaux de compétences sont des points de repères servant à mesurer le progrès des
apprentissages. Pour chaque niveau, des indicateurs de réussite sont répertories.

Les niveaux de compétences ne décrivent pas : 1) ce que l'enseignant doit faire en salle de classe
pour faciliter l'apprentissage ni 2) les thématiques et contextes dans lesquels les compétences et
concepts linguistiques sont enseignés.

Ils peuvent cependant servir à déterminer les objectifs d'apprentissage ainsi que les tâches et
activités en lien avec ces objectifs.

Le programme et les méthodes phonémique et globale

Méthode phonémique : théorie ascendante qui consiste à donner aux enfants un répertoire de mots
à être décodés au fil des séances.
Méthode globale :
Programme est le moyen grâce auquel l'apprenant atteint les objectifs fixés.
Un programme efficace de lecture et écriture joint une approche globale à l'acquisition solide de
compétences séquentielles.

L'apprentissage est stimulant lorsque :

- on y inclut des interactions sociales signifiantes avec le monde réel ;
- les activités d'apprentissage sont variées et correspondent aux divers styles d'apprentissage ;
- les tâches sont conçues pour : proposer un défi / favoriser la réussite.

Elaboration du matériel pédagogique

Le but du programme est de permettre aux apprenants d'être à l'aise en utilisant le matériel
authentique qui se trouve dans le monde réel. Dans ce sens, le matériel adapté et élaboré par
l'enseignant peut convenir le mieux.

Des éléments importants :

- Clarté de la langue : matériel contextuel (images, de vrais objets qui aident à comprendre ce
qu'ils lisent/permettent de réemployer le nouveau vocabulaire.
- Format du matériel :
 espace interlignes
 police 16 et 20
 mots, enseignes, majuscules : STOP, ARRET, BONNE FETE. Néanmoins, éviter les
majuscules dans les phrases longues.
  Police sans empattements comme « Comic Sans MS, Arial, Univers.

Suggestions de méthodes :

L'enseigant doit :
connaître ses apprenants
les encourager à s'exprimer, à ecouter activement, à participer aux échanges ;
renforcer la confiance des apprenants vu le peu d'expérience qu'ils ont ont d'un milieu éducatif
structuré.
Le lien avec la vie réelle est important. Prévoir des applications dans la vie réelle de toute
compétence que l'on prévoir d'aborder.

L'enseignant est plus un animateur qu'une autorité suprême.

Les Phases
PHASE EXPLORATOIRE
Etape de prélecture et de préécriture.

Pour qui ? Adultes qui débutent en FLS et ont besoin de développer et d'exercer des habilités
manuelles/motrices, visuelles nécessaires à l'apprentissage, à la lecture et à l'écriture.

Ex : Pour ceux qui n'ont jamais tenu un crayon :

- tenir un crayon, faire des traits au crayon, recopier des formes, des lettres, des chiffres ;
- comprendre qu'une image représente un objet ;
- écrire de gauche vers la droite, du haut vers le bas

On va travailler les habilités psychomotrices.

Les personnes dans cette phase ont des difficultés à comprendre :

- difficulté à comprendre la préparation à la lecture comme la conscience des liens entre le monde
réel, le langage et l’écrit ;
- les conventions comme la lecture de la gauche vers la droite, du haut vers le bas ;

Lecture
- absence de conscience phonologique ;
- non décodage des mots au plan phonétique ou oral ;
- non reconnaissance des mots, sauf quelques mots connus dans des contextes prévisibles liés aux
besoins immédiats.

Ecriture :
- non encodage des phonèmes ni d’écrire des mots inconnus ;
- non connaissance des rudiments de l’écriture au niveau des lettres, des chiffres ou des mots, ;
- difficultés à tenir un crayon, tracer ou copier ;
- non connaissance des conventions de base de l’écriture comme à quel endroit écrire sur la page ou
la ligne et l’importance de laisser des espaces entre les lettres et les mots ;
- incompréhension des concepts de préécriture, comme comprendre que le langage est une réalité
ordonnée, structurée et consignée au plan graphique pour avoir un sens.

Socioculturel :
Faire comprendre l’importance :
- accordée à la parole écrite ;
- d’avoir sur soi une carte d’identité, comme sa carte d’assurance maladie ;
- de pouvoir épeler son nom et son adresse si l’on doit communiquer avec le 15 en cas d’urgence ou
pour retrouver son chemin ;
- des activités de préécriture.

L’enseignant devra présenter aux apprenants quelques stratégies d’apprentissage (phase

exploratoire) :

- se présenter régulièrement en classe ;

- arriver à l’heure, demeurer en classe jusqu’à ce que celle-ci soit terminée ;
- profiter pleinement des heures de cours ;
- apporter leurs outils scolaires au cours ;
- apporter et porter des lunettes s’il y a lieu ;
- croire que c’est possible d’apprendre à l’âge adulte ;
- réviser à la maison
- demander de l’aide à un collègue ou à la monitrice ;

Prélecture :
- se servir de sa mémoire pour se souvenir des lettres ou des chiffres ;
- se servir des illustrations et des symboles comme déclencheurs de sens ;
- recourir à son vécu antérieur pour deviner les réponses

Préécriture :
- revenir à un modèle en copiant ;
- remarquer l’emplacement de la lettre, du mot ou du chiffre sur la page ou la ligne ;
- écrire lentement et clairement ;
- s’efforcer de former soigneusement les lettres et les chiffres conformément au modèle ;
- s’exercer en cours et à la maison.