COMMENT L’ENFANT

DEVIENT-T-IL LECTEUR?

Formation « groupe de besoin » LECTURE – T2

JUIN 2009
Sylvie COUSTIER CPC OULLINS
 Document construit à partir des
recommandations du Jury PIREF
Enseignement de la lecture à
l’école primaire: Programme
de Recherche en Education et
Formation – 12/2003
13 professionnels dont Gérard
Chauveau, Michel Fayol, Jacques
Fijalkow, Catherine Tauveron
 Les méthodes de lecture
• Deux grandes familles de méthodes sont
compatibles avec les acquis de la recherche
• M1: Entrée dans la lecture par le montage
progressif des codes grapho-phonologiques et
la reconnaissance des mots pour aboutir à la
compréhension
• M2: Partir du texte et du sens pour descendre
jusqu’aux éléments constitutifs de la
correspondance grapho-phonologique
• Certaines méthodes combinent les deux approches
 PROGRESSION DANS
L’APPRENTISSAGE
• Programmation de forme spiralaire:
Reprise des apprentissages à des niveaux
d’information et d’exigence différents
• Nécessité d’un certain ordre à respecter:
apprentissage simultané du code et du
sens, mais les choix effectués ont des
répercussions sur les apprentissages
(programmation d’équipe)
 Les points de passage obligés
Compétences indispensables
Compétences
Langagières
Consciences Automatisation
Alphabétique et du traitement du
phonologique code
Identification Correspondance
des Graphèmes /
graphèmes,
Phonèmes
phonèmes.
 POUR ENSEIGNER
• Automatisation de la reconnaissance
des mots et du code
• La compréhension s’enseigne et
s’apprend

Mener simultanément des activités sur

le code et sur le sens: l’élève doit
entrer dans la culture écrite
 Quatre grands domaines d’activités
• FAMILIARISATION • INDENTIFICATION ET
AVEC LES TEXTES PRODUCTION DE MOTS
ECRITS CONNAISSANCE
ACCULTURATION GRAPHIQUE ET
PHONOLOGIQUE

• PRODUCTION DE • CONSTRUCTION DU
TEXTES SENS
ENCODAGE, SYNTAXE, COMPREHENSION DE
ORTHOGRAPHE TEXTES
 ENSEIGNER LA COMPREHENSION
• La notion de compréhension est en lien direct
avec la capacité de l’élève à relier un « objet »
à un modèle mental.
• Enseigner la compréhension, c’est enseigner
les « processus métacognitifs »: savoir
construire des images mentales et avoir
conscience des étapes de cette construction.
• Il faut mener un enseignement spécifique de la
compréhension: oral à la Maternelle, oral et
écrit ensuite tout au long de l’enseignement
primaire et des deux premières années de
collège.
 ENSEIGNER LA COMPREHENSION
• Tout lecteur a une capacité limitée de
traitement de l’information
• L’obstacle majeur que rencontrent les élèves
dans l’activité de compréhension d’un texte est
la mise en relation des informations nouvelles
avec celles qu’ils avaient déjà traitées et
mémorisées
• La compréhension est souvent évaluée à
l’école, mais rarement enseignée en temps que
telle: les processus de compréhension doivent
être explicités
 Pistes de travail
• Informer les élèves sur le type de lecture travaillé
• Apprendre à vérifier ce que l’on comprend par
recoupements d’éléments du texte
• Renforcer préalablement le vocabulaire du domaine
évoqué par le texte
• Travailler le repérage et la compréhension des
relations anaphoriques
• Enseigner les stratégies permettant le contrôle et la
régulation de la compréhension
• Faire prendre conscience aux élèves de leur niveau
de compréhension et des problèmes qu’ils peuvent
rencontrer; enseigner des démarches efficaces pour
résoudre ces problèmes: mécanismes de régulation
 Deux démarches combinées
• Enseignement réciproque où élèves et
enseignant collaborent et discutent sur le
texte qu’ils cherchent à comprendre
Débats interprétatifs
Débats sur l’inférence et les relations
anaphoriques
• Instruction directe par l’enseignant des
stratégies de contrôle et de régulation
 Implicite, chaîne anaphorique,
connecteurs, indices orthographiques…
 LECTURE ET ENTREE DANS L’ECRIT
• Savoir lire ne suffit pas: l’évaluation à l’école
se fait principalement sur des épreuves
écrites, y compris pour évaluer le niveau de
lecture des élèves
• L’autonomie en écriture est une condition
essentielle de la réussite scolaire et de
l’intégration sociale.
• Articuler fortement apprentissage de
la lecture et production d’écrits
 LECTURE ET ENTREE DANS L’ECRIT
• L’écrit n’est pas une simple transcription
de l’oral
• Les activités de lecture et d’écriture
mobilisent des processus qui
s’enrichissent mutuellement.
• Cette articulation doit être travaillée dès le
cycle 1
• Elle doit être continuée tout au long de
l’apprentissage
 Les difficultés de lecture
• LECTEUR CENTRE SUR LE CODE GRAPHO-
PHONOLOGIQUE
• LECTEUR CENTRE SUR LE SENS
• LECTEUR CENTRE SUR LA RECONNAISSANCE
LEXICALE
• LECTEUR QUI SE CENTRE SOIT SUR LE CODE,
SOIT SUR LE SENS SANS LES COMBINER
• LECTEUR CENTRE SUR LE CODE EN DEBUT DE
MOT, PUIS QUI DEVINE LA FINALE
• LECTEUR QUI COMBINE CODE ET CONTEXTE
ECRIT SANS VERIFICATION
 COMMENT LES AIDER?
• Amener l’élève à corriger lui-même ses erreurs
en le confrontant à d’autres démarches
• Articuler de manière équilibrée des activités
d’entrainement et de lecture
• Savoir qu’un élève en difficulté d’apprentissage
cherche à se protéger du conflit qu’il connaît en
restant figé dans ses attitudes
• Expliquer à l’élève où l’on veut le conduire et
comment on entend le faire parvenir à l’objectif
(consignes, découpage de la tâche, critères de
finition et de réussite, objectif d’apprentissage)
 COMMENT LES AIDER?
• Instaurer des échanges constant
entre le maître et l’élève; le maître
et les élèves; entre élèves
• Différencier les parcours
• Prévenir la difficulté par une
approche anticipée de l’activité de
classe pour les plus fragiles
 Pistes de prévention
Jouer sur une pluralité de démarches
• Découper la tâche en une série d’étapes
• Effacer progressivement les indices extra-
linguistiques
• Proposer une succession d’activités
courtes
• Segmenter les textes pour découper
l’habileté recherchée en petites unités
(textes en phrases; phrases en mots;
mots en syllabes; syllabes en lettres;
graphèmes en lettres)
 Pistes de prévention
• Inciter les élèves à survoler le matériel
avant le début du travail
• Préciser les consignes et critères de
réussite et travailler sur la lecture des
consignes écrites
• Transmettre et noter au tableau les
informations nécessaires à la réussite de
la tâche
• Orienter l’attention des élèves sur
certaines informations
 REMARQUES
• Inquiétude excessive des parents et des élèves
• Nécessaire explication par les enseignants de
leurs supports, objectifs et démarches
d’enseignement
• Clarification pour l’enseignant: réflexion sur sa
pratique
• Clarification pour l’élève: il sait à quoi servent
les activités et les efforts fournis
• Clarification pour les parents: rassurés, ils sont
rassurants pour leur enfant