Activité Période Les objectifs : Lire le texte d'une manière expressive + Construire le sens du texte en

identifiant les personnages les lieux le temps et les actions

Le titre de Durée Le support / Matériel didactique utilisé : support visuel (le tableau) / Ressources
l’activité numériques (le projecteur) / des illustrations / manuel…
Niveau Séquence
Activités de l’enseignant Activités de l’apprenant
Mise en situation Communication des objectifs et présentation du texte support Mobiliser les prérequis
Préparer les apprenants à la lecture et à l’identification du texte en faisant appel
à leur vécu et leurs expériences qui sont en rapport avec le texte.
Observation et L’enseignant pose quelques questions aux apprenants sur les aspects formels du Répond aux questions et
découverte du texte (le titre + la source + …). émet les hypothèses.
texte Ensuite, il va amener les apprenants à émettre quelques hypothèses pour
anticiper sur le sens du texte.
construction du pousser les apprenants à découvrir le texte pour valider les hypothèses émises Lire pour valider les
sens au départ pour construire le sens, en faisant une lecture individuelle de 2 ou 3 hypothèses
personnes, après une lecture magistrale.
l’enseignant procède au questionnement des apprenants sur le texte pour que répond aux questions
ces derniers puissent bien l’assimiler, en commençant par les indices de
l’énonciation ??? et d’autres questions ???
conceptualisation Après, l’enseignant va inciter les apprenants à : Les apprenants doivent
 dégager les axes du texte percer les différents
 extraire les temps verbaux éléments du texte pour
 repérer le nouveau vocabulaire l’assimiler
 reconnaître les adverbes et les adjectifs
 repérer les verbes employés
 repérer les champs lexicaux, les registres…etc.
Traces écrites : Enfin, à l'issue de l'étude du texte, il convient de rédiger en quelques lignes une Recopier la synthèse dans le
Ce qui sera écrit synthèse cohérente en partenariat avec les apprenants. cahier
dans le cahier
application Amener l’apprenant à faire un exercice pratique par rapport au texte (résumer Faire les exercices
le texte en 4 phrases par exemple pour voir s’ils ont bien compris) afin de
renforcer et consolider leurs acquisitions.
Les difficultés de l'activité de lecture :
 Difficulté phonétique : difficulté à déchiffrer ou bien prononcer certains mots du texte / difficultés au niveau
d’articulation (prononciation).
 Difficulté syntaxique (relatif aux règles grammaticales) : difficulté à comprendre le sujet du texte.
 Difficulté lexicale : la difficulté de connaître certains mots du texte.

Comment remédier à ces difficultés de lecture :

 L’enseignant donne l’occasion aux apprenants de lire le texte à haute voix, et il corrige les fautes qu’ils commettent au fur
et à mesure, après il explique les mots difficiles.
 Organiser des séances de soutiens pour réduire l’échec en lecture.
 remédier aux difficultés de lecture par l’intermédiaire des TICE.
 Amener les élevés à identifier leurs difficultés à l'aide d'un questionnement pertinent.
 Traiter systématiquement les erreurs commises et les difficultés.

Types de lecture :

1- La lecture méthodique : choisir un extrait en fonction des objectifs qu’il fait atteindre / une lecture magistrale (primaire
pas au lycée) après une lecture individuelle, 2 ou 3 apprenants lisent le texte / puis on passe à la mise en situation, il pose
par exemple des questions sur le contexte du texte/ les indices de l’énonciation / l’émission des hypothèses / les axes de
lectures / et enfin une synthèse. → La lecture méthodique ne prétend pas tout dire sur le texte. Et quand on pratique la
lecture, l’enseignant doit faire participer activement les apprenants à la construction du sens.
2- La lecture analytique : c’est une lecture qui vise à étudier en détails tous les points particuliers d'un texte.
3- La lecture sélective (en diagonale) : C’est une technique permettant d'accélérer la vitesse de lecture pour repérer et
sélectionner ce qui est essentiel sans entrer dans les détails sans entrer dans les détails.
4- La lecture cursive (rapide) : c’est une forme libre et courante de la lecture (lecture autonome que fait l’apprenant hors
classe).
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Grammaire :

les étapes Les activités de l’enseignant

Mise en situation Amener les élèves à identifier le fait de langue ; objet d'étude.
compréhension / Amener les élèves à réfléchir sur l'emploi du fait de langue ; objet d'étude
conceptualisation Amener les élèves à construire la règle qui correspond au fait de langue étudié
application Amener les élèves à appliquer la règle construite / à s'exercer.
Evaluation et Evaluer le degré de maîtrise des objectifs de l'activité.
consolidation Amener les élèves à consolider leurs acquis.

 Prolongement (On donne un prolongement, on donne aux élèves un exercice à faire à la maison qui sera corrigé plus
tard)

Les difficultés de l'activité de langue :

Difficulté de grammaire :
 Difficulté à déterminer le sujet de la leçon de règles
 Problème de compréhension des exemples fournis par le professeur
 Difficulté à comprendre une partie des règles de la leçon

Comment remédier à ces difficultés de langue :

 Donner des exemples supplémentaires sur la règle, et leur donner également des exercices pratiques afin qu'ils puissent
bien comprendre et surmonter les difficultés qui les entravent.
 Amener les élevés à identifier leurs difficultés à l'aide d'un questionnement pertinent.
 Traiter systématiquement les erreurs commises et les difficultés.
 Proposer aux apprenants des exercices de consolidation par rapport au cours pour enfin procéder à une correction
collective et individuelle des exercices effectués.

Evaluer, à la fin, le degré de maîtrise des objectifs assignés aux activités de remédiation réalisées.

Production écrite :

La production écrite est une activité complexe qui nécessite la mobilisation de nombreuses connaissances pour sa réalisation.
- Il peut porter sur : le résumé + le commentaire + la rédaction …etc.
Les difficultés de production écrite :
 Des connaissances et des représentations erronées que les apprenants possèdent et mettent en œuvre lors de la
production écrite.
 Des pratiques (stratégies) d’apprentissages erronées.
 Difficultés linguistique surtout lexicale (l’apprenant ne connait pas les règles de la langue + l’ambigüité des
consignes pour l’apprenant + fautes de syntaxe, de grammaire, d’orthographe, de conjugaison et de vocabulaire)
Remédier :
La meilleure façon d’aider les élèves ayant des TA, c’est de donner un enseignement quotidien qui leur apprend
directement la formulation des mots, l’orthographe, la grammaire, l’organisation des idées, l’évaluation et la révision

Evaluation de la production écrite : respect de la consigne + correction de la langue + pertinence et richesse des idées +
originalité (idées et style)