Ecole Normale Supérieure

Département de la langue française

LE MODULE DE :

LE CHAVELIER DOUBLE
DE
THEOPHILE GAUTIER
Travail réalisé par :
ANEBAROU Najia / N°8
BOULAARAB Amal / N°15
BOURBI Farida / N°17

sous la direction de :
M.krikez
Année de formation

2008-2009
 Module

Le Chevalier Double

Théophile Gautier

Introduction :

Dans la perspective d’améliorer le niveau culturel et langagier des élèves, il a été choisi
depuis l’année 2002 de mettre en place une nouvelle réforme basée sur l’étude des œuvres
intégrales , comme support pédagogique de l’enseignement du français au cycle secondaire
qualifiant.

En effet, l’enseignement du français par le biais de l’œuvre intégrale présente une

importance capitale pour développer les compétences de l’élève .Il vise en essentiel à
l’acquisition d’un savoir encyclopédique, littéraire et culturel par le biais de l’étude de l’œuvre
littéraire.
Cette intégration de l’œuvre littéraire dans les programmes scolaires, s’inscrit dans la
perspective de préparer l’apprenant à être capable d’assumer sa responsabilité et de développer
en lui l’autonomie et lui favoriser l’insertion dans le monde socioculturel en liaison permanente
avec son environnement.

L’objectif de ce modeste travail et de proposer l’étude d’une œuvre intégrale dans le

tronc commun ; et pour concrétiser cette démarche d’analyse, nous avons choisi d’aborder la
nouvelle fantastique Le Chevalier Double de son célèbre auteur Théophile Gautier sous l’ongle
de trois séquences didactiques.

Ce projet pédagogique porte sur des extraits clés de l’histoire et des activités à travers
lesquelles, on sollicitera chez l’apprenant le plaisir de lire et de découvrir les récits fantastiques
pour développer chez lui les compétences lectorales, rédactionnelles et communicationnelles.

Ainsi, notre module donnera-t-il lieu à trois séquences didactiques qui s’inscrivent sous
un nombre d’heures bien déterminé et dont le tableau qui précède les fiches mentionnera les
détails.
Chaque séquence didactique participe de façon implicite à mettre en œuvre l’évolution de
l’histoire à travers les événements relatés dans les différentes phases du roman.

A noter que, tous les objectifs cités pour chaque séquence vont dans le sens du
décloisonnement et la cohérence au niveau de toutes les activités.
A la fin, une évaluation sommative couronnera le travail effectué .Elle visera la
vérification des acquis des élèves.
 Programme des Troncs communs

Module 1 - Textes divers autour de la typologie textuelle.

- La nouvelle réaliste :
Module 2 Maupassant « La ficelle » ou « Aux champs ».
-La poésie, une ode et une chanson.
- La nouvelle fantastique :
Mérimé : « La venus d’île » ou Gautier : « Le chevalier
Module 3
double ».
- La poésie, le sonnet (2 poèmes au moins).
- Le théâtre : la comédie.
Module 4 Molière : « Le Bourgeois gentilhomme ».
- La poésie libre (2 poèmes au moins).
 Compétences visées

 Initier l’apprenant au savoir encyclopédique littéraire et culturel par le

biais de l’étude d’une œuvre littéraire au programme du Tronc Commun.

 Lire, étudier l’écriture de la nouvelle fantastique.

 S’approprier des savoirs instrumentaux et méthodologiques permettant la

résolution de problèmes de lecture et d’interprétation de divers types de
textes.

 Développer chez l’apprenant certaines compétences rédactionnelles et

communicationnelles.

 Amener l’élève à ne pas se contenter de l’étude du contenu, mais

s’intéresser aussi à la forme du roman, sa structure et son organisation.

 Maîtriser la langue par le truchement d’une mise à niveau dans les

domaines linguistiques et discursifs.

 Reconnaître les caractéristiques du sonnet.

 Présentation tabulaire des trois séquences
didactiques :
Séance Durée Activité Contenu/progression Compétence/Capacité

Exposés des élèves : * Amener l’élève à se

* présentation de la nouvelle
fantastique Le Chevalier double.
* interprétation des éléments
para textuels.
1 2h Travaux * réalisation d’une fiche de
encadrés lecture.
* fiche biographique de l’auteur.
documenter sur un sujet ou un
thème et à communiquer le
produit sous forme d’exposé.
* Faire découvrir à l’apprenant
la littérature et sa richesse
thématique.
* Relevez et identifier les
éléments para textuels et les
interpréter.

* Présenter l’œuvre et prendre

contact avec elle.

*Lecture méthodique de l’extrait n° 1 *Lire méthodiquement le texte.

de la nouvelle : l’incipit.
*Repérer les éléments du
« Qui rend donc….l’angle de la surnaturel dans l’histoire.
fenêtre » P : 9-10
*Stimuler la réflexion de l’élève
sur la fonction de l’incipit.
2 1h Lecture
* Déterminer le rôle de l’incipit
dans la présentation du cadre
général de l’histoire et de sa
fonction expositive et
programmatique de l’incipit
(présentation des personnages ;
cadre spatio-temporel,
circonstance de l’action…)
3 1h Langue Corpus tiré de l’incipit de la * Etudier les formes de
nouvelle. l’interrogation.
* Amener l’apprenant à
A partir de quelques éléments développer la compétence
fournis par le professeur, l’élève rédactionnelle.
4 1h P.E doit construire le début d’un récit
fantastique. * Rédiger le début d’un récit en
respectant les particularités du
genre.

* Amener les élèves à faire

preuve d’imagination.
 Extrait n° 2 : de «de temps en *Lire un texte fantastique.
temps un corbeau passait…plus
5 1h Etude pâle que la mourante ». * Relever les caractéristiques du
de texte Page 12-13 fantastique notamment la dualité.

* Etudier l’ellipse narrative

Les figures de style : comparaison, * Identifier les procédés

oxymore, antithèse, stylistiques d’analogie et d’
comparaison, oxymore, antithèse
6 1h Langue * S’approprier et maîtriser
l’emploi de figures de style.

* Apprécier l’emploi de ces

figures dans la nouvelle.

* Initier l’apprenant à écouter,

Support : audio visuel portant sur regarder et prendre des notes.
7 1h Activité un thème fantastique
orale *Amener l’apprenant à formuler
son avis et à critiquer un support
audiovisuel.

*Brosser un portrait en investissant

Brossez le portrait d’un personnage les moyens qui expriment
étrange qui a une personnalité l’opposition.
contradictoire.
8 1h P.E
* Développer la compétence
rédactionnelle chez l’apprenant.

.
 Séquence didactique II
Séance Durée Activité contenu
Lecture
Extrait 2 : « Oluf, le fils
1 1h Etude de brun …ne connaît pas la
texte terreur » page 13-15
2 1h Langue La caractérisation : adjectifs,
compléments de nom…
Lire et décrire une image à
thème fantastique : analyse
3 1h P.O et commentaire personnel de
l’apprenant
Sujet : « un événement * Développer la compétence
étrange se produit dans votre
vie chaque matin ; vous
trouvez vos devoirs tout faits
dans votre cartable. * Raconter un événement
4 1h P.E Racontez cette aventure
fantastique en décrivant les
actions et en effectuant des
ellipses narratives ».
5 1h Etude de L’excipit de : « ramassant
texte ses forces…moitié volant »
6 1h Langue La connotation et dénotation
Sujet : « préférez-vous lire
une histoire fantastique ou
7 1h P.E une histoire réaliste ? »
Donnez votre avis en vous
basant sur des arguments et
exemples.
8 1h Evaluation
Compétence /Capacité
* Analyser le portrait de Oluf.
* Etudier le contraste dans la
personnalité d’ Oluf.
* dégager les procédés
linguistique et sémantiques
* Etudier les moyens de la
caractérisation.
Les adjectifs, les relatives et
les compléments de noms.
* initier l’apprenant à la prise
de parole.
* initier l’élève à la lecture de
l’image.
* puiser le lexique du
surnaturel dans la
production orale.
rédactionnelle chez
l’apprenant.
étrange qui s’est produit
dans votre vie en effectuant
des ellipses narratives.
*puiser les éléments de
caractérisation dans la
description
* dégager la situation finale et
la moralité de la nouvelle
* S’initier aux notions de
dénotation et connotation.
* Etre capable d’exprimer son
point de vu en utilisant des
arguments pertinents
* Evaluer les acquis de
l’apprenant.
 Séquence didactique III

Compétence : Assurer l’affinement des techniques et des méthodes d’étude de texte poétiques.

Séance Durée Activité Contenu Compétence /Capacité

*Définition de * Apprendre à se documenter et à exposer un
Etude de poésie travail
1 1H texte *genre poétique * Initier les apprenants en matière de poésie
*la versification
Etude de Demain dès l’aube, * Initier l’apprenant au thème et à la forme
2 1H
texte Victor Hugo d’un poème (sonnet)
3 1H Langue Le champ lexical * Initier l’apprenant à l’identification et
utilisation du champ lexical
Ne me quitte pas * Initier l’apprenant à l’exercice de trou.
Jack Brel. * Amener l’apprenant à activer son écoute et
Remplir le vide à mémoriser
4 1H P.E
dans le poème écrit
à partir de la
chanson
Ma bohème, Arthur * Etudier le thème du souvenir
Rimbaud * Initier l’apprenant à la lecture méthodique
d’un texte poétique.
Etude de
5 1H * Dégager la versification du poème
texte

Support : image * Sensibiliser l’apprenant à l’image.

d’un homme * Initier l’élève à la création poétique.
6 1H P.orale portant un bébé
près d’une fenêtre
sous la lune
Reconstitution d’un * Amener l’apprenant à reconstituer un
7 1H P.E poème à partir d’un poème à partir d’un texte prosaïque
paragraphe
Evaluati Poème de forme * Evaluer les acquis de l’apprenant en
8 1H
on fixe matière d’étude de texte
 Séquence didactique I

Séance : 1
Activité : Travaux encadrés
Durée : 2h
Compétence : Etudier une nouvelle fantastique.
Capacité : Présenter la biographie de T. Gautier.
Définir la nouvelle et la nouvelle fantastique.
Repérer les séquences.
Support : la nouvelle : Le chevalier double.

Au début de la séance les élèves vont exposer (exposés binaires) leurs recherches sur la
biographie de T. Gautier.
Pendant cette séance le professeur jouera le rôle d’animateur, il organisera la prise de parole entre
les élèves.
Par une série de questions, le professeur aidera les élèves à récapituler.

Fiche biographique de l’auteur

 Qui l’auteur de l’œuvre à étudier ? Théophile Gautier

 En quelle année est-il né ? 1811
 Dans quelle ville est il n é ? En France à Tarbes.
 Où l’auteur a-t-il poursuit ses études ? Au collège de Charlemagne
 Quels sont les écrits de Gautier les plus connues ? 1858 : Le Roman de la momie
1863 : Le Capitaine Fracasse
1840 : Le Chevalier double
 Quelles sont les nominations de Gautier ? de la princesse Mathilde
 En quelle année Gautier est décédé ? Le 23 octobre 1872
 Définition du fantastique

* Après la lecture de quelques définitions des élèves, les informations importantes seront notées
sur le tableau .
* Le professeur commencera à poser des questions sur la nouvelle puis plus profondément la
nouvelle fantastique.

Qu’est ce qu’une nouvelle ?

« Une nouvelle est un récit de fiction court, en prose, qui peut être publié aussi bien dans les
journaux qu'en recueil. Ce genre littéraire apparu à la fin du Moyen Âge, était alors proche
du roman ».

Qu’est ce qu’une nouvelle fantastique ?

« La nouvelle fantastique est un genre littéraire fondé sur la fiction, racontant l’intrusion du
surnaturel dans un cadre réaliste, autrement dit l’apparition de faits inexpliqués et
théoriquement inexplicables dans un contexte connu du lecteur »

Quelles sont les caractéristiques du fantastique?

*Les apparitions et animations (formes indécises, spectres) et d’objets qui s’animent (une
cafetière, un presse-papier, des meubles…).
Ces indices visibles d’une vie « impossible » sèment un doute et l’angoisse.
On trouve aussi le thème du double obsédant (le Horla). Une variante de l’animation est la
résurrection, ou le Vampire.
* Le pouvoir magique de certains objets
* Le pacte avec les puissances occultes
Le thème majeur du Faust de Goethe, le pacte est un motif fréquent de fantastique. Un contrat
passé avec les forces démoniaques garantit puissances, bonheur, éternité en échange de l’âme.
Les pouvoirs magiques des êtres: double vue, prémonition, métamorphose ou…capacité de
passer à travers les murs.
 Etude para textuelle de l’œuvre

Le titre :

« Le chevalier double » : phrase nominale : nom + double.

Sens énigmatique : dualité du sens : le bien/ le mal.
le vrai/ le faux.

Illustration : à partir de l’édition que l’élève a acheté (l’apprenant doit lire l’image de la
première couverture et la relier avec le sens du titre).

Les personnages dans la nouvelle :

- La comtesse Edwige
- Son mari le comte Lodborg
- Leur fils Oluf (le chevalier double)
- L’étranger (le maître chanteur)
- L'écuyer Dietriche
- La châtelaine Brenda l'amoureuse d'Oluf
 Résumé du chevalier double

Dans un château vivait un vieux conte et son épouse Edwige, il voulait avoir un fils de
son épouse pour garantir la continuité de son nom et de son titre, en échange il allait donner un
don à l’église de saint-Euthbert. Un jour pluvieux un maître chanteur avec un corbeau sur son
épaule s’arrêta pour passer une seul nuit au château mais il passa des jours et des jours, celui-ci
chantait des poèmes troublants qui eurent un effet sur le cœur de la comtesse.
Le nouvel enfant qui venait de naître manifestait clairement deux personnalité opposés
comme l’avait prévu le mire. Le comte Ladbrog voyait dans son fils des caractéristiques qui
ferait de son fils un brave soldat.
L’enfant, dans ces comportements d’enfance et d’adolescence, manifestait des signes
contradictoires, qui faisaient voix aux autres qu’il souffrait vraiment d’une double personnalité.
En effet deux personnes vivaient en lui, un bon et sage et l’autre agite et diabolique.
Ces deux personnalités opposes étaient funestes pour ses relations avec les femmes parce
que aucune d’elles n’avaient connu la joie à coté de lui.
Un jour sa future épouse Brenda lui posa comme condition pour que leur amour se
poursuive de chasser de lui son double diabolique, Oluf qui ne comprenait pas bien le vrai
significat de ce problème décida de résoudre quoi qu’il soit. Le vieux comte qui venait de quitter
le château de son amoureuse, croisa un chevalier identique a lui mais avec une étoile rouge au
lieu de verte qui ne voulait pas le laisser passer dans un chemin très étroit dont un seul chevalier
pouvait passer alors il se mirent à se battre durement aux épées.
Oluf, sentait en lui-même les coûts qu’il adressait a son adversaire, mais finalement il
décida d’enlever le masque au chevalier a étoile rouge et soudainement Oluf le vit disparaître.
Alors maintenant qu’il avait qu’une seule étoile verte, Oluf épousa Brenda
Séance : 2
Durée : 1h
Activité : Etude de texte (Lecture méthodique).
Support: Extrait n°1 « Qui rend donc la belle Edwige…la fenêtre »
Compétence : Lire méthodiquement le texte
Capacité : Repérer les éléments du surnaturel dans l’histoire.
Stimuler la réflexion de l’élève sur la fonction de l’incipit.

Déroulement de cours
Etapes Activités proposées Tâches à réaliser
(professeur) (élèves)
a- lecture magistrale de l’extrait. situation : dans cet extrait
b- questions de compréhension le narrateur présente les
Etape 1 (para textuel, le texte…) personnages, le lieu et le
Identification c- demander aux élèves de situer l’extrait temps c’est l’incipit.
Caractéristiques : Genre :
Extrait de nouvelle
fantastique
Type : descriptif, narratif.
Focalisation :
Externe/Zéro.
Les élèves proposent les
Etape 2 -Présentation des personnages. hypothèses : Présentation des
Hypothèses de -Le champ lexical de la tristesse. personnages
lecture
1-portrait d’Edwige :
Axe de lecture 1 : Portrait Portrait
physique moral
présentation des personnages : La blonde Si triste
1-portrait d’Edwige : Edwige- _assise à
Etape 3 2-le comte (plus pâle). l’écart.
Axes de lectures 3-L’étranger Petites Plus morne
mains que le
Axe de lecture 2 diaphanes, désespoir.
amaigries Un terrible
Champ lexical de la tristesse. fluettes. secret pèse
sur son
Synthèse partielle : âme.
le narrateur veut nous faire partager la douleur
et la tristesse d’Edwige. 2-le comte
-les phrases interrogatives accentuent le Noble, généreux.
suspens et le mystère. 3-L’étranger :
Beau, ange, ange tombé,
regard / Sourire doux et
inspire d’effroi grâce,
scélérate, longueur perfide.
 Personnage double.

Axe de lecture 3 : Axe de lecture 2 :

Originalité de Gautier
Le début de l’histoire diffère du début de la
narration l’auteur fait un retour en arrière.
(suspens) /ind.temp.
-l’histoire commence par une série
d’interrogation directes (faites contrairement
au début de l’incipit de Aux Champs
(description des personnages et des lieux).
Champ lexical de la tristesse.
Triste, assise à l’écart,
menton, désespoir, pleure,
tombeau, grosse larme, ne
tarit jamais, tombant sans
relâche.
Hélas ! (2fois) pauvre – le
cœur percé –douleur…

Etape 4 Dans cet incipit, Gautier nous introduit dans le monde fantastique de sa
Synthèse nouvelle en commençant par des phrases interrogatives dans le but d’accentuer
le suspens et en présentant un personnage mystérieux.
Séance : 3
Durée : 1H
Activité : langue
Compétence : Etudier un fait de langue.
Capacité : Produire correctement des phrases interrogatives /identifier les formes de
L’interrogation.

Déroulement de cours
Etapes
Interactions : élèves  professeur
* Transcrire le texte au tableau
* Lecture du texte par le professeur puis par les élèves
* Questions de compréhension.
Etape 1 P1 : Qui rend donc la belle Edwige si triste ?
Observation P2 : Que fait-elle assise à l’écart ?
P3 : ne croyez-vous à Jésus Christ le doux sauveur ?
P4 : Doutez-vous de l’indulgence de la très sainte vierge Marie ?
P5 : Pourquoi portez-vous sans cesse à votre flanc vos petites mains… ?
Consigne : trouvez des réponses éventuelles à chaque question.
_Quelles remarques faites –vous ?
_Certaines réponses sont : oui /non/si.
D’autres portent sur une partie de la phrase : sujet, complément…
_Comment appelle-t-on l’interrogation dont la réponse est oui/non ?
_l’interrogation totale : P3 et 4.
_Par quel moyen peut-on faire une interrogation totale ?
_Dans P 3 et P4 le moyen est l’inversion du sujet.
_connaissez-vous d’autres moyens ?
Etape 2 _l’intonation est : « est-ce que ».
Conceptualisation _comment appelle-t-on l’interrogation dont la réponse est un sujet ou un
complément.
_l’interrogation partielle P1, P2, P5.
_ Par quel moyen peut-on formuler ce type d’interrogation ?
_Dans P1Qui (sujet)
Dans P2Que (complément)
Dans (P5)Pourquoi (complément cir.de cause)
_Connaissez-vous d’autres mots interrogatif ?
Combien/ quel/ comment …

_Produire des phrases interrogatives (interrogation totale ou partielle).

1-posez la question de trois façons différentes pour que la réponse soit
oui/non.
Les élèves sont parfois turbulents.
Etape 3
Appropriation Les phrases produites par les élèves.
 4-Exercice d’application :
2-Posez la question pour que la réponse soit le segment souligné.
Les Vallin ont accepté de vendre Jean.
Les D’Hubières veulent adopter un enfant car Henri est stérile.
Les Vallin vont toucher 120 F par mois.
Etape 4 Charlot dit de gros mots à ses parents.
Traces écrites Les Tuvaches vivent dans des chaumières.
Jean revient chez ses parents après 16 ans d’absence.

,
Séance : 4
Durée : 1H
Activité : Production écrite
Support : sujet proposé par le professeur
Compétence : Développer la compétence rédactionnelle.
Capacité :Etre capable de rédiger le début d’un récit en respectant les particularités du genre.
Amener les élèves à faire preuve d’imagination.

Déroulement de la séance :

Le professeur annonce le sujet et explique les étapes à suivre.

Sujet : « rédigez le début d’un récit fantastique à partir des données si dessous
en laissant le lecteur en suspens pour la suite »

Quelques éléments pour guider à la production :

Lieu : forêt, maison isolée, une petite ville au milieu de la montagne, un chemin au milieu de la
forêt, un ancien château, une cave près de la vallée…

Temps : les vacances, l’enfance, un rêve, le soir, le matin tôt, le crépuscule….

Créatures fantastiques : ange, démons, monstre, fantôme ; loup garou, vampire

Outils fantastiques : miroir, baguettes, fenêtre, porte, allée, drap, une écharpe, ruban, livre,

A partir des éléments présentés, l’apprenant doit produire le début d’un récit fantastique on
donnant libre court à son imagination et à ce qu’il a mémorisé d’avant.

* Donner quelques minutes aux élèves pour la production

* Lecture des productions
* La meilleure production sera notée sur le tableau.3

Exemple :
A un matin d'hiver, notre école à organiser une visite dans le grand et ancien château, qui
est connu par sa richesse et son caractère étrange. Tous les élèves étaient passionnés d'éclaircir
le mystère de cet homme.

A notre arrivée, on voyait un très grand château, entouré que des arbres et à coté d'une
rivière, il était seul dans le coin car il n'y avait aucune maison d'à coté. Lorsque nous sommes
entrés tout le monde était surpris par le charme et la beauté de ce château. Tout était propre et
bien rangé. Pendant que nous visitions le château, le prof nous expliquait ce qui caractérisait
son propriétaire, il disait qu'i était très étrange et qu'il voulait tj être seul. Ce qui l'a rendu très
connu c'est la légende qui disait qu'il se transformait chaque nuit à un vampire, et qu'il se
nourrissait sur sang humain.
Mais certaines choses nous montre que la légende est vrai, car le rouge était dans tous les coins
du château, tout était bien meublé rien ne manquait à ce château. Et enfin nous voilà devant sa
photo il avait un look très bizarre en le regardant aux yeux j'ai senti qu'il veut dire quelque
chose d'après son regard, il avait l'impression du coller et du mal à son aise.

Au couché du soleil, on se préparait pour revenir à la ville lorsque

Séance : 5
Durée :1H
Activité : Etude de texte
Support : Le chevalier Double
Extrait 2 « De temps en temps un corbeau passait …plus pâle que la mourante ».
Compétence : lire et étudier méthodiquement un texte fantastique.
Capacité : Relever les caractéristiques du fantastique notamment la dualité.
Repérer l’ellipse narrative.

Déroulement de cours
Etapes Activités proposées Tâches à réaliser
(professeur) (élèves)
a- lecture magistrale de situation : Neuf mois après le départ
l’extrait. de l’étranger, Edwige donne
Etape 1 b- demander aux élèves de naissance à un enfant. La mère a
Identification situer l’extrait prévu que ce garçon est né sous une
double étoile : rouge et verte. Le
compte espère que la verte
l’emportera. Mais la mère n’est pas
aussi confiante que son mari.
Caractéristiques : Genre : Extrait
de nouvelle fantastique
Type : descriptif, narratif.
Focalisation :/Zéro/ interne.
- La dualité ? Les élèves proposent les hypothèses.
Etape 2 - L’ellipse narrative ?
Hypothèses de - Caractéristiques du
lecture fantastique ?

Axe de lecture 1 : La dualité

Cet enfant est né sous le signe de la dualité. Il a un caractère double.
Influence de l’étoile verte Influence de l’étoile rouge
Bon comme Méchant comme un diable
Etape 3 un ange. Mord,déchire le sein,insupportable
Axes de lectures Pleure
Expression embarrassante
Rit Longs cils noirs
Physionomie belle
blondfront blond la neige

regard doucereux Regard cruel

Synthèse partielle :
L’image que le narrateur nous fait d’Oluf nous rappelle l’étranger.
 Axe de lecture 2 : l’ellipse narrative

Certains événements ne sont pas racontés. Ils font l’objet d’une ellipse qui
est présentée par des indicateurs temporels.

-« Oluf a bientôt quinze ans »

-« Comme les mois s’envolent et plus encore les années »
Synthèse partielle : l’auteur a brûlé plusieurs années de vie d’Oluf pour
passer à des événements plus importants.

Axe de lecture 3 : les caractéristiques du fantastiques

a- les personnages (les couleurs)

1-Oluf : un jeune homme bizarre car il a une étoile double rouge (mal)
Verte (bien)
2- corbeau apparition noir (mal)
blanc (bien)
b- les lieux :
le château est un lieu isolé
 les arches ténébreuses :
Le cimetière lieux fermés, noirs,
Le tombeau connotent le
Le cercueil mystère et la peur
c- Les figures de style :
métaphore : « regard de tigre »
« sourire de Vipère »
Comparaison : capricieux comme la lune/le prêtre….plus pâle que …
- « Oluf a bientôt quinze ans »
- Comme les mois s’envolent et plus encore les années"
Etape 4 Gautier nous met sous un ciel d’étoile double. Il renforce le fantastique par le
Synthèse chois d’un personnage double, de lieux isolés et fermés et l’utilisation des
figures style.
Séance : 6
Durée : 1H
Activité : Langue
Support : extraits de la nouvelle et des exemples du professeur
Contenu : Les figures d’analogie et d’opposition
Compétence : Etudier quelques figures de style
S’approprier et maîtriser l’emploi de figures de style.
Capacité : Apprécier l’emploi de ces figures dans la nouvelle.
Identifier les procédés stylistiques d’analogie et de comparaison,
Oxymore et antithèse

Déroulement de la séance

Présentation du corpus :

1- […le corbeau.] Cela faisait penser Edwige au corbeau singulier…

2- […Oluf.] il est bon comme un ange
3- Des steppes de neiges des nappes blanches un doux regarde du tigre
4- un charmant sourire de vipère.
5- tantôt il pleure tantôt il rit.
6- Fait succéder à la plus turbulence la plus inquiète l’immobilité.
7- Il va, vient.
8- Un soleil noir.
9- Un feu glaçant.

Lecture du corpus

I - compréhension :

1- Qu’ajoute l’élément souligné dans le premier et deuxième exemple ?

 pour le premier, il relie les traits des deux corbeaux, ils caractérisent le premier avec les
traits du deuxième corbeau.
Le deuxième Oluf a les traits d’un ange.

2- Qu’est ce qui produit ces image ?

Cette ressemble se produit par les deux mots soulignés.

3- Dans le troisième et quatrième exemple que remarquez vous à propos de la relation

sémantique entre les mots de la phrase ?
Il y a une ressemblance d’univers : entre les steppes de neige et les nappes mais qui sont
dans la même phrase

4- Sont ils reliés par un mot ?

Non, ils sont implicitement reliés entre eux.

5- Observez les cinq derniers exemples : que remarquez vous sur les mots de chaque
phrase ? y-t-il une ressemblance ou opposition ?

Il y a des mots contradictoires : va*vient turbulence* immobilité soleil * noir.

 6- observez bien la place des mots contradictoires, sont ils toujours dans le même
énoncé ou ils sont séparés par d’autres éléments verbaux ?
L’exemples 5 et 6 ils sont séparés par des mots quant aux derniers exemples ils se succèdent.
Donc, les premiers exemples favorisent la ressemblance et les cinq derniers mettent
l’accent sur l’opposition

II - Conceptualisation :

Figures de styles D’analogie Définition Effet recherché

Rapprocher deux éléments * Enrichissement de la

par leurs analogie, aux phrase
moyens d’outils de
Comparaison comparaison : comme, pareil * Souligner une similitude et
Ex : 1-2 à, faire penser à, ressembler ressemblance
à, sembler, tel que, moins
que, plus que, ainsi que ; on
dirait …

Métaphore Assimiler deux éléments sans * Créer des images.

Ex : 3-4 outils de comparaison * Faire apparaître des
rapports originaux souvent
cachés

Figures d’opposition Définition Effet recherché

L’antithèse
Ex : 5/6 Elle rapproche dans un même Intensifier les conflits d’idées
énoncé deux termes ou de sentiments
nettement opposés séparés
par un élément verbal afin de
souligner leur contradiction

L’oxymore Elle réunit dans un même Elle produit une signification

Ex : 7-8-9 énoncé, sans être séparé par originale
un mot, deux termes qui
s’excluent ordinairement afin
de concilier leur sens

Réemploi :
Relevez les différentes figures d’opposition ou d’analogie dans les exemples suivants :

1- Le rêve de l’homme est semblable aux illusions de la mer.

2- Mon cœur ne sera plus qu’un roc rouge et glacé.
3- l’espoir cou coupé
4- Paris est tout petit c’est sa vraie grandeur.
5- L’espoir fleurissait.
Demander aux élèves de donner des phrases contenant l’oxymore et l’antithèse
Traces écrites :
Après la correction de l’exercice, les élèves le recopient avec la définition.
Séance : 7
Durée : 1H
Activité : Production orale.
Support : Audiovisuel portant sur un thème fantastique
Durée du support : 5 minutes
Compétence : Lire analyser et décrire une image à thème fantastique ;
Capacités : Initier l’apprenant à écouter, regarder et prendre des notes.
Amener les élèves à faire part de leurs appréciations après le visionnement du
support.
Amener l’apprenant à formuler son avis et à critiquer un support audiovisuel.

Déroulement de la séance

Visionnement du support : qui porte sur la présentation des trois histoires fantastique avec une
la présentation suivante :

« Plongez-vous dans le Cinéma Fantastique à travers 5 films courts variés. Là où la

réalité dérape, le paranormal l’emporte, des phénomènes invraisemblables et autres
curiosités mystérieuses vous entraînent dans des mondes parallèles... »

Compréhension :

1- Quel est le thème du support ?

Des événements fantastiques

2- De quoi parle ce support ?

Il fait la présentation des principaux événements de 3 histoires sous forme de court métrage.

3- Qui sont les personnages dans ce support ?

Des personnages humains et fantastiques : vampire, sorcière, dragons.
4- Que pouvez vous dire sur les différents lieux et décors du court métrage ?
5- La lumière correspond –t-elle au thème ?
6- Que penser vous de ce court métrage ?
7- traite –il amplement le thème du fantastique ?
8- Préférez-vous lire ou regarder une histoire fantastique ?
9- Quel sentiment avez-vous eu en regardant ce court métrage ?

Les élèves peuvent exprimer librement leurs opinions en décrivant et analysant en puisant ce
qu’il ont appris sur le fantastique.
Séance : 8
Durée : 1h
Activité : Production écrite.
Support : sujet proposé par le professeur.
Compétence : Développer la compétence rédactionnelle chez l’apprenant.
Capacité : Brosser un portrait en investissant les moyens qui expriment l’opposition.

Déroulement de la séance :

Présentation du sujet

Ecriture du sujet sur le tableau : « Brossez le portrait d’un personnage étrange qui a une
personnalité contradictoire ».

 Lecture magistrale et individuelle.

 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : portrait, personnalité étrange, contradictoire.

II – Elaboration du plan :
 Elaborer un plan collectivement :
 Introduction : présentation de la personne à décrire
 Développement : *deux parties : A/ portrait physique, B/ portrait moral
* Insister sur la contradiction
 Conclusion : point de vue

III – Ecriture du sujet :

 Propositions des élèves pour chaque point du plan.
 Ecriture des meilleures propositions au tableau.
 Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs les figures stylistiques
d’analogie et d’opposition lors de la rédaction de la description de la personne.

IV – Affinement et retouches :

Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en ajoutant
d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.
Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.
Activité : Etude de texte
Support : Poème Ma Bohème, Arthur Rimbaud

Compétence : lire méthodiquement un poème de forme fixe

Maîtriser la langue par le truchement d’une mise à niveau dans les
domaines linguistiques et discursifs.
Capacité : Reconnaître la versification de ce poème
Initier l’élève aux techniques de la versification
Faire apprécier aux élèves les spécificités des textes poétiques
Dégager le thème dominant

Supports : Recherche des élèves

Poème divers appartenant à différents courants littéraires.

Déroulement de la séance
Support :

Ma Bohème

Je m'en allais, les poings dans mes poches crevées;

Mon paletot soudain devenait idéal;
J'allais sous le ciel, Muse, et j'étais ton féal;
Oh! Là là! Que d'amours splendides j'ai rêvées!

Mon unique culotte avait un large trou.

Petit Poucet rêveur, j'égrenais dans ma course
Des rimes. Mon auberge était à la Grande Ourse.
Mes étoiles au ciel avaient un doux frou-frou

Et je les écoutais, assis au bord des routes,

Ces bons soirs de septembre où je sentais des gouttes
De rosée à mon front, comme un vin de vigueur;

Où, rimant au milieu des ombres fantastiques,

Comme des lyres, je tirais les élastiques
De mes souliers blessés, un pied près de mon coeur!

Arthur Rimbaud, Poésies, 1870.

I- Identification du texte :

1- comment reconnaît-on que c’est un poème ?

2- combien y a –t-il de strophes ?
3- Observez les rimes : la disposition, le genre, la richesse…
4- Que pouvez vous dire sur la forme de ce poème ? est elle régulière ou libre ? fixe ?
5- Comment appelle-t- on le poème qui répond à ces critère ?

II- Hypothèses de lecture

La réalité ?
Le rêve ?
La création ?

III- les axes de lecture :

1- La réalité
La réalité vécue sert de point départ à l’imagination. Cette réalité est identifiée dès le titre :
 Quelle est la signification du titre la bohème ? -
C’est le fait de vagabonder sur les routes, sans toit fixe, par fantaisie et non par indulgence.

 Comment le poète est il habillé ?

Le Poète est mal habillé, portant des vêtements usés.

 Quelle relation y a t- il entre les vêtements du poète et la bohème ?

La description du vêtement exprime aussi la bohème, matériellement et moralement.
Les vêtements s’usent le long des routes et leur description symbolise la bohème : «
les poches crevés » signifie aussi que le poète n’a pas d’argent aussi.
« La culotte unique » : signale que le voyageur n’a pas de bagage
 Quelles expressions le font comprendre ? que signifie « mon auberge était à la
grande Ourse » ?
Cette expression montre encore une fois que le poète est pauvre puisqu’il dort à la belle
étoile et ne peut payer pour une auberge.

2- Le rêve :

 Bien que la réalité soit dure et que le poète soit sans ressources, mais commence
à rêver et s’imagine riche. quelles sont ces richesses ?
 Le poète s’imagine entouré de toute une riche assistance : il est serviteur d’une maîtresse
« féal » qui lui assure donc la subsistance, il est entouré de femme « amours
splendides », les étoiles « avaient un goût froufrou » , et le vin ne manque pas « vin de
vigueur » à l’auberge.
 Il s’agit d’une transformation de la réalité en imagination, analyser les images
qui transforment la réalité en féerie.
On prend féerie au sens de contes de fées, et l’on voit apparaître un monde de chevalerie
et de valets, le frou-frou des robes de fêtes, et surtout un des plus célèbre conte de fées :
« Le Petit Poucet »

3- La création

 le rêve devient poème parce qu’il s’inscrit dans des mots. Dans le deuxième
quatrain, expliquez comment et pourquoi le poète rapproche « rêve » et « rime ».
Premièrement, ces deux mots « rime » et « rêve » sont rapprochés grâce à leurs sonorités,
ils commencent par les mêmes lettres.
Ils ont la même place dans le vers, au milieu du vers.
 Qu’indique ce rapprochement ?
Ce rapprochement indique clairement que le poème est le résultat du rêve.

Synthèse :

Rimbaud évoque dans « Ma Bohème » ses vagabondages et évasions. Il nous montre que
le poète est pauvre matériellement mais riche spirituellement, en peignant son autoportrait en
coureur de chemins, ivre d'espace et de liberté.
La nature, image féminine et fantastique, l'accueille et le protège comme une mère. Son
bonheur, c'est la poésie. On peut aussi lire ce sonnet comme un petit manifeste théorique de
Rimbaud sur sa conception de la poésie, une sorte d'art poétique.
 Progression des Troncs Communs : Deuxième semestre
Module 3 : étudier une nouvelle fantastique
Le chevalier double
Activités Compétences
Activité de lecture : -reconnaître un genre
-observation et analyse de documents relevant du littéraire : la nouvelle
genre étudié fantastique
-lecture analytique -identifier la structure formelle
-lecture méthodique d’une nouvelle fantastique
-lecture sélective -étudier le fantastique
-étudier les éléments assurant
la cohérence et la cohésion
d’un texte et leurs rôles dans
la progression de la narration
-reconnaître les
caractéristiques formelles du
sonnet
-perfectionner les techniques
de l’élaboration de la fiche de
lecture
Activité de production écrite -respecter les éléments de
-production de textes en fonction de consignes cohérence et de cohésion dans
-réécriture de passages ses écrits
-reformuler des passages (par
écrit)
-prendre des notes à partir
d’un document écrit ou sonore
Activités orales -participer à la finalisation du
-présentations orales : projet de classe
-jeux de rôle -produire des énoncés en
-simulations adéquation avec la situation de
-discussions communication
-débats -prendre la parole
-écouter activement
-prendre des notes à partir
d’un document écrit ou sonore
-analyser une image : s’initier
aux notions de dénotation et
de connotation
-chercher l’information et la
traiter en fonction de son
projet
Contenus
Réception de l’écrit
Les caractéristiques du récit
fantastique
-l’intrusion du surnaturel
-la rencontre avec le
phénomène
-l’aventure fantastique
-le dénouement ambigu
-la structure narrative de
l’œuvre
-la progression dramatique, la
subjectivité du narrateur
-le rythme du récit : l’ellipse,
le retour en arrière, le
suspense
-les champs lexicaux, etc.
Poésie : le sonnet
-produire des écrits dans le
cadre d’un projet
-raconter en changeant les
personnages et en variant les
points de vue
-réécrire un récit en
supprimant les retours en
arrière et en rétablissant la
chronologie
-écrire à la manière de …en
utilisant les mêmes procédés
pour créer une atmosphère
fantastique
-imaginer un dénouement non
ambigu, moins fantastique
-jouer avec les images et les
figures de style
-participation aux travaux de
finalisation du projet
-présentation d’une fiche de
lecture
-création du support iconique
(dénotation, connotation)
Activité de langue -les champs lexicaux liés au
-pratiques intégrées de la langue et du discours à genre fantastique
partir de la production et de la réception de l’oral - la subordonnée complétive
et de l’écrit . -l’accord du participe passé
-quelques moyens de la
description : images,
hyperboles
-les modalités appréciatives,
les règles de cohérence
textuelle, etc.
 Les valeurs cultivées dans l’œuvre :
le chevalier double de Théophile Gautier
LA VALEUR LA CITATION LA PAGE

La curiosité Qui rend donc la blonde Edwige si triste ?...tombeau

9

La croyance Ne croyez vous plus à jésus christ

9

L’indulgence Doutez-vous de l’indulgence de la très sainte vierge Marie

9

L’hospitalité Demandait l’hospitalité pour cette nuit là seulement 10

L’espérance Verte comme l’espérance

11

La bonté Il est bon comme un ange 12

L’adresse Il est très adroit à tous les exercices 13

Le bonheur Réalisation de bonheur entre une femme et lui

13
La passion Une seule de ses moitiés ressent de la passion
13
La fidélité Son fidèle écuyer
14
Mais Oluf ne connaît pas la terreur
Le courage 15
Mais pourquoi êtes-vous venu au rendez-vous d’amour
avec un compagnon
16
L’amour
Il s’en alla mécontent et résolu à combattre le chevalier à
Combattre le mal l’étoile rouge 16
La réconciliation Signe de réconciliation céleste 19

La prudence Ne jetez jamais les yeux sur les maîtres chanteurs de 19

bohème
Penchement vers
19
le bien Combattez bravement

L’imagination Oluf sur son grand cheval…des animaux fabuleux 15