Module Vénus D'ile

Ecole Normale Supérieure Département de français
TETOUAN
COMPOSANTE : didactique 1
Préparé par : Professeur :
AIT BENALLA LATIFA N°5

ACHRIT IBTISSAM N° 2
M. KRIKEZ ABDELLAH
EL ALAMI AMINE N° : 21
Module : La Vénus d’Ille de Prosper Mérimée
Année de formation :
2008 / 2009
Les compétences visées du module proposé……. …………………………………………..….…..3
Descriptif des séquences du module…………………………………………………………..….4-8
Séquence I : La situation initiale

Séquence II : La description dans le registre fantastique
Séquence III : l’élément perturbateur
Séquence IV : La situation finale
Séquence V : Le sonnet, une forme fixe
Fiches détaillées des activités d’une séquence : ………………………………………………….9
1. Activités orales (T.E.C) : Séance de découverte…………………………………..………10-12
2. Lecture analytique de l’incipit……………………………………………………………..13-15
3. Activité de langue : Le discours direct……………………………………………………..16-17
Didactique 2 Année de formation : 2008-2009

0
4. Production écrite : Rédaction d’une partie d’un récit fantastique (La situation initiale)
……………………………………………………………………………………...18-19
Fiche détaillée de la cinquième séquence :……………………………………………………………20
 Lecture méthodique : « Le Dormeur du Val » d’Arthur Rimbaud …………………………21-23
Inventaire des valeurs et contre-valeurs : …………………………………………………………... 24
Support :
La Vénus d’Ille, de Prosper Mérimée
Deux sonnets.
1. Reconnaître les spécificités, esthétiques et littéraires, de la nouvelle fantastique.
2. Etudier les éléments nécessaires pour la cohérence et la cohésion d’un texte
littéraire ainsi que leur rôle dans la progression de la narration.
3. Etudier les diverses valeurs de la description dans un récit fantastique
4. Identifier les caractéristiques formelles du sonnet et étudier leur intérêt
concernant la construction du sens.
5. Etre capable de communiquer efficacement dans des situations de
communication significatives.
6. Analyser une image en passant de « la connotation » à « la dénotation ».

0
7. Se familiariser avec les exercices de rédaction tout en donnant libre cours à
l’imaginaire des élèves.
Séquence I : La situation initiale
Activité Durée Support et sujet Les capacités

- Identifier les composantes du para-
texte.
-Biographie
Activités orales - Personnages - Formuler des hypothèses de lecture
1 heure
(séance de découverte) -Résumé d’après l’analyse de ces composantes.
-le fantastique
- Guider les élèves dans leur lecture en
distribuant un questionnaire.
Activité de
lecture : 2 heures - Identifier les principaux éléments de
lecture l’incipit
« Je descendais ......
analytique - Comprendre la fonction de l’incipit
Jamais elles ne touchaient terre »
- Etudier la situation initiale (L’ancrage
réaliste)
Activité de
Etudier les enjeux d’une scène au
langue
1 heure discours direct (Le dialogue traduisant
Le discours direct
une opposition sociale et intellectuelle
entre les personnages)
Production écrite 1 heure Sujet : - Amener les élèves à produire une

« Rédiger une situation initiale situation initiale en respectant les
d’un récit fantastique » éléments principaux de l’incipit.

0
Séquence II : La description dans le registre fantastique

- Activité de 1 heure -« c’était bien une vénus…au - Etudier la description dans le récit
lecture : approuvant du geste et de la voix » fantastique
lecture - Relever les traits physiques et moraux
méthodique de la statue.
- Activité de 1 heure - La description : le portrait - Rendre l’élève capable de décrire une

langue physique et moral personne
- Amener l’élève à différencier entre le
portrait physique et moral.
- Activités orales 1 heure - Analyser une image oralement. - Apprendre à l’élève les
- faire le portrait physique et Les techniques d’analyse
moral d’une célébrité (chanteur, d’une image (dénotation/connotation)
danseur, footballeur)
- Production 1 heure - Imaginer un portrait d’une - Amener l’élève à rédiger un portrait

écrite créature imaginaire dans un cadre fantastique

0
Séquence III : l’élément perturbateur

- Activité de 1 heure - « le silence régnait depuis -Dégager les caractéristiques d’un
lecture : quelques temps… qui frappait cette élément perturbateur dans une nouvelle
lecture maison » fantastique
méthodique
- Activité de 1 heure -L’accord du participe passé -Maîtriser les règles de l’accord du

langue participe passé avec les auxiliaires être
et avoir.
- Activités orales 1 heure -Débat autour du thème de la -Amener l’élève à s’exprimer librement,
superstition : « êtes vous pour ou à débattre un sujet de la superstition et à
contre la pratique de la défendre ses idées.
superstition ? »
- Production 1 heure -Rédiger un résumé de la situation -Apprendre les techniques d’un résumé
écrite transformatrice dans la vénus d’Ille. -Rédiger le résumé de l’élément
perturbateur.

0
Séquence IV : La situation finale

- Activité de 1 heure - « quelques heures après les - Etudier et repérer les éléments du
lecture : funérailles de M.Alfonse je me dénouement de la nouvelle fantastique.
lecture disposé à quitter l’Ille » jusqu’à la
méthodique fin de l’oeuvre.
- Activité de 1 heure - Les champs lexicaux liés au genre - Identifier et définir les champs lexicaux
langue fantastique. relatifs à ce genre littéraires.
- Activités orales 1 heure - Auditionnement d’une chanson de - Apprécier et discuter la chanson.

Joe Dassins « Et si tu n’existait - Dégager les thèmes principaux dans
pas ». cette chanson.
- Production 1 heure - Le schéma narratif de la Vénus - Savoir dresser un schéma narratif

écrite d’Ille.

0
Séquence V : le sonnet, une la forme fixe

- Activité de 1 heure -Le Dormeur du Val -Connaître et appréhender la forme et le
lecture : de Arthur Rimbaud sens d’un sonnet.
lecture -Initier les élèves à la versification
méthodique
- Activité de 1 heure -Les figures de styles: -Reconnaître et identifier les figures de

langue La comparaison styles dans un texte.
La métaphore
L’hyperbole
- Activités orales 1 heure -Faire des lectures d’autres poèmes -Amener l’élève à distinguer entre le
de forme fixe (sonnet) et de forme sonnet et autres formes.
libre.( -Encourager l’élève à lire des poèmes.
- Production 1 heure rédiger un texte en exprimant des -Permettre à l’élève d’exprimer ses
écrite sentiments. (commentaire) sentiments et de les organiser dans un
commentaire.

0
Progression séquentielle :
Séance 1 : Séance de découverte (TEC)
Séance 2 : Lecture analytique de l’incipit
Séance 3 : Langue
Séance 4 : Production écrite
Présentation :
Une double remarque s’impose sur le type de récit que constitue la nouvelle et sur la tonalité
fantastique qui est celle de la Vénus d’Ille : le titre ne laisse aucunement percevoir cette double
caractéristique. Bien au contraire, l’aspect ironiquement pompeux de la « relation » masque le caractère
littéraire, travaillé, construit de ce genre bref, dont Mérimée a acquis la parfaite maîtrise. Par ailleurs,
l’apparence du récit- un simple fait divers- éloigne le lecteur de tout doute, de toute hésitation sur la
réalité de ce qui va lui être raconté. En somme, il ne peut imaginer que l’auteur Mérimée va l’entraîner
sur les ‘’dangereuses’’ pentes du fantastique. Ainsi, le titre fonctionne véritablement comme un trompe-
l’œil destiné à mieux déguiser le vrai propos littéraire de Mérimée.

0
 Séance 1 Séance de découverte
Activité : T. E. C : étude para-textuelle.
Durée : 1h
Support: LA VENUS D’ILLE de Prosper Mérimée.
capacités : - Identifier les composantes du para texte.
- formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse de ces composantes.
- guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.
Déroulement de la séance
A. Expression orale : les attentes de lecture inspirées par le titre

B. Emettre des hypothèses de lecture :
1) - Qu’évoque le titre ? Vénus ?

-Déesse de l’amour, étoile qui marque le début et la fin de la nuit, statue.
2) - Quelle histoire inspire un tel titre ?
- Une première observation du titre nous laisse penser qu’il s’agit d’une histoire d’amour ou d’une
histoire d’archéologie.
Présenter un guide de lecture :
o Les taches à accomplir :

Il s’agit là d’une sorte d’évaluation de la première lecture de la nouvelle. Cette évaluation est
mise en place au début de la séquence afin de s’assurer de la compréhension du texte par les élèves,
mais aussi pour permettre à ces derniers de retrouver le fil de l’histoire à chaque moment de l’étude de
la nouvelle.

0
En même temps, cette évaluation est une préparation aux prochaines séances.
1. Où se passent les événements ?

 Dans les Pyrénées
 En Provence
 A Paris
2. Pour quelle raison le narrateur se rend-il à Ille?
 Pour voir sa famille
 Pour s’y installer
 Pour visiter Ille et ses monuments
3. Qui doit-il rencontrer ?
 Mr de Puygarrig, commerçant
 Mr de Peyrehorade, antiquaire
 Un ami d’enfance
4. De quelle découverte parle le guide au narrateur ?
 Un temple très ancien
 Une grotte où il y a des inscriptions
 Une statue en bronze
5. Comment on a découvert la statue ?
 En creusant un puits
 En déracinant un arbre
 En exploitant une mine
6. Qu’est-il arrivé lors de la découverte de la Vénus ?
 La fracture de la jambe de J Coll
 La mort de J Coll
 Une fracture au poignet de J Coll
7. Comment s’appelle le fils de l’hôte du narrateur ?

 Jacques
 Alphonse
 César
8. Quel était son projet ?
 Se marier
 Jouer au jeu de paume
 voyager
9. Que font les deux apprentis à la statue ?
 Ils se moquent d’elle
 Ils y écrivent des insultes
 Ils lui lancent une pierre
10. Quelle inscription figure sur la statue ?
 Chanceux est celui qu’elle aime.
 Prends garde à toi si elle t’aime.
 Ma beauté est une malédiction.
11. Quelle attitude exprime la statue ?
 Joyeuse

0
 Triste
 Méchante
12. La partie de jeu de paume oppose Alphonse à qui ?
 Des Espagnols aragonais
 Des gens de la capitale
 Des Illois
13. Qu’est ce qui le gêne et qu’il pose sur la statue ?
 Sa veste
 Son chapeau
 Sa bague
14. De quoi s’aperçoit Alphonse juste avant la cérémonie de mariage ?
 Qu’il est blessé
 Qu’il s’est taché
 Qu’il a oublié la bague sur la statue
15. Qu’est-ce qui angoisse Alphonse après le mariage?
 Le comportement de son épouse
 De n’avoir pu récupérer la bague
 Une rumeur qui se propage
16. Qui est la victime de l’homicide commis la nuit de la noce ?
 Le narrateur archéologue
 Mr de Peyrehorade
 Alphonse de Peyrehorade
17. Qui accuse-t-on ?
 Sa femme
 J Colle
 Le joueur de paume espagnol
18. Selon le procureur, dans quel état se trouve la mariée après le drame ?
 De joie
 De chagrin
 De folie
19. Qu’est-ce qu’on a fait à la statue à la fin ?
 Elle a été vendue
 Elle a été enterrée
 Elle a été fondue
20. Après le départ du narrateur, qu’est-il arrivé à deux reprises à Ille ?
 Les chiens ont aboyé toute la nuit
 Les vignes ont gelé deux fois
 Un incendie a dévasté les cultures

0
 Séance 2 Etude de l’incipit
Activité : lecture analytique
Durée : 1heure
Support : « Je descendais ...... Jamais elles ne touchaient terre »

Capacités : - identifier les principaux éléments de l’incipit
- comprendre la fonction de l’incipit
- la situation initiale (L’ancrage réaliste)
L’incipit permet l’ancrage du récit, c’est un lieu stratégique primordial, lieu où s’ouvre l’univers
diégétique où se marquent les codes d’écriture et le pacte de lecture. Dans notre cas, l’étude de l’incipit
de la nouvelle permettra aux élèves de former une unité sémantique et rythmique bouclée sur elle-même,
afin de comprendre les enjeux de cette partie de l’œuvre dans la mesure où il est le lieu où s’établit le
premier contact avec le texte. Par ailleurs, il ne faut pas perdre de vue notre objectif général que nous
avons tracé et qui est la rédaction d’une nouvelle fantastique. L’incipit est, alors, la première étape par
laquelle il faut passer dans ce projet d’écriture.
A. Repérer dans le texte les indications spatio-temporelles :
 Quelles sont les indications de lieu où se passe

l’action ?
----» Les lieux de l’action sont clairement et rapidement précisés dès le début de la nouvelle : le
Canigou, sommet des Pyrénées (2785 m), Ille-sur-Têt, petite ville de l’arrondissement de Prades. Le
narrateur vient des villes de Serrabona et de Perpignan. Ces indications, qu’on peut facilement repérer
sur la carte géographique, permettent au lecteur de se situer dans une réalité connue et accentue l’effet
de réel.

0
 Quels sont les indices de temps ?
----» Les seules indications temporelles se résument à deux notations rapides, l’une dans le récit du
narrateur : « bien que le soleil fut déjà couché, je distinguais dans la plaine les maisons de la petite ville
d’Ille », l’autre dans une réplique du catalan : « et s’il ne faisait pas si noir, je vous la montrerais ». Ces
deux notations nous renseignent sur le moment de la journée (le soir) et installent l’action dans l’époque
contemporaine de celle de l’auteur (publication de l’œuvre en 1837).
N/B : Dans cet incipit, on remarque la présence bien évidement d’un narrateur. Celui-ci est en
même temps narrateur et personnage. Ce narrateur-personnage apparaît sous les marques de la
première personne du singulier. Cependant, il faut amener les élèves à bien distinguer les marques
qui renvoient au narrateur et celle qui renvoient à un autre personnage, le guide Catalan.
 Quels sont les personnages principaux de l’histoire?
- Un narrateur personnage, c’est un archéologue Parisien. Il emploie le pronom personnel je.

- Le guide catalan du narrateur.
- M de Peyrehorade et sa femme ainsi que leur fils : ce sont les ôtes du narrateur.
- Mme Alphonse : elle est importante dans la mesure où c’est un témoin qui rapporte le récit du meurtre
commis.
 Quels sont les éléments de l’histoire ?
Les plus immédiates préoccupations du narrateur est de souper et par la suite se reposer après une
journée de voyage fatigante. Mais le motif principal de la visite est de découvrir les monuments de la
région. On ne peut, si l’on s’arrête à ce moment du récit, avoir le sentiment d’entrer dans un univers
inquiétant (caractéristique de la situation initiale). Cependant, un événement récent est venu troubler la
quiétude de la petite ville d’Ille : M.de Peyrehorade vient d’exhumer une statue de bronze.
Cet événement a aussi provoqué un accident : c’est en déterrant la statue que Jean Coll, un paysan, s’est
cassé une jambe.

0
Synthèse :
Dans ce début de la nouvelle, tous les éléments de l’intrigue sont mis en place comme dans la
scène ‘exposition d’une pièce de théâtre. Il s’agit d’une situation initiale où les personnages qui vont
participer au « drame » sont tous déjà présents et ressemblent même à ceux de la vie quotidienne. De
plus, les références à des lieus réels et à une époque datée créent un effet réaliste. La question principale
de la nouvelle – s’agit-il d’une statue maléfique ?- apparaît d’ores et déjà dans les propos du Catalan.
Mais, tout en apportant ces informations, l’incipit laisse aussi de larges zones d’ombre. Il met en place le
décor, fait entrer en scène les personnages, mais laisse ouverte la suite. Chaque lecteur anticipe alors en
créant son « horizon d’attente ».

0
 Séance 3 Le discours direct
Activité : Langue.
Durée : 1heure
Support : l’incipit : « Je descendais ...... Jamais elles ne touchaient terre »
Capacités : - comprendre les enjeux d’une scène au discours direct.

- le dialogue traduisant une opposition sociale et intellectuelle entre les
personnages.
La nature du récit que les élèves doivent produire, à savoir un texte fantastique, exige l’étude du
discours direct. D’autant plus qu’il est nécessaire, parfois, de prendre recul aux paroles prononcées des
personnages lorsqu’ils sont confrontés à des faits étranges. Il convient, donc, de transposer directement
les mots ou les pensées des personnages en question. D’où l’importance de cette leçon de langue.
A. Question / réponse :
 Le texte se présente sous forme d’un dialogue. Qui met-il en jeu ? Qui domine la
parole ? Pourquoi ?
----» Le dialogue s’engage d’abord entre le narrateur, alors qu’il arrive le soir près d’une petite ville, et
son guide catalan. C’est évidemment ce dernier qui sollicite le plus la parole et qui parle le plus
longuement dans la mesure où c’est lui qui détient la majorité des informations que le narrateur – et le
lecteur- découvre peu à peu au cours de la conversation.
 Comment le dialogue (le discours direct) caractérise le narrateur et le catalan ?

comparer la façon de parler de l’un et de l’autre ?

0
----» les dialogues qui caractérisent le narrateur et le guide catalan marquent essentiellement une
opposition social et intellectuelle qui se manifeste notamment dans :
- Les temps des verbes :

A côté des temps très justement maîtrisés par le narrateur, passé simple du récit : « que trouvâtes-
vous ? », ou futur de supposition : « Ce sera peut-être quelque statue romaine. », le paysan catalan
utilise principalement le présent qu’il associe librement par exemple à l’imparfait : « Et le voila […] qui
se démène et qui faisait quasiment autant d’ouvrage que nous deux. »
- Le vocabulaire et les niveaux de langue :
C’est surtout le guide catalan qui traduit le plus par son langage familier son appartenance sociale et son
manque d’instruction. Sa façon de parler se caractérise par des tournures syntaxiques incorrectes : «que
je dis », « qu’il me dit », par l’inflation de présentatifs du type : « C’est à Puygarrig que ça se fera ; car
c’est mademoiselle de Puygarrig que monsieur le fils épouse. », « C’est que M. Alphonse de
Peyrehorade en a été triste, car c’est Coll qui faisait sa partie », « voila donc qu’en travaillant »,
« voila qu’il parait une main noire » …, par l’usage d’interjections populaires : « quoi ! Ah bien oui !
Pécaïre ! »
Quant à l’ignorance du paysan catalan, elle se mesure à ses références historiques (« une idole du
temps des païens …du temps de Charlemagne »). Par ailleurs il considère le narrateur comme un savant
par le seul fait qu’il ait prononcé le mot de « romaine »
 Pour quelle raison l’auteur a-t-il choisi le discours direct?
---» Quand il rapporte des paroles, Mérimée choisit prioritairement le style ou le discours direct, très
rarement le style indirect et, dans ce cas, il préfère plutôt le style indirect libre.
Par souci de vivacité, de rapidité, d’efficacité pour la mise en train de l’action, Mérimée privilégie
l’emploi des paroles rapportées directement. Ce choix permet à l’auteur de faire vivre les personnages
par leurs paroles, d’actualiser le récit par l’intrusion de l’authentique et du spontané tout en informant le
lecteur sur la situation d’énonciation. Ainsi les dialogues permettent-ils de caractériser les personnages
du récit et de faire avancer l’action.
Synthèse :
Le guide catalan réagit à la découverte de la statue de façon émotionnelle (voir la multiplicité des
points d’exclamation). Face à des réactions affectives et superstitieuses, le narrateur fait preuve de

0
calme, de bon sens et de culture. Il donne l’image d’un homme qui ne saurait se laisser prendre à de
simples apparences.
Le lecteur, plus tard dans le récit, sera d’autant plus enclin à faire confiance au narrateur qui gagne ici sa
crédibilité d’homme épris de culture et de rationalité.
 Séance : 4 Rédaction d’une partie d’un récit fantastique
Activité : Production écrite

Durée : 1 heure
Capacités : Rédiger une situation initiale d’un récit fantastique.
I .Présentation
Le professeur suscite la curiosité des élèves tout en représentant le sujet :
« Ecrire une situation initiale d’un récit fantastique »
Après une lecture du sujet, le professeur aide ses élèves à comprendre et saisir les mots clé :
 Situation initiale
 Récit fantastique
II. Dégager le plan :
Les élèves sont invités à répertorier la rhétorique d’un schéma narratif :
 Situation initiale
 Elément perturbateur
 Les péripéties
 Situation finale
Le professeur focalise le travail des élèves sur la situation initiale. A cet effet, les apprenants
dégagent les outils nécessaires à la rédaction.

0
III. Vocabulaire et procédés :
Les élèves essaient de tirer les éléments essentiels à la rédaction d’une situation initiale. Le
professeur écrit sur le tableau les éléments dégagés comme suit :
1-Les personnages :
Présentation détaillée des personnages
2-Le lieu :
Les élèves déterminent précisément le lieu où se déroulent les événements (au centre de ville, à
la compagne…)
3-le temps :
Les élèves choisissent le temps convenable à la situation initiale (le soir, le jour, l’après-midi…)
4-Le temps verbal :

Le professeur aide ses élèves à démontrer que l’imparfait et le temps adéquat à la situation
initiale.
Les élèves sont invités à faire quelques propositions en guise de préparation à la phase finale
IV. La rédaction :
Cette partie sera réservée à la rédaction d’une situation initiale .Par conséquent les élèves sont
invités à revenir aux procédés relevés.
Après la rédaction, les élèves lisent ce qui est écrit et corrigent leurs propres fautes puis écrivent sur
leurs cahiers.

0
Fiche détaillée sur la poésie
Activité : Lecture méthodique

Durée : 2 heures
Support : « Le Dormeur du Val » d’Arthur Rimbaud
Compétence : Connaître et appréhendes la forme et le sens d’un sonnet.
Capacités : Etudier les caractéristiques du sonnet.
Le dormeur du val
C'est un trou de verdure où chante une rivière,

Accrochant follement aux herbes des haillons
D'argent ; où le soleil, de la montagne fière,
Luit : c'est un petit val qui mousse de rayons.
Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu,
Dort ; il est étendu dans l'herbe, sous la nue,
Pâle dans son lit vert où la lumière pleut.
Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant comme

Sourirait un enfant malade, il fait un somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.
Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine,
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

0
Arthur Rimbaud
I- Identification du texte :
a/ Biographie du poète :
Arthur Rimbaud est un poète français né en 1854, mort en 1891. Ses recueils sont nombreux : poésies,
ma bohème, ses premiers poèmes sont : ‘le mal’ ‘les corbeaux’ et ‘ le dormeur du val’.
b/ Situation du texte :
Ce poème est l’un des premiers poèmes De Arthur Rimbaud. Il s’agit d’un sonnet composé de deux
quatrains et deux tercets.
c/ Observation du texte :
Quel est le genre de ce texte ?

Qui a écrit ce poème ?
Étudiez le titre du poème ? Les éléments qui composent le titre.
Connaître la forme du poème : sonnet ; deux quatrains et deux tercets.
Le mètre : alexandrin/ diviser un vers en syllabes
La rime : la disposition de rime abab. La rime croisée
Temps verbaux : le présent pour donner une vivacité au poème.
II/ Les hypothèses de lecture
 La nature
 L’homme
 La mort
III/ Les axes de lecture
1-la nature :

0
La nature est omniprésente dans le poème, elle occupe intégralement le premier quatrain, et nous la
retrouvons jusqu’au dernier tercet .elle se caractérise par l’impression de vie et u bonheur qui sollicite
tous les sens : verdure (v1), l’herbe (v7), vert (v8).
Impression de luminosité avec les haillons d’argent (v2), soleil dans (v3-13) « masse de rayons »
« lumière qui pleut » : métaphore qui donne une matérialité à la lumière.
Nature très colorée, ‘les glaïeuls, couleurs, assez intenses.
Personnification de la rivière qui chante. C’est l’animation.
Sur le plan olfactif, parfums (v12) impression de bien être et de bonheur.
Sur le plan tactile, impression de fraîcheur et ‘ le frais cresson bleu’. le mot ‘val’ est repris au (v4) la
rivière dynamique.
De plus cette nature est présentée comme donnée de sentiment. Elle est personnifiée (v11) comme très
maternelle ‘berce’.
2- L’homme :
On remarque que le jeune homme est dans la nature. On peut le repérer dans les vers 6-8-9-13 avec le
mot ‘dans’. On remarque qu’il est impliqué dans cette nature, nous savons à qui nous avons à faire un
soldat.
Le jeune homme est un jeune comme la nature. Il est présenté dans l’état d’abandon total : bouche
ouverte, la nuque baignant (v6), dort (v7)/ inactivité. Au vers 7, il est étendu, intensifie l’impression du
confort, vers 8 ‘un lit vert’ la nature lui construit un lit.
Si on regarde de plus près, on découvre qu’il est mort : vers 14 deux trous rouges au coté droit.
3-la mort :
La mort est l’un des éléments important quant à l’analyse de ce poème. Dans le v1 le mot ‘trous’ fait
écho avec le v14 .L’adverbe follement signifie l’agitation de la rivière, les haillons reflètent quelque
chose de détruit. La bouche ouverte est une caractérisation de la mort. Sa tête est nue car son casque a
roulé par terre, la nuque baignant v6 dans le sang, c'est-à-dire le sang sur l’herbe. .rouge du sang +vers
de l’herbe/ (cresson bleu).
Etendu signifie un corps sans vie est le lit devient un lit de mort. Les glaïeuls évoquent les fleurs que
l’en pose sur une tombe. Plus rien ne bouche. La marine et la poitrine ne réagissent. Il ne respire plus, il
est donc mort .on peut dire par là qu’à ce moment que le sommeil du dormeur était une image de mort.

0
IV/ Synthèse
Dans ce poème, Rimbaud tout en décrivant les éléments de la nature, dresse un portrait d’un
jeune soldat qui doit après avoir trouvé la mort. Le poète célèbre sa mort dans la nature en dénonçant la
cruauté de la guerre.
Contre
valeur Extrait page
valeur
-Il se ferait un plaisir de me montrer toutes les ruines à dix
lieues à la ronde. Or, je
L’égoïsme comptais sur lui pour visiter les environs d’Ille, que je
savais riches en monuments 38
antiques et du moyen âge. Ce mariage, dont on me parlait
alors pour la première fois, dérangeait tous mes plans je
vais être un trouble fête. me dis-je
La pitié - Et il a été blessé ?
La justesse - cassé net comme un échalas, sa pauvre jambe ! Pécaïre !
Quand j’ai un cela, moi j’étais furieux, je voulais défoncer
l’idole à coups de pioche, mais M.de Peyrehorade
L’égoïsme m’a retenu. Il a donné de l’argent à Jean coll. Qui tout de 40
même est encore au lit depuis quinze jours que cela lui est
arrivé, et le médecin dit qu’il ne marchera jamais de cette
jambe-là comme de l’autre.
Hospitalité -Ah ça ! mon cher hôte, me dit M. de Peyrehorade, 42
le souper tirant à sa fin vous n’appartenez, vous êtes chez
moi. Je ne vous lâche plus, sinon quand vous avez un tout
ce que nous avons de curieux. Dans nos montagnes.
-En un instant la table fut encombrée de plats et de
bouteilles. Et je serais certainement mort d’indigestion si
j’avais goûte seulement à tout ce qu’on m’offrait.
Respect -J’en profitai pour lui dire que je serais désolé de le 43
d’autrui déranger dans une circonstance aussi intéressante
pour
sa famille.
-vous ferez la rose avec nous, en famille, car la future est
en deuil d’une tante dont elle hérite. Aussi point de bal…
C’est dommage.
- Te voilà donc, coquine !te voilà ! Disait-il. C’est donc toi 47

Vengeance qui as cassé la jambe à jean col ! Si tu étais à moi je te

0
Injustice casserais le cou.

- Si j’aurais mon ciseau à froid, je lui ferais bientôt sauter 48
ses grands yeux blancs.

0

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3. Activité de langue : Le discours direct……………………………………………………..16-17

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Fiche détaillée de la cinquième séquence :……………………………………………………………20

 Lecture méthodique : « Le Dormeur du Val » d’Arthur Rimbaud …………………………21-23

Inventaire des valeurs et contre-valeurs : …………………………………………………………... 24

La Vénus d’Ille, de Prosper Mérimée

1. Reconnaître les spécificités, esthétiques et littéraires, de la nouvelle fantastique.

2. Etudier les éléments nécessaires pour la cohérence et la cohésion d’un texte

littéraire ainsi que leur rôle dans la progression de la narration.

3. Etudier les diverses valeurs de la description dans un récit fantastique

4. Identifier les caractéristiques formelles du sonnet et étudier leur intérêt

concernant la construction du sens.

5. Etre capable de communiquer efficacement dans des situations de

6. Analyser une image en passant de « la connotation » à « la dénotation ».

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7. Se familiariser avec les exercices de rédaction tout en donnant libre cours à

l’imaginaire des élèves.

Séquence I : La situation initiale

Activité Durée Support et sujet Les capacités

Production écrite 1 heure Sujet : - Amener les élèves à produire une

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Séquence II : La description dans le registre fantastique

Activité Durée Support et sujet Les capacités

- Activité de 1 heure - La description : le portrait - Rendre l’élève capable de décrire une

- Production 1 heure - Imaginer un portrait d’une - Amener l’élève à rédiger un portrait

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Séquence III : l’élément perturbateur

Activité Durée Support et sujet Les capacités

- Activité de 1 heure -L’accord du participe passé -Maîtriser les règles de l’accord du

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Séquence IV : La situation finale

Activité Durée Support et sujet Les capacités

- Activités orales 1 heure - Auditionnement d’une chanson de - Apprécier et discuter la chanson.

- Production 1 heure - Le schéma narratif de la Vénus - Savoir dresser un schéma narratif

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Séquence V : le sonnet, une la forme fixe

Activité Durée Support et sujet Les capacités

- Activité de 1 heure -Les figures de styles: -Reconnaître et identifier les figures de

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caractéristique. Bien au contraire, l’aspect ironiquement pompeux de la « relation » masque le caractère

l’œil destiné à mieux déguiser le vrai propos littéraire de Mérimée.

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 Séance 1 Séance de découverte

Activité : T. E. C : étude para-textuelle.

Support: LA VENUS D’ILLE de Prosper Mérimée.

capacités : - Identifier les composantes du para texte.

- formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse de ces composantes.

- guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.

A. Expression orale : les attentes de lecture inspirées par le titre

1) - Qu’évoque le titre ? Vénus ?

Présenter un guide de lecture :