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Tétouan
Département de français
Cours de didactique
Formation des professeurs du secondaire qualifiant
LA TYPOLOGIE TEXTUELLE
Préparé par :
Rachid ABOUKOUTAIBA
Salima EL MAJID
Jabrane ABIDI
jAaanjnkk
Sous la direction du professeur :
M. Abdellah KRIKEZ
1
INTRODUCTION
Il est donc le premier maillon d’un enseignement qui s’étalera sur trois ans. La
programmation de la typologie textuelle au début n’est pas fortuite. Elle reflète
l’importance de la reconnaissance et de l’étude des différents types de textes auxquels
aura affaire l’élève ultérieurement.
Encore faut-il rappeler que ce module, comme toute pratique didactique, sera
soutenu par une évaluation diagnostique, formative et sommative pour mener à bien le
projet didactique. La première servira à la conception même du module. La deuxième
évaluation permettra au professeur de revoir les activités au fur et à mesure que le
module avance. La dernière servira à évaluer le degré de réalisation des objectifs et
compétences tracées au préalable et à donner des notes aux élèves.
Pour l’entrée par les valeurs, ce module, par sa composition hétérogène fondée
sur des extraits de textes d’œuvres, ne dicte aucune valeur. Le choix des extraits, tant
qu’il ne représente aucune atteinte aux valeurs de la foi musulmane, de l’identité
civilisationnelle marocaine, la citoyenneté et les Droits de l’homme, il sera judicieux.
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LA REPARTITION DU 1ER
MODULE :
La typologie textuelle
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PROJET MODULAIRE
Compétence : reconnaître et étudier les caractéristiques des principaux types de textes étudiés.
Durée du module : quatre semaines (16 heures)
type de
séquences séance activités contenu compétences capacités
texte
Reconnaître les
1 Lecture Le texte descriptif caractéristiques d’un texte Reconnaître un texte descriptif
descriptif
Le texte descriptif
4
Identifier les
Etre capable de reconnaître un texte
1 Lecture Le texte argumentatif caractéristiques d’un texte
argumentatif
Le texte argumentatif
argumentatif
Séquence III
Production Produire un texte Elaborer un texte Rendre les élèves capable de produire
4
écrite argumentatif argumentatif un texte argumentatif
N.B :
On peut commencer par une évaluation diagnostique.
On peut prévoir une semaine de soutien et régulation qui préparera les élèves à l’évaluation sommative (évaluer les compétences
acquises lors du module)
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LA REPARTITION DE LA
1ERE SEQUENCE :
LE TEXTE DESCRIPTIF
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : lecture méthodique
Support : un texte d’Honoré de Balzac.
Compétence : reconnaître les caractéristiques des principaux types
de texte.
Capacité : reconnaître un texte descriptif.
I. Identification du texte
a) lecture magistrale du passage
b) compréhension générale
Il s’agit quoi dans ce texte ?qui est l’auteur ?
Que fait le narrateur ? Il s’agit d’une description du personnage César faite par
Balzac.
c) Les caractéristiques du texte :
Genre : extrait d’un roman
Type : descriptif
Les personnages : César.
Temps verbaux : imparfait, conditionnel
II. Hypothèse de lecture
La description
III. Les axes de lecture
A. Portrait physique :
quel est le personnage principal ?
comment est-il décrit ?
relevez les éléments décrits dans ce texte.
B. Portrait moral :
Relevez les expressions qui renvoient au portrait moral (caractère du personnage :
caractère ingénument rusé – sourire de bienveillance – contentement intérieur – son
âme douce.)
IV. synthèse :
Le texte descriptif consiste à décrire une chose, un objet, ou un personnage (le portrait).
Dans ce texte, le narrateur fait le portrait physique et moral du personnage en
donnant des informations sur sa physiologie, sa psychologie et son état d’âme.
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : langue
Support : phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : reconnaître la fonction de l’adjectif qualificatif
Capacité : être capable d’identifier et d’employer un adjectif
qualificatif
I- Observation
1 - les travaux lui avaient donné quelques rides prématurées.
2 - Ses gros sourcils n’effrayaient plus.
3 - Ses lèvres étaient très lippues.
4 – Ses mains larges et poilues.
5 – Son grand menton tombé droit.
Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en
expliquant les mots difficiles.
II- Conceptualisation
Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments soulignés en
précisant leur nature et leur fonction dans la phrase.
Quelle est la nature des éléments soulignés ? des adjectifs qualificatifs
Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils qualifient et déterminent un nom
quelle est la fonction de chaque adjectif qualificatif ?
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : activités orales
Intitulé : décrire des personnages, des objets, des lieux…
Compétence : s’exprimer oralement.
Capacité : être capable de décrire des personnages, des objets…
Phase I :
Phase II :
Chacun des apprenants doit choisir soit la description d’un personnage, soit celle d’un
objet ou d’un lieu.
Les autres apprenants sont invités à réagir, à s’exprimer, à compléter les descriptions
de leurs camarades.
Phase III :
Les élèves sont appelés à rédiger un texte, pour la séance de production écrite, en
décrivant un lieu, un objet ou une personne.
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : production écrite
Support : le texte de lecture d’Honoré de Balzac.
Compétence : rédiger un texte descriptif
Capacité : être capable de produire un texte descriptif.
I – Présentation du sujet :
Ecriture du sujet sur le tableau : « Faites la description ou le portrait d’une
personne qui a marqué votre enfance. »
Lecture magistrale et individuelle.
Compréhension.
Souligner les mots-clés : description, portrait, personne.
II – Elaboration du plan :
Elaborer un plan collectivement :
Introduction : présentation de la personne à décrire
Développement : deux parties : A/ portrait physique, B/ portrait moral
Conclusion : point de vue
IV – Affinement et retouches :
Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en
ajoutant d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.
Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.
V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de
cours.
Je me souviens, quand j’étais petit, d’un vieux voisin appelé Sidi Driss. Cet homme a
vraiment marqué mon enfance.
Il avait des cheveux noirs, des gros sourcils, son nez gros du bout lui donnait l’air
d’un africain, ses lèvres étaient très lippues.
Sidi Driss était un homme sage, extrêmement gentil, généreux et aimable.
Maintenant que je suis grand, j’aimerai être comme lui, pour moi c’est un modèle à
suivre.
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LA REPARTITION DE LA
EME
2 SEQUENCE :
LE TEXTE NARRATIF
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : lecture méthodique
Support : extrait de « Contes de la Bécasse »de Guy de Maupassant
Compétence : reconnaître les caractéristiques d’un type de texte.
Capacité : reconnaître un texte narratif.
I. Identification du texte
A. Lecture magistrale du passage
B. Compréhension générale
De quoi s’agit-il dans ce texte ? Qui en est l’auteur ? Que fait le narrateur ?
C. Les caractéristiques du texte :
Genre : extrait d’une nouvelle.
Type : narratif.
Les personnages : Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
Temps verbaux : imparfait, conditionnel, passé simple.
II. Hypothèse de lecture
Récit, narration ?
III. Les axes de lecture
A. Le récit des événements :
Quels sont les personnages de ce texte? Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
Quels sont le temps et le lieu de l’histoire? Le passé, Normandie.
Qu’est ce qui est arrivé aux deux femmes ? le vol d’une douzaine d’oignons.
B. Le schéma narratif :
Que fait le narrateur dans le premier paragraphe ? il présente les personnages, le lieu
et le temps de l’action.
Cette présentation correspond à la situation initiale
Quel est l’événement qui a perturbé la vie des deux personnages ? le vol d’une
douzaine d’oignons, cet événement correspond à la deuxième étape du schéma
narratif : l’élément perturbateur
Cet événement a déclenché deux autres, lesquels ? les voisins arrivèrent, un fermier
les conseilla d’avoir un chien.
Qu’est ce qui a été décidé à la fin ? les deux femmes décident d’avoir un petit chien
(la situation finale).
VI. Synthèse :
Le texte narratif se caractérise par la présence d’un narrateur qui raconte les événements
d’une histoire.
Le schéma narratif comporte :
Une situation initiale : informe sur le moment, le lieu de l’action et présente les
personnages.
Elément perturbateur : fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation initiale.
Des péripéties : l’ensemble des événements imprévus qui interviennent dans la vie
d’un héros de roman ou de théâtre.
La situation finale : on retrouve l’équilibre.
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : langue
L’intitulé : les temps du récit et leurs valeurs.
Support : phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : étudier un fait de langue.
Capacité : être capable d’identifier et d’employer les temps du récit
it
I. Observation
II. Conceptualisation
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III. Appropriation :
2) Identifiez les temps utilisés dans ces phrases et indiquez leur valeur :
VI. Bilan :
Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les
temps du récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le
conditionnel présent.
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : activité orale
Intitulé : imaginer la suite d’une histoire.
Compétence : raconter une histoire.
Capacité : être capable d’imaginer la suite d’une histoire.
Phase I :
Présentation du sujet : « Mme Lefèvre et Rose finirent par avoir un tout petit chien,
portant le voleur revint… ». Imaginez la suite.
Lecture du sujet
Explication.
Phase II :
Les apprenants sont appelés à utiliser le lexique suivant : veiller- monter la garde-
guetter – mordre – fuir – crier – hurler – aboiements – coups – blessures - poursuite.
Phase III :
Répétition de la meilleure suite et invitation des élèves à donner d’autres histoires pour
développer le potentiel langagier par la production des phrases.
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Niveau : tronc commun
Durée : 1 heure.
Activité : production écrite
L’intitulé : produire un texte narratif.
Compétence : rédiger un texte narratif
Capacité : être capable de produire un texte narratif.
I – Présentation du sujet
Ecriture du sujet sur le tableau : « Raconter une histoire en respectant les étapes du
schéma narratif. »
Lecture magistrale et individuelle.
Compréhension.
Souligner les mots-clés : raconter, histoire, schéma narratif.
II – Elaboration du plan
Pour réussir la rédaction de l’histoire, les apprenants sont invités à suivre le plan
suivant :
Une situation initiale qui informe sur le moment, le lieu, les personnages.
Un élément perturbateur (rupture de l’équilibre)
Des péripéties
Une situation finale où l’on retrouve l’équilibre.
Utilisation des temps du récit et surtout l’imparfait et le passé simple.
IV – Affinement
Prendre de l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves à peaufiner le texte
obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de la syntaxe…
V – Trace écrite
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de
cours.
Sidi Driss était un homme généreux, seul, qui habitait une petite maison, le long d’une
route, au nord.
Comme il possédait, dans son habitation, une petite épicerie avec une bonne
réputation et un bon rendement. Une nuit, on lui vola tous les produits alimentaires.
Le matin, Sidi Driss, découvrit qu’il a été volé. L’information du vol se répandit. Les
voisins arrivèrent et l’homme expliquait à chaque voisin venu ce qui lui est arrivé.
Un voisin lui proposa d’élever un chien pour donner l’éveil, cet homme qui n’aimait
pas les bêtes, décidera enfin d’avoir un petit chien chez lui pour bien garder son épicerie.
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CONCLUSION
nous estimons qu’il constitue ,toutefois, un petit modèle qu’on peut suivre pour
l’intention de dépasser ses limites dans des travaux ultérieurs dans des contextes
mettre très tôt face à une situation fort difficile dans l’enseignement : celle de
réaliser un projet didactique. Ainsi, une fois sur le terrain, face à la réalité de la
étrangère.
didactiques.
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ANNEXES
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Support pour l’étude du texte descriptif
Texte :
César avait alors quarante ans. Les travaux auxquels se livrait dans sa fabrique lui avaient
donné quelques rides prématurées, et avaient légèrement argenté la longue chevelure touffue
que la pression de son chapeau lustrait circulairement. Son front, où, par la manière dont ils
étaient plantés, ses cheveux dessinait cinq pointes, annonçait la simplicité de sa vie. Ses gros
sourcils n’effrayaient point, car ses yeux bleus s’harmonisaient par leur limpide regard
toujours front d’honnête homme. Son nez cassé à la naissance et gros du bout lui donnait l’air
étonné des gobe-mouches de Paris. Ses lèvres étaient très lippues, et son grand menton
tombait droit. Sa figure, fortement colorée, à contours carrés, offrait, par la disposition des
rides, par l’ensemble da la physionomie, le caractère ingénument rusé du paysan. La force
générale du corps, la grosseur des membres, la carrure du dos, la largeur du pied, tout dénotait
d’ailleurs le villageois transplanté dans Paris. Ses mains larges et poilues, les grasses
phalanges de ses doigts ridés, ses grands ongles carrés eussent attesté son origine, sil n’en
était pas resté des vestiges dans toute sa personne. Il avait sur les lèvres le sourire de
bienveillance que prennent les marchands quand vous entrez chez eux ; mais ce sourire
commercial était l’image de son contentement intérieur et peignait l’état de son âme douce. Sa
défiance ne dépassait jamais les affaires, sa ruse le quittait sur le seuil de sa bourse ou quand il
fermait son grand livre. Le soupçon était pour lui ce qu’étaient ses facteurs imprimés, une
nécessité de la vente elle-même. Sa figure offrait une sorte d’assurance comique, de fatuité
mêlée de bonhomie qui le rendait original à voir en lui évitant une ressemblance trop
complète avec la plate figure du bourgeois parisien. Sans cet air de naïve admiration et de foi
en sa personne, il eût imprimé trop de respect ; il se rapprochait ainsi des hommes en payant
sa quote-part de ridicule.
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HO
NORE DE BALZAC
Texte :
Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve, une de ces demi-payasannes à
rubans et à chapeaux falbalas, de ces personnes qui parlent avec des cuirs, prennent en public
des airs grandioses.
Elle avait pour servante une brave campagnarde toute simple, nommée Rose.
Les deux femmes habitaient une petite maison à volets verts, le long d’une route, en
Normandie, au centre du pays de Caux.
Comme elles possédaient, devant l’habitation, un étroit jardin, elles cultivaient quelques
légumes. Or, une nuit, on lui vola une douzaine d’oignons.
Dès que Rose s’aperçut du larcin, elle courut prévenir madame, qui descendit en jupe de laine.
Ce fut une désolation et une terreur. On avait volé, volé Mme Lefèvre !donc, on volait dans le
pays, puis on pouvait revenir.
Le bruit du vol se répandit. Les voisins arrivèrent, constatèrent, discutèrent à leur tour ;
et les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs observations et leurs idées.
Un fermier d’à coté leur offrit ce conseil : « vous devriez avoir un chien. ». C’était
vrai, cela ; elles devraient avoir un chien, quand ce ne serait que pour donner l’éveil. Pas un
gros chien, seigneur ! Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruinerait en nourriture, mais
un petit chien (en Normandie, on prononce quin), un petit freluquet de quin, qui jappe.
Rose qui aimait les bêtes, apporta ses raisons et les défendait avec astuce. Donc, il fut décidé
qu’on aurait un chien, un tout petit chien.
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Guy de Maupassant, Contes de la Bécasse
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