Projet séquentiel

Elaboration du premier module pour la première année du cycle du

baccalauréat

Autour du

Roman autobiographique

La Boîte à merveilles
D’Ahmed SEFRIOUI
1
 Présentation du module
Ce module est élaboré dans le cadre de l’approche par
compétences et s’inscrit dans sa mise en œuvre dans la démarche du
projet. Il s’articule autour du roman autobiographique d’Ahmed
SEFRIOUI intitulé La Boîte à merveilles, programmé pour les classes
de la première année du baccalauréat.

Partant de l’objectif ultime « faire parler, faire écrire, faire agir », nous aspirons à
impliquer l’apprenant positivement dans ses apprentissages dont il est invité à être l’acteur
central. Une grande importance est ainsi accordée à la progression et à la complémentarité des
séquences qui forment ce module en vue d’accompagner l’apprenant à construire
graduellement ses apprentissages. On veille essentiellement à décloisonner pour converger
vers le même objectif qui contribue à faire acquérir la compétence ciblée. Ainsi la cohérence
interne au module trouve-t-elle son écho dans l’organisation des séquences. L’apprenant
pourrait donc se rendre compte des liens entre les diverses activités qu’il réalise et serait en
mesure de donner sens à ses apprentissages. Aussi s’engagerait-il davantage du moment
où il comprend les
« pourquoi » des choses.

Pour optimiser et faciliter l’apprentissage, nous avons opté pour une

évaluation diagnostique (voir annexe I et II) dans l’intention de connaître
les acquis des apprenants et leurs lacunes en vue d’adapter notre démarche
au niveau des apprenants, de répondre à leurs besoins réels et de mettre en
place un dispositif de remédiation adéquat. Quant à notre module, il comprend six séquences
qui s’interpellent et convergent vers une compétence globale considérée comme dominante :
Reconnaître les caractéristiques d’un roman autobiographique. Afin d’initier les apprenants à
la recherche et à la lecture de l’œuvre intégrale, nous avons prévu une séquence préliminaire
qui comprendra des travaux encadrés appelant les apprenants à se documenter et s’informer
sur l’œuvre en question. Enfin, nous avons intégré une séquence consacrée à une évaluation
bilan (voir annexe III) permettant de vérifier le degré de développement des compétences
visées et d’ajuster notre acte, de modifier les contenus et de réguler ou consolider les
apprentissages.

Pour clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la cinquième séquence.

2
 La répartition du 1er module : La Boîte à merveilles

Module : I

Niveau : 1ère année du cycle du baccalauréat

Compétence : Reconnaître les caractéristiques d’un roman autobiographique

Durée : 8 semaines (4h par semaine)

Séance /
semaine

Durée

Activité Titre Support Objectifs

Séquence I : Entrée dans l’œuvre

Recherche -S’initier à la recherche et les modalités de
et collecte d’informations.
documenta- -Prendre la parole devant un public.
tion conçues -S’informer sur :
sous formes 1- La littérature maghrébine d’expression
1 3 Travaux Entrée d’exposés française.
+ h encadrés en (travail 2-L’autobiographie/ le roman
1 2 /Oral matière réparti au autobiographique.
+ préalable) 3- Le pacte autobiographique/Le pacte de
3 fiction.
4- L’écriture du moi.
5- La biographie d’Ahmed Sefrioui.
6- Le contexte historique et culturel de
l’œuvre.
7- Le résumé et les personnages de l’œuvre.
- Remédier à certaines lacunes constatées
Consoli Ensemble lors de l’évaluation diagnostique.
4 1 Langue dation/ d’exercices - Consolider les acquis autour des :
h Remédi → temps de récit,
ation → valeurs des temps verbaux,
→ modes/temps.

3
 Séquence II : Etude de l’incipit
Extrait 1, - Identifier le cadre spatio-
chapitre1 temporel de l’œuvre.
Etude de De : Le soir - Reconnaître les personnages
1 1 Lecture l’incipit quand tous et leurs caractéristiques.
h dorment… - Identifier certaines fonctions
A : J’étais un de l’incipit.
enfant seul.
-Reconnaitre la situation
d’énonciation.
Le même extrait - Identifier les
2 1 Langue L’énonciation exploité en marques d’énonciation.
2 h lecture - Distinguer le discours et le
récit.
- Adapter son registre de langue
à la situation de communication
Evoquer des - Prendre la parole devant ses
lieux et des camarades.
personnages -S’adapter à la situation
1 Oral qui ont La consigne d’énonciation.
3 h marqué son -Alterner discours et récit en
enfance. oral.
-Commenter des faits passés
oralement.
La consigne : -Utiliser la forme de
Présenter un « Rédiger un l’énonciation du récit de moi.
1 lieu ou une texte où vous -Alterner moment d’énonciation
4 h Ecrit personne qui présentez un lieu et moment de narration
a marqué son ou une personne -Commenter, analyser des faits
enfance. qui a marqué passés en écrit.
votre enfance » -Donner et créer une impression.

4
 Séquence III : la description pour la dénonciation
1 1h Lecture Extrait 2  Identifier le rôle de la
chapitre 2 : description dans un
« le mardi roman
jour néfaste autobiographique ;
pour les décrire pour dénoncer
élèves …ou
elle gisait »
2 1h langue caractérisation Corpus  Reconnaitre les
constitué de modalités de
phrases caractérisation(les
adjectifs qualificatifs
compléments du nom
subordonnées
relatives,) pour les

3 réutiliser dans un récit

Autobiographique
3 1h Orale Etudier les Sujet  Prendre la parole
expressions devant ses camarades
argumentative  S’exprimer et donner
s son point de vue
Débat autour
d’un
phénomène
social : la
superstition :
ses formes,
causes et ses
conséquences

5
 4 1h Ecrit Dénoncer un La consigne  Rédiger un texte
phénomène argumentatif pour
social (la dénoncer un fait social
superstition)
Séquence IV : le témoignage dans un récit autobiographique
1 1 Lecture Extrait 3  Etudier et comprendre la
h chapitre5 : « j’avais fonction du témoignage : un
déjà vu… j’en étais évènement vécu de prés
tout heureux »  Saisir la description
ethnographique propre à la
tradition marocaine

2 1h langue Discours Corpus constitué de  Repérer le discours

rapporté phrases rapporté et ses
caractéristiques
 Identifier les
différentes façons de
rapporter les paroles

3 1h orale Raconter un Sujet  Prendre la parole devant ses

témoignage : camarades
4
débattre le  S’exprimer et argumenter
rituel de la son point de vue sur un sujet
mort précis
 Savoir témoigner

6
4 1h écrit Raconter La consigne : vous
pour avez assisté à un
témoigner cortège funèbre qui
vous a tellement
touché, rédigez un
texte descriptif où
vous restituez les
moments forts de ce
spectacle en
exprimant vos
propres sentiments
 Rédaction d’un récit à la
première personne
 Savoir témoigner
 Employer les temps du récit
 Savoir réutiliser et investir
le discours rapporté dans le
témoignage

Séquence V : La description dans un roman autobiographique.

Extrait du -Identifier le rôle de
chapitre VII : la description des
« la voix cultes et rites
Lecture
1 1H Etude de texte de ma traditionnels dans un
méthodique
mère… en roman
leur faveur autobiographique.
»
Pp : 141-145
-Identifier les figures
Corpus de d’analogie en vue de
Les figures de
2 1H langue phrases tirées les utiliser dans un
style : L’analogie
de l’œuvre récit
autobiographique.

7
 - Parler de soi
Raconter un culte en public.
5 Activité traditionnel qui a - Décrire et
3 1H La consigne
oral marqué son commenter
enfance oralement une scène
de son enfance.
-Décrire et
La consigne :
commenter une
« rédigez un
scène de son enfance
texte où vous
Décrire une pour la réinvestir
décrivez une
scène d’un culte dans un récit
Production scène d’un
4 1H ou rite autobiographique.
écrite culte ou rite
traditionnel qui a - adapter son récit à
traditionnel
marqué son la situation
qui a marqué
enfance d’énonciation.
votre
- utiliser les figures
enfance. »
d’analogie.

Séquence VI : La fonction libératrice de l’écriture autobiographique.

- Dégager la fonction
Extrait du libératrice de
chapitre IX : l’écriture
Lecture Etude de texte
1 1H « Ma mère se autobiographique.
méthodique
réveilla… une - Identifier
figure hideuse » l’intervention du
Pp : 177-182 narrateur adulte.
-Identifier et
Groupement de reconnaitre les
Les registres
2 1H Langue textes tirés de types de registres
littéraires
l’œuvre littéraires.

8
 -s’exprimer
Discuter la place oralement pour
3 1H Activité orale qu’occupe le La consigne donner et défendre
6
père dans la son point de vue.
Famille

La consigne :
« rédigez un
texte où vous
Production Ecrire un texte -rédiger un texte
4 1H explicitez la
écrite argumentatif argumentatif.
place qu’occupe
le père dans la
familles
marocaine »

9
 Séquence VII : Etudier l’Excipit : Fonction et caractéristiques
 Rappel des étapes du schéma
Extrait de
narratif.
l’œuvre :
 Identifier l’étape qui
Etude de texte « Installé sur les
correspond au dénouement dans
1 1H Lecture (Lecture genoux de mon
le schéma narratif
méthodique) père…la fin »
 Relever les caractéristiques et la
De la page 247 à
fonction du dénouement
la fin de l’œuvre.
(Excipit).

 Reconnaître les types de la

progression thématique :
constante, linéaire et linéaire.
La Corpus de phrase
 Relever les caractéristiques de
2 1H Langue progression de l’extrait étudié
chaque type.
thématique et de l’œuvre.
 Employer les reprises
grammaticales et lexicales dans
7 les progressions.
 Exprimer son point de vue sur
Consigne : l’intérêt d’un journal intime.
s’exprimer sur  Appuyer son point de vue avec
Tenir son
3 1H Oral l’intérêt d’écrire des arguments pertinents.
journal Intime
son journal  Raconter oralement l’expérience
intime. personnelle d’écrire un journal
intime.

 Reconnaître l’intérêt d’une

fiche de lecture.
L’œuvre Consigne :
 Définir les éléments composant
intégrale : Rédiger la fiche
Production une fiche de lecture.
4 1H
écrite « La boîte à de lecture de
 Elaborer un modèle de la fiche
merveilles » l’œuvre.
de lecture de « La boîte à
merveille ».

10
 Séquence VIII : Evaluation de fin de module
 Reconstruire et formuler
les sens par rapport à
Extrait de l’œuvre : «
l’extrait et à l’œuvre.
Zhor se décida à franchir
Compréhe  Reconnaître et relever les
Evaluatio la porte … assez joli pour
1 nsion et éléments de langues y
1
H n N°1 coiffer une tête de
Langue figurant.
négresse »
 Exprimer clairement en
Chapitre XI.
justifiant les points de vue
demandés.

 Reconnaître les types de la

Consigne : « Le divorce
progression thématique :
des parents est un
constante, linéaire et
évènement qui affecte
linéaire.
négativement la vie des
Evaluatio Production  Relever les
1 enfants. » Rédiger un texte
2 caractéristiques de chaque
H n N°2 écrite
dans lequel vous
type.
8 développer votre réflexion
 Employer les reprises
à l’aide d’arguments et
grammaticales et lexicales
d’exemples clairs et précis.
dans les progressions.

 Corriger ensemble
Compréhe Extrait + Questions de l’évaluation.
Correctio
1 nsion et compréhension et de  Consolider les acquis de
3
H n N°1
Langue langue lecture et de langue.
 Remédier aux lacunes.

11
  Rappeler les éléments de
la consigne.
 Rappeler la structure d’un
Correctio Production
1 La Consigne texte argumentatif
4
H n N°2 écrite
 Rédiger un exemple
collectif des éléments de
réponse.

12
 Présentation de la séquence V : descriptif des séances
Séance 1
Nature de document : Module I Nom de l’enseignante
Fiche pédagogique Etudier un roman Fatima Zohra LAMAAZI
autobiographique La Boîte à Outils pédagogiques
Discipline : merveilles Tableau,
langue française D’Ahmed Sefrioui dictionnaire,
images, dessins…
Compétence : Reconnaître les Modalité de travail :
Niveau : caractéristiques d’un roman Individuelle/binôme/
1ère année baccalauréat collective
autobiographique.
Activité : Lecture Séquence 5 : La description dans un roman
Durée de l’activité : 1h
Support : extrait de autobiographique
l’œuvre
PP : 141-145
Objectif(s) : Identifier le rôle de la
Prérequis :
-les temps de récit
description des cultes et des rites
-Les moyens de traditionnels dans un roman
caractérisation /les autobiographique
verbes de perception
Etapes de Durée Actes de l’enseignant Activités de l’apprenant
l’activité
1- avez- vous déjà célébré une fête ? -Oui
2- De quelles fêtes s’agit-il ? -Mariage, fiançailles, Aid
El-Fitre, fête de sacrifice,
anniversaire…
I-Mise en 3 min 3- Est-ce qu’on célèbre une cérémonie - La célébration diffère
situation de mariage de la même manière dans d’une région à l’autre ;
toutes les régions du Maroc ? elle se fait selon les
habitudes et les
coutumes de chaque
communauté…
1- Prenez votre œuvre p.141 à 145 - Ouvre son œuvre
2- Observez et précisez dans - Chapitre VII
quel chapitre se situe ce passage. - Lis la phrase : Les
3- Lisez la première phrase de femmes de la maison
ce chapitre. s’achetèrent toutes des
tambourins, des
5 min bendirs…
II- 4- De quel événement s’agit-il ? - Les préparatifs pour la
Identification fête d’Achoura
du passage 5- Situez donc le passage. - Cet extrait vient juste
après les préparatifs
pour Achoura : le
nettoyage du Msid par
les élèves et l’achat de

13
 nouveaux vêtements
pour Sidi Mohammed.

- Le jour de la fête
III Hypothèses 2 min -A votre avis de quoi va parler ce d’Achoura
passage ? - La célébration de
l’Achoura au Msid…
-Faire lire le passage : lectures - lit le passage
individuelles oralisées.
- Amener les apprenants à la
construction des axes de lecture à
travers un ensemble de
questions /réponses
 Axe I : Achoura, un rituel
particulier
1-De quelle fête s’agit-il dans ce - Achoura
passage ?
2-A quelle heure la mère a-t-elle réveillé - à trois heures du matin
Sidi Mohammed ? Pourquoi ? afin de se préparer pour
fêter l’Achoura au Msid
avec ses camarades.
3- Comment les gens commençaient-ils - dans l’activité car ceux
leur année ? Pourquoi ? qui restaient au lit le
matin d’Achoura se
sentiraient indolents et
paresseux tous les douze
mois ?
IV -une pièce de cinq francs
4- En quoi consiste le cadeau offert au
Construction 35 min et un cierge d’une livre.
des axes de fqih ? - richement vêtus, ils
Lecture 5- Comment les enfants étaient-ils vêtus chantaient les cantiques
et comment célébraient-ils la fête au sous la direction du
Msid ? maître.
- psalmodiaient avec
5- Que faisaient les parents au Msid ? leurs enfants, ils
Pourquoi ? célébraient la Achoura
au Msid comme au
temps de leur enfance.
- de longues invocations
6- Que faisait le maître du Msid à la fin
de la cérémonie ?

 Axe II : Achoura, jour

euphorique et féerique. - travaille en groupe
Répartit les apprenants en groupes et - Chaque groupe exécute
leur distribue des tâches. sa tâche :

14
6- Complète le tableau suivant en 1- remplit le tableau
relevant du passage pour chaque
personnage, ses habits avec leur
caractérisation :

Les habits de -Gilet rouge, beau,

Sidi aux dessins
Mohammed compliqués et bien
en relief, de drap
amarante
-Sacoche belle,
brodée, en
bandoulière.
-Chemise neuve
- Ensemble très
élégant
-djellaba blanche qui
dormait au fond du
coffre de ma mère ;
elle sentait la fleur
d’oranger et la rose
séchée.
- vêtements et
babouches, neufs,
n’étaient pas à sa
taille.
Les habits du -Djellaba de laine fine
père
Les habits du -Djellaba à raies
fqih blanches et noires
-Burnous de drap gris
Les habits des - Richement vêtus
condisciples 2- joie : j’étais
heureux,
7- relevez du passage les mots et les commençaient l’année
expressions appartenant aux champs dans l’activité, les
lexicaux suivants : passants me souriaient
- joie ; lumière ; couleur ; fête et chant ; avec bien vaillance,
le fabuleux et le merveilleux. enthousiasme, climat
raffiné de joie et de
gaité, allégresse, ondes
de bonheur, extase
3- lumière : la lumière
brillait, scintillaient, les
rues éclairées, flammes
qui dansaient, grappes
de lumière, étincelle
bleue, lustre, astre
4- couleur : colorées,
rouge, blanche, bleue,
15
 jaune, blanches, noires,
teintée de couleur de
l’arc en ciel
5- fête et chant :
chantant, chantâmes,
chanter, cantiques,
psalmodiaient, fête,
solennellement,
Achoura, cadeau,
célébrer, chanter
6- le fabuleux et le
merveilleux : fête
fabuleuse, le prince,
jeunes seigneurs, un
décor de féerie, les
petites flammes
dansaient, leurs voix se
confondaient avec celle
des élèves, aucune
d’elles ne célébrait la
Achoura silencieuse
8- La description faite par le narrateur -non, subjective, elle est
est-elle objective ? valorisante.
9- quel sentiment éprouve-t-il ? - joie, bonheur…

16
 -Faire récapituler ce qui a été construit
- Traces écrites :
Synthèse :
I-Identification de passage : - travail collectif
L’extrait se situe juste après les -participe à élaborer
préparatifs pour Achoura : le nettoyage une synthèse
du Msid par les élèves et l’achat de - recopie la synthèse sur
nouveaux vêtements pour le narrateur ; son cahier.
il donne à voir le rituel accompagnant la
V- Synthèse 15 min célébration de cette fête.
II- Axes de lecture :
Axe I : Achoura, un rituel particulier :
-La célébration du jour d’Achoura
débute très tôt le matin.
-Les gens commencent leur journée
dans l’activité.
-Tout le monde porte de beaux habits
neufs.
-Les enfants élégamment habillés
chantent des cantiques au Msid sous la
direction du fqih qui reçoit des cadeaux
et achève la cérémonie par des
invocations.
Axe II : Achoura un jour euphorique et
féerique :
-Le caractère euphorique de cette
journée est accentué par un ensemble
de champs lexicaux : joie, lumière,
couleur, habits…
- Le narrateur heureux, fait une
description minutieuse et valorisante où
se mêlent le réel et l’imaginaire.

17
Séance 2 :

La fiche Niveau : Professeur :

pédagogique 1re Année Baccalauréat Wafa IDAGHDOUR
Module :
I Compétence :
Le roman autobiographique : Reconnaitre les caractéristiques d’un roman
« La Boite à Merveilles » autobiographique.
d’Ahmed SEFRIOUI
Séquence :
V
La description dans le roman autobiographique
Objectifs :
Activité de langue :
Identifier et distinguer les figures de style de l’analogie
Les figures de style de l’analogie
en vue de les utiliser dans un récit autobiographique.
Prérequis :
Durée : 1h - la notion de figure de style
- La distinction entre comparaison et métaphore
Support :
Corpus de phrases tirées d’un extrait l’œuvre d’Ahmed
SEFRIOUI
« La Boite à Merveilles »
PP 141-145
Etapes Durée Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève
Accroche :
- accueil des élèves. - Entre en classe.
- neutralisation des tensions et - Réagit à l’accroche investie.
instauration d’un climat favorable à
l’apprentissage.
Tissage :
-motive les élèves pour qu’ils se
rappellent les figures de styles, la
comparaison et la métaphore, déjà
étudiées au tronc commun :
Mise en situation

Exemple : dire à une fille : « tu es belle

comme une fleur !»
Pour une autre : « tu es une fleur ! »
5 min
-faire dégager le sens des deux phrases - les deux phrases ont le même sens sauf que la
et les différences. 1re est plus détaillée.
-faire dire de quelle figure de style - 1re phrase : une comparaison.
s’agit-il dans chaque phrase. -2ème phrase : une comparaison sans outil de
Contextualisation : comparaison donc c’est une
-Etablir un contrat didactique avec les métaphore.
élèves sur l’objectif de la séance et les
modalités de travail : la présente - Prend connaissance de l’objectif de la séance.
activité de langue portera sur les figures
de style que nous allons dégager de
l’extrait de « La boite à Merveilles » que
nous avons étudié hier lors de la séance
de lecture.

18
 - présente le support (corpus de
phrases tirées de l’extrait de l’œuvre en
question) :
1/ « La djellaba blanche qui dormait
au fond du coffre »
2/ « cette façade habituellement
triste »
3/ «Ils célébraient la Achoura au Msid
comme au temps de leur enfance »
4/ « Mes mains se couvrirent de perles
de sueur »
- fait lire le support. - Observe et lit silencieusement le support.
- fait expliquer le sens de chaque - exprime le sens que lui annonce chaque
phrase. phrase :
1/ la djellaba était cachée dans le coffre il y a
longtemps.
2/ la façade a besoin d’un nouvel entretien et
maintenance.
3/ les parents célèbrent la Achoura au Msid de la
même façon que lorsqu’ils étaient enfants
4/ les mains du narrateur Sidi Mohamed se
couvrirent de gouttes de sueur.
Découverte et compréhension

- souligne les groupes de mots

suivants :
1/ la djellaba dormait.
25
2/ la façade triste.
min
3/comme au temps de leur enfance.
4/perles de sueur.
- fait lire les mots soulignés. - observe et lit les groupes de mots soulignés.
- fait une analyse de chaque groupe - réagit et participe à l’analyse de chaque groupe
de mots pour faire dégager les de mots.
caractéristiques de chaque figure de -dégage et précise implicitement les
style : caractéristiques de chaque expression (ou figure
de style) :
1/ la djellaba dormait :
- fait préciser le caractère - précise que la djellaba est un objet
inanimé de la djellaba. inanimé.
- attirer l’attention sur
l’utilisation du verbe « dormir ».
- faire remarquer son utilisation - remarque et précise que les objets
non pas pour une personne ne dorment pas !
mais pour l’objet « djellaba » - identifie le sens d’analogie et
- expliquer la notion de rapprochement utilisé par le narrateur
personnification donnée par le pour exprimer son idée sur la djellaba qui
narrateur à l’objet djellaba pour vient de sortir du coffre de sa mère…
exprimer sa parution. - retient qu’il s’agit d’une figure de style
-préciser qu’il s’agit d’une figure dite : personnification.
de style.

19
2/ la façade triste :
- fait analyser l’expression en
suivant les mêmes étapes
précédentes pour identifier et
dégager la figure de style :
personnification
3/ comme au temps de leurs
enfance.
- fait analyser l’expression
pour dégager les deux temps
dont parle le narrateur.
- fait expliquer l’utilité de
l’évocation de ces deux
temps.
- fait préciser l’outil qui
montre cette ressemblance.
- fait dégager la figure de style
qu’exprime l’expression.
- fait justifier les réponses.
4/ perles de sueur.
- fait expliquer l’utilisation du
mot « perles »
- demande si on peut dire qu’il
s’agit de la comparaison
-fait préciser de quelle figure
de style s’agit-il donc.
- analyse en suivant les mêmes étapes
précédentes :
- la façade est un objet inanimé.
- la tristesse est un sentiment.
- les objets n’ont pas de sentiments.
- identifie et dégage le procédé de
personnification utilisé par le narrateur
pour décrire la façade.
- dégage les deux temps dont parle le
narrateur :
*/Le présent : parents adultes
*/ le passé : l’enfance des parents
- remarque que c’est pour exprimer la
ressemblance et l’analogie entre la
célébration de la Achoura avant et
aujourd’hui.
-précise que c’est grâce à l’adverbe
« comme » qui exprime ressemblance.
-précise qu’il s’agit de la comparaison.
- précise que le narrateur compare la
célébration de la Achoura avant et après
en utilisant le comparatif « comme ».
-explique que :
-c’est pour désigner les gouttes de
sueur.
- les gouttes brillent comme des perles
sous la lumière des cierges.
- pour le narrateur, les gouttes de
sueur ressemblent à des perles.
- le narrateur compare les gouttes de
sueur à des perles.
-répond que oui mais une comparaison
sans outil de comparaison tel que
« comme » dans l’exemple précédent.
- précise qu’il s’agit de la métaphore
20
 - fait reconstituer la règle à retenir sur - reconstitue et s’approprie les caractéristiques
les caractéristiques de chaque figure de chaque figure d’analogie :
d’analogie étudiée pour mieux se les Figures de style d’analogie
approprier afin de facilité leur personnification comparaison métaphore
identification et utilisation Attribuer des Rapprocher Rapprocher
ultérieurement. propriétés deux termes deux termes
humaines à un ou réalités, ou réalités,
objet ou un comparé et comparé et
animal pour comparant, à comparant,
frapper l’aide d’un sans outil de
l’imagination du outil de comparaison.
conceptualisation

lecteur. comparaison. C’est

l’évocation
15 Ex. : « la Ex. : « Ils d’une réalité
min djellaba blanche célèbrent la sous une
qui dormait au Achoura forme
fond du coffre » comme au imagée.
temps de leur
enfance » Ex. : « mes
mains se
couvrirent de
perles de
sueur »

-fait recopier le tableau sur les cahiers -recopie le tableau sur le cahier de cours.
de cours.

Exercice 1 :
- fait préciser de quelle figure
d’analogie s’agit-il dans chaque
exemple avec justification :
a/ « un pigeon disait des mots si jolis. »
b/ « tu es un cadavre et je n’aime pas
toucher les charognes »
Application et transfère
- précise la figure d’analogie qu’exprime chaque
exemple :
a/ la personnification : dire est une propriété
humaine qu’on a attribué
au pigeon.
b/ la métaphore : on compare une personne
vivante à un cadavre et une
charogne pour exprimer le

dégout. C’est une forme

imagée. Une comparaison sans
outil de comparaison.
15
min c/ « une lampe identique à celle de c/la comparaison : nous avons les trois éléments
notre voisine » de la comparaison :
-le comparé : la lampe
-le comparant : celle de la
voisine
- L’outil de comparaison :
l’expression « identique à »

Exercice 2 :
- faire inventer des expressions
exprimant les figures d’analogie.
- étude et analyse collective des
propositions pour les valider ou
corriger.
- invente et propose des expressions exprimant
les figures d’analogie.
- justifie ses propositions et rectifie les
imperfections.

21
Séance 3 :
La fiche Niveau : Professeur :
pédagogique 1re Année Baccalauréat EL KHAZRI SOUMIA
Module :
I
Compétence :
Le roman autobiographique :
Reconnaitre les caractéristiques d’un roman autobiographique.
« La Boite à Merveilles »
d’Ahmed SEFRIOUI
Séquence :
V
La description dans le roman autobiographique
Activité orale: Objectifs :
Raconter un culte traditionnel Parler de soi en public
qui a marqué son enfance Décrire et commenter oralement une scène de son enfance
Durée : 1h
Support :
La consigne : racontez un culte ou un rite traditionnel qui a marqué votre
enfance
Etapes Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève Durée
 Accroche :
accueil des élèves. o Entre en classe.
rappel de l’extrait o Réagit à l’accroche investie.
précédant qui parle des  Un évènement marquant de la vie du
préparatifs d’achoura narrateur qui se présente comme une 10 min
 Montrer occasion rare qui attache les enfants à
Mise en situation

l’importance de leur culture

ce rituel  La joie tient à habiter le narrateur et
voulait pardonner tout le monde
 Tissage :
 Communiquer
l’objectif de o Prend connaissance de l’objectif
l’activité de l’activité

22
  Faire découvrir
aux élèves les  Se rappelle des évènements marquants sa
évènements de vie d’enfance
la tradition  Aid alfitr ; Aid lkbir ; fête de naissance
marocaine de prophète, Achoura Leilat alkadr…… 15 min
 Demande de  Célébration, les femmes portent des
citer les nouvelles robes traditionnelles et les
différentes de enfants sont parés des jolis vêtements neufs
cérémonies en  Pour célébrer ce jour, les femmes font le
usage dans nettoyage de leurs maisons, elles font
notre culture les courses, elles achètent des fruits secs
Découverte et compréhension

marocaine  Chaque évènement à ses propres repas

 Dégager les préparés à l’avance par exemple les
sentiments gâteaux ; du couscous ; des crêpes ; des
éprouvés lors de fruits secs ….
ces liturgies  Par exemple, le soir de la fête d’achoura les
(rites) femmes chantent et jouent avec des
 Demande de instruments propres à cette fête comme
citer les Brandir et Taarija quant aux enfants jouent
différents auprès du feu (Chouala)
préparatifs de
cette fête ou
évènement
 La date de
célébration de
ces rituels
 Les repas
préparé pour
célébrer ce
rituel

23
  Se souviens
 S’inspirer de  Rassemble ces idées pour raconter un rite
tous ces propre à la tradition marocaine
évènements en  L’élève choisi l’évènement qui a marqué
vue de son enfance
s’exprimer à  Décrit le rituel de son évènement choisi dès
tour de rôle les premiers préparatifs jusqu’à sa fin
sur l’un de ces  Rapporte en détail l’évènement 25 min
évènements  Décrit l’atmosphère de joie festive lors
gravés dans la de célébration de ce jour
Application

mémoire des
élèves

 Demande aux
élèves
d’organiser
leurs idées pour
relater
l’évènement en
question

 Demande aux  Fait une petite synthèse

élèves de faire 10min
un récapitulatif
Synthèse

de tout ce qui a
été dit

24
 Séance 4 :

Niveau : 1ère
Fiche pédagogique Module I : La boîte à merveilles Séquence : V
ASQ
-Compétence globale : Reconnaître les caractéristiques d’un roman
Autobiographique.
Prof : Aicha AAIT SSI
-Objectif séquentiel : Décrire dans un roman autobiographique.

Activité : Production écrite

Support : La consigne Objectifs opérationnels :
- Décrire la scène d’un culte.
- Réinvestir la description d’un culte dans un récit.
Prérequis : Décrire – Procédés - Exprimer la figure de style d’analogie dans la description d’un culte.
de caractérisation– Raconter –
Comparer

Durée : 1 H
Modalité
Etapes Actes de l’enseignant Activités de l’apprenant Durée de
travail

1. Mettre l’apprenant dans le bain en posant des 1. Mobiliser les prérequis.

questions suivantes :
- Quel est le genre d’œuvre que nous sommes en train - Roman autobiographique.
d’étudier dans ce module ?
I. MISE EN SITUATION

- Quelles sont les caractéristiques de ce genre ? - Fait un récit rétrospectif, met

l’accent sur la vie personnelle
individuelle, restitue le passé
et se évènements ….

Collectiv
- Quel est le principal évènement raconté dans le - Fête de Achoura.
3min

e
passage étudié dans la lecture ?
Extrait du chapitre VII : « la voix de ma mère… en
leur faveur » Pp : 141-145

- Quel est le rôle des cultes et rites traditionnels dans - Reconstruire le réel / l’effet
un récit autobiographique ? du réel dans le récit.

2. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger une 2. Ecouter l’annonce de

production écrite dans laquelle vous décrivez une l’objectif.
scène d’un culte.

1. Ecrire ou faire écrire la consigne sur le tableau. 1. Ecrire et observer

la consigne.
II. OBSERVATION

2. Faire lire la consigne : 2. Lire la consigne

« Rédigez un texte où vous décrivez une scène d’un plusieurs fois.
culte ou rite traditionnel qui a marqué votre
Collective

enfance. »
2min
3. Demander quels sont les mots clés du sujet de la 3. Relever les mots clés :
consigne ? Rédiger – décrivez – scène –
culte – rite traditionnel – votre
enfance.

25
26
 1. Faire lire les travaux réalisés par les 1. Lire plusieurs travaux
apprenants Exemple de production : réalisés.
CORRECTION ET TRACE ECRITE

2. Valoriser le travail des élèves. 2. Ecouter les appréciations du

professeur.

3. Faire des commentaires sur : 3. Ecouter les commentaires

- le respect de la consigne du professeur et en tenir

COLLECTIVE
- le respect du plan de rédaction compte dans la correction.
- les erreurs de grammaires, de conjugaison, de
syntaxe…
30
min
4. Demander aux élèves réviser leurs textes, les affiner 4. S’autoévaluer, corriger et
immédiatement ou à la maison en évitant les affiner les textes personnels
répétitions et les erreurs. rédigés.

5. Faire reporter la meilleure rédaction sur le tableau et 5. Reporter la meilleure

vérifier sa correction, ou Faire écrire un texte rédaction sur le tableau ou
collectivement sur le tableau. participer à la rédaction d’un
texte collectif.

6. Demander à l’apprenant de recopier le texte sur leur 6. Recopier le texte sur le

cahier. cahier.

27
DOCUMENTS

ANNEXES

28
 Annexe I
Matière : langue française Objectifs A B C
Niveau : 1ère année
-Donner un sens au texte.
baccalauréat
-Déduire le sens d’un mot à
Année scolaire : 2019-2020
partir du texte.
Durée : 01 heure
-Reconnaître quelques
figures de style.
Académie Souss Massa
- Repérer les mots
Direction Chtouka Ait Evaluation diagnostique appartenant à un champ
Baha (Compréhension de l’écrit lexical.
Lycée Sidi Lhaj Lhbib. +langue) -Distinguer les temps et les
Sidi Bibi
modes verbaux usuels.
Enseignante stagiaire :
-Reconnaître les valeurs des
/20
Fatima Zohra LAMAAZI
temps verbaux.

A : acquis B : au cours d’acquisition C : non acquis

Texte de départ :

Qui rend donc la blonde Edwige si triste ? Que fait-elle assise à l’écart, le menton dans
sa main et le coude au genou, plus morne que le désespoir, plus pâle que la statue d’albâtre
qui pleure sur un tombeau ?
Du coin de sa paupière une grosse larme roule sur le duvet de sa joue, une seule, mais
qui ne tarit jamais ; comme cette goutte d’eau qui suinte des voûtes du rocher et qui à la
longue use le granit, cette seule larme, en tombant sans relâche de ses yeux sur son cœur, l’a
percé et traversé à jour.
Edwige, blonde Edwige, ne croyez-vous plus à Jésus-Christ le doux Sauveur ? Doutez-
vous de l’indulgence de la très sainte Vierge Marie ? Pourquoi portez sans cesse à votre flanc
vos petites mains diaphanes, amaigries et fluettes comme celles des Elfes et des Willis ? Vous
allez être mère : c’était votre plus cher vœu ; votre noble époux, le comte Lodbrog, a promis
un autel d’argent massif, un ciboire d’or fin à l’église de Saint-Euthbert si vous lui donniez un
fils.
Hélas ! Hélas ! La pauvre Edwige a le cœur percé des sept glaives de la douleur ; un
terrible secret pèse sur son âme. Il y a quelques mois, un étranger est venu au château ; il
faisait un terrible temps cette nuit-là : les tours tremblaient dans leur charpente, les girouettes
piaulaient, et le vent frappait à la vitre comme un importun qui veut entrer.
Théophile Gautier, Le Chevalier double

Lisez le texte et répondez aux questions :

29
Cochez la bonne réponse :
1- Il s’agit d’un texte : (1pt)

-Argumentatif - Narratif -Descriptif -Injonctif

2- Les mots qui font partie du champ lexical de la tristesse :( 1,5pts)

- morne - désespoir -noble -larme -indulgence

3- Le mot « un importun » veut dire : (0,5 pt)
- un invité - un sauveur - qui arrive mal à propos
4- Le comte Lodbrog a promis un autel en argent massif à l’église si : (0,5pt)
- Il gagne au loto - Edwige l’épouse
- Edwige met au monde un garçon - Autre
5- Faites le portrait d’Edwige : (1,5 pt)
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…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
6- Pourquoi Edwige est-elle triste ? (1 pt)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Coche la ou les bonne (s) réponse (s)
7- « Le cœur percé dans sept glaives »
(1pt) Il s’agit d’une :
- métaphore - hyperbole - comparaison -
Autre……………… 8- « La statue d’albâtre qui pleure sur un tombeau » (1pt)
Il s’agit d’une :
- hyperbole - métaphore -personnification - comparaison
9- Jésus Christ est : (0,5 pt)
- un homme politique - un prophète - un écrivain

30
10- L’imparfait de l’indicatif sert à :(2pts)
- décrire
- exprimer des habitudes
- exprimer des actions brèves et soudaines
- exprimer des actions qui durent
11- Le passé simple sert à exprimer des actions (2,5pts)
- accomplies - inaccomplies - successives - ponctuelles - brèves

Mets une croix dans la case convenable :

-12(2,5pts) Doutez-vous Je serais Apprendre En tombant Qu’il aille
Gérondif
Présent
Infinitif
Conditionnel
présent
Subjonctif
présent

- 13(2pts) Partant A promis Vas-y Il faisait

Impératif
présent
Imparfait
Passé composé
Futur
Participe

-14(2,5 pts) Mode Mode Mode Mode Mode

indicatif participe conditionnel infinitif Subjonctif
Il faut que tu
fasses plus
attention
Qui rend ?
Seriez- vous
intéressé ?
Partir c’est
tout…
Allant tout
droit vers lui

31
 Annexe II
Matière : langue française Critères d’évaluation
Niveau : 1ère année
- Respect de la consigne.
baccalauréat
-Capacité à présenter des
Année scolaire : 2018-2019
faits (décrire)
Durée : 01 heure
- Capacité à exprimer sa
pensée (présenter des idées, 50%
des sentiments, des
Académie Souss Massa Evaluation diagnostique réactions…)
(L’écrit) - Cohérence et cohésion
Direction Chtouka Ait
Baha
- Compétence lexicale :
Lycée Sidi Lhaj Lhbib.  Orthographe lexicale
Sidi Bibi  Vocabulaire suffisant
-Compétence grammaticale
Enseignante stagiaire :  Elaboration des 50%
Fatima Zohra LAMAAZI /20 phrases
 Choix des temps et
des modes
 Orthographe
grammaticale

1- Vous avez vécu une grande peur. Raconter.

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32
2- Un ami vous propose une cigarette, vous lui donnez des conseils qu’il arrête de fumer.

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33
 Annexe III
Lycée : Niveau : 1ère ASQ
Matière : Langue Française Toute filières confondues
Professeur : Aicha AAIT SSI Année scolaire : 2019/2020

Texte de base :
Zhor se décida à franchir la porte.
Elle éclatait de jeunesse et de fraîcheur. Elle portait des vêtements de couleurs
voyantes. Elle avança à petits pas, tendit la main à ma mère, porta son index à ses lèvres,
retendit la main à Salama, refit le même geste. Je désirais qu’elle s’assît près de moi. Mon
vœu fut comblé. Elle s’assit à mon côté. Sa petite main me caressa la joue.
Après les questions et les réponses habituelles relatives à la santé des unes et des
autres, Zhor entra dans le vif du sujet. Elle voulait savoir si le divorce entre Moulay Larbi et
la fille du coiffeur avait été prononcé. Comme toutes les femmes manifestaient leur ignorance
par des mimiques diverses, Zhor sourit largement. Fière de devenir le point de mire de tous
les regards, elle se lança dans un brillant monologue.
- Mère Salama ne doit pas ignorer ce qui se passe dans ce ménage, mais tout le monde
connaît sa discrétion. Pourtant, tous les habitants du quartier El Adoua sont au courant des
difficultés que rencontre quotidiennement Moulay Larbi auprès de sa jeune épouse. D’ailleurs
cette fille est folle ou possédée. Pour un rien, elle menace son entourage de tout casser dans la
maison, monte sur la terrasse dans l’intention de se jeter dans la rue par-dessus le mur. Je tiens
mes renseignements de source sûre.
Ainsi, mardi dernier, elle demanda à son mari de lui acheter pour le soir même, un
foulard brodé à longues franges. Moulay Larbi revint deux heures plus tard avec un splendide
foulard grenat à dessins multicolores. La fille du coiffeur le regarda à peine, le prit entre le
pouce et l’index, le jeta dans la cour de la maison avec une grimace de dégoût.
- Pour qui me prends-tu ? dit-elle à son mari.
Pour une fille de la campagne ? Comment as-tu osé m’offrir un foulard de couleurs
aussi vulgaires ? Certes, tu ne dois pas l’avoir payé bien cher ! Sache que lorsqu’un vieux
barbu comme toi prend comme épouse une fille qui pourrait être sa fille, il doit céder à tous
ses caprices et ne lui offrir que ce qui coûte le plus cher. Je te fais don de ma jeunesse et de
ma beauté, et en échange, tu m’apportes un foulard tout juste assez joli pour coiffer une tête
de négresse.

II - Compréhension de l’écrit : (10pts)

1- Complétez le tableau suivant : (1pts)
Titre de l’œuvre Auteur Genre Année de publication

2- Réponde par Vrai ou Faux : (1pt)

a) La scène racontée dans le texte se passe chez Lalla Aicha : ..................................
b) Le narrateur n’était pas présent dans cette scène : ..................................

3- « Pour un rien, elle menace son entourage de tout casser dans la maison, monte sur la
terrasse dans l’intention de se jeter dans la rue par-dessus le mur. Je tiens mes renseignements
de source sûre »
a) A quel registre de langue appartient-il cet énoncé ? (0.5pt)
…………………………………………………………………………………………

34
 b) Quel est la valeur du présent dans cet énoncé ? (0.5pt)
…………………………………………………………………………………………

4- Relevez dans le 2ème paragraphe 02 mots et leurs contraires. (1pt)

a) ……………≠……………….. b) …………………≠…………..

5- « Elle éclatait de jeunesse et de fraîcheur. Elle portait des vêtements de couleurs

voyantes. Elle avança à petits pas, tendit la main à ma mère, porta son index à ses lèvres,
retendit la main à Salama, refit le même geste »

a) Quel est le type de progression thématique exprimée par cet énoncé ? (0.5pt)

i) Constante ii) Linéaire ii) Eclatée (Dérivée)

c) Relevez 02 reprises grammaticales de cet énoncé ? (0.5pt)

……………………………………………………………………………………..

6- Relevez du 1er paragraphe 4 mots relevant du champ lexical du corps humain. (1pt)
…………………………………………………………………………………………………
….

7- Quel sentiment épreuve la fille du coiffeur à l’égard de son mari ? (1pt)

a) Respect b) Tristesse c) Mépris

8- « La fille du coiffeur le regarda à peine, le prit entre le pouce et l’index, le jeta dans la
cour de la maison avec une grimace de dégoût. » Quel est la figure de style exprimée par cet
énoncé ? (1pt)

a) Métaphore b) Gradation c) Enumération

9- Relevez du texte 02 causes qui auraient pu conduire au divorce entre Moulay Larbi et son
épouse. (1pt)
a) ………………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………………

10) Pour réussir sa famille, le respect est indispensable entre le mari est sa femme »
Partagez-vous cet avis ? Justifiez votre réponse. (1pt)

………………………...…………………………………………………………………………
………………………………………………..………………………………………………….
..………………………………………………………………………………………………….

35
II - Production écrite : (10pts)
« Les parents doivent faire des sacrifices pour éviter le divorce qui peut traumatiser leurs
enfants. Partagez-vous ce point de vue ?
Rédigez un texte dans lequel vous présentez votre réflexion à l’aide d’arguments pertinents et
des exemples.

Critères d’évaluation du discours Critères d’évaluation de la langue

Conformité à la consigne Vocabulaire précis et varié
Argumentation pertinente et cohérente 5pts Conjugaison correcte 5pts
Texte bien structuré Syntaxe respecté
Orthographe approprié

36