Spécialité : Langue française.

Module autour de :
" Il était une fois un vieux couple heureux "
de Mohammed Khaïr Eddine

Table des matières

1
Présentation du module.........................................................................................1

I. Module élaboré autour de l’œuvre.....................................................................3

1- Tableau séquentiel :..........................................................................................3

2- Module d’intégration :......................................................................................9

3- Evaluation du module.....................................................................................10

II. Une séquence détaillée...................................................................................11

1. La fiche pédagogique de la lecture...........................................................11

2. La fiche pédagogique de l’oral.................................................................13

3. La fiche pédagogique : activité de langue................................................15

4. La fiche pédagogique : activité de production écrite................................17

2
Présentation du module
Ce module est élaboré dans le cadre de l’approche par les compétences. Il s’articule
autour de l’œuvre romanesque de Mohamed Khair-Eddine Il était une fois un vieux couple
heureux1, programmée pour les classes de la deuxième année du baccalauréat. Ce projet vise
à doter les apprenants des compétences leur permettant de répondre à leurs attentes pour une
insertion efficace dans la société.
Le présent travail tentera de répondre aux exigences des pédagogies centrées sur
l’apprenant dans la mesure où ce dernier est invité à s’investir dans les tâches afin
d’apprendre dans l’autonomie et devenir de la sorte l’acteur de son apprentissage.
Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la progression et à la
complémentarité des séquences qui forment l’ossature de ce module en vue de suivre les
apprentissages des élèves, lequel module comprend six séquences scindées en activités à
mener en classe et hors classe.
Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les
différentes disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant à acquérir des
compétences inhérentes à l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences
que ce module tente de développer chez les apprenants, nous citons :
Macro compétence :

 Produire une autofiction à caractéristiques maghrébines

Sous-compétences :

 -Reconnaître la construction d’un roman de la littérature maghrébine

d’expression française et sa valeur ethnographique ;
 -Reconnaître les caractéristiques d’un roman maghrébin ;
 -Communiquer oralement et par écrit ;
 -Produire des récits et des textes de réflexion ;
 -Etudier les valeurs de la culture marocaine ;
 -Découvrir les caractéristiques de la poésie contemporaine.

1
Nous nous sommes référés pour l’élaboration de ce module à l’Edition Al Oumma, Casablanca, 2007

3
 Afin de mobiliser les ressources acquises au fil de diverses activités des six séquences,
nous avons prévu un module d’intégration qui comprendra des tâches appelant les apprenants
à s’impliquer dans la construction de leurs apprentissages par le biais des situations
problèmes.

L’évaluation est le miroir de l’acte d’enseigner. De ce fait, nous avons opté pour les
trois formes d’évaluer dans le but d’optimiser et de faciliter l’apprentissage. L’évaluation
diagnostique nous permettra de connaître les acquis des apprenants et leurs lacunes. Quant à
l’évaluation formative, elle s’inscrit dans et au cours des apprentissages en vue de réguler la
méthode d’enseigner, de modifier les contenues. Enfin, l’évaluation sommative nous aidera à
réaliser le degré de développement des compétences visées en vue de procéder à des
régulations et /ou des consolidations des apprentissages. Dans cette optique, la dernière
séance de la sixième séquence sera une évaluation bilan : une manière d’inviter les élèves à
intégrer leurs compétences.
Afin de clarifier le présent travail, on a tenu à détailler la quatrième séquence, celle
traitant la question de l’immigration.

4
 I. Module élaboré autour de l’œuvre :

Il Etait une fois un vieux Couple heureux

De Mohammed Khair-Eddine

Macro compétence :

 produire une autofiction à caractéristiques maghrébines

1- Tableau séquentiel :

Séquence Activités Contenus Capacités

- Identifier les caractéristiques de la -Se documenter sur la littérature

littérature maghrébine. maghrébine d’expression française
Séance : 1 -biographie de Mohammed Khaïr et ses rapports avec la colonisation.
Travaux Eddine. -S’informer sur la vie de Mohamed
encadrés - les composantes du para texte de Khaïr Eddine et ses écrits.
l’œuvre et son contexte. - Identifier le paratexte de l’œuvre.
(2 heures) -Pouvoir s’exprimer oralement et
travailler en groupe.
Séquence I : L’Incipit

Séance : 2 Support : chapitre I pp.5.6 Déterminer les fonctions de

Lecture Etude de L’incipit l’incipit (présentation du cadre
méthodique « Qu’y a- t-il… en temps voulu » spatio-temporel, les personnages)
- Reconnaître l’illusion du réel
(1 heure) dans l’incipit.

Séance : 3 -Les valeurs de l’imparfait et du - Identifier les valeurs de

Langue passé simple. l’imparfait et du passé simple dans
Support : l’incipit. l’incipit.
(1 heure)

Séance :4 Rédaction d’un texte descriptif. --Rédiger un texte descriptif

Sujet : « Rédigez un texte -Employer l’imparfait et le passé
Production descriptif au passé en exprimant simple dans la description.
Ecrite vos sentiments devant un spectacle -Exprimer ses sentiments en
(1 heure) de ruine et de désolations». utilisant les registres étudiés.

5
Séquence Activités Contenus Capacités

Séance : 1
- Support -Identifier les procédés du
Lecture « Mais qu’est ce que… flash back (retour en arrière)
méthodique L’honneur. » -Reconnaître les faits et les
1 (heure) personnages historiques de ce
texte.
-Repérer les valeurs nationales
défendues par les personnages.

Séance : 2 Débat autour de la colonisation -S’exprimer en présentant son

« Quelles sont les causes et les point de vue à propos de la
Séquence II : colonisation

conséquences de la colonisation.
Activité orale colonisation ? Ses apports -Défendre sa position à l’aide
(1heure) négatifs et positifs ? » d’arguments convaincants.

Séance : 3
Les procédés de - Reconnaitre et utiliser les
Langue l’argumentation : arguments, procédés de l’argumentation.
exemples, liens logiques, figures
(1heure) de style…

Séance : 4
« Après tout, la France vous a -Rédiger un texte argumentatif.
Production apporté la tranquillité, il serait - Employer des procédés de
Ecrite idéal de ne pas reconnaître ses l’argumentation.
bienfaits qui sont nombreux »
(2 heures) Que pensez-vous de l’avis de
Bouchaib ?

6
 Activités Contenus Capacités

Pp:51-52-53 -Reconnaître
Séance : 1 "Le lendemain … il en a l’implication du
souffert plus que tout narrateur dans le texte.
Lecture méthodique autre." -Relever les thèmes
(1heure) dominants dans le
texte.
« La superstition se -S’exprimer autour du
Séance : 2 manifeste dans notre thème de la
(Séquence III : La science et la superstition

société sous différents superstition.

Activité orale : aspects.
Discussion Quelles sont les causes de
(1heure) ce phénomène, ses facettes
et comment peut-on y
remédier ? »
-Reconnaître et
Séance : 3 Les propositions employer les
circonstancielles de cause propositions
Activité de langue et de conséquence. circonstancielles
causales et
-support : pp-51-53 consécutives dans des
énoncés.
(1 heure)
« Le savoir peut être un -discuter et élaborer le
Séance : 4 remède contre la présence plan.
de la superstition dans -Rédigez l’introduction
Production écrite société marocaine. » de l’essai.
Rédigez un essai dans
(1 heure) lequel vous montrez
comment le savoir favorise
l’éradication de ce
phénomène.
Séance : 5 -Rédigez le
Production développement et la
écrite Séance 2 conclusion.
(1heure)

7
 Activités Contenus Capacités

-Support : pp-59-61 -Identifié le regard des

Séance : 1 « ces enfants nés en autochtones porté sur
Europe … Je n’en les jeunes immigrés
Lecture méthodique suis pas si sûr » -Etudier les effets
négatifs de
(1heure) l’immigration dans la
vallée.
-Discerner le regard du
narrateur
Séquence IV : L’immigration

-Sujet : « Les jeunes -Exprimer son point de

Séance : 2 marocaines sont vue à propos d’un
Activité orale : tentés par thème en
l’immigration .Quelle l’argumentant.
Discussion s sont les raisons de -Prendre la parole en
ce phénomène et ses public.
(1heure) impacts sur ces
jeunes et sur la
société marocaine ».
Séance : 3 -Les connecteurs -Reconnaître et
logiques employer les liens
Activité de langue : Support : le sommeil. logiques dans un texte.

(1heure)

-Sujet :
Séance : 4 « L’immigration et -Produire un texte
un remède aux argumentatif sur
Production écrite : problème des jeunes l’immigration.
marocains.
(2 heures) Partager-vous ce
point de vue ?
justifiez votre
réponse à d’aide des
arguments pertinents

8
 Activités Contenus Capacités

-Support : pp- 90-92 -Identifier la valeur

Séance : 1 « Il fut étonné… ethnographique de
Un couscous aux l’œuvre.
navets dit-il ». -Identifier les éléments
de la culture berbère.
-Reconnaître les
Lecture analytique indices du choc culturel
Séquence V : La tradition marocaine.

entre la tradition et la
(1heure) modernité.

-Exposés sur : - Se documenter sur un

Séance : 2 -La poésie berbère. sujet.
-Les danses et les -Prendre la parole en
chants marocains. public.
-L’artisanat marocain -Reconnaître les
Travaux encadrés (poterie, bijouterie, valeurs du patrimoine
tapisserie) marocain.
(2heures) -L’architecture et les
décors marocains.

Séance : 3 -Identifier le discours et

le récit dans un texte.
Activité de langue : -Le discours et le -Reconnaître les
récit valeurs des temps du
(1heure) récit et du discours.

-Sujet : -Rédiger un texte

Séance : 4 « Vous avez assisté à narratif/ descriptif.
un mariage.
Production écrite : Racontez cet
événement ».
(1heure)

9
 Activités Contenus Capacités
Séquence VI : poésie contemporaine

Séance : 1 Poème. -Lire un poème moderne et

Lecture méthodique « La montagne » dégager ses spécificités.
(1heure) Jean Ferrat

Séance : 2 Support : Chapitre XIX pp. -Reconnaître les

chanson

Lecture analytique 151-153. caractéristiques d’un texte de

« Non ! l’eau ne manquera clôture.
(1heure) pas … la fin de l’œuvre ». (l’excipit)
-Etudier le thème de l’espoir
dans l’incipit.
-Exploitation d’un -Ecouter et mémoriser la
Séance : 3 document audio chanson chanson.
« Quand on n’a que -Identifier la valeur esthétique
Activité orale l’amour » du poème chanté.
(1heure) De Jaques Brel. -Discuter les valeurs
véhiculées par la chanson.

10
2- Module d’intégration :

Volume horaire : 6 heures.

Tâche première :
Situation problème :
Un de vos proches a été atteint d’une maladie grave dûe au tabagisme. Ecrivez un texte à un
journal ou magazine régionaux dans lesquels vous dénoncez les ravages du tabagisme et de la
drogue sur la santé des fumeurs et des toxicomanes.
Ressources à mobiliser : Techniques d’argumentation, connaissances sur la drogue et le
tabagisme, connaissances sur les maladies respiratoires et cardiaques…etc.
Tâche deuxième :
Situation problème :
Vous aimez la musique des jeunes. Votre grand père ne cesse pas de critiquer ce genre de
musique. Imaginez un dialogue entre vous et votre grand père dans lequel vous défendez les
distractions des jeunes.
Ressources à mobiliser: Techniques de dialogue, techniques de communication,
connaissances sur les distractions des jeunes, connaissances sur les représentations des adultes
vis-à-vis des distractions des jeunes…etc.
Tâche troisième :
Situation problème :
Vous avez participé à la création d’un film scolaire. On vous a confié la tâche de faire un
synopsis. Rédigerez un synopsis dans lequel vous racontez le mode de vie de la génération
d’aujourd’hui vue par les yeux de votre arrière grand père
Ressources à mobiliser: Techniques de description et de narration, maîtrise de l’utilisation
des temps de narration et de description, insertion des indices de la subjectivité …etc.
Les modalités de déroulement ;
Les deux premières tâches seront effectuées en sous groupes afin de susciter le conflit
sociocognitif qui permettra une auto-socio-construction des compétences. La dernière tâche
sera individuelle, celle-ci amènera l’apprenant à intégrer les ressources en vue d’être
autonome

11
3- Evaluation du module
Support : pp 93-94
« Parfois on se trompe…
connu par sa générosité. »
-Questions de
Evaluation compréhension
(2 heures) -Production écrite.
Sujet : « imaginez que le
vieux couple est allé vivre en
ville.
Racontez leur nouvelle vie en
décrivant leur état d’âme ».
12
-Répondre aux questions de
compréhension
-Exploiter les acquis linguistiques
-Produire un récit.
-Réinvestir les procédés de
description.
-Réinvestir les procédés
de la narration
-donner son point de vue
-exprimer ses sentiments
II. Une séquence détaillée
1. La fiche pédagogique de la lecture

Niveau : 2 ème année du baccalauréat

Module 2 : Il était une fois un vieux couple heureux.
Activité : Lecture méthodique.
Durée : 1 heure

Capacités : -Identifier l’aspect négatif de l’immigration dans la vie de la vallée.

-Discerner le regard des autochtones et celui du narrateur vis-à-vis des jeunes
immigrés.

Support : Chapitre VII. PP 59-61

I / Identification du texte :
-Mise en situation :
Le narrateur tente de comprendre les impacts de l’immigration sur les marocains après
l’indépendance. Si une minorité en a profité, la majorité des immigrés s’est enlisée dans le
bourbier des pays d’accueil. Les enfants de ces derniers sont la proie de l’anomie.
-Caractéristiques du texte :
 Qui parle dans ce texte ? Bouchaib
 A qui ? à sa femme.
 De quoi ? des jeunes immigrés.
 Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ?
Il fait un commentaire.
II / Hypothèse de lecture

Le narrateur partage t-il l’idée des villageois vis-à-vis des jeunes immigrée ?

II / Les axes de lecture :

Axe 1-L’aspect négatif de l’immigration.

 Quelle catégorie d’immigrés évoque le narrateur ?

Les enfants nés en Europe. (Deuxième catégorie)
 Identifier leurs caractéristiques.
« Ce sont les pires qui soient »
« Ils ne respectent pas les morts »
« Profanent les tombes »
« Ne connaissaient pas la langue maternelle ».
« Ressemblent à des voyous »
 La vieille approuve-t-elle l’attitude de Bouchaib ?
Relevez les expressions qui le montrent.
« Ils saccagent aussi les cultures ».
« Dieu nous préserve de ces diablotins ».

Axe 2 -Le regard du couple et celui du narrateur :

a)- Le regard du couple :
 Comment est le regard que porte le couple sur les jeunes immigrés ?

13
-Un regard sévère. (« Le vieux les maudit cent fois »)
 Que représente le regard du vieux couple ?
-Il représente la vision des villageois, voire de tous les marocains car le couple est le
garant de la tradition.
 Comment se manifeste ce regard dans le texte ?
-Par des adjectifs dépréciatifs :
Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.
-des interrogations rhétoriques :
« Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »
-des comparaisons dévalorisantes :
« Ils se conduisent tout à fait comme des charognards. »
« Ils ressemblent à tout les voyous du monde »
-La négation
-« Ils ne respectent pas les morts ».
« Ne connaissent pas la langue maternelle »
« Ils n’ont même pas peur de la mort. »

b) Le regard du narrateur
 Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ?
-Il commente en expliquant les raisons de manque de dialogue entre les jeunes et
les villageois.
 Relevez les phrases qui justifient ce manque de communication.
« Elle ne comprenaient pas l’idiome locale »
« Il n’y avait pas entre ces gamins et les gens aucune communication »
 D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes saccagent-ils les champs et profanent-t-
ils les tombes ?
-Ils sont encore jeunes : « Le plus âgé avait à peine quatorze ans »
-L’influence des pratiques religieuses chrétiennes :
« J’ai déjà vu ça dans les églises »
 Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ?
-Un regard neutre, distant.

V/ Synthèse :
-Bien que le vieux couple attaque sévèrement le comportement des jeunes immigrés ;
le regard du narrateur est plutôt modéré dans la mesure où il cherche à justifier leurs
actes.

14
 2. La fiche pédagogique de l’oral
Niveau : 2 ème année du baccalauréat
Module : 2
Séquence IV : l’immigration
Activité orale : Discussion
Durée : 1 heure

Pré requis : lire l’œuvre

Capacités :
- exprimer son point de vue à propos du thème de l’immigration en l’argumentant.
-se documenter à propos du sujet à discuter.

a- Mise en situation :

A partir des posters qui illustrent l’immigration, l’enseignant introduit le sujet d’une manière
motivante. Ce dernier invite les apprenants à discuter l’image.
b- Le sujet :
-« les jeunes marocains sont tentés par l’immigration -quelles sont les raisons de ce
phénomène et ses impacts sur ces jeunes et sur la société marocaine ?
-lecture du sujet
-explication des mots clés
-dégagé les axes de la discussion
c- Consigne : inviter les apprenants à exprimer leurs points de vue à l’aide des arguments ; à
écouter et à respecter les opinions des autres avant d’intervenir.
Les apprenants sont appelés également à se référer à l’œuvre de M. Khair-Eddine.
1/ Les axes de la discussion :
 Définir la migration, l’émigration et l’immigration.
 Discuter les raisons de l’immigration.
-Economique et sociale : améliorer le niveau de vie ; poursuivre des étude ;
groupement familiale ; Limage de la réussite sociale des immigrés ; la proximité
géographique de L’Europe; d’influence des médias ; L’immigré et un investissement
en soi pour les familles marocaines ; Les opérations du régularisation des clandestins
renforcent l’idée des jeunes marocain à tenter l’aventure de s’expatrier.
-Politique : Fuir l’injustice sociale (exil politique, corruption, inégalité de chance de
réussite)
* Les impacts de l’immigration :
-Positif : - Subvenir à ses besoins et à ceux de sa famille ;
- Transfert d’argent (devise pour l’état) ;
- Création des entreprises (investissement dans l’agriculture et le commerce) ;
- Réduction du chômage ;
- Création des passerelles interculturelles entre le pays d’Origine et le pays
d’accueil

Négatifs : -La fuite des cerveaux ;

-La recrudescence du racisme ;
-La xénophobie ;
-L’incommunicabilité des jeunes et leurs parents ;
-L’anomie des jeunes immigrés ;

15
 -Problème d’intégration ;
-Les immigrés sont exposés à la pauvreté ;
-Préjugés négatifs des citoyens du pays d’accueil (immigrés sont des
criminels violents, terroristes) ;
-l’obsession de l’idée de s’expatrier chez les jeunes marocains ce qui
influence le rendement solaire de ces jeunes ;
-Acculturation ;
-Perte des repères identitaires (traditions, langue maternelle).

4-Synthèse :
-Inviter les apprenants à produire collectivement une synthèse :
Exemple : l’immigration est un phénomène complexe qui touche
généralement les pays sous-développés .Ces facettes sont nombreuses .Le
Maroc est l’un des pays d’immigration vu sa proximité avec le vieux
continent et son histoire du pays colonisé. Bien que ce phénomène ait des
aspects positifs, les négatifs soulèvements des problèmes inhérents à l’identité
et à la culture.

16
3. La fiche pédagogique : activité de langue

Niveau : 2 ème année du baccalauréat

Module : 2
Séquence IV : l’immigration
Activité de Langue : Les liens logiques.
Durée : 1 heure

Capacité : Employer les liens logiques dans des énoncés divers

1- Phase d’observation :

Support :
Le sommeil aide les jeunes à récupérer leurs forces. De plus, il favorise la
concentration en classe. C’est pourquoi quand on manque de sommeil on est fatigué et
nerveux.
Toutefois, dormir trop a des effets négatifs comme la paresse. Ainsi les jeunes doivent-
ils respecter le temps et la durée du sommeil.

-Lecture du texte.
-Question de compréhension globale.
De quoi parle le texte ?
Pourquoi le sommeil et-il important ?
Inviter les élèves à observer les mots écrits en couleur.
Amener les élèves à réfléchir sur leurs fonctions.

2- Phrase de conceptualisation :

-Inviter les élèves à induire la fonction générale des connecteurs logiques (la liaison)
et à distinguer le rôle de chaque catégorie des ces liens
-Définir les liens logiques :

Les liens logiques sont des mots ou des groupes de mots qui permettent de lier
deux énoncés ou deux paragraphes.

Connecteurs logiques Fonctions Exemples

De plus-En plus- Et- En
outre-En addition -encore
Aussi - De même
A cela s’ajoute…
Par conséquent- Ainsi
De ce fait- Alors.
Donc- c’est pourquoi
Car- A cause de - Grâce à
-La lecture me permet de
Addition soigner la langue. En outre
elle m’aide à développer mes
connaissances.
La pratique du sport aide à
bien dormir c’est pourquoi il
La conséquence est conseillé de le faire
régulièrement.
La cause L’homme obèse respire
difficilement à cause de cela
il dort mal.
17
 Toutefois, Néanmoins. L’opposition et la concession
Pourtant, Cependant.
Or -Mais…
Pour conclure - Enfin
finalement- Ainsi -En Guise
de conclusion
D’abord, après, Ensuite,
Enfin,
Premièrement, Deuxièmes
Par exemple
A titre d’exemple
Pour illustrer-En effet
En fait.
L’immigration diminue le
taux du chômage. Néanmoins
l’immigré perd son identité
culturelle
La conclusion Ainsi, Le sport est bénéfique
La synthèse. pour la santé.
Pour comprendre un texte je
En numération le lis d’abord, Après
j’explique les mots difficiles.
Ensuite, je cherche les idées
importantes, enfin j’élabore
une conclusion.
L’exemple illustration Les causes de l’immigration
sont multiples, En effet, le
chômage et la quête d’une
vie meilleure sont parmi les
raisons de ce phénomène.

3 - Phrase d’appropriation :

-Inviter les élèves à produire des énoncées de leur propre crû en utilisant des connecteurs
logiques adéquats.
-Aider les apprenants par des reformulations et des suggestions et porter au tableau noir
les meilleures productions pour chaque catégorie de liens.
-Demander aux apprenants de trouver les connecteurs logiques adéquats :
-J’ai lu le roman de Mohamed Khair-Eddine… je connais ses personnages.
-certes, les moyens de transport facilitent la vie…ils polluent la nature.

4 - Phrase d’application

Employer les liens logiques convenables :

(Malgré) une différence d’âge notoire avec ses adversaires, notre champion a réussi
l’exploit ! (En effet), Hicham El Guerrouj, bien que plus âgé qu’eux a montré une
étonnante forme physique lors de la finale des jeux olympiques de. (Ainsi), il a pu gagner
deux courses en présence des adversaires éthiopiens et kenyans. (Cependant), à la
surprise de ses fans, il a annoncé son désir de mettre fin à sa carrière. Nous lui souhaitons
(donc) une heureuse retraite.

Travail hors classe

Employer les liens logiques adéquats
Au moment où les détectives sont arrivés sur les lieux du crime, ils n’ont trouvé qu’un
cadavre déjà froid, c’est pourquoi ils avaient désespérément besoin d’indices. Ils ont
fouillé toute la maison, examiné tous les objets à la loupe, mais apparemment, aucun
d’eux ne semblait leur apprendre quoi que soit bien que toujours de simples détails qui
permettent de découvrir une piste. Ainsi une longue et difficile enquête les attendait.

18
 4. La fiche pédagogique : activité de production écrite

Niveau : 2 ème année du baccalauréat

Module : 2
Séquence IV : l’immigration
Activité de production écrite
Durée : 1 heure

Capacité :
- rédiger un texte argumentatif.

1-Mise en situation :

Poser des questions pour motiver les élèves :

-Avez-vous un proche qui vit à l’étranger ?
-Aime-t-il sa vie d’immigré ?
-La vie d’un immigré vous plaît-elle ?

3- Présentation du sujet

« L’immigration est un remède des problèmes des jeunes marocains

Partager-vous ce point de vue ? Justifiez votre réponse à l’aide Des arguments pertinents »
-Lecture du sujet.
-Question de compréhension globale
-Souligner les mots clés.
3- Elaboration du plan :

L’élève est appelé à opter pour le plan dialectique ou le plan analytique. Dans la présente
préparation nous avons adopté le plan dialectique, vu qu’il est exhaustif et éclectique…
Introduction :
-Amener le sujet.
-Problématiser.
-Annoncer le plan
Développement.

Thèse : L’immigration est la panacée des problèmes des jeunes marocains.

-Fuir la pauvreté, améliorer le niveau de vie.
-Octroyer une bonne scolarisation et hospitalisation à ses enfants.
-Vivre dans le bonheur.
Antithèse : L’immigration est génératrice d’autres maux.
-Racisme et xénophobie
-Anomie/ perte de l’identité.
-La marginalisation, les mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil.
-Les difficultés d’intégration.
-Perte de la langue maternelle et des traditions ancestrales.

19
Synthèse :

L’immigration authentique est un voyage d’initiation afin de connaître l’autre et

d’instaurer de la sorte un dialogue entre les cultures basé sur le respect mutuel. Une
communication qui dépasse les exigences économiques et les intérêts politiques. Pour ce faire
l’éducation demeure la clé de voûte de cet échange humain

-Auto – évaluation des rédactions des apprenants.

-L’enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de
l’affiner.
-Porter la rédaction choisie au tableau.

Conclusion
Ainsi, le phénomène de l’immigration est épineux et complexe. Il est constamment l’objet des
débats houleux et partage les avis des jeunes marocains. On se demande si un jour viendrait
où l’immigration contribuerait à briser les écarts entre les peuples et être source d’entente et
de bonheur.

4- Correction :
-Auto – évaluation des rédactions des apprenants.
-L’enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de
l’affiner.
-Porter la rédaction choisie au tableau et inviter quelques apprenants à la lire.

20
Annexes

21
Chanson : " Quand on n’a que l'amour " Jacques Brel

Quand on n'a que l'amour

A s'offrir en partage
Au jour du grand voyage
Qu'est notre grand amour

Quand on n'a que l'amour

Mon amour toi et moi
Pour qu'éclatent de joie
Chaque heure et chaque jour

Quand on n'a que l'amour

Pour vivre nos promesses
Sans nulle autre richesse
Que d'y croire toujours

Quand on n'a que l'amour

Pour meubler de merveilles
Et couvrir de soleil
La laideur des faubourgs

Quand on n'a que l'amour

Pour unique raison
Pour unique chanson
Et unique secours

Quand on n'a que l'amour

Pour habiller matin
Pauvres et malandrins
De manteaux de velours

Quand on n'a que l'amour

A offrir en prière
Pour les maux de la terre
En simple troubadour

Quand on n'a que l'amour

A offrir à ceux-là
Dont l'unique combat
Est de chercher le jour

Quand on n'a que l'amour

Pour tracer un chemin
Et forcer le destin
A chaque carrefour

Quand on n'a que l'amour

Pour parler aux canons
Et rien qu'une chanson

22
Pour convaincre un tambour

Alors sans avoir rien

Que la force d'aimer
Nous aurons dans nos mains,
Amis le monde entier

23