Introduction

Le module, selon les Orientations Pédagogiques de 2007, « est un

dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique. Il porte aussi bien sur le
développement de compétences transversales que sur l’acquisition de
compétences disciplinaires relatives à l’apprentissage de la langue cible...il est
organisé en séquences et en activités d’apprentissage qui s’interpellent et qui se
complètent ».
En effet, Le module de la typologie textuelle occupe une place importante
dans le programme de l’enseignement du français au cycle secondaire qualifiant.
Il constitue une clé d’ouverture qui permettra aux apprenants du tronc commun
de s’initier aux différents types de textes. Ces derniers, présenteront aux élèves
toute une plate forme pour pouvoir enrichir leurs connaissances et se doter d’un
savoir-faire enrichissant. Celui-ci sera mobilisé par les apprenants afin de
résoudre de différentes situations problèmes qui peuvent se présenter. D’où il
s’avère que la programmation de ce module en tête du programme du tronc
commun n’est pas gratuite. Il s’agit d’une préparation des apprenants à l’étude
des différents types de textes auxquels ils auront affaire ultérieurement dans le
cadre d’un enseignement basé sur l’exploitation d’œuvres littéraires.
La macrocompétence ciblée par ce module est la production de divers
types de textes à savoir : le texte narratif, le texte descriptif, le texte argumentatif
et le texte injonctif.
Chaque type sera étudié dans une séquence en s’articulant autour des
quatre activités en vigueur au lycée. Il s’agit bien sûr des activités de lecture, des
activités orales, des activités de langue et celles de la production écrite.

En somme, le premier module du tronc commun s’articule autour d’un

ensemble de textes relevant de différents types comme suit :

1
1. Le texte descriptif : Un texte descriptif est un type de texte dont le
but est la description d’une chose, d’un état, d’un décor intérieur ou
extérieur, ou encore d’une personne (on parle alors de portrait).

2. Le texte narratif : Le texte narratif appelé aussi récit est une

histoire qui peut être réelle ou fictive : récit d'aventures, récit
historique, récit merveilleux... Il est raconté par un narrateur soit à
la 1ère personne (je) ou 3ème personne (il, elle), selon qu'il est ou
non impliqué dans le récit.
3. Le texte argumentatif : Le texte argumentatif fournit au lecteur
un certain nombre d'indices dont la présence assure sa cohérence
et sa dynamique. Comprendre un texte argumentatif, c'est partir
du texte tel qu'il est, et rassembler les indices en réseaux. C'est
aussi analyser à partir de là son fonctionnement d'ensemble et
identifier les différents arguments. C'est donc à l'intérieur du texte
que se trouvent les indices qui guident la compréhension.
4. Le texte injonctif : Il pousse à l'action, à faire appliquer des
consignes. Il implique parfois l'ordre ou l'interdiction. On le trouve
surtout dans les modes d'emploi, les recommandations médicales...
Ses caractéristiques:
L'impératif, L'infinitif, le futur et le subjonctif ayant une valeur
injonctive.

2
 I. La répartition du module de la typologie textuelle.
Macrocompétence : produire des textes relevant de différents types.

Séquence 1

Compétence intégrée : produire un texte narratif.

Type de Séance Activités Contenu Durée Capacités à privilégier

texte
1 Activités de Étude préliminaire de la 1h -Reconnaitre le genre et le
lecture typologie textuelle. type d'un texte.

Activités de Lecture méthodique -Reconnaitre une séquence

lecture d'un texte narratif. narrative.
2 1h
Support : Récit extrait -Reconnaitre les marques du
des « Contes de la discours narratif.
Bécasse » de Guy de
Maupassant.

3 Activités de Les temps du récit 1h -Cerner la notion de récit.

langue
-Connaitre les temps du récit
et leurs différentes valeurs.
Activités orales Avez-vous jamais été -Raconter une histoire de
volé vous ou quelqu'un manière orale en respectant
que vous connaissez ? les temps du récit.
4 Racontez l'histoire tout 1h
Le texte en alternant passé
simple et imparfait.
narratif -Rédiger un texte narratif tout
Rédigez un texte
narratif autour en respectant les étapes du
Activités de d’une « aventure en 1h schéma narratif.
5
production
écrite
forêt », et veillez à
ce que le texte sera
progressé selon les

étapes du schéma
narratif.

3
 Séquence 2

Compétence intégrée : produire un texte descriptif.

le type de Séance Activités Contenu Durée Compétences visées

texte
Lecture méthodique d'un Identifier les caractéristiques
texte descriptif. du texte descriptif.
1 Activités de 1h
lecture

La caractérisation -Employer les procédés de

caractérisation afin
Activités de Les indicateurs spatiaux d'attribuer des
1h caractéristiques.
langue et temporels.
Le texte 2 -Employer les indicateurs
spatiaux et temporels afin de
descriptif situer.
Dressez votre propre -Dresser son propre portrait
portrait en alternant de manière orale.
Activités portrait physique et
3 moral. 1h
orales

Décrivez votre lycée tout -Décrire un lieu et le situer

en mettant l'accent sur dans l'espace.
Activités de l'impression qui s'en 1h
production dégage.
écrite
4 -Utilisez les indicateurs
de lieu pour situer votre
lycée géographiquement.

4
 Séquence 3

Compétence intégrée : produire un texte argumentatif.

Le type de Séance Activités Contenu Durée Capacités à privilégier

texte
Lecture sélective d'un -Identifier les
texte argumentatif caractéristiques du texte
Activités de « l’éloge de l’argent par argumentatif.
1 un personnage du 1h
lecture
roman » de Michel
TOURNIER.

1h Identifier et employer les

liens logiques.
2 Activités de Les liens logiques
langue

Le texte

argumentatif 3 Activités 1. Discussion autour du 1h savoir défendre un point de

orales sujet : « désirez vous que vue en s’appuyant sur des
vos parents vous arguments pertinents.
accordent une liberté
totale ou limitée dans la
prise de décision ? »

2. discussion à partir de la Défendre oralement son

1h
lecture d’une image. point de vue à partir de
l’interprétation d’un support
iconique.

4 Activités de Vous avez un ami raciste 1h - savoir rédiger une lettre

production pour convaincre.
à l’étranger, adressez lui
écrite
une lettre pour le
convaincre de changer son
comportement.

5
 Séquence 4

Compétence intégrée : produire un texte injonctif.

Le type de Séance Activités Contenu Durée Capacités à privilégier

texte
1 Activités de Lecture méthodique d'un 1h Reconnaître les
lecture texte injonctif caractéristiques d'un texte
injonctif.
Support : texte intitulé
« Rouler en toute
sécurité ».
L'expression de l'ordre et de 1h S'approprier les moyens
l'interdiction permettant d'exprimer
Activités de l'ordre et l'interdiction.
Le texte 2 langue
injonctif

Jeu de rôles : 1h -Jouer une scène devant un

public.
3 Activités Jouez à deux un dialogue
orales entre une personne qui -Donner des conseils.
fume et une autre qui lui
donne des conseils afin de
l'aider à arrêter et à cesser
de fumer.

4 Activités de Rédigez pour l'un de vos 1h Rédiger un texte injonctif.

production amis une liste de
écrite recommandations et
d'interdictions afin de
l'aider à réussir en fin
d'année scolaire.

Evaluation 2h

6
II. Développement de la troisième séquence : texte argumentatif.

 Compétence intégrée : produire un texte argumentatif.

 Plan de la séquence :

 Séance I : activités orales (discussion).

 Séance II : lecture sélective.
 Séance II: Séance 4 : activités de langue (les liens
logiques).
 Séance IV : activités orales (discussion à partir de la
lecture d’une image).
 Séance V : activités de production écrite (rédaction
d’une lettre).
 Séance VI : séance d’intégration.
 Séance VII : séance d’évaluation écrite.

7
Séance I : activités orales Niveau : tronc commun.
Module : typologie textuelle Durée : 1 heure
Séquence : 3
Intitulé : discussion
Capacité à privilégier : savoir défendre un point de vue en s’appuyant sur des
arguments pertinents.

Déroulement de la séance :

Sujet : désirez vous que vos parents vous accordent une liberté totale ou
limitée dans la prise de décision ? Exprimez votre point de vue en s’appuyant
sur des arguments convaincants.

Etape I : explication du sujet par le biais de question/réponse.

Etape II : élaboration d’une discussion selon le plan suivant :
 Demander aux élèves s’ils ont déjà sollicité la permission de leurs parents
soit pour participer à une excursion scolaire, soit pour acheter un habit ou
un engin électronique, etc.
 Chacun doit exprimer s’il est pour ou contre une autonomie totale dans la
prise de décision ou rester dépendant à ses parents (le choix doit être
justifié par des arguments solides).
 Est-ce que vous préférez que vos parents choisissent votre avenir ou bien
vous préférez faire votre choix individuellement ?

8
 Séance II : lecture sélective. Niveau : tronc commun.
Module : typologie textuelle. Durée : 1heure
Séquence : 3
Intitulé : texte argumentatif. .
Capacités :
 Étudier un texte argumentatif
 Reconnaitre le discours argumentatif par le biais de la lecture
sélective.

Support :
« Je mesure aujourd’hui la folie et la méchanceté de ceux qui calomnient cette
institution divine : l’argent ! L’argent spiritualise tout ce qu’il touche en lui
apportant une dimension à la fois rationnelle-mesurable- et universelle-
puisqu’un bien monnayé devient virtuellement accessible à tous les hommes. La
vénalité est une vertu cardinale. L’homme vénal sait faire taire ses instincts
meurtriers et asociaux-sentiment de l’honneur, amour-propre, patriotisme,
ambition politique, fanatisme religieux, racisme-pour ne laisser parler que sa
propension à la coopération, son gout des échanges fructueux, son sens de la
solidarité humaine. Il faut prendre à la lettre l’expression l’âge d’or, et je vois
bien que l’humanité y parviendrait vite si elle n’était menée que par des hommes
désintéressés qui font l’Histoire, et alors le feu détruit tout, le sang coule à flots.
Les gras marchands de Venise nous donnent l’exemple du bonheur fastueux que
connait un Etat mené par la seule loi du lucre, tandis que les loups efflanqués de
l’Inquisition espagnole nous montrent de quelles infamies sont capables des

9
hommes qui ont perdu le gout des biens matériels. Les Huns se seraient vite
arrêtés dans leur déferlement s’ils avaient su profiter des richesses qu’ils
avaient conquises. Alourdis par leurs acquisitions, ils se seraient établis pour
mieux en jouir, et les choses auraient repris leur cours naturel. Mais c’étaient
des brutes désintéressées. Ils méprisaient l’or. Et ils se ruaient en avant, brulant
tout sur leur passage. » Michel Tournier, Vendredi ou les Limbes du Pacifique,
éd. Gallimard, 1967.

Opérations d’enseignement
I. Identification du texte :
Les élèves devront identifier le texte par le biais de l’étude de la
référence : il s’agit d’un texte extrait du roman « Vendredi ou les Limbes du
Pacifique » de Michel Tournier.
Serait abordée par la suite, la question de la typologie du texte support.
Le texte est de type argumentatif.

II. Compréhension globale :

Par le processus question/réponse, l’apprenant doit être amené à répondre
aux questions suivantes afin de saisir le texte ainsi que raisonnement
d’argumentation adopté.
- Relevez les pronoms employés dans le texte ?
- De quoi l’auteur qualifie-t-il l’argent ?
- Dégagez la thèse développée dans le texte ?
- Relevez les arguments apportés à l’appui de cette thèse ?
Explication des mots difficiles :
- calomnier : attaquer, noircir # défendre, glorifier
- Spiritualiser : donner une âme
- Vénalité : attirance pour l’argent

10
 - Vertu cardinale : les quatre vertus cardinales sont la Justice, la Prudence,
la Tempérance, et la Force.
- Propension : penchant, tendance, attirance.
- Lucre : profit
- L’Inquisition : tribunal ecclésiastique chargé de réprimer l’hérésie
(théorie pratique qui heurte les opinions considérées comme justes et
raisonnables).
- Infamie : honte, déshonneur.
III. Axes sélectionnés :
1. L’éloge de l’argent
2. Raisonnement de l’argumentation.
Analyse des axes
1. Le personnage romanesque, qui se positionne depuis la première
phrase du texte par le pronom personnel « je », défend la thèse glorifiant
l’argent. Il cherche à nous convaincre par les arguments suivants :
-l’argent spiritualise tout ce qui touche.
-la vénalité est une vertu cardinale.
-La loi du lucre est source de bonheur des marchands de Venise ainsi
que leur Etat, à l’encontre de l’Inquisition espagnole dépourvue du goût des
biens matériels, et des Huns méprisant l’or.
2. Pour défendre sa thèse, l’auteur fait appel à de différents modes de
raisonnement. La construction du raisonnement de la thèse qu’est l’éloge
de l’argent. Il part d'une idée générale « je mesure aujourd’hui la folie et la
méchanceté de ceux qui calomnient cette institution divine » pour
argumenter ensuite, ladite thèse.

 Analyse du raisonnement des arguments

11
1. « L’argent spiritualise tout ce qu’il touche en lui apportant une
dimension à la fois rationnelle-mesurable- et universelle- puisqu’un bien
monnayé devient virtuellement accessible à tous les hommes. »
 Il s’agit ici d’un raisonnement déductif puisque l’auteur part du
général vers une conséquence particulière.
2. « La vénalité est une vertu cardinale. L’homme vénal sait faire taire ses
instincts meurtriers et asociaux-sentiment de l’honneur, amour-propre,
patriotisme, ambition politique, fanatisme religieux, racisme-pour ne
laisser parler que sa propension à la coopération, son gout des échanges
fructueux, son sens de la solidarité humaine. Il faut prendre à la lettre
l’expression l’âge d’or, et je vois bien que l’humanité y parviendrait vite
si elle n’était menée que par des hommes désintéressés qui font
l’Histoire, et alors le feu détruit tout, le sang coule à flots. »

 C’est le même raisonnement déductif qui est adopté.

3. « Les gras marchands de Venise nous donnent l’exemple du bonheur

fastueux que connait un Etat mené par la seule loi du lucre, tandis que
les loups efflanqués de l’Inquisition espagnole nous montrent de quelles
infamies sont capables des hommes qui ont perdu le gout des biens
matériels. »

 Le raisonnement employé dans cet exemple est un raisonnement

par analogie. C'est-à-dire que l’auteur compare sa thèse par une
situation comparable (les marchands de Venise) pour défendre sa
thèse.

4. « . Les Huns se seraient vite arrêtés dans leur déferlement s’ils avaient su
profiter des richesses qu’ils avaient conquises. Alourdis par leurs

12
 acquisitions, ils se seraient établis pour mieux en jouir, et les choses
auraient repris leur cours naturel. Mais c’étaient des brutes
désintéressées. Ils méprisaient l’or. Et ils se ruaient en avant, brulant
tout sur leur passage. »
 C’est un raisonnement critique où l’auteur rejette la thèse adverse :
l’échec des Huns.

 Les liens logiques :

Lien logique signification

Puisque Cause

Tandis que opposition

Alors conséquence

Valorisation/dévalorisation
 Les stratégies du discours argumentatif

-Vocabulaire évaluatif/modalisateurs:

Il s’agit ici d’une étude de l'ensemble des mots impliquant un jugement

de valeur de l’auteur. Ces mots sont valorisants ou dévalorisants, et révèlent
ce que l'auteur trouve beau, bon, ou l'inverse. Par l'emploi de ce vocabulaire, il
cherche à faire partager ses valeurs par son interlocuteur, à lui faire admettre son
point de vue.

 Je mesure aujourd’hui la folie et la méchanceté de ceux qui

calomnient cette institution divine.
 Il faut prendre à la lettre l’expression l’âge d’or

13
  je vois bien que l’humanité y parviendrait vite
 Ce sont des hommes désintéressés qui font l’Histoire
 Les gras marchands de Venise…
 Bonheur fastueux des loups efflanqués de l’Inquisition
espagnole…
 Mais c’étaient des brutes désintéressés.

Synthèse :

L’auteur dans ce texte fait l’éloge de l’argent.il apporte à l’appui de

sa thèse divers arguments, exemples et contre-exemples pour célébrer
l’argent, l’institution divine précise t-il.

14
 Séance III : langue. Niveau : tronc commun.
Module : typologie textuelle. Durée : 1 heure.
Séquence : 3
Intitulé : les liens logiques.
Capacités à privilégier : identifier et employer correctement les liens logiques.

Déroulement de la séance :

I. Observation du corpus :

Enoncés Les connecteurs utilisés

1. Tout ce qu’il touche en lui apportant une dimension puisque
à la fois rationnelle puisqu’un bien monnayé
devient virtuellement accessible à tous les hommes.
2. Malheureusement, ce sont presque toujours des alors
hommes désintéressés qui font l’histoire, et alors le
feu détruit tout.
3. les gras marchands de Venise nous donnent tandis que
l’exemple du bonheur fastueux que connait un Etat
mené par la seule loi du lucre, tandis que les loups
efflanqués de l’Inquisition espagnole nous montrent
de quelles infamies sont capables les hommes qui
ont perdu le goût des biens matériels.

4. Mais c’était des brutes désintéressés. mais

15
  Lecture magistrale du corpus.
 Lectures individuelles.
 Remplir la deuxième colonne par les connecteurs utilisés.

II. Conceptualisation :

Par un travail interactif, nous allons amener les apprenants à dresser un

tableau récapitulatif des différents liens logiques et ce qu’ils expriment
comme suit :

Les différents connecteurs logiques

à cause de, à la suite de, en raison de,

Cause grâce à, car, parce que, en effet, étant
donné que, puisque, etc.

Enumération D’abord, ensuite, en premier lieu,

enfin, etc.
Et, en plus, de plus, en outre, par
Addition ailleurs, ensuite, d'une part... d'autre
part, aussi, également, de même,
encore, etc.

Malgré, en dépit, mais, pourtant,

Concession ou opposition néanmoins, cependant, au contraire,
par contre, toutefois, etc.
Par conséquent, alors, ainsi, c’est
Conséquence ou but pourquoi, de sorte que, en
conséquence, d’où, etc.

16
III. Trace écrite :

Les liens logiques ou des mots de liaison permettent d’articuler les

paragraphes d’un texte, d’un commentaire ou d’une dissertation. Ils peuvent
être utilisés même à l’oral.
IV. Appropriation :
 Nous allons demander aux apprenants d’identifier oralement les types
de connecteurs logiques employés dans les phrases suivantes :
1. En dépit de ces mauvaises conditions climatiques, le match aurait lieu

entre les bleus et les anglais.

2. Promotion de la santé grâce à la réduction de la pauvreté.
3. Je n’aime pas la viande, par contre j’adore le poisson
4. Il a encaissé deux milles dirhams de plus.
5. Je répare mon véhicule pour éviter toute sorte d’accident.

 Amener les apprenants à formuler des phrases contenant des liens

logiques.

V. Tâches écrites :

Complétez en utilisant l’un des liens logiques suivants: car, malgré,

d’abord, pour, enfin, au contraire, encore, ensuite.

1. Il m’a fallu du temps ……. réhabituer à la ville.

2. ……….la difficulté, il réussira.
3. L’antenne de télévision s’est détachée …….il y avait du vent.

17
4. ……. elle coûte cher à l'achat, ….. elle revient cher, ….. je n'aime pas
cette marque.
5. Il prend ……. ses médicaments.
6. Tu aimes beaucoup ce chanteur. Moi ……… je le déteste.

18
Séance IV: activités orales. Niveau : tronc commun.
Module : typologie textuelle.
Séquence : 3
Intitulé : discussion.
Capacités :
 interpréter et s’interroger sur le message véhiculé par l’image.
 Défendre oralement son point de vue à partir de l’interprétation d’un
support iconique.

Support :

19
Opérations d’enseignement :

I. Analyse et interprétation de l’image :

 Discussion orale :
Dénoter et interpréter l’image est une opération qui sera orientée,
si nécessaire, par le processus suivant :

 Qui est l’auteur de cette image ?

 Pouvez-vous imaginer le contexte dans lequel cette image a pu
voir le jour ?
 Relevez les éléments du premier et du deuxième plan ?
 Classez les éléments de l’image à l’échelle verticale (bas/haut) ?

20
  Faites une description des personnages sur tous les plans
possibles?
 Qu’est ce qui il y’a de choquant dans cette image ?
 Peut-on situer l’image dans un contexte historique ?

En somme, la discussion sera animée dans l’esprit d’amener les

apprenants à dégager les éléments suivants :
Cette image ou dessin est d’auteur anonyme; c’est le racisme décrit et illustré en
image. En premier plan quatre hommes noirs, demi habillés, aux pieds nus ; qui
transportent sur les épaules un homme blanc aisément assis sur sa chaise. Le
bas de l’image est occupé par les quatre hommes noirs, un chien souriant
(animal fidèle) et vient en deuxième plan un paysage de la nature (arbres
verts).l’image remonte à l’ère de l’esclavage.
 Les axes de la discussion:
1. La suprématie de la race blanche.
2. Le racisme met la race noire au rang des animaux.
3. le racisme, un acte inhumain.
4. Que pensez-vous de ce phénomène social qu’est le racisme ?

 Synthèse de la discussion :

L’image illustre un des fondements du racisme le plus répandu

qu’est celui de la suprématie de la race blanche au dépriment de celle
noire. La race noire est en effet mise au rang des animaux fidèles, un
élément qui est choquant dans l’image mais qui est certes réel.
Cependant l’image qui positionne les quatre hommes noirs dans le même
niveau que celui des arbres, condamne l’acte de l’homme blanc d’acte
inhumain exclu de la nature.
II. Défendre son point de vue personnel à l’égard du racisme :

21
 Dans cette phase de la discussion, les apprenants sont appelés à
défendre leurs points de vue concernant les autres fondements et les
aspects du racisme.
Autre le racisme fondé sur les quelques milligrammes de mélanine
de la peau, autrement dit, racisme fondé sur la couleur de la peau, une
autre forme d’ordre socioculturel ancrée en Afrique du Nord à savoir :
amazighophones/arabophones. Sur ce, nous allons veiller à ce que la
séance véhicule, tant possible, les valeurs de la tolérance.

Séance VI: production écrite. Niveau : tronc commun.

Module : typologie textuelle. Durée : 1 heure.
Séquence : 3
Intitulé : rédiger une lettre.
Capacité à privilégier : savoir rédiger une lettre pour convaincre.

La consigne :

Vous avez un ami raciste à l’étranger, adressez lui une lettre pour le convaincre
de changer son comportement.

Déroulement de la séance :
22
I. Première phase :

1. lecture magistrale du sujet.

2. Lectures individuelles.
3. Explication des mots clés :
 raciste: personne dont le comportement est inspiré par le racisme
 l’étranger : qui habite loin dans un pays étranger.
 Une lettre : écrit que l’on adresse à quelqu’un pour lui communiquer
quelque chose.

II. Deuxième phase :

Après avoir lu et fait lire le sujet, nous allons faire remarquer aux élèves qu’il
s’agit de rédiger une lettre à un ami pour le convaincre de changer son
comportement raciste. En effet, nous allons leur proposer de poursuivre le plan
suivant :
A. Disposition de la lettre

Lieu et date
Formule d’appel

Corps de lettre

Formule finale

B. Formule d’appel :
Cher ami(e)…
C. le corps de la lettre :

23
  attirer l’attention de votre ami sur le caractère inhumain du
racisme.

 Expliquer à votre ami que les hommes sont égaux malgré leur
différence de couleur, de culture et d’appartenance ethnique.

 Inciter votre ami à changer son comportement.

D. rédaction collective de manière interactive avec les apprenants.

E. Affinement :
Après avoir rédigé collectivement un dialogue argumentatif, nous allons
procéder à l’étape de l’affinement en corrigeant les erreurs et en évitant
les répétitions. Puis nous demanderons aux apprenants de faire la lecture
du nouveau texte.

Séance : production écrite. Niveau : tronc commun.

Intitulé : situation de l’intégration. Durée: 1heure.
Module : typologie textuelle.
Séquence : 3

Tâche à réalisée: Vous voulez participer à une excursion scolaire, mais votre
père refuse de vos accorder la permission. Rédigez un dialogue pour le
convaincre.

Ressources à mobiliser :
 savoir rédiger un dialogue argumentatif.
 Employer correctement les liens logiques.
 Défendre son point de vue en s’appuyant sur des arguments pertinents.

24
Déroulement de la séance :

I. Lecture du sujet et sa compréhension :

 Lecture magistrale du sujet
 Lectures individuelles de certains élèves
 Explication de mots clés : excursion, la permission, dialogue,
convaincre.
II. le plan :
 introduction : annoncer l’excursion scolaire au père.
 Développement : réunir les arguments pertinents pour
convaincre le père.
 Conclusion : le père accorde enfin sa permission.

N.B : consigne : ce dialogue doit être purement argumentatif.

III. correction : après avoir rédigé individuellement un dialogue argumentatif,

une correction collective aura lieu tout en corrigeant les erreurs et en évitant les
répétitions.

Séance VII : évaluation écrite. Niveau : tronc commun

Module : typologie textuelle Durée : 2 heure.
Séquence : 3

Le support :

« Au cours de la première moitié du XXe siècle, l’enfance était considérée

comme une période d’innocence et d’isolement, une période où il fallait
protéger les enfants des sombres réalités du monde adulte. A la différence
d’habillement entre ces deux groupes s’ajoutait une différence de « langage »,
étant donné que l’on estimait que certains mots ou sujets-la vie, la mort, le sexe

25
et l’argent- n’étaient pas faits pour des oreilles enfantines. Il existait en outre un
système rigide de délimitation de tranches d’âge, favorisé par la structure de
l’école, qui désignait ce que devait savoir et ce que devait faire un enfant d’un
âge donné.
Ces trente dernières années, l’image et le rôle de l’enfant ont
considérablement changé. L’enfance en tant que période de vie protégée et à
l’abri des soucis a pour ainsi dire disparu. Aujourd’hui, les enfants ressemblent
moins à des enfants. Ils s’expriment, s’habillent et se comportent davantage
comme des adultes que par le passé. Nous pourrions, certes, appeler cette
tendance « la fin de l’enfance ». Toutefois, les choses ne s’arrêtent pas là
puisque sans une perception nette de l’enfance, nous ne saurions avoir d’idée
claire de l’âge adulte. En effet, il y a lieu de croire qu’une forte proportion des
adultes qui ont atteint leur majorité au cours de ces vingt dernières années a
conservé le langage, l’habillement et le comportement d’enfants qui auraient
grandi trop vite. Ce qui, semble-t-il, se passe dans notre culture, c’est la fusion
complète de l’enfance et de l’âge adulte. » Joshua Meyrowitz, Le temps de la
réflexion, VI, « l’enfant adulte et l’adulte enfant », trad. Evelyne Clavaud,
Gallimard(1985).

I. Questions de compréhension et de langue.

1. À partir de repérage des compléments circonstanciels de temps dans chaque

paragraphe ainsi que des temps verbaux, identifiez les deux époques et les deux
images de l’enfance que le texte oppose. (2pts).
2. Quelles phrases du paragraphe 2 marquent clairement cette confrontation du
présent et du passé ? (1pts).
3. dégagez la typologie de ce texte ? (1pts).
4. Quelle est l’idée principale de chaque paragraphe ? (1pts).

26
5. Quels étaient, d’après le paragraphe 1, les trois moyens de distinguer les
enfants d’autrefois ? (1pts).
6. Relevez un connecteur qui introduit le troisième moyen ? (1pts).
7. Quel connecteur pourrait expliciter la relation logique entre les deux
premières phrases du paragraphe 2 ? (1pts).
8. Repérez, dans le paragraphe 2, une concession suivie d’un renversement
argumentatif. Quels connecteurs logiques articulent les deux étapes de ce
raisonnement ? (1pts).
9. Quelle est la fonction de la dernière phrase du paragraphe 2 par rapport à
l’ensemble de l’argumentation du texte ? (1pts).

II. Production écrite : (10pts).

Sujet : actuellement, nombreux ceux qui croient qu’il y a une fusion

complète entre l’enfance et l’âge adulte. Qu’en pensez-vous ? Appuyez votre
point de vue par des arguments solides.

27
 Conclusion :

Le module de la typologie textuelle occupe une place capitale dans

l’enseignement de la langue française au cycle secondaire qualifiant. Il favorise
l’initiation des apprenants du tronc commun aux différents types de textes qu’ils
peuvent affronter ultérieurement. En effet, notre travail converge vers la même
finalité. Il constitue ainsi un modèle à suivre pouvant faciliter à chaque
enseignant la tâche de l’exploitation des différents textes. Et plus précisément
les textes figurant dans les œuvres littéraires comme support d’enseignement de
la langue française.

28
 Ce qu’il faut souligner, c’est qu’à la fin de ce module il faut amener les
apprenants à produire des différents textes déjà- étudiés. C’est à ce niveau que
nous pouvons s’assurer de la réalisation de la macrocompétence escomptée.

29