Université Ibn Tofail Département de Langue et

Faculté des Lettres et des Littérature Françaises

Sciences Humaines

Master Langue française et diversité linguistique

Semestre troisième
Séminaire: Méthodes du FLE

Le projet pédagogique
Elaboré par : Sous la direction du :
EL KARKRY Pr : Mme K. LAHRICHI
MOHAMED
HADDI HICHAM
Année Universitaire:
2011 - 2012
Introduction

Définition du projet pédagogique

I / La philosophie du projet pédagogique

II/ La démarche du projet pédagogique
III/ L’articulation
IV/ Dispositifs de la mise en œuvre du projet pédagogique
IV-1 : Le module
IV-2 : La séquence
IV-3 : Les activités

V/ Exemple d’un projet pédagogique

Conclusion
 Introduction

Définition du projet pédagogique:

Le projet pédagogique est une manifestation de la pédagogie

du projet qui semble être, dans l’état actuel de la gestion de la
chose éducative, une solution idéale pour la gestion de la
classe de français, mobilisant les ressources disponibles,
sollicitant l’apport de tout un chacun et engageant la
participation effective de tous les partenaires.
 D’une part, c’est donc un outil de travail (ce n’est pas
un objet d’étude, ce n’est pas une fin en soi non plus), de l’autre,
il doit aussi s’articuler aux autres projets adoptés dans
l’établissement (projet d’établissement, Projet d’Action
Educative, projet personnel de l’élève… quand ils existent).

Un projet peut être défini comme un ensemble

d’éléments successifs et dynamiques partant d’une situation A
et visant l’atteinte d’une situation B : objectifs, contenus,
démarches, évaluation.
 Ainsi, « Avoir un projet, c’est :
- définir des objectifs
- programmer (prévoir, organiser, planifier, …) une série
d’actions à accomplir en vue d’atteindre ces objectifs.
- Prévoir et utiliser des instruments et des procédures
d’évaluation afin d’apprécier le degré d’atteinte des objectifs
définis, grâce aux actions programmées.
- Suivre des démarches contractuelles pour choisir les
objectifs, programmer les actions et évaluer leurs effets,
puisque le projet concerne plusieurs partenaires. »
I / La philosophie du projet pédagogique.

Le projet pédagogique est traduction en action du projet

éducatif. Sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer
les élèves dans de véritables situations d’apprentissage et qu’il
offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de
chacun.
II/ La démarche du projet pédagogique.

Dans ce même ordre d'idées, Adopter un projet en classe

de français revient à suivre les étapes suivantes :

1. procéder, dés la première semaine de l’année, par une

évaluation diagnostique qui prendrait en compte les acquis
antérieurs des élèves (ce qu’ils ont étudié l’année d’avant) et
les pré-requis (sans lesquels ils ne pourront pas gérer les
programmes de l’année en cours). Cette évaluation devrait être
en principe, adaptée, en respectant les programmes et les
progressions en vigueur aux besoins réels et aux potentialités
avérées. Un module sur une compétence donnée pourrait donc
être élaboré différemment d’un professeur à un autre en
fonction des variables de chaque classe.
2. La délimitation des contenus à proposer aux élèves, des
activités à prévoir, des démarches à adopter, des tâches à
accomplir….
3. La négociation des différents choix avec les élèves en vue de
les responsabiliser et les mobiliser dans une action commune
pour la réalisation de tout le projet.
4. La mise en place d’une modalité d’évaluation compatible
avec les choix antérieurs.
III/ L’articulation

Le projet doit s’articuler aux différentes données du curriculum,

notamment:
- les orientations pédagogiques ; (C'est ce que je viens de
commenter...)
- les champs d’enseignement / apprentissage: lecture, écriture, oral
et langue; (uniquement?)
- les supports: les œuvres littéraires proposées et les documents
suscitant l’intérêt des élèves,( ces documents sont dans la plupart
sacrifiés par rapport à l'œuvre intégrale: la seule qui tombe le jour de
l'examen: Pas de textes théoriques ou de documents authentiques
par exemple... etc.)
-Le projet doit, par ailleurs, s’ouvrir aux activités diverses
(artistiques et culturelles) de l’établissement et de son
environnement et s’adapter aux impératifs de l’organisation de
l’année scolaire (vacances, évaluations périodiques et examens
…). (Or les activités diverses sont sacrifiées pour un programme
aussi long qu'inaccessible pour le niveau moyen des élèves...Un
projet demande au moins un mois pour aboutir. Temps dont
l'enseignant ne dispose pas malheureusement...)
IV/ Dispositifs de la mise en œuvre du projet pédagogique.

IV-1 : Le module.

Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet

pédagogique. II porte
aussi bien sur le développement de compétences transversales
que sur l’acquisition de compétences disciplinaires relatives à
l’apprentissage de la langue cible.

NB- Qu'est-ce qui englobe l'autre: est-ce le module ou le projet

pédagogique? Dans les programmes du BAC 2, on parle de trois
modules par exemples: Candide, Le Père Goriot, et Il était une
fois...On parle de projet pédagogique qui fonctionnent au sein
des Modules...
 Le module est organisé en séquences et en activités
d’apprentissage qui s’interpellent et qui se complètent.

Le module s’articule principalement autour d’une œuvre

littéraire pour toutes les filières et toutes les options; la littérature
ne concerne pas exclusivement les sections littéraires. En effet, les
sections techniques et scientifiques doivent également se doter
de la compétence culturelle nécessaire à l’apprentissage d’une
langue et à la formation générale de l’élève.

Le module, dans sa mise en œuvre, s’inscrit dans la

démarche du projet et prend en compte les besoins spécifiques de
l’apprenant. ( c'est l'essence même de l'enseignement modulaire:
répondre aux besoins réels des élèves...)
IV-2 : La séquence

La séquence didactique (ou projet séquentiel) est un ensemble

d’activités visant le développement de compétences; celles-ci
constituent une réponse aux besoins des élèves, préalablement
identifiés et analysés. C’est l’outil le mieux adapté à une gestion
optimale du temps en fonction du rythme de chacun. ( la
séquence est donc une façon pour moduler les apprentissages en
fonction des besoins de tout un chacun spécifiés à partir de tests
pronostiques/diagnostiques faits en début de chaque année et en
début de chaque projet pédagogique...)
IV-3 : Les activités

Dans le cadre du projet pédagogique, l’ensemble des activités

programmées, qui doivent converger et se compléter, seront
décloisonnées, intégrées les une aux autres en vue d’assurer un
équilibre, une progression dans la compréhension et la
production de l’orale et de l’écrit.
Au cycle secondaire, l’horaire imparti est de quatre heures
réparties selon les exigences du projet.

Ainsi les principales activités sont:

L’activité de lecture
L’activité de langue
 L’activité orale
L’activité de la production écrite
V/ Exemple d’un projet pédagogique

Projet pédagogique : Lire un roman à thèse : Le Dernier

jour d’un condamné
De Victor Hugo.
Module : Deuxième
Projet pédagogique : Lire une œuvre littéraire engagée à visée argumentative.
Support : Victor Hugo, Le Dernier jour d’un condamné.
Macro-compétence : Etudier un roman à thèse dans le cadre de la littérature engagée.

Sous-compétences : -Connaitre les caractéristiques d’un roman à thèse.

-Identifier la portée critique d’un roman à thèse.
-Etre doté d’un bagage littéraire et linguistique permettant une
bonne communication orale et écrite.
-Saisir un certain nombre de valeurs à portée universelle tels
que les droits de l’Homme.

Objectifs : -Etudier l’œuvre pour en comprendre l’intérêt et les enjeux.

-Etudier la spécificité du genre : journal intime, récit
autobiographique, monologue intérieur.
-Observer la chronologie dans la trame du récit : l’organisation
spatio-temporelle.
-Etudier les procédés d’écriture dans Le Dernier jour d’un
condamné :
Le schéma de l’argumentation, les types de raisonnement, les
registres, le plaidoyer, le réquisitoire,…
 Première séquence :
Séances Activités Contenus
1 Travaux -Aperçut sur le 19e siècle.
encadrés -Biographie de V. Hugo.
-Aperçut sur le genre.
-Correction du
questionnaire(guide de
lecture) donné au préalable.
2 Activité de -Etude du paratexte :
lecture *Support : L’œuvre au
programme : « Le Dernier
jour d’un condamné »
3 Activité de -Lecture analytique de
lecture l’incipit.
*Support : ch.1
Durée Objectifs
2H -Connaitre le cadre historique et
culturel qui a précédé à l’écriture
de l’œuvre.
-Etablir une biographie.
-Reconnaitre la spécificité du
genre et cerner ses
caractéristiques.
-Evaluer la lecture des élèves.
2H -Repérage et analyse des indices
para textuels (iconiques et
linguistiques).
-Formuler des hypothèses de
lecture.
-Anticiper le contenu de l’œuvre.
2H -Etudier la visée et les enjeux de
l’incipit dans un roman à thèse.
-Etudier les caractéristiques du
monologue intérieur.
-Identifier les caractéristiques du
registre pathétique.
-Etudier l’énonciation et le statut
du narrateur dans l’incipit.
4 Langue -Le champ lexical de la justice. 1H Etudier le lexique juridique.
*Support : ch.2
5 Technique -Comment réussir un exposé ? 1H -Doter l’élève des techniques lui
d’expression permettant de préparer et de
présenter un exposé.

6 Travaux -Exposé autour du 1H -Approfondir les connaissances

encadrés Romantisme. des élèves sur le Romantisme, et
bien saisir l’importance de ce
courant et en comprendre les
particularités.
-Prendre la parole en public.
-Prendre des notes lors d’une
discussion.

7 Production -Sujet : « un vieil homme 2H -Etre capable de rédiger un récit

écrite malade est jeté, par ses sous forme d’un monologue
enfants, dans un lugubre intérieur.
hospice. Expirant, il exprime -Rédiger un texte cohérent et
son chagrin et sa déception ponctué.
dans un monologue intérieur. -S’exprimer correctement à l’écrit.
Rédigez ce monologue en vous
inspirant de l’incipit étudié.
Donnez à votre texte une
tonalité pathétique. »
 Deuxième séquence :
Séances Activités Contenus Durée Objectifs
1 Activité de -Lecture analytique du 2H
lecture second extrait :
*Support : ch.6
2 Langue -L’argumentation (1) 1H
*Support : V. Hugo, Le
Dernier jour d’un
condamné, Ch.6
-La fonction libératrice et
dénonciatrice de l’écriture.
-Le rôle justificatif de la
narration : L e témoignage.
-Etudier l’argumentation dans
un roman à thèse.
-Reconnaitre les éléments du
schéma argumentatif.
-Connaitre les différents
procédés de l’argumentation.
-Etre capable d’identifier la
stratégie argumentative d’un
discours argumentatif.
3 Travaux -Exposé autour de la 1H -S’exprimer au sujet de la
encadrés peine de mort. peine de mort.
-Prendre la parole en public.
-S’exprimer correctement à
l’orale.
-Prendre des notes lors
d’une discussion.

4 Production -Sujet : « Certains luttent 2H -Rédiger un sujet à visée

écrite pour l’abolition de la
peine de mort, d’autres
pour son maintien.
Laquelle de ces deux
positions adoptez-vous ?
Donnez vos
arguments. »
argumentative en
s’appuyant sur les procédés
de l’argumentation vus lors
de l’activité de langue.
-Produire un texte cohérent
et ponctué.
-S’exprimer correctement à
l’écrit.
 Troisième séquence :
Séances Activités Contenus Durée Objectifs
1 Activité de -Lecture analytique du 2H
lecture troisième extrait :
*Support : ch.12
2 Langue -L’argumentation (2) : Les 1H
types de raisonnement.
*Support : Ensemble
d’extraits illustrant
chacun un type de
raisonnement(inductif,
déductif, analogique,
causal, par opposition)
-Identifier la visée persuasive
et la stratégie argumentative
de l’extrait.
-Saisir la portée critique du
passage (critique de la
société et de la justice).
-Identifier les procédés de
l’argumentation employés
dans le texte.
-Reconnaitre les différents
types de raisonnement et
l’effet produit de chaque
raisonnement.
-Repérer le type de
raisonnement employé dans
un texte afin de.
-Comprendre la stratégie
argumentative du locuteur.
3 Activité orale -Sujet : « La société civile, 1H
en collaboration avec les
autorités judiciaires,
organise une compagne de
sensibilisation en vue de la
réinsertion des
prisonniers. Que pensez-
vous de ce type d’action ?
Quelle sorte d’aide
pourriez-vous apporter à
ces détenus ? Pourquoi ? »
4 Production -Sujet : « Dans Le Dernier 2H
écrite jour d’un condamné,
Victor Hugo décrit la
prison comme un monstre
qui écrase les détenus
physiquement et
moralement. Développez
cette idée en vous
appuyant sur la lecture du
roman. »
-Prendre la parole en public.
-Exprimer son point de vue et
le défendre à l’aide
d’arguments illustrés
d’exemples.
-S’exprimer correctement à
l’oral.
-Produire un texte descriptif
contenant une argumentation.
-Etre capable de décrire un
lieu de manière dévalorisante.
-Etre capable d’élaborer un
plan de rédaction.
-Rédiger un texte cohérent et
ponctué.
-S’exprimer correctement à
l’écrit.
 Quatrième séquence :
Séances Activités Contenus
1 Activité de -Lecture analytique du
lecture quatrième extrait :
*Support : ch.26
2 Langue -Les registres littéraires.
*Support : Ensemble
d’extraits illustrant
chacun un registre
(polémique, satirique,
pathétique, lyrique,
tragique)
Durée Objectifs
2H -Identifier la tonalité
pathétique de l’extrait.
-Saisir la portée critique d’un
roman à thèse (critique de la
justice).
-Identifier la stratégie
argumentative et persuasive
du passage.
1H -Reconnaitre les différents
registres littéraires et
identifier leurs
caractéristiques.
-Connaitre la tonalité d’un
texte littéraire et l’effet qui
en est produit.
3 Activité -Jeu de rôles : « vous 1H
orale êtes l’avocat d’un
condamné à mort, et
vous prenez sa défense
en plaidant les
circonstances
atténuantes devant le
juge d’un tribunal. Jouez
cette scène, en axant
votre plaidoyer sur des
arguments
convaincants. »
4 Production -Sujet : « Imaginez que 2H
écrite vous êtes l’avocat chargé
de défendre le condamné
à mort. Organisez votre
plaidoirie en dénonçant
les failles du système
judiciaire de l’époque. »
-Etre capable de jouer son
rôle dans une mise en scène
orale.
-Savoir simuler une audience
du tribunal.
-Prendre des notes (pour les
élèves qui jouent le rôle du
public).
-S’exprimer correctement à
l’oral.
-Rédiger un plaidoyer à
tonalité polémique.
-Produire un texte
argumentatif cohérent et
ponctué.
-S’exprimer correctement à
l’écrit.
 Cinquième séquence :
Séances Activités Contenus Durée Objectifs

1 Activité de -Lecture analytique du 2H -Comprendre le réalisme du

lecture cinquième extrait : passage.
*Support : ch.42 et 43. -Etudier le pathétique dans un
roman à thèse.
-Etudier la visée persuasive de
l’extrait.

2 Langue -Les discours rapporté 1H -Reconnaitre les différents

*Support : Ch.43 types de discours.
-Saisir les différentes
transformations que nécessite
le passage du discours direct au
discours indirect.

3 Activité orale -Visionnage d’un reportage 1H -S’exprimer au sujet de la peine

autour de la peine de mort
au Maroc
de mort.
-Prendre la parole en public.
-Varier les supports
pédagogiques en vue d’un
apprentissage meilleur.
Prendre des notes lors d’une
discussion.
4 Production -Sujet : « Vous 2H -Rédiger un réquisitoire.
écrite participez à une - Rédiger un texte
compagne en faveur argumentatif cohérent et
de l’abolition de la ponctué.
peine de mort, rédigez -S’exprimer correctement
un réquisitoire que à l’écrit.
vous allez présentez
devant l’assemblée, et
dans lequel vous vous
adressez aux partisans
de la peine capitale. »

5 Travaux Elaborer un 1H -Effectuer un travail de

encadrés dictionnaire juridique groupe.
à partir de l’œuvre. -saisir les termes
juridiques contenus dans
l’œuvre.
 Sixième séquence :
Séances Activités Contenus
1 Activité -Lecture analytique du sixième
de lecture extrait : (L’excipit)
*Support : ch.48 et 49.
2 Langue -La phrase complexe.
*Support : Corpus extrait du Dernier
jour d’un condamné.
(ensemble de phrases complexes)
3 Activité -Sujet : « Après la lecture de ce
orale roman, la peine de mort vous
semble-t-elle juste ? utile ?
Humaine ? »
Durée Objectifs
2H -Etudier le dénouement d’un
roman à thèse.
-Identifier la dimension tragique
de l’œuvre.
-Reconnaitre le pathétique de la
situation du narrateur sur
l’échafaud.
1H -Consolider les acquis des
élèves quant à la phrase
complexe.
-Identifier les caractéristiques
de la phrase complexe.
-Etre capable de produire des
phrases complexes
grammaticalement correctes.
1H -Exprimer son point de vue en
l’appuyant d’arguments illustrés
d’exemples.
-S’exprimer correctement à
l’oral.
4 Production -Sujet : « Rédigez le compte rendu de
écrite lecture du Dernier jour d’un
condamné »
5 Travaux -Le schéma narratif et le schéma
encadrés actantiel de l’œuvre.
*Support : L’œuvre au programme : Le
Dernier jour d’un condamné.
6 Evaluation *Support : Extrait de l’œuvre au
sommative programme : L e Dernier jour d’un
condamné.
-Questions de compréhension.
-Questions de langue.
-Expression écrite.
7 Activité -Correction de l’évaluation.
orale
2H -Etre capable de rédiger le compte
rendu de lecture d’une œuvre
littéraire, en l’occurrence, Le
Dernier jour d’un condamné.
-Consolider les acquis des élèves
quant aux techniques de la
rédaction d’un compte rendu.
1H -Elaborer le schéma narratif et le
schéma actantiel d’une œuvre
littéraire, en l’occurrence, Le
Dernier jour d’un condamné.
-Vérifier la compréhension de
l’œuvre au programme.
2H -Evaluer les acquis des élèves
concernant le contenu du second
module.
-Permettre aux élèves de s’auto-
évaluer.
1H -Permettre aux élèves de s’auto-
évaluer.
-Permettre aux élèves de se
rendre compte de leurs propres
erreurs et de les corriger.
-Corriger les fautes commises.
 Conclusion
En termes de conclusion on peut dire que:
-le projet pédagogique permet de placer les élèves dans de
véritables situations d’apprentissage."
- le projet pédagogique favorise la préparation de " véritables
situations d’apprentissage" de la part de l'enseignant.
- Le projet pédagogique " offre à l’enseignant l’opportunité de
s’intéresser au parcours de chacun."
- Le projet pédagogique: « Plutôt que d’intervenir dans des
activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il
repose sur la planification »
- Le projet pédagogique: repose sur "les techniques d’animation
interactives, le réinvestissement des acquis et le
développement de nouvelles compétences."
 Bibliographie

M. Descottes, J. Jordy, g. Langlade (1993), Le projet

pédagogique en français, collections didactiques,
Bertrand-lacoste CRDP midi-pyrénées.
 « Evaluation à mi-parcours des objectifs de l’EPT
au Maroc 2000-2006 », PDF disponible sur:
www.google.co.ma
MERCI DE VOTRE
ATTENTION