Guide Pédagogique - 2ème Année SVT

Extrait guide de l’enseignant(e)
2 ème
ANNÉE
COLLÉGIALE
ANNÉE AC
SVT
SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
GUIDE
PÉDAGOGIQUE
Pour l’enseignant(e)
Auteurs
Coordinateur de l’équipe
ABDELLAH MAROUBI
Ex-Inspecteur Principal de l’enseignement secondaire
ADBELJALIL GHOUJDAM
Ex-Inspecteur Principal de l’enseignement secondaire
Conception graphique BOUCHAIB AZZAM

SamAnim Studio Ex-professeur de SVT / Cycle secondaire qualifiant
culture & éducation

Mise en page et infographie : SAMANIM STUDIO
Direction artistique : Aziz SAMIR
Conception maquette : Redouane BERGHOUT
© Édition Sochepress 2021 - Boulevard Abou Bakr El Kadiri - Sidi Maarouf 20280 - Casablanca
ISBN : 978-9920-9440-6-9
Dépôt légal : 2021MO1522
Avant-propos
Au collège, l’enseignement des sciences de la vie et de la terre vise l’acquisition

des connaissances scientifiques pour le développement des compétences de la
discipline relatives à la résolution des situations problèmes concernant l’éducation
à l’environnement et à la santé. Par conséquent, les objectifs d’apprentissage
des activités proposées visent à qualifier les apprenants(es) à s’approprier les
ressources nécessaires de chaque compétence visée dans chaque unité d’étude
du programme et qui sont :
Les savoirs (contenus) scientifiques ;
Les habiletés scientifiques officielles, à savoir la restitution des connaissances,
le raisonnement scientifique, la communication scientifique et les attitudes
scientifiques.
Pour réussir les finalités de la discipline, la collection Compétence propose
aux apprenants(es) une approche pédagogique actionnelle incitant l’auto-
apprentissage de l’élève et sa participation au développement des compétences
visées selon une démarche d’investigation. Cela, à travers des activités
d’apprentissages interactives facilitant l’acquisition des savoirs (contenus)
scientifiques, le développement progressif des habiletés scientifiques,
l’évaluation des acquis et la remédiation à des difficultés d’apprentissage.
Ce guide est subdivisé en deux parties cohérentes respectant les référents
didactiques et les directives pédagogiques de la discipline :
1. Cadre de référence didactique et directives pédagogiques.
2. Cadre méthodologique de l’utilisation du manuel.
La première partie présente les choix didactiques et pédagogiques officiels de
la discipline. La deuxième partie présente la structure du manuel et les aides à
l’exploitation des activités d’apprentissage, d’évaluation et de remédiation de
chaque chapitre.
Nous espérons que ce guide facilitera pour l’enseignant(e) l’accompagnement
méthodologique adéquat pour aider les apprenants(es) à acquérir les ressources
définies et développer les compétences disciplinaires visées.
Les auteurs
Répartition semestrielle du programme de SVT
de la deuxième année collégiale (note 132/09 septembre 2011)
Premier semestre
Les phénomènes géologiques internes
Contenu Durée
Théorie de la tectonique des plaques :

Argumentation en faveur de la dérive des continents .................................... 2h
Concept de plaque ............................................................................................... 1h
Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les phénomènes

géologiques internes :
Sismicité (construction du modèle de la structure interne du globe terrestre) .... 3h
Volcanisme............................................................................................................ 3h
Tectonique............................................................................................................ 2h
Contrôle n° 1 .............................................................................................................. 1h
Soutien et exercices de synthèse .............................................................................
4h
Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les phénomènes

géologiques (suite) :
Formation des roches magmatiques (avec une indication concernant le
métamorphisme de contact) ............................................................................. 5h
Naissance et formation des chaînes de montagnes :
- Tectonique générale ............................................................................................ 2h
- Chaînes de subduction ......................................................................................... 2h
- Chaînes de collision .............................................................................................. 2h
Contrôle n° 2 ............................................................................................................... 1h
Soutien et exercices de synthèse .............................................................................
4h
Total 32 h
4
Deuxième semestre
La reproduction chez les êtres vivants et l’hérédité chez l’Homme
Contenu Durée
La reproduction chez les animaux

Rôle du mâle et rôle de la femelle .................................................................... 1h
La fécondation .................................................................................................... 1h
L’animal vivipare et l’animal ovipare ................................................................. 2h
Concept de cycle de développement ................................................................ 1h
La reproduction sexuée chez les végétaux :

Plante à fleurs et plante sans fleurs ............................................................ 3h
Généralisation du concept de cycle de développement .............................. 1h
La reproduction asexuée chez les végétaux :

Grâce à des organes tels que les tubercules et les bulbes ........................... 1h
Grâce à des techniques (greffage et marcottage) ......................................... 1h
Contrôle n° 3 .............................................................................................................. 1h
Soutien et exercices de synthèse ............................................................................. 4h
La reproduction chez l’Homme :

Organes reproducteurs et leurs fonctions ....................................................... 2h
La fécondation et le devenir de la cellule oeuf ............................................... 1h
La grossesse, l’accouchement et l’allaitement ............................................... 2h
La régulation des naissances ............................................................................ 1h
L’hérédité humaine :
Transmission de quelques caractères et maladies héréditaires ................... 2h
Rôle des chromosomes dans la transmission des caractères héréditaires ... 1h
Conséquences des mariages consanguins ................................................... 2h
Le clonage ............................................................................................................. 1h
Contrôle n° 4 .............................................................................................................. 1h
Soutien et exercices de synthèse ............................................................................. 4h
Total 32 h
5
Sommaire
Répartition semestrielle du programme de SVT de la deuxième année collégiale

(note 132/09 septembre 2011)................................................................................................................................................04
Partie I : Cadre de référence didactique et Directives pédagogiques........................................................ 08
Partie A : Choix pédagogiques officiels................................................................................................... 10
1. Choix didactiques et directives pédagogiques générales des SVT................................................................................ 10

1.1. Les finalités de l’enseignement des sciences de la vie et de la terre................................................................... 10
1.2. L’approche par compétence dans les directives pédagogiques............................................................................ 10
2. L’organisation didactique de l’apprentissage des SVT..........................................................................................................12
2.1. Des activités d’apprentissages ponctuels............................................................................................................................12
2.2. Des activités de structurations des acquis.........................................................................................................................12
2.3. Des activités de mobilisations conjointes des ressources.........................................................................................12
3. Démarche d’investigation scientifique...........................................................................................................................................12
Modèle de démarche scientifique..................................................................................................................................................... 14
4. La pratique enseignante des SVT en français (DNL)............................................................................................................ 15
4.1. La situation de communication en SVT-DNL................................................................................................................... 15
4.2. Définitions de « compétence discursive ».......................................................................................................................... 15
5. L’enseignement à distance, quel scénario pédagogique ?................................................................................................. 16
6. Pédagogie de différenciation.............................................................................................................................................................. 16
7. Principales méthodes pédagogiques...............................................................................................................................................17
a- La méthode magistrale......................................................................................................................................................................17
b- La méthode dialoguée.......................................................................................................................................................................17
C- La méthode active............................................................................................................................................................................... 18
8. Évaluation....................................................................................................................................................................................................... 19
9. Remédiation pédagogique :.................................................................................................................................................................20
9.1. Le concept de remédiation pédagogique...........................................................................................................................20
9.2. La fiche PARS......................................................................................................................................................................................20
Partie B : Fiches didactiques....................................................................................................................... 21
Fichier 1 : Préparer un cours en SVT......................................................................................................................................................21

Fichier 2 : Auto-apprentissage.................................................................................................................................................................21
Fichier 3 : Démarche expérimentale.................................................................................................................................................... 22
Fichier 4 : La remédiation aux difficultés d’apprentissage..................................................................................................... 23
Fichier 5 : Enseigner par projet en SVT............................................................................................................................................... 24
Fichier 6 : La modélisation en SVT........................................................................................................................................................ 24
Fichier 7 : Enseigner par les TICE........................................................................................................................................................... 26
Partie C : Fiche d’accompagnement............................................................................................................28

Partie II : Cadres méthodologiques de l’utilisation du manuel scolaire.....................................................48
Unité 1 : Les phénomènes géologiques internes......................................................................................................................... 49
Problématique de l’unité.......................................................................................................................................................................... 49
Compétence visée par l’unité................................................................................................................................................................. 49
Chapitres de l’unité...................................................................................................................................................................................... 49
Extrait des orientations pédagogiques officielles...................................................................................................................... 49
Ressources liées à la compétence........................................................................................................................................................50
Prolongement du programme............................................................................................................................................................... 51
Chapitre 1 : La théorie de la tectonique des plaques................................................................................................................ 52

I- Les connaissances acquises dans ce chapitre......................................................................................................................... 52
II- Les habiletés développées dans le chapitre.......................................................................................................................... 53
III- Les grands axes du chapitre.......................................................................................................................................................... 53
A. Les activités....................................................................................................................................................................................... 53
B. Bilan des activités........................................................................................................................................................................... 55
Évaluation et remédiation......................................................................................................................................................................... 56
Aides à l’exploitation des pistes de travail..................................................................................................................................... 60
Corrigé des exercices et de l’évaluation bilan................................................................................................................................61
Aides à l’exploitation des pistes de travail des autres chapitres...................................................................................... 62
Corrigé des exercices et de l’évaluation bilan............................................................................................................................... 70
Unité 2 : La reproduction chez les êtres vivants et l’hérédité humaine...................................................................... 76
Problématique de l’unité.......................................................................................................................................................................... 76
Compétence visée par l’unité................................................................................................................................................................. 76
Chapitres de l’unité...................................................................................................................................................................................... 76
Extrait des orientations pédagogiques officielles...................................................................................................................... 76
Ressources liées à la compétence........................................................................................................................................................ 77
Prolongement du programme............................................................................................................................................................... 78
Chapitre 1 : La reproduction chez les animaux............................................................................................................................. 78

I- Les connaissances acquises dans ce chapitre......................................................................................................................... 79
II- Les habiletés développées dans le chapitre.......................................................................................................................... 79
III- Les grands axes du chapitre......................................................................................................................................................... 80
A. Les activités...................................................................................................................................................................................... 80
B. Bilan des activités........................................................................................................................................................................... 81
Évaluation et remédiation......................................................................................................................................................................... 82
Aides à l’exploitation des pistes de travail..................................................................................................................................... 86
Aides à l’exploitation des pistes de travail des autres chapitres...................................................................................... 88
Glossaire et Index........................................................................................................................................................................................ 100

Partie I
Cadre de référence didactique et

Directives pédagogiques
8
Références pédagogiques et didactiques
Officielles Théoriques
Fiches didactiques
Autoformation
Orientations
pédagogiques officielles
9
Partie A Choix pédagogiques officiels
1. Choix didactiques et directives pédagogiques générales des SVT
1.1. Les finalités de l’enseignement des sciences de la vie et de la terre

L’enseignement des sciences de la vie et de la terre au niveau de l’enseignement secondaire collégial
marocain vise l’appropriation des connaissances scientifiques, le développement des compétences
visées en SVT chez les apprenants(es) marocains, pour atteindre les finalités des disciplines suivantes :
L’acquisition d’une culture scientifique au niveau biologique, géologique et écologique utile pour le
développement personnel ou professionnel de l’apprenant(e) marocain.
L’apprenant(e) doit être capable de résoudre des situations-problèmes relatives à l’éducation,
à la santé et à l’éducation l’environnement.
L’apprenant(e) doit respecter le système des valeurs nationales et universelles : la religion islamique,
la citoyenneté, le civisme, les droits de l’Homme, la tolérance éthique, scientifique et sociale. Cela,
à travers des conduites conscientes et responsables.
L’apprenant(e) doit être un(e) acteur(actrice) social dans la promotion du développement durable
de la nation.
Selon la charte de l’éducation et de la formation (1999), et les orientations du livre blanc : les différentes
parties du programme scolaire au niveau collégial doivent permettre chez chaque apprenant(e)
l’acquisition des connaissances pour assurer le développement des compétences visées dans le profil
attendu en fin du cycle collégial.
1.2. L’approche par compétence dans les directives pédagogiques

Dans le chapitre 3 : méthodologie d’enseignement des sciences de la vie et de la terre, le choix
pédagogique de l’APC est justifié par les orientations de la charte de l’éducation et de la formation
(1999) et du livre blanc. Par conséquent, les directives officielles des sciences de la vie et de la terre
(2009) ont définies :
- Le choix de l’approche par compétence (APC) comme approche curriculaire dans l’enseignement des
SVT ;
- Cinq domaines de compétences génériques (pour toutes les disciplines) selon le livre blanc (2002)
qui sont : les compétences communicatives, les compétences méthodologiques, les compétences
stratégiques, les compétences culturelles et les compétences technologiques.
- Les concepts didactiques, clés de l’APC : Compétence, ressources de la compétence et la situation-
problème.
1.2.1. Le concept de compétence

Les directives pédagogiques des SVT ont présenté un ensemble de définitions des chercheurs en
sciences de l’éducation (J.Tardif, Sandra Michelle, Vivian Delandsheer, G.Leboterf, P. Perrenoud
et R. Xavier. Toutes, elles convergent vers la conception que : La compétence est la capacité de
l’apprenant(e) à mobiliser les ressources adéquates pour résoudre une situation problème.
1.2.2. Le concept de ressources de la compétence
Les ressources dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre sont nécessaires au
développement de la compétence. Elles sont de deux ordre :
des ressources internes : les savoirs (contenus) scientifiques dénis dans le programme scolaire ; les
savoirs-faire et les savoirs-êtres qui sont des habiletés scientifiques ;
des ressources externes : tous les supports mobilisés en dehors de l’apprenant(e). Elles concernent
des ressources matérielles (de mesure, d’observation, de dessins ou schéma, de calcul, des
documents, des outils numériques, tels un ordinateur, un logiciel, l’internet…), des ressources
sociales (une réunion, un réseau de relation, un expert …).
1.2.3. Les habiletés scientifiques en SVT
Selon les directives pédagogiques de l’enseignement des SVT au niveau secondaire collégial
(Direction des Curricula 2009), une liste des habiletés a été définie comme suit :
1. Restitution des savoirs.

2. Choix des savoirs adéquats.
10
3. Organisation logique des savoirs.
4. Sélection et organisation des informations en relation avec le sujet d’étude.
5. Distinguer ce qui est fondamental de ce qui ne l’est pas.
6. Développement de l’observation.
7. le passage du spécifique au général et du concret à l’abstrait.
8. Développement de l’esprit logique et de l’esprit critique.
9. Définition et formulation d’un problème scientifique.
10. Relier les informations avec les acquis pour résoudre le problème scientifique posé.
11. Mobilisation des informations dans la résolution du problème scientifique posé ou dans l’explication
des phénomènes objets d’étude.
12. Formuler une ou des hypothèses en relation avec le problème scientifique.
13. Proposer les outils adéquats pour la vérification de l’hypothèse.
14. Développement des habiletés manuelles et d’expérimentation.
15. Description et analyse des données scientifiques ; déduire des conclusions puis passer à la
généralisation.
16. Comparaison et explication des résultats.
17. Utilisation des principes, des lois, des modèles pour expliquer les phénomènes et les données
scientifiques.
18. Utilisation des diverses formes d’expression (tableau, graphique, dessin, schéma…)
19. Représenter une structure ou un phénomène scientifique par un schéma.
20. Traduction de données numériques sous formes de tableau ou graphique ou texte (commentaire
scientifique écrit).
21. Synthèse des informations et des données sous forme de texte ou de schéma.
22. Exprimer une opinion et l’argumenter.
23. Développement de la conscience sociale civile (développement et ancrage du comportement
civique).
24. Acquisition de bonnes habitudes de travail.
25. Développent des attitudes positives et responsables.
26. La créativité et l’excellence.
Ces habiletés peuvent être regroupées en trois catégories d’habiletés scientifiques principales qui sont
les centres d’intérêts des apprenants(es) durant les apprentissages, et sont les cibles de la pratique
enseignante et de l’évaluation (cadre de référence d’évaluation) en SVT à savoir :
Le raisonnement scientifique ;
La communication scientifique (Ecrite, orale, graphique, schématique, numérique…) ;
Les attitudes scientifiques.
1.2.4. Le concept de situation problème

Selon J .Tardif (2006) «Que ce soit pour le développement des compétences ou pour leur évaluation,
il convient donc de situer l’élève dans des situations problèmes et de l’amener à mobiliser ses
différents acquis (ressources) pour résoudre ces situation problèmes ».
De ce fait, le statut de la situation-problème selon plusieurs chercheurs didactiques des sciences
et également les directives pédagogiques des SVT est outils didactiques de l’apprentissage et de
l’évaluation des acquis des apprenants(es). Elle comprend un contexte décrivant un problème objet
d’étude, des supports à exploiter pour résoudre la situation- problème et des consignes définissant
des tâches à réaliser par l’apprenant(e).
La situation-problème constitue l’objet d’étude des apprenants(es) dans la collection Compétence,
du fait qu’elle présente dans chaque activité d’apprentissage des situations déclenchantes invitant
l’apprenant(e) à intéragir avec les données proposées, mobiliser ces ressources pour résoudre la
situation selon les principes de la démarche d’investigation
11
2- L’organisation didactique de l’apprentissage des SVT
Les directives pédagogiques mentionnent que dans le cadre de l’approche par compétence,
l’apprenant(e) est considéré(e) un(e) acteur(actrice) actif(active) dans la structuration des
apprentissages et leur intégration à travers la résolution des situations-problèmes significatives. On
distingue trois catégories d’apprentissages :
2.1. Des activités d’apprentissages ponctuels :

C’est les apprentissages de l’appropriation isolée des ressources de la compétence visée à savoir :
les contenus scientifiques : concepts, loi, théorie…(Les savoirs : respiration, loi de G. Mendel de la
transmission des caractères héréditaires, théorie de la tectonique des plaques…
Développer les habiletés scientifiques principales en SVT:
a) Raisonnement scientifique :
les habiletés cognitives : analyser, comparer, raisonner, synthétiser…
les habiletés psychomotrices : l’expérimentation, les manipulations scientifiques, l’expression
graphique et schématique…
b) Communication scientifique :
lire et exploiter des supports scientifiques, utiliser différents modes de représentation (écrite, orale,
schémas, dessins, croquis ; tableau, graphique), débattre et argumenter une opinion, utilisation des
ressources numériques…
c) Les attitudes scientifiques :
Ce sont des habiletés psycho-affectives, les attitudes scientifiques telle la prise d’une position sur
un problème sanitaire, écologique, sur l’éthique scientifique, citoyenneté, civisme, travail d’équipe …
2.2. Des activités de structurations des acquis :

Elles se traduit par la mobilisation des ressources isolées acquises dans un exercice de synthèse en
classe (contexte scolaire).
2.3. Des activités de mobilisations conjointes des ressources :

Elle se manifeste hors du contexte scolaire (situation de vie sociale) par le réinvestissement des
ressources pour résoudre une situation problème complexe. Il s’agit d’une situation d’intégration des
acquis.
3- Démarche d’investigation scientifique :
a- C’est quoi ?
Elle consiste à faire participer les apprenants(es) à des expériences et globalement à des travaux
pratiques dans le but d’éveiller leur motivation et ainsi mieux appréhender les concepts et notions
scientifiques.
b- Pourquoi ?
- Développer la compréhension opérationnelle des concepts par les élèves.
- Assurer la motivation des apprenants(es) pour garantir leur participation à la conceptualisation.
- Pour formuler correctement les différentes étapes de cette démarche au cours des actes
didactiques.
- Développer l’esprit critique chez l’apprenant(e).
12
c- Quelles sont les étapes de cette démarche ?
Opter pour cette démarche veut dire amener les apprenants(es) à réaliser une enquête s’appuyant
sur une diversité de démarches scientifiques pour résoudre une question problématique. C’est donc
une démarche hypothético-déductive qui fait appel au questionnement et à l’élaboration du savoir à
travers l’expérimentation. En adoptant cette démarche, le professeur joue le rôle de guide qui travaille
en amont et anticipe les questionnements potentiels de ses élèves et les outils à mettre en place.
On valorise ainsi l’expérience, la communication horizontale (entre élèves), la réflexion et la création
d’outils dans la mesure du possible.
On peut subdiviser les étapes d’une telle démarche en 6 étapes :
- L’observation (d’un phénomène par exemple) ;
- Formulation d’une problématique = problème scientifique ;
- Proposition d’hypothèses (l’enseignant(e) joue le rôle de facilitateur) ;
- L’investigation = recherches par expérimentation ou par documentation ;
- L’échange argumenté entre les membres de la classe sous forme de débat ;
- La conclusion = mise en commun pour construire un savoir de classe partagé, mémorisable cette
étape doit permettre la conceptualisation.
Signalons que :
La formulation de la problématique est conditionnée par les données initiales, (acquis, observations,
conception, théories…) ;
Les étapes de démarche traitée ne sont pas linéaires, mais des allers retours sont possibles à chaque
étape de la démarche.
Le modèle suivant résume le déroulement de la démarche d’investigation scientifique.
1- Situation de départ
2- Choix d’une situation-problème par le professeur et appropriation du problème par les

élèves.
3- Formuler des hypothèses

(Éléments de réponse provisoires au problème posé qu’il va falloir vérifier).
4 – investigation variées par les élèves

Expérimentation : Modélisation : Observation : Documentation :
Démarche Démarche de Démarche Démarche
expérimentale modélisation d’observation Documentaires,
enquêtes, visites
5- Echange argumenté autour des propositions élaborées = débat
6- Validation des hypothèses et conceptualisation
13
Modèle de démarche scientifique
MODÈLE DIDACTIQUE D’ENSEIGNEMENT PAR PROBLÈME SCIENTIFIQUE
Enseignant(e) médiateur (médiatrice)

Phase de formulation du problème
Apprenants(es) Problème scientifique
Conflits socio-congnitifs
Activités de problématisation
Question générale QG Hypothèses
Situation problème 1
Recherches d’informations
Activités intéractives
Exploitation des données : Expérience , observation, documentation, CD-Rom,

Internet (Supports didactiques)
Phase de résolution du problème
Activité 1 Situation problème 1 (QS1) Bilan 1 (énoncé)
Synthèse des données

Généralisation
• Bilan général comme réponse à la QG et aux hypothèses. Énoncés respectant le

niveau de formulation du concept scientifique selon le niveau scolaire.
• Modèle explicatif schématique construit par les apprenants(es) sur le phénomène
scientifique objet d’étude.
14
4. La pratique enseignante des SVT en français (DNL)
Les orientations de la vision stratégique 2015-2030 et les exigences de la loi cadre 17-51 relative à
la réforme de l’éducation et de la formation ont permis le multilinguisme dans l’enseignement des
disciplines scientifiques dont les SVT. Dans cette situation, la pratique enseignante s’articule autour
de l’enseignement des SVT en plus de la langue arabe, la langue étrangère : Soit le français, soit
l’anglais. Il s’agit d’une situation de communication en SVT discipline non linguistique (DNL).
4.1. La situation de communication en SVT-DNL

Elle est le lieu d’intéraction entre un ensemble de paramètres de la situation discursive qu’on présente
dans le schéma suivant :
Caractéristiques de la situation de communication en SVT-DNL
Didactique intégrée des langues Inter- / transdisciplinarité
Disciplines Transversalité Disciplines non

linguistiques linguistico- linguistiques
L1 L2 L3 (DL) cognitive (DNL)
Intégration langues - contenus
4.2. Définitions de « compétence discursive »

Il s’agit de « la connaissance et l’appropriation des différents types de discours et de leur organisation
en fonction des paramètres de la situation de communication dans laquelle ils sont produits et
interprétés. »
(Moirand, 1982 : 20)
« La compétence discursive « permet à l’utilisateur/apprenant(e) d’ordonner les phrases en séquences
afin de produire des ensembles cohérents »
(CECR, 2001 : 96)
Dans ce contexte l’enseignant(e) doit :
Maîtriser le bilinguisme AR-FR ou AR-AG pour assurer la prestation de son cours c-à-d réussir
l’alternance codique;
Organiser les apprentissages en fixant les objectifs de la discipline SVT (compétence, contenus,
habiletés scientifiques) et les objectifs de construction d’un discours clair, correct et convaincant :
objectifs de langues (syntaxe : construction de phrases);
Coopérer au niveau de l’établissement scolaire avec les enseignants(es) des langues étrangères
Française ou Anglaise.
15
5. L’enseignement à distance quel scénario pédagogique ?
La conception des ressources pédagogiques dans le contexte d’un apprentissage en ligne requiert
une attention particulière. Il s’agit de supports que les apprenants(es) utiliseront à distance,
généralement en situation d’auto-apprentissage. Or, Suivre un cours seul, hors de la classe, comme il
se fait actuellement, peut vite devenir ennuyeux (c’est le sentiment d’un grand nombre d’apprenant(e)
durant le confinement du Covid19. Il faut imaginer des activités qui aideront à maintenir l’attention,
éviter les lectures fastidieuses, les discours rigides : rendre actif. Le support d’internet prend tout son
intérêt lorsque l’on combine divers médias (texte, image, vidéo, audio...) : si la lecture d’un texte à
l’écran est fastidieuse, l’insertion d’illustrations ou de vidéos peut le rendre plus attrayant.
Les étapes de la scénarisation de l’EAD

Contrairement à ce qui se passe dans un cours traditionnel, les apprenants(es) ne sont pas en face
de l’enseignant(e) et il(elle) ne peut pas repérer d’un simple coup d’œil ceux ou celles qui n’ont pas
compris, ont besoin d’être encouragés(es) ou dont l’attention s’émousse... il faut cependant penser à
tout cela : anticiper l‘organisation de l’apprentissage autonome et intéractif.
La première étape consiste à découper son cours en unités pédagogiques intéractives : Chacune de ces
unités sera ensuite scénarisée ; en fonction de son objectif pédagogique, on détermine les activités
qui permettront d’atteindre l’objectif et l’on conçoit les ressources nécessaires à la réalisation de ces
activités.
1. Découper son cours en unités pédagogiques homogènes (les grains pédagogiques) . Il contient
l’ensemble du contenu et des activités pédagogiques pour atteindre l’objectif.
2. Concevoir le scénario de chaque grain: les activités qui permettront d’atteindre l’objectif
d’apprentissage.
3. Créer les ressources qui permettront de réaliser ces activités d’auto-apprentissage, d’auto-
évaluation et d’auto-remédiation.
4. Implanter ces ressources sur la plate-forme pour le partage avec les apprenants(es).
6- Pédagogie de différenciation :
a- C’est quoi ?
Démarche qui consiste à mettre en oeuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures
d’apprentissages permettant à des élèves des démotivations, d’aptitudes et de compétences
hétérogènes afin d’atteindre des objectifs communs (faire acquérir les mêmes connaissances et les
mêmes compétences).
La notion de différenciation est ancienne. Elle est née grâce à Louis Legrand en 1970.
b- Pourquoi ?
- Pour rendre le système éducatif équitable, il faut prendre en compte l’hétérogénéité des élèves
dans chaque classe.
- Répondre aux valeurs du pays de permettre à chaque élève de trouver une place à l’école marocaine
en rapport avec ses potentialités.
- Différencier les activités d’enseignement au sein de la classe, car les élèves ne progressent pas à
la même vitesse.
- Offrir aux apprenants(es) une large gamme d’approches, de démarches, d’outils pour amener
chaque élève au maximum de son potentiel.
16
c- Comment faire?
- Avoir des attendes scolaires élevées pour tous les apprenants(es).
- Organiser l’enseignement individualisé pour tous les élèves et non pour les élèves en difficultés.
- Formuler des objectifs précis et à court terme.
- Prévoir des feedbacks régulièrement.
- Garantir des temps importants d’enseignement collectif en classe entière.
Mal conduite, la pédagogie différenciée peut avoir des effets négatifs sur l’apprentissage surtout lors
de changement d’environnement scolaire («école/collège) ou ce traitement différencié entre élèves
risque de démotivé les élèves les plus en difficulté. Ce type de pédagogie vise donc à modifier la
manière d’enseigner pour s’adapter aux hétérogénéités entre les apprenants(es).
7- Principales méthodes pédagogiques :
a- La méthode magistrale :
Les élèves sont passifs et les notions sont inculquées de façon magistrale. Cette méthode,
pertinemment utilisée peut trouver sa place :
- Lors des mises au point après les tests des préacquis ;
- Dans le cadre de synthèses ;
- Éventuellement lors des corrections des évaluations sommatives ;
- Pendant les cours et exceptionnellement en TP (apport de connaissances).
Professeur Élève
Professeur Élève
Doucement
b- La méthode dialoguée :
Cette méthode fait participer l’élève à l’argumentation souhaitée par le professeur dont les questions
guident le dialogue : dialogue professeur-élèves, dialogue élèves-élèves.
17
Professeur Élève
Élève
c- La méthode active :
L’élève doit avant tout être placé en situation de recherche : le problème est clairement formulé et les
consignes sont données.
Cette méthode sollicite une intervention des élèves sous forme d’une observation, d’une réflexion
basée sur l’étude d’un document … : c’est elle qui représente la phase d’appropriation du savoir par
l’élève.
Exemple : Phase de résolution d’un problème sur la relation entre une structure et un phénomène.
Le travail de l’élève est plus ou moins autonome selon la part prise par le professeur dans la résolution
du problème.
Professeur
Document Élève
18
8- Evaluation
Le chapitre 5 des directives pédagogiques des sciences de la vie et de la terre au niveau de

l’enseignement secondaire collégial présente des éclairages importants sur le concept d’évaluation,
les fonctions de l’évaluation (diagnostique, formative et certificative), les modalités d’évaluation (le
contrôle continue et les examens certificatifs), les outils de mesures des apprentissages : des examens
oraux, des examens écrits et des examens pratiques. Cependant on présente des éclaircissements sur
la pratique de l’évaluation dans le cadre de l’approche par compétence.
Selon J.M.Deketel (1989), « évaluer » signifie « recueillir un ensemble d’informations suffisamment
pertinentes, valides et fiables, et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’information
et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route, en vue
de prendre une décision ; »
Dans le cadre de l’évaluation selon l’approche par compétence, et du fait que la compétence est:
Compétence = Habiletés X Contenus X Situations-problèmes
Ou
Compétence = (Ressources mobilisées) X Situations-problèmes
Les objets cibles du recueil des informations lors des activités d’évaluation sont :
L’évaluation des ressources mobilisées de la compétence à savoir les contenus (les concepts
scientifiques, les lois, les principes…) et les habiletés scientifiques (les habiletés : de raisonnement
scientifiques de la communication scientifique et des attitudes scientifiques). L’évaluation se fait des
activités de restitution des connaissances, des exercices d’application et des exercices de synthèse.
L’évaluation des compétences, comme le mentionnent les directives pédagogiques des SVT (2009)
s’articule sur la résolution de situations problèmes complexes invitant l’apprenant(e) à mobiliser
ces ressources de manière intégrées. Elle s’appuie sur des critères de réussites et chaque critère est
mesuré par indicateurs.
Dans le manuel de la collection Compétence SVT, nous avons présenté des activités d’évaluation
formative et sommative pour aider l’élève à évaluer les savoirs, les habiletés scientifiques visées dans
le programme scolaire en vue de faciliter le développement dans chaque unité d’apprentissage la
compétence définis.
19
9- Remédiation pédagogique :
9.1- Le concept de remédiation pédagogique

La remédiation pédagogique est une activité de régulation permanente des apprentissages qui a pour
objectifs :
L’identification des dimensions des difficultés d’apprentissage en sciences de la vie et de la terre
relevées chez les apprenants(es). Elles sont de deux ordres :
Conceptuelle relative à la non maitrise des concepts scientifiques ;
Méthodologique relative à la non maîtrise des habiletés scientifiques tels le raisonnement, la
communication, la prise d’attitude…
L’enseignant(e) doit donner une grande importance aux activités de remédiation car elles permettent
l’amélioration des apprentissages des élèves et contribuent à la réduction des décrochages scolaires
au niveau des collèges.
On distingue deux types de remédiation selon le moment.
a) Une remédiation immédiate : Entièrement intégrée à la séquence d’enseignement/apprentissage
et se concentre sur des difficultés spécifiques durant la gestion des apprentissages. Elle contribue à
apporter une aide rapide et ciblée à l’apprenant(e).
b) Une remédiation différée : Consiste en un traitement portant sur des difficultés persistantes qui ont
une liaison importante avec les apprentissages à venir. Elle porte sur des activités de reconstruction à
la fin d’une séquence d’apprentissage. Dans le manuel de la collection Compétence, nous proposons
ce type de remédiation selon le modèle des fiches PARS (Programme d’aide à la réussite scolaire)
élaborées par la ministère de l’éducation nationale. Elle porte sur deux diminuons des difficultés :
Conceptuelles et méthodologiques.
9.2- La fiche PARS
Elle présente :
une description de la difficulté ;
les dimensions de la difficulté : conceptuelle relative à la non maitrise d’un concept scientifique
ou méthodologique relative à la non maîtrise d’une habileté scientifique ;
une activité proposée pour remédier à la difficulté ;
des tâches à réaliser par l’apprenant(e) ;
des éléments d’auto-évaluation : des critères et des indicateurs de réussite des tâches.
Dans le manuel de la collection Compétence SVT, nous avons présenté des activités de remédiation
à des difficultés d’apprentissage à la fin de chaque chapitre dans la partie évaluation et remédiation.
20
Partie B Fiches didactiques
Cette partie comporte des fiches qui peuvent orienter l’enseignant(e) dans une démarche d’auto-
formation professionnelle. L’accent est mis sur des concepts didactiques en rapport avec la pédagogie
constructiviste qui place l’apprenant(e) au centre des activités d’enseignement-apprentissage.
Fiche 1 : Préparer un cours en SVT
a- C’est quoi la fiche pédagogique ?

Encore appelée fiche de préparation, elle est la représentation formalisée de plusieurs situations
pédagogiques à venir.
Elle constitue une réflexion en amont à la stratégie d’enseignement – apprentissage que l’enseignant(e)
veut mettre en oeuvre.
b- Comment réaliser une fiche pédagogique ?
Une formulation claire des objectifs réalisables à la lumière des contenus des orientations
pédagogiques.
Découper la leçon en étapes progressives, cohérentes et réalisables pour faciliter la progression de
l’apprentissage.
Utiliser des activités offrant des approches sensorielles différentes et des documents.
Dans une fiche pédagogique, il faut mentionner :
- La durée des différentes étapes.
- Le mode de travail (individuel, collectif, à la maison…).
- Déterminer les outils
Fiche 2 : Auto-apprentissage
a- C’est quoi ?
Moyen d’apprendre par soi-même, donc un processus moderne d’acquisition de savoirs, de valeurs,
d’attitudes et de savoir-faire que les apprenants(es) réalisent eux-mêmes.
Cette démarche peut se baser sur la documentation ou sur l’expérimentation. L’importance de cette
stratégie d’apprendre par soi-même est devenue beaucoup plus simple avec la montée en puissance
d’internet. Les productions d’un tel apprentissage sont meilleures, car l’apprenant est poussé par une
motivation intrinsèque.
b- Avantages de l’auto apprentissage : (clé pour apprendre toute la vie).
- Développer des compétences solides dans la résolution des problèmes scientifiques à travers la
recherche active des solutions.
- Faciliter l’adaptation aux changements de l’environnement grâce à la capacité d’apprendre
rapidement.
- Internalisation efficace des contenus sans pression du temps. En effet, l’objectif n’est pas
d’obtenir des notes élevées.
- Acquisition de compétences en rapport avec la gestion du temps, l’auto-évaluation et la
définition de ses propres objectifs.
- Acquisition de compétences fonctionnelles qu’on peut appliquer dans n’importe quelle autre
situation.
21
- Rendre l’apprenant(e) plus impliqué(e) dans la réalisation des tâches.
- Planifier les activités réalisées pour ne pas s’éloigner des objectifs tracés au départ.
- Choisir quand on veut apprendre, rythme de travail, programmes et durées des activités.
L’autonomie de l’élève suppose qu’il est capable d’être maître de son propre apprentissage
c- Bilan :
L’auto-apprentissage, lui-même, est une compétence dont le développement exige tout un
apprentissage visant l’acquisition de l’autonomie et l’appropriation d’un ensemble de stratégies
d’apprentissage.
Auto-apprentissage
Bon état d’esprit 3
1
Accepter Adapter (améliorer)
Appliquer = mettre en oeuvre
Fiche 3 : Démarche expérimentale
a- C’est quoi ?
C’est un processus d’enseignement-apprentissage basé sur la résolution d’un problème scientifique.
Ce qui permet de mettre en évidence un raisonnement rigoureux assurant la vérification d’une ou
plusieurs hypothèses.
b- Comment ?
Cette démarche se déroule selon plusieurs étapes résumées par le sigle OHERIC.
b1- Observation des faits scientifiques pour définir des relations entre les données et les connaissances
déjà acquises.
b2-Formuler un ou plusieurs problèmes scientifiques à la lumière de l’étape b1.
b3-Formulation d’une ou plusieurs hypothèses (propositions de réponses à un problème scientifique).
Ex : les continents actuels formaient jadis un seul continent avec un seul océan ancien.
b4- Eprouver les hypothèses par des observations provoquées (expérience), ce qui nécessite de :
22
- Concevoir une hypothèse opératoire, ex : si les continents étaient regroupés en un seul, alors on
peut mettre en évidence des arguments morphologiques, paléontologiques et pétrographiques.
- Concevoir un protocole expérimental.
- Réaliser l’expérience (pour tester l’effet d’un paramètre, on le supprime ou on le fait varier). La
réalisation de l’expérience témoin et obligatoire, et on doit répéter plusieurs fois l’expérience.
- Noter les résultats expérimentaux et les organiser sous forme de tableaux ou de graphiques.
- Interpréter les résultats obtenus d’une manière convenable en utilisant les habiletés du savoir-
faire.
b5- Conclusion :
Rendre compte des liens établis par les résultats expérimentaux entre l’expérience réalisée et le
problème scientifique soulevé.
Fiche 4 : La remédiation aux difficultés d’apprentissage
a- C’est quoi ?
La remédiation est un dispositif didactique formel qui vise à aider les élèves en difficultés. Le diagnostic
de ces difficultés se réalise lors de l’évaluation et permet d’orienter les actes de l’enseignant(e). Il
s’agit donc de remédier à une situation d’apprentissage où l’apprenant(e) n’a pas assimilé un savoir
ou un savoir-faire.
b- Pourquoi ?
- Mettre en évidence les difficultés d’apprentissage.
- Aider les élèves à dépasser leurs difficultés dans le cadre d’un travail individuel ou collectif.
- Développer l’esprit d’auto-évaluation.
- Réduire l’écart entre les objectifs d’apprentissage et les réalisations des élèves.
c- Comment ?
- Mettre en évidence les savoirs mal maitrisés à travers une évaluation formative (sans sanctions).
- Exposer les savoirs une autres fois, mais sous une forme différente à travers un moyen alternatif
ou complémentaire d’apprentissage.
- Proposer des situations convenables avec un degré de difficulté croissant et en utilisant l’arme
de redondance.
- Opter pour le soutien personnalisé et l’accompagnement éducatif dans le cadre d’une pédagogie
de différenciation.
- Apprendre à l’élève de s’auto-évaluer et à mettre ses compétences au service du collectif.
- Faire varier les méthodes d’enseignement.
- Repenser de temps à autre le coeur du pédagogique : La structure de la classe, le modèle de
transmission du savoir.
23
Fiche 5 : Enseigner par projet en SVT :
(Réaliser un projet en SVT)
a- C’est quoi ?
Il s’agit d’une pédagogie active qui permet aux apprenants(es) de réaliser des productions concrètes.
Cette pédagogie trouve son origine dans les travaux de l’américain Jhon Deway (1859 – 1952). Selon
cette démarche les apprenants(es) découvrent par eux mêmes ce qu’ils ont besoin d’apprendre.
b- Pourquoi ?
- Stimuler la motivation des apprenants(es) en donnant un sens aux apprentissages.
- Créer des conditions favorables au développement de la personnalité des élèves.
- Appréhender la complexité actuelle du monde dans le quel nous vivons.
- Développer la capacité de création, d’entreprise, d’innovation et d’intégration dans un collectif.
- Développer l’esprit critique.
c- Comment présenter un projet de classe ?
Les étapes d’une telle activité peuvent être résumées comme suit :
- Définir avec précision les objectifs du projet.
- Élaboration de productions à partir de documents variés, des observations …
Les contenus de la production doivent être cohérents et suite à un travail autonome, les élèves doivent
analyser leurs échecs et leurs réussites.
Les apprenants(es) doivent, au cours de cette étape, faire des bilans de leurs avancées en fonction
des objectifs de départ. Il s’agit dans ce cas d’une auto-évaluation.
- L’étape du bilan est très importante. En effet, les élèves doivent avoir conscience de ce qu’ils ont
appris et être capables de retourner ce savoir.
- Au cours d’une telle démarche les élèves aboutissent au sens d’un travail de groupe. Signalons
que lors de l’adoption de la pédagogie de projet, l’enseignant(e) joue un rôle d’accompagnement
pédagogique :
• Aides dans l’apport des outils nécessaires.
• Discussion de la méthodologie.
•Régler les problèmes de fonctionnement des groupes.
Fiche 6 : La modélisation en SVT :
a- C’est quoi ?
La modélisation consiste à élaborer des modèles explicatifs et heuristiques (utiles à la découverte
des faits et des théories). C’est une représentation simple du réel, car certains aspects du réel sont
sélectionnés et expliqués, alors que les autres sont ignorés.
Le modèle ne peut en aucun cas être conforme à la réalité d’où sa validité relative.
Signalons que la modélisation résulte d’une construction de l’esprit, d’une invention du scientifique.
On peut considérer le modèle comme un point de vue sur le réel. Il sert aussi comme hypothèse à la
fois organisatrice des données et réductrice de ceux-ci.
La modélisation est la démarche de construction d’un modèle ou d’appropriation d’un modèle déjà
construit
24
b- Les fonctions d’un modèle ?
Le modèle explicatif joue plusieurs rôles dans l’enseignement des SVT.
- Outil scientifique reflétant quelques aspects des relations entre l’idée et le réel.
- Moyen pour réaliser une étude.
- Faire comprendre aux apprenants(es) les relations étroites entre les structures et les phénomènes
(biologiques, écologiques et géologiques)
- Rendre pensable ce qui est difficile à cerner.
- Stimuler des expérimentations.
- Vu l’aspect expérimentale des SVT, les enseignants(es) utilisent très fréquemment la modélisation
dans certaines situations d’apprentissage.
Ex :
Testicule Ovaire
Spermatozoïde Ovule
Union des deux gamètes
Cellule oeuf
Larve
Divisions cellulaires
Oursin = nouvel être vivant
25
Fiche 7 : Enseigner par les TICE
a- C’est quoi ?
Les TICE, technologie de l’information et de la communication de l’enseignement sont à l’origine de
nombreuses innovations dans le domaine de la pédagogie.
Une TICE est une technologie mise au service de l’enseignement. C’est une source pour les enseignants
de nouvelles idées et de nouvelles façons d’enseigner, de former. C’est une démarche avec plusieurs
applications comme l’apprentissage en ligne. L’expression TICE est attribuée autant aux outils
physiques (ordinateur) que numériques (site web).
b- Pourquoi ?
- Améliorer l’efficacité pédagogique globale.
- Rendre l’apprenant(e) un membre actif de son environnement d’apprentissage, car il co-
construit ses connaissances en intéragissant avec les autres membres de son environnement
(élèves, enseignants(es) …) ainsi que les outils utilisés.
- Mettre l’outil informatique au service de l’enseignement.
- Réduction du temps d’enseignement et d’apprentissage.
- Développer des intéractions de structuration réciproque entre les élèves et leur environnement.
L’utilisation des TICES exige de :
- Respecter l’autonomie des apprenants(es).
- Compléter les activités par du concret.
- Simplifier les tâches.
Le modèle suivant illustre les différentes postures de l’enseignant(e) qui opte pour les TICES dans ses
activités :
Créateur
Légiste
Pédagogue
Utilisateur
Technicien Enseignant(e)
Evaluateur
Adaptatif
Décideur
Communiquant
26
C- Apprendre à enseigner et à intégrer les TICE ?
Il s’agit de concilier l’apprentissage de l’enseignement avec l’intégration des TICE, ce qui nécessite
des changements dans les façons de conceptualiser en tenant compte des différentes entrées.
Intégration des TICE
Instructions officielles Enseignants(es) Apprenants(es)
Changements pédagogiques
Donc, plusieurs compétences sont activées et amplifiées ce qui donne un outillage technique en phase
avec l’évolution du monde contemporain.
Exemple d’activité possible :
Réaliser un dessin d’observation assisté par tablette tactile graphique avec utilisation du calque pour
atteindre rapidement l’objectif visé.
L’objectif du dessin d’observation n’étant pas le dessin lui-même mais ce qu’il montre et met en avant.
Ou peut dans ces cas s’aider de l’application Zoom Notes Life sur iPad.
En effet, cette application permet de tirer des traits de rappel de légendes droits, terminés par une
flèche et d’encadrer les titres. Elle offre aussi la possibilité d’afficher la photographie de l’objet à
dessiner- sous forme d’un calque que l’on peut supprimer après le dessin.
A l’aide de l’onglet « calques », on peut créer un nouveau calque de l’on utilisera pour dessiner par-
dessus la photographie. On trace ensuite les contours en ayant pris soin de sélectionner le stylo que
l’on souhaite, l’épaisseur du trait et la couleur qui nous convient.
Enfin, on doit masquer le calque contenant la photographie. Il ne nous reste qu’à rajouter des traits
de rappel (à l’aide de l’onglet « traits »).
27
Partie C Fiche d’accompagnement
Je réalise une tâche

Tâche à réaliser
1 Comment réaliser la tâche : Mise en évidence du moteur

des mouvements des
plaques lithosphériques
a. Matériel utilisé pour réaliser la tâche :
Cristallisoir
Eau
Grains de riz ou de lentilles
Bec Bunsen
Deux morceaux de bois ou de polystyrène
b. Manipuation
Mettez un cristallisoir contenant de l’eau sur un bec Bunsen.
Déposez au fond du cristallisoir des grains de riz ou de lentilles.
Mettre deux fragments de bois ou polystyrène à la surface de l’eau du cristallisoir, bien
au centre, faisant en sorte qu’ils restent rapprocher l’un à l’autre .
Allumer le bec Bunsen.
Attendre l’ébullition de l’eau.
Deux morceaux
de bois
Cristallisoir
EBULLITION EBULLITION
Eau
Grains de
lentilles
Bec Bunsen
2 Résultats attendus :
Après ébullition, le mouvement de l’eau fait éloigner les deux morceaux de bois vers les
extrémités du cristallisoir.
Des remontées et des descentes des lentilles générées par les courants de convection
crées à l’ébullition de l’eau.
28
Complément d’information
Altitude terrestre (m)
1 Répartition des altitudes terrestre : 10 000
DOMAINE CONTINENTAL
Sur le globe, l’altitude moyenne des terres émergées est
5 000
de 3000 mètres, alors que la profondeur moyenne sous
les océans est de -4 800 mètres. L’altitude moyenne de
tous les reliefs se situe vers -2 000 mètres, car une partie
des continents est au-dessous du niveau de la mer. 0 +3000
Le domaine continental représente 45% de la surface

terrestre : il comprend les terres émergées (29 %), les
DOMAINE OCÉANIQUE
plateformes et talus continentaux (16 %) le plus souvent - 5 000 - 4 800
immergés.
Le domaine océanique comprend : les plaines abyssales,
les dorsales océaniques, les fosses océaniques, et les - 10 000
fosses océaniques profondes.
0 10 20
% de la surface terrestre
Histogramme des répartitions

des altitudes et des profondeurs
2 L’énergie géothermique : à la surface de la Terre.
On peut considérer la Terre comme un système opaque qui se refroidit par le haut : une
production majoritaire d’énergie est libérée dans la masse du manteau, une minorité de chaleur
provenant du noyau externe . Les mouvements descendants sont actifs. La lithosphère refroidie
par conduction devient plus dense et plonge en subduction. Des mouvements ascendants, initiés
à faible profondeur (dorsales), compensent ces mouvements descendants actifs. Par ailleurs,
l’énergie provenant de l’interface noyau-manteau entretient des panaches mantelliques ascendants
actifs (dômes, points chauds).
L’énergie dissipée à la surface de la Terre depuis ses profondeurs constitue une ressource
considérable. A l’échelle du globe, les flux de chaleur sont très variables ; les pays producteurs
d’énergie électrique à partir de la géothermie reflètent cette variabilité.
Les pays qui produisent le plus d’électricité à partir de la géothermie moyens économiques et
technologiques pour exploiter cette ressource. Hormis l’Islande, l’Europe est relativement pauvre
en ressources géothermiques.
Les principaux pays producteurs d’électricité par géothermie sont :
Les États-Unis et le Mexique, qui bénéficient d’un fort flux de chaleur dans le prolongement de
la dorsale est pacifique ;
Les philippines, en relation avec le volcanisme de subduction qui entoure l’océan pacifique ;
L’Islande, située sur une dorsale océanique, dont les ressources géothermiques sont
gigantesques.
La France possède des sources thermales exploitables dans diverses régions où des failles ont
permis à l’eau de pénétrer profondément dans la croûte puis de remonter une fois réchauffée.
Au cœur des grands bassins sédimentaires (parisien, aquitain), des aquifères profonds ont des
températures relativement élevées, de l’ordre de 70°C. Les départements et régions d’outre-mer
ont un immense potentiel géothermique avec de nombreux sites situés dans un contexte de
subduction (Guadeloupe et Martinique) ou de point chaud (la Réunion).
29
Tâche à réaliser
1 Conseils
Apprendre à mettre en
Repérer dans les données (énoncé ou autres types de documents) les relation des informations
éléments utiles.
Relier les informations entre elles = établir une relation.
2 Données pour réaliser la tâche
Un violent séisme d’une magnitude

de 8,8 survenu dans la nuit du 27
février 2010 au Chili a fait près de 800 CHILI
morts et d’importants dégâts . Les
Mercedes
secousses ont réveillé les habitants

en pleine nuit. Les témoignages ont
permis d’établir une carte d’intensité
du séisme.
Talca
ARGENTINE
Talcahuano
Coronel
N
Victoria
Intensités du séisme dans
quelques villes du Chili et de
l’Argentine.
Intensités
épicentre
IV V VI VII VIII IX X
3 Questions pour réaliser la tâche

Pour chaque ville représentée sur la carte, précisez l’intensité de séisme et ses effets en
utilisant l’échelle MSK.
4 Résultats attendus
a- A l’aide des couleurs représentant les différentes villes et l’échelle proposée en bas de la
carte, on détermine l’intensité du séisme.
b- En utilisant l’échelle MSK, on détermine les effets qui en résultent.
30
Complément d’l’information
1 Qu’est-ce qu’un tsunami ?
Le 11 Mars 2011 un violent séisme (de

magnitude 9,0) s’est produit au large des
côtes nord-est du Japon, provoquant un
énorme tsunami : les vagues ont atteint
une hauteur de dix mètres. Le nord-est
du Japon est dévasté par le séisme, puis
par le tsunami qui s’est fait ressentir sur
toutes les côtes du Pacifique. Par son
ampleur et ses effets, ce violent séisme
rappelle celui de Sumatra survenu en Formation et propagation d’un tsunami après un
séisme sous-marin. La vitesse des vagues peut
décembre 2004, qui avait provoqué un
atteindre 750Km/h.
tsunami de même importance, tout en
étant beaucoup plus meurtrier (200 000)
personnes tuées).
2 Un séisme historique :
1er Novembre 1755, trois

secousses en une dizaine de
minutes dévastent Lisbonne, la
capitale du Portugal.
Une vingtaine de minutes
plus tard, la mer se retire,
un tsunami avec des vagues
de 5 à 10 mètres de hauteur
submerge la ville. Le séisme fit
plus de 60 000 victimes. Les
secousses furent ressenties
jusqu’en Finlande. La vague
frappa les côtes de l’Afrique
du Nord, traversa l’océan
Atlantique jusqu’en Marti-
nique. Des répliques (nouvelles Séisme et tsunami causant la destruction d’édifices à Lisbonne, Portugal
secousses) se firent ressentir 1755.
jusqu’au 11 décembre 1755.
31
Tâche à réaliser
1 Conseils
Raisonner à l’aide d’un
Déterminez les éléments qui vont figurer sur le schéma fonctionnel.
schéma fonctionnel
Déterminez l’emplacement de chaque élément sur le schéma.
Réalisez un schéma lisible et complet.
Titrez le schéma.
2 Données de la tâche :
Le document suivant représente la limite entre deux plaques : la plaque pacifique et celle
de l’Amérique du nord.
3 Questions de la tâche :
a- Recopiez la coupe représentée, puis proposez :
Nord Sud
Des légendes appropriées.

Un titre.
La zone de contact entre les deux plaques.
b- Représentez par des flèches les mouvements des deux plaques et le volcanisme
caractéristique de cette zone avec une couleur différente.
a) Légende : Fosse océanique, lithosphère continentale, lithosphère océanique, volcanisme
andésitique.
Titre : schéma fonctionnel d’une zone de subduction.
Représentation de la zone de contact par un trait.
b) Représentation de forces géologiques compressives.
Représentation de la chambre magmatique et l’écoulement de laves andésitiques.
32
Les activités géologiques comme le volcanisme présentent des risques pour les habitants des
zones voisines. Le tableau suivant représente des mesures pour prévenir les risques d’un volcan.
Activité du volcan Phase d’alerte Décisions prises
Mise en garde des services de

Activité anormale Vigilance
sécurité
Accès à l’enclos interdit,

Signes précurseurs avec forte
1 Éruption proche information préventive à la
probabilité d’émission de lave
population
Mise en alerte des services de

Coulée de lave à l’intérieur de
sécurité, fermeture éventuelle
l’enclos, émission de gaz, de 2 Éruption dans l’enclos de la route les plus proches du
particules fines
volcan
Mise en alerte des communes

Coulée de lave à l’extérieur de
3 Éruption hors de l’enclos de la côte, information de la
l’enclos
population par radio
Évacuation des communes

Grande extension des coulées 4 Préparation à l’évacuation concernées, bouclage des
et évacuation secteurs dangereux
Face à ces risques, la surveillance

des volcans permet une prévision
efficace. Des mesures de
sécurité assurent la réduction
des dégâts qui résultent d’une
activité volcanique, entre autres
l’éducation des populations
concernées.
Doc Un volcan sous surveillance
33
Tâche à réaliser
1 Conseils
Formulez une définition
Il s’agit d’une habileté cognitive qui permet de donner un sens à une
notion ou à un concept. Ou peut formuler la réponse de deux manières :
- Répondre à la question, c’est quoi ? et donner le rôle de la notion.
- Répondre la question, c’est quoi ? et décrire la notion concernée.
2 Données de la tâche :
a- Point chaud.
b- Andésite.
c- Lithosphère océanique.
d- Fusion partielle.
e- Magmatisme.
3 Questions de la tâche :
Définissez les notions proposées, pour les notions (a), (b), (c) et (e), rédigez une définition
descriptive, et pour la notion (d), proposez une définition fonctionnelle (avec rôle de la
notion).
a- Volcan isolé, caractérisé par un volcanisme basaltique abondant alimenté par un panache
traversant le manteau.
b- Roche magmatique de structure microlitique caractéristique des zones de subduction.
c- Ensemble froid et rigide constitué d’une croûte océanique et du manteau supérieur.
d- Mécanisme géologique conduisant à la formation d’un liquide au sein d’une masse
rocheuse.
e- Ensemble des événements depuis la genèse du magma jusqu’à la formation des roches
magmatiques plutoniques ou volcaniques.
34
Complément d’information : Minéraux, roches et magma
1 Un minéral est une substance inorganique formée naturellement ou synthétisée artificiellement,

définie par sa composition chimique et l’agencement de ces atomes.
Feldspaths alcalins (exemple : Orthose)
Observation microscopique en lumière naturelle (L.N) Observation microscopique en lumière polarisée (L.P)
L.N : Section souvent quelconques, parfois à contours rectangulaires ; incolores ou ayant un aspect «
poussiéreux » si le feldspath est altéré.
L.P : Divers nuances de gris allant du gri blanc (éclairement maximal) au noir (zones « éteintes »). Une
même section peut présenter une juxtaposition de deux plages de teintes différentes séparées
par un plan : c’est une macle.
2 Les roches sont des matériaux solides ou liquides constitutifs de la croûte terrestre. Elles sont
constituées de minéraux et sont étudiées par la pétrographie.
3 Un magma est une roche entièrement ou partiellement fondue. Il est constitué d’une partie liquide
généralement composée de silicates, des gaz dissous et quelques cristaux. Le magma se forme à
haute température et sous haute pression par fusion partielle d’une partie de la croûte terrestre
ou de manteau.
Cette structure est moins dense que les roches de la lithosphère ce qui facilite sa montée vers la
surface. Selon leur densité, les magmas peuvent s’arrêter à une certaine profondeur.
4 Un refroidissement lent = plutonisme ou s’écoulent en surface (un refroidissement rapide de la

lave). Dans les deux cas, ou obtient des roches magmatiques (plutoniques ou volcaniques).
Les principales zones de formation des magmas sont :
- Dans le manteau terrestre entre 50 et 150 km d profondeur.
- Dans une zone de subduction d’une lithosphère océanique sous une lithosphère continentale.
- Dans une zone de subduction océano-océanique.
- Au niveau des rides médio-océaniques où les lithosphères s’écartent.
- Au niveau des points chauds ce qui donne un chapelet d’îles volcaniques.
35
Tâche à réaliser
1 Comment réalisez la tâche : Manipulation pour mettre
a. Matériels utilisés pour réaliser la tâche: en relation les forces
tectoniques et la formation
Aquarium rectangulaire. des plis
Des couches de pâte à modeler de différentes couleurs

Deux lames de bois
b. Manipulation
Placez deux lames de bois verticalement aux deux extrémités de l’aquarium.
Faites superposer à l’intérieur d’un aquarium entre les deux lames de bois quatre couches
de pâte à modeler de couleurs différentes.
Faites déplacez latéralement les deux lames de bois en exerçant la même force sur ces
deux lames.
Observez le résultat obtenu.
Recommencez la manipulation en faisant varier les forces exercées :
Exemple : force forte d’un côté, force faible de l’autre côté
Force exercée
Lame en bois Lame en bois
Couche 4
Couche 4
Couche 3
Couche 3
Couche 2
Couche 2
Couche 1 Couche 1
Aquarium Aquarium
Doc Schéma de la manipulation
Les quatre couches de pâte à modeler se déforment sous forme de plis. Le pli peut prendre
des formes différentes selon les forces exercées.
36
Complément d’information : La faille de San Andréas
La faille de San Andréas est un ensemble de failles décrochantes dextres (décalage

relatif de deux compartiments de la faille vers la droite) à la frontière de plaques
lithosphériques. Ce réseau de failles se plonge sur près de 1300 Kilomètres de longueur
et 150 Kilomètres de largeur. Cet important accident tectonique traverse toute la
Californie.
La faille de San Andréas est apparue il y a 30 millions d’années lorsque la plaque
pacifique est entrée en subduction (enfoncement) oblique sous le continent américain.
37
Tâche à réaliser
1 Comment réaliser la tâche
Les études géologiques demandent parfois de faire une approche Analyser des modèles
géologiques dans le but de
analytique. Ceci nécessite le respect des étapes suivantes : réaliser un schéma -
Lecture flottante des données pour savoir de quoi s’agit-il? explicatif
Utilisez les légendes proposées (Couleur, symboles…)

Relevez les reliefs et le type de contact entre les deux plaques étudiées.
Relevez les phénomènes représentés.
Établir une relation entre structures et phénomènes caractéristiques de la zone étudiée.
Utilisez un crayon pour schématisez les deux lithosphères et les reliefs.
Utilisez une autre couleur pour représenter les forces géologiques.
Notez le titre et les légendes avec des traits parallèles.
2 Données pour réaliser la tâche Croûte Croûte

continentale Océan continentale
Les modèles suivants représentent les
étapes de la genèse d’un type de chaîne
de montagnes.
Plaque Eurasienne
Actuellement
Manteau
supérieur Croûte
Il y a 10 million
d'années
océanique
Il y a 38 million
d'années
Ligne de sture entre les deux continents
Asie
(plaque eurasiatique)
Il y a 55 million Inde
(plaque indienne)
d'années
Océan Himalaya
Indien
Il y a 71 million
d'années
0 1000 km
Croûte Manteau
continentale supérieur
Décrivez les modèles proposés.
Réalisez un schéma explicatif de la 2ème étape.
Identifiez le type de chaîne de montagnes étudiée.
a- Description qui montre le rapprochement de deux plaques, collision et soulèvement des reliefs
genèse d’une chaîne de montagnes.
b- Schéma avec une subduction océano-continentale.
c- Chaîne de collision.
38
LA CONVERGENCE EN OBDUCTION
On appelle obduction le cas d’une lithosphère océanique qui, au lieu d’être subductée (enfoncée), che-
vauche le continent. La plus célèbre des obductions est celle d’OMAN où une portion de ride océanique
et son manteau sous-jacent ont été charriés sur la péninsule Arabique, formant ainsi une chaîne de
montagnes qui traverse le nord du Sultanat d’OMAN. Son point culminant est le djebel Shams avec 3075
Km d’altitude.
La nappe ophiolitique de Semail est la plus belle nappe de lithosphère océanique et la mieux
préservée à l’échelle mondiale. Elle est liée à la fermeture de l’océan Téthys à partir de 105 Ma à la
suite de l’ouverture de nouveaux océans. Il ne reste plus de cet océan disparu que quelques reliques :
la Mer Caspienne, la Mer noire, la Mer Méditerranée, et le Golfe Persique.
Les principales unités de la chaine d’obduction :
La chaîne d’obduction d’OMAN est formée de nappes océaniques allochtones, écaillées, et charriées au-
dessus de sédiments autochtones datés de la fin du précambrien au crétacé.
• Les sédiments autochtones sont subdivisés en deux séquences :
• Les sédiments protérozoïques antérieur à l’ouverture de la Téthys.
• Les sédiments liés à l’ouverture de la Téthys
• La nappe ophiolitique allochtone discordante qui affleure actuellement s’étend en plusieurs blocs
sur plus de 600 Km du Nord au Sud sur une largeur pouvant atteindre jusqu’à 150Km. Son épais-
seur atteint 5 à 10 km et pouvant atteindre avant érosion jusqu’à 20 Km. Il correspond à la lithos-
phère océanique arabique.
• Une semelle métamorphique produite lors de la subduction des basaltes refroidis de la marge ara-
bique sous les péridotites plus chaudes de la marge iranienne.
Marge continentale Prisme

active d’accrétion
Marge continentale
active Zone
d’obduction Arc
Prisme volcanique
d’accrétion
Chevauchement, soulèvement
et déformation des sédiments
d’eau profond
Zone
d’obduction
Lambeaux de
croûte océanique
39
Tâche à réaliser
Un tableau est un outil qui donne plusieurs informations sur le même
document, permettant de les rendre plus lisibles. construire un tableau à une
entrée (entrée simple)
Un tableau est composé de lignes, de colonnes et de cases.
Colonnes
Lignes
Cases
Construire un tableau, c’est réunir un ensemble de données pour pouvoir les comparer. Un titre
permettra de comprendre de quelles informations il s’agit
1 Conseils pour réaliser la tâche
Construire :
- Rechercher ce que l’on souhaite comparer.
- Tracer autant de lignes ou de colonnes que de groupes.
- Reporter le nom de chaque élément du groupe dans l’entête de ligne ou de colonne.
- Reporter les informations dans la bonne case.
Titrer : Mettre un titre suivant le modèle : « tableau représentant ………………….. »
Exploiter : j’exploite soit en :

- Extrayant les informations essentielles
- Comparant les informations
- Mettant en relation les informations
2 Les données de la tâche
Aux XVIII siècle, Spallanzani a observé la reproduction des grenouilles dans la nature. Il a constaté
qu’au moment de l’accouplement, la femelle libérait des « boules noires » et que des têtards
apparaissent quelques jours après.
Pour comprendre ce phénomène, il a réalisé des expériences en laboratoire.
40
Expérience 1 : Spallanzani prélève des boules noires (ovules) dans l’appareil reproducteur de 156
femelles. Il les met dans l’eau de mare et constate qu’elles ne donnent jamais naissance à des
têtards.
Expérience 2 : Spallanzani prélève des boules noires dans la ponte d’une grenouille accouplée avec
un mâle. Il observe alors la naissance de têtards.
Expérience 3 : Spallanzani fabrique des culottes étanches qu’il met aux grenouilles mâles. Ainsi
habillés, les mâles s’accouplent avec les femelles mais aucune des boules noires émises à l’extérieur
par les femelles ne donnent naissance à des têtards. Spallanzani observe dans les culottes un liquide
blanc(le sperme).
Expérience 4 : Spallanzani prélève des boules noires (ovules) dans l’appareil reproducteur d’une
femelle et les met en contact avec le liquide blanc recueillie dans les culottes des mâles. Apres
quelques jours passés dans l’eau de mare, les boules se développent et donnent naissance à des
têtards.
a) Construire un tableau complet dans lequel figureront les conditions de réalisation de chacune des 4
expériences ainsi que leurs résultats.
b) En exploitant le tableau ainsi construit, qu’est-ce que vous pouvez déduire des expériences :
1 et 2
2 et 3
3 et 4
Construction du tableau :
- Tableau construit à 2 lignes et 5 colonnes.
- La première colonne correspond aux titres (expériences et résultats).
- Chaque case de la première ligne correspond au contenu de chaque expérience.
- Chaque case de la deuxième ligne correspond au contenu des résultats de l’expérience de la même
colonne.
Exploitation :
Expériences 1 et 2 : l’accouplement est nécessaire à la reproduction.
Expériences 2 et 3 : le mâle secrète un liquide
Expériences 3 et 4 : le liquide secrète par le mâle contient des spermatozoïdes nécessaires à la repro-
duction.
41
Tâche à réaliser
1 Conseils Observer une structure
végétale à l’aide d’un
Le microscope permet d’observer les structures fines. microscope optique
Pour apprendre à connaître le microscope, Vous allez tenter de
retrouver le nom de chacune de ses pièces.
• Vous placez la préparation microscopique sur la platine.
• Vous maintenez par les valets.
• La source de lumière est la lampe. Vous devez la régler afin d’avoir le plus de lumière
possible.
• L’endroit où vous placez votre oeil pour observer s’appelle l’oculaire, qui est prolongé
par le tube optique.
• Pour que vous puissez voir nettement votre préparation, vous rapprochez le tube
optique avec les vis macrométriques.
• Parfois votre microscope possède aussi des vis micrométriques permettant un
réglage plus précis par très petits mouvements.
• Si Vous voulez regarder à un grossissement plus gros, Vous devez changer d’objectif,
vous pouvez aussi chercher quel est le chemin que parcourt la lumière.
Pollen
Stigmate
Etamine Anthère
Filet Style Pistil
Ovule Ovaire
Sépale
Pédoncule Réceptacle
floral

a- Prélevez une étamine et un pistil d’une fleur.
b- Réalisez une coupe au niveau de ces deux structures.
c- Montez ces deux structures entre lame et lamelle avec un peu d’eau distillée.
d- Observez les deux préparations microscopiques au faible grossissement, puis au fort
grossissement.
e- Réalisez deux dessins d’observation.
a- Dessin annoté d’une étamine.
b- Dessin légendé d’un pistil.
42
Les stratégies de la pollinisation

Généralement, pour que la fécondation soit possible, les grains de pollen doivent être
transportés depuis les étamines d’une fleur jusqu’au stigmate d’une autre fleur. Pour cela,
les plantes à fleurs sont majoritairement tributaires d’animaux pollinisateurs, qui sont
le plus souvent les insectes, mais peuvent être aussi oiseaux ou des chauves-souris. Une
minorité de fleurs sont pollinisées par le vent.
Depuis leur apparition au Crétacé, les fleurs des plantes à fleurs ont acquis des
caractères en relation avec leur mode de pollinisation : la structure de la fleur définit les
modalités de la pollinisation.
Dans le cas d’une pollinisation par les animaux, il y a nécessité d’attirer le pollinisateur,
de le guider vers une source de nourriture tout en s’assurant que le pollen sera prélevé.
Des signaux à longue distance, tels que couleurs et odeurs des fleurs, attirent le
pollinisateur en lui indiquant une source de nourriture (nectar, pollen). Lorsque ce
dernier parvient à la fleur, différents mécanismes floraux facilitent la récupération de
grains de pollen, que le pollinisateur transportera ensuite jusqu’au stigmate d’une autre
fleur de la même espèce. On constate que les formes et les couleurs des pièces stériles,
les dispositions des étamines, les odeurs dégagées, la présence ou non de nectar varient
d’une fleur à l’autre et sont caractéristiques d’un type de pollinisateur.
La pollinisation par le vent est considérée comme une acquisition spécifique des
plantes à fleurs des régions tempérées ou froides. Elle serait liée à l’absence d’animaux
pollinisateurs. La morphologie florale est caractérisée par une fleur discrète, peu colorée,
sans odeur ni nectar. Le pollen est produit en grandes quantités par des étamines
exposées au vent. Les stigmates présentent de grandes surfaces (en forme de « plumes »)
et / ou sont collants, ce qui permet d’optimiser les chances de recueillir des grains de
pollen.
1 2 3
L’insecte représenté par le crayon Les pollinies restent adhérentes Lorsque l’insecte ira butiner une
se penche pour pénétrer dans avec la tête de l’insecte qui se autre fleur, les pollinies qu’il porte
l’éperon riche en nectar. retire. sur la tête toucheront le pistil et
Le dessus de sa tête entre en permettront ainsi une fécondation
contact avec la base des pollinies. croisée.
Cette pollinisation est très
spécifique d’une espèce d’insectes
et montre le résultat d’une
coévolution
Doc Schéma modélisant la pollinisation chez une espèce d’orchidée
43
Tâche à réaliser
1 Conseils
• Je pose le problème à résoudre sous forme d’une question
Analyser des résultats
posée à partir de données. d’expérience
Résultats d’expériences :
• J’analyse : Je décris précisément les résultats en mettant la relation entre les
données de l’expérience et les résultats obtenus.
• Je déduis : Je trouve une explication biologique aux résultats observés.
• Je conclus : Je réponds au problème posé.

La puberté est la période de la vie où le corps passe de l’état d’enfant à l’état
d’adolescent. Cette période est accompagnée par des modifications physiques et
psychologiques.
Signes de la puberté chez le garçon.
• Développement des caractères sexuels primaire (I).
- Augmentation du volume et de la masse des testicules .
- Augmentation de la taille du pénis.
• Apparition des caractères sexuels secondaires (II).
- Apparition des poils au niveau du pubis, du visage et sous les aisselles.
- Développement des muscles.
- Mue de la voix.
- Élargissement des épaules.
- Premières éjaculations.
Quel est l’origine des caractères sexuels ?
Chez l’homme, les organes reproducteurs fonctionnent à partir de la puberté
jusqu’à la mort. Afin de déterminer le rôle des testicules on réalise des expériences
chez les animaux.
Expériences Résultats
Souris normale - Production des gamètes
Témoin
- Développement des organes sexuels
Ablation des testicules chez une - Stérilité
Expérience 1
souris adulte - Régression des caractères sexuels II
Injection de l’extrait des testicules - Stérilité
contenant de la testostérone à une - Retour des caractères sexuels
Expérience 2
souris adulte après enlèvement des secondaires à leur état normal.
testicules (castration)

a- Analysez les résultats obtenus dans les expériences 1 et 2.
b- Déduisez les deux rôles des testicules.
a- l’ablation des testicules aboutit à une stérilité et à une régression des
caractères sexuels secondaires tandis que l’injection de l’extrait testiculaire
contenant de la testostérone permet le retour de ces caractères.
b- le testicule secrète de la testostérone responsable de l’apparition des
caractères sexuels secondaires et la production des spermatozoïdes.
44
Relation entre le cycle ovarien et le cycle utérin
A partir de la puberté les ovaires secrètent des hormones appelés œstrogènes et

progestérone.
- Les œstrogènes agissent sur les caractères sexuels secondaires qui apparaissent
à partir de la puberté (développement des seins, pilosité au niveau du pubis et
sous les aisselles, élargissement des hanches).
Les hormones ovariennes agissent aussi au niveau de l’utérus dont la paroi interne est
recouverte de la muqueuse qui se modifie au cours d’un cycle sexuel.
Progestérone
Hormones
Estrogénes
OVAIRES
Follicules Ovulation Corps jaune
Phase folliculaire Phase Phase lutéale

ovulatoire
ENDOMÈTRE
(UTERUS)
COL
1er jour du cycle 14e jour Ovulation 28e jour
Évolution parallèle de la quantité d’hormones ovariennes dans le sang et de l’épaisseur de la

Doc
muqueuse utérine au cours d’un cycle sexuel.
Au cours d’un cycle, on remarque que lorsque les concentrations des œstrogènes et
de progestérone augmente la muqueuse utérine devient plus épaisse et s’enrichit en
vaisseaux sanguins
- A la fin du cycle (les 7 derniers jours) le taux des hormones ovariennes diminuent
juste avant les règles
- On peut déduire que les modifications subies par l’utérus sont dûes aux variations
du taux des œstrogènes et de la progestérone secrétés par l’ovaire. Les règles sont
déclenchées par la brusque diminution du taux de ces hormones.
45
Tâche à réaliser
1 Conseils
Il faut : Comment étudier un
caryotype de cellules non
- Compter le nombre de paires de chromosomes, s’il y a 23 reproductrices de l’espèce
paires de chromosomes, il s’agit bien de l’espèce humaine. humaine pour détecter une
anomalie chromosomique.
- Chercher la paire de chromosomes sexuels :
XX correspond à une femme
XY correspond à un homme
Le chromosome Y est plus petit que le chromosome X
vérifier que chaque paire est constituée de deux chromosomes et que ces deux
chromosomes ont la même taille.
Si le nombre total de chromosomes est supérieur ou inférieur à 46, il s’agit d’une
anomalie chromosomique de nombre.
Si deux chromosomes de chaque paire n’ont pas la même taille où un fragment de
chromosome est absent ou en trop, il s’agit d’une anomalie chromosomique de
structure.
Caryotype 1 : Syndrome de TURNER
Il concerne les filles.

Cette anomalie est caractérisée par :
- Une petite taille de la fille
- Absence du développement de la puberté (touchant la taille des seins et l’apparition des
règles).
- Cou palmé
46
Caryotype 2 : Syndrome de Klinefelter
Ce syndrome touche les garçons et les

manifestations ne sont visibles qu’à
partir de la puberté :
-Testicules de faible taille
- Développement anormal des seins
- Stérilité causée par l’absence de
formation des spermatozoïdes.
-Troubles de l’humeur (anxiété,
timidité, agressivité).
Caryotype 3 : Syndrome de cri de chat
C’est une anomalie qui affecte la

structure des chromosomes
Cette maladie se manifeste par :
- Un cri aigu ressemblant au
miaulement d’un chat.
- Une arête nasale large.
- Des yeux bridés.
- Retard mental.

a- Etudiez le caryotype 1, déduisez le type d’anomalie chromosomique et déduisez
l’origine des symptômes décrites.
b- Etudiez le caryotype 2 et détectez l’anomalie chromosomique, déduisez l’origine
des symptômes décrites.
c- Etudiez le caryotype 3, décrivez l’anomalie détectée sur le caryotype, quel type
d’anomalie s’agit-elle ?
- Caryotype 1 : Anomalie chromosomique du nombre avec précision de la paire de
chromosomes concernée.
- Caryotype 2 : Anomalie chromosomique du nombre avec précision de la paire de
chromosomes concernée.
- Caryotype 3 : Anomalie chromosomique de structure, la perte de l’extrémité du
chromosome 5 est responsable des signes observés.
47
Partie II
Cadres méthodologiques de
l’utilisation du manuel scolaire
48
Unité 1 Les phénomènes géologiques internes
Problématique de l’unité
Des phénomènes géologiques internes tels que les tremblements de terre, les volcans avec leurs
éruptions volcaniques témoignent d’une activité interne du globe terrestre.
La théorie de la tectonique des plaques nous permet d’interpréter ces phénomènes géologiques
internes et les mettre en relation.
Quelle relation existe-t-il entre la tectonique des plaques et les phénomènes géologiques
internes ?
Compétence visée par l’unité

Après l’étude de l’unité, l’apprenant(e) doit pouvoir résoudre des situations problèmes relatives aux
phénomènes géologiques internes en mobilisant son savoir, ses habiletés et ses attitudes et en
utilisant des démarches scientifiques.
Chapitres de l’unité
1. La théorie de la tectonique des plaques
2. Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les séismes
3. Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et le volcanisme
4. Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les déformations tectoniques
5. Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et la formation des roches magmatiques
6. Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes
Extrait des orientations pédagogiques officielles

Cette unité va permettre aux apprenants(es) :
D’acquérir des connaissances de base sur la dynamique du globe terrestre.
De développer quelques capacités relatives à l’étude des phénomènes géologiques internes.
Ainsi, à travers l’étude de cette unité, l’apprenant(e) va pouvoir :
Acquérir quelques connaissances géologiques de base relatives à la structure interne du globe
terrestre et sa dynamique qui se traduit par des séismes, du volcanisme; des déformations
tectoniques, et la formation des chaînes de montagnes.
Élargir sa perception sur le temps géologique et l’espace : en identifiant des phénomènes rapides
et violents dans le temps, et d’autres phénomènes lents qui peuvent s’étendre sur des millions
d’années. en passant du local et régional au continental et planétaire.
S’initier à l’utilisation de la démarche hypotico-déductive et à la construction de modèles
explicatifs qui permettent de relier des observations actuelles aux événements géologiques
anciens d’une manière cohérente.
49
Ressources liées à la compétence
Savoirs :
La notion de la plaque tectonique.
Les arguments en faveur de la dérive des continents.
L’expansion des fonds océaniques.
La structure interne du globe terrestre.
L’origine des séismes et les caractéristiques des ondes sismiques.
Les principaux types de volcans.
La relation entre les séismes et la tectonique des plaques.
Les différents types de déformations tectoniques.
Les principales roches magmatiques.
Les caractéristiques des chaînes de subduction et de collision et les étapes de leur formation.
Habiletés scientifiques :
Raisonnement scientifique :
Formuler des problèmes scientifiques et proposer des hypothèses relatives à l’étude des
phénomènes géologiques internes.
Mobiliser le savoir et utiliser un raisonnement scientifique adéquat pour résoudre les problèmes
scientifiques posés relatifs aux phénomènes géologiques internes.
Analyser des données et des résultats scientifiques en relation avec les phénomènes
géologiques internes puis déduire et généraliser.
Élaborer une synthèse à partir des notions et des phénomènes étudiés.
Communication :
Réaliser des schémas explicatifs en relation avec les phénomènes géologiques étudiés.
Traduire les valeurs en un graphe.
Débattre et argumenter des problèmes liés aux phénomènes géologiques internes.
Élaborer des schémas fonctionnels de synthèse en relation avec les phénomènes géologiques
internes.
Utiliser les différentes formes d’expression pour traduire et expliquer les phénomènes
géologiques internes.
Attitudes :
Respecter le patrimoine géologique.
Respecter les règles de sécurité pendant les excursions géologiques.
Respecter les règles de sécurité lors de l’utilisation de produits chimiques ou autres matériels
au cours de la réalisation des manipulations en relation avec les phénomènes géologiques
internes.
Partager son savoir et son savoir-faire avec ses camarades.
50
Prolongement du programme
Les phénomènes géologiques accompagnant la formation de chaînes de montagnes et leur relation

avec la tectonique des plaques :
- Chaînes de montagnes récentes.
- Nature des déformations tectoniques.
- La métamorphisme.
- La granitisation.
Ces chapitres seront abordés en deuxième année du baccalauréat, série Sciences Expérimentales,
filières Sciences de la Vie et de la Terre et Physique-Chimie.
51
Chapitre 1 : La théorie de la tectonique des plaques
Pour élucider la méthodologie adoptée dans l’élaboration de ce manuel, on va se limiter à la
présentation d’un seul chapitre pour chaque unité, mais tous les correctifs des exercices et de
l’évaluation-bilan seront présentés à la fin de chaque unité.
Problématique du chapitre
D’après Alfred Wegener, un scientifique allemand, les continents actuels étaient regroupés, il
y’a des millions d’années, en un seul bloc continental appelé « la Pangée » qui s’est fragmenté
donnant plusieurs continents mobiles, qui se sont éloignés entre eux.
C’était à l’époque la naissance de la théorie de la dérive des continents, qui a été renforcée par un
ensemble d’arguments scientifiques qui ont contribué à la naissance de la théorie de la tectonique
des plaques.
Quelle relation existe-t-il entre la théorie de la dérive des continents et la théorie de la
tectonique des plaques ?
Les prérequis
Les fossiles et leur importance.
L’échelle stratigraphique et ses subdivisions.
La carte géologique.
Les principes de la datation relative.
Les continents et les océans.
Questions
1. Quels sont les arguments qui ont permis de proposer la théorie de la dérive des continents ?
2. Quelle relation existe-t-il entre les plaques tectoniques et la dérive des continents ?
3. Quel est le facteur responsable du mouvement des plaques tectoniques ?
Les activités du chapitre

Activité 1 : Les arguments en faveur de la dérive des continents.
Activité 2 : Notion de plaque tectonique.
Activité 3 : Le mouvement des plaques tectoniques.
Activité 4 : L’énergie à l’origine du mouvement des plaques tectoniques.
I/ Les connaissances acquises dans ce chapitre :

Plusieurs arguments plaident en faveur de la théorie d’Alfred Wegener (1912) :
- Argument cartographique
- Argument pétrographique
- Argument paléontologique
À la surface de la terre, la répartition des volcans et des réismes permet de délimiter plusieurs
plaques qui s’emboîtent comme les pièces d’un puzzle ;
Les mesures effectuées par satellite (GPS) confirment ce que Wegener avait suggéré dès le début
du XXe siècle : Ces plaques se déplacent. Elles se forment au niveau des dorsales océaniques et
s’écartent de quelques centimètres par an. Elles se rapprochent et s’enfouissent au niveau des
fosses océaniques ;
52
Ces mouvements des plaques lithosphériques sur l’asthénosphère assurent le déplacement des
continents, l’ouverture, l’expansion et la fermeture des océans ;
L’augmentation de la température du globe terrestre avec la profondeur. C’est le gradient
géothermique.
Cette augmentation de la température est due à la diffusion de la chaleur produite par la
désintégration des éléments radioactifs présents dans les minéraux constituants les roches de
la terre. Cette chaleur crée des courants de conviction dans le manteau qui sont à l’origine des
mouvements de plaques tectoniques.
II/ Les habiletés développées dans le chapitre :

Utiliser l’argument morphologique et paléontologique pour appuyer la théorie de la dérive des
continents.
Distinguer les limites entre les plaques lithosphériques sur une carte présentant les principales
plaques tectoniques.
Établir le lien entre la mobilité des plaques tectoniques et les courants de convection.
III/ Les grands axes du chapitre :
A. Les activités
Activité 1 : Les arguments en faveur de la dérive des continents

a. Contexte, questions.
Plusieurs constatations et arguments ont permis à Alfred Wegener , un scientifique allemand
(1880-1930) de proposer sa théorie sur la dérive des continents (mobilité des continents)
• Quels sont les arguments en faveur de la dérive des continents ?
b. Objectifs d’apprentissage.
• Dégager les arguments en faveur de la dérive des continents.
• Apprendre à comparer des données scientifiques.
c. Titres des supports didactiques A et B.

• L’argument cartographique.
• Les arguments paléontologiques et pétrographiques.
d. Piste de travail
1. Que constatez-vous si on rapproche les côtes des continents : (Doc.1 et 2)
• Africain et américain ?
• Africain et arabique ?
2. Localisez la zone de répartition des fossiles de paléozoïque dans les deux continents africain et
américain. Que pouvez-vous en déduire ? (Doc.3)
3. Localisez l’agencement des structures géologiques anciennes dans les deux continents africain et
américain. Qu’en déduisez-vous ? (Doc.4)
4. Rédigez un résumé en citant les arguments qui sont en faveur de la théorie de la dérive des
continents.
53
Activité 2 : La notion de plaque tectonique
Pour expliquer le mouvement des continents, une étude de la répartition mondiale des séismes
et des volcans a permis aux géologues de constater que ces deux manifestations de l’activité
interne de la terre délimitent de grandes zones mobiles appelées plaques tectoniques ou plaques
lithosphériques
• Qu’est ce qu’une plaque lithosphérique ?
• Comment les plaques lithosphériques sont-elles organisées à la surface de la terre ?
b. Objectifs d’apprentissages.
• Définir la notion de plaque lithosphérique.
• Identifier les principales plaques lithosphériques.

• Répartition mondiale des foyers sismiques et des volcans.
• Les principales plaques lithosphériques.
d. Piste de travail
1. Comparez la répartition mondiale des séismes et celle des volcans. Qu’en déduisez-vous ? (Doc.1)
2. Déterminez les plaques de nature océaniques et les plaques mixtes océano- continentales. (Doc.2)
3. Rédigez un texte sur la notion de la plaque tectonique en indiquant les caractéristiques des zones
des limites des plaques.
Activité 3 : Le mouvement des plaques tectoniques
Des techniques modernes ont permis de confirmer les mouvements des plaques lithosphériques et
de mesurer leurs déplacements relatifs au millimètre prés.
• Comment mettre en évidence le mouvement des plaques ?
• Quels sont les types de mouvements des plaques tectoniques ?
• Mettre en évidence le mouvement des plaques lithosphériques.
• Dégager les phénomènes géologiques en relation avec le mouvement des plaques.

• Des satellites GPS pour détecter le mouvement des plaques
• Des phénomènes géologiques en relation avec le mouvement des plaques lithosphériques
d. Piste de travail
1. Déterminez le type de mouvement entre : (Doc.2)
a- La plaque africaine et la plaque sud-américaine.
b- La plaque sud américaine et la plaque de NAZCA.
2. Établissez la relation entre les dorsales océaniques et les fosses océaniques. (Doc.3 et 4)
3. Résumez les phénomènes géologiques en relation avec la mobilté des plaques lithosphèriques.
Activité 4 : L’énergie à l’origine de la mobilité des plaques tectoniques

Les plaques lithosphériques sont en mouvement de rapprochement ou d’écartement. Ces
mouvements supposent la nécessité d’une énergie considérable.
• Quelle est l’origine de l’énergie responsable de la mobilité des plaques ?
• Comment cette énergie permet-elle le mouvement des plaques ?
54
• Mettre en évidence l’existence d’une énergie interne du globe terrestre qui est à l’origine de la
mobilité des plaques lithosphériques.
• Déterminer l’énergie interne du globe terrestre

• Notion de gradient géothermique
• Comment la chaleur dégagée de l’intérieur de la terre provoque t-elle les mouvements des plaques ?
d. Piste de travail
1. Déterminez la température de la terre correspondante aux profondeurs : 1000 Km, 3000 Km,
5000 Km. Qu’en déduisez-vous ? Quelle est l’origine de la chaleur interne du globe terrestre ? (Doc.1)
2. Menez des recherches pour s’informer davantage sur les courants de
conviction ascendants et les courants descendants, et établissez la relation entre ces courants et la
mobilité des plaques tectoniques. (Doc.3)
3. Rédigez un texte sur l’origine du mouvement des plaques tectoniques.
B. Bilan des activités
Activité 1 : Les arguments en faveur de la dérive des continents

En 1912, Alfred Wegener, scientifique allemand a proposé la théorie de la dérive des continents
(mobilité des continents).
Selon la théorie de Wegener, les continents se sont séparés au fil des temps géologiques après avoir
été un seul bloc : la pangée.
Plusieurs arguments plaident en faveur de cette théorie:
• L’argument cartographique : l’agencement et la complémentarité des formes des lignes cô-
tières de certains continents (par exemple le littoral Est du sud d’Amérique et le littoral Ouest de
l’Afrique).
• L’argument pétrographique : la ressemblance des roches anciennes et des structures géolo-
giques de part et d’autre de l’océan Atlantique.
• L’argument paléontologique : une continuité des aires de répartition des fossiles de l’ère pri-
maire de part et d’autre de l’océan Atlantique.
Activité 2 : Notion de plaque tectonique

La surface du globe terrestre est subdivisée en plusieurs zones rigides et relativement stables, les
plaques lithosphériques délimitées par des frontières caractérisées par une activité sismique et
volcanique.
Il existe deux types de plaques :
• Plaques océaniques : (exemple la plaque de NAZCA)
• Plaques océano-continentale : (exemple : la plaque africaine)
Activité 3 : Mouvement des plaques tectoniques

Les plaques lithosphériques sont mobiles, certaines d’entre elles s’écartent les unes par rapport aux
autres au niveau des dorsales océaniques (plaques divergentes), d’autres se rapprochent (plaques
convergentes).
Les zones de convergence et de divergence sont le siège d’un volcanisme actif et une sismicité intense.
Activité 4 : L’énergie à l’origine de la mobilité des plaques tectoniques

La température du globe terrestre augmente avec la profondeur. C’est le gradient géothermique.
Cette augmentation de la température est due à la diffusion de la chaleur produite par la désinté-
gration des éléments radioactifs présents dans les minéraux constituants les roches de la terre.
Cette chaleur crée des courants de conviction dans le manteau qui sont à l’origine des mouvements
de plaques tectoniques.
55
Évaluation et remédiation
Restitution des connaissances
1 Définissez les notions suivantes

• Dérive des continents • Plaque tectonique • Plaques convergentes • Courants de convection
2 Répondez par vrai ou faux :

Vrai Faux
L’argument cartographique se base sur la continuité des aires de répartition des fossiles de part et
d’autre de l’océan atlantique.
Les plaques lithosphériques sont des fragments stables de la lithosphère.
Les plaques lithosphériques comportent toujours une partie océanique et une partie continentale.
Le gradient géométrique a pour origine l’énergie solaire,
Les dorsales océaniques sont des chaînes de montagnes au fond des océans.
La répartition mondiale des séismes et des volcans permet de délimiter les paques lithosphériques.
Les courants de convection sont à l’origine de la mobilité des plaques lithosphériques
3 Associez chaque notion à sa définition
1. Courants de convection a. Zone mobile du globe terrestre, délimitée par une forte activité
volcanique et sismique
2. La tectonique des plaques b. Chaînes de montagnes au fond des océans
3. Dorsale océanique c. Constitue (ent) le moteur de déplacement des plaques

lithosphériques
4. Plaque lithosphérique d. Constitue (ent) le modèle admis actuellement pour expliquer la

dynamique du globe terrestre
4 Expliquez :
a. Comment les plaques lithosphériques bougent-elles ?
b. Quelle est l’origine de l’énergie permettant la mobilité des plaques ?
c. Comment les dorsales océaniques permettent -elles l’expansion des fonds océaniques ?
5 Pour chacune des propositions suivantes choisissez la ou les bonnes réponses:
1 Les arguments proposés par Alfred Wegener pour appuyer sa théorie sur la dérive des continents sont :
a. Les arguments cartographiques
b. Les arguments tectoniques
c. Les arguments paléontologiques.
d. Les arguments géologiques.
2 Une plaque lithosphérique :
a. Peut être exclusivement continentale.
b. Peut être exclusivement océanique.
c. Peut être mixte, continentale et océanique
d. Est une zone de la surface de la terre en mouvement permanent.
3 Les courants de convection :
a. Sont le moteur de mouvement des plaques lithosphériques.
b. Ont pour origine l’énergie solaire.
c. Ont pour origine la chaleur produite par la désintégration des éléments
radioactifs présents dans les roches.
d. Sont en relation avec l’activité des volcans.
4 Les limites des plaques lithosphériques :
a. Sont des zones stables.
b. Sont caractérisées par une activité volcanique et sismique.
c. Sont des zones de convergence.
d. Sont des zones de divergence.
56
Raisonnement et communication scientifiques
1 J’apprends à faire un exercice

Plusieurs arguments ont permis à Alfred Wegener de proposer sa théorie sur la dérive des continents.
Le document ci-dessous présente quelques arguments sur lesquels repose la théorie de Wegner
CYNOGNATHUS : Reptile prédateur (-200Ma)
Afrique
Amérique
du sud
MESOSAURUS : Reptile de lac d'eau douce (-240Ma)
1. Dégagez à partir du document ci-dessus les arguments qui expliquent que les continents africain et sud américain
formaient jadis un seul continent.
2. Citez un autre argument non représenté sur le document.
Démarche à suivre
Je dois repérer :
• L’agencement et la complémentarité du littoral du sud de l’Amérique et le littoral
d’Afrique pour mettre en évidence le premier argument en faveur de la dérive des
Question 1
continents (Argument morphologique)
• La présence de fossiles de part et d’autre de l’atlantique sur les deux continents
actuels (Amérique du sud et l’Afrique) laisse supposer qu’autrefois les continents
étaient regroupés (Argument paléontologique)
Je dois citer le troisième argument non représenté sur le document à partir

Question 2 des notions abordées dans le cours : Activité 1, document 4 (Argument
pétrographique)
57
2 Plusieurs forages ont été réalisés de part et d’autres 3 Il y a 85 millions d’années, l’Inde appartenait encore
de la dorsale océanique atlantique dont le but de à un grand continent; le Gondwana qui comprenait
déterminer l’âge des anciens sédiments du fond l’Afrique, l’Antarctique et l’Australie. Après être
océanique. détachée de l’Afrique, l’Inde s’est déplacée vers l’Asie
avec une vitesse variable.
Les scientifiques ont pu retracer le déplacement de
Afrique l’Inde depuis -71 Ma jusqu’à aujourd’hui (Doc.1) ainsi
que sa vitesse de déplacement (Doc.2)
Atlantique
Amérique
du Sud Océan
Plaque Eurasienne
20
16 18 17 Actuellement
21 1915
Le Cap
Montevideo
Il y a 10 million
d'années
Dorsale Il y a 38 million
médio-océanique d'années
Le document ci-dessous résume les résultats de ces

Il y a 55 million
travaux. d'années
Océan
Forage Distance à la Age des Indien
dorsale (Km) sédiments (Ma)
Il y a 71 million
d'années
16 200 10
0 1000 km
15 400 22 Doc.1
18 500 23,5
17 625 31 Vitesse (en cm/an)
16
19 1010 47 14
12
20 1400 66 10
8
21 1750 72 6
4
2
0
1. Représentez graphiquement la variation de l’âge Temps (en Ma)
-80 -70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0
des sédiments qui couvrent les fonds océaniques par Aujourd’hui
rapport à la distance de la dorsale.
Doc.2
2. Comment varient l’âge des anciens sédiments par
rapport à la dorsale océanique. 1. Précisez à partir du document 1 le sens de
3. Comment pouvez-vous expliquer ces résultats déplacement de l’inde
4. Calculez la vitesse (en cm/an) d’expansion du fond 2. À partir du document 2 :

océanique en utilisant la formule : a. Précisez la vitesse de déplacement de l’Inde pendant
les temps géologiques suivants : -50 Ma, - 40 Ma, -20
V = distance / temps Ma, -10 Ma
b. Que constatez-vous?
et en prenant en considération les données du forage 3. Proposez une hypothèse expliquant la variation de
N° 16 vitesse de déplacement de l’Inde.
5. Déduisez la vitesse de l‘éloignement des deux 4. Déduisez la distance parcourue par l’inde entre
continents africain et Sud américain. -20 Ma et -10 Ma en considérant que la vitesse était
constante entre ces temps géologiques, en utilisant la
formule suivant :
V(cm/an) = distance / temps
58
Fiche de remédiation
1 Identification de la difficulté à remédier
Difficulté à remédier Catégorie de la difficulté
Difficulté à établir la relation entre le • Méthodologique

mouvement des plaques lithosphériques et
les courants de convection
2 Activité proposée pour remédier à la difficulté

Dorsale
• Afin de mettre en évidence la relation entre le Courants océanique Croûte
de convection Zone
mouvement des plaques lithosphériques et les
Zone de subduction
courants de convection, on vous propose : de subduction
• La réalisation de manipulation : création de
Man
courants de convection. tea
• L’exploitation d’une coupe schématique au u
niveau d’une zone de convergence.
Consignes :
au Extern
• Établir la relation entre le mouvement des
oy
plaques lithosphériques et les courants de N Noyau e
convection. interne
3 Démarche à suivre pour réaliser l’activité de remédiation
Matériel pour réaliser la manipulation Étapes de la manipulation
• Cristallisoir. • Mettez un cristallisoir contenant de l’eau sur un « bec

• Eau. Bunsen »
• Grains de riz ou de lentilles. • Déposez au fond du cristallisoir des grains de lentilles ou
• Bec Bunsen. de riz.
• Morceau de polystyrène. • Mettez deux morceaux de polystyrène à la surface de
l’eau du cristallisoir bien au centre, faisant en sorte qu’ils
restent rapprochés l’un de l’autre.
• Allumez le bec Bunsen.
• Attendez l’ébullition et observez.
4 Éléments d’auto-évaluation
Consignes Indicateurs de réussite
• Discuter autour des résultats de la • J’ai réussi si j’arrive à donner une définition correcte de
manipulation pour faire émerger la notion courants de conviction:
de courants de conviction. Transfert d’une quantité d’énergie d’une zone chaude vers
une zone moins chaude avec déplacement de matière.
• Mettre en relation l’éloignement des deux J’ai réussi si j’ai compris que l’éloignement des deux
morceaux de polystyrène et les courants de morceaux de polystyrène vers les extrémités du cristallisoir
conviction crées à l’ébullition. est dû aux courants de conviction créés à l’ébullition de l’eau.
• Expliquer l’origine des courants de • J’ai réussi si :
conviction dans le manteau en se basant - J’ai montré que la désintégration de certains éléments
sur le document 1 et le document 3 de radioactifs présents dans les roches qui constituent
l’activité 4. l’intérieur de la terre dégagent une chaleur.
- J’ai expliqué que la chaleur dégagée provoque un
déplacement de la matière solide à vitesse très lente
dans le manteau : Courants de conviction.
• Expliquer la mobilité des plaques. • J’ai réussi si :
- J’ai compris que les courants de conviction créés au niveau
du manteau sont à l’origine de la mobilité des plaques.
59
Aides à l’exploitation des pistes de travail
Activité 1
1. Dans les deux cas, on note une complémentarité des formes des lignes côtières des continents
considérés.
2. On constate une continuité des aires de réparation des fossiles de paléozoïque de part à d’autre de
l’océan atlantique, on déduit l’hypothèse que ces deux continents étaient autrefois réunis et collés.
3. On observe une ressemblance des roches anciennes et des structures géologiques de part et d’autre
de l’océan atlantique, ce qui confirme l’hypothèse formulée.
4. On dénombre 3 arguments en faveur de la théorie de la dérive des continents :
- Argument cartographique ;
- Argument pétrographique ;
- Argument paléontologique.
Activité 2
1. Ces deux types de phénomènes géologiques internes ont la même répartition à la limite des plaques
lithosphériques, on déduit que les frontières des plaques sont des zones actives.
• Plaques océano-continentales :
- Plaque Sud-américaine - Plaque Australienne - Plaque Africaine - Plaque Antarctique
- Plaque Eurasienne - Plaque Nord-américaine - Plaque Indienne - Plaque Arabique…
• Plaque Océanique :
- Plaque NAZCA - Plaque scotia - Plaque Juan de Fuca…
2. La surface du globe terrestre est subdivisée en plusieurs zones rigides et relativement stables, les
plaques lithosphériques délimitées par des frontières caractérisées par une activité sismique et volcanique.
Il existe deux types de plaques :
- Plaques océaniques : (exemple la plaque de NAZCA)
- Plaques océano-continentale : (exemple : la plaque africaine)
Activité 3
1. a- Ces deux plaques s’écartent
b- Ces deux plaques se rapprochent
2. Au niveau des dorsales, les plaques divergent, alors qu’ au niveau des fosses océaniques, les plaques
convergent.
3.Les plaques lithosphériques sont mobiles, certaines d’entre elles s’écartent les unes par rapport aux
autres (plaques divergentes), d’autres se rapprochent (plaques convergentes).
Les phénomènes sismiques et volcaniques sont liées aux mouvements des plaques tectoniques.
Activité 4
1. - 1000 Km ≈ 1800°C
- 3000 Km ≈ 3600°C
- 5000 Km ≈ 4600°C
La température du globe terrestre augmente avec la profondeur.
L’origine de cette température est la désintégration des éléments radioactifs présents dans les roches.
2. L’enseignant(e) doit orienter les apprenants(es) vers des sites internets convenables pour
réaliser la tâche demandée afin de montrer la relation entre ces courants et la mobilité des plaques
lithosphériques.
3. La température du globe terrestre augmente avec la profondeur. C’est le gradient géothermique.
Cette augmentation de la température est dûe à la diffusion de la chaleur produite par la désintégration
des éléments radioactifs présents dans les minéraux constituants les roches de la terre. Cette chaleur crée
des courants de conviction dans le manteau qui sont à l’origine des mouvements de plaques tectoniques.
60
Corrigé des exercices et de l’évaluation bilan
Chapitre 1 La théorie de la tectonique des plaques
Restitution des connaissances Raisonnement et communication scientifiques
Définitions: 1. Les arguments dégagés sont : Argument

1 1
La dérive des continents : théorie proposée par le cartographique et argument paléontologique.
savant Alfred Wegner, selon laquelle les continents 2. L’argument non cité : c’est l’argument géologique.
actuels se sont séparés après avoir été un seul bloc: la
pangée.
Plaques tectoniques (ou plaques lithosphériques) : 1. La représentation graphique est :
2
fragments rigides et relativement stables de la surface
du globe terrestre, limités par des zones actives 80
caractérisées par des failles, des séismes, et des
70
volcans.
60
Plaques convergentes : plaques qui se rapprochent
50
l’une de l’autre sous l’effet des forces compressives. 10Ma
Age (Ma)
40
Courants de convection : Constituent le moteur de 30
déplacement des plaques lithosphériques. 200Km
20
10
Vrai ou faux : 0
2 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000
Distance (Km)
Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont :
Faux; vrai; Faux; Faux; Vrai; Vrai; Vrai.

2. L’âge des sédiments en (Ma) augmente au fur et à
mesure qu’on s’éloigne de la dorsale médio-océanique.
Les association correctes sont : 3. Les coulée de lave les plus récentes s’effectuent au
3 niveau du rift de la dorsale médio-océanique, ce qui
(1 – c) ; (2 – d) ; (3 – b) ; (4 – a) entraîne l’éloignement des sédiments entraînés (qui
deviennent de plus en plus anciens.
4. La vitesse en (cm/an) d’expansion du fond océanique
Expliquez : est : V = distance / temps - V = 2cm/an
4
a. Le mouvement des plaques lithosphériques 5. La vitesse de l’éloignement des deux continents est :
s’explique par les courants de convection qui V = 4cm/an (2cm/an x2)
caractérisent le manteau. Ces courants sont en rapport
avec le mouvement de la matière à l’état solide sous
l’effet du flux de la chaleur terrestre.
1. Le sens de déplacement de l’Inde est vers la plaque
3
b. Pour expliquer l’origine des mouvements des Eurasienne (vers le nord).
plaques, les scientifiques ont supposé l’intervention 2. La vitesse de déplacement de l’Inde pendant les
des courants de convection : déplacement de la temps est:
matière à l’état solide sous l’effet d’énergie produite a.
par la désintégration des éléments radioactifs.
c. Les coulées de laves permanentes qui se produisent Temps

-50 Ma -40 Ma -20 Ma -10 Ma
au niveau des rifts des dorsales océaniques provoquent (Ma)
l’expansion des fonds océaniques. Vitesse 13,5 6 5 4,5
(cm/an) cm/an cm/an cm/an cm/an
Les bonnes réponses sont :

5
b. La vitesse de déplacement de l’Inde décroît au fil du
1- a; c; d temps.
2- b; c 3. Peut être cette variation de la vitesse de
3- a; c déplacement de l’Inde est-elle due à l’effet de son
4- b rapprochement de la plaque eurasiatique.
4. La distance parcourue par l’Inde entre -20Ma et
-10 Ma est :
Distance = Vitesse (cm/an) x Temps (an)
Distance = 50 Km
61
des autres chapitres
Chapitre 2 : Relation entre la théorie de la tectonique des plaques

et les séismes
Activité 1
1. a– Séisme d’Agadir
La mort de 15.000 personnes
Destruction de tous les bâtiments dans certains quartiers, d’autres sont sévèrement endommagés.
95% de la population de ces quartiers fut ensevelie.
- Séisme d’Al Hoceima
Mort de 572 personnes
30.000 personnes sans abri
Plusieurs bâtiments étaient détruits ou endommagés.
On déduit que ces deux séismes étaient très destructeurs.
b- Les dégâts enregistrés au niveau de l’épicentre s’explique par le fait que cette zone se trouve à
la verticale de l’endroit où a lieu la cassure des roches (hypocentre)
2. a- Le sismographe est un instrument de mesure équipé d’un capteur des mouvements du sol ( une
recherche par les élèves à ce sujet est importante)
b- description montrant les différents types d’ondes sismiques en précisant leurs caractéristiques.
Bilan
Les séismes résultent d’une rupture brutale des roches en profondeur au niveau des failles = foyer
sismique, point de départ de la propagation des ondes sismiques, ce qui en traine des secousses
brusques ressenties au niveau de la surface de la terre. Ces secousses sont enregistrées par des
sismographes sous forme de sismogrammes.
Activité 2
1. a- Ajdir , Im Zourene, tigart et Ait Hicham. On peut expliquer ceci par le fait que ces régions se
trouvent à la verticlae de l’épicentre.
b-
Ondes P Ondes S Ondes L

Se propgant dans tous les Ne se propagent pas les milieux Se propgant dans la partie
milieux liquides superficielle du globe terrestre
Entraînent des compressions et Entraînent des oscillations Provoquent des torsions
des dilatations
2. a- Les séismes sont liés à l’écartement de deux plaques au niveau des dorsales.
b- Les foyers sismiques ont une répartition oblique au niveau de la zone de subduction.
c- Les séismes sont liés au rapprochement de deux plaques et l’enfoncement de la plaque la plus
dense (plaque océanique)sous la plaque la moins dense.
Bilan
Les séismes résultent de la libération d’une énergie accumulée par les mouvements des plaques
lithosphériques au niveau des dorsales et des zones de subduction.
62
Activité 3
1. a – de o à environ 20 km, la vitesse des ondes P est d’environ 6,4 Km/s
- A 20 km , la vitesse passe brusquement de 6,4 Km/s à environ 7,8 Km/s
- De 20 à environ 100 Km, la vitesse se stabilise à 7,8 Km/s.
- De 100 à 140 Km, la vitesse diminue légèrement.
- A partir de 140 Km, la vitesse des ondes P augmentent progressivent pour atteindre la vitesse
de 8,5 Km/s à une profondeur de 320Km.
On déduit que la discontinuité de Mohorovicic correspond à une profondeur voisine de 20Km.
b- Il s’agit d’une zone caractérisé par l’absence de réception d’ondes P et S directes.
2.
De o à à 2900Km, la vitesse de ces ondes augmentent progressivement pour atteindre une vitesse
de 7,8 Km/s.
A 2900Km, la vitesse atteint brusquement la valeur o Km/s
A environ 5300 km, la vitesse de ces ondes passe brusquement de o à 4 Km/s
A partir de 5300 km, la vitesse de ces ondes se stabilise au niveau de la valeur 4 km/s.
On déduit que ces ondes ne se propagent pas dans le domaine de 2900 km à 5300 km, il s’agit donc
d’un milieu liquide.
3. On détermine l’épaisseur des différentes enveloppes du globe terrestre à l’aide de la figure 4 du
document 4
Ex : croûte océanique de 5 à 15km ..
Bilan
Les 4 enveloppes du globe terrestre sont séparées par 3 discontinuités :
- Discontinuité de Mohorovicic.
- Discontinuité de Gutenberg.
- Discontinuité de Lehman.
63

et le volcanisme
Activité 1
1.
Éruption effusive Éruption explosive

Dans les deux cas, on note l’écoulement de laves à la surface
• Libération de gaz. • Libération de lave visqueuse de 40 à 150 m de large forme.
• Fontaine de laves qui peut at- • Formation de dôme dont le volume atteint 250 millions
teindre 200m de hauteur de m².
• Coulées de lave très fluide et le • Explosions violentes avec des panaches de cendre, des
dégazage durent plusieurs jours nuées ardentes et des retombées de lapilli
2. a- Réalisation des deux manipulations avec les élèves.
b- Manipulation 1 éruption effusive avec lave très fluide et dégazage abondant.
Manipulation 2 éruption explosif avec lave visqueuse, épaisse, pâteuse et de forme large.
c- Montée du magma de la chambre magmatique à travers la cheminée, puis sortie en surface avec
dégazage, projections et coulée de lave.
Bilan
L’édifice volcanique est constitué d’une chambre magmatique où s’accumule le magma, une cheminée
par où remonte le magma, un cratère par où s’écoule la lave à la surface et un cône. Il existe deux
types d’éruption volcaniques
Une éruption volcanique effusive : caractérisée par l’émission de grandes coulées de laves fluides,
de gaz et de projections peu violentes de fragments de lave qui s’accumulent pour former un cône.
Une éruption volcanique explosive : caractérisée par l’émission de laves visqueuses qui s’écoulent
difficilement et forment un dôme au sommet du volcan. Lors de l’éruption une violente explosion
pulvérise les roches et projette en altitude un panache de cendre, tandis qu’une nuée ardente
s’écoule sur les flancs du volcan. La montée du magma est facilitée par les gaz sous pression dans le
réservoir magmatique et les fissures de la lithosphère.
Activité 2
1. a- à la verticale des dorsales se forme un magma basaltique au niveau d’un réservoir magmatique.
La montée et l’écoulement de lave en surface donne un volcan effusif avec fumeurs noirs. Le
refroidissement de la lave donne des pillow-lavas
b- schéma montrant l’écartement de deux plaques avec un volcanisme effusif.
2. La fusion partielle du manteau supérieur à l’aide de l’eau libérée par la croûte océanique subduite
donne un magma qui monte puis s’écoule à la surface de la croûte continentale chevauchante
donnant un volcan explosif.
Le refroidissement du magma au niveau de la croûte continentale donne des roches plutoniques.
Bilan
L’activité volcanique est associée aux mouvements des plaques lithosphériques. Le mouvement
64
des plaques engendre une fusion partielle du manteau. Le magma ainsi produit s’accumule dans les
chambres magmatiques avant d’être émis en surface. On distingue deux grands types de volcanisme.
Le volcanisme des zones d’écartement de plaques (dorsales) : la lave se refroidie sous l’eau froide et
donne du basalte sous forme de coussins (Pillow lavas)
Le volcanisme des zones de subduction caractéristique de la marge active de la plaque chevauchante : le
magma visqueux monte vers la surface sous forme d’éruptions volcaniques explosives formant des
roches andésitiques.
65

et les déformations tectoniques
Activité 1
1. a– Réaliser le schéma demandé avec légendes.
b- Il s’agit d’une faille normale.
Faille normale Faille inverse Faille décrochante

a Glissement incliné avec Glissement incliné avec un Déplacement horizontal de
écartement des deux rapprochement des deux deux compartiments
compartiments compartiment
b Forces de distension Forces de compression Forces de distension
c- Doc .1 :Faille inverse.
Bilan
Les roches les plus rigides répondent aux contraintes tectoniques par des failles;
Une faille est une cassure qui s’accompagne d’un déplacement des deux compartiments qui ont
glissé l’un par rapport à l’autre aboutissant à un compartiment soulevé et un compartiment abaissé.
Selon le type de déplacement des deux compartiments on peut classer les failles en plusieurs types :
- Faille normale
- Faille inverse
- Faille verticale
- Faille décrochante.
Activité 2
1. a- Réalisation du schéma explicatif demandé.
b- à gauche = pli anticlinal, à droite = pli synclinal.
2.
Pli droit Pli déjeté Pli déversé Pli couché

• Plan axial vertical • Plan axial oblique • Plan axial oblique • Plan axial presque
• Les deux flancs du pli horizontal
sont symétriques
b- Forces géologiques compressives.

Doc .1 :pli déjeté.(Anticlinal et synclinal)
Doc .2 : pli droit(Anticlinal)
Bilan
Sous l’effet de forces tectoniques dues à la mobilité des plaques, la croûte terrestre se déforme.
Selon le comportement des roches et la nature des contraintes tectoniques, on peut regrouper ces
déformations en deux catégories: les failles et les plis.
66
et la formation des roches magmatiques
Activité 1
1. Basalte : Présence de feldspath, pyroxène et olivine avec du verre. Certains cristaux ont une taille
petite .
Gabbro : Présence de pyroxène et feldspath plagioclase. Tous les cristaux ont une taille grande.
2. - Le basalte à une structure microlitique, car cette roche est composée de microlites et du verre en
plus de gros cristaux.
- Le gabbro à une structure grenue, car cette roche comporte de gros cristaux uniquement.
3. a- Réalisation de la manipulation. On explique les différences observées par les conditions de
refroidissement (rapide ou lent)
b- Le basalte résulte d’un refroidissement du magma à travers 3 étapes (lent, moyen et rapide).
Le gabbro résulte d’un refroidissement lent en profondeur.
Bilan
La fusion partielle des péridotites du manteau engendre un magma qui remonte vers la surface à
cause de sa densité faible. Au cours de la montée, une partie du magma se refroidit lentement ce qui
donne une roche constituée de gros cristaux, le gabbro avec une structure grenue. Le basalte résulte
d’un refroidissement à travers 3 étapes :
• Refroidissement lent en profondeur, ce qui aboutit à la formation de gros cristaux.
• Refroidissement à vitesse moyenne près de la surface d’où formation de microlites.
• Refroidissement rapide en surface après écoulement de la lave basaltique, on obtient une pâte
vitreuse.
Activité 2
1.
Granodiorite Andésite
Aspect Couleur pâle Couleur grise à noir
Composition minéralogique • Quartz • Plagioclase
• Feldspath • Amphibole
• Biotite • Biotite
• Microlites
• Verre
Structure Grenue Microlitique
2. a – Origine : fusion partielle du manteau chevauchant à l’aide de la vapeur d’eau libérée par le
croûte océanique subduite.
b- Devenir : Refroidissement lent en profondeur donne la Granodiorite et refroidissement à travers
trois étapes engendre l’andésite.
3. Au moment du refroidissement lent du magma andésitique en profondeur, il y a un flux thermique
vers les roches voisines, ce qui entraîne des changements au niveau de leur structure et de leur
composition minéralogique, on parle de métamorphisme de contact.
67
Bilan
La subduction de la lithosphère océanique entraîne une libération d’eau sous forme de vapeur ce
qui facilite la fusion partielle de la péridotite de la plaque chevauchante. On obtient un magma
andésitique dont une partie se refroidie lentement en profondeur de l’écorce continentale ce qui
engendre une roche plutonique à structure grenue, granodiorite (granitoïde) . Le reste de ce magma
s’écoule en surface dans le cadre d’un volcanisme explosif pour donner après refroidissement une
roche volcanique avec une structure microlitique, l’andésite qui a la même composition chimique que
la granodiorite, car ces deux roches ont même origine.
Le basalte, l’andésite, le gabbro et la granodiorite sont des roches magmatiques. Le basalte et l’andésite
sont des roches volcaniques, alors que la granodiorite et le gabbro sont des roches plutoniques.
68
et la formation des chaînes de montagnes
Activité 1
1. - Long de la côte ouest de l’Amérique du sud.
2. - Rapprochement de la plaque NAZCA et la plaque sud Américaine. Cette compression a entrainé
le soulèvement des roches de la plaque chevauchante d’où formation des Andes.
- Activité volcanique et activité sismique.
Bilan
Les chaînes de subduction sont formées au niveau des marges continentales actives suite à un
processus d’enfoncement de la lithosphère océanique sous une lithosphère continentale. Ces chaînes
de subduction sont caractérisées par :
- Une activités sismique intense
- Un volcanisme andésitique
- Des déformations tectoniques ( plis , failles inverses)
Activité 2
1. - Au niveau de la zone de contact entre la plaque indienne et le plateau du Tibet.
2 . - Plaque indienne et plaque Eurasiatique.
- Après détachement de l’inde de l’Afrique et son déplacement vers la plaque Eurasiatique, il y
a eu affrontement des deux plaques suivie de la collision de ces plaques donnant naissance à
la chaîne de Himalaya.
Cette collision est précédée d’une subduction
Bilan
Les chaînes de collision sont formées suite à l’affrontement et la collision de deux continents précédés
par un événement de subduction. Ces chaînes sont caractérisées par :
- Un épaississement et une importante déformation de la croûte continentale.
- Des chevauchements de grandes ampleurs.
69
Chapitre 2 Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les séismes
Restitution des connaissances 3. La distance séparant l’épicentre du séisme de chaque

station : d = t x V
dA = 12 x 6 = 72 Km
Définitions: dB = 14 x 6 = 84 Km
1
Le séisme ou tremblement de terre : est un ensemble dC = 12,8 x 6 = 76,8 Km
de secousses brusques de l’écorce terrestre qui
peuvent entraîner des dégâts matériels et des
victimes.
2 1. La vitesse des ondes enregistrées commence à
Epicentre : est le point de la surface du globe terrestre diminuer à partir du point D qui se situe à 100Km de
situé à la verticale du foyer où le séisme est puissant. profondeur. La roche à partir de ce moment est moins
Sismogramme : enregistrement des ondes sismiques. rigide.
lithosphère : enveloppe superficielle rigide du globe 2. La vitesse des ondes enregistrées commence à
terrestre, elle est formée par la croute terrestre et le augmenter à partir du point E.
manteau supérieur. 3. Voir le graphique entre D et E.
Les bonnes réponses sont : 4. Le rôle de cette zone : c’est à ce niveau où naissent
2 les courants de convection.
1. b
2. b
3. c 1. L’amplitude du séisme 1 est plus grande à celle du
3
séisme 2.
4. c
2. La magnitude du séisme 1 est supérieure à celle du
5. d séisme 2. la différente est de 1, 2.
Vrai ou faux : 3. Le séisme 2 était destructeur car la ville est située
3 dans une zone à la verticale du foyer sismique (ou
Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont : proche de ce dernier)
Faux; vrai; Vrai; Vrai; Faux; Faux;
Répondez brièvement:
4
a. Les différents types d’ondes sismiques sont :
4 1. Les enveloppes qui constituent le globe terrestre sont :
- Les ondes sismiques primaires (P) La lithosphère constituée par la croûte
- Les ondes sismiques secondaires (S) terrestre(croûte océanique et croûte continentale) et
- Les ondes sismiques longues (L) de surface une partie du manteau supérieur
b. Les séismes résultat de la libération d’énergie L’asthénosphère
accumulée par les déplacements des plaques Le manteau inférieur.
lithosphériques au niveau des dorsales et au niveau des Le noyau externe.
zones de subduction.
Le noyau interne.
c. La structure interne de la terre est composée de 2. Onde S : la vitesse de la propagation augmente
trois principales enveloppes: progressivement de la surface vers la profondeur. Elle
- La croûte terrestre: croûte continentale et croûte s’annule à partir de 3000 Km.
océanique. Onde P : la vitesse de propagation augmente
- Le manteau : manteau supérieur, asthénosphère, progressivement de la surface vers la profondeur jusqu’à
et manteau inférieur. 3000 Km.
- Le noyau : noyau externe et la graine À partir de 3000 Km, la vitesse diminue brusquement et
augmente légèrement ensuite avec la profondeur.
3. Onde S : En surface ≈ 3 Km/s à 2000 Km ≈ 7,5 Km/s
Onde P : En surface ≈ 5 Km/s à 2000 Km ≈ 14 Km/s
4. Les variations brusques de vitesses de propagation
1. Le temps d’arrivée des ondes pour chaque station est : des ondes s’expliquent par le changement de la nature
1
des roches qui constituent le globe terrestre.
tA = 10h 24min 32s
5. Les ondes S ne se propagent pas dans les milieux
tB = 10h 24min 28s
liquides. Puisque la vitesse de propagation des ondes
tC = 10h 24min 29,8s
S s’annule vers 3000 Km, cela laisse supposer que le
2. Le temps mis par les premières ondes sismiques pour
noyau externe est liquide.
arriver à chaque station est:
tA = 12s ; tB = 14s ; tC = 12,8s
70
Chapitre 3 Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et le volcanisme
Restitution des connaissances 3. Schéma :
Définitions: Volcan
1
Volcanisme : phénomène géologique interne qui se Plaque océanique
manifeste par l’arrivée d’un magma en surface. Au
cours d’une éruption volcanique, de la lave et des gaz
sont émis. Chambre Croûte
magmatique continentale
Lave : magma dégazé émis à la surface de la terre.
Volcan effusif : se caractérise par des coulées de lave
fusion
fluide. partielle du
Réservoir magmatique : appelé aussi chambre manteau
magmatique située sous le volcan rempli de magma. L’asthénosphère
Eau
2 Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont :

Faux; Faux; Vrai; Vrai; Faux; Faux; Subduction et formation du magma
4. • Au niveau des zones limites de convergences, il y a

3 Les associations correctes sont: subduction : enfouissement de la lithosphère océanique
(1 – e) ; (2 – d) ; (3 – b) ; (4 – a) ; (5 – c) sous une autre lithosphère plus dense.
Cette subduction entraîne une fusion partielle du
manteau, le magma ainsi produit s’accumule dans les
4 Les bonnes réponses sont:
chambres magmatiques avant d’être émis en surface
(1 – b) ; (2 – c) ; (3 – b) ; (4 – c) ; (5 – a / b / d) ; (6 - a) (volcanisme explosif)
• Au niveau des dorsales océaniques : zones d’écartement
5 La légende est: des plaques, il y a des émissions de laves basaltiques qui
remplissent les fissures et se refroidissent rapidement
1. Roche en fusion donnant du basalte sous forme de pillow lavas.
2. Chambre magmatique
3. Cheminée
4. Cône volcanique
5. Cheminée secondaire 1. Dans le montage 1:
2
6. Cratère
7. Gaz et projections La pâte ne s’est pas gonflée. Elle a gardé son allure initiale.
Dans le montage 2 :
La pâte s’est gonflé. Son volume a augmenté, donc les
micro-organismes présents dans la levure qui en utilisant le
sucre présent dans la pâte produisent un gaz responsable
1 1. La légende est : du gonflement de la pâte.
• Document 1 : 2. Le montage témoin, c’est le montage N° 1
1 et 2 plaques lithosphériques 3. Effectivement les gaz permettent le gonflement de la
3 : croûte océanique pâte et l’augmentation de son volume.
4 : lithosphère 4. Le rejet de gaz volcaniques est l’un des éléments qui vont
5 : asthénosphère déterminer le déclenchement d’une éruption volcanique
6 : coupe schématique au niveau d’une zone d’expansion et son pouvoir explosif.
• Document 2 :
1 : croûte océanique 1. Les produits émis au cours de cette éruption sont :
2 : lithosphère 3
3 : asthénosphère • Des gaz (vapeur d’eau), soufre.
4: croûte continentale • Nuages de cendres
5: lithosphère
• Blocs incandescents
6 : coupe schématique au niveau d’une zone de
subduction • Nuée ardente
2. Les phénomènes géologiques sont : • Lave (format en dôme)

• Document 1 : Glissement et écartement des plaques 2. La partie observée de l’édifice volcanique a la forme d’un
lithosphériques ce qui engendre une expansion du fond dôme, donc il est issu d’une lave visqueuse.
océanique. 3. Le type d’éruption volcanique est explosif car ce type se
• Document 2 : C’est le phénomène de subduction; caractérise par l’écoulement d’une lave visqueuse qui est
la plaque océanique s’enfonce sous la lithosphère à l’origine du dôme observé et du dégagement des nuées
continentale. ardentes accompagnées par des fortes explosions.
71
Chapitre 4 Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les
déformations tectoniques
Définitions:
1
• Faille : cassure qui s’accompagne d’un déplacement des deux compartiments qui ont glissé l’un par rapport à
l’autre aboutissant à un compartiment soulevé et un compartiment abaissé.
• Pli : déformation de roches caractérisée par des ondulations de couches.
• Faille normale : glissement incliné qui se traduit par un écartement de deux compartiments, un abaissé et
l‘autre soulevé.
• Charnière d’un pli : partie du pli ayant une courbure maximale.
2 Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont

Faux; Vrai; Vrai; Faux
3 Les bonnes réponses sont:

(1 – b) ; (2 – b / c) ; (3 – a / b/ c / d) ; (4 – a / c)
1. Les déformations représentées sur le document sont :

1
1. Anticlinal
2. Synclinal
3. Faille normale
2. Les contraintes qui ont affecté la région sont compressives.
3. Mettez sur les extrémités du schéma des flèches convergentes
1. La nature des déformations tectoniques sont cassantes : failles (F1, F2, F3) et déformations tectoniques souples : les plis.
2
2. Les types de déformations représentées dans la zone 1 sont :
• F1 : faille normale.
• F2 : faille verticale.
• Pli synclinal.
3. C2 : c’est le compartiment abaissé.
C3 : c’est le compartiment soulevé.
4. C1 : c’est le compartiment soulevé.
C2 : c’est le compartiment abaissé.
5. F1 : c’est une faille normale car les deux compartiments se sont écartés l’un par rapport à l‘autre.
F2 : c’est une faille verticale car le plan de la faille est vertical, caractérisée aussi par un rejet vertical de faille.
3 1. Les déformations tectoniques observées sont des déformations ductiles (souples) : plis.
2. Les plis en formes d’anticlinal et synclinal sont :
1- Pli anticlinal
2- Pli synclinal
3- Pli anticlinal
4- Pli synclinal
3. La nature des contraintes tectoniques : ce sont des contraintes compressives car la région est caractérisée par des plis.
4. Au niveau de W ; • Au niveau de E
72
Chapitre 5 Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et la formation
des roches magmatiques
Restitution des connaissances 2 1. - Le granite a une structure grenue. La roche est

formée de gros cristaux soudés les uns aux autres et il n’y
a pas de pâte vitreuse.
Définitions:
1 - Le basalte a une structure semi-cristalline, la roche est
Cristallisation : phénomène par lequel un corps passe à formée par de gros cristaux , de petits cristaux et d’une
l’état de cristal. pâte vitreuse (vitre )
L’andésite : roche magmatique qui résulte d’une 2. La structure grenue du granite est due a un
éruption volcanique au niveau des zones de refroidissement lent du magma en profondeur. Ce qui donne
subduction. une roche holocristalline formée entièrement de cristaux.
La structure grenue : structure holocristalline qualifie
La structure hémi-cristalline du basalte : roche formée en
une roche entièrement constituée par des cristaux.
partie de cristaux et en partie de matière non cristallisée
revient au fait que le basalte s’est formé en trois étapes :
2 Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont : - Refroidissement lent du magma en profondeur :
Vrai; Faux; Faux; Faux; Faux; Faux; Faux formation de gros cristaux
- Refroidissement moyen au niveau de la cheminée :
formation des microlites.
3 Les bonnes réponses sont :
- Refroidissement rapide à la surface de la terre :
(1 – a / e) ; (2 – a / e) ; (3 – a / c / d) ; (4 – c) ; (5 – b) formation de la pâte vitreuse (vitre )
4 Les réponses directes sont:

a. Deux différences entre roches plutoniques et roches 1. La roche (a) a une structure grenue car elle est
volcaniques 3
entièrement cristallisée.
• Les roches plutoniques se forment à l’intérieur (en
2. La roche (b) a une structure microlitique car elle est
profondeur) mais les roches volcaniques se forment
formée par des cristaux de tailles différentes, des microlites
à la surface de la terre.
et une pâte amorphe non cristallisée.
• Les roches plutoniques ont une structure grenue
mais les roches volcaniques sont hémi-cristalline 3. La roche (a) est totalement cristallisée. Elle est formée
uniquement de cristaux de tailles voisines.
La roche (b) est partiellement cristallisée. Elle est formée de
5 Les associations correctes sont : gros cristaux, de microlite et une pâte amorphe.
(1 – d) ; (2 – a) ; (3 – c) ; (4 – b) 4. La roche (a) s’est formée lors du refroidissement lent du
magma en profondeur.
La roche (b) s’est formée en trois étapes :
Raisonnement et communication scientifiques - Refroidissement lent en profondeur.
- Refroidissement moyen pendant l’ascension du magma
- Refroidissement rapide en surface.
1 1. Dans les deux lames minces des deux roches, on
observe la présence des cristaux tels que PL et PY.
Mais la lame mince de la roche R1 possède de l’amphibole et
4 1. Les éléments relatifs au texte sont :
des microlites, tandis que la roche R2 contient des cristaux
de mica. • Le magma qui a donné la granodiorite n’a pas été
rejeté lors d’éruptions volcaniques.
La roche R1 est hémi-cristalline : elle est formée en partie
de cristaux et en partie de matière non cristallisée (verre • Granodiorite n’est pas issue d’une éruption volcanique.
amorphe) • La roche provient d’une zone profonde.
La roche R2 est holocristalline : elle est formée entièrement • La magma a subi un refroidissement lent en
de cristaux. profondeur.
2. L’origine des différences observées entre les deux roches • Granodiorite affleure à l’air libre sous l’effet de l’érosion
revient au fait que la roche R1 est une roche volcanique des terrains qui le surmontaient.
qui s’est refroidie en trois étapes, alors que la roche R2 2. Dans les zones profondes, le magma a subi un
est une roche plutonique qui s’est refroidie lentement en refroidissement lent tout en traversant des roches qui le
profondeur. surmontent sans atteindre la surface de la terre. L’érosion
3. Leur zone de mise en place : a dégagé les terrains qui recouvrent la granodiorite et par
La zone de mise en place de la roche R2 c’est en profondeur conséquent, ce dernier apparaît à l’air libre.
de la Terre et cela par refroidissement lent du magma. 3. Le refroidissement lent du magma en profondeur laisse le
La zone de mise en place de la roche R1 c’est à la surface de temps à la formation des cristaux. Puisque le magma, n’est
la terre (dernière étape de sa formation ) pas arrivé en surface la pâte amorphe ne s’est pas formée, la
granodiorite a donc une structure grenue.
73
Chapitre 6 Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et la formation
des chaînes de montagnes
Définitions: 1. Le document 1 représente l’enfoncement d’une

1 1
• Chaînes de subduction : sont formées au niveau lithosphère océanique plus dense sous une lithosphère
des marges continentales actives suite à un continentale moins dense.
processus d’enfoncement de la lithosphère Le document 2 représente la collision de deux blocs
océanique sous une lithosphère continentale. continentaux entraînant des déformations tectoniques :
• Chaînes de collision : sont formées suite à plis, faille.
l’affrontement et à la collision de deux continents 2. Le phénomène 1 aboutit à la formation d’une chaîne de
précédés par un événement de subduction. subduction.
• Manteau asthénosphérique : partie déterminée Le phénomène 2 aboutit à la formation d’une chaîne de collision.
du globe terrestre sur laquelle se déplacent les 3. Roches magmatiques en relation avec la subduction :
plaques lithosphériques . • Granodiorite • Andésite
• Lithosphère océanique : formée essentiellement
par la croûte océanique et le manteau supérieur.
2 1. 1. Chaîne des Andes

2 Les réponses correctes selon l’ordre proposé sont 2. Manteau lithosphérique
Faux; Vrai; Vrai; Faux 3. Asthénosphère
Classement : étape B, étape A, étape C
2. Le sens de déplacement est l’enfouissement de la plaque
Les bonnes réponses sont : océanique sous la plaque continentale ce qui prouve que
3
(1 – d) ; (2 – b) ; (3 – b/ c / d) ; (4 – a / d/ c) cette chaîne s’est formée dans une zone de subduction.
3. La chaîne des Andes est caractérisée par une importante
activité sismique et un volcanisme andésitique.
1. Classification des figures représentées sur ce

3
document : B, A, C, E, D
1. Croûte continentale
2. Croûtes océaniques
3. Début de subduction
2. Le nombre de plaque lithosphériques représentées sur la
figure (C ) est (4)
3. Les noms des phénomènes tectoniques qui ont eu lieu au
niveau des zones X et Y et leurs conséquences
• Au niveau de la zone X: Expansion du fond océanique, ce
qui provoque l’écartement des plaques lithosphériques
et l’élargissement des fonds océaniques.
• Au niveau de la zone Y : Phénomène de subduction
qui se traduit par l’enfouissement de la plaque
lithosphérique plus dense sous une autre moins dense
et la disparition de la plaque océanique avec le temps
géologique.
4. À partir de la figure D, il s’agit de chaîne de collision.
5. Les caractéristiques de ce type de montagnes sont :
• Un épaississement et une importante déformation de
la croûte continentale.
• Des chevauchements.
• Des failles inverses.
74
1 1- B, 2- C
a. 3 , b. 1 , c. 2 , d. 4
2
magma - visqueux - les gaz - difficilement - explosions - lave - dôme – explosive

3
4 a. 1- Epicentre 2- Faille 3- Foyer sismique 4- Ondes sismiques

b. • Foyer sismique • Epicentre
1 1. L’échelle de Richter
2. Courbes isoséistes : regroupant les villes qui ont vécu la même intensité du séisme.
3. C’est une courbe qui relie sur la carte des zones de même intensité sismique
4. Voir Document 1 – Ville d’el Asnam : lieu en surface où l’intensité est maximale de 8
5. Démonstration : temps mis par les ondes pour parvenir à Alger :
07H31min50s - 07H31min10s= 40s
vitesse= 4km/s sachant que V=D/T donc D=VxT
D= 40x4= 160km
1. 1- Lithosphère 2- Asthénosphère
2
3- Dorsale médio-océanique
2. a- 5 plaques
b- Coloriez les plaques
3. Mettre des flèches au niveau des frontières des plaques selon les consignes.
4. a- Eruption volcanique effusive
b- Lave fluide, peu de gaz (2 caractéristiques aux choix)
c- Au niveau de la zone A, les volcans émettent du basalte de chaque côté de la dorsale constituant un
nouveau plancher océanique. Il y a formation d’une nouvelle lithosphère océanique qui s’écarte de part et
d’autre de la dorsale.
75
La reproduction chez les êtres vivants
Unité 2
et l’hérédité humaine
Problématique de l’unité
La reproduction chez les êtres vivants est un processus biologique qui permet la production de
nouveaux organismes d’une espèce à partir d’individus préexistants de cette espèce.
Au cours de la reproduction, des caractères héréditaires sont transmis d’une génération à une autre.
1. Comment se reproduisent les êtres vivants ?
2. Comment se transmettent les caractères héréditaires chez l’Homme ?
Compétence visée par l’unité
À la fin de cette unité, l’apprenant(e) doit être capable de résoudre des situations problèmes
relatives à la reproduction chez les êtres vivants et à la transmission des caractères héréditaires chez
l’Homme, en mobilisant les savoirs et les habiletés scientifiques appropriées.
Chapitres de l’unité
1. La reproduction chez les animaux
2. La reproduction chez les végétaux
3. La reproduction chez l’Homme
4. L’hérédité humaine
Extrait des orientations pédagogiques officielles
La fonction de la reproduction sexuée assure la continuité de l’espèce. Cette fonction est liée
principalement à la fécondation, phénomène biologique général chez les êtres vivants.
Les conditions qui mènent à la fécondation sont caractérisées par des attitudes sexuelles qui
différent d’une espèce à une autre. Le traitement de divers exemples permet la conceptualisation
de plusieurs notions (gamète, ovipare, cycle de développement …) en rapport avec la
reproduction sexuée.
Un thème a été consacré à la reproduction végétative dans le domaine agricole pour permettre
à l’apprenant(e) de prendre conscience de certaines techniques agricoles et de développer ses
connaissances écologiques.
La reproduction chez l’Homme offre à l’apprenant(e) l’occasion:
De compléter la connaissance de son organisme.
D’améliorer son éducation sexuelle et celle des populations (ex. techniques de contraception…)
De mettre en avant l’importance de l’hygiène pour préserver sa santé.
À travers l’étude de l’hérédité humaine l’apprenant(e) va découvrir l’origine de l’information
génétique et de déterminer comment se fait la transmission de certains caractères héréditaires
et découvrir par la suite les dangers du mariage consanguin sur la descendance.
Le traitement du clonage vise à sensibiliser l’apprenant(e) envers l’importance de la recherche
scientifique qui doit obéir à des normes déontologiques et juridiques.
76
Ressources liées à la compétence
Savoirs :
La reproduction sexuée chez les animaux: les organes reproducteurs et la formation des gamètes mâles et
femelles chez les animaux et chez les végétaux.
La fécondation et le cycle de développement chez les animaux et végétaux.
La reproduction asexuée chez les végétaux.
La reproduction chez l’homme:
L’appareil reproducteur de l’homme et de la femme.
La formation des gamètes chez l’homme et chez la femme.
L’activité cyclique de l’ovaire et de l’utérus.
La fécondation et la nidation.
La grossesse et l’accouchement.
Les méthodes de régulation des naissances.
L’hérédité humaine.
La notion de caractère héréditaire.
La notion de chromosomes et leur rôle dans la transmission des caractères héréditaires.
La notion du clonage reproductif.
Habiletés scientifiques :
Raisonnement scientifique :
Mobiliser son savoir et utiliser un raisonnement scientifique pour répondre aux problèmes relatifs à la
reproduction chez les êtres vivants et l’hérédité humaine.
Expliquer le rôle de la reproduction sexuée dans la continuité des espèces.
Expliquer le rôle de l’hérédité dans la transmission des caractères héréditaires.
Déterminer et formuler des problèmes scientifiques relatifs à la reproduction chez les animaux et les végétaux
et à l’hérédité humaine.
Proposer des hypothèses liées aux problèmes scientifiques soulevés.
Décrire, analyser et comparer des résultats scientifiques.
Manipuler, déduire et généraliser.
Organiser son travail d’une manière méthodique pour réaliser et présenter un recherche en relation avec la
reproduction et l’hérédité humaine.
Élaborer une synthèse.
Communication :
Exprimer une opinion en relation avec le sujet étudié et l’argumenter.
Modéliser quelques phénomènes en relation avec la reproduction et l’hérédité humaine.
Élaborer des schémas fonctionnels pour expliquer un phénomène scientifique.
Utiliser les différentes formes d’expression pour traduire et expliquer un phénomène scientifique.
Attitudes :
Utiliser convenablement et avec soin le matériel didactique de laboratoire lors de la réalisation des
manipulations et expériences liées à l’étude de la reproduction et l’hérédité humaine.
Respecter les règles de sécurité lors de l’utilisation du matériel de laboratoire.
Partager son savoir et son savoir-faire avec ses camarades.
Adopter des attitudes objectives relatives à certains sujets comme la régulation des naissances et le clonage.
Adopter une attitude critique face aux ressources documentaires en relation avec les sujets étudiés.
77
Prolongement du programme
Contenus Niveau
Infections sexuellement transmissibles 3ème Année Cycle Collégial
Reproduction chez les plantes Tronc Commun Scientifique
La régulation de la fonction de Première Année du Baccalauréat – Série

reproduction chez l’Homme Sciences Expérimentales.
Première Année du Baccalauréat –Série

Nature de l’information génétique et Sciences Mathématiques
mécanisme de son expression Deuxième Année du Baccalauréat – Série
Sciences Expérimentales (SVT/PC)
Reproduction chez l’Homme Première Année du Baccalauréat Lettres

Hérédité chez l’Homme et Sciences Humaines
Transmission de l’information génétique Deuxième Année du Baccalauréat –Série

par reproduction sexuée et génétique Sciences Expérimentales (SVT/ PC) et
humaine. Sciences Mathématiques
Chapitre 1 : La reproduction chez les animaux
Problématiques du chapitre
La reproduction sexuée est la production d’un nouvel être vivant à partir d’un mâle et d’une
femelle de la même espèce.
Quelles sont les étapes de la reproduction sexuée chez les animaux ?
Les prérequis
Structure des organes reproducteurs de certains animaux,
Animal vivipare et animal ovipare.
La reproduction sexuée fait intervenir deux individus de sexes différents.
Classifications simples des animaux.
Les étapes du cycle de la vie chez certains animaux.
La croissance chez certains animaux.
La cellule est l’unité de l’être vivant.
78
Questions
1. Quelles sont les principales caractéristiques de la reproduction sexuée chez les animaux?
2. Comment se fait la fécondation interne et externe ?
3. Quels sont les caractéristiques d’un cycle de développement direct et d’un cycle de
développement indirect ?
Les activités du chapitre

Activité 1 : La reproduction sexuée chez un animal marin à fécondation externe.
Activité 2 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre vivipare à fécondation interne.
Activité 3 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre ovipare
I/ Les connaissances acquises dans ce chapitre :
Les animaux à fécondation externe sont généralement les animaux qui ne s’accouplent pas. Ils
libèrent les cellules sexuelles dans leur milieu de vie, milieu où se fait la rencontre des gamètes.
Fécondation externe : est un mode de reproduction sexuée où les gamètes mâles et femelles
sont déversés dans le milieu externe dans lequel se produit la fécondation et le développement de
l’embryon.
Spermatozoïde : cellule reproductrice mâle de l’homme ou l’animal.
Ovule : cellule sexuelle (ou gamète femelle ) produite par les femelles des animaux.
Chez les mammifères terrestres, la fécondation s’effectue dans les voies génitales femelles.
Fécondation interne : est un mode de reproduction sexuée où les gamètes mâles sont introduits à
l’intérieur de l’organe reproducteur femelle.
La fécondation se déroule à l’intérieur de l’organisme femelle.
Embryon : est un organisme en développement depuis la première division de l’oeuf jusqu’au stade
où les principaux organes sont formés.
Les oiseaux pondent des oeufs, ils sont ovipares. Les oeufs peuvent ne pas être fécondés.
Cloaque : est un organe en forme de canal, c’est un carrefour des voies génitales, du tube digestif
et des voies urinaires.
Cycle de développement ou cycle de vie est une succession de phases qui composent la vie complète
d’un organisme vivant.
II/ Les habiletés développées dans le chapitre :

Faire la différence entre fécondation interne et fécondation externe.
Faire la différence entre un animal ovipare et un animal vivipare.
Analyser un cycle de développement d’un animal pour déduire s’il est direct ou indirect.
79
III/ Les grands axes du chapitre :
A. Les activités
Activité 1 : La reproduction sexuée chez un animal marin à fécondation externe
Les animaux à fécondation externe sont généralement les animaux qui ne s’accouplent pas. Ils
libèrent les cellules sexuelles dans leur milieu de vie, milieu où se fait la rencontre des gamètes
• Comment se fait la fécondation ?
• Quels sont les différents stades de développement d’un animal à fécondation externe ?
• Identifier les organes génitaux mâle et femelle chez l’oursin.
• Déterminer le rôle du mâle et le rôle de la femelle dans la production des gamètes.
• Déterminer le rôle de la fécondation dans la vie d’un animal.

• Appareils reproducteurs et production des gamètes chez les oursins
• Fécondation et cycle de développement de l’oursin
d. Piste de travail
1. Comparez les gonades et les cellules reproductrices des oursins mâles et femelles. (Doc.2 et 3)
2. a- Décrivez la fécondation chez l’oursin. (Doc.4)
b- Justifiez l’appellation de : (Doc.4)
- Fécondation externe chez l’oursin
- Développement indirect chez l’oursin
3. Comparez les deux appareils reproducteur mâle et femelle et décrivez le développement indirect.
Activité 2 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre vivipare à fécondation interne
Chez un animal vivipare, la fécondation s’effectue dans les voies génitales femelles
• Quelle est l’organisation de l’appareil génital mâle et femelle ?
• Comment se fait la fécondation chez ces types d’animaux ?
• Identifier les organes génitaux mâles et femelles chez la souris.
• Déterminer le rôle du mâle et de la femelle dans la reproduction sexuée.
• Identifier la fécondation et le cycle de développement chez les souris.

• La structure de l’appareil génital du mâle et de la femelle de la souris
• Fécondation et cycle de développement de la souris
d. Piste de travail
1. Documents de 1 à 4, comparez :
a- L’appareil génital mâle et femelle.
b- les cellules reproductrices des souris mâles et femelles
2. a- Décrivez la fécondation sexuée chez la souris. (Doc.5)
b- Chez la souris, justifiez l’appellation de : (Doc.5)
80
- Fécondation interne ;
- Cycle de développement direct.
3. On dit que la souris est un animal vivipare. Proposez une explication.
4. Déduisez le rôle du mâle et de la femelle dans la reproduction sexuée.
Activité 3 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre ovipare
Après l’accouplement ; la femelle pond des oeufs , qui après une période d’incubation, éclosent pour
donner des poussins.
• Comment se fait le développement de l’oeuf en poussin ?
• Définir un animal ovipare.
• Identifier les organes de l’appareil reproducteur de la poule et de l’appareil reproducteur du coq.
• Identifier les étapes du cycle de développement chez la poule.

• L’appareil reproducteur de la poule et l’accouplement
• Cycle de développement chez la poule : de la fécondation à l’éclosion de l’oeuf
d. Piste de travail
1. Décrivez l’appareil génital mâle et femelle et citez l’organe sexuel qui manque dans l’appareil
reproducteur mâle. (Doc.1 et 2)
2. Décrivez la fécondation chez la poule et expliquez pourquoi elle est dite interne. (Doc.1 et 2)
3. Schématisez le cycle de développement de la poule et expliquez pourquoi il est direct. (Doc.4)
4. Décrivez le cycle de développent des oiseaux..
B. Bilan des activités
Activité 1 : La reproduction sexuée chez un animal marin à fécondation externe

• Chez le mâle, les spermatozoïdes ou gamètes mâles sont produits par les testicules, alors que chez
la femelle, les ovules sont produits par les ovaires.
• En milieu aquatique en général, les animaux en dehors des mammifères, libèrent leurs gamètes
dans l’eau. La fécondation entre les gamètes a lieu en dehors du corps de la femelle : elle est dite
externe. Elle aboutit à une cellule œuf qui se développe par des divisions pour donner un embryon
qui évolue indirectement en un nouvel individu. Il s’agit d’un développement indirect.
Activité 2 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre vivipare à fécondation interne

• Chez les mammifères terrestres, et pendant l’accouplement, le mâle dépose les spermatozoïdes
dans les voies génitales femelles où s’effectue la fécondation. La fécondation est dite alors interne
et elle aboutit à une cellule œuf qui évolue en embryon qui se développe dans l’utérus de la
femelle jusqu’à la naissance. L’animal est dit vivipare.
Activité 3 : La reproduction sexuée chez un animal terrestre ovipare

• Les oiseaux sont des animaux ovipares à fécondation interne. Lors de l’accouplement,
les spermatozoïdes circulent jusqu’à l’ovule situé dans l’oviducte. La fécondation se produit
et donne naissance à une cellule œuf (jaune d’œuf), qui s’entoure de réserves en blanc et d’une
coquille. Après la ponte, l’embryon achève son développement dans l’œuf.
• A l’éclosion, le poussin ressemble à l’adulte. C’est un développement direct.
81
1 Définissez les notions suivantes
• Gamète
• Fécondation
• Développement direct de la cellule œuf
• Ovipare
• Fécondation externe.
Pour chacune des propositions suivantes choisissez la ou les bonnes réponses:

2
1 Le coq :
a. Possède un cloaque.
b. Possède un pénis.
c. Peut s’accoupler avec la poule.
d. Est un mâle ovipare.
2 La reproduction sexuée chez l’oursin :
a. Est une fécondation externe.
b. Est une fécondation interne.
c. Est caractérisée par un développement direct de l’embryon.
d. Est caractérisée par un développement indirect par le passage de l’embryon du stade larvaire.
3 Un cycle de développement indirect :

a. Le petit à la naissance ressemble à l’adulte.
b. Le petit à la naissance ne ressemble pas à l’adulte.
c. Peut intégrer une fécondation externe.
d. Caractérise les animaux terrestres.
4 L’ovule est une cellule :

a. Reproductrice mâle.
b. Reproductrice femelle.
c. Produite par l’ovaire.
d. Produite par les testicules.
Placez les mots suivants dans les vides correspondants :

3
Externe - fécondation - gamètes - accouplement - cellule œuf- larve - direct - indirect.
La reproduction sexuée des animaux comporte l’attraction de deux cellules reproductrices appelées
………….............……….. le gamète mâle
(le spermatozoïde) et le gamète femelle (l’ovule). L’union des gamètes est appelée ……………qui donne une
…………………………………………………..
Chez beaucoup d’animaux aquatiques, il n’y a pas …….....…………………….. Les gamètes sont libérés dans le
milieu. On parle de fécondation …………….. La cellule œuf obtenue va donner soit un petit qui ressemble à l’adulte
(développement ………………………..) soit une …………………………………..qui va se métamorphoser en adulte
(développement ……………………………………………..)
Répondez par vrai ou faux

3
Vrai Faux
Seuls les animaux ovipares produisent des ovules
La fécondation interne nécessite un accouplement
Chez les animaux vivipares, la protection de l’embryon est assurée par la coquille
Le placenta assure les besoins nutritifs du fœtus
Chez les animaux ovipares la fécondation peut être externe
82
1 J’apprends à faire un exercice

Le document suivant représente la reproduction sexuée chez un animal marin et un animal terrestre
accouplement
spermatozoïdes ovules du mâle et de
rencontre des cellules la femelle
reproductrices dans l’eau
union des
cellules
reproductrices
dans le corps
de la femelle
cellule-œuf
cellule-oeuf
Nouvel individu
Jeune oursin
1. Comparez:
a- La rencontre des gamètes chez les deux espèces animales.
b- Le type de fécondation chez les deux espèces animales.
2. L’oursin présente un développement indirect tandis que le cerf présente un développement direct expliquez.
Démarche à suivre
Je dois extraire du document les informations pour montrer le lieu de rencontre des
Question 1 gamètes mâles et femelles chez les deux espèces animales étudiées.
Oursin : eau de mer.
Cerf : appareil reproducteur femelle.
Je dois comparer le type de fécondation (interne ou externe) relative à chaque

espèce animale :
Question 2 Fécondation externe chez l’oursin.
Fécondation interne chez le cerf.
Je dois savoir expliquer la différence entre un développement indirect et un

Question 3 développement direct en me basant sur mes acquis et sur les notions abordées dans
les activités 1 et 2 pages (de 98 au 101)
83
Évaluation et remediation
Raisonnement scientifique et communication graphique
2 Chez l’oursin, les gamètes sont libérés dans l’eau de 1. La fécondation chez le renard est-elle interne ou
mer par le mâle et la femelle. externe ? Justifiez votre réponse
Pour déterminer comment se fait la rencontre entre les 2. Les renards sont-ils ovipares ou vivipares ? Justifiez
gamètes, on a réalisé les manipulations suivantes : votre réponse à partir du texte.
- On dépose sur une lame, deux gouttes d’eau de mer A 3. A votre avis, pourquoi les parents doivent-ils chercher
et B. de la nourriture en grande quantité?
La goutte A contient toujours des spermatozoïdes, mais
le contenu de la goutte B varie.
On réalise l’observation microscopique au moment où on
établit un pont d’eau de mer entre les 2 gouttes A et B. Organisez les étiquettes suivantes, puis réalisez un
4
On réalise deux manipulations, et on fait une observation schéma bilan de la reproduction sexuée en utilisant
microscopique. Les résultats sont présentés sur les des flèches entre les étiquettes :
schémas suivants :
Nouvel individu
(vivipare)
Gamète
Embryon
femelle
Individu
mâle
Gamète
mâle
Cellule-œuf
Nouvel
Individu individu
femelle
Fécondation
Le sanglier est un mammifère qui ressemble au

5
cochon. Il se reproduit généralement au mois de
décembre.
La durée de la gestation est de 3 mois et 3 semaines. La
laie (la femelle du sanglier) met au monde 2 à 4 bébés
sangliers appelés marcassins.
Le schéma suivant représente la rencontre des gamètes
1. Décrivez le comportement des spermatozoïdes dans dans les voies génitales de la femelle
les deux manipulations.
2. Qu’est-ce que vous pouvez déduire ?
Au début du printemps, commence la session de

3
reproduction du renard arctique.
Lors de l’accouplement, le mâle introduit son pénis
dans le vagin de la femelle et y libère des cellules
reproductrices mâles. Celles-ci rejoignent la cellule
reproductrice femelle au niveau de la trompe où il y
a fécondation. La gestation se déroule dans l’utérus
et dure deux mois. En moyenne une portée comporte
onze renardeaux. Mais il est rare que tous survivent. 1. Décrivez la fécondation chez le sanglier, et justifiez
Le nombre élevé de petits et leur rythme rapide de pourquoi elle est dite interne.
croissance obligent les adultes à chercher activement de
2. Le sanglier est-il un animal ovipare ou vivipare ?
la nourriture.
Justifiez votre réponse.
84
Fiche de remédiation
1 Identification de la difficulté à remédier observe dans les culottes un liquide blanc(le
sperme).
Difficulté à remédier Catégorie de la difficulté Expérience 4 : Spallanzani prélève des boules
noires (ovules) dans l’appareil reproducteur
Exploiter les données • Méthodologique :
d’une femelle et les met en contact avec le
d’un document pour s’informer, raisonner,
liquide blanc recueilli dans les culottes des
déterminer le type de ordonner, mettre en
mâles. Après quelques jours passés dans
reproduction et construire relation, déduire et
l’eau de mare, les boules se développent et
un tableau à une entrée construire.
donnent naissance à des têtards.
2 Activité proposée pour remédier à la difficulté Consignes :

• Au XVIII siècle, Spallanzani a observé la • Exploitez le document pour :
reproduction des grenouilles dans la nature. Il • Interpréter les résultats de chaque expérience
a constaté qu’au moment de l’accouplement, la et comparer.
femelle libérait des « boules noires » et que des • Mettre en relation les données et déduire.
têtards apparaissent quelques jours après. • Construire un tableau complet dans lequel
• Pour comprendre ce phénomène, il a réalisé des figureront les conditions de réalisation de
expériences en laboratoire. chacune des quatre expériences ainsi que leurs
Expérience 1 : Spallanzani prélève des boules résultats.
noires (ovules) dans l’appareil reproducteur
de 156 femelles. Il les met dans l’eau de 3 Démarche à suivre pour réaliser l’activité de remédiation
mare et constate qu’elles ne donnent jamais
naissance à des têtards. • Relevez et comparez les résultats de chaque
Expérience 2 : Spallanzani prélève des expérience.
boules noires dans la ponte d’une grenouille • Comparez les résultats des expériences
accouplée avec un mâle. Il observe alors la 1 et 2
naissance de têtards. 2 et 3
Expérience 3 : Spallanzani fabrique des 3 et 4
culottes étanches qu’il met aux grenouilles • Déduisez l’élément responsable du développement
mâles. Ainsi habillés, les mâles s’accouplent des ovules de grenouilles pour donner naissance à
avec les femelles mais aucune des boules des têtards.
noires émises à l’extérieur par les femelles ne
donne naissance à des têtards. Spallanzani
4 Éléments d’auto-évaluation
Consignes Indicateurs de réussite
• Extraire des informations à partir du • J’ai réussi si j’arrive:

document pour déduire. - à déduire des expériences:
Expériences 1 et 2 : l’accouplement est nécessaire à la
reproduction.
Expériences 2 et 3 : le mâle sécrète un liquide.
Expériences 3 et 4 : le liquide sécrété par le mâle contient
des spermatozoïdes nécessaires à la reproduction.
• Conclure : exploitation des résultats pour • J’ai réussi si j’arrive:
déterminer le type de reproduction chez - à conclure que la reproduction chez la grenouille est
les grenouilles. sexuée car elle fait intervenir des gamètes mâles et
femelles.
• Élaborer un tableau : regrouper et • J’ai réussi si j’arrive:

ordonner les données pour construire un à construire un tableau à deux lignes et cinq colonnes.
tableau. La première colonne correspond aux titres (expériences et
résultats).
Chaque case de la première ligne correspond au contenu
de chaque expérience.
Chaque case de la deuxième ligne correspond au contenu
des résultats de l’expériences de la même colonne.
Expériences Expérience Expérience Expérience Expérience

1 2 3 4
Résultats Résultats 1 Résultats 2 Résultats 3 Résultats 4
85
Activité 1
1. Les gonades femelles sont orangées et produisent des ovules.
- Les gonades mâles sont blanchâtres et fabriquent des spermatozoïdes.
2. a- Les oursins mâles et femelles libèrent dans l’eau de mer des gamètes mâles et femelles. Un seul
gamète pénètre dans le gamète femelle d’où formation d’une cellule-oeuf.
b- Fécondation externe, car la rencontre des gamètes se réalise dans le milieu extérieur.
-Développement indirect, car le développement qui aboutit à un jeune oursin nécessite plusieurs
étapes, entre autres. Le stade de larve où la larve ne ressemble pas aux parents.
3.• Appareil reproducteur mâle avec des gonades mâles = testicules
• Appareil reproducteur femelle avec des gonades femelles = ovaires.
- Chez le mâle, les spermatozoïdes ou gamètes mâles sont produits par les testicules, alors que
chez la femelle, les ovules sont produits par les ovaires.
- En milieu aquatique en général, les animaux en dehors des mammifères libèrent leurs gamètes
dans l’eau. La fécondation entre les gamètes a lieu en dehors du corps de la femelle : elle est
dite externe. Elle aboutit à une cellule oeuf qui se développe par des divisions pour donner un
embryon qui évolue indirectement en un nouvel individu. Il s’agit d’un développement indirect.
Activité 2
1. a- b-
Appareil génital Appareil génital Spermatozoïde Ovule
femelle mâle
Gonades Ovaires Testicules
Mobile Immobile
Organe d’accouplement Vagin Pénis
Petite taille Grande taille
Utérus + -
Contour mince Contour épais
Prostate - +
Forme allongée Forme circulaire
Voies génitales + +
2. a- Les gamètes mâles pénètrent dans l’organisme de la femelle, la fécondation se réalise à l’inté-
rieur de l’appareil reproducteur femelle.
b- Fécondation interne, car l’union des gamètes se fait à l’intérieur de l’organisme de la femelle.
- Cycle de développement direct, car à la naissance, le souriceau ressemble aux parents.
3. - Vivipare, car l’embryon acheve son développement dans l’utérus.
4. • Le mâle produit des spermatozoïdes.
• La femelle produit des ovules et abrite la fécondation, en plus du développement de l’oeuf.
Activité 3
1. L’appareil reproducteur femelle est composé d’ovaire, d’un pavillon, d’oviducte, d’un isthme, d’un
utérus et d’un vagin.
- L’appareil reproducteur mâle est constitué de testicules et de canaux déférents reliant les
testicules au cloaque.
- L’organe qui manque est l’organe d’accouplement.( Le pénis)
2. Accolement des deux cloaques mâles et femelles, ce qui facilite la pénétration des spermatozoïdes
dans l’appareil génital de la femelle. La rencontre et l’union des deux gamètes se fait dans l’oviducte,
il s’agit donc d’une fécondation interne.
3. Réalisation du schéma du cycle de développement de la poule.
Le cycle de développement est direct car les poussins ressemblent aux parents.
4.• Les oiseaux sont des animaux ovipares à fécondation interne. Lors de l’accouplement, les
spermatozoïdes circulent jusqu’à l’ovule situé dans l’oviducte. La fécondation se produit et donne
naissance à une cellule oeuf (jaune d’oeuf), qui s’entoure de réserves en blanc et d’une coquille. Après
la ponte, l’embryon achève son développement dans l’oeuf.
• A l’éclosion, le poussin ressemble à l’adulte. C’est un développement direct.
86
Chapitre 1 La reproduction chez les animaux
Restitution des connaissances 2 1. Le comportement des spermatozoïdes est :

• Manipulation (1) : les spermatozoïdes n’ont pas
quitté la goutte (A) ( pas de déplacement vers la
Définitions:
1 goutte (B))
• Gamète : cellule reproductrice mâle ou femelle. • Manipulation (2) : les spermatozoïdes se sont
• Fécondation : rencontre entre un gamète mâle et un déplacés vers la goutte (B)
gamète femelle qui abouti à la formation d’une cellule 2. Le déplacement des spermatozoïdes vers la goutte (B)
œuf.
s’explique par le fait que les ovules qui étaient présents
• Développement direct de la cellule œuf : la cellule dans cette goutte ont sécrété une substance chimique
œuf se développe par des divisions pour donner un responsable de l’attraction des spermatozoïdes. On
embryon qui évolue directement en un nouvel individu
parle de chimiotactisme.
qui ressemble à l’adulte.
• Ovipare : se dit d’un animal qui pond des œufs.
• Fécondation externe : la rencontre des gamètes 1. La fécondation chez les renards est interne car
3
mâles et femelles se passe à l’extérieur des voies l’union des cellules reproductrices mâles et femelles
génitales de la femelle. s’effectue à l’intérieur de l’appareil reproducteur de la
femelle (au niveau de la trompe)
Les bonnes réponses sont : 2. Les renards sont vivipares car la gestation se déroule
2
dans l’utérus (dure deux mois)
1. a / c
3. Les parents doivent chercher la nourriture en grande
2. a / d quantité car le nombre de renardeaux est élevé et en
3. b / c plus ils ont une croissance rapide qui nécessite de la
4. b / c nourriture pour se développer.
3 Les mots placés (dans l’ordre) dans les vides Le schéma bilan est :
4
correspondants sont :
Individu Individu
Gamètes/ fécondation/ cellule œuf/ accouplement/ mâle femelle
externe/ direct/ larve/ indirect
Gamète Gamète
mâle femelle
4 Les réponses correctes sont : (selon l’ordre proposé)
Faux; Vrai; Faux; Vrai; Vrai
Fécondation
Raisonnement et communication scientifiques Cellule-œuf
1 1. Je compare : Embryon
a. La rencontre des gamètes chez l’oursin se passe
dans le milieu aquatique, en dehors de l’appareil
reproducteur femelle. Mais chez l’animal terrestre
la fécondation se passe à l’intérieur de l’organisme
femelle. Nouvel
individu
b. Le type de fécondation chez:
• L’animal marin est externe. Nouvel individu
• L’animal terrestre est interne. (vivipare)
2. • L’oursin présente un développement indirect car la

cellule œuf, issue de la fécondation, va se diviser pour 1. Une fois que le mâle dépose le sperme dans les voies
donner un embryon qui se développe en un individu qui 5
génitales de la femelle, les spermatozoïdes se dirigent
ne ressemble pas à l’adulte : Il s’agit d’une larve, cette vers le pavillon où ils vont s’unir avec les ovules. C’est
dernière va subir des métamorphoses pour devenir un la fécondation,
jeune adulte qui ressemble aux parents. La fécondation est dite interne car elle se passe à
• L’animal terrestre a un développement direct car la l’intérieur de l’organisme de la femelle.
cellule œuf obtenue après fécondation va subir des 2.Le sanglier est un animal vivipare car le
divisions pour donner un nouvel individu qui ressemble à développement de l’embryon s’effectue à l’intérieur du
l’adulte (après développement ). corps de la femelle pour donner un nouvel individu qui
ressemble à l’adulte.
87
Chapitre 2 : La reproduction chez les végétaux

Activité 1
1. a- Réalisation de la manipulation et élaboration d’un schéma de la fleur étudiée.
b- Les étamines produisent des grains de pollen.
- Le pistil produit des ovules.
- Schéma d’un grain de pollen.
2. - Fucus vésiculeux :
• Mâle anthéridies
• Femelle oogones
- Polypode : au niveau des prothalles mâles et femelles.
Bilan
Plantes à fleurs Plantes sans fleurs
Type de reproduction Sexuée Sexuée
Appareil reproducteur Les fleurs Sporanges
Organes reproducteurs Étamines et pistil Anthéridies et archégones
Activité 2
1. a- Réalisation de la manipulation avec les élèves.
b- C’est une structure qui facilite la fécondation.
2. Choisir une performance des élèves et la discuter avec le groupe classe.
3. a- Réalisation de la manipulation avec les élèves.
b- Chez la fougère, l’eau transporte les anthérozoïdes vers l’oosphère, leur union donne une cellule-oeuf.
- Chez les plantes à fleurs, la rencontre des gamètes est interne et se réalise dans l’organe reproducteur
femelle.
Bilan
Lé fécondation est un phénomène biologique qui consiste en une union de cellules reproductrices
pour donner un zygote à l’origine d’un nouveau être vivant.
Activité 3
1. a- A maturité, les fleurs mâles libèrent des grains de pollen qui sont transportés vers les stigmates
des fleurs femelles.
Après pollinisation, le tube pollinique facilite la fécondation ce qui engendre une graine qui donne
après germination une nouvelle plante.
b- Schématisation du cycle de développement du cerisier
2. a- A maturité, les sporanges libèrent des spores qui donnent après germination deux types de
prothalles :
- Mâles libèrent des anthérozoïdes.
- Femelles qui forment des oosphères. Les anthérozoïdes fécondent les oosphères, on obtient des
zygotes qui donnent après développement des jeunes polypodes.
b- Schématisation du cycle de développement du codium
88
Bilan
Le cycle de développement est une représentation des différentes étapes de la reproduction d’un
être vivant.
Activité 4
1. a- Le stolon, une fois ancrer dans le sol donne une nouvelle plante.
- Chez les chlamydomonas chaque cellule se divise en deux cellules, chacune représente un nouveau
être vivant. On parle de bipartition
- La germination d’un tubercule de pomme de terre par exemple donne une plante complète. On
parle de bouturage.
b- On parle de multiplication asexuée, car il n y a pas intervention des gamètes mâles ni femelles.
2.
Bouturage Greffage Marcottage
Multiplication végétative Multiplication végétative Multiplication végétative
Obtenir une nouvelle plante à par- Greffer un fragment végétal dans Le marcottage est une technique
tir d’une partie vivante prélevée les tissus d’une plante de multiplication végétative qui
sur une plante initiale. consiste à faire apparaître des
racines sur une partie aérienne de
la plante sans les détacher. Les
nouvelles plantes obtenues qui
poussent sur les racines aériennes
sont identiques à la plante mère
Bilan
Choisir une performance des élèves et la discuter avec le groupe-classe.
La multiplication végétative est un mode de reproduction asexuée qui permet de produire de
nouvelles plantes à partir d’un fragment de la plante-mère : les stolons, les tubercules…
Dans le domaine agricole, on utilise plusieurs techniques qui se basent sur le principe de la
multiplica-tion végétative, entre autres le bouturage et le greffage. Ces techniques permettent
une multiplication rapide des plantes.
89
Chapitre 3 : La reproduction chez l’Homme

Activité 1
1. a-
Organe reproducteur Rôle
Testicules Production des spermatozoïdes
Voies génitales Facilité la libération des spermatozoïdes
Vésicules séminales et prostate Sécrétion du liquide séminal
Pénis Organe d’accouplement
b- Schéma convenable.
2. Les testicules sont des glandes constituées de plusieurs tubes séminifères où se réalise la production
des spermatozoïdes.
3. Schéma annoté d’un spermatozoïde.
Bilan
• L’appareil reproducteur de l’homme comprend différents organes : deux testicules, l’épididyme, les
canaux déférents, les vésicules séminales, l’urètre et le pénis.
• Les testicules produisent les spermatozoïdes qui constituent les cellules reproductrices ou gamètes
mâles.
Activité 2
1. L’appareil reproducteur de la femme comprend plusieurs organes. Les règles et l’ovulation sont des
phénomènes cycliques qui apparaissent à partir de la puberté jusqu’à la ménopause.
2. Les ovaires sont des organes situés de part et d’autre de l’utérus. L’ovaire est une glande génitale
formée de follicules de tailles différentes. et contenant chacun un ovule en phase de maturation.
3. Il correspond à la libération d’un gamète femelle par l’ovaire.
4.
Gamète mâle Gamète femelle
Cellule reproductrice Cellule reproductrice
Formé au niveau des testicules Formé au niveau des ovaires
Mobile Immobile
Petite taille Grande taille
Forme allongée Forme ronde
Bilan
• L’appareil génital de la femme comprend : deux ovaires, deux trompes, un utérus, le vagin et la vulve.
• Les ovaires produisent les ovules ou gamètes femelles.
90
Activité 3
1. - Dans les deux cas, on trouve les mêmes constituants.
- Après l’ovulation, l’utérus à une taille plus grande en rapport avec le développement de l’endomètre.
- On note aussi l’apparition d’une dentition de la muqueuse utérine.
2. - Au cours du cycle menstruel, on enregistre :
- Une augmentation de l’épaisseur de la muqueuse utérine.
- Développement des vaisseaux sanguins.
- Les tubes de l’endomètre deviennent plus profonds.
3. - L’ovaire est une glande qui fonctionne de façon cyclique, à chaque cycle un follicule mûrit, sa
maturation correspond à la première phase du cycle ovarien, survient par la suite l’ovulation au
14ème jour : le follicule se rompt et laisse échapper l’ovule.
- Le reste du follicule se transforme en corps jaune qui se détruira le 28ème jour en l’absence de
fécondation.
4. - Pendant la phase folliculaire, les follicules sécrètent dans le sang des hormones appelées les
œstrogènes, qui permettent le développement de la muqueuse utérine.
- Pendant la phase lutéale, le corps jaune sécrète dans le sang la progestérone qui permet le
maintien de la muqueuse utérine.
Bilan
• Le cycle ovarien comprend deux phases séparées par l’ovulation :
- Phase pré-ovulaire ou phase folliculaire au cours de laquelle se développe les follicules
- Phase post-ovulaire ou phase lutéale caractérisée par la formation du corps jaune
• Le cycle utérin, au cours duquel la muqueuse utérine subit des modifications, le premier jour du cycle
correspond au premier jour des règles, dès le 5ème jour la muqueuse s’épaissit et à la fin du cycle la
muqueuse se détruit partiellement entraînant un écoulement de sang ou règles.
Activité 4
1. Réaliser un schéma montrant le trajet demandé de puis le fond du vagin jusqu’au le 1/3 supérieur
de la trompe utérine.
2. À l’ovulation, le follicule mûr expulse un ovule dans le pavillon de la trompe. Les spermatozoïdes
déposés dans le vagin traversent l’utérus et progressent dans les deux trompes. Un seul
spermatozoïde pénètre dans l’ovule. Les deux noyaux des deux gamètes fusionnent donnant une
cellule-oeuf qui sera à l’origine d’un embryon.
3. Dès que la fécondation est réalisée, la cellule-oeuf migre lentement vers l’utérus en commençant
ses premières divisions, ceci forme les premiers stades du développement embryonnaire.
Au bout de 4 jours, l’embryon atteint l’utérus, cet embryon s’organise pour s’implanter vers le 7ème
jour dans la muqueuse interne de l’utérus : c’est la nidation.
Bilan
• À la suite d’un rapport sexuel, les spermatozoïdes déposés au fond du vagin, remontent jusqu’aux
trompes à la rencontre de l’ovule.
• Un seul spermatozoïde pénètre dans l’ovule, leur noyau s’unissent : c’est la fécondation, celle-ci est à
l’origine de la cellule-oeuf.
La cellule-oeuf subit plusieurs divisions donnant naissance à un embryon, celui-ci se nidifié dans la
muqueuse utérine développée.
91
Activité 5
1. Liquide amniotique, qui le protège des chocs et des bruits extérieurs et assure un température
ambiante convenable.
2. - Le dioxygène et les nutriments passent du sang de la mère vers le sang du Fœtus
- Le dioxyde de carbone et les autres déchets passent du sang du Fœtus vers le sang de la mère.
3. Dilatation (ouverture du col de l’utérus), naissance et délivrance.
4. Le lait maternel couvre tous les besoins du bébé, il favorise un bonne digestion, une protection
contre les allergies et diminue les risques d’infections.
Bilan
• Pendant les deux premiers mois, les organes de l’embryon se forment.
• À partir du troisième mois tous les organes sont en place et se développent : l’embryon devient fœtus.
• Des échanges entre l’organisme maternel et le fœtus sont réalisés à travers le placenta qui permettent
d’assurer les besoins du fœtus.
• L’accouchement : après neuf mois de grossesse, la naissance du fœtus s’annonce par les premières
contractions de l’utérus. L’accouchement comporte 3 étapes :
- Les premiers signes de l’accouchement : dilatation et ouverture du col de l’utérus
- La naissance
- La délivrance
• L’allaitement : l’alimentation du nouveau-né est assurée par le lait maternel, qui couvre tous les
besoins du bébé.
Activité 6
1. Cette appellation est liée au fait que ces deux moyens contractifs empêchent la rencontre des
gamètes en stoppant les spermatozoïdes.
2. Les pilules entraînement l’augmentation de la concentration de certaines hormones (substances
chimiques) au niveau du sang d’où l’appellation de méthode chimique.
3. Le dispositif intra-utérin DIU) ou stérilet : il se place dans l’utérus, il est en forme de T, en sa présence,
la muqueuse utérine est modifiée et empêche la nidation de l’embryon, il évite ainsi la grossesse.
Bilan
La contraception désigne l’ensemble des moyens pour provoquer une infécondité temporaire ou pour
empêcher la grossesse. On distingue des moyens chimiques comme la pilule ou mécaniques comme les
préservatifs et le diaphragme féminin.
92
Chapitre 4 : L’hérédité humaine
Activité 1
1. - Caractères héréditaires spécifiques = présence du nez et son emplacement, nombre des oreilles et
emplacement des yeux.
- Caractères héréditaires individuels = forme du nez, la taille et couleur des yeux.
2. Tableau comparatif regroupant les caractères héréditaires qui se transmettent d’une génération a
une autre (ex. groupe sanguin) et des caractères non héréditaires comme l’influence du soleil sur la
couleur de la peau.
3. - Le mariage d’une femme du groupe A avec un homme du groupe AB donne une descendance
hétérogène :
• Un garçon et une fille du groupe A.
• Un garçon et une fille du groupe AB.
- Le mariage d’un homme AB avec une femme A en gendre une descendance composée de deux
filles, une du groupe B et une autre du groupe o , en plus d’un garçon du groupe AB qui après
mariage donne deux garçons du groupe B et une fille du groupe A.
Ainsi la troisième comporte 3 types de groupes sanguins = AB ,B et O.
4. Le groupe sanguin est un caractère qui se transmet d’une génération à un autre.
Bilan
• Les caractères : ce sont les particularités physiques (apparence), physiologiques (fonctionnement
de l’organisme)
• L’observation des êtres humains permet de distinguer les caractères propres à l’espèce humaine : ce
sont les caractères spécifiques.
• Les individus se différencient les uns des autres par des variations individuelles : ce sont les caractères
individuels.
• Certains caractères se transmettent de génération en génération : ce sont des caractères héréditaires.
• Certains caractères varient selon l’action de l’environnement; ce sont des caractères non héréditaires.
Activité 2
1. a - Après prélèvement d’un ovule non fécondé d’une vache à pelage rouge, on élimine son noyau.
- On transfert le noyau d’une cellule embryonnaire prélevée sur une vache à pelage noir et blanc
dans l’ovule anucléé.
- On implante la cellule-oeuf obtenue dans l’utérus d’une vache porteuse.
- Le veau obtenu ressemble à la vache qui a donné le noyau.
b- Le veau obtenu ressemble à la vache tacheté chez qui on a prélevé le noyau. On déduit que
l’information génétique responsable de la couleur du pelage chez les vaches se localise dans le
noyau.
2. Le support de l’information génétique est une structure nucléaire nommée chromosome.
3. L’information génétique est un programme nucléaire qui commande les caractères héréditaires.
93
Bilan
• Le noyau de la cellule-oeuf et de toutes les cellules de l’organisme contient un programme
génétique responsable des caractères héréditaires de l’individu. Ce programme constitue
l’information génétique. Ce noyau contient des filaments appelés chromosomes qui sont le support
de l’information génétique.
Activité 3
1. - Les deux caryotypes sont identiques sauf une paire de chromosomes, la paire 23 est constituée de
deux chromosomes identiques chez la femme et deux chromosomes différents chez l’homme.
On déduit l’existence de deux types de chromosomes :
- Chromosomes non sexuels qui détermine le sexe.
- Chromosomes sexuels.
2. On trouve les mêmes types de chromosomes, mais le type 21 est représenté par 3 exemplaires chez
le garçon atteint du syndromes de Down. Le caryotype permet donc de déterminer les anomalies
chromosomiques.
3. - La cellule normale est composée de 23 paires de chromosomes homologues, alors que le gamète
contient 23 chromosomes.
- Dans les 2 cas, on trouve les mêmes types de chromosomes.
4. - Le garçon hérité : - 22 chromosomes non sexuels et un chromosome sexuel y de son père
-22 chromosomes non sexuels et un chromosome X de sa mère.
A travers ces chromosomes, il y a transmission des caractères héréditaires de parents à leur garçon.
5. Chez l’Homme le groupe sanguin est déterminé par la combinaison d’allèles transmet par les parents
par l’intermédiaire des gamètes.
Bilan
• La présentation ordonnée des chromosomes d’une cellule est un caryotype
• L’espèce humaine possède 23 paires de chromosomes, soit 46 chromosomes. La seule différence
entre un homme et une femme se situe sur la paire de chromosomes sexuels (c’est la 23ème paire de
chromosomes qui détermine le sexe de l’individu) :
- On trouve 2 chromosomes X chez la femme (XX)
- On trouve un chromosome X et un chromosome Y chez l’homme (XY)
• Une anomalie au niveau du nombre de chromosome entraîne des changements importants au niveau
de certains caractères.
• Après la fécondation, tous les êtres vivants existent sous la forme d’une seule cellule appelée oeuf
contenant des chromosomes paternels et des chromosomes maternels donc les chromosomes
assurent la transmission de l’information génétique et donc des caractères héréditaires.
Activité 4
1. - Les mariages consanguins augmente la probabilité de la transmission des maladies génétiques.
2. Les parents 5 et 6 de la troisième génération sont des cousins.
3. Les parents 5 et 6 sont des porteurs a symptomatiques.
La fille 3 et le garçon 6 ont hérité chacun un allèle responsable de la maladies de la mère et un autre
allèle responsable de la maladie du père.
94
Bilan
• On peut limiter la transmission des maladies héréditaires au sein d’une famille en évitant les
mariages consanguins.
Activité 5
1. - On prélève un ovocyte non fécondé d’une brebis B et on élimine son noyau.
- On transfert le noyau d’une cellule prélevée d’une brebis A dans l’ovocyte anucléé de la brebis B.
- Après division de la cellule obtenue, l’embryon est implanté dans l’utérus d’une brebis C.
- Après mise à bas, la brebis C donne naissance à la brebis Dolly clone de la brebis A.
2. Même étapes en considérant le caractère de la couleur de pelage des vaches pour différencier la vache
donneuse de l’ovocyte et celle qui donne le noyau.
3. Il s’agit d’une technique agricole qui permet la reproduction d’un individu a partir d’une de ces cellules.
Intérêt :
- Sauvegarder les espèces menacées ou envoie d’extinction.
- Sauvegarder le patrimoine d’un animal de grande valeur.
- Intérêt dans la recherche biologique.
Bilan
• Les étapes indiquées dans la question N° 1
95
Chapitre 2 La reproduction chez les végétaux
Définitions: 1. Dans les conditions favorables, la graine va subir la

1 1
• Fleur : l’un des constituants importants des plantes germination, suivie de la croissance de la plantule et la
à fleurs. Elle comprend « l’appareil reproducteur» qui floraison. Le phénomène de la fécondation conduit par
renferme des organes mâles et des organes femelles. la suite à la fructification du fruit.
• Graine : élément issu de la fécondation par 2. La légende de la figure 2 est :
transformation de l’ovule fécondé. 1. Sépale ; 2. Pétales ; 3. Style
• Sporange : c’est un sac qui se trouve sur la face 4. Ovule ; 5. Anthère ; 6. Grains de pollen
inférieure des feuilles et qui renferme des spores (chez 7. L’ovaire ; 8. Style ; 9. Stigmate
la fougère) 10. Graine
• Bouturage : c’est une technique de multiplication • Le devenir des éléments est :
végétative consistant à donner naissance à des plantes - L’élément 4 devient graine.
à partir d’une bouture mise dans le sol dans des - L’élément 10 devient plante.
conditions favorables. 3. Le type de reproduction réalisé par cette plante est une
• Germination : phénomène qui nécessite des reproduction sexuée car elle fait intervenir des gamètes
conditions favorables pour la graine pour donner une mâles et femelles issus des fleurs de la même espèce.
plantule ou une spore pour donner un prothalle
• Cycle de développement : représente les étapes On constate d’après les données du document que le
successives de la vie d’un être vivant qui assurent le 2
pourcentage de pollinisation est élevé dans le cas B
renouvellement d’une espèce dans un milieu donné. (37,5 % ) fleurs laissées à l’air libre car le phénomène a
été à la fois direct et croisé (effectué par les insectes).
2 Les réponses correctes sont : (selon l’ordre proposé) Mais dans le cas A où il n’y a pas passage d’insectes vers
Faux; Vrai; Faux; Vrai; Vrai ; Faux les fleurs, cela se traduit par l’absence de la pollinisation
indirecte; le résultat enregistré est du 4,8 % est dû à la
pollinisation directe uniquement.
Pour le cas C le résultat obtenu est faible (2,2 %)
1. d ; 2. d ; 3. c ; 4. b; 5. d car la situation de placement des fleurs empêchent
complètement la pollinisation indirecte ou croisée et
laisse uniquement la possibilité à la pollinisation directe.
4 Les associations correctes sont:
(1 –b ) ; (2 – d) ; (3 – e) ; (4 – c) ; (5 – a)
1. La période c’est l’été.
3
2. Les conditions favorables qui permettent à la plante
5 Je compare: de se développer : l’eau, les sels minéraux, le Dioxyde de
a. La reproduction sexuée qu’elle soit chez les Carbone, la lumière et une température convenable.
plantes à fleurs ou chez les plantes sans fleurs 3. La fleur est l’organe reproducteur de la plante. Elle
nécessite l’intervention des gamètes mâles et des attire les insectes qui facilitent la pollinisation. La fleur
gamètes femelles. Mais chez les plantes à fleurs on fécondée se transforme en fruit contenant les graines qui
assiste au phénomène de la pollinisation qui conduit seront à l’origine d’un nouveau cycle de vie de la plante.
à la fécondation puis l’obtention de la graine, alors
4. La fécondation se fait en été pendant la période de
chez les plantes sans fleurs la reproduction est due
floraison.
essentiellement à des spores.
b. L’intérêt de la multiplication végétative dans 1. • Le premier mode de multiplication végétative se fait
l’agriculture c’est d’obtenir de nombreuses plantes 4
par stolon, des tiges aériennes rampantes forment
en agriculture et en horticulture et pour améliorer la des bourgeons et des racines point de départ de
productivité agricole. nouveaux pieds.
• Le deuxième mode de multiplication végétative est
6 Les légendes sont: le greffage : c’est placer un greffon dans un tissu
Figure A : d’une plante appelée porte- greffon.
1 : Anthère 2 : filet 2. Les plantes issues de cette multiplication possède le

même génome; c’est-à-dire elle ressemble parfaitement
Figure B : à la plante mère contrairement à la reproduction sexuée
qui donne des individus possédant un nouveau génome (
3 : Pore 4 : Cellule Reproductrice mélange de celui des deux parents)
5 : Intine 6 : Cellule Végétale
3. Le premier mode assure la pérennité des plantes et le
7 : Exine deuxième mode est utilisé pour améliorer la production
des arbres fruitiers et pour obtenir de nouvelles variétés.
96
Chapitre 3 La reproduction chez l’Homme
Restitution des connaissances 3. Une fois les spermatozoïdes sont au niveau du

pavillon de l’appareil génitale femelle, ils entourent
l’ovule, l’un d’eux, sa tête pénètre dans l’ovule, après le
Définitions: noyau du gamète mâle s’approche du noyau du gamète
1
• Fécondation : rencontre d’un gamète mâle femelle et enfin les deux noyaux fusionnent.
(spermatozoïde) avec un gamète femelle ( ovule) qui Le résultat c’est l’obtention d’une cellule œuf.
aboutit à la formation d’une cellule œuf.
• Fœtus : être vivant qui se développe pendant la
phase fœtale de la grossesse qui correspond à une 2 1. Trois cycles sont :
phase de croissance accélérée au cours de laquelle les 1er cycle est de 25 jours : du 02 / 07 au 26/ 07
organes déjà formés se développent. 2ème cycle est de 27 jours : du 27 / 07 au 22 / 08
• Nidation : phénomène qui se caractérise par 3ème cycle est de 28 jours : du 23 / 08 au 19 / 09 ( en
la fixation ou l’implantation de l’embryon sur la ajoutant R du 20/09 jusqu’au 24/09)
muqueuse utérine.
• Contraception : c’est une méthode visant à éviter 2. Réalisation du tableau :
de façon réversible et temporaire la fécondation ou la
nidation.
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3
• Placenta : un organe comportant de nombreux replis,
dans les quels arrivent les sangs de la mère et du fœtus Premier jour du cycle 02/07 27/07 23/08
(sans mélange des deux sang)
Dernier jour du cycle 26/07 22/08 19/09
2 Les bonnes réponses sont : Durée de cycle 25 Jours 27 Jours 28 Jours

1. c et d ; 2. a Jour de l’ovulation 13/07 09/08 06/09
3 Les réponses correctes sont : (selon l’ordre proposé) 3. L’ovulation c’est un phénomène qui se produit au
niveau de l’ovaire, le follicule mûr libère l’ovule.
Vrai; Faux; Faux; Vrai; Vrai ; Faux 4. La date des règles en octobre est : du 18/10 au 22/ 10
( durée de 5 jours)
4 Les intrus sont :
a. ovulation
1. Après le dépôt des spermatozoïdes lors d’un rapport
b. vésicule séminale 3
sexuel dans le vagin, ils empruntent les voies génitales
c. trompe suivantes : col de l’utérus, la cavité utérine, l’oviducte.
Pour arriver au pavillon : lieu où se trouve l’ovule.
5 1. Légendes : Les spermatozoïdes entourent l’ovule, et la tête de l’un
1. Trompe de Fallope d’eux pénètre dans l’ovule. Après les deux noyaux des
gamètes se rapprochent et enfin il y a fusion des deux
2. Ovaire
noyaux.
3. Cavité utérine
2. Après la fécondation, la cellule œuf subit des divisions
4. Muqueuse de l’utérus successives ( passant par des stades) pour devenir un
5. Col de l’utérus embryon qui va s’implanter sur la muqueuse utérine déjà
6. Vagin formée: c’est le phénomène de nidation.
2. Les endroits sont :
(a –6 ) ; (b – 2) ; (c – 1) ; (d – 4) ; (e – 3)
1. La classification des étapes selon l’ordre
4
chronologique est : 3/ 2/ 4/ 1
Raisonnement et communication scientifiques • L’étape 3 : début de la dilatation du col de l’utérus.
• L’étape 2 : fin de la dilatation du col de l’utérus ( avec
sortie du liquide amniotique)
1 1. L’ordre chronologique des événements est : • L’étape 4 : début de l’expulsion du nouveau-né.
C B A D • L’étape 1 : début de la délivrance.
2. Le titre de chaque document est :
C. Étape d’ovule entouré de spermatozoïde. 2. La figure (1) représente l’étape qui précède la
B. Étape de pénétration de la tête du spermatozoïde délivrance. Après l’expulsion du fœtus, on coupe le
dans l’ovule. cordon ombilical en prenant les précautions nécessaires.
A. Étape de rapprochement des deux noyaux des 3. Pour la figure 4 : l’élargissement du col de l’utérus,
gamètes. et l’écoulement du liquide amniotique. Tout cela va
D. Étape de formation de l’embryon, première division contribuer au début de l’expulsion du nouveau-né.
de la cellule œuf.
97
Chapitre 4 L’hérédité humaine
Définitions: 1. On détruit les noyaux des ovules pondus par la

1 1
• Caractère héréditaire : spécificité présente chez un femelle adulte.
individu et qui est transmise d’une génération à la 2. Les noyaux des cellules œufs viennent des cellules
suivante. intestinales de l’embryon albinos.
• Arbre généalogique : représentation graphique de la 3. Gurdon; après avoir fait l’extraction des noyaux des
généalogie ascendante et descendante d’un individu. cellules intestinales de l’embryon albinos, il les a injectés
dans les ovules sans noyaux. Enfin, il a obtenu des
• Chromosome : filaments ou bâtonnets contenus dans
individus albinos tous identiques.
le noyau des cellules, portant l’information génétique.
4. La partie de la cellule qui commande la couleur de la
• Caryotype : représentation sous forme de peau se localise au niveau du noyau, car cette couleur
photographie des chromosomes du noyau d’une cellule caractérise le crapaud albinos qui, à partir de son
classés selon la taille. embryon, on a prélevé les noyaux.
• Information génétique : c’est une information
héréditaire portée par un chromosome.
1. Dans le caryotype de l’homme normal, il y a 23
2
• Clonage : reproduction par clonage produit des paires de chromosomes (46 chromosomes)
organismes parfaitement identiques à celui de l’être 2. Les ressemblances entre les deux caryotypes:
cloné au départ. C’est une manipulation génétique.
• Ils ont 22 paires de chromosomes qui se
ressemblent
La différence :
• La paire 21 de chromosomes chez l’homme normal
est formée par deux chromosomes, mais chez
1. a, c et d l’homme atteint du syndrome de Down ; elle est
2. c et d formée par trois chromosomes.
3. a, c et d 3. Les chromosomes dans le caryotype de l’homme normal
sont rangés par paire du plus grand au plus petit.
4. Le caryotype de l’homme atteint à 47 chromosomes,
la paire 21 est formée de trois chromosomes.
3 Les réponses correctes sont : (selon l’ordre proposé) 5. D’après le cas étudié, on remarque que l’anomalie
Faux; Vrai; Vrai; Faux; Faux; Faux; Faux; Vrai provient de la présence de trois chromosomes sur
la paire 21. Donc l’anomalie au niveau du nombre de
chromosomes entraîne des changements importants au
niveau des caractères héréditaires.
4 Les associations correctes sont :
(1 –c) 1. On a utilisé trois brebis pour cloner la brebis Dolly.
3
(2 – a) • Sur la brebis A, on a prélevé une cellule de glande
mammaire.
(3 – d)
• Sur la brebis B, on a fait le prélèvement d’un ovule.
(4 – b)
• La brebis C, est porteuse de l’embryon.
2. Après le prélèvement de la cellule de glande
mammaire, on a fait l’extraction de son noyau qui a été
injecté ( par champ électrique) dans l’ovule sans noyau
prise de la brebis B. on obtient alors une cellule œuf)
3. Les divisions successives de la cellule œuf donne un
embryon.
L’embryon est implanté dans l’utérus de la brebis C
porteuse, et après la grossesse on assiste à la naissance
de Dolly qui ressemble à la brebis A.
4. La brebis Dolly est le clone de la brebis A qui a donné
le noyau porteur de l’information génétique.
La brebis C est porteuse. C’est au niveau de son utérus
qu’ a eu lieu le développement de l’embryon qui adonné
la brebis Dolly.
98
Définissez les termes suivants : 1. C’est une fécondation interne car après l’accouplement,
1 1
• Reproduction sexuée : la reproduction sexuée est un mode le mâle dépose les gamètes à l’intérieur de l’appareil
de reproduction qui fait intervenir l’union de deux gamètes, reproducteur femelle
mâle et femelle. 2. Le nouveau-né ressemble à l’adulte donc la tortue a un
développement direct.
• Fécondation : c’est l’union d’un gamète mâle et d’un
gamète femelle en une cellule unique nommée œuf ou 3. Le cycle de développement de la tortue :
zygote.
• Nidation : c’est l’implantation de l’embryon dans la
muqueuse utérine. Femelle : ovule
Fécondation
• Caryotype : c’est l’arrangement de l’ensemble des
chromosomes d’une cellule à partir d’une prise de vue Mâle : spermatozoïdes
microscopique.
Petite tortue Embryon Œuf
Question à choix multiples :

2
Pour chaque proposition, choisissez la ou les bonnes réponses : 1. Les éléments a, b, c, d sont :
• La reproduction sexuée : a et d a. Organe reproducteur mâle.
• Le caryotype de l’homme comporte : d b. Organe reproducteur femelle.
• Le lieu de la nidation : d c. Spermatozoïde.
d. Ovule.
2. La fécondation.
Répondez par vrai ou faux à chacune des propositions 3. Cellule œuf.
3 suivantes :
Vrai Faux
1. Regroupez les dessins, deux à deux, d’une part la vue
2
Les ovaires produisent de l’œstrogène et la de l’ensemble de l’utérus et d’autre part la représentation
x schématique de l’endométrite :
testostérone.
(A, F), (B, E), (C, D)
Les testicules produisent des gamètes mâles. x
2. (A, F) : post ovulation
L’information génétique est localisée dans le
x (B, E) : période des règles
noyau de la cellule.
(C, D) : pré-ovulation
La fécondation se déroule toujours au niveau 3. Les règles correspondent à une destruction progressive de
x
de l’appareil reproducteur femelle la muqueuse utérine qui s’accompagne d’un écoulement
sanguin.
4. La phase A convient à la nidation car l’endomètre utérin est
bien développé ce qui facilite la fixation de l’embryon.
Associez chaque notion à sa définition
4
1. Chromosome a. Ensemble des chromosomes 1. L’expérience consiste à prélever le noyau d’une cellule œuf
sexuel Y d’une cellule classés par taille et le transplanter dans le cytoplasme d’une cellule œuf sans
noyau. La nouvelle cellule œuf est implantée dans l’utérus
2. Caryotype b. Produit des gamètes mâles d’un lapin blanc qui a donné naissance à un lapin gris.
2. Le nouveau lapereau ressemble au lapin au pelage gris car
3. Ovaire c. Produit des gamètes femelles il parvient d’une cellule œuf contenant le noyau de la cellule
œuf du lapin gris.
4. Testicule d. fourni par le père 3. Le programme génétique est localisé dans le noyau des
cellules.
99
Glossaire et Index
A Contraception : Emploi volontaire de moyens Dorsale océanique : Les dorsales océa-

ou de techniques, par la femme ou par niques sont des chaînes de montagnes sous-
Accouchement : Action d’accoucher ou en- l’homme, pour empêcher qu’un rapport sexuel marines de 1.000 à 2.000 km de largeur qui se
semble des phénomènes qui aboutissent à n’entraîne pas une grossesse. P.134 sont formées le long des zones de divergence
l’expulsion, par les voies naturelles, d’un ou de Cordillère : Une chaîne de montagnes à crêtes des plaques tectoniques. Elles s’étendent sur
plusieurs fœtus parvenus à maturité ou à l’âge élevées. P.88 une longueur totale de plus de 64.000 km.
de la viabilité. P.135 Cordon ombilical : Organe reliant le placenta P.19
Andes : Chaîne de montagnes qui s’étend le de la mère enceinte à son embryon puis son Développement direct : Caractéristique de
long de la côte ouest de l’Amérique du Sud. fœtus au niveau du nombril. Grâce aux deux différentes espèces animales. Dans ce cas,
Ses reliefs variés comprennent des glaciers, artères et à la veine qui y circulent, la mère ap- le petit qui naît est une version miniature de
volcans, plaines, déserts, lacs et forêts. P.87 porte oxygène et nutriments à son petit, tan- l’adulte. P.101
Andésite : Roche volcanique, de couleur dis que lui renvoie en retour le dioxyde de car- Développement indirect : Après l’éclosion
grise, caractéristique du volcanisme des zones bone issu de son activité métabolique. P.144 ou la naissance, le petit ne ressemble en rien
de subduction. Et présentant une structure Courant de convection (géologie) : Trans- à l’adulte. Ce petit devra subir des transfor-
microlitique. P.64 fert de chaleur accompagné d’un transport mations ou métamorphose pour parvenir à
Anthère : Partie terminale de l’étamine, or- de matière à l’état de fluide, au niveau du un stade ressemblant à l’adulte. P.101
gane mâle de la fleur, qui produit et renferme manteau. Ce transfert crée des mouvements Discontinuité : Frontière entre deux for-
le pollen. L’anthère est fixée au filet de l’éta- ascendants de matière chaude et lègère et des mations rocheuses à l’intérieur de la terre
mine. P.118 mouvements descendant de matière froide et dont les propriétés sont très nettement dif-
Anticlinal : Pli convexe dont le centre est dense. Les courants de convection sont à l’ori- férentes. Elle traduit des modifications bru-
occupé par les couches géologiques les plus gine de la tectonique des plaques. P.19 tales de la vitesse de propagation des ondes
anciennes. P.79 Cratère : Dépression qui se trouve le plus sismiques. Ces zones correspondent à des
Arbre généalogique : Représentation gra- souvent au sommet d’un volcan, une ouver- changements dans la nature de milieu. P.36
phique de la généalogie ascendante et des- ture par laquelle il rejette la lave quand il est
cendante d’un individu. P.159 actif. P.53 E
Axe de pli : Ligne d’intersection entre la sur- Cristal : Solide dont les constituants (atomes,
face axiale et la surface topographique. P.78 Embryon : L’embryon désigne le premier
molécules ou ions) sont assemblés de ma- stade du développement d’un œuf ou zygote,
nière régulière. P.63
B Cristallisation : Formation des cristaux par
dans le règne animal ou végétal, jusqu’à la
formation des principaux organes. P.105
Basalte : Roche magmatique volcanique issue solidification d’un liquide. P.67 Épicentre : Projection à la surface de la Terre
du refroidissement d’un magma lors de sa Croûte terrestre (ou écorce terrestre) : Par- de l’hypocentre ou foyer du séisme, le point
montée vers la surface (dorsale océanique) tie superficielle et solide de la lithosphère. On où prend naissance le séisme. P.33
et caractérisée par sa composition minéralo- distingue la croûte continentale (essentielle- Espèce : Ensemble de populations dont les
gique : plagioclases (50 %), de pyroxènes (25 à ment de nature granitique avec une épaisseur individus peuvent se reproduire entre eux et
40 %), d’olivine (10 à 25 %). P.52 moyenne de 30 km) et la croûte océanique (se engendrer une descendance fertile. P.120
trouve sous les océans, de nature basaltiques et Étamine : Organe reproducteur mâle des
C affiche une épaisseur moyenne de 6 km). P.21 plantes à fleurs. P.118
Caractère héréditaire : Trait observable d’un Cycle : Suite de phénomènes se renouvelant
organisme, et qui se transmet d’une généra- sans arrêt dans un ordre immuable. P.116 F
tion à la suivante. P.159 Cycle de développement : Période pendant
laquelle se déroule une succession de phases Faille : Déformation cassante qui se pro-
Caryotype : Représentation, sous forme de duit lorsque les roches sont soumises à des
photographie, de l’ensemble des chromo- qui composent la vie complète d’un organisme
vivant. Ces phases intègrent la naissance, la contraintes et qui entraine un déplacement
somes d’une cellule, classés par paire et selon relatif des compartiments séparés. P.76
la taille. P.162 croissance, l’alimentation, la reproduction, et
enfin la mort. P.122 Fécondation : Rencontre d’un gamète mâle
Ceinture de feu : Expression employée pour (spermatozoïde) et d’un gamète femelle
désigner l’alignement de volcans qui borde Cycle ovarien : Ensemble des modifications
physiologiques qui affectent l’ovaire d’une (ovule) puis fusion de leur noyau pour for-
l’océan Pacifique sur la majorité de son pour- mer une seule cellule (cellule œuf ou zygote).
tour, soit environ 40 000 kilomètres. P.56 adulte. (Maturation folliculaire, ovulation et
corps jaune avec sécrétions hormonales ova- P.120
Chaîne de subduction : Chaîne de mon- Flanc du pli : Zone latérale du pli. P.78
tagnes qui résulte de l’enfouissement d’une riennes). Ces modifications se produisent
de façon cyclique en absence de grossesse. Floraison : Formation puis épanouissement
plaque océanique sous une lithosphère conti- d’une fleur ou une inflorescence. P.131
nentale. Elle se forme au niveau d’une marge P.141
Cycle sexuel : Ensemble des activités sexuelles Fœtus : Nom donné au future « bébé » à
continentale active. P.86 partir du troisième mois jusqu’à la fin de la
Chambre magmatique : Zone souterraine de cycliques chez la femme. Elles sont synchrones
et peuvent interagir les unes sur les autres. P.140 grossesse. P.144
quelques dizaines à plusieurs centaines de ki- Fosse océanique : Dépression sous-marine
lomètres cubes située dans la lithosphère qui Cycle utérin : Ensemble des modifications
physiologiques qui se produisent de façon cy- profonde présente dans les zones de sub-
contient du magma plus ou moins chaud. P.19 duction. P.19
Charnière : La région du pli où la courbure de clique dans l’utérus fonctionnel et en absence
de grossesse (prolifération de la muqueuse, Foyer sismique : Point de rupture sur la
la couche est maximale. P.78 faille, d’où partent les ondes sismiques. P.33
Chironome (Larve du chironome) : Petit ver vascularisation, sécrétions, menstruation,
contractions). P.141 Fusion partielle : Passage des roches de
de vase rouge, utilisé comme appât par les l’état solide à l’état liquide (magma) sous l’ac-
pêcheurs et comme nourriture animale par
les aquariophiles. P.161 D tion de la température et de la pression. P.51
Gabbro : Roche magmatique à structure gre-
Chromosome : Structure en forme de bâton- Délivrance : Dernière phase de l’accouche- nue. Elle se forme suite à la cristallisation d’un
net ou filament microscopique située à l’inté- ment au cours de laquelle le placenta va être magma en profondeur au niveau d’une dor-
rieur du noyau de chaque cellule. Il sert de expulsé. P.148 sale océanique. P.62
support de l’information héréditaire. P.156 Dérive des continents : Théorie proposée Gamète : Cellule sexuelle ou reproductrice
Chromosomes sexuels : Chromosomes déter- au début du XXème siècle par le physicien- mâle (spermatozoïde) ou femelle (ovule).
minant le sexe chez un individu. On les appelle météorologue Alfred Wegener, pour tenter P.102
aussi des gonosomes. P.166 d’expliquer, entre autres, la similitude dans le Géothermie : Étude des phénomènes ther-
Clonage : Le fait de reproduire à l’identique un tracé des côtes de part et d’autre de l’Atlan- miques internes du globe terrestre. P.25
organisme vivant grâce à des manipulations tique. Elle correspond à l’ensemble des dé- Germination : Développement d’une graine
génétiques ce qui permet d’obtenir à partir placements horizontaux des continents (ou en une nouvelle plante. P.122
d’une cellule plusieurs individus génétique- des blocs continentaux) les uns par rapport Gestation : État d’une femelle vivipare qui
ment identiques à un individu initial dit l’indi- aux autres. P.14 porte son petit, depuis la fécondation jusqu’à
vidu cloné. P.156 Développement : Ensembles d’étapes qui la naissance. P.105
aboutissent à un adulte à partir d’un œuf. Gonade : Organe reproducteur à fonction
Contraceptif : Objet ou une substance dont le P.116 double : production de gamètes et sécrétions
but est d’empêcher une grossesse. P.146 d’hormones sexuelles. P.102
100
Gradient géothermique : Augmentation de la Ovipare : Organisme dont la femelle pond des S
température à l’intérieur de la terre en fonction de œufs où les embryons se développent. P.106
la profondeur. P.20 Ovaire : Gonade femelle, où sont produits les Sac embryonnaire : Partie de l’ovule se trouvant
Grain de pollen : Grain microscopique libéré par ovules et qui sécrètent des hormones sexuelles dans l’ovaire d’une fleur et qui renferme le gamète
l’anthère d’une étamine et porteur de la cellule femelles. P.118 femelle (oosphère). P.118
reproductrice mâle chez les angiospermes. P.119 Ovipare : Organisme qui se reproduit par des Séisme : Tremblement de terre dû à l’arrivée en
Graine : Structure qui contient et protège l’em- œufs dont l’éclosion s’effectue hors du corps de surface d’ondes sismiques propagées depuis un
bryon végétal. Elle est souvent contenue dans un la femelle. P.100 foyer sismique. P.32
fruit qui permet sa dissémination. P.122 Ovule : Gamète femelle ou cellule reproductrice Sismogramme : Enregistrement des ondes sis-
destinée à être fécondée par le gamète mâle. P.103 miques qui se prpagent lors d’un séisme. P.38
G Sismographe : Appareil enregistreur des ondes
P sismiques. P.33
Granite : Roche magmatique plutonique à tex- Sporange : Organe qui produit des spores chez
ture grenue, riche en quartz. P.70 Pistil (ou gynécée) : Appareil reproducteur fe- les fougères. P.119
Greffon : Partie de l’organisme humain, animal melle des fleurs. Il est formé d’un ou plusieurs car- Spore : Cellule reproductrice non sexuée, capable
ou végétal prélevée afin d’être greffée. P.125 pelles. Chaque carpelle est composé d’un ovaire, de donner un nouvel organisme sans féconda-
Grossesse : Etat physiologique d’une femme d’un style et d’un stigmate. P.119 tion. P.119
enceinte qui s’étale de la fécondation à l’accou- Placenta : Organe qui connecte physiologique- Stolon : Tige particulière, s’enracine un peu plus
chement. P.144 ment l’embryon en développement à la paroi loin de la plante mère et donnent un nouveau
utérine. Durant la grossesse, le placenta apporte pied. P.124
H à l’embryon puis au fœtus l’eau, les nutriments et Subduction : Enfouissement d’une plaque lithos-
Himalaya : Chaîne de collision au nord de l’Inde. P.87 le dioxygène dont il a besoin. P.145 phérique océanique sous une lithosphère adja-
Hormone : Substance sécrétée dans le sang qu’il Plan axial : Surface qui unit les charnières des dif- cente avançant en sens opposé. P.60
transporte depuis un organe producteur (glande) férentes strates d’un pli. P.78 Surface axiale : Surface imaginaire reliant les
pour agir à distance sur un autre organe (organe Plantes à fleur : Plantes se reproduisant à l’aide charnières des couches formant le pli. P.78
cible). P.146 de fleurs. P.118
Plantes sans fleur : Plantes n’ont pas de fleurs « T
L fougères, mousses, algues, lichens ». P.118
Tectonique : Étude de la structure de l’écorce ter-
Plaque lithosphérique : Fragment rigide et rela-
Lave : Magma arrivant à la surface du globe et qui tivement stable de la surface du globe limité par restre et de ses déformations dues à la mobilité
perdu ses gaz. P.47 des zones actives caractérisées par des failles, des des plaques. P.12
Lithosphère : Partie superficielle de la terre séismes et des volcans. C’est une unité de laithos- Tectonique des plaques : Théorie, qui explique
constituée de plaques tectoniques ou lithosphé- phère. P.16 les phénomènes géologiques internes et leurs
riques. Sa structure comporte la croûte terrestre Pli : Déformation tectonique souple résultant de conséquences par une mobilité des plaques li-
et le manteau supérieur rigide. P.17 la flexion ou de la torsion de couches géologiques thosphériques. P.12
de l’écorce terrestre. P.78 Tégument : Membrane protectrice qui entoure la
M Pli Anticlinal : Pli dont le centre est occupé par graine. P.118
Magma : Roche en fusion contenant des gaz dis- la couche géologique la plus ancienne et dont la Texture (ou structure) : Disposition de l’en-
sous et des cristaux. P.49 convexité des couches est dirigée vers le haut. P.79 semble des constituants d’une roche les uns par
Maladie héréditaire : Maladie due à la mutation Pli synclinal : Pli dont le centre est occupé par la rapport aux autres. P.65
d’un gène normal et qui peut se transmettre de couche géologique la plus récente dont la conve- Tubercule : Organe souterrain où la plante stocke
génération en génération. P.162 xité des couches est dirigée vers le bas. P.79 ses réserves nutritives. P.125
Manteau : Partie du globe terrestre située entre Plutonique : Qualificatif se référant à des roches Tube séminifère : Siège de la formation des sper-
la croûte et le noyau. Il s’étend donc entre 5 à 50 magmatiques qui se sont formées à la suite d’un matozoïdes (spermatogenèse) dans les testicules.
km selon la nature de la croûte terrestre, conti- lent refroidissement du magma, donc en profon- P.137
nentale ou océanique. P.21 deur dans la croûte terrestre. P.63
Ménopause : Âge de l’arrêt l’activité cyclique Pollen : Ensembe de grains microscopiques pro- V
sexuelle chez la femme (Cessation des règles et duits par les étamines et qui représentent les élé- Vivipare : Organisme animal dont l’embryon et le
de la fonction ovarienne). P.138 ments mâles des végétaux à fleurs. P.119 fœtus se développent dans l’utérus de la femelle.
Métamorphisme : Transformation minéralo- Pollinisation : Phénomène de transport du pol- P.101
gique et structurale, à l’état solide, de roches pré- len à partir des étamines jusqu’aux stigmates. Volcan effusif : Un volcan qui résulte d’une
existantes sous l’effet de facteurs (température et Programme génétique : Informations génétiques éruption caractérisée par l’émission de laves
pression) . P.65 qui déterminent les caractères héréditaires d’un fluides. P.56
Microlitique : Structure caractéristique de individu. P.121 Volcanisme explosif : Un volcan qui résulte d’une
roches magmatiques volcaniques (présence de Prothalle : Organisme végétal de petite taille éruption se caractérisant par de fortes explo-
microlites, petits bâtonnets millimétriques, noyés résultant de la germination d’une spore. Il porte sions, par des nuées ardentes et par la production
dans une pâte vitreuse). P.65 des organes reproducteurs qui produisent des d’une lave très visqueuse. P.66
Miroir de la faille : Surface où s’est produit le gamètes. P.119
déplacement et le glissement des deux blocs de X
la faille. P.77 R XX (chromosomes) : Une paire de chromosomes
Multiplication végétative : Mode de multiplica- Rejet de faille : Mesure de la valeur du déplace- sexuels ou gonosomes indiquant un individu de
tion permettant aux organismes végétaux de se ment qui s’est produit entre les deux comparti- sexe féminin.
multiplier sans reproduction sexuée. P.124 ments séparés. P.77 XY (chromosomes) : Une paire de chromosomes
Reproduction sexuée : Mode de reproduction sexuels ou gonosomes indiquant un individu de
N qui implique deux organismes parentaux de sexe masculin.
Nidation : Implantation de l’œuf féconde « même espèce et de sexes différents. Il fait interve-
embryon » dans la muqueuse de l’utérus « endo- nir l’union de deux gamètes mâle et femelle. Z
mètre ». P.142 Rhizome : Tige souterraine à croissance horizon- Zone de convergence : Région où deux plaques
tale portant des racines adventives. P.102 tectoniques se rapprochent l’une de l’autre. P.31
O Roche métamorphique : Roche résultant de Zone de divergence : Région où deux plaques
Onde sismique : Mouvement vibratoire qui se la transformation de roche préexistante à l’état tectoniques s’éloignent l’une de l’autre (dorsale
propage à travers un milieu matériel et peuvent solide. P.70 océanique). P.31
le modifier irréversiblement si leur amplitude est Roche plutonique : Roche magmatique formée Zygote : Cellule résultant de la fusion d’un gamète
suffisante. Elles sont générées par un événement à la suite du refroidissement lent du magma en femelle et d’un gamète mâle. P.123
initial, généralement un séisme. P.32 profondeur. P.63
Oosphère : Gamète femelle, qui après sa fécon- Roche volcanique : Roche magmatique qui ré-
dation par le gamète mâle (anthérozoïde) se sultent du refroidissement d’un magma arrivant
transforme en œuf. P.121 jusqu’à la surface de la terre. P.63
101
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Cecile Deruy 2014: L’enseignement à distance : le lien
http://c.deruy.ouvaton.org/exemples/scenarisationPedagogique/co/1-0-introduction.html
‫ « ”وزارة الرتبية تطلق التطبيق الرتبوي الجوال للتعلم “عن بعد‬Telmidtice »
‫غاضبون من نقابة اإلدرييس يلتحقون بنقابة أخرى‬
‫الصندوق الوطني ملنظامت االحتياط االجتامعي والتعاضديات تتعبأ إلنجاح التغطية الصحية الشاملة‬
‫ « ”وزارة الرتبية تطلق التطبيق الرتبوي الجوال للتعلم “عن بعد‬Telmidtice »
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Extrait guide de l’enseignant(e)

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Au collège, l’enseignement des sciences de la vie et de la terre vise l’acquisition

Théorie de la tectonique des plaques :

Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les phénomènes

Relation entre la théorie de la tectonique des plaques et les phénomènes

La reproduction chez les animaux

La reproduction sexuée chez les végétaux :

La reproduction asexuée chez les végétaux :

La reproduction chez l’Homme :

Répartition semestrielle du programme de SVT de la deuxième année collégiale

Partie I : Cadre de référence didactique et Directives pédagogiques........................................................ 08

Partie A : Choix pédagogiques officiels................................................................................................... 10

1. Choix didactiques et directives pédagogiques générales des SVT................................................................................ 10

Partie B : Fiches didactiques....................................................................................................................... 21

Fichier 1 : Préparer un cours en SVT......................................................................................................................................................21

Partie C : Fiche d’accompagnement............................................................................................................28

Unité 1 : Les phénomènes géologiques internes......................................................................................................................... 49

Chapitre 1 : La théorie de la tectonique des plaques................................................................................................................ 52

Unité 2 : La reproduction chez les êtres vivants et l’hérédité humaine...................................................................... 76

Chapitre 1 : La reproduction chez les animaux............................................................................................................................. 78

Glossaire et Index........................................................................................................................................................................................ 100

Cadre de référence didactique et

1. Choix didactiques et directives pédagogiques générales des SVT

1.1. Les finalités de l’enseignement des sciences de la vie et de la terre

1.2. L’approche par compétence dans les directives pédagogiques

1.2.1. Le concept de compétence

1. Restitution des savoirs.

1.2.4. Le concept de situation problème

2.1. Des activités d’apprentissages ponctuels :

2.2. Des activités de structurations des acquis :

2.3. Des activités de mobilisations conjointes des ressources :

3- Démarche d’investigation scientifique :

2- Choix d’une situation-problème par le professeur et appropriation du problème par les

3- Formuler des hypothèses

4 – investigation variées par les élèves

5- Echange argumenté autour des propositions élaborées = débat

6- Validation des hypothèses et conceptualisation

MODÈLE DIDACTIQUE D’ENSEIGNEMENT PAR PROBLÈME SCIENTIFIQUE

Enseignant(e) médiateur (médiatrice)

Apprenants(es) Problème scientifique

Question générale QG Hypothèses

Exploitation des données : Expérience , observation, documentation, CD-Rom,

Activité 1 Situation problème 1 (QS1) Bilan 1 (énoncé)

Synthèse des données

• Bilan général comme réponse à la QG et aux hypothèses. Énoncés respectant le

4.1. La situation de communication en SVT-DNL

Didactique intégrée des langues Inter- / transdisciplinarité

Disciplines Transversalité Disciplines non

Intégration langues - contenus

4.2. Définitions de « compétence discursive »

Les étapes de la scénarisation de l’EAD

7- Principales méthodes pédagogiques :

Le chapitre 5 des directives pédagogiques des sciences de la vie et de la terre au niveau de

9.1- Le concept de remédiation pédagogique

Fiche 1 : Préparer un cours en SVT

a- C’est quoi la fiche pédagogique ?

Accepter Adapter (améliorer)

Appliquer = mettre en oeuvre

Fiche 3 : Démarche expérimentale

Fiche 4 : La remédiation aux difficultés d’apprentissage

Fiche 6 : La modélisation en SVT :

Union des deux gamètes