FORMATION À DISTANCE

2022-2023

Taalim pro
 Contrat pédagogique
Aucun ne connait tout, aucun ne cannait rien, chacun de nous
connait quelques choses. Dans l’échange et le brassage on
construit ensemble une intelligence collective augmentée!

Je ne suis qu’un facilitateur de l’opération d’apprentissage ... La

connaissance est un processus de Co-construction.

2
 Contrat pédagogique

▪ Respecter le temps et participer à toutes les séances

programmées.
▪ Garder son micro éteint quand on n’a pas besoin
d´intervenir.
▪ La « main levée » doit être utilisée pour demander la
parole.
▪ Les interventions peuvent également être signalées sur
le chat.
▪ Les devoirs et les activités doivent être déposés et les
remettre aux jours prévus sur le groupe concerné.
▪ Ne pas enregistrer les cours en ligne.
▪ Ne pas diffuser les cours préparés et assurés par les
enseignants.

3
 Contrat pédagogique

❖ Exposés + Fiches Techniques + Exercices

❖ Volume Horaire: 18H

- La planification: 8H.
- La gestion : 2H.
- L’évaluation : 6H.
- Soutien et remédiation: 2H
 OBJECTIFS ET RESULTATS DU COURS

Objectif Général: Initier, d’une manière générale, les

étudiants (es) au discipline de la didactique des SVT.

Objectifs Spécifiques:
1- Planification d’une séquence d’enseignement-apprentissage;
2- Gestion d’une séquence d’enseignement-apprentissage;
3- L’évaluation des apprentissages;
3- Application et mis en pratique.

Résultats attendus:
1- Principaux concepts en didactique sont maitrisés;
2- Outils et démarches sont connus et acquis;
3-Outils sont acquis et mis en pratique (cas pratiques).
 PLAN

Planification des apprentissages

Gestion des apprentissages

Évaluation des apprentissages

Soutien et remédiation
 1. La planification

❖ Introduction et notions générales

❖ Définition de la planification

❖ Planifier quoi? Pourquoi faut-il planifier?

❖ Comment planifier?

❖ Les types de planification

❖ Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage

❖ Planification d'une séquence d'enseignement-

apprentissage en intégrant la démarche d’investigation

❖ Construire la fiche technique de l’expérience

 Notions générales
Didactique? À vous clavier!

- …
 Notions générales

-Didactique: Du grec ancien, didaktikόs dérivé du verbe didásko

(« enseigner », « instruire »). Étymologiquement, dans
« didactique », l’accent est plutôt porté sur la relation au savoir
à transmettre.
C’est une science qui a pour objet l’étude de l’ensemble des
méthodes et des approches à suivre pour l’enseignement.
(Comment enseigner? Quelle méthode adopter?). la didactique
est davantage centrée sur le savoir à transmettre en vue de
l’instruction.

Contrairement à la pédagogie qui est davantage centrée sur la

relation enseignant-apprenant en vue de l’éducation. Il
s’intéresse à l’apprenant et à la manière dont il va apprendre, la
pédagogie s’intéresse au coté affectif et relationnel entre
l’enseignant et l’apprenant dans la classe.
 Notions générales

-Didactique générale et didactiques disciplinaires: La didactique

est une discipline qui s’occupe de l’enseignement-apprentissage
d’un certain contenu (la didactique générale), et de
l’enseignement-apprentissage des connaissances déterminées
d’une discipline déterminée (Didactique spécialisée ou
disciplinaire).

-Didactique disciplinaire: La didactique d’une discipline est la

science qui étudie, pour un domaine particulier les phénomènes
d’enseignements, les conditions de la transmission du savoir et
les conditions de l’acquisition de connaissances par un
apprenant.
 Notions générales

Toute situation d’enseignement / apprentissage peut être définie

comme un triangle composé de trois pôles : l’apprenant,
l’enseignant et le savoir.

savoirs

Apprenants Enseignant

Triangle didactique
 Notions générales
La transposition didactique est un processus qui permet de
passer du savoir savant au savoir enseigné.
 La planification pédagogique

Brièvement … À vous clavier!

- ….
 La planification pédagogique

❖ Planifier, c’est organiser l’opération enseignement-

apprentissage par anticipation.

❖ La planification pédagogique est un processus mental et

écrit et une préconception globale de tous les éléments
et dimensions de l’opération enseignement -
apprentissage, dans le but de développer une certaine
compétence, en atteignant un ensemble d'objectifs.
 Pourquoi faut-il planifier ?

1. Faciliter les apprentissages aux apprenants en les aidant à

apprendre progressivement à intégrer leurs acquisitions
dans des situations complexes; (mobiliser les Savoirs, savoir faire
et le savoir être)

2. Adapter les contenus aux besoins réels des apprenants en

prenant en considération le contexte socioculturel et les
textes officiels;
3. Permettre à l’enseignant d’apporter sa touche personnelle
en développant une pratique réflexive de la classe d’une
manière permanente.
 Planifier quoi?

• Planifier les apprentissages dans un

programme scolaire selon une progression
pertinente et bien définie ,
• Planifier les évaluations et les moments de ces
évaluations + (Types d’évaluation)
• Planifier les moments de remédiation et de
soutien + (Types de remédiation et de soutien).
‫‪Documents dont nous avons besoin pour planifier‬‬

‫‪-‬املقرر الوزاري املنظم للسنة الدراسية (يتم إصداره كل سنة من طرف الوزارة)‪.‬‬

‫‪-‬التوجيهات الرتبوية اخلاصة بالسلك واملستوى املعنـي‪) :‬املنهاج ‪(curriculum‬‬

‫‪Orientations pédagogiques‬‬

‫‪-‬الكتاب املدرسي ‪Manuel scolaire‬‬

‫‪-‬االطار املرجعي (خاص باملستويات اإلشهادية)‪.‬‬

 Les types de planification

Planification à Planification à Planification à

long terme moyen terme court terme

Porte sur une Concerne les Est relative aux

longue période parties activités
d’apprentissage d’apprentissage et quotidiennes ou
(semestre, année). portent sur d’une séquence
A cet égard les quelques semaines d’apprentissage.
orientations d’enseignement,
pédagogiques
seront très utiles

Exemple
Comment planifier?
 Planification des apprentissages

‫ سوف تحتاج الى ماذا؟‬...‫انت بصدد اعداد التخطيط لدرس‬

Brièvement … À vous clavier!

- ….
Planification des apprentissages

Exemple
 ‫مالحظة‬

‫ال يطلب منك يف املباراة اجناز كل هذه املراحل املذكورة يف‬

‫األمثلة املاضية‪.‬‬
‫يف اغلب احلاالت يطلب منك حتديـد بعـ العناصـر طقـ‬
‫خالل اجناز التخطي ‪.‬‬
‫يف األمثلة التطبيقية املوالية سـنتعرف علـ وـوا األسـ لة‬
‫اليت تطرح دائما خالل املباراة‪.‬‬
 Planification des apprentissages

Objectif pédagogique

Énoncé d'intention décrivant le résultat attendu à la suite d'une

action. En pédagogie, un objectif est un énoncé d'intention
décrivant ce que l'apprenant saura (ou saura faire) après
apprentissage.

Objectifs de Objectifs de Objectifs de

savoir savoir faire savoir être
Définir, Nommer, Décrire, Indiquer, Accepter, Respecter,
Reconnaitre, Rédiger, Dessiner, Découper, Suivre, Prendre
Rappeler, Dire, … Identifier, Interpréter, conscience, Prendre
Manipuler, Mesurer, initiative, s’adapter,
Déduire… Convaincre, Ecouter,
S’exprimer…
Planification des apprentissages

La compétence ‫الكفاية‬
 Planification des apprentissages

La compétence ‫الكفاية‬
La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser un
ensemble intégré de ressources (savoir, savoir faire, et savoir être) en
vue de résoudre une famille de situations-problèmes (Roegiers, 2004(

A/ Compétences de SVT= Compétences spécifiques

Compétences Compétence de l’unité

visées (générale)
‫الكفايات المستهدفة من‬ ‫كفاية الوحدة او الكفاية العامة‬
‫الدرس‬

B/ Compétences communes aux différentes

disciplines = Compétences Transversales
 Planification des apprentissages

❑ Les compétences visées en SVT

• Développer l’observation scientifique des phénomènes

…....
• Modéliser la théorie de la dérive de continents en utilisant
des modèles simples ;
• Utiliser la démarche scientifique dans l’approche des
phénomènes …...;
• Communiquer dans un langage scientifique par
l’expression écrite, orale et graphique ;
• Appliquer les démarches de raisonnement scientifique,
démarche expérimentale, par investigation… ;
• Utilisation des appareils et des instruments d’observation ;
• Construire des notions en relation avec …...

…... Remplacés par le titre du cours

 Planification des apprentissages

❖ La compétence de l’unité en SVT

Mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire pour résoudre une

famille de situations problèmes relatives au …
 Planification des apprentissages

❖ La compétence de l’unité : Exemple s2 / 3APIC

Mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de

savoir être pour résoudre une famille de situations problèmes
relatives aux fonctions de relation et l’immunologie.
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
.‫هذا النوا من التخطي يتميز باعتماد األوشطة خالل بناء الدرس‬
les activités d’apprentissage
A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
Exemple

Proposer une planification d’une activité d’apprentissage

(cours de 2APIC / Théorie de la dérive des continents)
selon les consignes suivantes:
- « Les compétences visées »
- Définir les objectifs d’apprentissage;
- Les axes de la leçon;
- Indiquer les outils (supports) didactiques;
- Les activités de l’enseignant et les activités de
l’apprenant.
‫ل‬‫ا‬ ‫ع‬
‫كيف سأجيب ى ذا ؤال؟‬
‫س‬ ‫ه‬ ‫ل‬
...‫تابعو معي‬
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
Compétences visées ‫الكفايات المستهدفة‬

➢ Développer l’observation scientifique des phénomènes liés à la

théorie dérive des continents ;
➢ Modéliser la théorie dérive des continents en utilisant des modèles
simples ;
➢ Utiliser la démarche scientifique dans l’étude de la théorie dérive des
continents ;
➢ Communiquer dans un langage scientifique par l’expression écrite,
orale et graphique ;
➢ Appliquer les démarches de raisonnement scientifique, démarche
expérimentale, par investigation, historique ;
➢ Utilisation des appareils et des instruments d’observation ;
➢ Construire des notions en relation avec la théorie dérive des
continents.
A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
‫ وقوم برسم جدول ووضع طيه العناصر املطلوبة طق‬-1

Les activités Les activités

Objectifs de Outils
Axes de de
l’apprentissage didactiques
l’enseignant l’apprenant
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
!‫ كيف أقوم بصياغة وضعية االوطالق؟ تابع (ي) معي للتعرف عل ذلك‬-2
Formulation de la situation de départ
Objectifs de Outils Les activités de Les activités de
Axes
l’apprentissage didactiques l’enseignant l’apprenant
-Etre capable -Présente les -Observe la position
d’observer. documents du relative des continents
manuel. depuis -250 MA jusqu’à
-Construire le -(Manuel de
Situation problème -Guide les l’époque actuelle.
SVT 2AC)
de scientifique en apprenants à -Extraire de ces
départ relation avec la observer les documents l’idée
tectonique des documents et principale de la situation
plaques. formuler le problème. (formulation
problème. d’un problème)
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
!‫ كيف أقوم بصياغة األوشطة املناسبة؟ تابع (ي) معي للتعرف عل ذلك‬-3
Formulation d’activités convenables (une activité est suffisante)
Objectifs de Outils Les activités de Les activités de
Axes
l’apprentissage didactiques l’enseignant l’apprenant
-Etre capable -Présente les
-Observe la position relative des
d’observer. documents du
-Manuel de SVT continents depuis -250 MA jusqu’à
manuel.
-Construire le 2APIC l’époque actuelle.
Situation de problème -Guide les apprenants
-Extraire de ces documents l’idée
départ scientifique en à observer les
principale de la situation
relation avec la documents et
problème. formulation d’un
tectonique des formuler le problème.
problème)
plaques.
observer les Ordinateur - -Guide les
Activité : les documents et Data show apprenants à
-Exprime par écrit l’idée
arguments Déduire les -(Manuel de observer les
principale que montrent
arguments de documents.
de la dérive SVT 2APIC)
-Les aider à
ces documents.
des la dérive des -Répondre aux questions
répondre aux
continents. de l’activité.
continents questions de
l’activité.
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
!‫ االن تأتي مرحلة اجناز احلصيلة والتقويم؟ تابعو معي‬-4
Le bilan et L’évaluation
Objectifs de Outils Les activités de
Axes Les activités de l’apprenant
l’apprentissage didactiques l’enseignant
-Etre capable d’observer. -Présente les documents -Observe la position relative des
du manuel. continents depuis -250 MA jusqu’à
-Construire le problème
Situation de scientifique en relation avec la -Guide les apprenants à l’époque actuelle.
-(Manuel de SVT
départ tectonique des plaques.
2AC)
observer les documents -Extraire de ces documents l’idée
et formuler le problème. principale de la situation problème.
(formulation d’un problème)
observer les documents et Ordinateur -Data
Activité : les show -Guide les apprenants à
Déduire les arguments de la -Exprime par écrit l’idée principale que
arguments de la -(Manuel de SVT observer les documents.
dérive des continents. montrent ces documents
dérive des 2APIC) -Les aider à répondre aux
-Répondre aux questions de l’activité.
questions de l’activité
continents
L’apprenant participe à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le
Bilan tableau, à titre d’exemple: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des
continents en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté ….
Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses
Evaluation réponses.
 A- Planification d'une séquence d'enseignement-
apprentissage ‫اعداد ختطي ملقطع تعليمي تعلمي‬
Produit final
Objectifs de Outils Les activités de Les activités de
Axes
l’apprentissage didactiques l’enseignant l’apprenant
-Etre capable -Présente les documents
-Observe la position relative
d’observer. du manuel.
des continents depuis -250
Situation de -Construire le -Guide les apprenants à
-(Manuel de MA jusqu’à l’époque actuelle.
départ et problème observer les documents
SVT 2AC) -Extraire de ces documents
problématis scientifique en et formuler le problème.
l’idée principale de la
ation relation avec la
situation problème.
tectonique des
(formulation d’un problème)
plaques.
observer les Ordinateur -
Activité1 :
documents et Data show
les -(Manuel de -Guide les apprenants à
-Exprime par écrit l’idée
Déduire les principale que montrent ces
arguments arguments de la
SVT 2APIC) observer les documents.
documents
de la dérive - (Modèles de -Les aider à répondre aux
dérive des -Répondre aux questions de
continents), questions de l’activité.
des continents. l’activité.
continents
L’apprenant participe à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le
Bilan tableau, à titre d’exemple: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des
continents en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté ….
Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses
Evaluation réponses.
 ‫‪Remarque‬‬

‫!مالحظة‬
‫الكل مطالب باإلجابة عل الورشة التطبيقية األوىل و املتعلقة باحملور األول‬
‫(ستجدووها يف وهاية هذا امللف) وترسل اىل اجملموعة اخلاصة بهذا األمر‬
‫يف الوقت الذي سيحدده األستاذ املؤطر‬
‫و وفس الشيء ينطبق عل الورشات األخرى وستخصص حصة ملناقشة‬
‫هذه الورشات‪.‬‬
 B- Exemple de démarches utilisées en SVT?
-
 B- Quelques démarches utilisées en SVT

Démarche expérimentale ‫ النهج التجريبي‬

Démarche d’investigation ‫ نهج التقصي‬
Démarche déductive )‫ النهج االستنتاجي (االستنباطي‬
Démarche inductive ‫ النهج االستقرائي‬
Démarche historique ‫النهج التاريخي‬
... 
 B- Démarche d’investigation
1 - À partir d’une situation de départ (contexte de départ) :
curiosité, questionnement
Formulation d’un problème à résoudre
2 - Par le raisonnement et en utilisant ses connaissances :
Explications, réponses possibles, représentations de la solution
Formulation des hypothèses à tester

3 – Selon la nature du problème et des hypothèses, établissement d’un

protocole ou de plusieurs protocoles :

Recherche
Expérimentation Modélisation Observation documentaire
-Recueillir les
-Vérifier en de la réalité ou -Par la lecture
résultats par
construisant exploitation de (support papier
l’expérience ou
un modèle documents de ou électronique)
la mesure…
première main -par l’interview
(imagerie, données de personnes
démarche chiffrées, résultats compétentes
expérimentale d’expériences...)
 B- Démarche d’investigation
Réalisation des protocoles

4 – Constatation des résultats et comparaison avec l’hypothèse

validation (confirmation) ou non de l’hypothèse ou de certaines hypothèses

5 – Synthèse de l’ensemble des hypothèses validées et invalidées

structuration du savoir construit en réponse au problème posé

6 – Réinvestissement dans de nouvelles situations (recontextualisation)

 B- Démarche d’investigation
Situation de
La démarche
départ
‫وضعية االوطالق‬ expérimentale n'est
Formulation du qu'une des facettes de
la démarche
problème ‫صياغة مشكل علمي‬ d'investigation. qui
peut se faire aussi par
Formulation modélisation,
des ‫صياغة الفرضيات‬ recherche
hypothèses documentaire, ou
observation ...
‫ (املالحظة – التجريب – البحث يف‬Activités de recherche ‫أوشطة البحث‬ la démarche
)..‫الوثائق – النمذجة‬ expérimentale et la
démarche
d'investigation ne sont
Les résultats ‫النتائج‬ pas identiques! En
effet, dans démarche
d'investigation, il y a
Interprétations )‫التأويل (التفسري‬ démarche
expérimentale, il y a
recherche
Conclusion documentaire, il y a
45 ‫خالصة‬ modélisation etc...
B- Démarche d’investigation

Exemple: le milieu naturel..

Les étapes de Les activités de l’enseignant Les activités de l’apprenant
l’investigation

L’enseignant exploite un support

Situation de
vidéo pout motiver les apprenants -Observe la vidéo présentée
départ
à poser le problème scientifique.

L’enseignant motive les Formule par écrit un problème

Formuler le
apprenants à formuler le scientifique, à savoir: Quels sont
problème
problème posé et de le noter sur les constituants d’un milieu
scientifique
le tableau naturel?

L’apprenant formule par écrit des

Guide les apprenants à proposer hypothèses. À titre d’exemple:
Formulation
des hypothèses acceptables et - Peut être le milieu naturel est
d’hypothèses
testables. constitué par deux partie
(vivante/ non vivante).
 Les apprenant suivent les consignes de
Activités de -Fournit les ressources à la demande l’enseignant, sollicitent
recherche (documents). éventuellement l’enseignant.
« vérification des -Donne des consignes‫ توجيهات‬aux
- l’apprenant décrire les documents
hypothèses » apprenants.
proposés.

L’apprenant extrait les résultats

Guide les apprenants à donner les
Les résultats obtenus. Puis les notent sur le tableau.
résultats de l’investigation.
-……….(résultats:…..)

Demande aux apprenants L’apprenant interprète les résultats

Interprétations d’interpréter les résultats obtenus. --……….(Interprétations:…..)

Confronte les résultats avec les

Motive les apprenants à proposer une
Conclusion conclusion correcte.
hypothèses.
-Rédige une conclusion à
savoir: Le milieu naturel est
constitué en deux parties:
partie vivante (animaux,
végétaux et microorganismes)
et d’une partie non vivante
(air, eau, sol, roches…)
 ‫‪B- Démarche d’investigation‬‬

‫مالحظة ‪ :‬اذا طُلب منكم توظيف مراحـل وهـج‬

‫التقصي طيجب ذكرها كاملة‪،‬‬
‫أمــا اذا حــددوا لكــم املراحــل مســبقا يف الســؤال‬
‫طال جيب ذكرها كلها (مثال ميكن أن يطلبوا منك‬
‫طق ـ ـ املالحظـ ــة والفرضـ ــيات وكيفي ـ ـة التحقـ ــق‬
‫منها)‪.‬‬
 C- Fiche technique de l’expérience
-L'expérience‫التجربة‬
-

-L'expérimentation‫التجريب‬
-

-La manipulation:
-
 C- Fiche technique de l’expérience
-L'expérience
Etymologie : du latin « experientia », essai, épreuve, tentative,,
pratique, habileté.
une épreuve organisée pour étudier des phénomènes naturels ou
provoqués afin de tester quelque chose, pour confirmer ou infirmer
une hypothèse s'inscrivant dans une démarche scientifique.

-L'expérimentation ne constitue qu'une étape au cours de la

méthode (ou de la démarche) expérimentale.
L'expérimentation constitue le processus qui conduit à partir de
l'émission de l'hypothèse à la réalisation d'une expérience et à
l'analyse de ses résultats.

-La manipulation: Elle met l'accent sur le caractère manuel de

l'activité, valorise la dimension psycho-motrice de l'expérimentation.
 C- Fiche technique de l’expérience
Exemple: Isolement des êtres vivants
Conseils qui se trouve dans le sol
techniques
Outils Résultats
Objectifs (protocole
(matériel) attendu
expérimentale)
-Faire sortir - Lampe ;
- Mettre un échantillon de
les petites - Entonnoir ;
sol dans un entonnoir Les petits
animaux du - Tamis ;
après l’avoir tamisé. animaux du sol
sol à l’aide - Bêcher ;
- Placer un bêcher fuient et
de l’appareil - Echantillon
contenant de l’alcool 50° tombent dans le
de Berlèse. de
sous l’entonnoir. bêcher.
-Observer la sol ;
- Approcher une lampe Observation de
microfaune - Alcool 50° ;
puissante de l’échantillon ces petits
du sol. - Une loupe
du sol. animaux par la
-Observer et binoculaire
- Observer les petits loupe
réaliser un ou
animaux sous la loupe binoculaire
dessiner la loupe à
binoculaire
paramécie. main
 SITUATION 1

Proposer une planification d’une activité d’enseignement

- apprentissage (cours de 2APIC S2 / Le volcanisme et
sa relation avec la tectonique des plaques) en
respectant les consignes suivantes:
- « Les compétences visées » et « la compétence de
l’unité »
- Définir les objectifs d’apprentissage;
- Les axes de la leçon;
- Indiquer les outils (supports) didactiques;
- Les activités de l’enseignant (e) et les activités de
l’apprenant (e).
 SITUATION 2

Proposer une planification d’une activité

d’enseignement-apprentissage (1APIC S1 / Le
milieu naturel) selon la démarche d’investigation,
en citant : les étapes de l’investigation, les
outils didactiques, les activités de l’enseignant
(e) et les activités de l’apprenant (e).
 SITUATION 3

Réaliser une fiche technique de

l’expérience suivante : Réalisation d’un
frottis sanguin (3APIC / S1).
07

2022/2023