L’enseignement-apprentissage

du français au cycle primaire

Travail préparé et réalisé par l’inspecteur pédagogique: Idriss KAJJI 2022/2023

 L’organisation des apprentissages

1ère année de l'enseignement primaire

L’emploi du l’enveloppe
temps horaire
Les projets hebdomadaire hebdomadaire
de classe Le profil
proposés d’entrée
Les thèmes Le profil de
choisis sortie

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 2

 Le profil d’entrée
L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est une/un arabophone ou une/un
amazighophone qui, en général, ne possède pas actuellement, de pré-acquis en français.
Néanmoins, il importe de souligner que les processus de développement et
d’apprentissage, noté et explicité dans le Cadre Curriculaire National du préscolaire, sera
désormais pris en considération dans l’enseignement/apprentissage du français en
première année du cycle primaire.

Le profil de sortie
À l’issue de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs,
savoir-
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
▪ lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
▪ reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
▪ écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des
28/04/2023 ▪ mots usuels. Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 3
 L’emploi du temps hebdomadaire

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 5

 La planification annuelle des apprentissages 1ère
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 6

 L’organisation des apprentissages

2ème année de l'enseignement primaire

L’emploi du l’enveloppe
temps horaire
Les projets hebdomadaire hebdomadaire
de classe Le profil
proposés d’entrée
Les thèmes Le profil de
choisis sortie

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 7

Le profil d’entrée

En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport
avec son environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de :
▪ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
▪ lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
▪ reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
▪ écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des
▪ mots usuels.

Le profil de sortie

À l’issue de la deuxième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement
immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de (d’) :
▪ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
▪ lire des mots et des phrases simples ;
▪ écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
▪ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 8
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 9
 L’emploi du temps hebdomadaire

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 10

 La planification annuelle des apprentissages 2ème
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 11

 L’organisation des apprentissages

3ème année de l'enseignement primaire

L’emploi du l’enveloppe
temps horaire
Les projets hebdomadaire hebdomadaire
Le profil
de classe
d’entrée
proposés
Les thèmes Le profil de
choisis sortie

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 12

Le profil d’entrée

En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de

communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local,
l’apprenante/l'apprenant doit être capable de (d’) :
▪ comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
▪ lire des mots et des phrases simples ;
▪ écrire, en minuscule cursive, des graphèmes, des syllabes et des mots usuels ;
▪ copier et écrire sous dictée, en minuscule cursive, une phrase courte et simple.

Le profil de sortie

À l’issue de la troisième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-

faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même
et son environnement local et régional, l’apprenante/l'apprenant doit être capable de
comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés simples et des textes courts.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 13
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 14
 L’emploi du temps hebdomadaire

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 15

 La planification annuelle des apprentissages 3ème
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 16

 L’organisation des apprentissages

4ème année de l'enseignement primaire

L’emploi du l’enveloppe
temps horaire
Les projets hebdomadaire hebdomadaire
Le profil
de classe
d’entrée
proposés
Les thèmes Le profil de
choisis sortie

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 17

Le profil d’entrée
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport
avec soi-même et son environnement local et régional, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de
comprendre et de produire, à l'oral et à l'écrit, des énoncés simples et des textes courts.

Le profil de sortie
À l’issue de la quatrième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son environnement local,
régional et national, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à
l'écrit, des énoncés variés et des textes courts.

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28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 19
 L’emploi du temps hebdomadaire

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 20

 La planification annuelle des apprentissages 4ème
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 21

 L’organisation des apprentissages

5ème et 6ème année de l'enseignement primaire

L’emploi du l’enveloppe
temps horaire
Les projets hebdomadaire hebdomadaire
Le profil
de classe
d’entrée
proposés
Les thèmes Le profil de
choisis sortie

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 22

 5ème A.P
Le profil d’entrée

En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de

communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional et
national, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à
l'oral et à l'écrit, des énoncés variés et des textes courts.

Le profil de sortie

À l’issue de la cinquième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs,

savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec
soi-même et son environnement local, régional, national et universel,
l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à
l'écrit, des énoncés et des textes courts et variés.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 23

 6ème A.P
Le profil d’entrée

En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de

communication en rapport avec soi-même et son environnement local, régional, national
et universel, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à
l'oral et à l'écrit, des énoncés et des textes courts et variés.

Le profil de sortie

À l’issue de la sixième année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir-

faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement local, régional, national et universel,
l’apprenante/l’apprenant doit être capable de comprendre et de produire, à l'oral et à
l'écrit, des énoncés et des textes variés.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 24

 Année scolaire 2021/2022

À partir de septembre 2021

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 25

 L’emploi du temps hebdomadaire

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 26

 La planification annuelle des apprentissages 5ème
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 27

 La planification annuelle des apprentissages 6ème
Les thèmes choisis

Les projets de classe proposés

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 28

 Orientations pédagogiques relatives à
l’enseignement / apprentissage du français
au cycle primaire
 Un apprentissage
collaboratif,
interactif et solidaire
Une action centrée sur Un cadre porteur de
l’apprenante/l’apprenant valeurs

Les
Une approche ouverte à
Une approche fondée fondements la différenciation
sur l’action pédagogique

Un apprentissage
Une approche insérant
fonctionnel axé sur le
les TIC et les activités
développement de
intégrées
compétences

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 30

 La
compréhension
de l’oral

Les
La
La production domaines
compréhension
de l’écrit d’activités de l’écrit
de langue

La production
de l’oral

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 31

 La communication orale
la réception de l’oral la production de l’oral

l’apprentissage de l’acquisition de
stratégies d’écoute et stratégies de prise de
de compréhension parole

▪ écouter/comprendre un texte, une chanson, une ▪ utiliser un langage approprié (paroles, gestes
comptine, un poème, un conte, une saynète, des ,mimiques...);
interactions entre locuteurs... ; ▪ exprimer ses besoins communicatifs selon les
▪ écouter/comprendre des annonces, des instructions situations d’échanges;
orales (consignes, conseils, mises en garde...), des ▪ interagir adéquatement en fonction de ses
enregistrements divers... ; interlocuteurs.
▪ écouter une présentation en utilisant les médias (radio,
télévision, vidéo...).

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 32

 La lecture
En 1ère, 2ème et 3ème années En 4ème, 5ème et 6ème années
les
proposer, pour
activités de la communication
chaque semaine de l’unité
orale et l’acquisition du
didactique, un texte
vocabulaire.

▪ activités de discrimination auditive ; ▪ lecture courante et expressive en réinvestissant ses

▪ activités de discrimination visuelle ; savoirs en termes de prosodie dont l’accentuation,
▪ activités de combinatoires (association de lettres l’intonation et le rythme constituent les principaux
et de syllabes) ; éléments ;
▪ correspondance phonie/graphie ; ▪ lecture silencieuse où l’apprenante/l’apprenant devrait
▪ déchiffrage de mots nouveaux ; pouvoir déchiffrer des messages de plus en plus longs et
▪ identification instantanée de mots courts et de en tirer le maximum d’informations dans une durée de
mots longs (mots les plus fréquents) ; plus en plus courte ;
▪ activités de compréhension (images, phrases, ▪ lecture silencieuse sélective qui initie l’apprenant(e)à la
textes courts) ; lecture rapide en vue de pouvoir repérer, dans un
▪ jeux de lecture... document écrit, les informations utiles.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 33
 La production de l’écrit
En 1èreannée
développer chez l’apprenant(e)
des habiletés perceptives et
motrices
▪ découvrir des lignes et des formes à partir
de surfaces d’œuvres, les analyser, les
comparer;
▪ apprendre à les produire et à les insérer
dans des œuvres; personnelles en rapport
avec des projets réels et motivants;
▪ s’entrainer à produire des tracés de
différentes formes
▪ apprendre progressivement à écrire et à
copier des graphèmes, des syllabes et des
mots usuels.
28/04/2023
En 2ème, 3ème années
des activités de production de
l’écrit
▪ l’écriture correcte de lettres et de syllabes, en respectant les
règles de l’écriture minuscule cursive. À cet effet, il s’avère
nécessaire d’accorder une importance particulière à la
qualité de la représentation des graphies et aux gestes de la
main ;
▪ la copie de mots, de phrases simples ou de textes courts en
respectant les règles de l’écriture cursive ;
▪ l’écriture, sous dictée, de mots, de phrases simples ou de
textes courts ;
▪ la reconstitution, la construction et la production, à partir
de supports iconiques et/ou graphiques, de phrases simples
ou de textes courts (deux à trois phrases simples) en rapport
avec les thèmes et/ou les types de textes abordés.
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 34
 La production de l’écrit
En 4ème, 5ème et 6ème années

produire des écrits en lien avec

les types de textes
visés

▪ l’étude systématique et progressive des règles régissant chaque type

d’écrit;
▪ favoriser la réflexion, l’analyse, la synthèse, l’entrainement et la
production ; l’écriture, sous dictée, de mots, de phrases simples ou de
textes courts ; supports aux activités de la production de l’écrit diversifiés,
en rapport avec les thèmes des unités didactiques et aussi proches que
possible des centres d’intérêt des apprenantes/apprenants.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 35

 Les activités de langue
En 1ère, 2ème et 3ème années En 4ème, 5ème et 6ème années

exercices de langue intégrés

l'étude explicite des règles
dans les activités de
régissant le fonctionnement de
consolidation de l’oral et
la langue
de la lecture

Des exercices de langue peuvent être intégrés dans les
activités de consolidation de l’oral et de la lecture ;
l’objectif étant d’initier l’apprenante/l’apprenant au
fonctionnement de la langue, par imprégnation orale
et écrite interposée, et par entraînement à
l’identification élémentaire et graduée de certaines
parties constitutives de la langue (mot, phrase,...) sans
que les règles soient explicitées.
▪ la compréhension et la production de l’écrit;
▪ employer les règles correctement dans des situations
variées ;
▪ l'exploitation des structures syntaxiques et des règles
orthographiques au fur et à mesure de leur apparition
dans les supports exploités dans les différents domaines
d'activités, et ce, en fonction des besoins et des
difficultés d'apprentissage identifiés.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 36

 Le projet de classe

concrétiser
garantir une
l’approche par
donner du sens ouverture de la Faire exprimer
compétences
aux classe l'apprenant en
et
apprentissages sur son agissant
l’approche
environnement
actionnelle

exprimer les
sentiments
développer des
prendre envers
compétences
l’initiative et de l’environnement
communicatives
coopérer local, régional,
et sociales
national et
universel.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 37

Démarche méthodologique des disciplines
du français enseignées au cycle primaire
 première année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Graphisme Lecture

Projet de Comptine
classe /
Chant
Écriture/ Activités
Copie orales

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 39


1 2
1ère et 2ème séances
1. Observation/Découverte
▪ Faire observer les images sur le livret.
▪ Poser des questions pour amener les
élèves à formuler des hypothèses de
sens
▪ Faire écouter la comptine 2 ou 3 fois.
▪ Poser des questions
2. Compréhension
▪ Dire la comptine en accompagnant les
paroles de gestes et de mimiques pour
faciliter la compréhension.
▪ expliquer les vers à l’aide d’images et
poser des questions de compréhension,
puis vérifier la compréhension «3ème
écoute »
3. Entraînement à la diction
Faire dire, plusieurs fois, la comptine.
28/04/2023
Comptine/Chant
3
3ème et 4ème séances 5ème séance
Rappel : 6. Évaluation
▪ Faire écouter la comptine en utilisant des ▪ Inviter les élèves à
gestes. réciter intégralement le
▪ Poser deux ou trois questions de texte de la comptine.
compréhension. 7. Consolidation
4 - Apprentissage par audition ▪ Procéder, pour les
▪ Faire écouter et répéter progressivement la élèves en difficulté, à
comptine (vers après vers). une répétition en
▪ Diversifier les approches pour permettre chantant avec elles/eux
aux élèves d’observer, d’écouter, de mimer au début.
tout en écoutant ou en énonçant le texte. ▪ Proposer, Pour ceux qui
5 - Récitation et évaluation n’ont pas de difficultés,
▪ Faire réciter la comptine collectivement, en des activités ludiques
petits groupes ou individuellement en telles que :
veillant à ce que les élèves associent les - la création d’autres
gestes à la diction. chants. (remplacer un mot
▪ Veiller à la bonne prononciation et la bonne par un autre soit objet, soit
diction couleur) 40
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Activités orales
1 2
1ère et 2ème et 3ème et 4ème
5ème et 6ème séances
séances

Compréhension Production

Avant l’écoute: Après l’écoute :

▪ Faire observer les
illustrations.
▪ Inviter le élèves à formuler
des hypothèses.
Pendant l’écoute:
▪ Faire écouter le dialogue (2
fois)
▪ Questions pour valider les
hypothèses.
▪ Entamer la compréhension
28/04/2023
▪ Faire écouter le dialogue.
▪ faire identifier le lexique utilisé.
▪ Faire exploiter les images sur le livret.
▪ Veiller à la correction phonétique.
▪ Faire utiliser les structures utilisées dans le dialogue dans
des situations simulées.
▪ Faire trouver d’autres structures.
Réinvestissement :
▪ Inviter les élèves à s’exprimer
▪ Évaluer leurs productions
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 41
 Lecture
1 2
1ère et 2ème séances 3ème et 4ème séances

Compréhension Production

Mise en situation Rappel

▪ Faire observer le poster de l’oral. ▪ Faire observer le poster de l’oral.
▪ Faire évoquer les personnages du ▪ Dire des mots contenant le phonème et faire
dialogue. frapper les mains chaque fois entendu
Discrimination auditive Identification de syllabes
▪ identifier le phonème qui se répète dans ▪ Demander aux apprenants de séparer les
les mots syllabes
▪ Mettre en relief et faire répéter le ▪ Localiser la syllabe contenant le phonème
phonème Lecture de mots
Discrimination visuelle ▪ Relier la syllabe au mot qui convient
▪ Faire observer la graphie de la lettre Lecture de mots
▪ Entourer des mots contenant le ▪ Faire lire les syllabes et les mots illustrés
28/04/2023 phonème Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique ▪ Correction collective et individuelle. 42
 Graphisme
1 2 3 4
Observation et
Entraînement Production Évaluation
découverte
▪ Dessiner, au tableau, ▪ Amener les élèves à ▪ Inviter les élèves à ▪ Expliciter la consigne :
de différents types de produire le geste réaliser l’activité «tracer des lignes ...».
lignes (obliques, convenable pour tracer proposée dans le livret, ▪ Demander aux élèves
ondulées, horizontales la ligne objet d’étude. rubrique « Je de reformuler la
et verticales) ▪ Demande aux élèves produis ». consigne dans leur
▪ Amener l’élève à de passer leurs index ▪ Tracer les lignes en propre langage.
désigner sur le tableau sur les objet d’étude. partant du point de ▪ inciter les élèves à
la ligne objet d’étude. ▪ inviter les élèves à départ indiqué pour réaliser la tâche en
▪ Fait observer le tracer les lignes en arriver à un point utilisant les lignes objet
support suivant les pointillés. défini. d’étude.
▪ Amène les élèves, à ▪ Faire respecter le sens
découvrir la nature des et l’ampleur de la ligne.
lignes illustrées sur
l’image.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 43

 Écriture/Copie
Phase préparatoire
▪ Faire dire des mots contenant le phonème [].
▪ Demander aux apprenantes/apprenants
d’identifier les syllabes contenant le phonème [].
▪ Faire isoler le graphème «».
▪ Tracer, au tableau, la lettre « » en minuscule
cursive et demande aux apprenantes/apprenants
de s’exprimer sur sa forme.
▪ Faire identifier le geste adéquat pour tracer le
graphème « ».
▪ Tracer et faire tracer, avec le doigt, dans l’air puis
sur un panier de sable, la lettre «» en respectant le
sens de l’écriture.
▪ Demander aux apprenant(e)s d’identifier et
nommer la lettre tracée et repasser du doigt la
lettre en respectant le sens de l’écriture et des
flèches
28/04/2023
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
Application
▪ Demander aux apprenantes/apprenants de réaliser
l’activité « je repasse » en leur apportant de l’aide .
▪ Inviter les apprenantes/apprenants à écrire le
graphème «» sur leurs ardoises.
▪ Accompagner les apprenantes/apprenants et leur
présenter des aides appropriées.
▪ Demander aux apprenantes/apprenants de réaliser
l’activité sur le livret.
▪ Adopter la même démarche pour amener les
apprenantes/apprenants à réaliser l’activité « Je
recopie ».
▪ Accompagner les apprenantes/apprenants et leur
apporte des aides appropriées.
44
 Projet de classe
1 Identification du 2 Réalisation du 3 Réalisation du 4 Réalisation du
projet projet projet (suite) projet
▪ Annoncer et expliquer ▪ Vérifier si les élèves ▪ Suivre et vérifier ▪ Organiser le travail.
le projet. ont commencé la l’avancement du ▪ finaliser le projet et
▪ Déterminer les réalisation des tâches. travail. préparer à la
modalités de travail et ▪ Traiter les difficultés ▪ aider à dépasser les présentation.
le matériel à utiliser. rencontrées difficultés rencontrées ▪ Animer la phase
▪ Orienter les élèves et concernant le matériel, et résoudre les d’entraînement à la
déceler les difficultés les tâches, les problèmes présentation du projet.
éventuelles. documents… fréquentées.
▪ Aider les élèves à ▪ Aider les élèves à ▪ Aider les élèves à 5 présentation du
former des petits trouver des solutions. finaliser leur projet. projet
groupes de travail. ▪ Accompagner les
▪ Faire réfléchir les élèves en difficulté. ▪ Animer la séance de
élèves sur les moyens à ▪ Amener les élèves à présentation du projet.
mobiliser. faire le bilan du travail ▪ Inviter d’autres acteurs
▪ Demander de planifier réalisé en fonction des à assister à cette
les actions et participe objectifs du projet. activité.
à la distribution des
28/04/2023 tâches. Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 45
 2ème année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Exercices
Lecture
écrits
Projet de
classe Poésie

Copie / Activités
Dictée Ecriture orales

28/04/2023 46
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Poésie
1 2
Étude du fond et
Découverte mémorisation du
début du poème
▪ Faire écouter le poème ▪ Reprendre les deux
sur le CD. premiers vers et fait
▪ Réciter le texte deux comprendre le sujet du
fois en utilisant des poème.
gestes pour faciliter la ▪ Faire constater le
compréhension nombre des strophes
▪ Reprendre le texte en et faire apprendre la
vérifiant la première: répétition
compréhension des vers un par un puis
de la strophe en entier.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
3 4
Étude de la forme et
mémorisation de la Récitation
fin du poème
▪ Réciter à nouveau le ▪ Faire réciter la poésie
texte en entier. En fait en entier.
rappeler le titre. ▪ Prévoir de la faire
▪ Dire à nouveau le réciter à nouveau
poème en accentuant régulièrement au cours
les rimes. Les faire de l’année. Cela évitera
relever. les oublis et permettra
▪ Faire réciter la de revenir sur le
première strophe, contenu du thème de
apprise la semaine l’unité.
précédente. La fait
réviser si nécessaire.
▪ Faire apprendre la
deuxième strophe.
47

1 séance 1
Découverte du poster et
mise en situation
▪ Montrer le poster et le
faire observer par
l’ensemble de la classe.
▪ Faire imaginer les
paroles des
personnages.
▪ proposer de vérifier les
hypothèses en écoutant
le dialogue.
Écoute du dialogue et
compréhension globale
▪ Faire écouter le dialogue
deux fois sur le CD puis
le lit avec expressivité.
▪ Vérifier la
compréhension globale
et les hypothèses émises
28/04/2023
précédemment
Activités orales
2 séance 2 3 séance 3 4 séance 4
Rappel Rappel ▪ faire un rappel au sujet
▪ Faire observer à ▪ Vérifier la mémorisation de chaque situation.
nouveau l’image et du dialogue. ▪ Faire observer les
invite à rappeler le lieu, Exploitation du contenu du images.
les personnages, ce dialogue (contenu lexical et ▪ Amener les
qu’ils se disent. syntaxique) apprenant(e)s à décrire
▪ Procéder à une nouvelle ▪ Faire élaborer de le contenu des images.
écoute puis lit le texte nouveaux dialogues sur ▪ Proposer un jeu
en entier. le même modèle. ▪ Faire faire les activités
Explication du dialogue et Réemploi, réinvestissement proposées dans le livre.
mémorisation ▪ Rappeler l’objectif de
▪ Ajuster les explications communication.
en fonction des besoins ▪ Proposer de nouveaux
des apprenant(e)s. contextes qui
▪ Faire répéter les permettront aux
répliques pour parfaire apprenant(e)s de
la mémorisation. s’exprimer plus
Dramatisation librement.
Fait jouer les répliques deux
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 48
par deux.
 Lecture
1 2
1ère séance
Identification auditive du phonème
Discrimination auditive
▪ Exploitation des images et écoute
▪ le principe alphabétique
correspondance entre les sons et les graphies
▪ Part d’une phrase prononcée dans les
leçons d’oral qui contient le mot souvenir
▪ Isoler le mot. Demander de le séquencer en
syllabes, de repérer le son [b] puis d’isoler
la syllabe contenant le son étudié.
▪ Présente la graphie.
discrimination visuelle de la lettre
▪ Faire identifier la lettre étudiée dans
chaque mot.
▪ Faire constater la présence d’un intrus.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
2ème séance
Combinatoire pour former des
syllabes
▪ Faire construire des arbres syllabiques .
▪ Faire lire les arbres syllabiques et les syllabes
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie
(graphème-phonème) sont connues
▪ faire constater que l’association consonne-
voyelle permet de former des syllabes
▪ faire constater que l’association voyelle-
consonne est aussi possible
Lecture de mots et de phrases. Acquisition
globale de mots courants
▪ Rappeler la signification des mots en
couleurs dans l’exercice de lecture de
phrases.
49
 Écriture, Copie/Dictée, Exercices écrits
1 2 3 EXERCICES
ÉCRITURE COPIE/DICTÉE
ÉCRITS
1. Activités préparatoires et ▪ La copie et la dictée portent sur ▪ Proposer
d’entraînement des syllabes étudiées. l’exercice du
▪ Faire un modèle au tableau et ▪ Concernant les nombres, prévoir livret.
détailler le tracé. Le fait un lien avec l’enseignement des ▪ S’assurer de la
accomplir ensuite en l’air avec mathématiques bonne
le doigt. Puis les apprenant(e)s compréhension
s’entraînent sur l’ardoise avant de la consigne.
de travailler sur des feuilles et ▪ faire reformuler
des lignes. la consigne
2. Exécution ▪ Faire exécuter la
▪ Proposer l’exercice du livret. consigne.
▪ Faire observer ce qui doit être
écrit.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 50
 Projet de classe
1 Identification du 2 Réalisation du 3 Réalisation du 4 Réalisation du
projet projet projet (suite) projet
▪ Annoncer et expliquer ▪ Vérifier si les élèves ▪ Anime la séance de la ▪ Organiser le travail.
le projet. ont commencé la réalisation de la ▪ Aider les élèves à
▪ Déterminer les réalisation des tâches. maquette du projet. finaliser leur projet.
modalités de travail et ▪ Traiter les difficultés ▪ Écoute les propositions ▪ Animer la phase
le matériel à utiliser. rencontrées des élèves. d’entraînement à la
▪ Orienter les élèves et concernant le matériel, ▪ Encourage les élèves à présentation du projet.
déceler les difficultés les tâches, les réaliser le projet.
éventuelles. documents…
▪ Aider les élèves à ▪ Aider les élèves à 5 présentation du
former des petits trouver des solutions. projet
groupes de travail. ▪ Accompagner les
▪ Faire réfléchir les élèves en difficulté. ▪ Animer la séance de
élèves sur les moyens à ▪ Amener les élèves à présentation du projet.
mobiliser. faire le bilan du travail ▪ Inviter d’autres acteurs
▪ Demander de planifier réalisé en fonction des à assister à cette
les actions et participer objectifs du projet. activité.
à la distribution des
tâches.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 51
 3ème année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Production
Lecture
de l’écrit
Projet de
classe Poésie

Activités
Dictée Ecriture/ orales
Copie

28/04/2023 52
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Poésie
1 2 Étude du fond et 3 Étude de la forme et 4
Découverte mémorisation du mémorisation de la Récitation
début du poème fin du poème
Découverte Rappel Étude de la forme Rappel
▪ Faire écouter le poème Dire le poème en entier ▪ Dire à nouveau le ▪ Faire écouter le poème
sur le CD. en utilisant à nouveau les poème en entier. sur le CD.
▪ Réciter le texte deux gestes. ▪ Faire rappeler le titre ▪ Dire à nouveau le
fois en utilisant des Étude du fond du poème et relever le poème avec rythme,
gestes pour faciliter la ▪ Procéder à l’explication nom du poète. intonation et
compréhension des mots concernés en ▪ Introduire la notion de expression.
▪ Faire observer l’image exploitant les dessins lignes (vers). ▪ Faire réciter le poème
et pose des questions de l’illustration. ▪ Interroge. en entier.
anticipatives Mémorisation par Mémorisation de la fin du Prolongement
Vérification de la audition du début du poème ▪ Faire réaliser par les
compréhension poème ▪ Dire à nouveau le apprenants un dessin
▪ vérifier la ▪ Dire à nouveau le poème. qui illustre la poésie.
compréhension globale poème. Faire ▪ Faire accentuer les ▪ Encourager la
▪ Faire écouter de accentuer les rimes à la rimes à la lecture. créativité des
nouveau le poème. lecture. ▪ Faire apprendre les 8 apprenants.
▪ Faire apprendre les derniers vers du
28/04/2023 premiers vers. poème. 53
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Lecture
1 2
1ère séance: Écoute et repérage 2ème séance: Lecture

Rappel
▪ Faire lire le tableau permanent de lecture.
Identification auditive et découverte du nombre de syllabes
▪ Dire le mot, le répète et le fait répéter.
▪ Expliquer le mot et s’assure de sa compréhension.
▪ Demander aux apprenants de taper le mot et de donner
le nombre de syllabes le composant
Identification auditive et repérage du son à l’étude.
▪ Faire repérer le son qui se répète dans les mots étudiés
▪ Correction collective et individuelle
Identification visuelle du son à l’étude
▪ Présenter des étiquettes et faire barrer l’étiquette qui ne
contient pas le son
Identification visuelle des sons à l’étude
▪ Faire entourer les lettres qui font le son
▪ Faire lire les mots à l’étude
Rappel
▪ faire lire le tableau permanent de lecture.
▪ Lecture de syllabes renfermant le son
▪ Lire et faire lire les syllabes à tour de rôle.
Lecture de mots renfermant le son étudié.
▪ Lire et faire lire à tour de rôle les mots
renfermant les syllabes.
▪ Expliquer les mots difficiles
Lecture et compréhension
▪ Lire et faire lire le texte et expliquer les mots
difficiles.
▪ Correction collective et individuelle
▪ Procéder à la remédiation
▪ Faire des activités autour d’une notion de
langue

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 54

 Écriture/copie/Dictée

Écriture Copie

▪ expliquer la consigne. ▪ reporter la phrase sur le tableau.

▪ faire écrire ligne par ligne. ▪ faire lire la phrase par des apprenant(e)s.
▪ insister sur la tenue corporelle. ▪ faire passer un ou deux apprenant(e)s. au
▪ circuler pour corriger, aider, orienter. tableau pour écrire les mots de la phrase.
▪ demander de copier la phrase

Dictée

▪ un entraînement et un repérage ;
▪ une exécution (dictée du contenu aux
apprenant(e)s. sur leurs cahiers de classe) ;
▪ la correction collective, suivie d’une correction
individuelle.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 55

 Communication Orale

Séance 1 : Avant Séance 2 : Pendant Séance 3 : Après Séance 4 : Après

l’écoute l’écoute l’écoute J’exploite l’écoute Je réemploie
Observation et
découverte
1 Entraînement 2 Production 3 Évaluation 4
▪ Faire observer ▪ Faire écouter le ▪ Faire écouter le ▪ Rappeler le dialogue.
l’illustration dialogue ou le support dialogue pour faire ▪ Inviter les apprenants.
▪ Des questions leur audio deux fois. dégager les actes de à dramatiser le
permettant d’anticiper ▪ Valider les hypothèses langage permettant de dialogue.
sur l’illustration et de ▪ Procéder aux conseiller. ▪ Inviter les apprenants.
formuler des explications. ▪ Faire utiliser les actes à créer d’autres.
hypothèses. ▪ Répéter les répliques à de langage véhiculés ▪ Encourager les
fin de dramatiser le dans le dialogue dans initiatives des
dialogue. des situations simulées apprenants.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 56

 Communication Orale
Séance 5 : Après Séance 6 : Pendant Séance 7 : Après
Séance 8 : historiette
l’écoute l’écoute l’écoute J’exploite
Prolongement et
transfert 1 Production de l’oral 2 Débat 3 Découverte de l’historiette 4
Rappel ▪ Demande aux ▪ Rappelle les Écoute
▪ Fait rappeler le dialogue. apprenants. de jouer le situations ▪ Faire écouter 2 fois l’historiette.
▪ Vérifie la mémorisation dialogue. précédentes. Compréhension globale
du dialogue. ▪ Invite les apprenants. à ▪ Demande aux ▪ Fait découvrir les personnages le
Exploitation du contenu du prendre la parole pour apprenants. de lieu et les actions à partir d’un
dialogue (lexique et raconter à partir des trouver des jeu de questionnement.
syntaxe). activités proposées situations pour ▪ Explique le lexique difficile et les
▪ Fait élaborer un nouveau ▪ Invite les apprenants. à réemployer l’acte structures et les fait exploiter.
dialogue sur le même s’exprimer dans de parole. Reformulation et récapitulation
modèle. d’autres situations. ▪ Anime la séance, ▪ Fait réécouter le contenu de
Réemploi, réinvestissement ▪ Évalue et demande aux guide, oriente et l’historiette.
▪ Fait rappeler l’objectif de apprenants de s’auto- corrige les erreurs. ▪ Demande aux apprenants. de
communication évaluer. raconter le contenu de
l’historiette à leur manière.
▪ Demande aux apprenants. de
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
lire les textes à la maison. 57
 4ème année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Poésie

Ecriture/
Dictée
Copie

Projet de Activités
classe Activité de orales
Production Lecture
langue
de l’écrit

28/04/2023 58
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Communication Orale
semaine 1 Compréhension 1 semaine 1
Séance 1 : avant Séance 1: pendant
l’écoute l’écoute
▪ Affiche le poster ou à ▪ Fait écouter le
défaut, indique la dialogue deux fois,
page du livret.. sur le support audio
▪ Oriente l’observation ou le dit lui-même.
des apprenants. à ▪ Pose des questions
l’aide des questions pour valider les
leur permettant hypothèses et
d’anticiper sur amorcer la
l’illustration et de compréhension.
formuler des ▪ Pose des questions
hypothèses.. pour vérifier la
compréhension.
Application / Transfert 2
Séance 2: après l’écoute
▪ Fait rappeler le dialogue.
▪ Fait jouer le dialogue par quelques apprenants
▪ Fait identifier l’objectif de communication véhiculé
par le dialogue.
▪ Fait écouter le dialogue pour faire dégager les
expressions question d’étude.
▪ Fait trouver d’autres expressions
▪ Fait utiliser l’objectif de communication véhiculé
dans le dialogue dans des situations simulées.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 59

 Communication Orale
Séance 3: après l’écoute Séance 4: après l’écoute

semaine 2 Evaluation 3 semaine 2 Réinvestissement 4

▪ Rappelle.
▪ Invite les apprenants à exploiter le contenu
de la deuxième semaine de l’oral page
▪ S’assure de la compréhension de la
consigne.
▪ Invite les apprenants à observer les photos,
à nommer ce qu’on voit sur ces photos, à
réfléchir avant de répondre et à préparer
leurs réponses.
▪ Donne la parole aux apprenants pour
s’exprimer.
▪ Oriente l’expression, aide les apprenants
en difficulté et corrige les erreurs..
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
▪ Invite les apprenants à prendre la parole
pour s’exprimer à partir de l’activité du livret.
▪ S’assure de la compréhension de la consigne.
▪ Invite les apprenants à réfléchir avant de
répondre et à préparer leurs réponses.
▪ Donne la parole aux apprenants pour
s’exprimer
▪ Évalue et demande aux apprenants de
s’auto-évaluer.
60

Observation / découverte
Séance 1 : avant la lecture
▪ Faire observer les textes
▪ Faire commenter les
illustrations et formuler une
hypothèse de lecture
▪ Fait lire au tableau
quelques mots du texte
difficiles à prononcer
28/04/2023
Lecture
1 Compréhension 2
Séance 1: pendant la lecture Séance 2: pendant la lecture
▪ Invite les apprenants à lire ▪ Invite les apprenants à lire
silencieusement le texte silencieusement le texte pour
ou fait une lecture répondre aux questions
magistrale. ▪ Invite quelques apprenants à
▪ Fait confirmer lire le texte à voix haute.
l’hypothèse.
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 61
 Lecture
Application/transfert 3
Séance 3: après la lecture Séance 4: après la lecture

▪ Invite les apprenants à lire silencieusement
le texte.
▪ Invite les apprenants à un travail sur le
texte
▪ Invite les apprenants à mettre en commun
et à corriger.
▪ Invite les apprenants à s’auto-évaluer en
répondant aux questions
▪ Fait lire le texte en demandant aux
apprenants de bien articuler et de respecter
la prosodie.
▪ Demande aux apprenants de poser des
questions sur le texte.
▪ Demande aux apprenants s’ils ont aimé ou
non le texte et pourquoi.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 62

 Écriture/ copie
Écriture

1. Activités préparatoires et d’entraînement 2. Exécution

▪ Fait trouver un mot contenant la lettre «». ▪ Fait réaliser l’activité 1 : lettre en
▪ Note un mot contenant la lettre au tableau et majuscule cursive.
isole la lettre «» en minuscule et en majuscule. ▪ Fait écrire la lettre «» en minuscule
▪ Rappelle qu’on utilise l’écriture cursive quand on puis en majuscule et le nom.
écrit sur un cahier. ▪ Circule entre les rangs pour rectifier
▪ Présente le tracé de la lettre à écrire au tableau une position ou un geste maladroit.
sur la trame du cahier reproduite sur le tableau.
▪ Donne les explications nécessaires au fur et à Copie
mesure.
▪ Rappelle la différence entre ligne et interligne. ▪ Rappelle que l’on recopie mot par
▪ Invite les apprenants à s’entraîner ensuite avec le mot et non lettre par lettre.
doigt en l’air puis sur l’ardoise si possible. ▪ Veille au respect des interlignes et
▪ Veille à faire verbaliser les procédures Interroge des espaces entre les mots.
les apprenants ▪ Vérifie et fait verbaliser les
procédures par les apprenants.
28/04/2023 63
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
 Dictée
semaine 1 Séance 1
1. Activités préparatoires et
d’entraînement
▪ Fait rappeler la règle d’orthographe
étudiée au cours.
▪ Écrit le contenu à dicter au tableau.
▪ Fait une lecture magistrale du contenu.
▪ S’assure que le sens est compris.
▪ Amène les apprenants à repérer les
mots à l’étude dans le contenu à dicter.
▪ Fait lire le contenu par les apprenants
(repérage
▪ visuel des mots concernés).
▪ Faire justifier l’orthographe des mots
repérés
▪ Dicte les mots un à un sur les ardoises
et fait faire la correction.
28/04/2023
Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
semaine 2 Séance 2
2. Exécution
▪ Rappelle le contenu à dicter.
▪ Procède à une dictée des phrases sur le livret
page
▪ Dicte groupe de souffle par groupe de souffle
▪ Fait lire chaque phrase dictée par quelques
▪ apprenants
▪ Circule entre les rangs pour s’assurer que tous les
apprenants suivent le rythme d’exécution de la
dictée.
3. Correction
▪ Procéder à la correction collective de la dictée.
▪ Rappelle les règles d’orthographe des mots à
l’étude au fur et à mesure de la correction.
▪ Veille au contrôle de la correction..
64
 Production de l’écrit
Semaine 1 Séance 1

observation et découverte 1 Application 2

▪ Présente le support et fait observer ▪ Fait lire la consigne et s’assure que les mots
l’illustration et les phrases sont compris
▪ S’assure de la compréhension ▪ Demande aux apprenants de faire l’exercice
▪ Fait faire l’exercice proposé
▪ Fait lire les réalisation ▪ fait participer les apprenants
▪ Inviter les apprenants à s’auto-corriger

Semaine 2 Séance 2 Production 3

▪ Demande aux apprenants de faire l’exercice
▪ Fait lire la consigne et s’assure que les mots
et les phrases sont compris.
▪ Passe dans les rangs pour aider ceux/celles
qui en ont besoin.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique
▪ Fait passer des apprenants au tableau pour
écrire leurs phrases.
▪ Demande aux apprenants de corriger leurs
erreurs.
▪ ait lire le maximum de productions en
65
faisant les commentaires nécessaires.
 Poésie
1 Observation et 2 3 4
Compréhension Application / Transfert Évaluation / Soutien
Découverte
▪ Demande aux ▪ Lit le poème ▪ Amène les ▪ Invite les
apprenants ▪ Invite les apprenants apprenants à apprenants à
d’observer l’image à lire découper des mots en réciter le poème
qui accompagne le silencieusement le syllabes. ▪ Corrige la diction.
poème poème et pose des ▪ Amène les
▪ Fait observer l’image questions de apprenants à marquer
et pose des compréhension les pauses.
questions globale. ▪ Amène les
anticipatives ▪ explique au fur et à apprenants à lire en
▪ Fait écouter le mesure le lexique respectant les liaisons
poème, les livres difficile. et les enchaînements.
fermés. ▪ Amène les
▪ vérifier la apprenants à dire et à
compréhension mémoriser le poème
globale. vers par vers.
28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique ▪ Corrige la diction. 66
 Activités de langue
1 Observation et 2 Compréhension / 3 4 Évaluation /
Application / Transfert
Découverte Conceptualisation remédiation

▪ proposer une ▪ Lancer des questions ▪ Inviter les apprenants ▪ Proposer une
situation de départ pour expliquer la à réaliser un exercice situation
(des phrases ou un notion, simple qui permet d’évaluation à
texte court…) ▪ proposer des d’appliquer la notion réaliser sur les
▪ le lire le faire lire, transformations au étudiée(souvent sur cahiers.
poser des questions niveau des phrases ardoises). ▪ procéder à la
de compréhension. ▪ déduire une ▪ Veiller à la correction correction
▪ dégager la notion conclusion et immédiate.. collective puis
étudiée. formuler la règle individuelle.
syntaxique.

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 67

 5ème et 6ème année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Lecture Production
diction de l’écrit

Communication
Projet de et acte de
classe Activité de langage
langue Lecture

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 68

 5ème et 6ème année de l'enseignement primaire

Démarche méthodologique

Lecture Production
diction de l’écrit

Communication
Projet de et acte de
classe Activité de langage
langue Lecture

28/04/2023 69
 Communication et acte de langage
Application /
1 Découverte 2 Compréhension 3 Transfert
4 Evaluation

Séance 1 : avant Séance 2: pendant Séance 3: après Séance 4:

l’écoute l’écoute l’écoute Réinvestissement
▪ Affiche le poster ou à ▪ Fait écouter le ▪ Fait écouter le ▪ invite les apprenants à
défaut, indique la support audio deux dialogue pour faire prendre la parole pour
page du livret. fois. dégager les actes de s’exprimer
▪ Oriente l’observation ▪ Pose des questions langage ▪ s’assure de la
des apprenants. à pour valider les ▪ Fait utiliser les actes compréhension de la
l’aide des questions hypothèses et de langage véhiculés consigne.
leur permettant amorcer la dans le dialogue ▪ invite les apprenants à
d’anticiper sur compréhension. dans des situations réfléchir avant de
l’illustration et de ▪ Pose des questions simulées. répondre et à préparer
formuler des pour vérifier la ▪ Fait trouver d’autres leurs réponses.
hypothèses.. compréhension. actes de langage. ▪ évalue et demande
▪ pose d’autres ▪ fait découvrir les aux apprenants de
questions pour deux situations de s’auto-évaluer.
affiner la communication.
28/04/2023 70
compréhension.
 Lecture
Séance 1 : avant la Séance 2 : pendant Séance 3 : pendant
Séance 4 : Pendant la lecture
lecture la lecture la lecture
▪ Fait observer le ▪ Invite les apprenants ▪ Fait écouter le texte ▪ Lectures oralisées
texte et la photo. à lire (les livres fermés). ▪ Questions de compréhension
▪ Amène les silencieusement le ▪ Lit le texte (les livres ▪ Pose des questions en
apprenants à texte pour répondre ouverts) et invite les rapport avec les notions de
formuler des aux questions. apprenants à lire langue.
hypothèses à l’aide ▪ Pose des questions individuellement le ▪ Ecrit les réponses au tableau.
des questions. pour vérifier les texte. ▪ fait découvrir les
▪ Transcrit les hypothèses e la ▪ Pose les questions caractéristiques du texte
hypothèses au compréhension. de compréhension. (type de texte).
tableau.

Séance 6 : après la
Séance 5 : après la lecture
lecture
▪ Lectures oralisées ▪ Lectures oralisées
▪ Question du débat ▪ Evaluer la
▪ Gestion du débat compréhension
▪ Accepter toutes les idées et encourager les ▪ Réaction au texte.
meilleures interventions en faisant participer
tout le groupe.
 Production de l’écrit
1 Observation et 2 Compréhension 3 Application / 4Evaluation /Soutien
Découverte Transfert
Séance 1 Séance 2 Séance 3
▪ Orienter ▪ Poser des ▪ Inviter les apprenants à ▪ Amener les
l’observation des questions visant à réaliser une activité apprenants à
apprenants à l’aide s’assurer de la d’entrainement. réaliser une
des questions leur bonne ▪ Corriger les production écrite
permettant de compréhension et productions des selon la consigne.
découvrir le sujet à relever les apprenants et relever ▪ Inviter les
de la production de informations les erreurs. apprenants à
l’écrit. présentées dans vérifier leurs
le corpus. productions (grille
d’auto-évaluation).

28/04/2023 72
 Lecture diction
1 Observation et Compréhension 2 Application / Transfert 3 Évaluation / soutien

Séance 3
Séance 1 Séance 2

▪ demande d’observer l’image qui Étude du poème sur la forme ▪ Inciter les apprenants
accompagne le poème. ▪ Poser les questions concernant à réciter le poème.
▪ Oriente l’observation des les rimes, le nombre de vers et ▪ Corriger la diction.
apprenants à l’aide des de strophes. ▪ Insister sur la
questions leur permettant ▪ Amener les apprenants à prononciation et
d’anticiper sur l’illustration et de découper des mots en syllabes. l’intonation.
formuler des hypothèses. ▪ Marquer les pauses. ▪ Poser quelques
▪ fait écouter le poème et le lit. ▪ Lire en respectant les liaisons et questions de
Étude du poème : Sur le fond les enchaînements. compréhension.
▪ invite à lire silencieusement le ▪ Diction du poème.
poème. ▪ Mémorisation du poème vers
▪ Pose des questions pour vérifier par vers.
la compréhension.
28/04/2023 73
 Projet de classe
1 Choix du projet 2 Réalisation du 3 Réalisation du 4 Réalisation du
projet projet (suite) projet
▪ Annonce les objectifs ▪ Organise le travail ▪ Anime la séance de la ▪ Organise le travail.
visés, les modalités de en groupe pour le réalisation du projet. ▪ Aider les élèves à
travail et le matériel à choix des ▪ Écoute les finalise leur projet.
utiliser dans propositions des ▪ Anime la phase
informations qui
l’élaboration du projet. élèves. d’entraînement à la
seront présentées
▪ S’assure de la ▪ Encourage les élèves présentation du projet.
compréhension de ce dans le projet. à réaliser le projet.
qui est demandé. ▪ Oriente les
▪ • Invite les apprenants à apprenants et
collecter des propose des 5 présentation du projet
informations en relation solutions.
▪ Animer la séance de présentation du projet.
avec l’objet du projet. ▪ Amène les
▪ Fait réfléchir les ▪ Invite les représentants des classes de l’école, des
apprenants à faire professeurs, des parents… à assister à la
apprenants sur les
le bilan de leurs présentation du projet.
moyens à mettre en
avancées, en
œuvre.
▪ Demande de planifier fonction des
28/04/2023 les actions.
objectifs de départ. 74
 Références
▪ Les nouveautés du curriculum scolaire d’enseignement primaire au titre
de l’année scolaire 2020-2021
▪ Guide de l’enseignant(e) Dire, faire et agir pour apprendre le français
1ère A.E.P
▪ Guide de l’enseignant(e) Mes apprentissages en Français 2ème A.E.P
▪ Guide de l’enseignant(e) Mes apprentissages en Français 3ème A.E.P
▪ Guide de l’enseignant(e) Mes apprentissages en Français 4ème A.E.P
▪ Guide de l’enseignant(e) Mes apprentissages en Français 5ème A.E.P
▪ Guide de l’enseignant(e) Mes apprentissages en Français 6ème A.E.P

28/04/2023 Idriss KAJJI- Inspecteur pédagogique 75

Merci de votre attention