L’ oeuvre Compétences

-reconnaître les caractéristiques d’une

nouvelle réaliste.
-repérer les passages descriptifs et
reconnaître leur fonction.
-produire une histoire fictive.
Aux champs de Guy de Maupassant
-utiliser les connecteurs logiques, les
organisateurs textuels et chronologiques.
-acquérir la méthodologie de recherche.
-repérer la structure d’une nouvelle
réaliste.

Le poème Les compétences

-lire et étudier une ode.

-découvrir la structure d’une ode.
A la fontaine Bellerie de Ronsard
-apprécier l’effet de musicalité.

La chanson Les compétences

-écouter activement une chanson.

-réécrire un texte à partir d’un document
Non, je ne regrette rien d’Edith Piaf.
sonore.
-connaître la structure formelle d’une
chanson
 Le plan.
La répartition des activités selon des séquences.

Les fiches pédagogiques de l’œuvre : Aux champs.

La fiche de l’évaluation diagnostique.

La fiche de travaux encadrés.

Fiche de lecture.

Fiche de langue.

Fiche d’activité orale.

Fiche de production écrite.

Les fiches pédagogiques de l’ode : A la fontaine Bellerie.

Fiche de lecture.

Les fiches pédagogiques de la chanson : Non, je ne regrette rien.

La fiche la lecture.

La fiche de l’évaluation sommative.

Les paroles de la chanson.

Le poème de Ronsard.

Résumé d’ «aux champs ».

Le référentiel des valeurs

 Les séquences de l’œuvre : Aux champs

activité Compétence

Evaluation diagnostique Evaluer les prés acquis sur le courant réaliste, sur la nouvelle et
sur l’écrivain.

Activité Sujet Compétence Capacité

Les travaux encadrés
lecture
langue
L’activité orale
Production écrite
Effectuer des recherches sur
d’autres écrivains réalistes et
leurs œuvres.
Extrait n°1 :l’incipit »les
deux chaumières tous les
jours ».
Le schéma narratif.
Discussion autour de la vie
paysanne.
Rédiger un paragraphe à
partir du sujet de l’activité
orale.
Acquérir la Elaborer un travail
méthodologie de documentaire.
recherche.
Lire, étudier une Reconnaître une
nouvelle réaliste. situation initiale.
Connaître le schéma Repérer les éléments du
narratif. schéma narratif.
S’exprimer oralement. Prendre la parole.
Rédiger une trace Rédiger à partir d’un
écrite. plan préconçu.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Extrait n°2 : « par un après
midi elle s’appelait Mme
d’Hubrietes ».
Langue Les connecteurs logiques
L’activité orale Débat entre les élèves : ceux
qui sont pour et ceux qui sont
contre.
Production écrite Rédaction d’un texte
argumentatif.
Lire, étudier une Repérer l’élément
nouvelle réaliste. perturbateur.
Connaître les Repérer les connecteurs
connecteurs logiques logiques.
Exprimer son point de Argumenter et défendre
vue. son point de vue.
Ecrire en respectant la Rédiger en utilisant des
structure d’un texte connecteurs logiques.
argumentatif.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Extrait n° 3 : « un matin en Lire, étudier une Repérer les péripéties.

Langue
L’activité orale
Production écrite
arrivant magasin ».
Le champ lexical.
Jeu de rôles : Présentation
des membres de ta famille ou
d’une autre famille.
Rédiger un portrait physique
et moral d’un membre de ta
famille.
nouvelle réaliste.
Connaître le champ Repérer le champ
lexical. lexical.
S’approprier les outils Présenter quelqu’un.
de la description.
Rédiger un texte Utiliser le portrait
descriptif. physique et moral lors
d’une rédaction.
 Activité Sujet
Lecture Extrait n°4 :
« Les Tuvache la fin ».
Langue Les figures de style :
métaphore, comparaison.
L’activité orale Comparer les sentiments de
Charlot et ceux de l’enfant
adopté.
Production écrite Imaginer ce qui va arriver à
Charlot.
Compétence Capacité
Lire, étudier une Etudier une situation
nouvelle réaliste. finale ainsi que le
rebondissement.
Connaître les figures de Distinguer la
style. métaphore de la
comparaison.
Comparer deux Savoir utiliser les outils
attitudes. de la comparaison.
Rédiger un récit fictif. Rédiger en respectant
la structure fictive.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Une ode : A la fontaine Lire, étudier la poésie. déterminer la structure

Bellerie. d’une ode.
Langue Versification : étude formelle Connaître la Repérer les principales
de la poésie. versification. caractéristiques d’une
ode.
L’activité orale Lecture des poèmes des Apprécier d’autres Repérer les indices
élèves ou d’autres poètes. types de musicalité. formels de musicalité.

Production écrite Terminer un poème. Produire un texte Rédiger en respectant

poétique. la structure formelle
d’un poème.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Une chanson. Lire et étudier une Repérer les

Langue
L’activité orale
Production écrite
Les niveaux de langue.
Discussion : l’identité
culturelles des peuples : le
chant.
Rédiger un résumé de la
chanson.
chanson réaliste. caractéristiques d’une
chanson réaliste.
Connaître les niveaux Repérer les niveaux de
de langue. langue
Discuter oralement un Discuter un sujet
sujet d’actualité d’actualité
Rédiger un résumé. Rédiger en respectant
un plan.

Activité Compétence capacité

Evaluation sommative. Evaluer les acquis des élèves. Intégrer les acquis ultérieurs.
 Fiche pédagogique
Fiche°1
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : évaluation diagnostique.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : évaluer les préacquis.
Capacité : s’autoévaluer.

Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de

l’élève
-Présentation de « Aux champs » est une nouvelle réaliste de Guy de
l’œuvre. Maupassant, ce dernier a écrit u grand nombre de
nouvelle dont Boule de suif ; la Horla : la petite
Roque le courant réaliste dont il appartenait s’est -Le roman est un
incarné dans le mouvement crée dans la seconde long récit alors
moitié du XIX siècle et qui pratique essentiellement le que la nouvelle
roman, genre le mieux adapté à son projet. est un court récit.
-Quelle est la différence entre le roman et la nouvelle ?

-Evaluation. -Le réalisme est

-qu’est ce que le réalisme ? un courant
littéraire qui
cherche l’effet du
réel.

-prolongement. -Demander aux élèves de former des groupes et de

chercher la définition du réalisme à partir de ce qu’ils
ont déjà lu.
 Fiche pédagogique
Fiche°2
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : travaux encadrés.
La durée : 1 heure
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : acquérir la méthodologie de la recherche.
Capacité : élaborer un travail documentaire.

Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches
de l’élève
-Présentation de la -En cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur
tâche à accomplir. Internet essayer de définir le réalisme, de trouver
informations sur la vie de Maupassant, ses œuvres et les
courants littéraires qui l’ont influencé.

-Insister sur la bonne présentation des documents.

-Evaluation des
travaux. -Vérifier les renseignements apportés par les élèves.

-N’accepter que les travaux personnels.

-Rédaction -A partir des données collectées par les élèves, on

collective rédigera une biographie de l’auteur, une définition du
réalisme et de la nouvelle réaliste en l’occurrence
 Fiche pédagogique
Fiche°3
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : la lecture.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : lire, étudier une nouvelle réaliste.
Capacité : reconnaître une situation initiale.
Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».
Stratégie adoptée : lecture méthodique.
Extrait : « les deux chaumières tous les jours »

Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de
l’élève
-Lecture magistrale puis lecture individuelle. -Il s’agit d’un extrait
-Quel est le genre du texte ? d’une nouvelle.
-Identification -Quel est le type du texte ? -C’est un texte
du texte. - descriptif.
.
-mise en
situation. -Demander aux élèves de récapituler ce qui se -les principaux
passe dans cet incipit : Il s’agit d'une présentation personnages sont : les
des principaux personnages c'est-à-dire des deux Tuvache et les Vallin.
famille avec une leur progéniture ainsi que le cadre
spacieux temporel dans lequel se passera l'action.

-Relever les principaux personnages.

Les prothèses -c'est la première
de lecture. -Est-ce qu'on a une connaissance préalable de ses fois.
personnages ? -pour raconter une
-pourquoi l'auteur nous présente ces personnages ? histoire.
-Que constitue donc ce passage par rapport au C’est une situation
schéma narratif de l’œuvre ? initiale.
L’hypothèse de lecture : est-ce qu'il s’agit vraiment
d'une situation initiale constituée par les éléments -Les indices sont :
d'une scène d'exposition. -- les personnages.
-Qu'elles sont les indices d’une scène d'exposition ? -- le temps.
. -- le lieu.

-Les axes de -Donc on va étudier trois axes de lecture :

lecture. 1-les personnages :
dans les deux maisons voisines, l’auteur décrit :
-- les Tuvache. : cette famille se compose de trois
-- les Vallin:elle se compose de deux parents.
2-le temps :
le auteur opte pour l’imparfait, ce qui indique qu'il
est en train de décrire.
3-le lieu.
-Le lieu vient être présenté pour la première
fois,l'action se passe au pied d'une colline proche
d'une ville.

-Présentant les deux familles par une démarche de

-Synthèse symétrie, l'auteur prépare le lecteur à les voir
certainement devant une quelconque épreuve dans
laquelle une surprise va peut-être les séparer.
 Fiche pédagogique
Fiche°4
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : la langue.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : connaître le schéma narratif.
Capacité : repérer les éléments du schéma narratif.
Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».
Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

1-observation. Dans un appartement au centre de la ville,
les habitants découvrent le corps d'une
femme au rez-de-chaussée, ils appellent la
police qui arrive dans une heure. Après avoir
mené une enquête, ils attrapent le coupable
qui n'est autre que le concierge.
2-conceptualisation.

-demander aux élèves de lire le texte.

-expliquer les mots difficiles. 1-dans un appartement au

-déterminer les principaux événements. centre-ville.

-Classer ces derniers selon un ordre 2-découvertes du corps.

chronologique. 3-l'arrivée de l'inspecteur.

4-enquête sur le meurtre.
5-l'arrêt du coupable.

1- situation initiale.
2- Elément.
perturbateur.
3- Les péripéties.
Comment appelle-t-on l'ensemble de ces 4- Elément équilibrant.
éléments ? 5- Situation finale.

3-Appropriation Mettez en ordre ces éléments en appliquant
orale
le schéma narratif :
-- enfin fatigué, il s'endort.
-- puis il a cherché la solution.
-- il s'est réveillé le matin avec une grande
énergie.
-- mais malheureusement il a perdu la clé de
sa voiture.
-Après, il a contacté un technicien, ce
dernier a réglé le problème.
-Et s'est réveillé le matin
avec une grande et énergie
mais malheureusement elle a
perdu la clé de sa voiture
puis il a cherché la solution ;
après il a contacté un
technicien, ce dernier a réglé
le problème. Enfin, fatigué il
s'endort

4- appropriation -Demander aux élèves d'appliquer le schéma

écrite.
narratif sur la nouvelle de Maupassant.
 Fiche pédagogique
Niveau : tronc commun. Fiche°5
Année scolaire : 2007/2008.
Activité : l’activité orale.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : s’exprimer oralement.
Capacité : prendre la parole.
Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève
1-présentation du La vie des paysans à des avantages
sujet. et des inconvénients. Que pensez-
vous ?
2-explication et Demander aux élèves de lire le La vie paysanne repose sur la
compréhension.
sujet. simplicité
-déterminer et expliquer les mots -ils sont heureux.
difficiles. -ils respirent un air frais.
-quels sont les avantages de la vie -ils sont forts.
paysanne ? Ils sont pauvres.
-quels sont les inconvénients ? -en cas de maladie, ils n’ont
pas las soins nécessaires.
-ils ne bénéficient pas de la
nouvelle technologie
-leur vie est dure.
Leurs enfants n’ont pas la
possibilité de continuer leurs
études.
 -Présenter des images relevant
3-commentaire des
images. certains traits de la vie paysanne.

-Demander aux élèves de

commenter ces images
 Fiche pédagogique
Fiche°6
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008.
Activité : production écrite.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel : n°1
Module n° :3
Compétence visée : rédiger une trace écrite.
Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.
Déroulement
étapes Activités du Tâches de l’élève
professeur
1-Présentation du sujet. A partir du sujet de l’activité
orale, rédiger un paragraphe.

-Demander aux élèves de lire

le sujet.

2-phase orale. -Explication de la tache à

accomplir.
-Rappel des principales idées
évoquées lors e l’activité
orale.
-Expliquer ce qu’il faut écrire
dans l’introduction, le
développement et la -
conclusion :
-Dans l’introduction :
définition de la vie paysanne.
annoncer le plan.
-Dans le développement : les
avantages et les
inconvénients.
-Dans la conclusion : le point
 de vue personnel.
3-phase écrite. Chaque élève essayera
d’accomplir le travail en
s’appuyant sur le plan tracé
au tableau.

4-correction. Après la lecture de quelques

productions, désigner un
élève pour écrire son texte au
tableau. corriger ensemble
les fautes commises au
tableau.

Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : lecture.
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel : n°1
Module n° :3
Compétence visée : lire, étudier et découvrir la poésie.
Capacité : se doter d’outils pour pouvoir analyser une ode.
étapes
1-lecture
2-identification du texte
3-l’hypothèse de lecture
4-les axes de lecture.
Fiche pédagogique.
Fiche°7
Déroulement
Activités du Tâches de l’élève
professeur
Lecture magistrale. -Lecture silencieuse.
-Lecture individuelle.
-quel est le genre de ce -il s’agit d’un poème.
texte ?
-Justifiez votre réponse ? -parce qu’il est constitué de
strophes.
-combien y a t il de -dans ce poème, il y a trois
strophes ? strophes.
-comment appelle-t-on ce -on l’appelle une ode.
genre de poème ?
-Pourquoi ? -parce qu’il y a une
musicalité.
-elle est aussi destinée à être
chantée ou dite avec
accompagnement.
-Y a-t-il une relation entre le
poète et la fontaine ?
1-le chant de la fontaine
Bellerie.
-Une belle fontaine.
-Fait couler de l’eau pure.
-elle cache une source et un
ruisseau.
2-l’intimité du poète avec la
fontaine.
-C’est une fontaine chérie.
-Le poète aime la fontaine.
 -Il a de beaux souvenirs
avec elle.
-Il utilise la figure de style
nommée l’apostrophe dans
le premier vers.
-il y a aussi l’adjectif
possessif « ton » poète

synthèse En écrivant une ode à la

mémoire de la fontaine
Bellerie,le poète tente de
célébrer cette dernière , de
la chanter et de lui adresser
des louanges .Il essaye du
même coup de se
remémorer ses propres
souvenirs et son intimité
avec la belle fontaine
 Fiche pédagogique
Fiche°8
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : évaluation sommative.
La durée : 2 heures.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel : n°1
Module n° :3
Compétence visée : Evaluer les acquis des élèves
Capacité : Intégrer certains acquis ultérieurs
Extrait : « il entra dans sa maison j’sieus pas riche »
Déroulement.

Questions de compréhension Suggestions de réponse

1-en quelle année et en quel lieu l'auteur du
texte est-il né ? (1pt).
2-donnez un titre convenable à cet extrait
(1p).
3 situez- le par rapport au récit. «1pt ».
4 relevés du premier paragraphe un pronom
relatif ayant le même sens que (dans
laquelle) (1pt).
5-relevés du passage suivant les termes qui
justifient le respect entre les deux Vallin. « Il
de se considèrent... Lors main » (1pt).
6-parmi les parents Tuvache, quel est celui
l'élève le drapeau de la guerre contre les
Vallin après le départ de Jean ? (0.5).
7-que remplace le pronom (leurs) dans la
phrase suivante « alors Madame d’Hubières
qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir
du petit, de son bonheur » ? (1pt).
8-que marquait l'allocution en « pendant que
» dans la phrase suivante « elle donna à six
1-Maupassant est né le 5 août 1850 au
château de Miromensil.
2 -- le titre est : demande d'adoption refusée.
3 -- après le refus de la demande de Mme
d’Hubieres par les Tuvache, cette dernière
décide de faire la demande aux Vallin.
4 -- c'est le pronom "où" de lieu.
5 -- les termes qui montrent le respect sont :
se considèrent, se consultèrent de l’œil.
6 -- c'est la femme qui le fait.
7 -- le pronom "leur" remplace les Vallin.
8 -- elle exprime la simultanéité.
9 -- il s'agit d'une comparaison : l'outil de
comparaison est "comme".
10 -- l'auteur n'est pas sûr car il utilise "peut-
être".
cents francs en cadeau pendant que son mari
faisait un écrit » ? (1pt).
9-déterminer la figure de style dans cette
phrase « lui criant, comme s’il eut compris
» ? quel en est l’outil ? (1.5)
10-l'auteur est-il sûr des sentiments des
Tuvache dans la phrase suivante « les
Tuvache sur leur porte les regardaient partir
muets, sévères, regrettant peut-être leur refus
» ? Justifiez cela (1pt)
production écrite : (10pts)
rédiger au choix un est de sujet ci-dessous :
1-les parents Vallin acceptent la demande de
Mme d’Hubières .Imaginez en quelques
lignes un dialogue en voiture entre les
d’Hubières exprimant leur satisfaction et
leurs ambitions.
2-Imaginer une suite à la nouvelle qu’on a
étudiée.
NB : seront pris en considération :
-l’organisation (2pt).
-la cohérence (2pt).
-La rigueur de la langue (3pt).
-la conjugaison (3pt)
 Fiche pédagogique
Fiche°9
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2007/2008
Activité : lecture d’une chanson
La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel : n°1
Module n° :3
Compétence visée : lire, étudier et découvrir la chanson.
Capacité : Repérer les caractéristiques d’une chanson réaliste.
Déroulement
étapes Activités du Tâches de l’élève
professeur
Phase 1 Auditionner la chanson une
première fois puis recueillir
les premières impressions.

Phase 2 -Identifier le texte :

Chanson d’Edith Piaf,
enregistrer le 10 novembre
1960.
-C’est une chanson réaliste
composée de trois strophes. -
les deux premières de huit
vers et la dernière de dix
vers.

Phase 3 -Auditionner la chanson pour

la deuxième fois, demander
aux élèves d’essayer de
transcrire le texte de la
chanson ou leur proposer un
exercice à trous.
Phase4 -Hypothèse de lecture : la
chanteuse souffre-t-elle d’un
amour perdu.

Phase5 Les axes de lecture :

Premier axe :
-Un passé dépassé.
-utilisation d’une ellipse pour
dire que rien ne compte pour
elle.

le mal et le bien sont sur le

même pied d’égalité
puisqu’ils font partie du
passé.
Deuxième axe :
Un sentiment d’indifférence.
-la chanteuse se passe de son
passé.
-plus rien n’a de valeur y
compris ses propres
souvenirs.

Synthèse La chanteuse fait abstraction

de son passé, la vraie vie
pour elle commence au
présent, la chanson est un
moyen d’exprimer sa
résurrection en oubliant ses
anciens amours.
Edith Piaf
NON, JE NE REGRETTE RIEN
Paroles: Michel Vaucaire, musique: Charles Dumont,
enregistrer le 10 novembre 1960

Non, rien de rien

Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
C'est payé, balayé, oublié
Je me fous du passé

Avec mes souvenirs

J'ai allumé le feu
Mes chagrins, mes plaisirs
Je n'ai plus besoin d'eux
Balayés mes amours
Avec leurs trémolos
Balayés pour toujours
Je repars à zéro

Non, rien de rien

Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
Car ma vie
Car mes joies
Aujourd'hui
Ça commence avec toi...
Ode IX (à La Fontaine Bellerie)

O Fontaine Bellerie,
Belle fontaine cherie
De nos Nymphes, quand ton eau
Les cache au creux de ta source,
Fuyantes le Satyreau,
Qui les pourchasse à la course
Jusqu'au bord de ton ruisseau,
Tu es la Nymphe eternelle
De ma terre paternelle :
Pource en ce pré verdelet
Voy ton Poëte qui t'orne
D'un petit chevreau de lait,
A qui l'une et l'autre corne
Sortent du front nouvelet.
L'Esté je dors ou repose
Sus ton herbe, où je compose
Caché sous tes saules vers,
Je ne sçay quoy, qui ta gloire
Envoira par l'univers,
Commandant à la Memoire
Que tu vives par mes vers.
L'ardeur de la Canicule
Ton verd rivage ne brule,
Tellement qu'en toutes pars
Ton ombre est espaisse et druë
Aux pasteurs venans des parcs,
Aux boeufs las de la charruë,
Et au bestial epars.
Iô ! tu seras sans cesse
Des fontaines la princesse,
Moy celebrant le conduit
Du rocher percé, qui darde
Avec un enroué bruit
L'eau de ta source jazarde
Qui trepillante se suit.
Pierre de RONSARD, Odes, livre II (1550
 Résumé de l’oeuvre

Deux familles pauvres, les Tuvache et les Vallin, habitaient dans

deux pauvres chaumières mitoyennes. Ils vivaient misérablement jusqu ’au
jour où un couple, Mr et Mme d’Hubières, passa près de chez eux. Ces
derniers ne pouvaient pas avoir d’enfant et en étaient très malheureux. La
dame prit l’habitude de venir rendre visite aux enfants et voulut adopter,
moyennant finances, le petit Pierre, le plus jeune des Tuvache. La mère
refusa violemment une proposition aussi alléchante qu ’inhumaine à ses
yeux. Le couple proposa alors le contrat aux Vallin qui, après avoir
marchandé, acceptèrent la rente et signèrent chez le notaire. A partir de ce
jour, les deux familles cessèrent toutes bonnes relations. Vingt années
plus tard, le fils Vallin, devenu un magnifique jeune homme, refit son
apparition. Il entra dans la maison qui l’avait vu naître et embrassa ses
parents. Pierre, en proie à la jalousie et au sentiment d ’injustice en voulut
alors tant à ses parents de ne l’avoir pas vendu qu ’il les traita de
« manants » avant de partir pour toujours.
 Le référentiel des valeurs.
L’oeuvre Les valeurs

Aux champs. -la solidarité (p13).

-le respect envers les autres (p13).

-L’assiduité dans le travail (p10).

- la fierté (p16).

La générosité (p15).

- le droit à la vie en famille (p13-14).

-l’amour des siens (p13).

L’ode Les valeurs

A la fontaine Bellerie. L’amour. (2ème vers)

-la pureté des sentiments. (vers8et 9)

Le respect de la nature (verc30).

La chanson Les valeurs

Non, je ne regrette rien -l’ambition (vers 3 et 4).

-le courage (vers8, 9,10).

La bonne volonté (vers16)