Aux champs de Guy de Maupassant

Compétences

-reconnaître les caractéristiques d’une

Aux champs de Guy de Maupassant
nouvelle réaliste.-repérer les passages
descriptifs et reconnaître leur fonction. -
produire une histoire fictive. -utiliser les
connecteurs logiques, les organisateurs
textuels et chronologiques. -acquérir la
méthodologie de recherche.-repérer la
structure d’une nouvelle réaliste.

Le poème Les compétences

-lire et étudier une ode. -découvrir la

A la fontaine Bellerie de Ronsard
structure d’une ode. -apprécier l’effet de
musicalité.

La chanson Les compétences

-écouter activement une chanson. -réécrire un texte

à partir d’un document sonore. -connaître la
Non, je ne regrette rien d’Edith Piaf. structure formelle d’une chanson

Le plan.

 La répartition des activités selon des séquences.

 Les fiches pédagogiques de l’œuvre : Aux champs.
 La fiche de l’évaluation diagnostique.
 La fiche de travaux encadrés.
  Fiche de lecture.
 Fiche de langue.
 Fiche d’activité orale.
 Fiche de production écrite.
 Les fiches pédagogiques de l’ode : A la fontaine Bellerie.
 Fiche de lecture.
 Les fiches pédagogiques de la chanson : Non, je ne regrette rien.
 La fiche la lecture.
 La fiche de l’évaluation sommative.
 Les paroles de la chanson.
 Le poème de Ronsard.
 Résumé d’ «aux champs ».
 Le référentiel des valeurs

Les séquences de l’œuvre : Aux champs

activité Compétence

Evaluation diagnostique Evaluer les prés acquis sur le courant réaliste, sur la nouvelle et
sur l’écrivain.

Activité Sujet Compétence Capacité

Effectuer des recherches sur Acquérir la Elaborer un travail

Les travaux encadrés
d’autres écrivains réalistes et méthodologie de documentaire.
leurs œuvres. recherche.

Extrait n°1 :l’incipit »les Lire, étudier une Reconnaître une

lecture
deux chaumières…tous les nouvelle réaliste. situation initiale.
jours ».

langue Le schéma narratif. Connaître le schéma Repérer les éléments du

narratif. schéma narratif.

L’activité orale Discussion autour de la vie S’exprimer oralement. Prendre la parole.

paysanne.

Production écrite Rédiger un paragraphe à Rédiger une trace Rédiger à partir d’un
partir du sujet de l’activité écrite. plan préconçu.
 orale.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Extrait n°2 : « par un après Lire, étudier une Repérer l’élément
midi…elle s’appelait Mme nouvelle réaliste. perturbateur.
d’Hubrietes ».

Langue Les connecteurs logiques Connaître les Repérer les connecteurs

connecteurs logiques logiques.

L’activité orale Débat entre les élèves : ceux Exprimer son point de Argumenter et défendre
qui sont pour et ceux qui sont vue. son point de vue.
contre.

Production écrite Rédaction d’un texte Ecrire en respectant la Rédiger en utilisant des
argumentatif. structure d’un texte connecteurs logiques.
argumentatif.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Extrait n° 3 : « un matin en Lire, étudier une Repérer les péripéties.

arrivant…magasin ». nouvelle réaliste.

Langue Le champ lexical. Connaître le champ Repérer le champ

lexical. lexical.

L’activité orale Jeu de rôles : Présentation des S’approprier les outils Présenter quelqu’un.
membres de ta famille ou de la description.
d’une autre famille.

Production écrite Rédiger un portrait physique Rédiger un texte Utiliser le portrait

et moral d’un membre de ta descriptif. physique et moral lors
famille. d’une rédaction.
Activité Sujet Compétence Capacité

Extrait n°4 : « Les Tuvache…

Lecture Lire, étudier une Etudier une situation
la fin ».
nouvelle réaliste. finale ainsi que le
rebondissement.

Langue Les figures de style : Connaître les figures de Distinguer la

métaphore, comparaison. style. métaphore de la
comparaison.

L’activité orale Comparer les sentiments de Comparer deux Savoir utiliser les outils
Charlot et ceux de l’enfant attitudes. de la comparaison.
adopté.

Production écrite Imaginer ce qui va arriver à Rédiger un récit fictif. Rédiger en respectant
Charlot. la structure fictive.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Une ode : A la fontaine Lire, étudier la poésie. déterminer la structure

Bellerie. d’une ode.

Langue Versification : étude formelle Connaître la Repérer les principales

de la poésie. versification. caractéristiques d’une
ode.

L’activité orale Lecture des poèmes des Apprécier d’autres Repérer les indices
élèves ou d’autres poètes. types de musicalité. formels de musicalité.

Production écrite Terminer un poème. Produire un texte Rédiger en respectant

poétique. la structure formelle
d’un poème.

Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture Une chanson. Lire et étudier une Repérer les

chanson réaliste. caractéristiques d’une
chanson réaliste.
Langue Les niveaux de langue. Connaître les niveaux Repérer les niveaux de
de langue. langue

L’activité orale Discussion : l’identité Discuter oralement un Discuter un sujet

culturelles des peuples : le sujet d’actualité d’actualité
chant.

Production écrite Rédiger un résumé de la Rédiger un résumé. Rédiger en respectant

chanson. un plan.

Activité Compétence capacité

Evaluation sommative. Evaluer les acquis des élèves. Intégrer les acquis ultérieurs.

Fiche pédagogique
Fiche°1 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : évaluation
diagnostique. La durée: 1 heure. Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel
n°1 Module n° :3 Compétence visée : évaluer les préacquis. Capacité : s’auto-
évaluer.

Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de

l’élève

-Présentation
« Aux champs » est une nouvelle réaliste de Guy de
de l’œuvre.
Maupassant, ce dernier a écrit un grand nombre de -Le roman est
nouvelle dont Boule de suif ; le Horla : la petite Roque… un long récit
alors que la
le courant réaliste dont il appartenait s’est incarné dans le nouvelle est un
mouvement crée dans la seconde moitié du XIX siècle et court récit.
 qui pratique essentiellement le roman, genre le mieux
adapté à son projet. -Quelle est la différence entre le
roman et la nouvelle ?

-Evaluation. -Le réalisme est

-qu’est ce que le réalisme ? un courant
littéraire qui
cherche l’effet
du réel.

-prolongement. -Demander aux élèves de former des groupes et de

chercher la définition du réalisme à partir de ce qu’ils ont
déjà lu.

Fiche pédagogique
Fiche°2 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : travaux encadrés. La
durée : 1 heure Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence
visée : acquérir la méthodologie de la recherche. Capacité : élaborer un travail documentaire.

Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de

l’élève

-Présentation de -En cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur

la tâche à
accomplir. Internet essayer de définir le réalisme, de trouver
informations sur la vie de Maupassant, ses œuvres et les
courants littéraires qui l’ont influencé.

-Insister sur la bonne présentation des documents.

-Evaluation des -Vérifier les renseignements apportés par les élèves.
travaux. -N’accepter que les travaux personnels.

-Rédaction -A partir des données collectées par les élèves, on rédigera

collective une biographie de l’auteur, une définition du réalisme et de
la nouvelle réaliste en l’occurrence

Fiche pédagogique
Fiche°3 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : la lecture. La durée : 1
heure.Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : lire,
étudier une nouvelle réaliste. Capacité : reconnaître une situation initiale. Référence : la nouvelle
de Guy de Maupassant « Aux champs ». Stratégie adoptée : lecture méthodique. Extrait : « les
deux chaumières…tous les jours »
Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

-Lecture magistrale puis lecture individuelle. -Quel est -Il s’agit d’un
 le genre du texte ? -Quel est le type du texte ? - extrait d’une
-Identification nouvelle. -C’est un
du texte. texte descriptif. .

-mise en
situation. -Demander aux élèves de récapituler ce qui se passe -les principaux
dans cet incipit : Il s’agit d'une présentation des personnages sont :
principaux personnages c'est-à-dire des deux famille les Tuvache et les
avec une leur progéniture ainsi que le cadre spacieux Vallin.
temporel dans lequel se passera l'action.

-Relever les principaux personnages.

Les prothèses -c'est la première

de lecture. -Est-ce qu'on a une connaissance préalable de ses fois.-pour raconter
personnages ? -pourquoi l'auteur nous présente ces une histoire. C’est
personnages ? -Que constitue donc ce passage par une situation
rapport au schéma narratif de l’œuvre ? L’hypothèse initiale.
de lecture : est-ce qu'il s’agit vraiment d'une situation -Les indices
initiale constituée par les éléments d'une scène sont : -- les
d'exposition. -Qu'elles sont les indices d’une scène personnages. -- le
d'exposition ? temps. -- le lieu.

-Les axes de -Donc on va étudier trois axes de lecture : 1-les

lecture. personnages : dans les deux maisons voisines, l’auteur
décrit : -- les Tuvache. : cette famille se compose de
trois -- les Vallin: elle se compose de deux parents. 2 le
temps : l’auteur opte pour l’imparfait, ce qui indique
qu'il est en train de décrire. 3-le lieu. -Le lieu vient être
présenté pour la première fois, l’action se passe au pied
d'une colline proche d'une ville.

-Présentant les deux familles par une démarche de

-Synthèse symétrie, l'auteur prépare le lecteur à les voir
certainement devant une quelconque épreuve dans
laquelle une surprise va peut-être les séparer.

Fiche pédagogique
Fiche°4 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : la langue. La durée : 1
heure.Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence
visée : connaître le schéma narratif. Capacité : repérer les éléments du schéma
narratif. Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

1-observation. Dans un appartement au centre de la ville, les

habitants découvrent le corps d'une femme au rez-
de-chaussée, ils appellent la police qui arrive dans
une heure. Après avoir mené une enquête, ils
attrapent le coupable qui n'est autre que le
concierge.

2-
conceptualisation. -demander aux élèves de lire le texte. -expliquer
les mots difficiles. -déterminer les principaux 1-dans un appartement au
événements. -Classer ces derniers selon un ordre centre-ville. 2-
chronologique. découvertes du corps. 3-
l'arrivée de
Comment appelle-t-on l'ensemble de ces éléments l'inspecteur. 4-enquête
? sur le meurtre. 5-l'arrêt
du coupable.

1. situation initiale.
2. Elément.
perturbateur.
3. Les péripéties.
4. Elément
équilibrant.
5. Situation finale.

3-Appropriation Mettez en ordre ces éléments en appliquant le

-Et s'est réveillé le matin
orale schéma narratif : -- enfin fatigué, il s'endort. --
puis il a cherché la solution. -- il s'est réveillé le avec une grande et
matin avec une grande énergie. -- mais énergie mais
malheureusement il a perdu la clé de sa voiture. -
Après, il a contacté un technicien, ce dernier a malheureusement elle a
réglé le problème. perdu la clé de sa voiture
puis il a cherché la
 solution ; après il a
contacté un technicien, ce
dernier a réglé le
problème. Enfin, fatigué
il s'endort

4- appropriation
-Demander aux élèves d'appliquer le schéma
écrite.
narratif sur la nouvelle de Maupassant.

Fiche pédagogique Niveau : tronc commun. Fiche°5 Année scolaire :

2007/2008. Activité : l’activité orale. La durée : 1 heure. Projet semestriel : n°2 Projet
séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : s’exprimer oralement. Capacité : prendre la
parole. Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

1-présentation du La vie des paysans à des avantages et

sujet.
des inconvénients. Que pensez-vous ?

2-explication et Demander aux élèves de lire le sujet. -
compréhension. déterminer et expliquer les mots
difficiles. -quels sont les avantages de
la vie paysanne ? -quels sont les
inconvénients ?
La vie paysanne repose sur la
simplicité -ils sont heureux. -
ils respirent un air frais. -ils
sont forts. Ils sont pauvres. -
en cas de maladie, ils n’ont
pas las soins nécessaires. -ils
ne bénéficient pas de la
nouvelle technologie -leur vie
est dure.Leurs enfants n’ont
pas la possibilité de continuer
leurs études.
 -Présenter des images relevant
3-commentaire des certains traits de la vie paysanne.
images. -Demander aux élèves de commenter
ces images

Fiche pédagogique
Fiche°6 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008. Activité : production écrite. La
durée : 1 heure. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence
visée : rédiger une trace écrite. Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

1-Présentation du sujet.
A partir du sujet de l’activité
orale, rédiger un paragraphe.

-Demander aux élèves de lire

le sujet. -Explication de la
2-phase orale. tache à accomplir. -Rappel
des principales idées
évoquées lors e l’activité
orale. -Expliquer ce qu’il faut
écrire dans l’introduction, le
développement et la
-conclusion : -Dans
l’introduction : définition de
la vie paysanne. annoncer le
plan.-Dans le
développement : les
avantages et les
inconvénients.-Dans la
conclusion : le point de vue
personnel.

3-phase écrite.
Chaque élève
essayerad’accomplir le
travail en s’appuyant sur le
plan tracé au tableau.
4-correction. Après la lecture de quelques
productions, désigner un
élève pour écrire son texte au
tableau. corriger ensemble les
fautes commises au tableau.

Fiche pédagogique.
Fiche°7 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : lecture. La durée : 1
heure.Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence visée : lire,
étudier et découvrir la poésie. Capacité : se doter d’outils pour pouvoir analyser une ode.

Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

Lecture magistrale. -Lecture silencieuse. -Lecture

1-lecture
individuelle.

-quel est le genre de ce texte -il s’agit d’un poème.

2-identification du texte
? -Justifiez votre réponse ?
-combien y a t il de strophes
?-comment appelle-t-on ce
genre de poème ? -
Pourquoi ?
-parce qu’il est constitué de
strophes. -dans ce poème, il y
a trois strophes.
-on l’appelle une ode.
-parce qu’il y a une
musicalité.-elle est aussi
destinée à être chantée ou
dite avec accompagnement.

3-l’hypothèse de lecture -Y a-t-il une relation entre le

poète et la fontaine ?

4-les axes de lecture. 1-le chant de la fontaine

Bellerie. -Une belle
fontaine. -Fait couler de
l’eau pure. -elle cache une
source et un ruisseau. 2-
l’intimité du poète avec la
 fontaine. -C’est une fontaine
chérie. -Le poète aime la
fontaine. -Il a de beaux
souvenirs avec elle. -Il
utilise la figure de style
nommée l’apostrophe dans
le premier vers. -il y a aussi
l’adjectif possessif « ton »
poète

synthèse En écrivant une ode à la

mémoire de la fontaine
Bellerie,le poète tente de
célébrer cette dernière , de
la chanter et de lui adresser
des louanges .Il essaye du
même coup de se
remémorer ses propres
souvenirs et son intimité
avec la belle fontaine

Fiche pédagogique
Fiche°8 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : évaluation sommative. La
durée : 2 heures. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence
visée : Evaluer les acquis des élèves Capacité : Intégrer certains acquis ultérieurs Extrait : « il
entra dans sa maison…j’sieus pas riche »Déroulement.

Questions de compréhension Suggestions de réponse

1-en quelle année et en quel lieu l'auteur du
texte est-il né ? (1pt). 2-donnez un titre
convenable à cet extrait (1p). 3 situez- le par
rapport au récit. «1pt ». 4 relevés du premier
paragraphe un pronom relatif ayant le même
sens que (dans laquelle) (1pt). 5-relevés du
passage suivant les termes qui justifient le
respect entre les deux Vallin. « Il de se
considèrent... Lors main » (1pt). 6-parmi les
parents Tuvache, quel est celui l'élève le
1-Maupassant est né le 5 août 1850 au
château de Miromensil. 2 -- le titre est :
demande d'adoption refusée. 3 -- après le
refus de la demande de Mme d’Hubieres par
les Tuvache, cette dernière décide de faire la
demande aux Vallin. 4 -- c'est le pronom "où"
de lieu. 5 -- les termes qui montrent le respect
sont : se considèrent, se consultèrent de
l’œil. 6 -- c'est la femme qui le fait. 7 -- le
pronom "leur" remplace les Vallin. 8 -- elle
 drapeau de la guerre contre les Vallin après exprime la simultanéité. 9 -- il s'agit d'une
le départ de Jean ? (0.5). 7-que remplace le comparaison : l'outil de comparaison est
pronom (leurs) dans la phrase suivante « "comme". 10 -- l'auteur n'est pas sûr car il
alors Madame d’Hubières qui tremblait utilise "peut-être".
d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de
son bonheur » ? (1pt). 8-que marquait
l'allocution en « pendant que » dans la phrase
suivante « elle donna à six cents francs en
cadeau pendant que son mari faisait un écrit
» ? (1pt). 9-déterminer la figure de style dans
cette phrase « lui criant, comme s’il eut
compris » ? quel en est l’outil ? (1.5) 10-
l'auteur est-il sûr des sentiments des Tuvache
dans la phrase suivante « les Tuvache sur
leur porte les regardaient partir muets,
sévères, regrettant peut-être leur refus » ?
Justifiez cela (1pt) production écrite :
(10pts) rédiger au choix un est de sujet ci-
dessous : 1-les parents Vallin acceptent la
demande de Mme d’Hubières .Imaginez en
quelques lignes un dialogue en voiture entre
les d’Hubières exprimant leur satisfaction et
leurs ambitions. 2-Imaginer une suite à la
nouvelle qu’on a étudiée.NB : seront pris en
considération : -l’organisation (2pt). -la
cohérence (2pt). -La rigueur de la langue
(3pt). -la conjugaison (3pt)

Fiche pédagogique
Fiche°9 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : lecture d’une chanson La
durée : 1 heure. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence
visée : lire, étudier et découvrir la chanson. Capacité : Repérer les caractéristiques d’une chanson
réaliste.
Déroulement
étapes Activités du professeur Tâches de l’élève

Phase 1 Auditionner la chanson une

première fois puis recueillir
les premières impressions.
 -Identifier le texte : Chanson
Phase 2
d’Edith Piaf, enregistrer le 10
novembre 1960. -C’est une
chanson réaliste composée de
trois strophes. -les deux
premières de huit vers et la
dernière de dix vers.

-Auditionner la chanson pour

Phase 3
la deuxième fois, demander
aux élèves d’essayer de
transcrire le texte de la
chanson ou leur proposer un
exercice à trous. -Hypothèse
Phase4
de lecture : la chanteuse
souffre-t-elle d’un amour
perdu.

Phase5 Les axes de lecture : Premier

axe : -Un passé dépassé. -
utilisation d’une ellipse pour
dire que rien ne compte pour
elle.
le mal et le bien sont sur le
même pied d’égalité
puisqu’ils font partie du
passé. Deuxième axe : Un
sentiment d’indifférence. -la
chanteuse se passe de
son passé. -plus rien n’a de
valeur y compris ses propres
souvenirs.

Synthèse La chanteuse fait abstraction

de son passé, la vraie vie
pour elle commence au
présent, la chanson est un
moyen d’exprimer sa
résurrection en oubliant ses
anciens amours.

Edith Piaf
NON, JE NE REGRETTE RIEN
Paroles: Michel Vaucaire, musique: Charles Dumont, enregistrer le
10 novembre 1960

Non, rien de rien

Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
C'est payé, balayé, oublié
Je me fous du passé

Avec mes souvenirs

J'ai allumé le feu
Mes chagrins, mes plaisirs
Je n'ai plus besoin d'eux
Balayés mes amours
Avec leurs trémolos
Balayés pour toujours
Je repars à zéro

Non, rien de rien

Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
Car ma vie
Car mes joies
Aujourd'hui
Ça commence avec toi...

Ode IX (à La Fontaine Bellerie)

O Fontaine Bellerie,
Belle fontaine cherie
De nos Nymphes, quand ton eau
Les cache au creux de ta source,
Fuyantes le Satyreau,
Qui les pourchasse à la course
Jusqu'au bord de ton ruisseau,
Tu es la Nymphe eternelle
De ma terre paternelle :
Pource en ce pré verdelet
Voy ton Poëte qui t'orne
D'un petit chevreau de lait,
A qui l'une et l'autre corne
Sortent du front nouvelet.
L'Esté je dors ou repose
Sus ton herbe, où je compose
Caché sous tes saules vers,
Je ne sçay quoy, qui ta gloire
Envoira par l'univers,
Commandant à la Memoire
Que tu vives par mes vers.
L'ardeur de la Canicule
Ton verd rivage ne brule,
Tellement qu'en toutes pars
Ton ombre est espaisse et druë
Aux pasteurs venans des parcs,
Aux boeufs las de la charruë,
Et au bestial epars.
Iô ! tu seras sans cesse
Des fontaines la princesse,
Moy celebrant le conduit
Du rocher percé, qui darde
Avec un enroué bruit
L'eau de ta source jazarde
Qui trepillante se suit.
Pierre de RONSARD, Odes, livre II (1550
Résumé de l’oeuvre
Deux familles pauvres, les Tuvache et les Vallin, habitaient dans deux pauvres chaumières
mitoyennes. Ils vivaient misérablement jusqu’au jour où un couple, Mr et Mme
d’Hubières, passa près de chez eux. Ces derniers ne pouvaient pas avoir d’enfant et en
étaient très malheureux. La dame prit l’habitude de venir rendre visite aux enfants et
voulut adopter, moyennant finances, le petit Pierre, le plus jeune des Tuvache. La mère
refusa violemment une proposition aussi alléchante qu’inhumaine à ses yeux. Le couple
proposa alors le contrat aux Vallin qui, après avoir marchandé, acceptèrent la rente et
signèrent chez le notaire. A partir de ce jour, les deux familles cessèrent toutes bonnes
relations. Vingt années plus tard, le fils Vallin, devenu un magnifique jeune homme, refit
son apparition. Il entra dans la maison qui l’avait vu naître et embrassa ses parents.
Pierre, en proie à la jalousie et au sentiment d’injustice en voulut alors tant à ses parents
de ne l’avoir pas vendu qu’il les traita de « manants » avant de partir pour toujours.

Le référentiel des valeurs.

L’oeuvre Les valeurs

Aux champs. -la solidarité (p13).

-le respect envers les autres (p13).

-L’assiduité dans le travail (p10).

- la fierté (p16).

La générosité (p15).

- le droit à la vie en famille (p13-14).

-l’amour des siens (p13).

L’ode Les valeurs

A la fontaine Bellerie. L’amour. (2ème vers)

-la pureté des sentiments. (vers8et 9)

Le respect de la nature (verc30).

La chanson Les valeurs

Non, je ne regrette rien -l’ambition (vers 3 et 4).

-le courage (vers8, 9,10).

La bonne volonté (vers16)