Progression annuelle et exemples de Fiches

pédagogiques

Cycle Qualifiant
Niveau : 2eme année Baccalauréat

Travail réalisé par :

Meriem ABIYOU
Ayoub El OUANE
Karima IFELIDI
Ibtissam KAMROUN
Khadija BELLAGH

Année 2019
 Progression annuelle : 2eme année Baccalauréat

Premier semestre du 05 Septembre 2019 au 18 Janvier 2020

Evaluations diagnostiques du 05 au 11 Septembre 2019

MODULE 1 : Lire un conte philosophique

Candide de Voltaire
Du 12 Septembre 2019 au 27 Octobre 2020
Compétences :
Séquence I :
 Connaître les caractéristiques du conte philosophique
L’entrée dans
 Reconnaître le rôle du paratexte pour entrer dans l’œuvre
l’oeuvre
 Appréhender la fonction programmatrice de l’Incipit
Activité de
Travaux encadrés Lecture Langue Activité orale
production écrite
 La littérature du L’incipit « De… Il y
siècle des lumières avait en Westphalie La structure narrative Communiquer
Rédiger une
 Paratexte … à… et tout fut d’un conte. oralement à
situation initiale
 Reconnaître les consterné dans le plus Les éléments du partir/autour d’une
d’un conte à partir
spécificités du conte beau et le plus merveilleux. œuvre littéraire :
d’un schéma
philosophique agréable des Le schéma actanciel. Candide
actanciel
 constituer un châteaux possibles. »
dossier sur Voltaire

Compétences :
 Analyser la structure d’un conte philosophique.
 Étudier la description qui met en valeur l’atrocité de la guerre.
 Identifier les différents procédés qui expriment l’ironie

Activité de
Séquence II
Lecture Langue Activité orale production
écrite
 Identifier le champ
Lecture Analytique
lexical de la guerre  Débat sur la Argumenter et
Chapitre III
 Procédés de violence exprimer son
Repérage des
L’ironie point de vue
passages

Compétences :
 Etudier La portée thématique du conte philosophique.
 Etudier les caractéristiques de l’utopie dans l’Eldorado.
Etudier quelques figures de style à savoir les figures d’atténuation.
Séquence III Activité de
Lecture Langue Activité orale
production écrite
Lecture méthodique  Synthétiser oralement Dissertation :
Extrait du chapitre  Les figures de les chapitres Elaborer le plan
XVIII : style présentés sous forme d’une dissertation
« Le vieillard rougit compte rendu. Rédiger
 … que nous l’introduction et la
nommons or et conclusion d’une
pierreries. » dissertation
Lecture sélective
Extrait du chapitre
XIX :
« La première journée
… il entra dans
Surinam. »

Compétences :
 Lire et analyser la poésie libre
 Repérer les caractéristiques de l’écriture automatique.
 Lire et analyser la poésie libre.
 Reconnaître la poésie surréaliste.

Activité de
Lecture Lecture Activité orale production
écrite
Séquence IV Lecture méthodique
Lecture méthodique Poèmes libres
Poème de P.
traduits.
ELUARD:
Poème de R. Réécriture d’un
DESNOS:  Ahmed poème libre.
 Un poème sans
DARWICH Lire Créer son propre
titre débutant son
Un jour qu’il faisait des poèmes libres poème libre
recueil : ‘’
nuit traduits de l’arabe.
Le temps déborde
‘’

MODULE 2 : Lire un roman maghrébin contemporain

Il était une fois un vieux couple heureux
de Mohammed Khaïr-Eddine

Du 07 Novembre 2019 au 19 Janvier 2020

Compétences :
 Connaître l'auteur et la place du roman dans son œuvre.
Séquence I :  Identifier les différentes situations d’énonciations.
L’entrée dans  Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rôle dans le
l’oeuvre roman.
 Comprendre la construction du roman
 Identifier le rôle des dialogues dans le roman
Activité de
Travaux encadrés Lecture Langue Activité orale
production écrite
Lecture analytique Produire un dialogue
L'œuvre et l'auteur. à partir des
Ch.I pp. 10-11 informations du récit
- La littérature Le dialogue dans le Ch.II pp.14-15:
Jeu de role
maghrébine «non! récit
d'expression décidément…que Dieu «cette pauvre vieille
française. t'entendre» vivait dans une
immense
 - Ch.II pp. 12-13 bâtisse…quel alim»

«mais qu'est ce que

vous dites…en
reparlerait souvent»

- Ch.IX pp. 63-64

«c'est trop
enfumé…pruneaux».

- Ch.X pp.78-79

«tu veux me
louer…va, fils».

Compétences :
 Identifier l'ancrage spatial et temporel de l'œuvre.
 Identifier les personnages et leurs caractéristiques.
 Reconnaître les types de la focalisation.

Activité de
Lecture Langue Activité orale
production écrite
Lecture analytique Ch.IV pp.24-25:
Séquence II
Incipit Ch.I «Il but son
 Exposer certaines thé…qui
« Qu'y a-t-il de plus caractéristiques de la travaillait».
 La focalisation
fascinant et de plus culture et des traditions
inquiétant…de sa berbères. Identifier et
destinée, pensait-il?». reproduire une
situation de
communication.

Compétences :
 Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman.
 Comprendre l'implication du narrateur.
 Comprendre la valeur ethnographique de l'œuvre.
 Repérer les moyens de la description
Identifier la description valorisante et dévalorisante.
Activité de
Lecture Langue Activité orale
Séquence III production écrite
Elaborer le plan
Lecture méthodique  Disuter les
d'une dissertation
 Description caractéristiques
Pouvoir respecter
Ch.I: pp.7-11 valorisante et (cause,
les règles de base
dévalorisante. conséquence) de l'
pour l'élaboration
«dans l'étable; la 'analphabétisme
du plan de la
vache …que Dieu au Maroc.
dissertation.
 t'entende».

Ch.VI: p. 43

«une petite
minoterie…la farine
qu'elle produisait elle-
même»

Compétences :
 Identifier la situation de communication.
 pouvoir relever les procédés linguistiques de l'argumentation
 Pouvoir rédiger un récit argumentatif.
Activités Activité de
Lecture Langue
orales production écrite
Lecture analytique

Ch.VI: pp.43-44

«Chacun a son point de

vue…est-ce vrai?».

Ch.VII: pp.51-52
Séquence
IV «on commenta
Rédiger un sujet de
cet…pourquoi d'une telle
Les procédés réflexion: les
catastrophe?»  Debat sur
linguistiques de mentalités et le
modernisme
l'argumentation. modernisme.
Ch.XIV: pp.91-92
récit argumentatif.
« Bon, remercie…aux
navets, dit-il».

Ch.XXIII:pp.127-128

« je crois encore…c'est bien

connu».

Compétences :
 Identifier les aspects positifs et négatifs de l'émigration dans la vallée.
 Comprendre les effets de cette émigration.
 Reconnaître les connecteurs logiques et rhétoriques.
 s'exprimer oralement autour d'un thème
Activité de
Lecture Langue Activité orale
Séquence V production écrite
Lecture analytique Comprendre et
produire un écrit
 Discussion
les connecteurs logiques et comportant un
Ch.I: pp.6-7 L'émigration
rhétoriques. croisement des
marocaine
regards
« A Mazagan,…le vieux Sujet :
 couple ». Immigration
clandestine vue par
Ch.VI: pp. 45-46 les jeunes et les
adultes
«là-dessus…par la ville»

Ch.VIII: pp. 59-61

«ces enfants …si sûr»

Ch.IX: p 68

«le printemps…sortir de
là»

Ch.XXV: pp. 138-139

«merci…illettrés»

Compétences :
 Comprendre le cri d'espoir à la fin de l'œuvre.
 Identifier le champ lexical de l'espoir et du bonheur dans l'œuvre.
Comprendre la notion du bonheur dans l'œuvre.
Activités Activité de
Lecture Langue
orales production écrite
Lecture méthodique Résumé de texte de
Séquence
Michel Platini « ma
VI Débat sur
Ch.XXVII: pp. 150-153 vie comme un match»
le bonheur
Réaliser le résumé du
Le champ lexical de d’un
« la deuxième année de texte en respectant le
l'espoir et du bonheur. couple qui
sécheresse…dans le désert problème de l'emploi
n’a pas
le plus aride» de la première
d’enfants
personne et celui des
énumérations.

Compétences :
 Identifier la forme d'un poème.
 Comprendre les thèmes et relever les champs lexicaux.
 Reconnaître la poésie contemporaine chantée.
Séquence VI
 Dégager les spécificités de ce genre de poésie.
 Reconnaître le registre lyrique.
la poésie  Ecouter et comprendre une chanson française
contemporaine
Lecture Activité de
chantée. Langue Activité orale
production écrite
Ecouter et
Lecture analytique
comprendre une compte rendu de la
Le registre lyrique chanson française lecture cursive des
«les vieux» de Jacques
«La vie en rose» textes poétiques
Brel
d'Edit Piaf
 Deuxième semestre : 28 Janvier au 30 Mai 2020

MODULE 3 : Lire un roman réaliste

Le Père Goriot d’Honoré de Balzac

Compétences :
Séquence I :
 S’inistier aux thèmes abordés dans l’œuvre
Etudier un roman
 S’approprier les règles de fonctionnement de la langue
réaliste
Activité de
Travaux encadrés Lecture Langue Activité orale production
écrite
Présentation du
réalisme français et de Étude de l’incipit. Exposé sur :
la Comédie humaine. « cette première « La Restauration et Rédiger un
La caractérisation
Aperçu sur la vie de pièce…. Pourriture » la révolution de portrait
Balzac (indices (Approche analytique) juillet »
biographiques).

Compétences :
 Reconnaître les techniques de la description et ses fonctions dans le roman réaliste.
Séquence II
 Identifier les indices descriptifs, - Pouvoir comparer différents types de descriptions.

Activité de langue Activité orale

Lecture Production écrite
Production d’un écrit de réflexion à
Extrait : Visionnement de partir d’un film
« Eugène …. Parole de quelques séquences du Sujet : « À partir de l’incipit du
Dieu » Les niveaux de langue film : « Le père roman et de la première séquence
(Approche Goriot » du film, Comparer la description
méthodique) littéraire avec son adaptation
cinématographique »

Compétences :
 Reconnaître et manier le lexique axiologique et affectif.
Séquence III  Faire la distinction entre les nuances émotionnelles du lexique ; Se servir de la
sémantique émotionnelle pour mettre une donnée affective au service d’une
argumentation visant à convaincre.
Activité de langue
Lecture Activité orale Production écrite
Le rôle du père dans la société
Goriot, un père
marocaine.
aimant
Sujet : « En vous référant à la
Extrait : « Ma foi Amour et
sentimentalité de Goriot et en prenant
[…] leur Le lexique neutre, valorisant gratitude dans les
compte de l’indifférence de ses filles
fantaisie. » (pp. et dévalorisant. relations familiales.
à son égard, démontrez dans un texte
181-182)
argumentatif l’impossibilité pour une
Approche
famille marocaine de négliger le pôle
linéaire
paternel. »
 Compétences :
 Connaître deux dimensions affectives
Séquence IV  Identifier les champs relatifs à chaque type d’amour ;
 Rédiger en usant d’un raisonnement logique en faveur d’une conception de la
relation affective noble.

Lecture Activité de langue Activité orale Production écrite

L’amour
Sujet : « Je suis, à ma honte, plus
sincère entre
amante que je ne suis fille. »
Delphine et Eugène
En vous basant sur cette réplique de
Extrait :
La cohérence et la DISCUSSION Delphine, est ce que vous êtes pour
« N’ayez pas
cohésion. L’argent fait-il ou contre la supériorité de l’amour
d’inquiétude […]
bonheur ? conjugal par rapport à l’amour
elle ne se serait plus
paternel ?
contenue. » (pp. 316-
Rédigez un texte argumentatif pour
318)
défendre votre point de vue.
Approche analytique

Compétences :
 Étudier le thème de la mort et du tragique.
 Identifier ce qui rentre en jeu dans un texte à tonalité tragique ;
Séquence V
 Utiliser le registre tragique ; Écouter et s’ouvrir artistiquement sur d’autres façons de
pleurer les morts.

Activité de langue
Lecture Activité orale Production écrite
Les funérailles du
père Goriot Sujet de discussion : Raconter l’expérience de la perte
Extrait : « Quand « Anastasie et Delphine d’un être cher. Sujet : « Vous avez
Les registres littéraires :
le corbillard vint n’ont pas assisté à assisté aux funérailles de l’un de
La tonalité tragique et
[…] Rastignac alla l’agonie de leur père ni à vos proches ou d’un être qui
pathétique
dîner chez Mme de ses funérailles. Que compte beaucoup pour vous.
Nucingen. » (pp. pensez-vous de leur Racontez cet événement en mettant
365-367) attitude ? » l’accent sur son aspect tragique. »
Approche linéaire

Compétences :
Séquence VI :  Étudier un exemple de poésie romantique.
 Identifier les marques stylistiques d’un poème romantique ;
poésie romantique
 Mettre en œuvre le registre tragique
 Élargir son répertoire musical…

Lecture (méthodique) Activité de langue Activités orales Production écrite

Un exemple de poème
Lecture diction Rédigez un récit à la troisième
romantique :
Les registres Support : « demain, personne à partir du poème : «
Support : « demain, dès
littéraires : dès l’aube » de Victor demain, dès l’aube » de Victor
l’aube » de Victor Hugo
Le registre lyrique. Hugo Hugo
Lecture méthodique
 Fiche pédagogique l’activité de Lecture

Niveau : deuxième année du baccalauréat

Module 3 : Analyser un roman réaliste, "Le père Goriot d'Honoré de Balzac"

Activité : Etude de texte

Durée : 1 heure

Macrocompétence : Méthodologique

Compétencevisée : comprendre et produire un texte narratif descriptif

Objectif : Etudier la fonction de l'incipit et sa dimension réaliste

Support : Extrait 1 : l'incipit « Madame Vauquer…ou le doit être", Le père Goriotd'Honoré de

Balzac

Outilsdidactiques : TN / l'œuvre de l'élève

Prérequis : - Le genre de l'œuvre, son auteur et son contexte historique -La typologie textuelle

Déroulementdel'activité :

Étapes Activitésdel'enseignant Activitésdel'apprenant Modalitédetravail Durée

Collective
L'enseignant fait rappeler les Rappeler le titre (Le
Min5
acquis antérieurs père Goriot, roman
I- mise -Quel est le titre de l'œuvre ? réaliste d'Honoré de
ensituation son genre et son auteur ? Balzac

Ecoute la lecture, lire le

Indiquer le texte support à
lire en faisant une lecture
magistrale-
L'enseignant fait émettre une
II-
hypothèse sur l'incipit et son
Identification
rôle dans l'œuvre :
du passage
-Qui parle dans cet extrait et
qu'est-ce qu'il fait ?
- Comment appelle-t-on le
débutd'un roman ?
texte silencieusement
-L'auteur, il décrit les
personnages, temps et
les espaces
L'incipit est le début
Individuelle
d'un roman c'est la
situation initiale qui
rempli une fonction
Collective
informative on l'appelle 15min
incipit statique, il
présente au lecteur les
éléments indispensables
à la compréhension de
l'œuvre
 Cadrespatial :
La pension Vauquer «
située dans le bas de la
rue Neuve-Sainte-
Genevière », « à l'adroit
ou le terrain s'abaisse
vers la rue de l'Arbalète
», « une pension
Amener les élèves à analyser
bourgeoise établie rue
les axes de lecture :
Neuve-Sainte Genevière
_Les éléments
entre le quartier latin et
de l'incipit
le faubourg Saint-
_L'encrage du
Marceau »
récit dans la
réalité
Sont desnoms des lieux
OÛ se passe
réels.
l'action ?-
-Relevez les
Cadretemporel :
indicateurs
Au XIXème siècle
spatiaux ?
(1819) la restauration de
-Les lieux
la monarchie absolue en
évoqués sont-ils
France
fictifs ou réels ?
L'intrigue :
-En quelle année
Un drame qui se
se déroule ce
III-Axes de déroulera à Paris dans la
drame ? Et à quel
lecture pension bourgeoise de
évènement Collective 25min
Mme. Vauquer et qui est
historiquerenvoi-
en rapport avec le père
t-il ?
Goriot
-Quel est
Lespersonnages sont :
l'intrigue de cette
Mme. Vauquer, un
histoire d'après le
jeune homme, une jeune
passage ?
fille pauvre, le père
-Quels sont les
Goriot, d'autres
personnages
pensionnaires.
évoqués dans ce
L'encrage du récit
passage ?
dans la réalité :
-D'après l'incipit
L'évocation des rues et
quels sont les
de la ville où se passe le
indices qui
drame (Paris,
marquent la
faubourg…)
réalité de ce
Citations des dates
roman ?
quicoïncident avec des
évènements historiques
L'implication du lecteur
par le pronom personnel
"vous "et par l'utilisation
de l'imparfait :" Ainsi
ferez-vous, vous qui
tenez ce livre…"
Le réalisme de l'incipit du roman "Le père Goriot" se
IV-Synthèse/ traduit par l'évocation des noms propres, des lieux réels 5min
Individuelle
trace écrite et des dates qui ont marqués l'histoire de la France
 Fiche pédagogique de l’activité de Langue

Niveau : 2ème année du baccalauréat

Module : III Le Père Goriot
Séquence :I
Activité : langue
Intitulée : la caractérisation
Compétence : étudier la description valorisante et dévalorisante
Capacité : repérer les différents procédés de caractérisation
Etapes Consignes et taches Durée Observation
I. Observation J’écris les phrases sur le tableau 10mn
- Madame Vauquer est une vieille femme qui tient
à Paris une pension bourgeoise.
- Ce drame commence, il s’y trouvait une pauvre
jeune fille.
- Un fruit savoureux promptement dévoré.

- La rue Neuve Sainte Geneviève surtout est

comme un cadre de bronze.
 Taches à accomplir par les apprenants :
1. Observer les phrases écrites sur le
tableau.
2. Répondre aux questions suivantes.
Que fait-on dans ces phrases ?
Qu’est ce qu’on décrit ?
Comment appelle- t- on cette opération ?

II .Conceptualisation Je pose les questions suivantes afin d’amener les élèves 20mn
à participer dans cette phase
1. Que veut dire la caractérisation ?
2. Qu’est ce qu’on peut caractériser ?
3. Avec quels moyens linguistiques on fait la
caractérisation ?
4. Quelle est la valeur de description de chaque
objet de description dans les phrases
précédentes ?

A retenir
- la caractérisation est le fait d’indiquer avec
précision les traits distinctifs d’une personne, d’un
objet ou d’un lieu.
- Elle a pour but de faire une description valorisante
ou dévalorisante.
- La caractérisation se fait par plusieurs moyens
linguistiques : les adjectifs, les adverbes, les
compléments de nom, les subordonnées relatives,
les figures de style et le participe présent.
III. Appropriation Exercice 1(oral) : les élèves donnent des phrases où ils 15m
font la caractérisation valorisante où dévalorisante d’un n
objet ou d’un personne.
Exercice (écrit) : les apprenants sont menés à remplir le
tableau ci-dessous à partir des phrases qu’ils ont données

Objet de Caractérisant Valeurs de

description description

Inviter les élèves à relever les valeurs de la caractérisation

IV. Application 15m
et les procédés utilisés dans l’incipit du roman réaliste
n
« le père goriot ». Honoré de Balzac
L’extrait : « madame vauqueur…cependant il s’y
rencontre »
 Fiche pédagogique de l’activité Orale
Débat

Activité : orale.
Durée : 1heure
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Compétence : Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.
Objectif : Amener l’apprenant à s’exprimer oralement

Sujet : Dans il était une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khaïr-Eddine, la femme de
Bouchaïb affirme : « eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits enfants, mais je suis
heureuse », et le vieux disait : « - c’est ce que je pense moi-même » Qu’en pensez-vous de cette
affirmation ?

Les tâches Technique

Les étapes Durée Réflexivité
Enseignant Apprenant dominante
Annoncer le projet Ecouter Travail en
de la séance large
groupe

Faire lire le sujet Lecture de sujet

et expliquer les Participation
mots clés
Compréhension
de la consigne
10min
et mise en Diriger et orienter Répondre aux
situation la discussion à questions posées
travers des
questions simples
(ex : est ce que
vous connaissez
un couple qui n’a
pas d’enfants, est
ce qu’ils sont
heureux ?)
Questions Répondre aux Table
directives questions Ronde

Est-ce que vous

imaginez un couple oui évidemment
heureux sans
enfants ?
Déclenchement
30min
de la discussion
Est-ce que le Je crois que le bonheur
bonheur d’un d’un couple dépend de
couple dépend il de la manière dont ce
l’existence ou de couple voit le bonheur.
l’absence des
enfants ?
 Certaines femmes à mon avis, le fait
ont besoin de d’avoir des enfants
donner la vie à leur pour une maman
existence, car sans signifie beaucoup de
enfants leur vie chose, tout d’abord
n'est pas accomplie. elle voit ses enfants
Pourquoi ? comme un fruit de son
union à avec son mari,
c’est aussi un don de
Dieu bénissant leur
Peut-on vivre union.
heureux sans
enfants ? chaque couple a sa
conception
Parfois l’absence
d'enfant est subite
et non voulue, que
pensez-vous ?

Que pensez-vous de
la stérilité d’une la stérilité d’une
femme ? femme est une honte,
une chose inexcusable,
et notamment dans les
sociétés arabo-
musulmanes. En effet
la société ne pardonne
jamais une femme
inféconde.

o Je trouve que l’existence des enfants illumine Large

la vie du couple en y apportant de la joie et groupe
du bonheur.

o Je pense que le bonheur est un apprentissage,

un mode de vie et non un sentiment. C’est
aussi une obligation et non un choix. La
synthèse orale
femme à l’époque n’existait que dans l’ombre
des élèves et 10min
et devait accepter son sort d’épouse fidèle et
trace écrite
heureuse.

o Certains pensent vivre et s'épanouir en tant

que couple sans enfant; car pour eux c'est un
choix de vie
 Fiche pédagogique de l’actvité de Langue
Niveau: 2ème année du bac
Séance: 2
Durée: 1h
Activité de langue: Les figures de l'ironie.
Capacités: Identifier et repérer les différentes figures de style de l'ironie.
Support: corpus d'énoncés tirés du chapitre I et III.

I. Phase d'observation:
Lire et observer les énoncés suivants:

o P1. “ Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car
son château avait une porte et des fenêtres” .
o P2. “ Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une
harmonie telle qu'il n'y en eut jamais en enfer. Antithèse.

o P3. “ Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées”
Antiphrase.
o P4. “ Pangloss est le plus grand philosophe de la province et par conséquent de toute
la terre” Hyperbole.
o P5. “ Candide se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque“
Oxymore.
o P6. ″Les canons renversèrent six mille hommes ″ Euphémisme.

II. Phase conceptualisation:

Bilan:

L'ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire tout
en faisant bien comprendre à l'interlocuteur ce que l'on veut dire.

Oxymore(p5) Hyperbole (p4) Antiphrase(p3) Antithèse(p2) Faux rapport

logique(p1)

C'est l'alliance de C'est une forme Elle consiste à Elle met en Un mot de liaison
deux mots d'exagération qui dire le contraire construction établit une relation
contradictoires. aboutit ici à de ce que l'on syntaxique de cause à effet
déprécier le sens veut faire parallèle des entre deux notions
des mots comprendre. éléments qui n'ont pas de
antonymes pour liens véritables
mettre en valeur entre elle.
ce qui les
opposent.
III. phase d'appropriation: le réemploi libre:

Identifier les figures de style dans les phrases suivantes:

1/ -Il m'a fermé la porte au nez, charmant!

2/ - Hier, j'ai visité la ville du détroit.

3/ -Il est léger comme un éléphant.

4/ - J'ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.

5/ -Il t'aime tant qu'il t'a oubliée facilement. En une semaine, il s'est marié avec une autre.

IV. phase d'application:

Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes:

-J'aime la saison des parfums et des roses. (Printemps)

-«Les nez ont été faits pour porter des lunettes.»

-Un responsable s'adressant à l'équipe qui vient de perdre le match avec un score de 4/0 :«Quelle
belle victoire!»

-En plus du mensonge, elle a d'autres belles qualités.

-un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d'autres se reposent longtemps.
(Cimetière)

-elle s'est mariée avec un nègre blanc comme neige.