Module N° 1; lire un conte philosophique " candide " de voltaire

Module N° 1

Lire un conte philosophique

CANDIDE DE VOLTAIRE

Sommaire

Compétences visées : …………………………………………………………………………

………………………………………………. 3
Séquences …………………………………………………………………………
didactiques : ………………………………………………. 4
Séquence II …………………………………………………………………………
(séquence détaillée): ……………………………………………….15
…………………………………………………………………………
· Lecture ……………………………………………….16
méthodique :
…………………………………………………………………………
· Langue : les ……………………………………………… 19
procédés de l’ironie :
…………………………………………………………………………
· Activités ……………………………………………… 21
orales : débat et
discussion
…………………………………………………………………………
· Production ……………………………………………… 23
écrite : écrire un conte
Séquence VI …………………………………………………………………………
(séquence détaillée): …………………………………….…………26
…………………………………………………………………………
· Lecture d’une ……………………………………………….27
image :
…………………………………………………………………………
· Activités ……………………………………………..29
orales : lecture diction
d’un poème
…………………………………………………………………………
· Langue : le ……………………………………………….31
registre pathétique
…………………………………………………………………………
· Production ……………………………………………….33
écrite : Résumé
Évaluation formative …………………………………………………………………………
I ……………………………………………….36
Séquence de la …………………………………………………………………………
poésie (séquence ……………………………………………….37
détaillée):
…………………………………………………………………………
· Lecture ……………………………………………….38
méthodique :
L’invitation au voyage
de Charles Baudelaire
…………………………………………………………………………
· Activités ……………………………………………….40
orales : le prix de la
liberté
…………………………………………………………………………
· Langue : la ……………………………………………….42
versification
…………………………………………………………………………
· Production ……………………………………………….46
écrite : Produire un
poème
Évaluation de la …………………………………………………………………………
poésie : ……………………………………………….48
Référenciel des …………………………………………………………………………
valeurs : ……………………………………………….49
Annexe : …………………………………………………………………………
……………………………………………… 54

MODULE 1 : 2ème ANNEE DU BACCALAUREAT

LE CONTE PHOLOSOPHIQUE

CANDIDE (1759)

DE VOLTAIRE (1694-1778)

COMPETENCES VISEES :

· Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien.

 · Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire.

· Acquisition des techniques de la narration.

· Étudier la structure narrative de l’œuvre.

· Étudier la thématique de l’écriture voltairienne.

· Étudier la spécificité argumentative de Voltaire

· Produire un conte à partir d’un schéma narratif.

· Lire un poème libre : poésie engagée

· Lire un poème en prose.

SEQUENCES DIDACTIQUES DU MODULE : CANDIDE

SEQUENCE ACTIVTES
MATIERES TACHES A REALISER CAPA
S PEDAGOGIQUES(CONTENUS)
Rencontre avec les élèves et évaluation diagnostique
I Travaux  Exposés sur le siècle des  Documentation 
encadrés lumières et le conte  communication
philosophique. orale
(l’entrée  Biographie de Voltaire  Prise de parole
dans  Résumé de l’œuvre  Discussion et
l’œuvre) récapitulation.
 Repérer les
caractéristiques du
conte, et en
particulier le conte
philosophique.
 Développer la
capacité d’écoute,
de parole et de la
prise de note.
 Les recherches des
élèves.
 Les documents de
l’histoire littéraire.
 L’œuvre : Candide

Langue  Le schéma narratif et le 

schéma actanciel de
Candide
 Réemploi des acquis :
résumé et exposés
  Établir un schéma narratif
et actanciel

Activités  Raconter un conte 

orales  Débat à portée morale,
philosophique, religieuse.
 Développer les
compétences
communicatives

Production  Compte rendu de lecture 

écrite du chapitre I
 Lire le chapitre et établir
une fiche de lecture
 Écrire un compte rendu à
partir d’une fiche de
lecture
 Chapitre I de Candide

II Lecture  Lecture méthodique 

 Confirmer ou infirmer les
hypothèses de lecture
 Identifier, repérer les
procéder de l’ironie
 L’incipit : « Il y avait en
Westphalie, […] il fallait
dire que tout est au
mieux. »

Langue  Les procédés de l’ironie 

 Étudier les figures de
style qui sont au service
de l’ironie : la périphrase,
oxymore, antiphrase,
hyperbole,…
 Identifier et repérer les
différents procédés au
service de l’ironie.
 Chapitres I et IV

Activités  Débat et discussion  Prendre la parole 

orales et débattre.
 Savoir écouter
autrui
 Argumenter et
exprimer son
point de vue.
 Production  Écrire un conte à partir 
écrite d’un schéma actanciel
 Produire un conte
 Emploi des informations
données pour produire un
conte

Lecture  Lecture analytique les motivations de  Amener les

 Analyser et interpréter le Voltaire à choisir ce les grandes
recourt de Voltaire à monde merveilleux. pensée de V
L’Eldorado comme pays implicitem
de rêve. chapitre : L
 Savoir dogmes, le
progrès sci
l’attacheme
(travail, co
détriment d
IV
abstraites (
Pangloss)
 Faire réfléc
l’imaginair
ce récit.
 Repérer le
Candide : E

III Lecture  Lecture linéaire 

 Étudier le thème de la
guerre
 Relever, identifier le
champ lexical de la
guerre.
 Étudier la description qui
met en valeur l’atrocité de
la guerre.
 Insister sur l’opinion de
Voltaire sur la guerre :
« ni vainqueur, ni
vaincu. », « la guerre ne
sert à rien. »
Langue  Le raisonnement 
dialectique : thèse,
antithèse, synthèse.
 Exercices d’application et
de renforcement
 Repérer et identifier les
indices de
l’argumentation.
 Reconnaitre le lexique du
raisonnement.

Travaux  Exposé : le thème de la 

encadrés justice dans Candide.
 Discussion et échange des
points de vue à propos de
la justice.
 Discourir à partir d’un
sujet de réflexion.

Production  Un texte argumentatif sur 

écrite la guerre
 Produire un texte
argumentatif.
 Connaitre le plan d’un
texte argumentatif
 Utiliser les procédés
argumentatifs
 Développer la capacité du
raisonnement.

Langue  Quelques figures de style  Distinguer

 L’accumulation entre ces tr
 L’hyperbole style.
 La métamorphose
Activités  Poésie libre[1] 
orales  La diction du poème
« L’évadé » de Boris
Vian dite par Gérard
Clay.
 Développer la capacité
d’écoute.
 Interpréter le poème.

Production  Commentaire composé. Introduction :  S’initier au

écrite  Établir le plan du composé.
commentaire composé : - Situer le passage  Établir un p

- Présenter
brièvement le texte
(autodafé)

- Dégager son enjeu

- Annoncer le plan

Développement :

- Mise en scène de
l’autodafé (ses objectifs et
ses armes)

- la visée de voltaire
(dénoncer le fanatisme
religieux, et l’optimisme)

- les procédés
utilisés : l’humour,
l’ironie, l’hypotypose,…
 Bilan : l’omniprésence du
mal ≠ Leibniz

V Lecture  Groupement de textes :  Relever l’a

lecture méthodique comme sou
 Étudier la métamorphose d’apprentis
de Candide grâce au bienfaits su
voyage. mettre en e
 Mettre en valeur la vision changemen
et la philosophie de se traduit p
Voltaire envers le monde
à travers les extraits - l’acquisition d’un
sélectionnés. (décision de quitte
exemple)

- la perte de toutes
propos de la riches
et la richesse ne fo
bonheur ».

- Savoir la valeur d
« épouser une Cun
jeune, vivre riche e
diamants d’Eldora
être productif ?

 Inciter les a
savoir les b
voyage : l’
personnage
mobilité gé

Langue  Le discours et le récit. 

 Étudier la différence entre
le récit et le discours pour
les exploiter dans la
construction du sens d’un
texte.
 Être en mesure de repérer
la caractéristique du
discours et du récit.

Activités  chanson 
orales  discuter après l’audition
de la chanson.
 Développer l’écoute chez
l’apprenant.
  Commenter les thèmes de
la chanson.

Production  Commentaire composé 

écrite  Rédaction du
commentaire.
 Développer l’aptitude de
l’écrit et d’analyse.

Lecture  Lecture d’une image 

 Savoir analyser une fiche
publicitaire.
 Développer la capacité
d’analyse et
d’interprétions chez
l’apprenant.
 Relever les indices qui
caractérisent une fiche
publicitaire et qui aident
à l’analyser et à
déterminer le sens dénoté
et connoté

Langue  Le registre pathétique Étudier le registre  Identifier, r

pathétique et sa tonalité. pathétique
son emploi

Activités  Lecture diction d’un  S’entrainer

orales poème. selon son r
 Lire un poème d’une essayer de
façon expressive. exergue les
dégage et
articulation

Production  Résumé d’un texte 

écrite  Schématiser un texte (1ère
séance)
 Rédiger le texte via le
schéma réalisé (2ème
séance).
 Acquisition des astuces et
des procédés de
schématiser (symboles et
abréviation) un texte et de
le réécrire sous forme
 d’un résumé.

Évaluation formative : Compréhension et production écrite (passage situé au ch

SEQUENCES de la poésie ;

ACTIVTES
MATIERES CAPACITES
PEDAGOGIQUES(CONTENUS)
Travaux encadrés Exposé : la poésie en prose et la Identifier les spécificités de la poésie
poésie libre moderne et la poésie en prose
(l’entrée dans l’œuvre)

Lecture : lecture méthodique L'invitation au voyage Étudier la poésie : sa typographie et

thématique.

ou

L’évadé
Langue La versification Connaitre et effectuer la syllabation,
les accents rythmiques, les coupes, les
rimes, …
Production écrite Écrire un poème selon le modèle : Développer la créativité chez
l’invitation au voyage l’apprenant

Ou

Écrire un poème avec les mots

migrateurs
Évaluation formative
v Activités de lecture :

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Activité de lecture : lecture méthodique

Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »

 Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.
 Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie.

Indications Consignes
pédagogiques
Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situa
identification du
passage : - Où se situe se passage ? - Au début de l’œuvre : l

- Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? - « Il y avait » qui rappel

fois

- Un conte
- Quel est le genre de cet extrait ?
- PS, Imparfait, Plus que
- Quels sont les temps verbaux dominants ?
- Texte narratif à domina
- De quel type de texte s’agit-il ?
- Le château de la Westp
Relevez : (situation initiale)
- Le contexte temporel e
 - le lieu de l’action spatial

- Le temps - Candide, Pangloss, Cun

- Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et Pangloss - Le ton ironique jalonne

ont un prénom, on dévoile leur identité, leur état d’esprit :
Candide naïf, Pangloss est sage)

Après la lecture magistrale :

- Quel est le ton dominant dans ce passage ?

Projet de la séance :

Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés

argumentatifs pour caricaturer le château, considéré comme
l’Eden aux yeux des gens et entame le débat sur l’optimisme. Il
s’agit en fait d’une satire sociale et philosophique.
Hypothèse de
Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ?
lecture :
Axes de lecture : - Les formes de l’ironie :

1- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (princ

Voltaire.)
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ?
- La Westphalie est la province
- - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie les gens y compris Candide la pr
comme lieu de l’action ? mon seigneur était le plus beau d

- - Laideur, embonpoint (350 livr

obésité une considération incroy

- Il s’agit ici d’une manière déto

- La satire des personnages : s’agit d’une fausse explication b
château des autres habitations.
Comment décrit-on les personnages ?

- La baronne :
- Les domestiques ont plusieurs
puissance du baron qui n’appara
plus, le baron ne sait parler, son
fondements.

- Le baron : - Parmi les signes de la beauté

blancheur contrairement au teint
 Que reflètent ces citations ? - Le château, la grande salle ≠ s

« Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur - Meute, piqueurs ≠ chiens de b
de la Westphalie car son château avait une porte des
fenêtres. » - Grand aumônier ≠ palefrenier,

- un honnête homme est refusé c

bout de son arbre généalogique.
« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils
l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il
faisait des contes. »
- Il le présente comme adepte ca
l’optimisme, absurde et ridicule,
attentivement et croyait innocem

- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche,

grasse, appétissante.)

- La satire de la société et des préjugés :

Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse

réalité :

- - La critique des préjugés :

- La critique de la philosophie optimiste :

- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ?

« les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les
cochons étant faits pour être mangés. »
Synthèse Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ironi
à propos de :

- La philosophie leibnizienn
Faire lire la synthèse
- La société et les préjugés
 Ce mélange traduit par l’amalga
renseigne sur la spécificité du co

v Activités de langue :

du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie

rpus tiré du chapitre 1 et 4

pétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.

cités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Consignes Tâches
s
ation : Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette séance de langue a pour obje
des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
: Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du tex

P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château - Compréhensi
avait une porte et des fenêtres.»
- Repérage et id
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»

P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées. »

P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de toute la terre.

P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »

P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace tuaient pour
euphémisme)
sation L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en faisant bien c
à l’interlocuteur ce que l’on veut dire.
Périphrase : P6 Hyperbole : P4 Oxymore : P5 Antiphrase : P3 Antithèse : P2 Faux rapport lo
La périphrase C’est une forme C’est l’alliance Elle consiste à dire Elle met en construction Un mot de liaiso
satirique consiste d’exagération qui de deux mots le contraire de ce syntaxique parallèle des une relation de
à remplacer un aboutit à contradictoires que l’on veut faire éléments antonymes pour entre deux notio
mot précis par une déprécier le sens . comprendre. mettre en valeur ce qui a de liens vérita
expression des mots. les opposent. elle.
équivalente, ici
 dévalorisante.
bre : Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :

- « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »

- Il m’a fermé la porte au nez, charmant !

- Hier, j’ai visité la ville du détroit.

- Il est léger comme un éléphant.

- J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.

- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une autre.
it : Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - Faire l’exerci
corriger sur le ta
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps)

- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »

- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle
victoire ! »

- En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités.

- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent
longtemps. (cimetière)

- Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.

v Activités orales :

Niveau : 2ème année baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008 S

Durée : 1 heure Fiche n° 1

Débat et discussion

ü Compétences visées :

 Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.

ü Capacités :

 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.

Indications Consignes
pédagogiques
Mise en situation : - Annoncer le projet de la séance :

- Faire lire le sujet et expliquer les mots clés

Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne justifient ni l

mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au rang
serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde.

la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ?
Débat et - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ?
discussion :
- Quel est le statut de Candide dans le système féodal ?

- Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ?

- Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ?

- La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ?

- Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes au détrim

des autres ?

Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et prononcia
Bilan

Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers certaines pe

Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de fierté et d
nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homme vaut bien par

sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa poche.

NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre o

v Production écrite :

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

 Production écrite : Écrire un conte

 Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant.

 Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis.

Indications consignes
pédagogiques
Mise en situation : Écrire le sujet sur le tableau : Remarque

« A partir du schéma actanciel suivant, produisez un conte en respectant  on

les caractéristiques de ce genre : déb
déc
Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet une
récompense.

Destinataire : La princesse enlevée par le dragon.

Sujet : un jeune chasseur pauvre mais courageux.

Objet : Combattre la sorcière et libérer la princesse.

Adjuvant : Une fée bonne et sage qui aide et protège le paysan.

Opposant : La sorcière méchante.

- Lire le sujet- le schéma narratif.

- Faire comprendre le projet de la séance.

Élaboration du plan Formules
et de la procédure à augurales du Les temps employés et discours Situation initiale
suivre : conte
Il était une Le présent - Présenter les personnages, les lie
fois temps.
L’imparfait
Il y avait - Focaliser l’attention sur le bonhe
Le passé simple règne dans le château.

Discours directe ou indirecte - Insister sur le courage et la bravo

chasseur, et sa vertu malgré son in
sur la beauté de la princesse et son
cœur et sur la méchanceté de la so
sur sa cruauté et son arrivisme.
Rédaction Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un
collective : reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après tant d’années. Sa naissance était un év

Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tan
 jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de l’emprisonner dans sa masure situé
entamé un stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus

Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la m

affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours ! Au secours ! le dragon a enlev

Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança un ord
Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida de promettre une récompense à ce
monstre….

Affinement et - Faire lire le texte aux élèves.

rectification :
- Correction collective.

- Traces écrites

v Activité de lecture :

ée du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Lire une image

mpétences visées : Étudier une fiche publicitaire.
acités : Relever les indices qui caractérisent une fiche publicitaire et qui aident à l’analyser et à déterminer le sens dénoté et

pédagogiques Consignes Tâches

: Faire observer le document : Observation et réponse aux questions :

Donner des consignes :

Quel est le support utilisé ? (toile, papier, bois, le support utilisé est le papier.
…)

Quelle est la technique utilisée ? (dessin,

photographie, peinture.)

Le sujet est reconnaissable ou non, lequel ? La technique : le dessin

Quelle est la fonction de ce support ?

Quels sont les éléments constitutifs de ce C’est le sujet figuratif car on arrive à distinguer le sujet cont
dessin ? au sujet abstrait.

Avec l’image, on a quoi ? On a utilisé ce support pour faire la publicité de l’eau gazeus

Relever les deux textes et dites quel est le rapport Une table à trois pieds qui ressemblent à ceux d’une ballerin
entre le texte et l’image. sous forme d’une jupe courte, une bouteille déjà entamée, un
les chassons et pour la bouteille, deux verres à moitié plein,
Qu’appelle-t-on ce document ? rempli d’un plat léger, les bulles.

L’image est accompagnée de deux textes, l’un est vertical et

horizontal.

« L’eau des tables légères » est en relation avec la table, « l

fait durer le plaisir BADOIT » est une définition (pronom re

C’est une fiche publicitaire

n: Guider les élèves à faire une analyse judicieuse : Synthèse :

Qui s’échappent de la bouteille et des verres ?

Quelle est la connotation et la dénotation Des bulles

qu’elles dégagent ?
Dénotation : eau gazeuse
Comment est l’ordre des lettres dans le texte
vertical ? Connotation : légèreté et plaisir (Si on consomme Badoit on
heureux.).
A quoi revoie la table ?
 Quelle est la finalité cette fiche publicitaire ? Les lettres décalées et les bulles indiquent la joie et l’envie d

La table renvoie à une danseuse : le consommateur se transfo

buvant cette eau.

Conclusion : cette publicité sert d’arguments à tout consomm

soucieux du plaisir et de sa ligne.

Écrire la synthèse sur les cahiers.

v Activités orales :

née du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

ACTIVITES ORALES : lecture expressive d’un poème (lecture diction)

Poème : le dormeur du val d’Arthur Rimbaud

Compétences visées : Lire un poème d’une façon expressive.

és : s’entrainer à lire un poème selon son registre dominant, à essayer de mettre en exergue

nts qu’il dégage et à avoir une bonne articulation.

utilisés : CD (Serge Reggiani) et texte de poème.

ions pédagogiques Consignes Tâches
uation : Le professeur annonce le projet de la
séance :

Qu’est ce qu’une lecture diction ?

-La lecture diction est une lecture à haute voix qui permet d
Dans cette séance on va faire une lecture l’intonation que dégage le texte littéraire (Poème ici).
diction en écoutant le modèle sur CD.

Il faut écouter attentivement en suivant

le modèle
on et compréhension : Distribution du poème

Lecture silencieuse du poème pour Lire le poème et l’apprécier

l’encenser.

La lecture magistrale (lecture

expressive). Écouter attentivement le poème et répondre aux questions

Deuxième lecture tout en soulignant les

mots difficiles à articuler.

Questions de compréhension :

Quel est le personnage dont on parle

dans ce poème ? Un soldat

Que fait le soldat ? Il est allongé sur l’herbe, peut être qu’il est entrain de dorm

Il a deux trous rouges, quelle est leur

signification ?
Les deux trous révèlent que le soldat est mort.
A quel événement renvoie la date 1870 ?

Quel est le registre dominant dans ce

texte ? La guerre

C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de

mélancolie.
ecture diction : Lecture des élèves en suivant l’exemple Articuler et lire bien le poème
du professeur qui les motive à bien
 articuler le poème et corrige au fur et à
mesure pour une bonne diction.
CD et les lectures Laisser les élèves écouter le support Écouter et lire expressivement
: « CD»

Insister sur la tonalité tragique qui

traverse le texte.

Inciter les élèves à exprimer cette tonalité

tragique.

Faire plusieurs écoutes et lecture afin de

bien exprimer cette mélancolie et cette
tragédie que dégage le poème.

v Activités de langue :

née du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Activités de langue : le registre pathétique

es chapitres : V, VI, XIX

ences visées : Étudier le registre pathétique et sa tonalité.

s : Identifier, repérer le registre pathétique et savoir le but de son emploi.

cations pédagogiques Consignes Tâches
on : Lire l’énoncé écrit sur le tableau : - Lecture

- la moitié des passagers affaiblis, expirants de ces - Compréhension

angoisses inconcevables.
- Repérage et identification
- l’autre moitié jetait des cris et faisaient des prières.

- Candide, épouvanté, interdit, éperdu, tout

sanglant, tout palpitant : « Si c’est ici le meilleur des
mondes possibles, que sont donc les autres ? Passe
encore si je n’étais que fessé, je l’ai été chez le
Bulgares ; Ô mon cher Pangloss ! … vous ait fendu le
ventre !

- Il s’en retournait, se soutenant à peine, prêcher,

fessé, absous et béni.

alisation - Quel est le sentiment qu’on ressent envers les - Un sentiment de compassion et d
 personnages de ce passage ?

- Qui nous a poussés à ressentir cela ?

Donc, c’est la tonalité du texte qui incite le lecteur à - La tonalité dégagée des énoncés
partager les sentiments des personnages (la peine).
Puisqu’on a de la compassion et la pitié envers eux, on
peut dire que le registre dominant dans ce texte est le
registre pathétique.

- Relevez les termes qui indiquent que c’est un

registre pathétique.

- Qu’est ce que c’est un registre pathétique ?

- Les phrases exclamatives qui s’a
aux sentiments, les adjectifs (épouvant
sanglant, interdit,…), le champ lexical
souffrance et les interjections (Ô), les f
questions (rhétoriques).
te Définition :

le registre pathétique s’adresse aux sentiments, aux émotions des lecteurs. Il suscite des émotio
s’adressant à la sensibilité. c’est donc l’emploi des adjectifs qualificatifs, le recours aux champ
de la tristesse, de la pitié et aussi l’emploi des phrases exclamatives.
libre : Relevez les expressions qui suscitent le pathétique : - faire l’exercice et le corriger.

- Voilà cinq semaines que j’habite avec cette

pensée, toujours seul avec elle, toujours glacé de sa
présence, toujours courbé sous son poids !

Maintenant, je suis captif. Mon corps et aux fers dans

un cahot, mon esprit est en prison dans une idée. Une
horrible, une sanglante, une implacable idée !

Elle se mêle comme un refrain horrible à toutes les

paroles …
crit : Relever les expressions du registre pathétique qui
figurent dans le chapitre XIX.

v Production écrite :

Texte à résumer :

Si pour les spécialistes l’avenir reste imprévisible, ils pensent néanmoins qu’il est possible de
le sonde, c'est-à-dire d’identifier ces fameuses tendances de fond, analyser leurs éventuelles
incompatibilités, spéculer leurs répercussions et enfin, ne pas hésiter à mettre en doute nos
visions du futur. La prospective est donc cette étude exploratoire qui renseigne sur ce qui peut
advenir.
 Ainsi, les futurologues, dont le sérieux ne laisse pas de place à la fantaisie, fondent leurs
études prospectives sur un postulat de base : il n’existe pas un mais plusieurs futurs possibles.
Au lieu de s’acharner donc à prévoir un illusoire avenir unique et déjà déterminé, ils préfèrent
ainsi exposer les enjeux, les bifurcations possibles, et finalement, proposent les moyens
d’évoluer vers un futur souhaité.

Pour cela, aucune démarche n’est à négliger. Si l’intuition demeure irremplaçable (malgré
son manque de rigueur), la prospective s’appuie aujourd’hui sur des outils mathématiques
sophistiqués et sur les derniers progrès de la science de l’organisation : études de cas,
interviews de spécialités, sondages, tout est bon pour réunir les données, les analyser, les
comparer, les mettre en statistiques et dégager les hypothèses les plus pertinentes et les plus
vraisemblables.

Mais cela ne suffit guère à éclairer les commanditaires des études prospectives
(gouvernements, entreprises, organisations internationales…) et à guider leur action. La
manière de leur présenter les résultats est souvent cruciale : il faut les convaincre que ce qui
leur semble improbable est néanmoins possible ; il faut les persuader qu’il leur revient de
choisir parmi trois ou quatre futurs potentiels ou scénarios. Le premier présente la vision
simple et sans surprise de l’avenir, les autres sondent les possibilités de bifurcations qui ont
été inventoriées.

née du baccalauréat Projet semestriel : 1 Séquence didactique 6

Fiche n° 1 Année scolaire : 2007-2008

Production écrite : le résumé

ences visées :

umer un texte en le schématisant.

re un texte à partir d’un schéma.

és : Savoir les astuces et les procédés de schématiser un texte et de le réécrire sous frome d’un résumé.

tions pédagogiques Consignes Tâches

e: Le professeur annonce l’objectif de la
séance :
uation :
Aujourd’hui, notre travail consiste à
comprendre un texte et le schématiser.

 Après la lecture silencieuse :

Le professeur pose des questions sur :

nsion du texte : - Le caractère du texte

- La typologie du texte

- De quoi parle le texte ? - C’est un texte scientifique.

- Quel est le nombre de paragraphes - C’est un texte informatif explicatif.

dans ce texte ?
- Il parle de la prospective
 Lecture magistrale du
professeur en expliquant les - Quatre paragraphes (4 unités de sens)
mots clés :
pérage :
- Imprévisible : inattendu, brusque,
prompt, …

- Prospective : futurologie, anticipation

- Sonder : examiner, prospecter,

observer, étudier.

- Advenir : arriver

- Fantaisie : imagination

- Postulat : hypothèse, supposition

- Comandataire : celui qui demande

 Schématisation par unité de

sens :

- Quel est le mot clé dans le premier

paragraphe ?

- Écrire le mot clé et l’encadrer

- Comment est-il ce futur ?

- Qu’est ce que la prospective ?

- Quel est le connecteur qui relie le

premier paragraphe du deuxième ?

- Chercher les relations entre les idées : - Le futur

l’opposition, la conséquence, ...
- Il est déroutant
 De la même manière on dégage
les autres unités de sens et on
 les schématise.
 Faire une récapitulation du
schéma
 Inciter les élèves à écrire le
schéma sur leurs cahiers.
: - Écrire le schéma sur le tableau.
du schéma :
- Inciter les élèves à produire phrase
par phrase.
nt :
- Insister sur les mots de liaisons.
- Écrire les meilleurs productions
proposées et conformes avec le schéma. prospective sont basés sur une hypothèse : au lieu d’un, plu
- Donner un titre au texte produit.
- Faire lire le texte réalisé.
- La prospective c’est l’étude de l’avenir.
- Ainsi est une conjonction qui exprime la conséquence.
Schéma :
futur = déroutant
≠ possibilité
Étude
Prospective = étude avenir
Hypothèses étude avenir : ^ futur ≠ XXX futurs↓
moyens→ futur souhaité
- Math
Recourt intuition ⁺ - Science de l’organisation
≠ insuffisant sponsor
↑⁺ forme étude ⁺ faire bon choix
- Production et entrainement
La prospective
Malgré son aspect déroutant, il est possible d’étudier le futu
la prospective est l’étude de l’avenir. En effet, ces travaux
avenirs existent. Par conséquent, il faut trouver les moyens
réaliser le futur souhaité. C’est pourquoi on recourt, en plu
l’intuition, aux mathématiques et aux sciences de l’organis
Toutefois, cela est insuffisant car le plus important est la fo
présentation de l’étude ainsi que le bon choix du futur.
 - Remplacer les erreurs de styles et
d’orthographe et éliminer les
répétitions.

on et affinement : - Compter le texte original (290)

- Compter le texte obtenu

- Relire le texte .

- Laisser les élèves écrire le texte sur

les cahiers de production écrite.

e:

EVALUATION DE Français N°1

Durée : 2h 20\20

Texte :

PASSAGE DU CHAPITRE VI : « Après le tremblement de terre qui avait détruit … suivez-

moi. »

I- Compréhension : 12\12

1- Situez le passage.

2- Donnez la signification du mot « autodafé » selon le texte ci-dessous.

3- Qui a décidé cet autodafé ? Pourquoi ?

4- Quelles sont les accusations adressées à Candide et Pangloss ?

5- Est- ce l’autodafé a servi à quelque chose ?

6- Relevez les arguments mis en œuvre pour montrer l’absurdité de cette cérémonie ?
7- D’après ce passage, dites quelle est la spécificité du conte voltairien par rapport aux autres
contes populaires ?

8- A quel pouvoir s’attaque Voltaire dans ce passage ? Justifiez votre réponse.

10- De quelle figure de style s’agit-il dans les phrases suivantes :

- «Le spectacle de quelques personnes brulés à petit feu, en grande cérémonie. »

- « Ils marchèrent en procession ainsi vêtus, et entendirent un sermon très

pathétique, suivit d’une belle musique.»

11- « Il était décidé par l’université de Coîmbre que le spectacle de quelques personnes
brûlées à petit feu en grande cérémonie est un secret infaillible pour empêcher la terre de
trembler. » Transformez cette phrase à la forme active.

12- Quel est le registre dominant dans ce passage ?

II- Production écrite : 8\8

« Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin. » Candide
chapitre 30

Expliquer et analyser cette citation de

Voltaire. Bon courage.

v Activités de lecture :

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Fiche n° 1

Durée : 1 heure. Année scolaire : 20

 Lecture méthodique d’un poème en prose

Extrait : L’invitation au voyage de Charles Baudelaire[2]

 Compétences visées : Étudier un poème en prose

 Capacité : comprendre le poème et relever sa thématique.

Indications consignes
pédagogiques
Situation et Lecture silencieuse : - Ce poème est extrait de
identification du du mal, de Baudelaire.
passage : - De quel recueil est extrait ce poème ?
- Splenn : mélancolie atro
- Que dénote le mot « Spleen » ? définit comme la mort da

- Baudelaire, pour éloigner ce sentiment mélancolique, que fait- - Il invite une personne à
il ? onirique.

- De quel personnage s’agit-il ? - Marie Daubrun qui une

dans les années 1854-185

Projet de lecture : Dans cette séance on va étudier une

invitation a un lieu privilégié, d'élection sensé apporté un
remède, réconfort au poète qui est au prise avec le spleen. Il est
représentatif de l'Idéal mais prend ses racines dans le Spleen.
Hypothèse de
Comment se manifeste ce voyage idéal et cette évasion vers l’imaginaire ?
lecture :
Axes de lecture : Après la lecture magistrale :

- I- Des tableaux : (description)

femme paysage : correspondance entre la femme et le paysage
Un intérieur : description de la chambre
La ville (Portuaire) : description de la ville
II-Un lieu magique : (locus amoenus) favorable aux rencontres amoureuses.
- Imaginaire : souhait de voyage
- Le lieu est idéal parce qu’il est imaginaire.
- Correspondance entre la femme aimée et le paysage qui permet une évasion délicieuse.
- Lointain : chargé d'exotisme.
- Parfait : concilie les contraires (calme-voluptés, charme-traitres yeux...)
III-Un balancement jusqu'à l'idéal :
- L'impression de paix et de tendresse est suggérée par les sonorités douces en "on" et les
- Bonheur des sens (lumière, paysage; sensation de chaleur(v.39,40), voluptés)
- Plénitude : 3ème personne au présent de l'indicatif --->bonheur atteint
 - Recherche d'un état parfait: v.25,26:harmonie parfaite entre l’être et son âme
- Une dilatation du temps et de l'espace : on ne sent pas le temps(v.4:"aimer à loisir")

Synthèse Pour Baudelaire, imaginer le voyage suffit puisqu'il s'agira d'un voyage idéal. Pour imagine
nécessaire. Le poète considère ici une femme très proche de son cœur et de son esprit. Bau
de vivre dans lequel les sens sont importants et l'esthétique aussi.

v Activités orales :

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Fiche n° 1

Durée : 1 heure. Année scolaire : 200

Sujet à débattre : le prix de la liberté

ü Compétences visées :

 Développer la compétence de discourir et d’argumenter.

ü Capacités :

 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.

 Développer l’écoute.

Supports : CD et imprimé du poème : L’évadé de Boris Vian

Indications Consignes
pédagogiques
Mise en situation : Écoute de la diction du poème par Gérard Clay : Écouter et d

Quels sont les thèmes de ce poème ?

- Quelle est sa tonalité ?

- Quels sont les personnages de ce texte ?

- Est-ce que la tentation de l’évasion a réussi ?

- Que cherche le personnage ici ?

- Quel est le prix de la liberté ?

Pensez- vous que la valeur de la liberté est si cher ? argumentez.

 Débat et discussion : L’écoute consiste une entrée pour parler du thème de la liberté : Discourir et

Laisser les élèves s’exprimer tout en se liant au poème.

- L’évadé est-il un exemple qu’on peut suivre ?

- Connaissez-vous des personnes qui ont sacrifié leur vie pour la

liberté ?

- Si vous étiez à la place du prisonnier, auriez-vous fait la même

tentation ?

- Connaissiez-vous d’autres poèmes qui traitent le sujet de la

liberté ?

Liberté de P
Bilan La liberté n’a pas de prix, sa valeur est au-delà de tout.

v Activités de langue :

du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

ACTIVITE DE LANGUE : la versification

dormeur du val et l’invitation au voyage

pétences visées : Initiation à la versification.

Capacités : Savoir les différents constituants de la poésie et effectuer la versification sur un poème.

ions Consignes Tâches

iques
ation : On consacrera cette séance à étudier la versification : les strophes, le vers, la syllabation, les rimes, le rythme, l’en
rejet et contre rejet, …
: - Quel est le titre de ce poème ?

- Quel est le nom du poète ? - Le dormeur du val de Rimb

- De quoi parle ce poème ? - Le poème parle d’un soldat

- De quelle guerre s’agit-il ? - La guerre : 1870

- Quelle est sa tonalité ? - C’est un registre tragique q
air de tristesse et de mélanco
- est ce que le soldat est en vie ?
- Il est mort.
- Qu’est ce qui montre qu’il est mort ?
- Les deux trous rouges.
- Qu’appelle-t-on la dernière strophe
qui révèle tout ? - La chute

Écrire le poème sur le tableau :

Le dormeur du val

C’est un trou de verdure ou chante une rivière

Accrochant follement aux herbes des haillons

D’argent ; où le soleil, de la montagne fière,

Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu

Dehors, il est étendu dans l’herbe, sous la nue,

Pâle dans sont lit vert où la lumière pleut.

Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant somme

Souriait un enfant malade, il fait un somme :

Nature, berce-le chaudement : il a froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine

Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

 Arthur Rimbaud, Octobre 1870

sation - De combien de strophes est il constitué ? - 4 strophes

- Chaque strophe contient combien de vers ? - 3 à 4 vers

- Comment appelle-t-on une strophe a quatre vers, a trois vers ? - un quatrain, un tercet

-Comment appelle-t-on ce poème ? - c’est un poème à forme fixe

appelle sonnet.

- 12 pieds, c’est un alexandr

-En effectuant la syllabation combien de syllabes y a-t-il dans ce vers ?

- Relever : les rimes (riche, pauvre, féminine, masculine), l’enjambement : le rejet,

le contre-rejet, le rythme, …

- Le vers est un ensemble régulier et accentué de syllabes prononcées.

- La rime : c’est le retour d’un même phonème en fin de vers, les rimes sont caractérisées par leur nature (Fé
terminée par un « e » muet et masculine : dans tous les autres cas), leur qualité (pauvre, suffisante ou riche) et p
disposition (rimes croisées abab, embrassées abba, plates aabb)

- La strophe : c’est un groupement de vers : distique (2 vers), tercet (3 vers), quatrain (4 vers), quintil( 5 vers
vers).

- - L’enjambement : la fin du vers, unité métrique, ne coïncide pas toujours avec la fin d’une unité grammat
ci peut se poursuivre au début du vers suivant ce qui provoque des effets de rallongement, continuité, c’est ce qu’o
enjambement. Le groupe qui commence le vert est un rejet. Lorsqu’une unité grammaticale commence en fin de v
partie se nomme un contre-rejet.
it : - Étudier la versification du poème en prose « l’invitation au voyage » de Charles Baudelaire.

- Faire l’exercice et le corriger sur le tableau.

ETUDE DE LA 1ère STROPHE :

- V1-2 : riche, " s ", " eu " et " r ". Masculine. Autres sons : " on " et " a " ce qui renforce la rime.
- V 3-6 : riche, " s ", " en ", " b " et " l ". Féminine
- V 4-5 : suffisante, " i " et " r ". Masculine
- V 7-8 : riche, " ou ", " il " et " é ". Masculine
- V 9-12 : riche, " a ", " r " et " m ". Féminine
- V 10-11 : suffisante, " i " et " eu ". Masculine
- V 13-14 : suffisante, " t " et " é ". Masculine

ETUDE DE LA 2ème STROPHE :

- V 15-16 : suffisante, " z " et " en ". Masculine

- V 17-20 : riche, " en ", " b " et " r ". Féminine
- V 18-19 : suffisante, " eu " et " r ". Masculine
- V 21-22 : suffisante, " f " et " on ". Masculine
- V 23-26 : riche, " t ", " a " et " l ". Féminine
- V 24-25 : suffisante, " r " et " es "

ETUDE DE LA 3ème STROPHE :

- V 29-30 : pauvre, " au ". Masculin

- V 31-34 : suffisante, " on " et " d ". Féminine
- V 32-33 : suffisante, " i " et " r ". Masculine
- V 35-36 : suffisante, " ch " et " an ". Masculine
- V 37-40 : riche, " i ", " é " et " r ". Féminine
- V 38-39 : riche, " d ", " o " et " r "

REPETITIONS DE SON :

- 1ère strophe : " on ", " en ", " a ", " aimer ", " i ", " eu ", " é ", " s ", " m ", " l ", " t " et " r ".
- 2ème strophe : " d ", " m ", " eu ", " an ", " l " et " r "
- 3ème strophe : " é ", " au ", " d ", " l ", " a ", " s ", " canaux " et " monde ".

ENJAMBEMENTS :

- V 15-16-17
- V 2-3
- V 7-8-9

Tous les vers s'enchaînent sans qu'il y ait de rejet et de contre-rejet ce qui renforce l'harmonie. Elle est aussi accent
vers courts sans césure (coupure).

v Activité de production écrite :

Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008

Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1

Écrire un poème
  Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination et de la créativité chez l’apprenant
 Capacité : écrire un poème selon un modèle
 Support : une strophe du poème : Le temps qui reste de Jean-Loup Dabadie

Indications consignes
pédagogiques
Mise en situation : - Présenter le modèle :

Combien de temps …

Combien de temps encore ?

Des années, des jours, des heures, combien ?

Je m’en fous mon amour …

Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore …

Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul …

Quand le temps s’arrêtera …

Je t’aimerai encore

Je ne sais pas où, je ne sais pas comment …

Mais je t’aimerai encore …

D’accord ?

Jean-Loup Dabadie

- Lecture et compréhension

- Stratégie adoptée :

· Diviser la classe en groupe

· Chaque groupe créera son propre poème

· Pour stimuler les apprenants, le professeur propose une récompense à la m

Modèle à tous Combien de …

 Combien encore ?

Des , des , des , combien ?

Je …

Quand , je encore …

Quand ne plus, je tout …

Quand …

Je t’ encore

Je ne pas , je ne pas …

Mais je encore …

D’accord ?

Rédaction Laisser les élèves créer, choisir les meilleures productions et les écrire comme traces éc
collective ( par
groupe) :

v Évaluation de la poésie :

Le poème « Le temps qui reste », chanson à étudier lors de l’activité orale :

I- Questions de compréhension : (10 points)

1- A quel genre appartient ce texte ? Justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments tirés du
texte. (3 points)

2- Qualifiez à l’aide de deux adjectifs qualificatifs personnels ce temps qui reste. (2 points)

3- les énumérations des verbes à l’infinitif : regroupez la plus grande partie de ceux-ci en
champs lexicaux auxquels vous donnez un titre. (3 points)

4- Quel est le but de cette chanson ? (2 points)

II- Production écrite : (10 points)

Pour exprimer leurs sentiments, certains disent que la chanson ou la poésie sont des moyens
privilégiés. Qu’en pensez-vous ?

[3]

Valeurs Contre Citations Chapitres Pages Remarques

valeurs
La naïveté « Le petit Candide écoutait I 28-29 Cette contre
ses leçons avec toute la valeur traverse
bonne foie de son âge et de toute l’œuvre
son caractère. »
Le prénom
« Candide écoutait « Candide »
attentivement et croyait illustre bien
 innocemment. » cela.
L’amour « Il baisa innocemment la I 30 L’amour de
main de la jeune fille avec Candide réfère
une vivacité, une au pêché
sensibilité, une grâce toute originel
particulière ; leurs bouches d’Adam qui a
se rencontrèrent, leurs causé la chute.
yeux s’enflamment, leurs
genoux tremblèrent, leurs
mains s’égarèrent. »
Le travail « Le travail éloigne de XXX 152-153 le travail
nous trois grands maux : terrien est
l’ennui, le vice et le profitable et
besoin. » rend la vie
supportable.
« Il faut cultiver notre
jardin »

« Épouser une Cunégonde

belle et jeune, vivre riche
et oisif grâce aux diamants
d’Eldorado ou travailler et
être productif ?
La pitié « Candide, épouvanté, VI 45 L’excès de la
interdit, éperdu, tout pitié sur soi
sanglant, tout palpitant : consiste une
« Si c’est ici le meilleur contre valeur.
des mondes possibles, que
sont donc les autres ?
Passe encore si je n’étais
que fessé, je l’ai été chez le
Bulgares ; Ô mon cher
Pangloss ! … vous ait
fendu le ventre ! »
L égalité « nous sommes tous XIX 95
enfants d’Adam, blancs et
noirs. »
La charité et la « Candide donna deux XXIV 126
générosité mille piastres à Paquette et
mille piastres à frère
Giroflée. « je vous
réponds, dit-il qu’avec cela
ils seront heureux. » »
La bonté et la « Qui vous a inspiré tant de VII 46
reconnaissanc bonté ? » quelles grâces
e puis-je vous rendre ? »
L’optimisme Leibniz « C’est la rage de soutenir XIX 53-58 Dont l’excès
que tout est bien quand est une contre
 tout est mal. » valeur.

« Il faudra qu’à la fin je

renonce à ton optimisme. »
La « … que cette demoiselle I 27 Candide, parce
discriminatio ne voulut jamais épouser qu’il n’est
n parce qu’il n’avait pu qu’un bâtard,
prouver que soixante et se trouve au
onze quartiers, et que le rang des
reste de son arbre serviteurs du
généalogique avait été baron et se
perdu par l’injure du verra refuser la
temps. » main de
Cunégonde.

Le voyage « Si notre ami Pangloss XVIII 89 Le voyage a

avait vu l’Eldorado, il permis à
n’aurait plus dit que le Candide la
Château de Thunder-ten- perte
tronckh, était ce qu’il y progressive de
avait de mieux sur la toutes ses
terre ; il est certain qu’il illusions
faut voyagé. » (apprentissage
)
La « Mon cher enfant, bénis XIX 95
soumission nos fétiches, adore-les
toujours, ils te feront vivre
heureux, tu as l’honneur
d’être l’esclave de nos
seigneurs les blancs. »
L’amitié et la « Il était au désespoir de se XIX 97
fraternité séparer d’un bon maître,
devenu son ami intime ;
mais le plaisir de lui être
utile l’emporta sur la
douleur de le quitte. Ils
s’embrassèrent en versant
des larmes. »
La cupidité «Oh !... cet étranger donne XIX 97
dix milles piastres tout
d’un coup ! il faut qu’il
soit bien riche. Puis
revenant un moment après,
il signifia qu’il ne pourrait
partir à moins de vingt
mille. »
L'invitation au voyage

1. Mon enfant, ma sœur,

2. Songe à la douceur
3. D'aller là-bas
4. vivre ensemble!
5. Aimer à loisir,
6. Aimer et mourir
7. Au pays qui te ressemble!
8. Les soleils mouillés
9. De ces ciels brouillés

10. Pour mon esprit ont les charmes

11. Si mystérieux

12. De tes traîtres yeux,

13. Brillant à travers leurs larmes.

14. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

15. Luxe, calme et volupté.

16. Des meubles luisants,

17. Polis par les ans,

18. Décoreraient notre chambre;

19. Les plus rares fleurs

20. Mêlant leurs odeurs

21. Aux vagues senteurs de l'ambre,

22. Les riches plafonds,

23. Les miroirs profonds,

24. La splendeur orientale,

25. Tout y parlerait

26. A l'âme en secret

27. Sa douce langue natale.

28. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

29. Luxe, calme et volupté.

30. Vois sur ces canaux

31. Dormir ces vaisseaux

32. Dont l'humeur est vagabonde;

33. C'est pour assouvir

34. Ton moindre désir

35. Qu'ils viennent du bout du monde.

36. Les soleils couchants

37. Revêtent les champs,

38. Les canaux, la ville entière,

39. D'hyacinthe et d'or;

40. Le monde s'endort

41. Dans une chaude lumière.

42. Là, tout n'est qu'ordre et beauté,

43. Luxe, calme et volupté.

 Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal,
"Spleen et idéal", LIII

L’évadé ou le temps de vivre

44. Il a dévalé la colline

45. Ses pieds faisaient rouler des pierres

46. Là-haut entre les quatre murs

47. La sirène chantait sans joie

48. Il respirait l’odeur des arbres

49. De tout son corps comme une forge

50. La lumière l’accompagnait

51. Et lui faisait chanter son ombre

52. Pour vu qu’ils me laissent le temps

53. Il sautait à travers les herbes

54. Il accueillit deux feuilles jaunes

55. Gorgées de sève et de soleil

56. Les canons d’acier crachaient

57. De courtes flammes de feu sec

58. Pour vu qu’ils laissent le temps

59. Il est arrivé près de l’eau

60. Il y a plongé son visage

61. Il rêvait de joie, il a bu

62. Pour vu qu’ils me laissent le temps

63. Il s’est relevé pour sauté

64. Pour vu qu’ils me laissent le temps

65. Une abeille de cuivre chaud

66. L’a foudroyé sur l’autre rive

67. Il avait eu le temps de voir

68. Le temps de boire à ce ruisseau

69. Le temps de porter à sa bouche

70. Deux feuilles gorgées de soleil

71. Le temps de rire aux assassins

72. Le temps d’atteindre l’autre rive

73. Le temps de courir vers la femme

74. Juste le temps de vivre

Boris Vian, L’Évadé, 1954

Le temps qui reste

Paroles : Jean-Loup Dabadie, musique : Alain Goraguer, 2002

Combien de temps …

Combien de temps encore

Des années, des jours, des heures combien ?

Quand j’y pense mon cœur bat si fort …

Mon pays c’est la vie

Combien

Je l’aime tant, le temps qui reste …

Je veux rire, courir, parler, pleurer,

Et voir, et croire,

Et boire, danser,

Crier, manger, nager, bondir, désobéir,

J’ai pas fini, j’ai pas fini,

Voler, chanter, partir, repartir,

Souffrir, aimer

Je l’aime tant le temps qui reste

Je ne sais plus où je suis né, ni quand

Je sais qu’il n’y a pas longtemps …

Et que mon pays c’est la vie

Je sais aussi que mon père disait :

Le temps c’est comme ton pain …

Gardes en pour demain

J’ai encore du pain,

J’ai encore du temps, mais combien ?

Je veux jouer encore …

Je veux rire des montagnes de rires,

Je veux pleurer des torrents de larmes,

Je veux boire des bateaux entiers de vin

De Bordeaux et d’Italie

Et danser, crier, voler, nager dans tous les océans

J’ai pas fini, j’ai pas fini

Je veux chanter

Je veux parler jusqu’à la fin de ma voix …

Je l’aime tant le temps qui reste …

Combien de temps ?

Combien de temps encore ?

Des années, des jours, des heures, combien ?

Je veux des histoires, des voyages …

J’ai tant de gens à voir, tant d’images …

Des enfants, des femmes, des grands hommes,

Des petits hommes, des marrants, des tristes,

Des très intelligents et des cons,

C’est drôle, les cons, ça repose,

C’est comme les feuilles au milieu des roses…

Combien de temps …

Combien de tems encore ?

Des années, des jours, des heures, combien ?

Je m’en fous mon amour …

Quand l’orchestre s’arrêtera, je danserai encore …

Quand les avions ne voleront plus, je volerai tout seul …

Quand le temps s’arrêtera …

Je t’aimerai encore

Je ne sais pas où, je ne sais pas comment …

Mais je t’aimerai encore …

D’accord ?