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LA BOITE A MERVEILLES

AHMED SEFRIOUI
Projet pdagogique labor par :
Mr Mounir ARBAOUI.

MODULE 1 (24 26 heures)


Objectif gnral : Identifier les lments constitutifs de rcits autobiographiques ainsi que ceux
dune posie lyrique et produire ce genre dcrits.
-

. valuer les acquis de la 1re T.C ;


. tablir la progression des besoins.
S1 Sance de sensibilisation : . guide de lecture faire remplir ;
. rpartition en groupes de travail ;
. travail sur le titre.
S2 Sance de rception :
ngociation pour tablir le projet pdagogique et un contrat de travail .
test diagnostique :

RECEPTION

PRODUCTION

LIRE / PARLER
PARLER
ECRIRE
(Lecture analytique + langue
intgre)
SEQUENCE 1 : Identifier la situation dnonciation, le pacte du je et les indices de vrit.
S 4 - Identifier :
S3- Identifier :
- la situation dnonciation
- lauteur, le narrateur , le
S8
( nonc ancr / nonc coup ) ;
personnage principal ;
- Lancement dun atelier dcriture
- le champ lexical du souvenir ;
- le point de vue ;
(lancement dune enqute sur le
- le point de vue et comprendre
- les indices de vrit.
travail des enfants et laboration
les effets produits.
Travail de recherche et expos sur :
dun questionnaire).
Supports : Chap. I
- la biographie de lauteur en
- Le soir, quand tous dorment un
comparaison avec le chapitre II
- Introduire diffrents types de
pige en fil de cuivre .
(origines du narrateur) ;
discours dans le rcit
- Javais peut-tre 6 ans je
- la situation historique de lpoque
( D.D, D.I, D.I.L )
voulais connatre .
en comparaison avec le chapitre IX
1chapitre II :
(rfrences aux chrtiens) .
Dune voix ensommeille, ma mre
Prolongement :
droula son chapelet de salutations
S5 Identifier :
dusage quelle adressait chaque matin
Activit didentification
- les indices de vrit.
sa voisine den face.
- Je crois navoir jamais un
Travail de recherche et expos sur :
2- chapitre VII
certain trouble.
- larchitecture des maisons
Pendant le repas, mes parents
traditionnelles marocaines en
tablirent un programme pour la
S 6 - Identifier :
comparaison avec la maison de
journe.
- Les diffrents types de discours
lauteur (chap. I) et celle de Lalla
(D .D, D.I, D.I.L)
Acha (chap. IV) .
Evaluation
- La situation dnonciation ;
Chapitre XI
- Le contexte spatio-temporel ;
Enfin Lalla Acha et ma mre
- comprendre les effets produits et
S 7 Identifier :
entamrent une vraie conversation, je
lintrt pour la narration.
- les indices de vrit ;
veux dire un dialogue.
Supports : Chap. II
- largir sa culture gnrale.
- Lalla Acha, une ancienne
Travail de recherche et expos sur :
voisine. mes frquentes
- Les lieux saints de Fs cits dans
coliques .
luvre (situation Fs,
- Enfin tout le monde tu as la main
personnage fondateur, vertus)
toute moite.

Prolongement :
Activit de transformations des discours
et remploi du lexique des verbes de
parole.
BILAN DE LA SEQUENCE

RECEPTION

PRODUCTION

LIRE / PARLER
(Lecture analytique + langue
intgre)

PARLER

ECRIRE

SEQUENCE 2 : Identifier les souvenirs voqus et les sentiments prouvs.


S 10 - Identifier :
- Le champ lexical des
sensations ;
- Le champ lexical des sentiments.
Support : Chapitre II.
- Ces deux jours et demi de repos
passrent trs vite. de le serrer
avec tendresse sur contre ma
joue.

Prolongement :
Activit didentification et remploi du
lexique des sensations et du souvenir.
S 12 - Identifier :
- Les phrases simples et les
phrases complexes et
comprendre leurs effets.
Supports : Chap. III
- Pour lachat des nattes neuves..
des balayettes de doum .
- Des mains sagripprent.. domina
le tumulte.

Prolongement :
Activit didentification .

S 9- Identifier :
- les indices de vrit ;
- largir sa culture gnrale.
Travail de recherche et expos sur :

S 14 -

Le rle des coles coraniques


dans linstruction, des
medersas et de
luniversit
Qaraouyine.

- Rdiger un rcit autobiographique


en introduisant des sensations, des
motions, des sentiments devant un
objet que lon vient doffrir).

S 11 - Identifier :
- les indices de vrit ;
- largir sa culture gnrale.
Travail de recherche et expos sur :
Les activits artisanales de la ville de
Fs et les lieux voqus par le
narrateur.
Ou / et
Jeux de rles (scnes dans la kissaria
jouer).

S 13 - Identifier :
- Les champs lexicaux des
motions et des sentiments.
Supports : Chap. IX et XII
- Un grand silence de ses
rossignols
- Install sur les genou x de ..
fin du chap.

Prolongement :
Activit de remploi.
BILAN DE LA SEQUENCE

- Atelier dcriture (dpouillement des


questionnaires).

- Evaluation
raconter un souvenir la manire de
Sfrioui.

RECEPTION
LIRE / PARLER
(Lecture analytique + langue
intgre)

PRODUCTION
PARLER

ECRIRE

SEQUENCE 3 - Identifier le regard du narrateur adulte sur son pass et les enjeux de lautobiographie.
- Identifier les indices de la posie lyrique.
S 17 - Identifier les indices de la
posie lyrique.
Supports : Chap. VIII
- Ces ornements magiques les
iris
(servant de transitions la posie
lyrique.)
- Femme noire , Lopol Sedar
Senghor

S 19 - Lire une image


Supports :
- autoportrait de Van Gogh :
autoportrait de la Rochefoucauld
(comparaison entre limage et le texte).

S 15 Exposs des lectures


transversales sur :
- les portraits de famille (statut du
pre, de lhomme dans la famille
traditionnelle) ;
- le statut de la mre ;
- le caractre du narrateur ;
le rle de la bote magique ;
- le regard du narrateur sur sa vie.

S 20
- Atelier dcriture : rdaction des
rcits de vie en employant je et
en exprimant des sentiments.

S 16 Exposs sur les lectures


cursives (groupement de textes
autobiographiques), dbat sur les
enjeux de lautobiographie et bilan.
Prolongement :
Activits didentification.

Rdiger un rcit
autobiographique en introduisant
des sensations, des motions, des
sentiments dans son journal
intime ou autre support.
Elaboration de fiches de lecture.

S 18 Exposs de lectures cursives


sur des posies lyriques tudies
hors classe par divers groupes et
lecture expressive de ces
posies et bilan.

BILAN DE LA SEQUENCE : tableau des invariants et des spcificits


Evaluation sommative et soutien

MODULE 1
Objectifs dominants :
-

Identifier les lments constitutifs de rcits autobiographiques ;


Identifier les caractristiques de diffrents genres de rcits autobiographiques ;
Dgager les enjeux de lautobiographie ;
Identifier les caractristiques de posies lyriques ;
Rdiger des rcits de vie.

Objectifs secondaires :
-

Raliser des recherches documentaires sur divers aspects de la vie Fs.

Supports :
Lectures analytiques ( langue intgre) :
- textes extraits de La bote merveilles de Sfrioui ;
- lecture de limage.
Lectures cursives :
- diverses posies lyriques ;
- textes extraits de diffrents genres de rcits autobiographiques .
Lectures transversales :
- La bote merveilles de Sfrioui .
Dure : environ 20 heures plus les valuations et le soutien : environ 4 6 heures soit 24 26 heures.
Travail demand :
* la maison individuel :
- lecture de luvre ;
- lectures et prparations des textes pour les cours suivants ;
- exercices de langue ;
- enqute pour latelier dcriture et rdaction des rcits de vie.
* la maison en groupes :
- prparation des diffrents exposs sur les thmes prvus ;
- prparation des exposs des lectures cursives et laboration de fiches ;
- prparation des exposs sur les lectures transversales et laboration de fiches.
* en classe :
- travaux dcriture ;
- exercices de langue ;
- exposs, compte-rendus de lectures, de recherches.. ;
- bilan des squences ;
- devoirs sur table : 1 valuation formative + 1 valuation sommative la fin.

Travail distribuer au dbut de lanne aux diffrents groupes


Exposs sur : (6 groupes)
-

la biographie de lauteur en comparaison avec le chapitre II (origines du narrateur) .


la situation historique de lpoque en comparaison avec le chapitre IX (rfrences aux chrtiens) .
larchitecture des maisons traditionnelles marocaines en comparaison avec la maison de lauteur (chap. I) et celle de
Lalla Acha (chap. IV)
Les lieux saints de Fs cits dans luvre (situation Fs, personnage fondateur, vertus).
Le rle des coles coraniques dans linstruction, des medersas et de luniversit Qaraouyine.

- Les activits artisanales de la ville de Fs et les lieux voqus par le narrateur.


Jeux de rles (scnes dans la kissaria jouer).

Exposs sur les lectures transversales : (5 groupes)


- les portraits de famille (statut du pre, de lhomme dans la famille traditionnelle).
- le statut de la mre.
- le caractre du narrateur.
le rle de la bote merveilles.
- le regard du narrateur sur sa vie.
Exposs sur les lectures cursives : (4 groupes)
- 4 groupements de textes autobiographiques.
Exposs de lectures cursives : (4 groupes)
- 4 posies lyriques.

GUIDE DE LECTURE
Rpondez aux questions suivantes :
1- Qui est le je du rcit ?
2- O se situe laction ? Les lieux cits sont-ils rels ? Donnez des exemples.
3- A quelle date lhistoire est-elle situe en sachant que le narrateur est n en 1915 et quil avait 6 ans au moment de la
narration ?
4- Quelle tait la situation historique du pays cette date-l ?
5- Observez la date la fin du rcit et dites combien dannes se sont coules entre le moment du rcit et le moment de la
narration.
6- Aprs avoir lu le chapitre II et le dernier chapitre, dites sur combien de temps stend le rcit.
7- Daprs le chapitre II et le nom de famille du narrateur, de quelle ville tait originaire sa famille ?
8- Qui sont les personnages principaux et quelles sont leurs relations ?
9- Dans luvre, la situation volue-t-elle ou bien le narrateur fait-il le rcit dune srie de souvenirs ?
10- Quel est le sentiment dominant du narrateur ? en quoi se diffrencie-t-il des autres enfants ?
11- Parmi les coutumes dont parle le narrateur, citez celles qui existent encore et celles qui ont tendance disparatre ou
ne plus tre clbres de la mme manire.
12- Quavez-vous appris sur la manire de vivre des habitants dcrits par le narrateur ?
13- Que pensez-vous de cette manire de vivre ?
14- Quelle est, daprs vous, lintention du narrateur travers ce rcit ?
15- Sur quels thmes pourriez-vous faire des recherches afin de complter ou dclairer la comprhension du livre ?
16- Quels passages vous ont le plus intresss ?
17- Quel effet ce livre a-t-il produit sur vous ?
18CORRIGE :
1234567891011121314151617-

Le je du rcit est la fois le narrateur et lauteur.


Laction se situe dans la mdina de Fs. Les lieux cits sont rels : noms des lieux saints, des rues, ..
Lhistoire se passe en 1921.
Ctait la priode de la colonisation utile des plaines du Maroc.
Il sest coul 31 ans.
Le rcit stend peu prs sur une anne.
La famille du narrateur tait originaire de la rgion de Sefrou.
Les personnages principaux sont le narrateur, son pre, sa mre et Lalla Acha.
Le narrateur relate une srie de souvenirs.
Le narrateur ressent souvent un sentiment de solitude et de tristesse. Il se sent diffrent des autres enfants qui sont plus
sociables.
Achoura est toujours fte.
Il existe une grande convivialit entre les voisins et beaucoup dentraide.
Accepter toute rponse.
Son intention est de tmoigner de son poque et de se justifier de son caractre.
Accepter toute rponse.
Accepter toute rponse.
Accepter toute rponse.

SEANCE 2 : SEANCE DE RECEPTION


Objectifs :
-

vrifier les rponses au questionnaire ;


mettre en commun les informations et les impressions des lves ;
ngocier et tablir un contrat pdagogique.

Dmarche :
-

cours dialogu ;
le professeur joue le rle de secrtaire et recueille les ides des lves ;
les textes ainsi que les thmes de recherche sont dtermins .

Distribuer aux lves une liste de titres douvrages correspondant au genre autobiographique. Ils
devront choisir une uvre dont ils feront le compte rendu. Ce CR pourra figurer dans le journal de
ltablissement sous la rubrique : Nous avons lu pour vous .
-

Le fond de la jarre Laabi


Le pain nu Choukri
La civilisation, ma mre ! - Chrabi
Les dents du topographe Fouad Laroui
Messaouda Abdelhaq Serhane
Les mots Jean-paul Sartre
Mmoires dune jeune fille range Simone de Beauvoir
Le journal dAnne Franck

FICHE METHODE
FAIRE UN COMPTE RENDU DE LECTURE
1/ Prsenter lauteur
Il ne sagit pas de recopier btement la biographie que vous trouverez. Lobjectif est de la lire, den extraire les
informations importantes et de les restituer de faon personnelle. Intressez-vous surtout sa bibliographie en
expliquant si le roman que vous avez lu appartient un genre que lauteur a beaucoup pratiqu.

2/ Prsenter lintrigue
Faites un rsum personnel de lintrigue en mettant uniquement en relief les grandes tapes. Votre rsum doit
tenir en une vingtaine de lignes maximum et doit tre un schma narratif dtaill.

3/ Prsenter les personnages


Faites le schma actantiel du roman. Prsentez ensuite le hros en en faisant un portrait (physique et surtout
moral) relativement prcis.

4/ Votre avis sur le roman


vous rdigerez un paragraphe dvelopp dans lequel vous prsenterez votre avis sur le roman (ce qui vous a plu
ou vous a dplu). Evitez de faire un catalogue.

SEQUENCE I : IDENTIFIER LA SITUATION DENONCIATION, LE PACTE DU JE ET LES INDICES DE VERITE


SEANCE 3 : Travail encadr et activit orale.
Objectifs :
- identifier lauteur, le narrateur et le personnage principal ;
- identifier les indices de vrit ;
- faire des recherches ;
- exposer les recherches ;
- slectionner les informations essentielles ;
- prendre des notes ;
- comparer la biographie avec le rcit autobiographique et dgager les indices de vrit ;
- dterminer la situation historique du Maroc partir de 1915.
Supports :
- expos dlves sur la biographie de lauteur ;
- expos dlves sur la situation historique du Maroc partir de 1915.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Prise de notes ;
- Dialogue pour tablir les indices de vrit.
FICHE METHODE
Faire des recherches :
-

rechercher sur Internet ;


rentrer le mot cl de la recherche ;
rechercher la bibliothque les livres ou les revues concernant le sujet de recherche ;
noter les documents concernant le sujet ;
consulter ces documents ;
effectuer une lecture rapide de ces documents et slectionner ceux qui concernent le sujet ;
slectionner les informations concernant lexpos et prendre des notes.

FICHE METHODE

pour raliser un expos :


faire le plan de lexpos ;
prvoir des documents prsenter (illustrations, photos.) ;
programmer son expos en fonction du temps imparti ;
ne pas rdiger son expos mais avoir des notes claires ;
prsenter le plan au tableau ;
exposer de manire vivante en vitant de lire ;
ne pas rciter, ne pas dicter ;
parler lentement de manire comprhensible ;
rpter les ides importantes ;
regarder son auditoire ;
ne pas tre crisp.

Biographie de Ahmed SEFRIOUI


Naissance Fs en 1915 de parents dorigine berbre.
Etudes :
Etudes secondaires au collge Moulay Idriss Fs.
Diplme de fin dtudes secondaires et brevet darabe classique.
Stages en France et participation des rencontres internationales et des stages de musique.
Activits administratives :
1938 : affectation au muse du Batha Fs.
1954 : assistant de muse Rabat.

1956 : chef du service de lArtisanat.


1957 : attach de cabinet au Ministre de lInformation et du Tourisme puis directeur de lOffice National du tourisme.
1959 : Directeur des Monuments historiques, des Arts et du Folklore.
1963 : Directeur des Affaires Culturelles puis directeur des Arts plastiques, chef de la division des monuments historiques, de
lArchologie et des muses.
uvres et rcompenses :
1949 : Le Chapelet dAmbre
- Grand Prix Littraire du Maroc pour Le Chapelet dAmbre.
- Prix Marcelin Gurin offert par lAcadmie franaise.
1954 : La bote merveilles
- Prix Lyautey offert par lAcadmie des sciences dOutre-mer.
- Palmes acadmiques.
- Ouissam Alaouite.
- Ordre des arts et des Lettres.
1973 : La maison de servitude
- chevalier de la lgion dhonneur
1989 : Le Jardin des Sortilges ou le Parfum des Lgendes
- Commandeur des Palmes Acadmiques.
Dcs en 2004.
FICHE BILAN
LE LIVRE

Le titre :
Lauteur :
Langue dorigine :
Date de publication :
Nombre de tirages :
Edition :

La bote merveilles
Ahmed Sefrioui
Le franais
1952
185
Seuil
LAUTEUR

Nom et prnom :
Date et lieu de naissance :
Titres importants de son uvre :

Ahmed Sefrioui
Fs, 1915
1949 : Le Chapelet dAmbre
1954 : La bote merveilles
1973 : La maison de servitude
1989 : Le Jardin des Sortilges ou le Parfum
des Lgendes

LE TEXTE
LES CIRCONTANCES DE LHISTOIRE

Lpoque :
Le lieu :
La dure :

Lenfance du narrateur (6ans) 1921


La mdina de Fs
Environ une anne (de lhiver lautomne)
LA MANIERE DE RACONTER LHISTOIRE

La focalisation :
Les temps employs :

Interne
Alternance des temps du rcit : PS et imparfait et des temps du
discours (paroles rapportes)
LES PERSONNAGES

Le narrateur, son pre, sa mre, lamie de sa mre (Lalla Acha) et les voisins
LHISTOIRE

Le thme :
Le genre :
Le sous genre :

Evocations des souvenirs denfance


Texte littraire
Rcit autobiographique

LE PLAN DE LUVRE
Chapitre I : prsentation du narrateur, du lieu dhabitation, des activits des voisins et du souvenir du bain maure.
Chapitre II : Lvocation de lcole coranique, la visite de Lalla Acha et la visite Sidi Ali Boughaleb
Chapitre III : Lcole coranique, lapparition de la lampe ptrole, la disparition et les retrouvailles avec Zineb, le rcit
de la sadaqua .
Chapitre IV : Larrive du printemps, la visite Lalla Acha et lhistoire de Abdellah.
Chapitre V : La mort et lenterrement du coiffeur.
Chapitre VI : La prparation de lcole loccasion de la Achoura et les achats la kessaria.
Chapitre VII : Les prparatifs de la Achoura dans les maisons, la sance chez le coiffeur et le jour de la fte.
Chapitre VIII : Lachat des bracelets au souk des bijoutiers et la dispute entre le pre et le courtier.
Chapitre IX : La perte des conomies, la maladie du narrateur et le dpart du pre pour moissonner.
Chapitre X : La consultation du fqih et largent envoy par le pre.
Chapitre XI : La visite des amies et le rcit du mariage de Moulay Larbi avec la fille du coiffeur.
Chapitre XII : Le retour du pre et le bonheur retrouv.
Situation historique du Maroc avant lIndpendance
Le Maroc est gouvern depuis 1666 par la dynastie alaouite, fonde par Moulay Rachid. Il connat au 17 me et au
18
sicle, des querelles successorales et une svre dcadence conomique. Au 19 me sicle, les puissances
europennes (Grande Bretagne, Espagne et France) obligent les sultans ouvrir le pays leurs produits. Mais leurs rivalits
permettent au Maroc de sauvegarder son indpendance.
me

1906-1912
Aprs les accords dAlgsiras, la France occupait la majeure partie du pays.
13 aot 1912 Le trait de Fs tablit le protectorat franais. LEspagne obtint une zone nord : le Rif et une zone sud :
Ifni.
1912-1925
Lyautey, rsidant gnral, entreprit la pacification du pays. Il avait la haute main sur toute ladministration
du pays et tait le dpositaire de tous les pouvoirs de la Rpublique au Maroc. Il avait linitiative des lois
et de leur promulgation mais les dahirs devaient tre signs par le Sultan.
1912-1914
La pacification concerna le Maroc utile des plaines et des villes. La prise de la troue de Taza en mai
1914 relia le Maroc oriental au Maroc occidental. Au Sud, Cheikh Maa Al Anaine rsista aux occupants
franais jusquen 1919.
1914-1920
Loccupation sattaqua au Moyen Atlas o Mohamed Ben Hamou Ezzani livra des combats acharns
contre les forces franaises.
1921-1926
Abdelkrim anima la guerre du Rif contre les espagnols puis contre les franais. En 1921, la runion de
Jbel El Qama scella un accord entre les diffrentes tribus du Rif qui infligrent aux espagnols une 1 re
dfaite Ouberrane puis une 2me Anoual en juillet.
Une coalition franco espagnole allait avoir raison des rifains qui capitulrent en 1926. Abdelkrim fut
dport.
1927
Moulay Youssef mourut et Mohamed ben Youssef fut intronis lge de 18 ans. Cest sous son rgne
que deux vnements allaient cristalliser lopinion : la signature du Dahir berbre en 1930 qui officialisait,
par les franais, la division en deux blocs et lavnement en juin 1936 du Front populaire qui allait susciter
des espoirs de libert vite dus.
1933-1953
Fin de la rsistance berbre dans le Haut Atlas.
La France contrlait lensemble du pays. Le sultan Mohamed V (1927-1961) avait un pouvoir purement
religieux. La colonisation transforma lconomie ; 1/5 des terres cultivables taient attribues des
europens.
En 1934 naquit le 1er parti politique marocain Comit dAction Marocaine par Allal El Fassi, Mohamed
Hasan El Ouazzani, Ahmed Balafrej et Mekki Naciri. Un plan de rforme fut prsent au Sultan et la
rsidence gnrale. Des manifestations en faveur des rformes furent organises en 1934 puis en 1937
qui entranrent larrestation des chefs nationalistes dont les ides se rpandirent. Lors de la 2 me guerre
mondiale, le Sultan affirma son soutien la France et demanda aux mouvements nationalistes de
suspendre leur action. Mais aprs la guerre, les partis puis le sultan Mohamed V, demandrent
lindpendance. le 11 janvier 1944, le parti de lIstiqlal lana son fameux manifeste de lindpendance
La rpression fut dure. Le rsident fut remplac par le Marchal Juin qui tait un fervent colonialiste et ce
fut le dbut de la crise.
1953-1955
Le sultan Mohamed V fut dpos, remplac par Ben Arafa, et exil Madagascar par les autorits
franaises. Cette dposition du Sultan accrut les mouvements nationalistes et les attentats se
poursuivirent dune manire rgulire. Face cette crise, les franais nommrent Grandval la rsidence
qui entama des pourparlers avec des reprsentants marocains Aix les bains. Un accord fut sign
reconduisant Mohamed V sur le trne.
2 mars1956 Lindpendance fut proclame.
1957
Le Maroc fut rig en Royaume.

FICHE METHODE

Pour prendre des notes sur un document crit :


reprer le plan du texte, son organisation (souligner les titres des parties et des sous - parties) ;
liminer les difficults de vocabulaire en se servant du dictionnaire ;
reprer et souligner les mots cls qui sont indispensables la comprhension du texte et les mots liens qui
reprsentent une relation entre les ides ;
hirarchiser ses notes : les gros titres en majuscules, les sous-titres en caractres moins gros, dcaler chaque soustitres vers la gauche, les numroter, prsenter de manire are;
supprimer ce qui est inutile (dterminants) et utiliser des abrviations et des signes.
Pour prendre des notes sur un document oral :
couter ;
comprendre ;
slectionner les informations essentielles ;
hirarchiser ses notes ;
utiliser des abrviations et des signes.

Comparons le livre avec la biographie et la situation historique et relevons les indices de vrit.
-

Biographie de lauteur :
Naissance Fs en 1915 de parents
dorigine berbre.

La bote merveilles :
- chapitre II : Papa, dorigine montagnarde comme ma mre, aprs avoir quitt
son village situ une cinquantaine de kilomtres de la grande ville Fs .

La pacification concerna le Maroc


utile des plaines et des villes. La
prise de la troue de Taza en mai
1914 relia le Maroc oriental au Maroc
occidental.

Chapitre IX :
- Ils travaillent avec les chrtiens. Les chrtiens, mon fils, sont riches et paient
bien ceux qui connaissent leur langue.
- Est-ce que je parlerai la langue des chrtiens quand je serai grand ?
- Dieu te prserve, mon fils, de tout contact avec ces gens que nous ne
connaissons pas.

SEANCE 4 : Lecture analytique et langue intgre.


Objectifs :
- Identifier la situation dnonciation ;
- Distinguer les noncs ancrs et les noncs coups ;
- Identifier les temps correspondant chaque nonc ;
- Relever le champ lexical du souvenir et comprendre leffet produit ;
- Identifier le point de vue.
Supports : La bote merveille , Ahmed Sefrioui, chapitre I.
- Le soir, quand tous dorment, les riches dans . Au bout de son petit bras, un pige en fil de cuivre.
- Javais peut-tre six ans. je voulais connatre
Pr-requis :
Avoir des notions sur la biographie de lauteur.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
Extrait N1
1- Comprendre la situation
- Quel est le thme principal de ces trois passages ?
Lvocation de lenfance.
- Quel est le sentiment principal voqu dans ces passages ? Relevez le champ lexical relatif ce sentiment.
Cest le sentiment de solitude. je songe ma solitude , ma solitude ne date pas dhier , jtais seul , jtais un
enfant seul .
- Depuis quand le narrateur ressentait-il ce sentiment ? Justifiez votre rponse par une expression du texte.
Depuis quil tait enfant. Ma solitude ne date pas dhier .
- Comment ce sentiment est-il vcu par le narrateur ? Justifiez votre rponse par des expressions du texte.
Il souffre, il se sent malheureux. Je ne dors pas , jen sens tout le poids .
2- Comprendre lvocation du souvenir et le sentiment dominant.
- Quvoque le narrateur dans le 2me paragraphe du dbut de luvre ?
Il voque le souvenir dun petit garon de six ans.
- Relevez le verbe qui introduit cette vocation et dites ce quil signifie dans ce passage.
Le verbe voir . Ici, il signifie : avoir limage de ,se reprsenter, simaginer
- Quelles interprtations donnez-vous cette phrase : une impasse que le soleil ne visite jamais ?
Une ruelle de lancienne mdina.
Le fond de ma mmoire (une mtaphore) ( cf. p.14 : les recoins cachs de mon imagination).
- Qui pouvait tre ce gamin de six ans ?
Le narrateur enfant.
- Que cherchait attraper ce petit garon ? Dans quel but ?
un petit oiseau pour en faire son compagnon.
- A-t-il russi dans sa qute ?
Non.
- Comment se sentait-il alors ? Justifiez votre rponse.
Il tait triste, accabl. Le soir, il rentre le cur gros et les yeux rougis .
- Comparez la situation du petit garon de 6 ans avec celle du narrateur au dbut du texte. Que constatez-vous ?
Les deux situations sont identiques.
Le soir, je ne dors pas. Je songe ma Le soir, il rentre le cur gros et les yeux
solitude et jen sens tout le poids.
rougis .
- Quel est donc lintrt de ce souvenir ?
Cest pour justifier que le sentiment de solitude et de chagrin ne date pas dhier. le narrateur souffre depuis quil tait
enfant.
Extrait N2

3- Identifier le point de vue du narrateur et la situation dnonciation.


Dans cet extrait, par quel moyen le narrateur essaie-t-il dapaiser ce sentiment douloureux ? Relevez
lexpression qui le justifie.
Par lvocation des souvenirs. Il me reste cet album pour gayer ma solitude . (gayer : rendre gai, distraire)
- De quoi est constitu lalbum voqu ?
Des images ineffaables des moindres vnements.
- Montrez, par une phrase de lextrait que lvocation des souvenirs est quelque chose de trs important pour le
narrateur.
pour me prouver moi-mme que je ne suis pas encore mort.
- A partir de ces extraits, quels indices permettent de comprendre que ce livre est un rcit autobiographique ?
Lemploi du pronom Je ;
le rcit des souvenirs intimes ;
lexpression des sentiments.
-

En vous appuyant sur votre lecture de luvre, sur les lments de la biographie de lauteur et sur votre
connaissance du cadre spatio-temporel, dites quel lien on peut tablir entre lauteur, le narrateur et le
personnage principal du roman .

Indices :
Prnom :
Ville natale :
Lpoque :
Origines familiales :
Etudes primaires :

Luvre :
Si Mohamed
Fs
Six ans (1921)
Montagnardes
Fils unique ?
Le Msid

La biographie :
Ahmed
Fs
Dbut du XXme sicle (le Maroc sous loccupation franaise)
Berbres
?
Ecole coranique

A faire remarquer :
Contrairement de nombreux rcits autobiographiques, le rcit de Sfrioui ne commence pas par la prsentation du cercle
familial ou par la naissance du personnage-narrateur, lenfance est voque ici sur le mode ngatif de la solitude.
- Pour quelles raisons le narrateur enfant sentait-il ce sentiment ?
Le narrateur ne parle jamais de ses frres ni de ses surs ce qui laisse supposer quil tait fils unique et quil narrivait pas
se faire des amis.
- Relevez dans le tableau suivant les expressions montrant que le narrateur sopposait aux autres petits garons.
-

Le narrateur enfant :
Nous habitions des univers diffrents.
Javais un penchant pour le rve.
Je dsirais que linvisible madmit.
Moi, je ne voulais rien imiter, je voulais
connatre.

Les autres enfants :


Mes petits camarades se contentaient du
visible .
Ils aimaient pour imiter.

- Quel tait le trait de caractre du narrateur daprs ce tableau ?


Il tait rveur.
- Par quel monde tait-il surtout attir ?
Par le monde invisible car ctait un moyen dchapper au rel, de svader. je dsirais un pacte avec les puissances
invisibles afin quelles memmnent vivre dans ce pays de lumire, de parfums et de fleurs.
- Quel est le point de vue (la focalisation) adopte par le narrateur ?
Cest une focalisation interne car le point de vue du personnage-narrateur est constamment privilgi. Le lecteur
peroit les vnements travers ses seules motions.
- Quel tait lge du narrateur adulte au moment de la publication du livre ?
Il avait 37 ans (1952 1915 = 37)
- Quel est lge du narrateur au moment o il voque ses souvenirs ?
Il avait 6 ans.
- Combien de temps spare ces deux poques ?
31 ans.
- Relevez les passages o le pronom personnel je correspond au narrateur adulte et ceux qui dsignent
lenfant quil a t.
je narrateur adulte :
je narrateur enfant :

Extrait 1 : paragraphe 1
Extrait 2 : Il me reste .mort

Extrait 2 :
javais ineffaables
A six ans connatre

A partir de lobservation du tableau, dites dans quels passages le narrateur fait un commentaire, une rflexion et
dans quels passages il voque des souvenirs.
Cest dans les passages o le je dsigne le narrateur adulte quon rencontre les commentaires alors que les
souvenirs sont voqus dans les passages o le je correspond au narrateur enfant.
- Quel est le systme des temps utiliss dans chaque partie ?
le prsent pour le commentaire ;
le pass simple / imparfait pour le rcit des souvenirs.
- A partir de lobservation des temps, identifiez les noncs ancrs et les noncs coups dans la situation
dnonciation.
Les noncs ancrs dans la situation dnonciation sont les noncs qui se rfrent au moment de lnonciation, ici le
moment de lcriture, ils sont caractriss par :
- lemploi de lindicatif prsent ;
- le pronom personnel je qui dsigne lnonciateur, ici le narrateur adulte (crivain).
- Ces noncs correspondent aux passages des commentaires.
Les noncs coups de la situation dnonciation sont les noncs qui ne prsentent aucune rfrence au moment de
lnonciation ( moment de lcriture) ils sont caractriss par :
- lemploi des temps du pass (PS / imparfait) ;
- le pronom personnel je qui nest quune simple dsignation et non un dictique parce que le narrateur est en mme
temps le personnage ;
- Ces noncs correspondent aux rcits des souvenirs.
-

- Quel est leffet produit ?


Avec les noncs coups, le narrateur tablit une distance par rapport son pass.
Avec les noncs ancrs, le narrateur tablit une rflexion sur son pass.

RETENONS :
Lautobiographie est une forme dcriture tourne vers le pass, elle est rtrospective. Les souvenirs sont
souvent voqus au systme du pass (pass simple / imparfait) , cest le temps du souvenir : les noncs sont coups
de la situation dnonciation.
Mais le narrateur adulte peut intervenir en exprimant ses rflexions ou ses sentiments en utilisant le prsent
dnonciation, cest le temps de lcriture : les noncs sont ancrs dans la situation dnonciation.
Dans un rcit de vie, le pronom je renvoie au personnage voqu dans le souvenir (lenfant) ou au narrateur
adulte.

Rflexion : Avez-vous une vision positive ou ngative de la solitude ? Expliquez vos raisons.
PROLONGEMENT
Activit 1
Lisez le passage suivant du chapitre I : Je crois navoir jamais mis les pieds . en moi un certain trouble et
rpondez aux questions.
1- Quel est le lieu voqu ?
Le bain maure.
2- Relevez les motions et les sentiments qui se rattachent lvocation de ce lieu pour le narrateur enfant et pour
le narrateur adulte. Justifiez vos rponses .
Le narrateur enfant : la peur : javais clat en sanglots ; le bain maure = lenfer ; javais reconnu la voix de
lenfer ; je ne veux pas aller en enfer .
Le narrateur adulte : lapprhension, le malaise : je naime pas les bains maures la promiscuit, limpudeur, le
laisser-aller men cartent.
3- Distinguez les noncs ancrs des noncs coups.

Le narrateur adulte : je crois navoir jamais mis . men cartent.


Le narrateur enfant : Mme enfant, je sentaisen moi un certain trouble .
4- Que constitue le passage o lnonc est ancr ? Relevez les expressions qui justifient votre rponse.
Une rflexion. les verbes dopinion : Je crois, bien rflchir.
5- Relevez dans le passage prcdent Ma mre me calma tant de niaiseries des paroles rapportes
directement. En quoi appartiennent-elles au systme ancr ? Appuyez-vous sur le temps des verbes, les
dictiques et les types de phrases.
Je temmne ne.
Je ne veux pas aller en Enfer.
le prsent.
les pronoms personnels je , tu .
La phrase exclamative.
6- Pour quelle raison, votre avis, le narrateur a-t-il choisi de rapporter ce passage au discours direct ?
Activit 2
Relevez dautres exemples dnoncs ancrs dans la situation dnonciation et dites quoi ils correspondent
(rflexion, commentaires.)
Accepter toutes les rponses valables.

SEANCE 5 : travail encadr et activit orale : lorganisation dune maison traditionnelle marocaine
Objectifs :
- Dcrire lorganisation dune maison traditionnelle marocaine ;
- faire des recherches ;
- exposer les recherches ;
- slectionner les informations essentielles ;
- prendre des notes ;
- comparer larchitecture dune maison traditionnelle avec celle du narrateur et celle de Lalla Acha et dgager les
indices de vrit.
Supports :
- Exposs dlves sur larchitecture des maisons traditionnelles.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Prise de notes ;
- Dialogue pour tablir les indices de vrit.
A titre dexemple :
Larchitecture domestique Fs.
Les maisons de la mdina sont souvent dissimules au fond de leur quartier, dans de petites ruelles. On y rentre par
une porte dentre qui est suivie dun bref couloir daccs en chicane. La cour intrieure prsente des dimensions assez
restreintes, limite par quatre piliers dangle soutenant la galerie circulaire de ltage et se prolongeant jusqu la terrasse.
Cest autour de cette cour ou patio, ensemble vide situ au centre que le plan de la maison sordonne. Le patio ainsi
que les piliers du rez-de-chausse sont en gnral orns de pltres sculpts qui constituent un raffinement dcoratif. Les
mosaques traditionnelles, composes de motifs gomtriques, servent aux pavements et aux revtements muraux.
Deux longues pices troites qui se rptent chaque tage sont places de chaque ct de cette cour dont elles
sont spares par une galerie denviron un mtre vingt de largeur. Cest la seule partie de la maison o les habitants
peuvent jouir dun peu de soleil et dair et circuler aisment. Selon les habitations et la richesse du propritaire de la maison,
le nombre de pices peut slever trois ou quatre autour du patio. Les portes des diffrentes pices comportent des
bordures pigraphiques qui encadrent des toiles polygonales, faites de baguettes moulures et assembles. Les
balustrades des tages sont faites de fonds de moucharabiehs formants des entrelacs polygonaux. Les linteaux sont orns
de baguettes et de rosaces en relief.
Lescalier part du patio et permet daccder aux tages. Parfois, celui-ci se dveloppe, partir de ltage, dans une
petite construction leve au-dessus de la rue, laissant ainsi la galerie de ltage et le patio entirement libres. En face de
lentre, on peut trouver une fontaine et des latrines communes toute lhabitation. Dans cette cour troite comme un puits,
la lumire et lair sont partout chichement mesurs : les pices dhabitation ne prennent jour que par leurs portes. Do le rle
essentiel de la terrasse qui permet de faire scher le linge, les pices., et de prendre le soleil. Elle constitue souvent un
terrain de jeux pour les enfants.
Daprs, Palais et demeures de Fs, Tome 1 Editions du CNRS, J. Revault L. Golvin A. Amahan
Comparons le plan des maisons dcrites dans luvre ( celle du narrateur et celle de Lalla Acha) avec celui dune
maison traditionnelle et relevons les indices de vrit.
Architecture dune maison traditionnelle :
La bote merveilles :
- Deux longues pices troites qui se chapitre I :
rptent chaque tage sont places de
chaque ct de cette cour dont elles sont - Les deux pices du rez-de-chausse taient occupes par la
spares par une galerie denviron un mtre
Chouaffa principale locataire
vingt.
- Au premier tage habitaient Driss el AouadToute cette famille
disposait dune seule pice, Rahma faisait la cuisine sur le palier.
- Nous partagions avec Fatma Bziouya le deuxime tage . Nos
deux fentres faisaient vis--vis et donnaient sur le patio.
- Elle grimpait jusque sur la terrasse
chapitre IV :
-

Lalla Acha occupait deux pices de petites dimensions, au

une galerie denviron un mtre vingt de


largeur.
Les balustrades des tages sont faites de
fonds de moucharabiehs formant des
entrelacs polygonaux.
Lescalier part du patio et permet daccder
aux tages.

deuxime tage. Un balcon donnant sur le patio, garni dune


balustrade en fer forg, conduisait la pice principale. Lautre
chambre souvrait directement sur lescalier et servait surtout
entreposer les provisions dhiver. Lalla Acha y faisait aussi sa
cuisine. La grande pice avait deux fentres, lune souvrait sur
le patio lautre sur les toits des maisons voisines

SEANCE 6 : Lecture analytique et langue intgre.


Objectifs :
- comprendre la situation dnonciation ;
- reprer le contexte spatio-temporel ;
- identifier les diffrents types de discours et leur intrt pour la narration.
Supports : La bote merveille , Ahmed Sefrioui, chapitre II.
- Lalla Acha, une ancienne voisine . cette boisson soulageait mes frquentes coliques.
- Enfin tout le monde . tu as la main toute moite.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
1- Comprendre la situation :
- A quel moment de lanne se situait la narration de ce passage ? Quel indice le montre dans le texte ?
elle se situait en hiver Il faisait froid .
- Quel jour a eu lieu cette scne et prcisment quel moment de la journe ?
Elle a eu lieu un mardi, aprs le repas de midi.
- Quel ge avait le narrateur ce moment-l ?
Il avait six ans.
- O se trouvaient le narrateur et sa mre ?
Ils taient chez eux.
2- Comprendre les passages ainsi que le rle des discours dans la narration.
A/ Extrait 1
- Qui taient les personnes en prsence ?
Le narrateur / sa mre/ Lalla Acha.
- Dans ce passage, dites qui parlait ? A qui ? De quoi ?
La mre du narrateur et Lalla Acha parlaient de leur sant et de celle du narrateur.
- O tait le narrateur pendant la conversation ? Quel rle jouait-il ?
Il tait dans un coin en tant que tmoin.
- Par quel moyen a-t-il rapport les paroles quil a entendues ?
Il les a rapportes au discours direct.
- Relevez les verbes introduisant ces paroles et dites o ils sont placs.
demanda-t-elle (fin + inversion du sujet)
de rpondre (au dbut)
dit, Lalla Acha ( lintrieur)
- Observez le temps des verbes des paroles prononces et lindicateur temporel et dites si lnonc est ancr ou
coup de la situation dnonciation.
Tps : prsent / imparfait / futur
cet aprs-midi
nonc ancr (les paroles sont rapportes dans leur situation dorigine)
- Quel effet cela produit-il ?
Cela donne limpression que les paroles sont prises sur le vif de manire authentique. Le rcit est anim par ce type
de discours.
- A quoi la mre attribuait-elle les maux de son fils ?
Elle les attribuait au mauvais il.
- Qu a propos Lalla Acha ? Dans quel but ?
Elle a propos daller Sidi Ali Boughaleb pour obtenir sa gurison.
- Lalla Acha est-elle arrive convaincre la mre du narrateur ?
Oui, ma mre promit cet aprs-midi mme.
- En attendant de partir quont fait les deux femmes ?
Elles ont bavard et pris du th.
- Qua propos la mre du narrateur Lalla Acha pour agrmenter son th ?
Elle lui a propos de labsinthe.
- Est-ce que Lalla Acha a accept ?

Non.
- Par quel type de discours le narrateur a-t-il rapport le refus et la dclaration de Lalla Acha ?
Par le discours indirect.
- Relevez la proposition qui permet dintroduire les paroles. O est-elle place ?
Il sagit dune proposition compltive dclara que plac devant.
- Relevez les temps employs et dites si lnonc est coup ou ancr dans la situation dnonciation.
les temps sont le pass simple et limparfait, lnonc est coup (cela dpend de la situation d nonciation du rapporteur).
- Quel effet produit ce type de discours ?
Il permet dintgrer plus facilement des paroles dans le rcit sans en rompre la continuit et de rsumer ces paroles.
B/ Extrait 2
- O allaient se rendre les trois personnages ?
A Sidi Ali Boughaleb.
- Dans la rue qui parlait ? A qui ?
les deux femmes parlaient ensemble et elles sadressaient au narrateur.
- Relevez dans un tableau le champ lexical se rapportant aux voix des femmes.
Dans la rue :
Dans la maison :
- chuchotement
- trembler les murs
- aphones
- cordes vocales toute preuve
- Comment expliquez-vous ce changement de comportement ?
La discrtion est ncessaire dans la rue et la religion demande aux femmes de ne pas parler fort.
- Enumrez les conseils et les recommandations que les deux femmes donnaient au narrateur.
Ne pas se frotter / se moucher / scarter des nes.
- Relevez lexpression montrant que le narrateur rapporte les paroles des deux femmes.
me prodiguer des conseils et des recommandations .
- Transformez ces paroles au discours direct puis au discours indirect. Que remarquez-vous ?
Tu ne dois pas te frotter.
Elles me disaient que je ne devais pas me .
il ny a pas de phrase de subordination, cest le mme type de phrase quau discours direct mais la transposition des
temps et des personnes est celle du discours indirect.
- Comment appelle-t-on ce type de discours ?
Le discours indirect libre.
- Quel est lavantage de ce type de discours ?
Il permet dinsrer les paroles rapportes dans le rcit sans en rompre la continuit ni lalourdir. Il conserve le
caractre vivant et expressif des paroles.
- Quont fait les 3 personnages par la suite ?
Ils se sont rendus sur le tombeau du saint.

RETENONS :
Au discours direct les paroles sont cites comme tant authentiques. Elles sont introduites par un verbe de parole
plac devant, lintrieur ou la fin de lnonc Les personnes et les dictiques correspondent la situation
originelle.
Au discours indirect le locuteur rapporte le contenu des paroles qui sont introduites par une proposition
compltive. Le choix des personnes et des indicateurs spatiaux et temporels se fait partir de la situation
dnonciation du rapporteur.
Le discours indirect libre ne peut tre identifi que dans le contexte. Il combine les avantages du discours direct
(types de phrases, manire de parler, dictiques) et ceux du discours indirect (rsum, concordance des temps). Ce
discours donne limpression que lon entend la fois le narrateur et le personnage.

Rflexion :
Quels genres de maladies peuvent gurir la frquentation des sanctuaires ? Etes-vous favorables ce genre de pratiques ?
PROLONGEMENT
A/ LES DIFFERENTS TYPES DE DISCOURS.
Activit 1
Mettez les passages de lextrait N1 tudi qui sont au discours direct au discours indirect et inversement. Vous
serez parfois oblig dajouter des verbes de parole pour introduire le discours indirect.

Activit 2
Mettez le passage de lextrait N2 tudi qui est au discours indirect libre
a- au discours direct.
b- Au discours indirect.
Activit 3
Mettez le passage suivant : Invariablement, ma mre demandait. et crve les yeux ceux qui nous envient au
discours indirect .
Activit 4
Mettez le passage suivant : Un apprenti de mon pre, . des fves certes bien tendres au discours direct .
CORRIGE
Activit 1
Lalla Acha, une ancienne voisine La visiteuse remarqua la pleur de mon visage. Elle demanda ce que javais. Et
ma mre rpondit que les yeux du monde taient si mauvais, que le regard des envieux avait teint lclat de mon visage qui
voquait un bouquet de roses. Elle demanda si Lalla Acha se souvenait de mes joues qui suaient le carmin et de mes yeux
aux longs cils, noirs comme des ailes de corbeau. Elle ajouta que Dieu tait son mandataire et que sa vengeance serait
terrible.
Lalla Acha conseilla de monter cet aprs-midi-l Sidi Ali Boughaleb. Elle dit que je ne pourrais pas supporter le msid et que
si ma mre me faisait boire de leau du sanctuaire, je retrouverais ma sant. . Lalla Acha prcisa que ctait
Dieu qui lenvoyait pour la secourir et lui indiquer la voie de la gurison. Elle ajouta quelle nous aimait et quelle ne
retrouverait jamais le got de la nourriture, ni de la boisson si elle nous abandonnait nos souffrances.
Ma mre promit : Nous irons visiter Sidi Ali Boughaleb et jemmnerai mon fils cet aprs-midi. .
Ma mre proposa Lalla Acha : Tu veux une petite branche dabsinthe pour la mettre dans ton verre ?
- Je te remercie, ce th est dj un vritable printemps. dclara Lalla Acha .
Activit 2
a- Parfois je les devanais, .des recommandations. Ne te frotte pas aux murs : les murs sont si sales et tu as ta
superbe djellaba blanche ; tu dois te moucher avec le mouchoir brod pendu ton cou ; tu dois tcarter des nes car ils
..
b- Parfois je les devanais, .des recommandations. Elles me disaient de ne pas me frotter aux murs : les murs
taient si sales et javais ma superbe djellaba blanche ; je devais me moucher avec le mouchoir brod pendu mon cou ;
je devais mcarter des nes car ils ..
Activit 3
Invariablement, ma mre demandait comment je me sentais ce matin-l, si ma tte ne me faisait pas trop souffrir et si mon
sommeil avait t paisible. Elle concluait que la sant tait une chose capitale et que rien ne pouvait la remplacer. Ce jour-l
elle ajouta que son garon ntait pas bien et elle souhaita que Dieu loigne de moi et de ceux qui me sont chers la mal et
crve les yeux ceux qui nous envient.
Activit 4
Un apprenti de mon pre. Frappa la porte dentre.
Il dit : donnez-moi un couffin pour faire votre march.
Ma mre lui recommanda haute voix : choisis une viande sans trop dos, et des fves vertes bien tendres !
B/ LES VERBES DE PAROLE
RETENONS :
Certains verbes de parole introduisant le discours rapport nindiquent rien sur lattitude du locuteur par rapport ce quil dit.
Ils sont neutres : dire, raconter, dclarer, indiquer
- Certains dcrivent llocution :
* en insistant sur la prononciation : bafouiller, balbutier, bgayer, bredouiller, marmonner
* en insistant sur lintensit de la voix ; murmurer, soupirer, souffler, chuchoter, clamer, scrier, crier

- Dautres verbes marquent la poursuite, la rptition ou larrt du discours : poursuivre, ajouter, continuer, intervenir,
rpter, interrompre, conclure
- Dautres expriment un sentiment : semporter, se dsoler, stonner, sextasier, sindigner, souhaiter, se lamenter.
- Certains verbes contiennent une information que lon peut dduire de lemploi du verbe :
* une information donne pour vraie : assurer, affirmer, confirmer, certifier, soutenir
* une information donne pour fausse : prtendre, prtexter..
* une information dite pour la premire fois : annoncer, confier, rvler, informer, dvoiler, divulguer
* une information dite avec une certaine gne : admettre, convenir, reconnatre, avouer, confesser

Activit 1
Relevez les verbes de parole du dbut du chapitre II jusqu Ma mre me coucha ds larrive la maison que
vous mettrez linfinitif, puis que vous classerez dans un tableau selon ce quils expriment.
Verbes
neutres :

V. insistant sur la
prononciation :

V. insistant sur
lintensit de la voix :

V. marquant la
poursuite :

V. exprimant un
sentiment :

Information dite
avec une gne

Activit 2
Remplacez chacune des expressions soulignes par un verbe de parole plus appropri.
abcdef-

Elle affectait une voix faible.


Elles faisaient trembler les murs tellement leurs cordes vocales taient toute preuve.
Les passants nous lanaient des remarques dplaisantes.
Elles se mirent appeler grands cris le saint leur secours.
Chacune lui exposait ses petites misres.
Elles numraient tous leurs maux.

Activit 3
Transposez les phrases suivantes au discours indirect en supprimant les expressions soulignes et en les
remplaant par le verbe de parole qui exprime le sentiment.
a- Sa mre lui dit : A ton ge ! Nas-tu pas honte de mouiller ton lit ?
b- La chouaffa lui dit : Que ta matine soit heureuse !
c- Ma mre demandait : Comment te sens-tu ce matin ?
d- Ma mre dit Lalla : Le miel et le beurre coulent de ta bouche.
CORRIGE
Activit 1
Verbes
neutres :
Indiquer
parler
bavarder
proposer
refuser
dclarer
dire
exposer
numrer
rclamer
proclamer

V. insistant sur la
prononciation :
Anonner
Chuchoter
marmonner

Activit 2
a- Elle chuchotait.
b- Elles hurlaient.

V. insistant sur
lintensit de la voix :
Crier
affecter une voix faible
dans un chuchotement
faire trembler les murs
tellement leurs cordes
vocales taient toute
preuve
pousser un cri
ronronner
hurler
hoqueter
appeler grands cris

V. marquant la
poursuite :
demander
rpondre

V. exprimant un
sentiment :
se plaindre
complimenter
prodiguer des
conseils
recommander
gmir
supplier
vituprer

Information dite
avec une gne
avouer

cdef-

Les passants nous rprimandaient.


Elles se mirent implorer le saint.
Chacune se lamentait.
Elles se plaignaient.

SEANCE 7 : travail encadr et activit orale : Les lieux saints de Fs.


Objectifs :
- Sinformer sur les lieux saints de Fs ;
- faire des recherches ;
- exposer les recherches ;
- slectionner les informations essentielles ;
- prendre des notes ;
- comparer les lieux saints de Fs avec ceux cits par le narrateur et dgager les indices de vrit ;
Supports :
- expos dlves sur les lieux saints de Fs.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Prise de notes ;
- Dialogue pour tablir les indices de vrit.
Questionnaire pour prparer lenqute :
- Trouvez les noms des 5 personnages saints cits dans luvre de Sfrioui et dites ce quils sont senss apporter.
Sidi Ali Boughaleb (la gurison) ;
Sidi Ali Bou Serghrine Sefrou ( avoir des enfants) ;
Sidi Ahmed Tijani ;
Sidi Ahmed Ben Yahia ;
Sidi Ali Diab.
- Trouvez des informations sur les autres personnages saints de Fs.
Sidi Abdelkader El Fassi ;
Sidi Ahmed Chaoui ;
Sidi Ahmed Ben Nacer ;
Sidi Zouiten ;
Sidi Ali Mzali ;
Sidi Abderrahmane Mlili.
-

Situez-les sur une carte de la mdina de Fs.


A quelle poque a vcu le personnage fondateur de chaque sanctuaire ? Quelles vertus attribue-t-on ces sanctuaires ?
Pour quelles raisons les gens frquentaient-ils ces lieux ?
Ces lieux sont-ils toujours autant frquents de nos jours ?
Les lieux cits dans le livre de Sfrioui sont-ils rels ? Les pratiques racontes par le narrateur sont-elles vraies ?

FICHE METHODE
Pour raliser une enqute :
- choisir un organisme ou une personne susceptible de nous renseigner ;
- poser les questions prpares lavance ;
- demander des prcisions ;
- noter les rponses au fur et mesure ;
ou / et
- se rendre sur le lieu de lenqute ;
- questionner les gens sur place ;
- noter les inscriptions susceptibles de donner des renseignements ;
- noter les rponses au fur et mesure ;
- prendre ventuellement des photos sur place.

Comparons les lieux saints cits dans luvre avec ceux qui existent et relevons les indices de vrit.
Les lieux saints de Fs :
La bote merveilles :
- Sidi Ali Boughaleb (la gurison) ;
- Sidi Ali Bou Serghrine Sefrou ( avoir des enfants) ;
- Sidi Ahmed Tijani ;
- Sidi Ahmed Ben Yahia ;
- Sidi Ali Diab.
SEANCE 8 : PRODUCTION DE LECRIT
Objectifs :
- Introduire des noncs ancrs et des noncs coups dans des rcits autobiographiques ;
- introduire les diffrents types de discours dans un rcit ;
- introduire des verbes de parole pour insrer ces discours ;
- respecter la situation dnonciation.
Supports :
- La promesse de laube de Romain Gary ;
- Jeunes annes de Julien Green ;
- La bote merveille de Ahmed Sefrioui.
Activit 1 :
Voici un extrait de rcit autobiographique. Vous complterez cet extrait en imaginant un nonc ancr dans la
situation dnonciation.
Il y avait, alors, dans la cour de limmeuble, un dpt de bois, et ma cachette favorite se trouvait au centre de cet
entassement de bches; je me sentais merveilleusement en scurit lorsque, aprs des acrobaties expertes les bches
slevaient une hauteur de deux tages je parvenais my glisser, protg de tous les cts par des murs de bois humide
et parfum. Jy passais de longues heures, avec mes jouets favoris, entirement heureux et inaccessible.
Activit 2 :
Voici un extrait de rcit autobiographique. Vous complterez cet extrait en imaginant un nonc coup de la
situation dnonciation.
Ecrire nimporte quoi est peut-tre le meilleur moyen daborder les sujets qui comptent, daller au plus profond par le
chemin le plus court. On dira tout simplement ce qui passe par la tte, au gr des souvenirs.
Activit 3 :
Voici un extrait de La bote merveilles . Compltez-le en imaginant les paroles qui ont pu tre prononces que
vous rapporterez au discours indirect.
Dune voix ensommeille, ma mre droula son chapelet de salutations dusage quelle adressait chaque matin sa
voisine den face.
Activit 4 :
Voici un extrait de La bote merveilles . Compltez-le en imaginant les paroles qui ont pu tre prononces que
vous rapporterez au discours direct.
Pendant le repas, mes parents tablirent un programme pour la journe. .
Activit 1 :
Voici un extrait de rcit autobiographique. Vous complterez cet extrait en imaginant un nonc ancr dans la
situation dnonciation.
Il y avait, alors, dans la cour de limmeuble, un dpt de bois, et ma cachette favorite se trouvait au centre de cet
entassement de bches; je me sentais merveilleusement en scurit lorsque, aprs des acrobaties expertes les bches
slevaient une hauteur de deux tages je parvenais my glisser, protg de tous les cts par des murs de bois humide
et parfum. Jy passais de longues heures, avec mes jouets favoris, entirement heureux et inaccessible.
Activit 2 :
Voici un extrait de rcit autobiographique. Vous complterez cet extrait en imaginant un nonc coup de la
situation dnonciation.

Ecrire nimporte quoi est peut-tre le meilleur moyen daborder les sujets qui comptent, daller au plus profond par le
chemin le plus court. On dira tout simplement ce qui passe par la tte, au gr des souvenirs.
Activit 3 :
Voici un extrait de La bote merveilles . Compltez-le en imaginant les paroles qui ont pu tre prononces que
vous rapporterez au discours indirect.
Dune voix ensommeille, ma mre droula son chapelet de salutations dusage quelle adressait chaque matin sa
voisine den face.
Activit 4 :
Voici un extrait de La bote merveilles . Compltez-le en imaginant les paroles qui ont pu tre prononces que
vous rapporterez au discours direct.
Pendant le repas, mes parents tablirent un programme pour la journe. .
Activit 5 : le dialogue tronqu
Consigne : Retrouvez les rpliques de la mre du narrateur qui dialogue avec le commerant pour ngocier le prix
du gilet quelle veut acheter son fils.
Elle menleva ma djellaba, messaya le gilet, me le boutonna jusquau cou, sloigna pour se rendre compte de leffet,
me fit signe de tourner droite, puis de tourner gauche, mit un temps infini le dboutonner, en fit une boule quelle fourra
brusquement entre les mains du marchand. Le boutiquier sinforma :
- Cet article te plat-il ?
-
..
- Alors, je prpare le paquet ; aux clients srieux, je consens toujours un rabais. Ce gilet vendu couramment cinq raux, je
te le laisse pour quatre raux seulement.
-

- Tu ne men offres pas le prix de revient, jen fais le serment ! Je ne le cderai pas ce prix, devrais-je mendier ce soir
pour nourrir mes enfants.
-

..
- Ce garon me plat, je ferai un effort en sa faveur, donne-moi trois raux et demi.
Le marchand tendit la main. Il sattendait recevoir largent. Ma mre lui tourna le dos, me prit par le poignet et
mentrana quelques pas.
-

..
Le marchand se mit nous rappeler dun ton pressant.
LANCEMENT DUN ATELIER DECRITURE
Objectifs :
- Faire une enqute sur le travail des enfants ;
- Etablir un questionnaire ;
- Choisir un enfant qui travaille et lui poser les questions ;
- Rcolter les informations.
QUESTIONNAIRE ( titre dexemple):
123456-

Quel est ton prnom ?


Quel ge as-tu ou quelle est ta date de naissance ?
Quelle profession exerce ton pre ?
Ta mre travaille-t-elle ?
Combien as-tu de frres et de surs ?
Est-ce que tes frres et tes surs travaillent ?

78910111213141516171819202122232425-

Est-ce quils sont scolariss ?


O habites-tu ?
Combien avez-vous de pices dhabitation ?
As-tu t scolaris ?
Vas-tu lcole en travaillant ?
A quel ge as-tu commenc travailler ?
Qui a pris la dcision de te faire travailler ?
Quelles circonstances tont pouss travailler ?
Quel travail exerces-tu ?
O ?
Comment te rends-tu ton travail ?
Pendant combien dheures travailles-tu chaque jour ? Chaque semaine ?
Combien gagnes-tu ? Que fais-tu de ton argent ?
Les conditions de travail sont-elles pnibles ?
Le travail que tu exerces a-t-il des consquences sur ta sant ?
Es-tu bien trait par tes employeurs ?
Quels sentiments prouves-tu vis--vis de ton travail ?
Regrettes-tu de ne pas tre scolaris ?
Comment envisages-tu ton avenir ?

Contrainte : donner une semaine ou deux aux lves pour raliser leur enqute.
BILAN DE LA SEQUENCE
Dans un rcit autobiographique :
- le narrateur est lauteur et le personnage principal .
- Les vnements voqus appartiennent la vie de lauteur passe ou prsente.
- La focalisation est interne.
- Les vnements, les lieux et les personnages mentionns renvoient la ralit.
Lauteur qui dcide de mettre sa vie en rcit sengage dire la vrit sur lui-mme cest ce que lon appelle le pacte
autobiographique.

EVALUATION FORMATIVE
Consignes dcriture :
Vous imaginerez les paroles prononces par les personnages de cet extrait et vous les rapporterez dans le type de discours
de votre choix en choisissant des verbes de parole correspondant la situation de communication.
Prsentation du texte :
-

Vous garderez la phrase introduisant les discours ;


Vous soignerez la prsentation des diffrents discours (discours direct : guillemets, tirets..)

Correction de lexpression :
-

Vous respecterez la situation dnonciation (dictiques) et la situation de communication ;


Vous accorderez les verbes avec leurs sujets et respecterez laccord des temps ;
Vous construirez des phrases correctes ;
Vous soignerez lorthographe.

Chapitre XI
Enfin, Lalla Acha et ma mre entamrent une vraie conversation, je veux dire un dialogue. .

SEQUENCE II : IDENTIFIER LES SOUVENIRS EVOQUES ET LES SENTIMENTS EPROUVES


SEANCE 9 : travail encadr et activit orale : Le rle des coles coraniques, des medersas et de luniversit
Qaraouyine Fs.
Objectifs :
- Informer sur le rle des coles coraniques, des medersas et de luniversit Qaraouyine Fs ;
- faire des recherches ;
- exposer les recherches ;
- slectionner les informations essentielles ;
- prendre des notes.
Supports :
- exposs dlves sur le rle des coles coraniques, des medersas et de luniversit Qaraouyine Fs.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Prise de notes.
Litinraire dun lve avant dentrer la Qaraouyine est rest le mme pendant des sicles et ce, jusquaux rformes
introduites par le roi Mohammed V en 1931 et 1933.
Le systme ducatif traditionnel prconise que les enfants entrent lcole coranique du quartier , le msid
lge de 5 ans. Ils y apprennent, sous la direction du taleb (matre dcole rciter par cur quelques sourates du
Coran avant dapprendre lire et crire. Le par cur a constitu pendant des sicles la rgle de base de
lenseignement marocain.
Le msid est une simple pice donnant directement sur la rue. A la porte, une bassine en terre pleine dune eau
laiteuse dans laquelle flotte une ponge et, juste proximit, une pierre argilo-calcaire, lindispensable sansal. A lintrieur,
les enfants assis en tailleur sur des nattes en jonc, une tablette (louha) coince au niveau de la ceinture, psalmodient tuette des versets du Coran. Dominant le groupe, le matre veille. Le fkih jouit dune grande rputation car il est la fois
enseignant, ducateur et formateur.
Le jour de son admission au msid est pour lenfant un jour mmorable. Le nouvel lve prcd de plateaux de
victuailles, est prsent au fkih auquel il doit embrasser la main puis, il va sasseoir avec ses camarades. le nouveau est dot
dune planchette toute neuve o le fikh marque les premires lettres de lalphabet, llve va les rcrire lencre en suivant
le trac.
Soumis une discipline rigoureuse et des punitions svres (la falaqa), le jeune lve doit son salut au respect
rigoureux des rgles imposes. Lenfant devra accomplir ses prires quotidiennes et apprendre verset aprs verset le Coran.
Lorsquil en aura mmoris un cinquime (el-khamsa), on lui organisera une fte son premier habibna .
Vers lge de 12-14 ans, ladolescent entame le second stade de lapprentissage dans une mosque ou une
zaouia. De nouveau, il sagit de mmoriser les uvres mres telles que la Alfya , la Lamyia dIbn Malik et la
Ajroumyia dIbn Ajroun pour la grammaire et la syntaxe ; le Mukhtasar dIbn alHajib, celui de Khalil et la Risalat
dAl-Qayrouani pour le fiqh (droit islamique). A partir de l se dfinit lorientation finale de llve suivant ses dispositions et
les ambitions de sa famille : il peut mettre un terme ses tudes pour devenir taleb chez lui ou non loin des siens ; il peut
aller suivre des cours dans une plus grande mosque ou zaouia et si sa fortune le permet, il peut entrer la Qaraouyine et
acqurir au bout de plusieurs annes dtudes le statut de alim .
Les tudiants de la Qaraouyine formaient deux groupes spars dont les origines sociales et les conditions de vie
taient nettement distinctes : les madinis (tudiants originaires de Fs) et les afaqiyin (tudiants trangers la ville).
Les tudiants fassis reprsentaient plus du tiers des effectifs. Cela une poque o la population de la ville de Fs ne
dpassait pas 100 000 habitants et o 80% de la population globale du pays vivait encore la campagne. Cette supriorit
numrique se retrouvait dans les trois secteurs dactivit de llite intellectuelle : lenseignement, la judicature ( qada) et la
chancellerie (kitaba).
Les tudiants sont en cong le jeudi aprs-midi et toute la journe du vendredi. Ils bnficient galement de trois
semaines de vacances loccasion des trois grandes ftes religieuses (Ad el Kbir, Ad el-Saghir, Ad al-Mawalid) et de trois
jours de cong loccasion de Achoura et des trois derniers jours de Chaabane.
Le principal lment qui a fait la gloire de la Qaraouyine tait son corps professoral. Il tait dautant plus prestigieux
quil jouissait dune autonomie relle par rapport au pouvoir politique. Traditionnellement, les professeurs taient nomms par
le qadi de Fs qui tait galement charg de diriger la Qaraouyine. Vers le milieu du XIX me sicle, le alim dsireux de

faire une carrire denseignant devait avoir la fameuse ijaza , la licence denseigner la matire dun ou de plusieurs
ouvrages et passer une priode de formation pdagogique sous la direction des grands ulamas enseignants la
Qaraouyine. Durant cette priode, le professeur-stagiaire professait son cours dans un coin de la mosque-universit,
sans percevoir de traitement. Lorsquil avait fait ses preuves, les grands ulamas lui dlivraient un certificat : Chahada
qui lui permettait de solliciter du sultan sa nomination en tant que professeur titulaire.
Le rayonnement de la mosque Qaraouyine na pas occult les autres lieux de diffusion du savoir que sont les
medersas. Ces institutions conues et ralises par les sultans mrinides, taient en fait trs diffrentes des medersas
orientales et reprsentaient un choix socio-culturel profondment marocain. Elles se sont inscrites dans un grand projet
culturel, ducatif et politique visant rformer lenseignement et en faire laffaire exclusive de lEtat. Mais, par del les
circonstances politiques qui ont accompagn ltablissement du premier rseau de medersas mrinides, il est certain que la
russite de ce dernier a t favoris par lessor culturel sans prcdent quont connu, lpoque beaucoup de villes
marocaines comme Fs et Marrakech. Cet essor culturel a t notamment enrichi par lapport de nouveaux rfugis qui
arrivaient dAndalousie et qui venaient renforcer llite intellectuelle et artistique.
Comme la mosque, la medersa est situe dans un quartier de la medina. Trs tt, une certaine osmose sest opre
entre la medersa et la mosque, servant lune comme lautre de lieu de culte et denseignement. La medersa se singularise
par sa fonction dhbergement quelle doit assurer aux tudiants non fassis, soucieux dtudier dans la cit. Ainsi, chaque
medersa dispose de plusieurs chambres dtudiants ordonnes sur un ou plusieurs tages. La medersa al-Cherratine
dispose sur trois tages de prs dune centaine de chambres pouvant accueillir jusqu 200 tudiants. Toutes les medersas
de Fs sont organises selon les mmes rgles restes en vigueur pendant plusieurs sicles. Chacune delles tait
administre par un muqaddam (un prpos) (qui devait tre obligatoirement clibataire) dont la nomination et le
renouvellement tait du ressort des tudiants. Il tait charg de la surveillance, de lintendance, de la propret du lieu, daller
chercher le pain au four et de le distribuer aux tudiants. Les tudiants taient pris en charge par les habous et une tradition
voulait que les riches fassis accordent une pension un ou deux tudiants.
De tout temps les marocains se sont conforms au Hadith qui prescrit que tout musulman doit qurir la science
depuis le berceau jusqu la tombe. Aussi loin que lon remonte dans lhistorien on constate que les marocains se sont
toujours conforms ce Hadith.
Fs, Cit de lart et du savoir, Mohammed Sijilmassi, ACR dition, Fondation ONA (La cit des medersas sur
lhistorique des grandes medersas de Fs.) et (Le Misde ou le Hdar)

SEANCE 10 : Lecture analytique et langue intgre.


Objectifs :
- reprer le champ lexical des sensations ;
- identifier les sentiments du narrateur.
Support : La bote merveille , Ahmed Sefrioui, chapitre II.
- Ces deux jours et demi de repos passrent trs vite. de le serrer avec tendresse sur contre ma joue.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
1- Mettre en situation :
- Pourquoi le narrateur a-t-il eu droit deux jours de repos ?
Il est tomb malade aprs stre rendu au sanctuaire de Sidi Ali Boughaleb et son pre a prfr quil reste la maison.
2- Comprendre le texte et les sensations du narrateur.
- O est retourn le narrateur aprs ces deux jours ?
Il est retourn lcole coranique.
- Que faisaient les enfants dans cette cole ?
Ils y apprenaient le Coran.
- Relevez les sens auxquels on peut associer la manire avec laquelle le narrateur et ses camarades apprenaient
en compltant le tableau suivant.
Loue :
Le toucher :
- hurlant
- coups de poings
- scandant
- force de cogner sur ma planchette de buis
- le bruit, les coups rpts
- les cris des enfants
- .. en torrent, en cataracte, en bruit de rafale
Quels autres sens connaissez-vous dont on ne parle pas dans le texte ?
La vue le got lodorat
Les enfants apprennent-ils en silence ou en criant trs fort ?
Ils apprennent en criant trs fort.
Cherchez dans le dictionnaire le sens des mots suivants : les cris des enfants staient transforms en
torrent, en cataracte, en bruit de rafale et dites ce que ces mots nous apprennent sur la cadence de leur
lecture.
Le narrateur compare dabord le bruit celui dun cours deau forte pente et dbit rapide, puis, celui dune chute des
eaux dun grand cours deau (cascade) enfin celui dun coup de vent violent ou dun ensemble de coups tirs rapidement
intervalles rguliers. Ceci montre quils lisent en cadence et de plus en plus fort.
- Quelle motion a ressentie le narrateur lors de cet apprentissage ? Comment cela sest-il traduit ?
Il avait chaud aux joues et ses tempes bourdonnaient.
- Quel sentiment cette motion traduisait-elle ?
Il tait troubl, enivr.

- Relevez les expressions marquant les tapes du rcit.


Une tache de soleil dun jaune anmique ../ la tache diminuait / la tache disparut / le soleil avait disparu.
- A quel moment de la journe le bruit des enfants est-il devenu plus doux ?
Au moment o le soleil avait disparu ( la fin de la journe), ils ont commenc chanter.
- Quel sentiment prouvaient le narrateur et les autres enfants ce moment-l ? Pourquoi ?
Ils taient heureux car ce moment marquait la fin de leurs souffrances.
- Pendant tout ce temps, que faisait le matre ? Justifiez votre rponse par des expressions du texte.
Il alternait les moments de sommeil et de rveil. le matre somnolait le matre se rveilla .. et se rendormit le
matre ouvrit les yeux,.reprendre son somme .il se frotta les yeux, son visage sclaira

- Qua fait le narrateur de retour la maison ?


Il a sorti sa bote merveilles.
- Relevez les sensations que lui provoquent ses richesses ? Quels sont les sens sollicits ?
la vue : la contemplation / me fascinait / de le regarder par transparence
le toucher : le toucher / le serrer avec tendresse
- Quel est le trait de caractre rvl par ce comportement du narrateur ?
Il est sensible.
- Quest-ce que la bote merveilles apportait au narrateur ?
Elle tait pour lui un moyen dchapper la ralit, de rver.
RETENONS :
Un champ lexical est lensemble des mots qui se rapportent une notion. Il comporte des mots de natures
grammaticales diffrentes.
Les sensations sont les faons de percevoir le monde extrieur au moyen des cinq sens :
- la vue : les sensations visuelles ; ce que lon voit avec ses yeux ;
- loue : les sensations auditives, ce que lon entend avec ses oreilles ;
- lodorat : les sensations olfactives, ce que lon sent avec son nez ;
- le toucher : les sensations tactiles, ce que lon sent avec sa peau ;
- le got : les sensations gustatives que lon sent avec sa bouche.
Lvocation des sensations sert crer une atmosphre.
PROLONGEMENT : LE CHAMP LEXICAL DES SENSATIONS
Pour enrichir votre vocabulaire :
Verbes :
Noms :
La vue : Voir : apercevoir, distinguer, discerner, fixer,
Spectacle, lueur, clart,
contempler, dvisager, pier, scruter .
lumire, reflet , pnombre,
Donner voir : blouir, luire, briller, illuminer,
ombre, obscurit, tnbres
resplendir
.
Loue :
Entendre : couter, our, dresser loreille, tendre Bruit, timbre, vacarme,
loreille
fracas, tapage, crissement,
Produire un bruit : murmurer, susurrer, hurler,
sonnerie, tintement,
crier, gronder, grincer, claquer, siffler
musique..
Le
Toucher : frler, palper, caresser, effleurer,
Contact, frlement,
toucher : cogner, tter, sentir.
ttonnement, caresse,
Subir un contact : sgratigner, scorcher, se
coup
piquer,.
Le got : Goter : dguster, savourer, se pourlcher,
Saveur, rgal, dlices, envie,
apprcier, aimer, siroter
apptit, dgot, nause,
Produire un got : curer, dgoter, soulever rpulsion..
le cur
Lodorat Sentir : respirer, humer, sentir, flairer..
Odeur, senteur, parfum,
:
Produire une odeur : exhaler, fleurer bon,
arme, effluves, fragrance,
embaumer, empester
relents, puanteur.

Adjectifs qualificatifs :
Clair, brillant, lumineux, obscur,
sombre, ple, flamboyant, terne,
livide, voil, opaque..
Bruyant, assourdissant, sourd,
sonore, strident, aigu, grave,
feutr.
Doux, soyeux, souple, rugueux,
rude, rche, rpeux, mou, dur,
rigide, glac, froid, tide, chaud,
brlant.
Dlicieux, doux, suave, dlectable,
amer, acide, rpugnant, curant,
sal, sucr, pic, fade, insipide.
Odorant, discret, parfum, suave,
enivrant, enttant, nausabond.

Activit 1 : Dans les extraits suivants, relevez le lexique des sensations et dites quels sont les sens sollicits .
a- Ce soir, la chambre de Fatma Bziouya brillait dun clat inaccoutum. Ma mre se leva, se dirigea vers la pice
den face. Je la suivis. Oh ! merveille ! Au centre du mur, une lampe ptrole tait accroche. Une flamme blanche et
paisible dansait imperceptiblement dans un verre en forme de clarinette. Une glace, place derrire, intensifiait la
lumire. Nous tions, ma mre et moi compltement blouis.
b- Le dner tait dlicieux, un mets que je prfrais entre tous : des pieds de moutons aux pois chiches. Nous
mangemes copieusement. La table dbarrasse, ma mre nous servit du th la menthe et parla des menus
vnements de la journe. Mon pre sirotait son th et rpondait rarement.
c- Je djeunai tout seul et je partis lcole. laprs-midi se passa pour moi comme les autres aprs-midi : je vocifrai les
versets sacrs, tapai sur ma planchette. Le soir aprs avoir rcit ma leon, je repris le chemin de la maison. Je
mattendais la trouver sens dessus-dessous. Il nen tait rien.
d- Spanouissent alors des champs de coquelicots, clatent les boutons dor et les soucis, rpandent leur parfum les
violettes et les iris.
Activit 2 : Faites correspondre ladjectif au nom qui convient dans les phrases suivantes.

abcdef-

Rahma a donn au narrateur un cabochon de verre


Avant dacheter la lampe ptrole, la chambre tait
Aprs avoir install la lampe ptrole, la chambre est devenue
Avant de rendre visite Lalla Acha, la mre du narrateur a prpar des gteaux
Dans ses cauchemars, le narrateur voyait des monstres aux visages
Il mettait dans son th toutes sortes de plantes aromatiques

dlicieux.
hideux.
parfumes.
obscure.
translucide.
claire.

Activit 3 : Compltez les phrases suivantes par le nom propos qui convient.
le vacarme / des nauses / apptit / coup / lodeur / du dgot
abcde-

Lorsque le narrateur tait malade, .. du safran lui donnait .


Lorsque le coiffeur est mort, le narrateur a entendu des femmes.
Le visage lisse et rond de Lalla Acha inspirait .. au narrateur.
A Sidi Ali Boughaleb, le chat a donn au narrateur un magistral .. de griffes.
La viande et le vert des cosses de fves mettaient le narrateur en .

Activit 4 : Compltez les pointills par des verbes de sensation qui conviennent.
abcde-

Le narrateur chaque soir sa bote merveilles.


Il prenait chaque objet de sa bote dans ses mains et les . un un.
Le narrateur adorait les pieds de moutons aux pois chiches. Lorsque sa mre lui en prparait, il ce plat.
Au premiers jours du printemps, le narrateur .. lodeur du jasmin dans les rues de Fs.
Lorsque le coiffeur est mort, le narrateur a entendu les femmes . .

Activit 5 : Construisez cinq phrases avec les mots du tableau.


CORRIGE :
Activit 1
a- Ce soir, la chambre de Fatma Bziouya brillait dun clat inaccoutum. Ma mre se leva, se dirigea vers la pice den
face. Je la suivis. Oh ! merveille ! Au centre du mur, une lampe ptrole tait accroche. Une flamme blanche et paisible
dansait imperceptiblement dans un verre en forme de clarinette. Une glace, place derrire, intensifiait la lumire. Nous
tions, ma mre et moi compltement blouis.
La vue.
b- Le dner tait dlicieux, un mets que je prfrais entre tous : des pieds de moutons aux pois chiches. Nous mangemes
copieusement. La table dbarrasse, ma mre nous servit du th la menthe et parla des menus vnements de la journe.
Mon pre sirotait son th et rpondait rarement.
Le got.
c- Je djeunai tout seul et je partis lcole. laprs-midi se passa pour moi comme les autre aprs-midi : je vocifrai les
versets sacrs, tapai sur ma planchette. Le soir aprs avoir rcit ma leon, je repris le chemin de la maison. Je mattendais
la trouver sens dessus-dessous. Il nen tait rien.
Loue.
d- Spanouissent alors des champs de coquelicots, clatent les boutons dor et les soucis, rpandent leur parfum les
violettes et les iris.
Lodorat.
Activit 2
a- Rahma a donn au narrateur un cabochon de verre translucide.
b- Avant dacheter la lampe ptrole, la chambre tait obscure.
c- Aprs avoir install la lampe ptrole, la chambre est devenue claire.
d- Avant de rendre visite Lalla Acha, la mre du narrateur a prpar des gteaux dlicieux.
e- Dans ses cauchemars, le narrateur voyait des monstres aux visages hideux.
f- Il mettait dans son th toutes sortes de plantes aromatiques parfumes.
Activit 3
a- Lorsque le narrateur tait malade, lodeur du safran lui donnait des nauses .
b- Lorsque le coiffeur est mort, le narrateur a entendu le vacarme des femmes.
c- Le visage lisse et rond de Lalla Acha inspirait du dgot au narrateur.
d- A Sidi Ali Boughaleb, le chat a donn au narrateur un magistral coup de griffes.

e- La viande et le vert des cosses de fves mettaient le narrateur en apptit.


Activit 4
a- Le narrateur contemplait / admirait chaque soir les objets sa bote merveilles.
b- Il prend chaque objet de sa bote dans ses mains et les caressait un un.
c- Le narrateur adorait les pieds de moutons aux pois chiches. Lorsque sa mre lui en prparait, il savourait / dgustait ce
plat.
d- Au premiers jours du printemps, le narrateur sentait / humait lodeur du jasmin dans les rues de Fs.

SEANCE 11 : travail encadr et activit orale : Les activits artisanales Fs.


1re proposition :
Objectifs :
- Informer sur les activits artisanales de Fs ;
- faire des recherches ;
- exposer les recherches ;
- slectionner les informations essentielles ;
- prendre des notes.
Supports : expos dlves sur les activits artisanales Fs.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Prise de notes.
Ds lpoque mrinide les grands traits de la topographie conomique de Fs se dessinent. La rive des Andalous est la
rive des activits artisanales tandis que la rive des Kairouanais se spcialise dans le commerce.
Les canaux deau stant dvelopps sur la rive des Andalous, on y voit se concentrer les ateliers de teinture (tissus et
laine), des tanneries, des ateliers de tissage, des scieries, des briqueteries et des poteries. Cette partie de la ville se
cantonne dans des activits de production alors que lautre partie se charge de la commercialisation des produits. Cest la
rive des Kairouanais (la Kissaria et les quartiers entourant le sanctuaire de Moulay Idriss) o lon a amnag des halles et
des entrepts permettant de sapprovisionner.
Le mot kissaria viendrait du latin caesareum cest--dire : march de Csar, domaine des toffes, des vtements
et de la passementerie tait lorigine une halle ferme o lon vendait des marchandises importes et en particulier des
tissus. Les produits vendus vont des babouches, aux marchands dtoffes en passant par les bijoutiers.
Cf. le document ci-joint.
2me proposition :
Objectifs :
- dramatiser des scnes ;
- avoir une locution correcte ;
- acqurir une gestuelle correspondant la situation.
Supports : extraits de La boite merveilles (scnes dans la kissaria).
Contrainte : - avoir donn les rles apprendre lavance aux lves.
Dmarche :
- jeux de rles ;
- apprciation par la classe.

SEANCE 12 : Lecture analytique et langue intgre.


Objectifs :
- Identifier la phrase simple ;
- Identifier la phrase complexe (phrases coordonne, phrases juxtaposes, phrases subordonnes) ;
- Comprendre leffet produit par chacune delles.
Supports : La bote merveille , Ahmed Sefrioui,
Extraits du chapitre VI.
- Pour lachat des nattes neuves, des balayettes de doum.
- Des mains sagripprent ma balayette mais la voix du matre domina le tumulte.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
Support n1 :
Lisez le passage suivant :
/ Pour lachat des nattes neuves, chacun y contribuera selon ses moyens./ Le pre dun lve exerait le mtier de
chaufournier./ Il fit don lcole dune charge dne de chaux./ Le lundi, huit jours avant la fte de la Achoura, les vieilles
nattes furent remises dans la soupente./ Le matre forma des quipes et en nomma les chefs./ On emprunta des seaux et
des balayettes de doum. /
- O se passait cette scne et quand ?
Elle se passait au Msid avant la fte.
- A quel vnement se prparait-on ?
La fte de Achoura.
- Comment se prparait-on cette fte ?
Travail organis, contribution collective et appel aux parents.
- Combien de phrases comporte ce passage ?
6 phrases.
- Donnez le thme de chacune delles, que concluez-vous ?
Chaque phrase traite dun thme prcis, chacune delles constitue une unit de sens.
- Dites comment on reconnat les limites dune phrase loral et lcrit.
Par la prsence dune pause loral et dun point lcrit.
Par la fait quune phrase constitue une unit de sens.
- En vous aidant des rponses fournies, rappelez la dfinition de la phrase.
Une phrase est un ensemble de mots crits entre deux points ou prononc entre deux pauses. Il constitue un tout du
point de vue du sens.
- Dans ces phrases, combien trouve-t-on de verbes conjugus un mode personnel ?
P1 : contribue
P2 : exerait
P3 : fit (don)
P4 : furent remises
P5 : forma / nomma
P6 : emprunta
- Que remarquez-vous ?
Toutes les phrases contiennent un seul verbe conjugu sauf la P5 qui en contient 2.

- Identifiez le sujet des deux verbes conjugus.


Le matre est le sujet des deux verbes.
- Puisquil y a deux verbes conjugus, combien a-t-on de propositions ?
On a deux propositions.
- Donnez une dfinition de la proposition.
Une proposition est une partie de la phrase qui comporte un verbe conjugu et les lments lis ce verbe (sujet /
complment).
- Par quel moyen les deux propositions de la P5 sont-elles lies ?
Par la conjonction de coordination et .
- Comment appelle-t-on ce genre de propositions ?
Ce sont des propositions coordonnes.
- Quels sont les autres conjonctions de coordination que vous connaissez?
Mais, ou, donc, ni, car, or.
- Sagit-il de phrases simples ou de phrases complexes ?
Il sagit dune phrase complexe.
On appelle phrase simple une phrase qui compte une seule proposition et phrase complexe une phrase qui en
compte plusieurs.
Support n2 :
Lisez le passage suivant :
/ Des mains sagripprent ma balayette. / Je rsistai de toutes mes forces,/ mais la lutte savrait ingale./ Je
lchai le prcieux instrument / et me trouvai assis dans une flaque deau / qui me gelait le derrire./ Je ne songeai pas
pleurer, / je me relevai, dcid reprendre mon bien./ Je me jetai dans la mle,/ mais la voix du matre domina le
tumulte./
- Que raconte le narrateur dans ce passage ?
Il raconte un malentendu, une dispute.
- De combien de phrases est compos ce passage ?
5 phrases. ...
- Relevez les verbes conjugus de chaque phrase. Combien de propositions compte chacune delle ? Classez-les
en phrases simples et en phrases complexes et dites par quels moyens sont relies les diffrentes propositions.
5 phrases. ... et 10 propositions / ./
Phrases simples :
P1 : 1 seule proposition

Phrases complexes :
P2 : 2 Prop. : Prop. 1 mais prop.2
P3 : 3 Prop. : Prop. 1 et prop.2 qui prop.3
P4 : 2 Prop. : Prop. 1, prop.2
P5 : 2 Prop. : Prop. 1 mais prop.2

- Comment sont les propositions lintrieur de chacune de ces phrases ?


Dans P2,P3,et P5 la 2me prop. est coordonne la 1re.
Dans P4 la 2me prop. est juxtapose la 1re.
- Pourriez-vous remplacer les mots de liaison entre les propositions par un point ? Et dans la P3 entre la
proposition 3 et la proposition 2 ? Justifiez votre rponse.
Cest possible , mais dans la P3 le mot qui empche de faire de la proposition qui me gelait le derrire une phrase
simple.
- Quen concluez-vous ?
Les propositions (1 et 2) de ces phrases sont des propositions indpendantes parce quelles peuvent devenir des
phrases simples.
Alors que la proposition qui ne peut devenir indpendante est appele subordonne puisquelle ne peut constituer
une phrase elle toute seule.
- Comment appelle-t-on la proposition sur laquelle elle sappuie ?
La proposition principale.
- Comment appelle-t-on le mot de liaison ?

Une conjonction de subordination.


- Comment peuvent se prsenter les propositions lintrieur dune phrase complexe ?
Des propositions indpendantes, juxtaposes par un signe de ponctuation ( , ; .) .
Des propositions coordonnes par une conjonction de coordination ( mais, ou, et, donc, or, ni, car) ou par un
adverbe.
Une proposition principale et une ou plusieurs propositions subordonnes introduite par une conjonction de
subordination qui dpend de la proposition principale et qui ne peut fonctionner seule.
Support n3 :
Lisez le passage suivant :
/ Nous quittmes cette atmosphre de faste pour nous trouver dans le quartier des pices. / Nous tions prs de la
mdersa Attarine,/ cette belle maison o logent les tudiants, quand je rappelai ma mre la satinette de Lalla Kenza la
chouafa./ Ma mre me flicita davoir une si bonne mmoire./ Elle rebroussa chemin./ Le long de la rue elle maudissait toutes
les chouafas de la terre,/ ces femmes calamiteuses qui ne manquaient aucune occasion de vous empoisonner la vie. / Elle
se demandait / ce qu elle avait bien pu faire de largent de cette maudite sorcire de Kenza / qui pouvait,/ si elle le voulait,
faire ses commissions elle-mme. / Elle se mit langle dune boutique,/ entreprit de minutieuses recherches,/ snerva,/
sagita,/ lana de nouvelles imprcations contre les chouafas et leurs acolytes, /finit par retrouver largent au fond des son
caftan. /
- O se sont rendus le narrateur et sa mre et dans quel but ?
Dans la Kissaria de Fs pour acheter des habits de fte.
- Que lui avait demand sa voisine ?
La chouafa lui avait demand de lui acheter de la satinette noire.
- Quont fait le narrateur et sa mre dans la Kissaria ?
Sa mre lui a achet du tissu pour faire faire une chemise et un gilet.
- Qua fait la mre pour payer moins cher ?
Elle a marchand.
- Qua-t-elle oubli dacheter ?
Elle a oubli la commande de la chouafa.
- Combien y a-t-il de propositions dans ce passage ?
19 propositions.
- Relevez les propositions subordonnes et citez les subordonnants.
(cf. support).
- Identifiez la nature de ces subordonnes partir des conjonctions de subordination qui les introduisent.
Propositions circonstancielles de temps :
Proposition interrogative indirecte :
quand je rappelai ma mre la satinette de Lalla Kenza la ce qu elle avait bien pu faire de largent de cette maudite
chouafa.
sorcire de Kenza.
Propositions circonstancielles de condition :
Propositions subordonnes relatives :
si elle le voulait,
o logent les tudiants
qui ne manquaient aucune occasion
qui pouvait
La proposition subordonne peut tre :
- relative introduite par un pronom relatif (qui, que, o, dont) ;
- interrogative indirecte introduite par si ou un mot interrogatif (quel, quand) ;
- conjonctive compltive introduite pas que ;
- conjonctive circonstancielle introduite par une conjonction de subordination.
-

Comparez ce passage riche en propositions subordonnes avec le passage suivant constitu principalement de
propositions indpendantes et dites quel est leffet produit.
RETENONS :

Les propositions subordonnes servent toffer la phrase en apportant des prcisions sur les circonstances de
laction principale. Les propositions indpendantes rendent le rcit plus vivant. Elles permettent dacclrer la
progression et lenchanement des actions.

PROLONGEMENT
Activit 1
Support : Chapitre VI : Je me dressai de toute ma taille, je bombai le torse ; Je lchai ma baguette, je dgringolai
lescalier pour rpondre lappel de ma mre.
12345-

Combien y a-t-il de propositions dans ce passage ? Distinguez chacune delles laide de crochets.
Prcisez la nature de ces propositions (juxtaposes, coordonnes, principales et subordonnes).
Identifiez la nature et la fonction des propositions subordonnes aprs avoir repr les conjonctions de subordination.
Transformez les propositions indpendantes juxtaposes en propositions indpendantes coordonnes.
Quel est leffet produit par chaque type de phrases ?

Activit 2
En vous inspirant du passage : Des mains sagripprent domina le tumulte. de Sefrioui, racontez, dans un paragraphe
cohrent, votre premier jour dcole en employant trois phrases simples et quatre phrases complexes dont une juxtapose et
trois cordonnes.
Activit 3
En vous inspirant du passage : Nous quittmes cette atmosphre de faste ses commissions elle-mme. de Sefrioui,
racontez dans un paragraphe cohrent, votre premier jour dcole en employant cinq phrases complexes dont une
subordonne de temps, deux propositions relatives, une subordonne compltive et une interrogative indirecte.
CORRIGE
Activit 1
Prop. indpendantes :
- Je ne me livrais de telles excentricits
que dans des circonstances
exceptionnelles.
- Fatma Bziouya riait gorge dploye.
- Son rire ne me choquait pas.
- La baguette devenait un sabre.
- Je la maniais avec adresse.
- Jtais le cavalier courageux
Principale :

Prop. juxtaposes :

Prop. coordonnes :

- Je me dressai, je bombai ,
jesquissai
- Ce matin, je ma sentais, jtais dune
gnrosit.
- Je pardonnais aux mardis, je
pardonnais aux jours, je pardonnais..
- Je pourfendais des ennemis invisibles, je
coupais
- Je lchai ma baguette, je dgringolai.

Jallai Jallais mme pousser.

Subordonnant
:
quand

ma mre me rappela

Subordonne circonstancielle de temps

Je pardonnais Zineb toutes les misres

que

elle mavait fait subir.

Subordonne relative (que : COD)

Je pardonnais son chat

qui

tait revenu chane dor. Subordonne relative (qui : sujet)

Je pardonnais tout au monde ou du moins

ce que

je connaissais du monde.

Subordonne compltive (COI)

Je montai sur la terrasse

Subordonne relative (o : c. de lieu)

Lexcs de joie

dont

Personne ne
pouvait.vents
je me sentais dborder.

Ma sacoche brode me tirait lpaule

tant

ma provision .lourd.

Subordonne de cause.

Activit 2
Accepter toutes les rponses valables.
Activit 3

Subordonne :

Moyens
de coordination :
Je laissai ma mre et
et
je
montai
sur
la
terrasse.
et
Je coupais et je
paradais

Nature et fonction :

Subordonne relative (dont : COI)

Accepter toutes les rponses valables.

SEANCE 13 : Lecture analytique et langue intgre.


Objectifs :
- reprer le champ lexical des motions et des sentiments ;
- identifier les motions et les sentiments du narrateur.
Supports : La bote merveille , Ahmed Sefrioui,
- Extrait n1 chapitre IX :
Un grand silence stablit , un silence lourd chantait par la voix de ses rossignols.
- Extrait n2 chapitre XII :
- Install sur les genoux de mon pre , je lui racontais . fin du chapitre.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
Extrait n1 : chapitre IX : Un grand silence stablit , un silence lourd chantait par la voix de ses rossignols.
1- Mettre en situation :
- Que sest-il pass avant ce passage ?
Le pre du narrateur a perdu ses conomies au souk des bijoutiers et il est oblig de quitter sa famille pour sembaucher
comme moissonneur.
- Quest-il arriv au narrateur ?
Il est tomb malade.
2- Comprendre le texte, les motions, les sentiments prouvs par le narrateur et le lexique du souvenir.
Quand le pre a annonc quil laisserait son fils et sa femme pendant un mois un grand silence sest tabli. Par
quels moyens le narrateur a-t-il qualifi ce silence ?
Par des adjectifs : Un silence lourd, moite, huileux.nmjn
Par une comparaison : noir comme la suie.
- Quel effet cela produit-il sur le lecteur ?
On sent combien ce moment tait pnible car le pre navait jamais quitt sa famille et il en tait le pilier.
- Quelle motion a ressenti le narrateur ce moment-l ?
Il touffait.
- Quel sentiment prouvait-il ?
Il tait angoiss.
- Comment ce sentiment se traduisait-il sur le physique du narrateur ? Relevez les expressions du texte qui le
montrent.
ma gorge se serra et une plainte expira sur mes lvres ;
une boule dure se forma dans ma poitrine, gnant ma respiration ;
- Quelles sensations a-t-il prouves ?
Il a une vision cauchemardesque de ses parents Plus jcarquillais les yeuxmais sans contour prcis.
Il a la sensation du vide absolu.
- Quel sentiment traduit lexpression : mon cur se remplit de peine ?
Il avait du chagrin, il tait malheureux
- Pourquoi se sentait-il aux portes de lEnfer ?
Le dpart de son pre est vcu comme quelque chose de terrible pour lui.
- Relevez le champ lexical montrant combien ce souvenir est rest grav dans la mmoire du narrateur.
-

je nai pas encore oubli , je me souviens , je me souviens .


- Cet nonc est-il ancr ou coup de la situation dnonciation ? Justifiez votre rponse.
Il est ancr car cest le narrateur adulte qui parle au prsent.
- Quel est le sentiment dominant qui est rest dans sa mmoire ?
Le sentiment de solitude.
- Comment appelle-t-on la figure de style utilise par le narrateur pour marquer sa souffrance : une mtaphore,
une mtonymie ou une hyperbole ?
Cest une hyperbole car il exagre ; cette solitude o le son meurt en chos, o les ombres se prolongent dans les
profondeurs dangoisse et de mort. Et le cur qui saigne ! Source intarissable de peine, torrent surchauff .. maldiction .
- En quoi cette figure de style traduit-elle lintensit de son sentiment ?
Les expressions employes sont exagres et trs fortes.
- Quel est le symbolisme de la fin de ce passage : Je ne savais pas que le jour naissait de la nuit chantait par
la voix des rossignols.
Il veut montrer quaprs un malheur il y a toujours un bonheur.
Extrait n2 : chapitre XII : Install sur les genoux de mon pre , je lui racontais . fin du chapitre.
1- Mettre en situation :
- Que sest-il pass avant ce passage ?
Le pre du narrateur sest fait embaucher comme moissonneur dans la rgion de Fs et il est revenu.
- Quels sentiments ont prouvs le narrateur et sa mre? Justifiez votre rponse par des lments du texte.
Ils taient trs heureux. elle nageait dans la joie jclatai de rire , elle rit .
2- Comprendre le texte et les sentiments prouvs par le narrateur.
- De quelle manire le narrateur a-t-il racont son pre les vnements qui se sont drouls depuis son dpart ?
Il les a raconts dans le dsordre et sans respecter la stricte vrit. (Cest sa manire de dfinir sa conception de lcriture
autobiographique.)
- Relevez les expressions montrant que les voisins participaient leur bonheur.
Les voisines faisaient haute voix des vux pour que notre bonheur soit durable , Des you-you clatrent sur la
terrasse , Des femmes .la part quelles prenaient notre joie , Nous sommes trs heureux de te voir de
retour
- Quel vnement Driss El Aouad a-t-il annonc au pre du narrateur ?
Il lui a annonc que Moulay Larbi avait obtenu son divorce.
- Quel sentiment a prouv le narrateur :
a- lorsque sa mre lui a demand de porter le plateau ?
Il a prouv de lorgueil.
b- lorsque son pre discutait avec Driss El Aouad ?
Il se sentait triste et seul.
- Montrez que ce sentiment est le mme que celui que le narrateur prouvait au dbut du roman.
Au dbut du roman, le narrateur commence par voquer sa solitude : Je songe ma solitude et jen sens tout le poids.
et il termine le roman par je me sentis triste et seul.
- Quel est lobjet qui lui permet dchapper ce sentiment ?
Cest sa bote merveille qui lui permet dchapper la ralit.
RETENONS :
Lmotion est un trouble, une agitation de lesprit et du corps en raction un vnement, une ide, un spectacle ( rire,
tremblement, rougeur)
Le sentiment est ce que lon prouve, ce que lon ressent face aux situations de la vie et face aux autres (la joie, la peine..)
Emotions, sentiments et sensations sont souvent lis.
Pour rapporter ses souvenirs, le narrateur utilise des expressions telles que : je me souviens , jai gard en
mmoire ,..
PROLONGEMENT
A/ LE LEXIQUE DES SOUVENIRS
Activit 1

a- Relevez, dans le chapitre I de La bote merveilles, les expressions qui permettent au narrateur de montrer quil
raconte ses souvenirs.
b- Trouvez dautres expressions synonymes qui permettent dexprimer un souvenir.
Activit 2
Compltez les pointills dans les phrases suivantes par lexpression propose qui convient :
davoir une bonne mmoire - narrive pas oublier - revit les moments laiss un souvenir imprissable- se
remmore
ababc-

Les sances au bain maure ont au narrateur.


Le narrateur le chat qui la griff au sanctuaire de Sidi Ali Boughaleb.
Le narrateur .. avec plaisir les bons moments quil a passs quand on prparait la fte de la Achoura.
Le narrateur devenu adulte dangoisse quil a connus quand son pre est parti.
Pour rdiger son autobiographie, le narrateur a besoin ...
B/ LE LEXIQUE DES EMOTIONS ET DES SENTIMENTS

Activit 1
Dans les phrases suivantes, extraites du livre La bote merveilles, faites correspondre les sentiments aux
motions.
abcdefg-

Je sanglotais fendre lme.


Cette remarque provoqua chez moi de grands clats de rire.
Les objets se transformaient en monstres.
Je sentais des frissons me parcourir lpiderme quand je voyais le coiffeur manier le rasoir ou les ciseaux.
Je voulais parler, dire nimporte quelle sottise mais ma gorge se serra et une plainte expira sur mes lvres.
Moi aussi, jtais perdu dans une ville dserte, je cherchais en vain un lieu dasile.
Je naimais pas quelle membrasst.

La terreur
Langoisse
La souffrance
La joie
La haine
La peur
La solitude

Activit 2
Dans les phrases suivantes, extraites du livre La bote merveilles, remplacez les mots souligns par un synonyme.
a- Un simple bouton de porcelaine me mettait les sens en extase.
b- Je me sentais seul.
c- De notre fentre, ple dangoisse et de peur, je suivais la scne.
d- Son visage lisse et rond minspirait un certain dgot.
e- Je naimais pas quelle membrasst.
f- Je subissais tout cela avec ma patience coutumire.
g- La perspective de rester la maison me rendait tout heureux.
Activit 3
Construisez cinq phrases avec un sentiment de votre choix et faites lui correspondre des motions.
CORRIGE
A/ LE LEXIQUE DES SOUVENIRS
Activit 1
a- Je vois - Ma mmoire tait une cire frache et les moindres vnements sy gravaient en images ineffaables - ma
mmoire denfant enregistrait les phrases violentes.
b-se souvenir se rappeler se remmorer voquer revivre ne pas oublier avoir des souvenirs - .. rester grav dans la mmoire laisser un souvenir avoir une bonne mmoire laisser des
images garder un vif souvenir de .
Activit 2
a- Les sances au bain maure ont laiss un souvenir imprissable au narrateur.
b- Le narrateur narrive pas oublier le chat qui la griff au sanctuaire de Sidi Ali Boughaleb.
c- Le narrateur se remmore avec plaisir les bons moments quil a passs quand on prparait la fte de la Achoura.

d- Le narrateur devenu adulte revit les moments dangoisse quil a connus quand son pre est parti.
e- Pour rdiger son autobiographie, le narrateur a besoin davoir une bonne mmoire.
B/ LE LEXIQUE DES EMOTIONS ET DES SENTIMENTS
Activit 1
a- Je sanglotais fendre lme.
b- Cette remarque provoqua chez moi de grands clats de rire.
c- Les objets se transformaient en monstres.
d- Je sentais des frissons me parcourir lpiderme quand je voyais le coiffeur manier le rasoir ou les ciseaux.
e- Je voulais parler, dire nimporte quelle sottise mais ma gorge se serra et une plainte expira sur mes lvres.
f- Moi aussi, jtais perdu dans une ville dserte, je cherchais en vain un lieu dasile.
g- Je naimais pas quelle membrasst.

La souffrance
La joie
La terreur
La peur
Langoisse
La solitude
La haine

Activit 2
a- Un simple bouton de porcelaine me mettait les sens en extase. (mmerveillait me ravissait -)
b- Je me sentais seul. ( isol dlaiss solitaire)
c- De notre fentre, ple dangoisse et de peur, je suivais la scne.( danxit et de crainte dinquitude et de frayeur dapprhension et daffolement)
d- Son visage lisse et rond minspirait un certain dgot. (une certaine aversion rpugnance aversion)
e- Je naimais pas quelle membrasst.( je dtestais je hassais)
f- Je subissais tout cela avec ma patience coutumire. ( ma rsignation ma passivit)
g- La perspective de rester la maison me rendait tout heureux. ( content enchant joyeux ravi satisfait )
Activit 3
Accepter toutes les propositions valables.

SEANCE 14 : PRODUCTION DE LECRIT


Objectifs :
- introduire le lexique des souvenirs dans un rcit de vie ;
- Introduire des sensations dans un rcit de vie;
- introduire des sensations et des sentiments dans des rcits de vie.
Supports : La bote merveille , Ahmed Sefrioui, chapitre IX
A loccasion dune fte, on vous a offert un objet que vous avez beaucoup aim. Racontez ce souvenir en introduisant le
lexique des souvenirs, celui des sensations, des motions et exprimez les sentiments que vous avez prouvs.
Ex : Non, je nai pas oubli ce cadeau. Je me souviens de
Consignes dcriture :
Prsentation du texte :
- Vous exprimerez une phrase introduisant le souvenir ;
- Vous soignerez la prsentation du texte en respectant les alinas et les paragraphes.
Correction de lexpression :
- Vous respecterez la situation dnonciation ;
- Vous dcrirez vos sensations et vos motions ;
- Vous exprimerez vos sentiments ;
- Vous accorderez les verbes avec leurs sujets et respecterez laccord des temps ;
- Vous construirez des phrases simples et des phrases complexes correctes ;
- Vous soignerez lorthographe.
Dmarche :
- Activit faire individuellement en classe.
ATELIER DECRITURE : dpouillement des questionnaires et des rcits de vie la 3 me personne.
Objectifs :
- raconter partir dinformations ;
- raconter la 3me personne.
Dmarche :
A partir des informations rcoltes par les lves, leur demander de rdiger le rcit de vie de la personne sur laquelle ils ont
enqut. Ils rdigeront ce rcit hors classe et aurons une semaine pour rendre leur travail.
Ce travail sera corrig puis redonn aux lves afin quils y apportent les corrections ncessaires.
BILAN DE LA SEQUENCE
Dans un rcit autobiographique le narrateur :
- voque ses souvenirs en employant le lexique des souvenirs ;
- dcrit les sensations et les motions quil a ressenties ;

exprime les sentiments quil a prouvs.

EVALUATION
A la manire de A. Sfrioui, rdigez un rcit autobiographique en respectant la construction suivante :
Mon bonheur ne date pas dhier. je vois au fondun petit garon (une petite fille) de ..
berc(e) par . . Dans votre rcit, vous noublierez pas de dcrire vos sensations et vos motions et
dexprimer vos sentiments.
Evaluez-vous en mettant une croix pour vrifier si vous avez bien respect les critre du rcit de vie.
Critres dvaluation :
Jai fait mon rcit la premire personne du singulier :
Jai adopt une focalisation interne :
Jai voqu mes souvenirs en employant les temps du pass dans des noncs coups de la situation
dnonciation :
Jai exprim mes rflexions, mes sentiments, mes motions et mes sensations en utilisant le prsent
dnonciation dans des noncs ancrs dans la situation dnonciation :
Jai introduit diffrents types de discours dans mon rcit de vie :
Jai soign la construction de mes phrases, la ponctuation, laccord des verbes avec leurs sujets et
lorthographe :

OUI

NON

SEQUENCE III :
- IDENTIFIER LE REGARD DU NARRATEUR ADULTE SUR SON PASSE ET LES ENJEUX DE LAUTOBIOGRAPHIE.
- IDENTIFIER LES INDICES DE LA POESIE LYRIQUE.

SEANCE 15 : travail encadr et activit orale : exposs des lectures transversales sur La bote merveilles .
1- Le portrait et le statut familial du pre.
Objectifs :
- identifier les passages qui parlent du pre ;
- dgager son portrait physique, son caractre et son statut familial.
Contrainte :
- Travail donner au dbut de lanne un groupe dlves.
Supports : La bote merveille, Ahmed Sefrioui.
Questions donner lavance :
- relevez dans luvre :
. le nom du pre, sa fonction et son origine sociale ;
. ses caractristiques physiques ;
. ses traits de caractre ;
. son statut au sein de la famille.
CORRIGE
Page 10 : Mon pre me parlait du paradis. Mais pour y renatre, il fallait dabord mourir. Mon pre ajoutait que se tuer tait
un grand pch,
Page 11 : Javais reconnu les voix de lEnfer telles que mon pre les voqua un soir.
Page 15 : Mon pre rentrait toujours tard ; il nous trouvait rarement de bonne humeur. Il subissait presque toujours le rcit
dun vnement que ma mre se plaisait peindre avec les couleurs le plus sombres.
Page 16 : Le soir, tout abruti de sommeil, jentendis mon pre monter lescalier. Il entra selon son habitude, se dirigea vers
son matelas pos mme le sol () Mon pre se mit manger sans poser de questions.

Toujours silencieux, mon pre continuait manger.


Page 25 : Mon pre se levait toujours le premier. Je voyais vaguement sa silhouette dans le demi-jour danser lentement. Il
senroulait autour des reins une corde de plusieurs coudes en poil de chvre, qui lui servait de ceinture. Pour cela, il tournait
sur lui-mme, soulevait une jambe pour laisser passer la corde, soulevait lautre alternativement, faisait des gestes larges de
ses bras. Il procdait ensuite larrangement de son turban, mettait sa djellaba et sortait en silence.
Page 30 : La situation de mon pre tait assez prospre . Nous pouvions nous permettre de manger de la viande trois
quatre fois par semaine.
Papa dorigine montagnarde comme ma mre, aprs avoir quitt son village situ une cinquantaine de kilomtres de la
grande ville, avait au dbut prouv des difficults gagner sa vie et celle de sa jeune pouse
Mon pre se souvint avoir t un moment de sa jeunesse dans latelier de lun de ses oncles maternels, tisserand de
couvertures. Il sacheta donc un minimum de matriel, loua un coin dans un atelier et sinstalla tisserand. Il faisait
honntement son travail, amliorait de jour en jour sa production. Bientt, ses articles furent trs disputs et le mnage jouit
dun cerin confoes t
Mon pre mangeait latelier. Il ven leulement le soir aprs la rnire prire. Le vendredi faisait exception. Ce jour-l
mon pre tait son mtier jusqu midi environ ; il payait ses employs, allait la mosque pour la grande prire et nous
djeunions en famille.
Page 35 : Lorsque mon pre franchit le seuil de la chambre, je me prcipitai pour laccueillir. Sa face devint rayonnante. Il
se baissa, me saisit sous les aisselles et me souleva la hauteur de son visage.
1- Il devient lourd cet infidle ! Cest bientt un homme. ()
2- Non, me dit mon pre, non, cest une simple envie. Il vaut mieux avoir une goutte de lait dans ses poils de barbe quune
figue ou une grappe de raisin sur le bout du nez.
Cette remarque provoqua chez moi de grands clats de rire.
Ces propos laissaient mon pre dans une indiffrence totale.
Page 36 : sans commentaire, mon pre se prpara dormir.
Page 43 : Javais mang avec Zineb dans un petit plat qui mtait personnel et dont mon pre mavait fait cadeau, la veille
de la fte du mouton.
Page 46 : Mon pre quelle appelait lHomme nchappait pas ses coups de griffes. Sa haute taille, sa force, son
silence devenaient motifs caricature. Moi, jaimais mon pre. Je le trouvai trs beau. La peau blanche lgrement dore, la
barbe noire, les lvres rouge corail, les yeux profonds et sereins, tout en lui me plaisait. Mon pre, il est vrai, parlait peu et
priai beaucoup
Page 55 : Mon pre intervint :
3- Pas toujours ! Parfois les juges commettent des erreurs. Mme juges, ils nen sont pas moins hommes, cest--dire
soumis lerreur. Dieu seul ne se trompe jamais.
Jentendais les grains du chapelet qugrenaient les longs doigts de mon pre.
Mon pre, qui ne parlait pas souvent, consacra une soire entire entretenir ma mre dAbdallah et de ses histoires. Le
rcit de mon pre excita mon imagination, mobsda durant toute mon enfance () Javais la tte pose sur les genoux de
mon pre. Jcoutais. Il parlait lentement de sa voix grave.
Page 68 : Mon pre, qui javais fait part de mon impression, trouva cette histoire pour me consoler
Page 70 : Mon pre parut trs proccup mon sujet. Il me toucha les tempes plusieurs fois, me prit la main, arrangea ma
couverture avec des gestes dofficiant. Je voyais ses lvres remuer. Je savais quil rcitait quelque invocation ou quelque
verset au pouvoir salvateur.
Mon pre me recoucha, tempra par des paroles douces mes angoisses.
Page 79 : devant mes parents je me vantai de mes multiples exploits. Je russis le convaincre que sans moi aucun
rsultat srieux naurait t obtenu. Mon pre me flicita. Il dit ma mre que je devenais vraiment un homme.
Page 97 : Avant de ma coucher, mon pre me fit part de son intention de memmener le lendemain, dans la matine, me
promener dans les souks et choisir mes jouets () Jtais heureux. Une seule chose mennuyait. Je savais quil mtait
impossible dchapper la sance du coiffeur. Mon pre ne manquerait pas de me conduire Chemaine dans ltroite
boutique de Si Abderrahmane, le barbier.

Page 98 : Mon pre me laissait choisir, payait sans discuter. Je lui tenais de longs discours, lui posais mille questions
auxquelles il rpondait rarement. Il souriait me voir excit.
Page 101 : Mon pre coutait, indiffrent.
Page 107 : Mon pre habill dune djellaba de laine fine, me souriait.
4- Prpare-toi pour fter la Achoura au Msid avec tes camarades. du courage ! Du courage !
Page 134 : Aie confiance en sa misricorde. Dieu ne nous abandonnera pas () Le croyant est souvent prouv. ()
Nous devons louer Dieu en toutes circonstances.
5- je vais travailler.
6- Jamais je ne mabaisserai jusqu mendier du coton lun de ces voleurs. Je ne veux pas non plus du misrable salaire
dun ouvrier. Je suis un montagnard et un paysan
Page 137 : Mon pre parti, nous restions sans soutien, sans dfense.
Le pre, dans une famille comme la ntre, reprsente une protection occulte. Point nest besoin quil soit riche, son prestige
moral donne force, quilibre, assurance et respectabilit.
Mon pre venait le soir seulement la maison , mais il semblait que toute la journe se passait en prparatifs pour le
recevoir.
Personne le soir ne pousserait plus notre porte, napporterait de lextrieur la suave odeur du travail, ne servirait de lien
entre nous et la vie exubrante de la rue. Pour ma mre et pour moi, mon pre reprsentait la force, laventure, la scurit, la
paix. Il navait jamais quitt la maison, les circonstances qui lobligeaient ainsi la faire prenaient dans notre imagination une
figure hideuse.
Page 140 : Prnom : Sidi Abdeslam.
Page 162 : Il ne nous a pas oublis. Il est loin, mais il veille sur nous.
Page 173 : Lorsquil passa ses mains sous mes aisselles et mes souleva la hauteur de son turban, je repris entirement
confiance et jclatai de rire.
Page 185 : Je savais que la folie de Moulay Larbi serait passagre. Nest-ce pas folie de vouloir conduire plusieurs
attelages la fois.
Portrait et statut familial du pre :
- Nom : Abdeslam (Sidi le malem - Ba) Sefrioui.
- Mtier : tisserand
- Origine montagnarde (village situ une cinquantaine de kilomtres de Fs)
Portrait physique : trs beau , tout en lui me plaisait
-

Parties du corps :
Taille
peau
barbe
lvres
yeux
voix

Caractrisations :
haute
fort
blanche, lgrement dore
noire
rouge corail
profonds et sereins
grave

Aspect vestimentaire :
-

ceinture de plusieurs coudes en poils de chvre ;


djellaba ;
turban.

Portrait moral :
- pieux ; srieux ;
- sage ;
- tendre et affectueux ;
- fier ;

suffisant ;
patient ;
respectueux ;
lucide ;

honnte ;
digne ;

gai ;
indiffrent vis--vis de tout ce qui ne le concerne pas.

Statut familial :
- un soutien, une dfense ;
- une protection ;
- un prestige moral ;
- une force, un quilibre, une assurance et une respectabilit ;
- lien avec lextrieur ;
- laventure ;
- la scurit ;
- une source de confiance, de sagesse, de joie et de bonheur.
Il est le symbole de tout ce que devait reprsenter le chef de famille dans la socit traditionnelle marocaine : il est
le pilier de la famille.
2- Le portrait et le statut familial de la mre.
Objectifs :
- identifier les passages qui parlent de la mre ;
- dgager son portrait physique, son caractre et son statut familial.
Contrainte :
- Travail donner au dbut de lanne un groupe dlves.
Supports : La bote merveille, Ahmed Sefrioui.
Questions donner lavance : relevez dans luvre :
. le nom de la mre et son origine sociale ;
. ses caractristiques physiques ;
. ses traits de caractre ;
. son statut et ses activits au sein de la famille lintrieur et lextrieur.
CORRIGE
Page 11 : Ma mre me calma ()Elle leva les yeux au ciel et se tut, confondue par tant de niaiserie.
Page 13 : Ma mre ne manquait pas de raconter la sance toute la maison, avec des commentaires dtaills o
abondaient les traits pittoresques et les anecdotes. Elle mimait les gestes les dmarches
Page 15 : Ma mre remportait auprs des voisines un gros succs. Je naimais pas beaucoup ces sortes dexhibitions.
Lexcs de gaiet de ma mre tait pour moi li de fcheuses consquences . le matin dbordante denthousiasme, elle ne
manquait jamais le soir, de trouver quelque motif de querelle ou de pleurs.
Page 16 : La soire tait consacre au pliage des vtements ()Elle naimait gure la couture et moi-mme, je prfrais la
voir tirer sur ses cardes ou tourner son rouet.
Ma mre ne manquait jamais dvoquer ses origines lors de ses querelles avec les voisines. Elle osa mme soutenir
devant Rahma que nous tions dauthentiques descendants du prophte.
Il existe, dit-elle, des papiers pour le prouver () Est-ce que moi je crains ton mari ? Quil vienne ! Je lui montrerai de quoi
peut tre capable une femme de noble origine
Pages 17/18 : Tu connais ma patience, je cherche toujours aplanir les difficults, je ne me dpartis jamais de ma
courtoisie coutumire ; je tiens cela de ma famille, nous sommes tous polis. Les gens qui nous provoquent par des paroles
grossires perdent leur temps. Nous savons conserver notre calme et garder notre dignit.
Page 20 : Les yeux du monde sont si mauvais, le regard des envieux a teint lclat de ce visage qui voquait un bouquet
de roses.
Page 21 : Ma mre promit de visiter Sidi Ali Boughaleb.
Page 31 : Ma mre, connaissait les difficults de tout le monde, ltat des finances de chaque mnage, les dettes quil
contractait, ses dpenses de chaque jour et la qualit de son ordinaire.

Page 36 : Jadmirais intrieurement lhabilet de ma mre.


Ma mre rayonnait de bonheur.
Chez ma mre, de telles joies taient souvent trs proches des larmes
Page 37 : Ma mre oublia que Rahma ntait quune pouilleuse, une mendiante () Tout mue, elle se prcipita au
premier tage en criant :
Ma sur ! Ma pauvre sur ! () Tu nous dchires le cur !
Page 40 : Dans de pareilles circonstances, il faut frapper la porte de Dieu et de ses saints.
Page 47 : Mais ma mre parlait trop et ne priait pas assez. Elle tait certes plus amusante, plus gaie. Ses yeux mobiles
refltaient une me denfant. Malgr son teint divoire, sa bouche gnreuse, son nez court et bien fait, elle ne se piquait
daucune coquetterie. Elle singniait paratre plus vieille que son ge. A vingt-deux ans, elle se comportait comme une
matrone mrie par lexprience.
Page 65 : Cela me fera du bien daller pleurer un peu.
Page 79 : Ma mre me recouchait avec des gestes tendres, des phrases affectueuses.
Page 125 : A la maison ma mre pleura silencieusement. Pour la premire fois, sa douleur me bouleversait. Cela ne
ressemblait point aux grands clats et aux lamentations auxquels elle se livrait parfois pour soulager le cur.
Page 127 : Tu verras bien : ce que je te dis est la vrit. Je ne suis peut-tre pas intelligente, je ne suis quune faible
femme, mais mon cur ne ment pas quand il me renseigne sur quelquun ou sur quelque chose. Ces bracelets ne
mapportent aucune joie.
Page 128 : Va, rpondit ma mre, tu es un homme, il est naturel que tu aies un cur de pierre.
Page 135 : Cest un chtiment de Dieu qui nous accable. Ce sont ces maudits bracelets qui ont sem le malheur dans
notre maison.
Page 138 : Repose-toi, mon petit ; tant que je serai vivante, tu nauras jamais faim, duss-je mendier.
Page 147 : Trs digne, ma mre se leva et lui conseilla de ramasser ses ordures sil n avait pas lintention de les vendre.
On ne devait pas permettre des fainants de cette espce dencombrer la rue et de gner la circulation. Elle allait srement
continuer sa diatribe mais je memparai de sa main et la forai me suivre.
Page 148 : Lalla Acha, jai moi aussi, grand besoin de conseils. Je tremble pour ma maison, pour mon mari, pour mon fils.
Quand la colre de Dieu se dchane sur les gens pauvres comme nous, elle les rduit en cendres. Les personnes qui
savent nous sont dun secours prcieux. Sidi El Arfi a bonne rputation ; il nous aidera srement.
Page 151 : Embrasse la main du Chrif, mon fils, et demande-lui de te bnir
Page 160 : Ma mre dcida de memmener chaque semaine prier sous la coupole dun saint.
Page 162 : Elle rayonnait de joie. Ses yeux taient remplis de larmes.- Regarde, me dit-elle, ce que ton pre nous a
envoy. Il ne nous a pas oublis. Il est loin, mais il veille sur nous.
Page 192 : Elle avait quitt la terre, elle nageait dans la joie au point de perdre lusage de la langue.
Portrait et statut familial de la mre :
-

Nom : Lalla Zoubida


Origine : montagnarde
Age : 22 ans

Portrait physique : elle singniait paratre plus vieille


Parties du corps :
Caractrisations :
- yeux
- mobiles
- teint
- divoire
- bouche
- gnreuse
- nez
- court et bien fait
Portrait moral :
- tendre, affectueuse ;
- bavarde ;
-

superstitieuse ;
gnreuse ;

- versatile : tantt gaie, tantt triste ;


- fire ;
- prtentieuse ;
Statut familial :
A lintrieur :
- prparer les repas ;
- faire la lessive ;
- plier le linge ;
- filer la laine.

une me denfant ;
naturelle ;
curieuse.

A lextrieur :
- rendre visite Lalla Acha ;
- aller au bain
- se rendre dans les sanctuaires, chez le fquih ;
- faire des courses la Kissaria.
Elle effectue toutes les tches quaccomplissait la femme dans la socit traditionnelle marocaine et elle symbolise
les croyances de ces femmes.
3- Le caractre du narrateur.
Objectifs :
- Identifier les passages qui expriment les sentiments dominants du narrateur ;
- Dgager les causes de ces sentiments ;
- Identifier les moyens qui permettent au narrateur dchapper ses sentiments.
Contrainte :
- Travail donner au dbut de lanne un groupe dlves.
Supports : La bote merveille, Ahmed Sefrioui.
Questions donner lavance :
- Relevez les passages dans lesquels le narrateur exprime ses sentiments.
- Dgagez les passages qui montrent les consquences de ses sentiments ;
- Identifiez les moyens qui permettent au narrateur dchapper ses sentiments ;
- Dgagez ses traits de caractre dominants.
Dmarche :
- Expos dlves ;
- Prise de notes ;
- Bilan.
CORRIGE :
Le sentiment dominant du
narrateur : la solitude
Je songe ma solitude
Ma solitude ne date pas dhier
(p. 7)
Jtais seul (p.9)
Jtais un enfant seul (p.9)
En attendant, jtais seul (p.
10)
Je me sentais plus seul que
jamais. (p.12)
Je me trouvais seul (p.13)
Jtais perdu dans une ville
dserte.
Je sentis ma solitude devenir
lourde mtouffer.(p.40)
Hlas ! Dj jtais vou la
solitude. (p.51)
Pour la premire fois, jeus la
sensation du vide absolu, de
la solitude sans misricorde.
Seigneur ! je me souviens de

Les consquences de ce sentiment :

Le caractre du
narrateur :
- Trs
sensible ;

Le cur gros / des jours mornes plus tristes et plus gris ... (p.8)
Peut-tre malheureux (p.9)
De notre fentre ... ple dangoisse et de peur... (p.16)
Je sanglotais fendre lme (p.25)
Jen prouvais beaucoup de peine. (p. 25)
La nuit, la maisonje me sentis triste.(p. 43)
Jclatai en sanglots (p.48)
Je hurlais comme tout le monde (p.48)
Je veux moi aussi, pleurer un peu. (p. 65)
Je veux pleurer ! Je veux pleurer / Je me mis sangloter. (p. 66)
Une grande tristesse menvahit / Javais trouv cela infiniment triste. (p. 68)
Jclatai en sanglots (p.69) et (p.87)
Mon vocabulaire tait trop pauvre . Cette impossibilit de faire part aux
autres de mes dcouvertes qui avait fait natre en moi une douloureuse
mlancolie / Je pardonnais aux grandes personnes de me gronder mais je
leur en voulais mort de ne pas essayer de me comprendre (p. 120)
Notre tristesse devenait touffante nous sentions notre isolement .(p. 125)
Une angoisse de fin du monde sappesantit sur toutes choses. Je fondis en
sanglots (p.133)
Mon cur se mit battre de tristesse, dangoisse, de dpit et de colre.

Tendance
la tristesse ;
Difficults
communiqu
er avec les
autres ;
Il se sent
incompris.

cette solitude vaste... de cette (p.142)


solitude. (p.136)
Les moyens dchapper ses sentiments :

Le rve :

Javais un penchant pour le rve.... je dsirais que linvisible madmit participer ses mystres. (p 9)
Je dsirais faire un pacte avec les puissances invisibles (p.10)
Pendant ce temps, entre les franges de mes cils, je voyais descendre du plafond de beaux anges blancs (p.71)
la baguette devenait un sabre. Je la maniais avec adresse. Je pourfendais des ennemis invisibles. (p.80)
Je me mis sur le dos et entrepris de composer un menu fastueux pour le jour o, prince reconnu et aim, jaurais
recevoir.. (p. 87)
laprs-midi, je maccordais aux bonnes heures de rve (p.117)
Mon esprit schappait des troites limites de lcole et sen allait explorer un autre univers, l il ne subissait aucune
contrainte. (p.117)
La nuit, sous ma couverture, je poursuivais et reconstruisais ma vie avec ses multiples aventures (p.117)

Attendre de devenir un homme :

Je navais quune solution : attendre ! Attendre de devenir un homme... Attendre ! Cest cela exister. (p. 10)
Jattends dtre un homme. (p.134)
Quand je serai un homme, je porterai de belles.. (p.141)

obir aux adultes :

Japprenais chaque jour ma leon parce quil me semblait que mes parents men aimaient davantage.
pour mon pre jtais un objet de fiert si le vendredi je copiais ses gestes pour faire la prire rituelle : pour les voisins
jtais un enfant modle si sur la terrasse. (p. 120)

Le caractre du narrateur
Cest un enfant incompris qui ressent un sentiment douloureux de solitude qui laccompagnera jusqu lge adulte.
Pour y chapper il essaye dentrer en communication avec dautres mondes : la nature, les bijoux, la bote
merveilles.
4- Le rle de la bote merveilles
Objectifs :
- Identifier les passages qui parlent de la bote merveilles ;
- Relever la forme, le contenu de la bote, ses caractrisations, les sens sollicits, les sensations prouves ;
- Dgager la fonction de la bote merveilles.
Contrainte : - Travail donner au dbut de lanne un groupe dlves.
Supports : La bote merveille, Ahmed Sefrioui.
Questions donner lavance :
- Identifier les passages qui parlent de la bote merveilles ;
- Relever la forme, le contenu de la bote, ses caractrisations, les sens sollicits, les sensations prouves ;
- Dgager la fonction de la bote merveilles.
CORRIGE
Forme :

Contenu :

Caractrisations :

Rectangulaire
(p.14)

- Un bouton de
porcelaine (p.13)
- Une foule
dobjets
htroclites(p.13)
- des boules de
verre(p.13)

Mes trsors (p.13)


Une mystrieuse beaut
intraduisible (p.13)

Sens
sollicits :
Regarder

Sensations
prouves :
Me mettait le sens en
extase (p.13)

Rle de la bote :

Elle me fascinait (p.13)

Ils taient l prts me


porter secours dans
mes heures de chagrin
(p.14)

Ctaient l mes seuls


amis (p.13)

Contempler
Caresser

Cette trange chose


invisible, impalpable (p.13) Toucher

Je sentais toute mon


impuissance en jouir

- anneaux de
cuivre(p.13)
- Un minuscule
cadenas sans
cl(p.13)
des clous tte
dore (p.13)
- des boutons
dcors(p.13)
- Des boutons
sans dcor (p.13)
- Un gros
cabochon (p.32)
- Une
chanette(p.74)

pleinement (p.13)
Une me et une vertu de
talisman (p.13)
Mes richesses (p.34 / 74)

Parler
Serrer avec
tendresse

Je pleurais presque
(p.13)

Mes trsors(p.55)

Le pouvoir denivrer
(p.13)

Une richesse
insouponnable(p.74)

Absorba mon attention


Admire leffet (74)

Des trsors cachs


Mon royaume
Des merveilles (185)

La bote fut emporte


dans des palais
dmeraudes (p. 71)
Javais des amis. Ils
sauraient partager ma
joie
Je pouvais mvader de
ce monde de contrainte
et me rfugier dans
mon royaume.

La bote merveilles lui permet dchapper au rel et de se sentir moins seul.


5- Le regard du narrateur sur son pass.
Objectifs :
- Identifier les passages qui sont au prsent dans luvre ;
- Dgager ceux qui appartiennent au souvenirs, ceux qui sont une rflexion ou un commentaire ;
- Comprendre le regard du narrateur sur son pass ;
- Identifier le but de son autobiographie.
Contrainte :
- Travail donner au dbut de lanne un groupe dlves.
Supports : La bote merveille, Ahmed Sefrioui.
Questions donner lavance :
- Relevez les passages au prsent dans luvre.
- Dgagez les passages qui appartiennent aux souvenirs encore prsents, ceux qui sont une rflexion et ceux qui sont des
commentaires.
- Dgagez le caractre du narrateur.
- Dgagez le regard du narrateur sur son autobiographie ( cf. le dernier chapitre : Install sur les genoux de mon pre,
je lui racontais les vnements jen inventais au besoin.
- Daprs vous, quel est lenjeu de son autobiographie ?
Dmarche :
- Expos dlves ;
- Prise de notes ;
- Bilan.
CORRIGE :
Les souvenirs encore prsents :
Page 7
Je vois au fond dune impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garon de six ans, . Le soir, il rentre le cur
gros et les yeux rougis, balanant au bout de son petit bras, un pige en fil de cuivre.
Page 7
Je songe ma solitude et jen sens tout le poids. Ma solitude ne date pas dhier.
Page 19
le mardi, jour nfaste pour les lves du Msid, me laisse dans la bouche un got damertume. Tous les mardis sont pour
moi couleur de cendre.
Page 136
Pour la premire fois, jeus la sensation du vide absolu, . Non, je nai pas encore oubli ces instants. Je me souviens de
cette solitude vaste comme les immenses tendues des plantes mortes, de cette solitude o le son meurt sans cho, o les

ombres se prolongent dans des profondeurs dangoisse et de mort. Et le cur qui saigne ! Source intarissable de peine,
torrent surchauff par les feux de mes chagrins et de mes douleurs.
Page 141
Je me souviens encore des heures affreuses passes lattendre.
Page 180
Mes joues senflamment au souvenir de la caresse de ta main.
Les rflexions :
Page 128
Il nest pas du tout naturel quun homme ait un cur de pierre. Un jour je serai un homme, je naurai pas un cur de
pierre.
Les commentaires :
Page 96
Nous ne nous servions plus de bougies. Ctait bon pour les gens pauvres, sans argent, ceux qui ne peuvent pas se payer
une belle lampe munie dune glace pour reflter la lumire, bon aussi pour les personnes arrires qui craignent les
explosions, la fume et la mauvaise odeur, autant dinconvnients qui nexistent que dans leur imagination.
A travers ces passages, on peut remarquer que :
- ses souvenirs restent gravs dans sa mmoire et quil les vit encore au moment o il les raconte : souvenir de la
souffrance du Msid, de la souffrance quand sa mre le quittait, de la solitude. Ce qui montre son extrme sensibilit.
- Il rflchit sur ce quest un homme et sur sa conception personnelle : la bont de lhomme.
- Il commente la mentalit des gens qui ont, en gnral beaucoup de mal sadapter au progrs.
On peut rflchir son projet autobiographique travers la page 184 : Install sur les genoux de mon pre, je lui
racontais les vnements ma faon, sans ordre, sans cette obissance aveugle la stricte vrit des faits qui rend les
rcits des grandes personnes dpourvus de saveur et de posie. Je sautais dune scne une autre, je dformais les
dtails, jen inventais au besoin.
-

On retrouve dans son autobiographie le manque de chronologie et de fil conducteur. Ce sont des souvenirs mis cte
cte.
Il est difficile de savoir si Sefrioui a conserv la vracit des faits. De toute manire la distance qui spare le moment de
lcriture celui des faits entrane forcment des dformations.

En conclusion, on peut dire que Sefrioui semble avoir rdig cet ouvrage pour se justifier du sentiment de solitude
quil continue prouver mme lge adulte et pour tmoigner de son poque.

SEANCE 16 : travail encadr et activit orale :


Exposs des lectures cursives sur des rcits autobiographiques et dbat sur les enjeux de lautobiographie.
Objectifs :
- Etudier divers rcits autobiographiques ;
- Identifier les indices de chaque genre ;
- Effectuer des fiches ;
- Rendre compte du travail effectu hors classe ;
- Prendre des notes ;
- Effectuer un bilan.
Supports :
- Exposs dlves sur les textes tudis.
Contrainte :
- Donner le travail lavance 4 groupes dlves.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Elaboration dune fiche bilan ;
- Prise de notes.
Support n1 :
Un livre de bonne foi
Cest ici un livre de bonne foi, lecteur. Il tavertit ds lentre, que je ne my suis propos aucune autre fin (1) que
domestique (2) et prive. Je ny ai eu nulle considration de ton service, ni de ma gloire. Mes forces ne sont pas capables
dun tel dessein (3). Je lai vou la commodit particulire de mes parents et amis, afin que, lorsquils mauront perdu (ce
quils vont faire bientt), ils y puissent retrouver certains traits de mes conditions (4) et humeurs, et que par ce moyen ils
nourrissent plus entire et plus vive la connaissance quils ont eue de moi. Si cet t pour rechercher la faveur du monde,
je me serais mieux par (5) et me prsenterais avec une dmarche tudie. Je veux quon my voie dans ma faon simple,
naturelle et ordinaire, sans recherche ni artifice : car cest moi que je peins.
Michel Eyquem de Montaigne, Essais (1580 1588)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

but, projet.
Qui concerne la maison la famille.
Intention.
Etats passagers.
Arrang, mis en valeur.

Questions :
1234-

Quel est le pronom personnel dominant dans le texte ?


A qui sadresse lauteur ?
Quel est le systme de temps utilis ?
Relevez les passages o Montaigne affirme plusieurs reprises, ne pas avoir voulu se mettre en valeur ni dplaire
au lecteur.
5- Pour quelles raisons, selon vous, Montaigne crit-il son autobiographie ? Relevez la phrase qui prsente le projet de
lauteur.
6- Compltez votre tude du document par une recherche sur lauteur et sur son uvre : les Essais. .
Support n2
Les Confessions
Je forme une entreprise (1) qui neut jamais dexemple et dont lexcution naura point dimitateur. Je veux montrer
mes semblables un homme dans toute la vrit de la nature ; cet homme ce sera moi.
Moi seul. Je sens mon cur et je connais les hommes. Je ne suis fait comme aucun de ceux que jai vus ; jose
croire ntre fait comme aucun de ceux qui existent. Si je ne vaux pas mieux, au moins je suis autre. Si la nature a bien ou
mal fait de briser le moule dans lequel elle ma jet, cest ce dont on ne peut juger quaprs mavoir lu.
Que la trompette du jugement dernier (2) sonne quand elle voudra ; je viendrai, ce livre la main, me prsenter
devant le souverain juge. Je dirai hautement : voil ce que jai fait, ce que jai pens, ce que je fus. Jai dit le bien et le mal
avec la mme franchise. Je nai rien tu de mauvais, rien ajout de bon, et sil mest arriv demployer quelque ornement
indiffrent, ce na jamais t que pour remplir un vide occasionn par mon dfaut de mmoire ; jai pu supposer vrai ce que je
savais avoir pu ltre, jamais ce que je savais tre faux. Je me suis montr tel que je fus, mprisable et vil (3) quand je lai
t, bon, gnreux, sublime, quand je lai t : jai dvoil mon intrieur tel que tu las vu toi-mme. Etre ternel (4),
rassemble autour de moi linnombrable foule de mes semblables, quils coutent mes confessions, quils gmissent de mes
indignits, quils rougissent de mes misres. Que chacun deux dcouvre son tour son cur aux pieds de son trne avec la
mme sincrit ; et puis quun seul te dise sil lose : je fus meilleur que cet homme-l.
Je suis n Genve en 1712, dIsaac Rousseau, Citoyen, et de Suzanne Bernard, Citoyenne.
Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, premire partie, Livre I (1782)
(1) un projet.
(2) Jugement que Dieu prononcera la fin du monde selon la religion chrtienne.
(3) Lche.
(4) Dieu.
Questions :
1- En quoi cet extrait appartient-il au genre autobiographique ? Pour rpondre appuyez-vous sur des indices prcis
(date, pronom utilis, titre de louvrage).
2- Quels sont les destinataires de ces confessions ? Appuyez-vous sur le premier paragraphe et la fin du texte.
3- Dans lensemble de lextrait :
a- identifiez le systme temps utilis. Renvoie-t-il au moment de lcriture ou au moment du souvenir ?
b- Identifiez le niveau de langue.
4- A quelle ligne prcise le rcit autobiographique proprement dit commence-t-il ? Justifiez votre rponse.
5- Montrez que Rousseau considre son uvre comme unique. Pour rpondre, appuyez-vous sur un relev
dexpressions prcises. En quoi cette uvre est-elle unique ?
6- Montrez, en citant le texte, que Rousseau se prsente comme diffrent des autres. Combien de fois utilise-t-il la 1 re
personne du singulier ?
7- Relevez dans lensemble de lextrait un passage dans lequel Rousseau sengage tre sincre. Quelles raisons
invoque-t-il pour expliquer les ventuelles inexactitudes ?
8- a- Quelle image Rousseau cherche-t-il donner de lui-mme ? Appuyez-vous sur le texte et sur le niveau de
langage.
b- En quoi cette image peut-elle tre contradictoire avec la sincrit quil affiche ?
c- Pour quelle raison, selon vous, prend-il Dieu tmoin ?
d- Relevez les modes employs la fin de lavant dernier paragraphe et dites quelle
est leur valeur ? Que rvlent-ils de ltat desprit de Rousseau ?
9- Quel est le sens religieux du mot confession ? Quel est lautre sens ? Aidez-vous dun dictionnaire pour rpondre.
10- En quoi Rousseau joue-t-il sur les deux sens du mot ? Quelles valeurs morales met-il en jeu ?
11- Pour quelles raisons, selon vous, Rousseau a-t-il crit son autobiographie ?
Support n3 :
Mmoires de guerre

Dans ses mmoires de guerre, le gnral de Gaulle retrace les vnements de la Seconde Guerre mondiale et le rle quil y
a jou.
La premire chose faire tait de hisser les couleurs (1). La radio soffrait pour cela. Ds laprsmidi du 17 juin,
jexposai mes intentions M.Winston Churchill (2). Naufrag de la dsolation sur les rivages de lAngleterre, quaurais-je pu
faire sans son concours ? Il me le donna tout de suite et mit, pour commencer, la B.B.C (3) ma disposition. Nous
convnmes que je lutiliserais lorsque le gouvernement Ptain (4) aurait demand larmistice. Or, dans la soire mme, on
apprit quil lavait fait. Le lendemain, 18 heures, je lus au micro le texte que lon connat. A mesure que senvolaient les mots
irrvocables, je sentais en moi-mme se terminer une vie, celle que javais mene dans le cadre dune France solide et dune
indivisible arme. A quarante-neuf ans, jentrais dans laventure, comme un homme que le destin jetait hors de toutes les
sries.
Pourtant, tout en faisant mes premiers pas dans cette carrire sans prcdent, javais le devoir de vrifier quaucune
autorit plus qualifie que la mienne ne voudrait soffrir remettre la France et lEmpire (5) dans la lutte. Tant que larmistice
ne serait pas en vigueur, on pouvait imaginer quoique contre toute vraisemblance, que le gouvernement de Bordeaux (6)
choisirait finalement la guerre. Ny et-il que la plus faible chance, il fallait la mnager. Cest pour cela que, ds mon arrive
Londres, le 17 dans laprs-midi, je tlgraphiai Bordeaux pour moffrir poursuivre dans la capitale anglaise, les
ngociations que javais commences la veille au sujet du matriel en provenance des Etats-Unis, des prisonniers allemands
et des transports vers lAfrique.
La rponse fut une dpche me sommant de rentrer sans dlai.
Charles de Gaulle (1890-1970), Mmoires de guerre(1954)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

faire connatre ses intentions.


Premier ministre britannique lpoque.
Radio anglaise.
Chef du gouvernement sous lOccupation.
Ensemble des colonies franaises en 1940.
Pouvoir excutif de la France non occupe par opposition au gouvernement de Vichy.

Questions :
1- Quelle est la personne grammaticale utilise pour parler de soi ?
2- Quel est le systme temps utilis pour rapporter les vnements ?
3- Quel ge avait le gnral de Gaulle au moment de la publication de son ouvrage ? Quel ge avait-il au moment des
vnements quil rapporte ?
4- Quel vnement historique de Gaulle rapporte-t-il ici ? A quoi fait rfrence lexpression : le texte que lon
connat ?
5- En quoi l vnement quil rapporte est-il marquant ? Quel rle de Gaulle a-t-il jou ?
6- De Gaulle rapporte-t-il des souvenirs de sa vie intime ?
7- Quelle image de Gaulle donne-t-il de lui mme ? Pour quelle raison a-t-il crit ses Mmoires de guerre ?
8- Quel est le sens du mot mmoire lorsquil est au fminin et lorsquil est au masculin ? Quappelle-t-on des
mmoires ?
CORRIGE
Support n1
1234-

Cest le pronom personnel je .


Il sadresse au lecteur.
Cest le systme du discours (prsent / futur / P.C + conditionnel)
Les passages o Montaigne affirme plusieurs reprises, ne pas avoir voulu se mettre en valeur ni dplaire au lecteur
sont :
je ne my suis propos aucune autre fin que domestique et prive.
Si cet t pour rechercher la faveur du monde, je me serais mieux par et me prsenterais avec une
dmarche tudie.
Je veux quon my voie dans ma faon simple, naturelle et ordinaire, sans recherche ni artifice : car cest
moi que je peins.
5- Montaigne fait le projet de se peindre lui-mme : Je suis moi-mme la matire de mon livre et il se pose la
question : Qui suis-je ? dans lintention de mieux se connatre.
La phrase qui prsente le projet de lauteur est : cest moi que je peins.
6- Biographie de lauteur :
Michel Eyquem de Montaigne (1533 1592) est un crivain franais. Aprs une ducation trs complte, il succda
son pre comme conseiller au parlement de Bordeaux, puis se retira, 38 ans, dans son chteau pour tudier. Il nen
sortit que pour faire deux voyages en Bavire et en Italie (1580-1581) propos desquels il rdigea un Journal de
voyage publi en 1774. Elu maire de Bordeaux en 1581 pendant les guerres de religion, il russit maintenir la ville

hors des troubles. En 1585, il retourna dans ses terres pour crire luvre qui occupa sa vie, Les Essais . Par ce titre,
Montaigne indique quil a tent de se dcrire, sans tre certain de son succs. Luvre, divise en 3 livres, se caractrise
par de nombreuses digressions et un laisser-aller lgant. Les Essais montrent la grande rudition de lauteur et sa
connaissance de la nature humaine, cest la fois une uvre autobiographique et philosophique.
Support n2 :
1- Les indices montrant que ce texte appartient au genre autobiographique sont :
7- lemploi de je ;
8- le titre Confessions ;
9- la dernire phrase du texte.
2- Les destinataires de ces confessions sont ses contemporains et Dieu. : mes semblables et tre ternel .
3- Dans lensemble de lextrait :
a. Le systme de temps utilis est le prsent/ P.C/ futur, il renvoie au moment de lcriture (except le dernier
paragraphe qui appartient au rcit.
b. Le niveau de langue est soutenu.
4- Le rcit autobiographique proprement dit commence dans les eux dernires lignes : Je suis n Genve en 1712,
dIsaac Rousseau, Citoyen, et de Suzanne Bernard, Citoyenne.
5- Rousseau considre son uvre comme unique car il dit : neut jamais dexemple et point dimitateur cest-dire que son uvre n a pas eu dexemple et naura pas dimitateur.
6- Les expressions montrant que Rousseau se prsente comme diffrent des autres sont : Je ne suis fait comme
aucun de ceux que jai vus ; jose croire ntre fait comme aucun de ceux qui existent. ; je suis autre .
Il utilise la 1re personne du singulier environ 27 fois.
7- Le passage dans lequel Rousseau sengage tre sincre est : Je dirai hautement : voil ce que jai fait, ce que jai
pens, ce que je fus. Jai dit le bien et le mal avec la mme franchise. Je nai rien tu de mauvais, rien ajout de bon
Les ventuelles inexactitudes seront dues des dfauts de mmoire.
8- a- Rousseau veut se montrer comme un tre exceptionnel, unique : Que chacun deux dcouvre son tour son
cur aux pieds de son trne avec la mme sincrit ; et puis quun seul te dise sil lose : je fus meilleur que cet
homme-l.
b- Cette image est en contradictoire avec la sincrit quil affiche car il nest certainement pas aussi exceptionnel quil
le prtend.
c- Il prend Dieu tmoin pour donner son aveu un caractre de sincrit.
d- Les modes employs la fin de lavant dernier paragraphe sont limpratif et le subjonctif qui ont une valeur
optative (souhait, prire).
9- Le sens religieux du mot confession : aveu de ses pchs un prtre en vue de recevoir labsolution cest-- dire
la rsolution ferme de ne plus commettre de fautes.
Autres sens : aveu, dclaration dune faute.
10- Rousseau joue sur les mots en invoquant Dieu.
11- Rousseau commence la rdaction des Confessions en 1765 pour rpondre aux attaques de ses contemporains,
dont Voltaire, qui ont condamn certains de ses crits et lui ont reproch davoir abandonn ses enfants. Rousseau tente
de se justifier en faisant tat de son enfance difficile et en montrant au lecteur quelle est sa vritable personnalit.
Support n3 :

1- La 1re personne du singulier.


2- Les temps du rcit : P.S / imparfait.
3- Le gnral de Gaulle avait 64 ans au moment de la publication de son ouvrage. Il avait 49 ans au moment des
vnements quil rapporte.
4- Il fait rfrence lappel du 18 juin 1940 qui est un appel la rsistance.
5- Cet vnement marque le refus de la dfaite accepte par le gouvernement de Vichy. De Gaulle va organiser la
rsistance franaise partir de Londres.
6- Non, de Gaulle ne rapporte pas de souvenirs de sa vie intime .
7- De Gaulle donne limage dun militant qui refuse la dfaite. Il a crit ses Mmoires de guerre pour tmoigner de
son action dans cette priode historique, pour se mettre en valeur, pour justifier son action.
8La mmoire : fonction par laquelle lesprit enregistre et se rappelle une connaissance antrieurement acquise, un fait ou
un tat de conscience passs ; sige de cette fonction. Facult de se souvenir.
Un mmoire : bref crit exposant une affaire, une requte. Thse sur un sujet de lettres ou de sciences destin tre
prsent un examen devant un jury.
Des mmoires : relation crite des vnements auxquels une personne a pris part au cours de sa vie. Rdiger ses
mmoires.
TABLEAU RECAPITULATIF

Adresse
directe un
lecteur :
Oui

Systme de
temps
utilis :
Discours

Idices de
datation :

Thme :

Enjeux :

Non

Confessions Je

Oui

Oui

Mmoires

Je

Non

Discours /
rcit
Rcit

Se
dpeindre
Avouer ses
fautes
Tmoigner

Journal
intime

Je

Non

Discours /
rcit

Oui

Analyse du
moi
Analyse du
moi
Evnements
historiques
Evnements
historiques

Rcit
autobiographique
(Sfrioui)

Je

Non

Discours /
rcit

Oui

Essais

Pronom
personnel
utilis :
Je

Oui

Souvenirs
denfance

Tmoigner et
exprimer ses
sentiments
Se justifier /
tmoigner et
exprimer ses
sentiments

BILAN :
Invariants :
- Rcits la 1re personne : je ;
- Alternance rcit / discours ;
- Prsence dindices temporels.
Spcificits :
-Thmes ;
- Enjeux en fonction du genre.
RETENONS :

Les mmoires sont des rcits autobiographiques crits par ceux qui ont t des tmoins privilgis ou des acteurs de
lhistoire. Contrairement lautobiographie, qui couvre gnralement lensemble dune vie, les mmoires ne se centrent
parfois que sur une priode particulire de la vie de lauteur o son histoire rencontre lHistoire.
Les mmorialistes peuvent voquer leur vie intime, comme Chateaubriand dans ses mmoires doutre-tombe, mais
racontent le plus souvent leur vie publique, le rle historique quils ont jou, mlant au rcit de leur destin la chronique
dune poque et la peinture dune socit.
Celui qui crit son journal intime (diariste) note au jour le jour les vnements quil vient de vivre, les rflexions quil
labore, les sentiments et les motions quil ressent. Le journal est souvent rdig au prsent et au pass compos, peu
de temps aprs les vnements, mais parfois le pass plus lointain est voqu et rinterprt.
Le diariste pratique volontiers lanalyse de soi et ses rapports avec les autres. Un crivain peut aussi confier son
journal ses rflexions sur la cration littraire et sur sa vie.

SEANCE 17 : Lecture analytique : la posie lyrique.


Objectifs :
- Identifier la forme du pome ;
- Comprendre les thmes du pome ;
- Identifier les indices dune posie lyrique.
Supports :
- La bote merveille , Ahmed Sefrioui, chapitres VIII ;
- Femme noire de Lopol Sdar Senghor.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
Lisez le passage suivant :
Ces ornements magiques naissaient gratuitement par le pouvoir de lamour. Ils venaient se poser sur les cheveux et sur la
chair dlicate des princesses de lgende. Sous le pas de ces mmes princesses naissaient aussi gratuitement mais en une
matire plus fragile, dautres bijoux. Spanouissent alors des champs de coquelicots, clatent les boutons dor et les soucis,
rpandent leur parfum les violettes et les iris.
-

Observez le lexique employ, les constructions de phrases et leurs effets, les figures de style et les images
cres et dites en quoi ces deux extraits de La bote merveille peuvent tre qualifis de potiques.

Le lexique :
. les personnages et les matires choisis sont exceptionnels : ornements magiques , la chair dlicate des
princesses de lgende , en une matire plus fragile .

Les constructions :
. les constructions sont symtriques et mettent en relief les verbes ce qui donne un rythme :
naissaient aussi gratuitement dautres bijoux.
Spanouissent alors des champs de coquelicots,
clatent les boutons dor et les soucis,
rpandent leur parfum les violettes et les iris.

Les figures de style :


. les verbes mtaphoriques : naissaient , se poser ,
. les mtaphores : Spanouissent alors des champs de coquelicots, clatent les boutons dor et les soucis,
rpandent leur parfum les violettes et les iris .

Les images :
. les bijoux naissent , se posent comme des papillons et spanouissent comme des fleurs.

La posie tant lart du langage visant suggrer quelque chose par lharmonie, limage et le rythme, nous pouvons
constater quel point ce passage est potique.

FEMME NOIRE
Femme nue, femme noire
Vtue de ta couleur qui est vie, de ta forme qui est beaut !
Jai grandi ton ombre ; la douceur de tes mains bandait mes yeux.
Et voil quau cur de lEt et de Midi, je te dcouvre Terre promise, du haut dun haut col calcin
Et ta beaut me foudroie en plein cur, comme lclair dun aigle.
Femme nue, femme obscure
Fruit mr la chair ferme, sombres extases du vin noir, bouche qui fait lyrique ma bouche
Savane aux horizons purs, savane qui frmit aux caresses ferventes du vent lEst
Tam-tam sculpt, tam-tam tendu qui gronde sous les doigts du Vainqueur
Ta voix grave de contralto est le chant spirituel de lAime.
Femme nue, femme obscure
Huile que ne ride nul souffle, huile calme aux flancs de lathlte, aux flancs des princes du Mali
Gazelle aux attaches clestes, les perles sont toiles sur la nuit de ta peau
Dlices des jeux de lesprit, les reflets de lor rouge sur ta peau qui se moire
A lombre de ta chevelure, sclaire mon angoisse aux soleils prochains de tes yeux.
Femme nue, femme noire
Je chante ta beaut qui passe, forme que je fixe dans lEternel,
Avant que le Destin jaloux ne te rduise en cendres pour nourrir les racines de la vie.
Lopol Sdar Senghor, Chants dombre, 1945.
Dmarche :
Quels sont les axes de lecture ?
- la forme du pome ;
- Les sentiments du pote vis--vis de la femme ;
- Les sentiments du pote pour son pays ;
- Les caractristiques de la posie lyrique.
Dmarche
La forme du pome.
-

Ce pome est-il constitu de vers rguliers ?


Non, ce sont des vers libres.
Quelle est la caractristique de ce genre de vers ?
Au 19me sicle, le refus des contraintes formelles conduit la cration du vers libre caractris par labsence de
longueur fixe, de rythme rgulier et de rimes. Lirrgularit de ces vers est compens par une adaptation de la longueur
la syntaxe et au sens.
De quelle manire chaque strophe est-elle introduite ?
Elle est introduite par la rptition de lexpression : Femme nue, femme noire ou femme obscure .
Comment lensemble de ces strophes sorganisent-elles ?
Chaque strophe est compose de 5 vers de diffrentes longueur, la dernire strophe, sorte de conclusion lyrique ne
contient que 3 vers.
Quel est leffet produit par le rythme de ces vers ?
Il donne un effet rythm.

2- Les sentiments du pote vis--vis de la femme.

Quel sont les deux thmes dominant du pome ?


La femme et le pays.
Comment le pote simplique-t-il ?
Par lemploi de je et de la premire personne du singulier.
Relevez les expressions qui font rfrence au corps de la femme.
La douceur de tes mains ;
Un haut col calcin ;
La chair ferme ;
Bouche lyrique ;
Ta voix grave de contralto ;
Flancs dathlte ;
Gazelle aux attaches clestes ;
La nuit de ta peau ;
Les reflets de lor rouge sur ta peau qui se moire ;
Lombre de ta chevelure ;
Aux soleils prochains de tes yeux.
Dites quelles sont les expressions qui font lloge de cette femme.
Cf. les expressions soulignes et la rptition de lexpression beaut .
Quelles sont les qualits de la femme dont le pote fait lloge de manire directe ou par le biais des images
utilises ?
la beaut ; La douceur ; La puret .
Quels sont les sentiments du pote vis--vis de cette femme ? Justifiez vos rponses par les expressions du
texte.
Le pote ressent de ladmiration : de ta forme qui est ta beaut ; Et ta beaut me foudroie en plein cur, comme
lclair dun aigle. ;..
Il ressent aussi de laffection : Jai grandi ton ombre ; la douceur de tes mains bandait mes yeux. ;

3- Les sentiments du pote pour son pays.


-

Relevez les noms propres et les noms communs qui font rfrence la terre natale du pote.
Laigle, savane, vent dEst, tam-tam, Mali, gazelle.
Montrez que le thme de la femme est frquemment associ des indications gographiques ou des paysages.
Je te dcouvre Terre promise ;
savane aux horizons purs, savane qui frmit aux caresses ferventes du vent dest ;
Huile que ne ride nul souffle, huile calme aux flancs de lathlte, aux flancs des princes du Mali ;
Quelles sont les figures de style les plus frquemment employes ?
Les mtaphores.
Le pote parle-t-il dune femme en particulier ?
Non, il parle de toutes les femmes.
Que symbolisent ces femmes ?
Elles symbolisent lamour que le pote porte son pays.
Relevez les champs lexicaux qui montrent son amour pour son pays.
ta beaut me foudroie en plein cur ;
je chante ta beaut ;
Avant que le Destin jaloux ne te rduise en cendres pour nourrir les racines de la vie.

Synthse :
- Comment expliquez- vous le rapprochement entre la femme et la terre ?
- Accepter toutes les rponses possibles.
- Quest-ce qui fait de cette posie, une posie lyrique ?
- Le pote sexprime la 1re personne ;
- Les marques de la subjectivit sont nombreuses ;
- La tonalit est lgiaque et nostalgique.
RETENONS :
Une posie lyrique se reconnat plusieurs indices :
- limportance du je qui favorise lanalyse du moi ;
- le lexique de laffectivit (termes exprimant des sentiments et des motions) ;
- les interjections et les rythmes (cris dadmiration, plaintes) ;

les figures de style (comparaisons, mtaphores et allgories) ;


les thmes touchent la sensibilit, lamour, la vie, la mmoire, la nature, la recherche du bonheur

Repres littraires

Antiquit
Moyen Age

XVI sicle
XIX sicle

XX sicle

A lorigine, toute posie alliait parole rythme et musique : elle tait donc lyrique, au sens tymologique
du terme qui signifie : posie joue avec accompagnement dune lyre . Ainsi en est-il de lpope
qui chante les hros.
Au Moyen Age, la tradition pique se poursuit dans une socit o les guerriers continuent tre la classe
prpondrante. Les trouvres chantent les exploits des combattants clbres en saccompagnant de la
vielle. Au XII sicle, la posie se fait chanson damour courtois et les troubadours chantent lamour
de leur dame.
Au XVI sicle se dveloppe avec Ronsard et du Bellay une posie o le pote exprime ses sentiments
personnels : amour, nostalgie, sentiment de la fuite du temps Cest ce genre de posie que lon va
dsormais rserver le terme de lyrique. Posie lyrique dsigne une posie o le pote panche son
moi , ses sentiments, ses motions ses espoirs et ses regrets.
Cest le XIX sicle qui marquera la grande closion de la posie dans tous ses genres : lyrique avec
Marcelline Desbordes-Valmore, Victor Hugo avec Les Contemplation , Baudelaire avec Les fleurs
du mal , Verlaine, Rimbaud, Lamartine, Vigny, Musset. Dans ces posies, le pote exprime des
sentiments et des motions quil partage avec tous les hommes : bonheur et souffrance de lamour,
angoisse devant la fuite du temps, douleur de la perte dun tre aim, aspiration un idal.
Le XX sicle est lhritier de toutes les formes potiques des sicles antrieurs. Mme lorsquils ont
recours aux formes classiques (odes, chanson, sonnet, les potes comme Apollinaire assouplissent les
rgles de versification, abandonnent la ponctuation. Avec le mouvement surraliste (Eluard, Aragon),
la priorit va la langue potique, au jaillissement dimages et de mtaphores.

SEANCE 18 : travail encadr et activit orale : exposs des lectures cursives sur des posies lyriques
Objectifs :
- Etudier des posies lyriques ;
- Effectuer une fiche ;
- Lire ces posies de manire expressive ;
- Faire le compte rendu du travail effectu hors classe ;
- prendre des notes ;
- effectuer une fiche bilan.
Pr-requis :
-

Matriser les formes potiques :


Matriser les types de vers ;
Matriser les techniques potiques.

Supports :
exposs dlves sur les diffrentes posies tudies en groupes.
Contrainte :
Donner le travail lavance 5 groupes dlves.
Dmarche :
- Exposs dlves ;
- Elaboration dune fiche bilan ;
- Prise de notes.
Support N 1 :
Sur les marges
O jardin clos de nos rencontres, toi
Par feux dexil maintenant cart,
Rends-moi ces arbres clats
Et leur parfum dun ternel l-bas !

Liqueur de miel ses lvres cueillie


Puise aux fracheurs dun cristal de neige !
Piti pour moi, que la passion assige !
Je suis la proie de tourments infinis.
Larcher tire, hlas ! Il reste impuissant
A toucher dun trait la cible lointaine.
Comment suivrait-il, riv la plaine,

Lastre, gazelle au matin bondissant ?


Ibn Hamdis (Du dsert dArabie aux jardins dEspagne)
Biographie succincte de Ibn Hamdis
Ibn Badis est n en Sicile en 1055, il partit chercher fortune au Maghreb et en Espagne. Sa posie est souvent
conventionnelle.
QUESTIONS :
1. De combien de strophes se compose le pome ?
2. De combien de vers se compose chaque strophe ? Comment appelle-t-on ce pome ?
3. Quelle est la forme des rimes ?
4. Quel est le pronom employ ?
5. Y a-t-il un destinataire explicite ? Comment est-il prsent ?
6. Relevez toutes les expressions qui voquent les moments passs avec la personne aime.
7. Identifiez les figures de style suivantes : liqueur de miel, cristal de neige et dites ce quelles voquent.
8. Relevez lexpression montrant que la personne aime est partie.
9. Quelles expressions montrent le regret du pote de la personne aime ?
10. Quel sentiment exprime le pote dans la dernire strophe ?
Support N 2 :
Femme Raliste
Javais dix-sept ans
La terre tait grosse
Dpis
Et les fleurs doranger
Avaient clos
Dans mon jardin
A dix-sept ans
Jai redessin le monde
Avec le bleu de la mer
A vingt ans
Jai su
Que la violence des torrents
Vient bout des fleurs
Et des pis
Jai fait mienne
La sagesse de largile

Je suis devenue une femme


Aux rves ralistes
Javais trente ans
Au jour de la fte de lamour
Un pome
A commenc sentir la trahison
Une rose sest fane
Jen fus attriste
Jai rafistol lamour btard
Qui me collait la peau
Et sur le blanc
De la poitrine
Jai inaugur lalphabet de la haine
A quarante ans
Mon cur na pas support
Une autre gorge de haine
Il en est mort
Acha Bassry

Biographie succincte de Acha Bassry


Ne Settat en 1960. Aujourdhui professeur darabe Casablanca. Dans son premier recueil publi rcemment, elle ne fait
pas mystre de ce qui la mobilise : le continent inexplor de lamour, la guerre larve ou dclare des sexes, la dignit
conqurir pour la femme. Mais elle agit la manire dune battante subtile.
QUESTIONS :
1.
2.
3.
4.
5.

Ce pome est-il constitu de vers rguliers ?


Quelle est la caractristique de ce genre de vers ?
Quel est le pronom employ ?
Quel est lindicateur qui ponctue le pome ? A quoi correspond-il ?
Faites correspondre chaque tape aux vnements dcrits et formulez leurs connotations.

Ages :
17 ans
20 ans
30 ans

Evnements :

Connotations :

40 ans
6. Quelles sont les figures de style les plus frquentes ?
7. Comment a volu le sentiment du pote du dbut la fin du pome ?
Support N 3 :
Heureux qui comme Ulysse.
Heureux qui, comme Ulysse a fait un beau (1) voyage,
Ou comme cestui-l (2)qui conquit la toison (3),
Et puis est retourn, plein dusage (4) et raison,
Vivre entre ses parents le reste de son ge (5)!
Quand reverrai-je, hlas ! de mon petit village
Fumer la chemine, et en quelle saison
Reverrai-je le clos (6) de ma pauvre maison,
Qui mest une province (7), et beaucoup davantage ?
Plus me plat le sjour quont bti mes aeux
Que des palais romains le front audacieux ;
Plus que le marbre dur me plat lardoise fine, (8)
Plus mon Loire gaulois que le Tibre latin,
Plus mon petit Lir (9) que le mont Palatin,
Et plus que lair marin la douceur angevine (10).
Joachim du Bellay (Regrets)
(1) un grand et hroque voyage.
(2) Celui-l
(3) Il sagit de Jason.
(4) Exprience.
(5) Vie.
(6) Lenclos, le jardin.
(7) Un royaume.
(8) Cela voque les maisons dAnjou recouvertes dardoise.
(9) Village natal de du Bellay.
(10)De lAnjou.
QUESTIONS :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Support N 4 :

Faites une petite recherche sur lauteur.


De combien de strophes se compose le pome ?
De combien de vers se compose chaque strophe ? Comment appelle-t-on chacune delle ?
Quelle est la forme des rimes ?
Combien y a-t-il de syllabes dans chaque vers ? Comment appelle-t-on ces vers ?
Quelle est la forme de ce pome ?
Quel est le pronom employ ?
Relevez tous les mots qui renvoient son village natal et qui concourent transcrire lexpression du
sentiment.
Que ressent Du Bellay pour ces lieux ?
Parmi les espaces voqus dans les 2 tercets, lesquels prfre-t-il ? Pourquoi ?
A quels autres lieux oppose-t-il les lieux de son pays ?
Relevez puis comparez les oppositions entre Rome et son pays natal.
Quelles sont les figures de style les plus frquentes ?
Quel sentiment se dgage de ces oppositions ?

Chanson dautomne
Les sanglots longs
Des violons
De lautomne
Blessent mon cur

Dune langueur
Monotone.
Tout suffocant
Et blme, quand
Sonne lheure,
Je me souviens
Des jours anciens
Et je pleure ;
Et je men vais
Au vent mauvais
Qui memporte
Dea, del,
Pareil la
Feuille morte
Verlaine , Pomes saturniens
QUESTIONS :
1234567891011-

Faites une petite recherche sur le pote.


De combien de strophes se compose le pome ?
De combien de vers se compose chaque strophe ?
Quelle est la forme des rimes ?
Combien y a-t-il de syllabes dans chaque vers ? Comment appelle-t-on ces vers ?
Quel effet produisent les enjambements (le report au dbut dun vers dun ou de plusieurs mots troitement unis par
le sens ceux du vers prcdent.) ?
Relevez les assonances du pome (la rptition du mme son ou de la voyelle accentue la fin de chaque vers) et
dites quel est leffet produit.
Quelle est la forme de ce pome ?
Relevez le champ lexical de la souffrance : ses causes, ses symptmes et ses consquences.
Quelles sont les figures de style les plus frquentes ?
Quels sont les effets de lautomne sur la sensibilit du pote ?

Support N 5 :
LE PONT MIRABEAU
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Et nos amours
Faut-il quil men souvienne
La joie venait toujours aprs la peine

Lamour sen va comme cette eau courante


Lamour sen va
Comme la vie est lente
Et comme lEsprance est violente

Vienne la nuit sonne lheure


Les jours sen vont je demeure

Vienne la nuit sonne lheure


Les jours sen vont je demeure

Les mains dans les mains restons face face


Tandis que sous
Le pont de nos bras passe
Des ternels regards londe si lasse

Passent les jours et passent les semaines


Ni temps pass
Ni les amours reviennent
Sous le pont Mirabeau coule la Seine

Vienne la nuit sonne lheure


Les jours sen vont je demeure

Vienne la nuit sonne lheure


Les jours sen vont je demeure
Guillaume Apollinaire

QUESTIONS :
123456-

Faites une petite recherche sur le pote.


De combien de strophes est compos ce pome ?
Par quoi sont spares les strophes?
Combien de pieds ont chaque vers ?
A quoi fait penser ce pome ?
Quvoquent les accents rythmiques ?

789101112-

Quel effet produisent les rimes essentiellement fminines ?


Quel genre de chanson , ce pome voque-t-il ?
A quoi est compar leau qui court ? Relevez le champ lexical qui le montre.
Pourquoi le temps est-il si important pour le pote ?
Montrez lvolution du sentiment travers les champs lexicaux.
Quel sentiment traduit le refrain ?
CORRIGE

Support N 1 : Sur les marges


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

De 3 strophes.
10 syllabes : cest un dcasyllabe.
les rimes sont embrasses : a/b/b/a
La premire personne du singulier.
Le destinataire est toi .
nos rencontres , Liqueur de miel ses lvres cueillie puise aux fracheurs dun cristal de neige !
Ce sont des mtaphores, elles expriment la douceur, la puret.
Par feux dexil maintenant cart .
Rends-moi ces arbres clats et leur parfum dun ternel l-bas ! Piti pour moi, que la passion assige ! Je suis la
proie de tourments infinis.
10. Un sentiment dimpuissance et de dsespoir devant lincapacit de rejoindre ltre aime.
Support N 2 : Femme Raliste
1- Non, ce sont des vers libres.
2- Ils sont caractriss par labsence de longueur fixe, de rythme rgulier et de rimes.
3- La premire personne du singulier.
4- Cest lge du pote.
5Ages :
Evnements :
Connotations :
17 ans
La terre tait grosse dpis et les fleurs La beaut de la nature et de la
doranger avaient clos dans mon jardin
vie.
Jai redessin le monde avec le bleu de la Vision optimiste de la vie.
mer
20 ans
Jai su que la violence des torrents vient Rencontre avec la violence.
bout des fleurs et des pis
Jai fait mienne la sagesse de largile
Apprentissage de la vie raliste.
Je suis devenue une femme aux rves
ralistes
30 ans
Un pome a commenc sentir la trahison
Dception (amour trahi ?)
Une rose sest fane jen fus attriste
Jai rafistol lamour btard qui me collait la
peau et sur le blanc de la poitrine
Dbut dun sentiment de haine.
jai inaugur lalphabet de la haine
40 ans
Mon cur na pas support une autre gorge Deuxime sentiment de haine et
de haine il en est mort
perte du sentiment damour.
6- Ce sont des mtaphores.
7- Dun sentiment damour pour la vie, plein despoir, le pote passe un sentiment de haine et de dsespoir.

Support N 3 : Heureux qui comme Ulysse.


1- Biographie succincte de Joachim du Bellay (1522 1560)
Ayant renonc la carrire militaire, il dcida de sadonner la posie. Partageant la ferveur humaniste de Ronsard, il signa
le programme de la Pliade en 1556. Il crivit, la mme anne Les sonnets de lOlive . Tomb gravement malade et atteint
de surdit, il suivit son oncle Rome o il resta 4 ans. Les sonnets des Regrets quil publia son retour en 1558
voquent cette priode de nostalgie. De plus en plus malade, il mourut en 1560.
De 4 strophes.

les 2 premires de 4 vers : des quatrains.


les 2 dernires de 3 vers : des tercets.
4- les 2 premires : a/b/b/a
les 2 dernires : c/c/d
e/e/d
Elles sont embrasses
5- 12, ce sont des alexandrins
6- Cest un sonnet.
Rappel de la dfinition dun sonnet :
Le sonnet est la forme potique la plus codifie et la plus rpandue de la posie franaise. Il est compos de 14 vers
(alexandrins ou dcasyllabes), rpartis en 2 quatrains et deux tercets. Alors que Marot propose la disposition des rimes
abba / abba/ ccd / eed/, Ronsard impose lalternance des rimes fminines ( quand elle est termine par un e muet) et
masculines (dans tous les autres cas). De Du Bellay Baudelaire, de Ronsard Malarm, le sonnet brille avec clat comme
une forme idale que les potes reprennent tour tour.
7- La premire personne du singulier.
8- Mon petit village/ la chemine /ma pauvre maison.
- linterjection : hlas !
- les adjectifs pithtes antposs : petit village et pauvre maison (valeur affective) ;
- la modalit interrogative et le rptition de la mme question : reverrai-je ? ( doute)
9- Il ressent de la nostalgie, de lamour pour son pays natal.
10- Mon Loire
Le petit Lir (lieux de lenfance)
A Rome.
11- Le sjour des aeux les palais romains
- Lardoise fine le marbre dur
- Loire gaulois Tibre latin
- Petit Lir le mont Palatin
12- Les lieux de ses racines sont simples, modestes par opposition aux lieux prestigieux de Rome o naquit la civilisation
occidentale.
13- Ce sont les comparaisons.
14-Du Bellay prfre son village natal , le lieu o il a ses racines un terroir prestigieux dans lequel il se sent
tranger.
Support N 4 : Chanson dautomne
1- Biographie succincte de Verlaine (1844 1896 )
Verlaine nat en 1844. Cest un enfant gt auquel sa mre sera dvoue toute sa vie. En classe, cest un lve intelligent.
Mais, aprs son baccalaurat il devient employ de bureau de la mairie de Paris. Son travail lui permet de frquenter les
milieux littraires de Paris et il devient critique littraire. En 1866, il rdige un article important sur Baudelaire et publie Les
pomes saturniens . Aprs la perte de sa cousine, il crit Les Ftes galantes . Sa rencontre avec Mathide Maut, lui
permet de connatre une priode de calme qui met momentanment fin ses dbauches et dans La bonne chanson , il
exprime lespoir quil met dans un bonheur nouveau. En 1871, sa rencontre avec Rimbaud le fait nouveau tomber dans la
dbauche. Les deux potes partent pour la Belgique o Verlaine tire sur Rimbaud aprs une dispute. Condamn deux ans
de prison, il publie en 1874 Romances sans paroles . De retour Paris en 1875, il mne une vie exemplaire pendant 4
ans mais retombe vite dans sa vie de dbauche et dalcoolisme. Ses amis crivains assurent sa subsistance. En 1896, il est
consacr prince des potes .
2- De 3 strophes.
3- De 6 vers.
4- a / a / b / c / c / b : embrasses.
5- 4 syllabes, ce sont des quadrisyllabes.
6- Ils assouplissent le vers et le rendent plus fluide.
7- Le son on , le son eur donnent une impression de tristesse.
8- Cest une chanson.
9- Les causes : les sanglots des violons de lautomne ;
Les symptmes : blessent mon cur , une langueur monotone , suffocant , blme , je pleure ;
Les consquences : je men vais
10- La mtaphore : les sanglots longs des violons de lautomne
La comparaison : pareil la feuille morte .

11- Lautomne provoque sur le pote une immense tristesse et mme une certaine angoisse.
Support N 5 : LE PONT MIRABEAU
1- Biographie succincte de Guillaume Apollinaire (1881-1918) :
Guillaume Apollinaire, de son vrai nom Wilhelm Apollinaris de Kostrowtzki est n Rome le 28 aot 1881. Il est le fils
naturel dune polonaise exile et dun officier italien. Il fait de bonnes tudes au collge Saint Charles Monaco En 1899, il
sinstalle Paris. Deux ans plus tard, il devient le prcepteur dune vicomtesse franco-allemande qui sjourne en Rhnanie,
rgion quil voquera dans ses premiers vers. L, Guillaume Apollinaire tombe amoureux dune jeune anglaise, elle aussi
employe au service de la vicomtesse. Mais, les parents de la jeune fille lui refuse sa main . Cette dception amoureuse lui
inspirera la Chanson du malaim . Revenu Paris, il devient rdacteur en chef dune revue et fait parti dun groupe de
potes. Il se lie avec de jeunes peintres comme Picasso. Sa gaiet, son rayonnement et sa chaleur humaine lui valent
lamiti de tous. Il participe tous les mouvements davant garde de son poque. En 1911, il publie des pomes qui rvlent
la dlicatesse de son got et, en 1913, un autre recueil, consacre son talent de pote.
A lautomne 1914, il rencontre une jeune femme Lou qui le fera beaucoup souffrir. Il sengage dans le 1 er conflit
mondial en avril 1915. Il sera envoy sur le front sur sa demande le 17 avril 1916. Bless la tte, il est rform et entre
Paris. En 1918, parat un nouveau recueil, Calligrammes qui contient de nombreux pomes ns de la guerre ou de sa
passion pour Lou. Quelques-unes de ses posies sont en mme temps des dessins qui suggrent par une disposition
graphique originale le thme qui les inspire.
Mais la maladie interrompt ses recherches esthtiques et il meurt, lavant-veille de larmistice, en 1918.
2- Il est compos de 4 strophes.
3- Elle sont spares par un refrain.
4- Les vers des strophes ont 10 pieds ce sont des dcasyllabes ;
Les vers du refrain ont 8 pieds, ce sont des octosyllabes.
5- A une chanson. Il y a des couplets et un refrain qui revient comme dans une chanson .
6- les accents rythmiques voquent un air de musique par la csure.
Sous le pont Mirabeau /coule la Seine
6 pieds
/ 4 pieds
Et nos amours / Faut-il quil men souvienne
4 pieds
/
6 pieds
La joie venait toujours / aprs la peine
6 pieds
/
4 pieds
7- Elles produisent une harmonie.
8- Une chanson triste, une complainte.
9- Elle est compare au temps qui passe.
le champ lexical qui le montre est :
Coule la Seine
Les jours sen vont
Londe si lasse
La vie est lente
Leau courante
Passent les jours
Coule la Seine
passent les semaines
10- Parce que son amour a t bris.
11- Au dbut, il parle de lamour :
la joie venait aprs la peine ;
les mains dans les mains ;
des ternels regards.
Puis, il fait part de sa dception amoureuse, son amertume :
lamour sen va ;
lamour sen ;
ni les amours reviennent.
12- Le pote est rsign. Les jours sen vont et lui, demeure pour souffrir.
TABLEAU DE SYNTHESE :

A quelle personne est crit


le pome ?
Emploie-t-on le lexique de
laffectivit ?

N1
1re pers.

N2
1re pers.

N3
1re pers.

N4
1re pers.

N5
1re pers.

oui

oui

oui

oui

oui

Quels sont les champs


lexicaux dominants ?

Le dsespoir

Lamour / la haine

Le pays
La souffrance
natal / le pays
dac-cueil
Quel est le thme du
Sentiment de
Lamour du jeune
La nostalgie
La tristesse lie
pome ?
dsespoir devant ge sest transform du pays.
lautomne.
la dpart de ltre en haine.
aim.
Quels sont les choix
Mtaphores
Mtaphores
CompaMtaphore
dcriture ? (figures de style
raisons
Compa-raison
employes, mise en relief)
Quelle est la tonalit du
Passionn
Elgiaque (plainte
Nostalgi-que Elgiaque
pome ?
douloureuse)
(plainte
douloureuse)
Quelle est la forme du
Un dcasyllabe
Posie libre
Un sonnet
Une chanson
pome ?
RECAPITULATIF :
Posie lyrique :
Les invariants :
- Lemploi de la premire personne ;
- Le lexique des sentiments ;
- Les figures de style (comparaisons, mtaphores) .
Les spcificits :
- Les thmes ;
- Les formes potiques.

La dception
amoureuse
La fuite du temps
et lamour perdu
Mtaphore
Pathtique
Une ballade

SEANCE 19 : Lecture analytique de limage.


Objectifs :
- Analyser des autoportraits ;
- Dgager les enjeux de lautoportrait.
Supports :
- Autoportrait de Vincent VAN GOGH ( 1853-1890). Peinture excute en 1889.
- Autoportrait de la Rochefoucauld.
Dmarche :
- cours dialogu ;
- prise de notes par les lves.
Activit 1.
Observez la peinture puis, rpondez aux questions.
- Sagit-il dune peinture, dune photographie, dun schma, dune image de synthse ?
- Il sagit dune peinture.
- Quelle est la technique utilise (Une peinture lhuile, au crayon, la plume, .) ?
- Une peinture lhuile.
- Que reprsente le tableau ?
- Le portrait de Vincent VAN GOGH.
- Qui la peint ?
- Van Gogh lui-mme.
- En quelle anne ce tableau a-t-il t peint ? A quelle priode de la vie du peintre correspond-il ?
- Il a t peint en 1889, la fin de sa vie.
- A quel mouvement appartient le peintre ?
- Les impressionnistes.
- Quelles parties du corps sont reprsentes sur ce tableau ?
- Le haut du buste et le visage.
- Dans quelle position ?
- Lgrement de trois-quarts.
- Comment appelle-t-on ce cadrage ?
- Un plan rapproch.
- Quelle place occupe le personnage sur la toile ?
- Un place centrale.
- Par sa forme et sa couleur, quoi le fond vous fait-il penser ?
- A un champ dherbes.
- Quelles sont les couleurs utilises dans ce tableau ?
- Le bleu, le vert et le marron.
- Quelle est la couleur dominante ? O la trouve-t-on ? Est-ce une couleur chaude ou froide ?
- Cest le vert, on la retrouve sur le costume et dans le fond du tableau. Cest une couleur froide.
- Quelle partie du tableau est-il mis ainsi en valeur ?
- Le visage du peintre.
- Le peintre a-t-il employ une touche de peinture pointilliste ou une touche longue et empte comme chez les
peintres impressionnistes ?
- Il a utilis une touche longue et empte comme chez les peintres impressionnistes.

Dcrivez le visage du peintre.


Il a le visage anguleux, ses cheveux roux rejets en arrire dgagent son front trs large. Ses yeux bleus lui donnent un
regard dacier. Son long nez droit domine une bouche assez large cache par une moustache et une barbe abondantes.
Quelle expression se dgage de ce visage ?
Une certaine duret.
Le peintre cherche-t-il se montrer son avantage ?
Pas du tout.
Quel est lenjeu dun autoportrait ?
Donner une image de soi-mme plus ou moins valorisante.

RETENONS :
On parle dautoportrait en peinture lorsque le peintre effectue son propre portrait (il est la fois le sujet et lobjet
de son uvre).
Ce genre est apparu sous la Renaissance. Depuis, les artistes nont cess de pratiquer lautoportrait.
Les points de convergence avec la littrature sont les suivants :
- lautoportrait comme lautobiographie correspondent un questionnement ; cest une enqute au terme de
laquelle lartiste espre tre fix sur sa propre image. (luvre correspond un retour sur soi, elle prsente une
image rflchissante, un effet de miroir).
- Comme lautobiographie, lautoportrait a le caractre intime dune confidence. Lartiste nous invite partager le
regard quil porte sur lui-mme. Cest pourquoi le cadrage est souvent rapproch et resserr.
Mais lartiste peut avoir recours diverses stratgies, il peut prsenter une image valorisante de lui-mme ou, au
contraire, dvalorisante. Ici, se pose, comme en littrature, la question de lauthenticit, de la vracit et de la sincrit
de luvre.
FICHE METHODE : Pour analyser une image
Le champ et le cadre :
Notion :
Le champ
Le contre-champ
Le hors champ
- Langle de prise de
vue :
- langle normal :
- la plonge :
-

la contre-plonge :

Le cadrage de
limage :
le plan densemble :
le plan moyen :
le plan amricain :
le plan rapproch,
dit plan poitrine :
le gros plan :

Dfinition :
Il est dlimit par le cadre de la photographie ou du tableau. Il dfinit lespace donn voir.
Il se trouve en face du champ. Selon le cas, on peut le deviner ou le voir.
Cest ce qui ne figure pas dans le cadre (mais qui peut tre imagin).
Il dsigne le point do est vu le champ.
Celui qui regarde est sur le mme plan que les personnes ou objets observs.
Le paysage ou le personnage sont vus den haut, ce qui les place en position peu
avantageuse.
Le paysage ou le personnage sont vus den bas, ce qui est la marque dune position
dominante.
Il largit ou rtrcit le champ.
Il prsente le cadre o voluent les personnages.
Les personnages sont vus en entier.
Les personnages sont coups mi-cuisses.
Les personnages sont coups au niveau de la poitrine.
Il insiste sur un dtail.

La composition et lorganisation dans une photographie ou un tableau


Notions pour tudier un tableau
ou une photographie :
- La
profondeur
du
champ :
- le premier plan :
- le second plan :
- larrire plan :
- Les lignes de force :
-

Dfinitions :
Elle est cre par les diffrents plans.
Ce qui est le plus prs du spectateur.
Ce qui est immdiatement aprs le 1er plan.
Ce qui est au fond de limage.

Elles traversent limage de faon plus ou moins visible ; elles sont horizontales,
verticales, obliques.
Les lignes de fuite :
Elles inscrivent leffet de perspective dans un tableau.
Le rapport des couleurs Il est dfini par lopposition, la rptition, la rpartition.

entre elles :
La valeur des couleurs

Elle peut tre chaude (le rouge) ou froide (le bleu).

Lorigine, lintensit et la Elles crent des zones sombres et claires (effet de clair-obscur).
rpartition de la lumire :
La touche du pinceau ou le Elle est plus ou moins marque (pointilliste ou empte).
trait :

SEANCE 20 : PRODUCTION DE LECRIT


Objectifs :
- introduire le lexique des souvenirs dans un rcit de vie ;
- Introduire des sensations dans un rcit de vie;
- Introduire des sentiments dans un rcit de vie ;
- choisir un support pour rdiger un rcit de vie.
Consignes dcriture :
Rdigez une page de votre journal intime dans laquelle vous raconterez un vnement qui vous a particulirement touch,
vous noublierez pas dexprimer vos sensations, vos motions et vos sentiments.
Prsentation du texte :
- Vous donnerez la date correspondant la page du journal intime ;
- Vous mettrez une entte (cher journal, cher confident) ;
- Vous soignerez la prsentation du texte en respectant les alinas et les paragraphes.
Correction de lexpression :
- Vous respecterez la situation dnonciation ;
- Vous dcrirez vos sensations et vos motions ;
- Vous exprimerez vos sentiments ;
- Vous accorderez les verbes avec leurs sujets et respecterez laccord des temps ;
- Vous construirez des phrases simples et des phrases complexes correctes ;
- Vous soignerez lorthographe.
Dmarche :
- Activit faire individuellement en classe.
Evaluez-vous en mettant une croix pour vrifier si vous avez bien respect les critres du rcit de vie.
Critres dvaluation :
Jai inscrit la date de ma page de journal intime :
Jai rdig une entte :
Jai fait mon rcit la premire personne du singulier :
Jai adopt une focalisation interne :
Jai voqu mes souvenirs en employant les temps du pass dans des noncs coups de la situation
dnonciation :
Jai exprim mes rflexions, mes sentiments, mes motions et mes sensations en utilisant le prsent
dnonciation dans des noncs ancrs dans la situation dnonciation :
Jai introduit diffrents types de discours dans mon rcit de vie :
Jai soign la construction de mes phrases, la ponctuation, laccord des verbes avec leurs sujets et
lorthographe :
ATELIER DECRITURE : rcit de vie la 1re personne.
Objectifs :
- raconter partir dinformations ;

OUI

NON

raconter la 1re personne.

Dmarche :
Une fois les rcits la 3 me personne corrigs, les lves les transformeront la 1 re personne. Ils introduiront des motions,
des sensations et des sentiments dans ces rcits.
Ce travail sera corrig puis redonn aux lves afin quils y apportent les corrections ncessaires.
On peut envisager un concours des meilleures productions et les publier dans le journal du lyce.
EVALUATION
(2 heures)
Support : La bote merveilles, Sfrioui, A mes rflexions ma mre me rpondit quelle ne pouvait plus passer son
temps Epuis par mes larmes silencieuse, je finis par mendormir. (p. 141 142)
I-

COMPREHENSION (10 points)


Rpondez aux questions en formulant des phrases compltes.

1- Cet extrait se situe-t-il au dbut, au milieu ou la fin du roman ? Justifiez votre rponse en citant lvnement qui a
prcd le passage. (1pt)
2- Relevez deux indices montrant que ce rcit est autobiographique. (1pt)
3- Que rpondit la mre aux rflexions de son fils ? Rpondez en transposant ses paroles au discours direct. (1pt)
4- A partir de votre connaissance de luvre, rpondez la question pose la fin du premier paragraphe de cet
extrait. (1pt)
5- En quoi lvnement racont tait-il si important pour que le narrateur sen souvienne toujours ? Justifiez votre
rponse en relevant une phrase du texte. (1,5pt)
6- Relevez le passage qui correspond au temps de lcriture. Quel indice justifie votre rponse ? (1pt)
7a- Quels sont les deux sentiments dominants quprouvait le narrateur ? (1pt)
b- Quelle est la manifestation physique de ces sentiments ? (1pt)
8- Relevez la subordonne circonstancielle de lieu contenue dans cet extrait et identifiez la figure de style quelle
contient. (1,5pt)
II-

PRODUCTION ECRITE (10 points)

Sujet : Votre pre ou votre mre sest absent (e) de la maison pendant quelques jours. Racontez votre tour comment
vous avez vcu ces moments en dcrivant vos sentiments et vos ractions.
Lors de la correction, on tiendra compte :
- de la prsentation :
- de la richesse et de la cohrence des ides :
- de lorganisation du devoir :
- de la correction de la langue :

1 pt
3pts
2pts
4pts
CORRIGE

Capacits
Comprhension :
valuer :
situer
un
1- Cet extrait se situe la fin du roman (0,5t)
passage
dans
L vnement qui a prcd ce passage est le dpart du pre
luvre.
pour aller travailler dans les environs de Fs. (0,5)
identifier
les
2- Les deux indices montrant que ce rcit est autobiographique
indices
de
sont (au choix) (0,5 x 2)
lautobiographie.
3- lemploi de la 1re personne du singulier ;
4- le rcit des souvenirs ;
5- lexpression des sentiments.
comprendre le
3- La mre rpondit aux rflexions de son fils :
texte et matriser
Je ne peux plus passer mon temps faire .tain.
les
discours
(0,25 x 4)
rapports.
connatre
4- La mre allait passer son temps frquenter les lieux saints
luvre.
et aller voir Lalla Acha.. (1pt)

Barme :
1
1

comprendre un
fait et le justifier.

5- Le narrateur ne supportait pas labsence de sa mre. (0,5)


La phrase du texte qui justifie la rponse est ; Je me
souviens encore des heures affreuses passes
lattendre. . (1)

1,5

matriser
les
indices
de
lnonciation.

6- Le passage qui correspond au temps de lcriture est : Je


me souviens encore des heures affreuses passes
lattendre. (0,5)
Lindice est lemploi du prsent. (0,5)

comprendre des
sentiments
et
reconnatre
leurs
manifestations.
identifier
une
subordonne et
une figure de
style.

7-

II-

a- Le narrateur avait peur et tait triste (0,5 x 2)


b- La manifestation physique de ces sentiments tait
le cur qui battait ou les pleurs. (1pt)

8- La subordonne circonstancielle de lieu contenue dans cet


extrait est : o gisaient les pitoyables cadavres de mes
rves. (0,5) Cest une mtaphore (1)

PRODUCTION ECRITE (10 points)

Lors de la correction, tenir compte :


- de la prsentation :
- de la richesse et de la cohrence des ides :
- de lorganisation du devoir :
- de la correction de la langue :

1 pt
3pts
2pts
4pts

1,5