Notes MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

Prof. Stéphane GRIVELET

Schéma
Pour bien commencer
Chapitre 1 : Planifier et organiser sa recherche
Chapitre 2 : Définir son projet de recherche
Chapitre 3 : Élaborer sa problématique de recherche
Chapitre 4 : Mettre en œuvre ses méthodes de recherche
Chapitre 5 : La rédaction du mémoire de M2 et de textes scientifiques
Ressources complémentaires
DOSSIER D’ÉVALUATION
Sujet de rattrapage / 2ème session
***

Objectifs du cours "Méthodologie de la recherche"

Le cours de "Méthodologie de la recherche" part du principe que tout enseignant
est aussi un "enseignant-chercheur" non pas dans le sens académique, mais
plutôt dans celui de sa mission et de la démarche, du regard qu'il portera sur les
apprenants et sur l'"objet" d'enseignement : bien que la langue soit avant tout
vivante, utilisée par des locuteurs, son enseignement la transforme en "objet
d'étude", avec les avantages et les inconvénients qui y sont associés.
Le cours se propose donc d'initier l'étudiant au travail de réflexion, d'enquête de
terrain (sous forme d'observation de classe par exemple) et de rédaction qu'il
devra mettre en oeuvre en Master 2 sous forme d'un mémoire synthétique d'une
cinquantaine de pages (qualifié de "mémoire de stage"), basé sur une
observation de terrain (public cible : vos apprenants si vous êtes déjà
enseignant, ou des apprenants suivant des cours de FLE/FLS).
A l'issue du cours, l'étudiant sera sensibilisé aux méthodes de l'analyse critique et
il devra connaître les grandes orientations de recherche en didactique du FLE. En
outre, le cours vise à offrir des éléments de réflexion qui permettront à l'étudiant de
savoir confronter les résultats de différentes méthodes et maîtriser les outils
communs de la recherche ainsi que la démarche de recherche.

Etant donné l'objet du cours, je vous conseille de le faire plutôt en fin de semestre,
notamment après avoir suivi les cours "Histoire de l'enseignement des langues
étrangères", "Didactique du FLE et créativité" et "Organiser un cours de FLE",
surtout si vous n'avez pas encore d'expérience dans l'enseignement du FLE.

Ce cours est basé sur celui beaucoup plus dense en termes de contenu et
d'activités de Christian Puren (avec son aimable autorisation). Vous pourrez
retrouver en détail le cours de Christian Puren sur son site internet (le lien sera
donné par la suite).
L'objectif de ce cours de méthodologie n'est pas de connaître et de maîtriser tous
les aspects de la recherche en didactique des langues cultures mais plutôt
de fournir à l'étudiant les clés principales d'une démarche de réflexion de
type scientifique (au delà d'une simple approche descriptive) et de lui
proposer comme devoir de validation (dossier à remettre), la mise en pratique de
cette initiation à la recherche avec la soumission d'une ébauche de projet de
recherche basée si possible sur une observation de terrain, une pré-
enquête par questionnaire ou entrevue, ou une expérimentation si les
conditions s'y prêtent.

Je tenais à remercier mon collègue Jean-David Bellonie qui a préparé une

première version de ce cours. Vous retrouverez dans les différentes activités et
ressources beaucoup de ses idées et travaux.
En cas de problème et de question n'hésitez pas à me contacter.
Stéphane Grivelet

Modifié le: jeudi 23 septembre 2021, 04:08

Planification
Période de cours et évaluation :

• du 29/09/2021 au 30/11/2021 : Animation du cours. Cependant, il restera accessible

durant tout le semestre.

• Date limite de remise du dossier : Vendredi 17 décembre 2021 à 23h55 heure de

Martinique

Organisez-vous bien en conséquence et rappelez-vous que la plateforme est accessible 24h

sur 24, 7j sur 7. N'attendez pas non plus le dernier moment pour déposer votre devoir : vous
pouvez le faire bien avant la date limite. Je serai à votre disposition tous les jours du lundi au
vendredi, en mode asynchrone (pas de réponse immédiate), principalement hors week-end,
jours fériés et congés universitaires.

Si vous n'arrivez pas à terminer votre devoir final pour le 17 décembre 2021, vous pourrez le
présenter lors de la deuxième session (session de rattrapage) en mai-juin 2022. Le sujet de la
deuxième session sera annoncé en début de session de rattrapage.

Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 11:22

Modalités d'évaluation
Modalités d'évaluation
o un dossier de 5 à 10 pages environ, basé sur les questions du
"guide de synthèse : présentation d'un projet de recherche" dans la
section "DOSSIER D'EVALUATION"
Méthodologie de travail pour le dossier
Prendre connaissance du cours

Faire, si vous le souhaitez, l'exercice facultatif (et non noté) "Premières idées"
(date limite : 30 novembre 2021)

Consulter les exemples de bons devoirs des années précédentes

Déposez le devoir final sur la plateforme (Date limite de dépôt : 17 décembre

2021).

Modifié le: jeudi 23 septembre 2021, 04:15

FORUM sur l’intitulé du cours…

INTRODUCTION GENERALE
Comme le rappelle Narcy-Combes (2005), l'un des objectifs en didactique des
langues est la compréhension des pratiques actuelles à travers les
mutations historiques et ce, afin de percevoir l'impact des positionnements
théoriques et idéologiques aussi bien sur l'apprentissage, que sur les conceptions
de la langue et sur les conséquences sur «l'input» proposé aux élèves. C'est pour
cette raison que la didactique implique un point de vue large convoquant
plusieurs disciplines pour mieux gérer ses recherches. Ces sciences sont des
«disciplines contributoires» (Chiss, 1989 évoque aussi les termes de «disciplines
ressources » , « disciplines d'appui », ou « champs théoriques de référence »). On
trouve en particulier l'influence :
• des sciences du langage (dans ses différents niveaux d'analyse :
phonologique, phonétique, syntaxique, morphologique, lexical ainsi que
pragmatique)
• de la sociologie
• de la psychologie
 • des sciences de l'éducation
Sans oublier l'influence de la sociolinguistique, de l'interactionnisme ou de
l'ethnographie de la communication (ces points sont abordés de façon plus
détaillée dans les autres cours du 1er et du 2ème semestre).
Le parti pris de ce cours de Méthodologie de la recherche est de s'intéresser
en particulier à la recherche en "didactique des langues et des cultures" (voir
par ex. Blanchet & Chardenet, 2011 ; Puren, 2013) en alliant des points de
vue sociolinguistique et didactique avec une dimension « écologique » très
forte, dans la mesure où les phénomènes seront à considérer dans leur
globalité sans les dissocier de leur environnement et de leur histoire.
Cette démarche de recherche prend en compte :
• les perspectives théoriques, approches et méthodologie de la
sociolinguistique
• les approches sociales, interculturelles, interactionnistes et les méthodes
ethnographiques
• les questionnements et problématiques didactiques
• l'enseignement d'une langue étrangère dans un environnement déterminé
Comme le précise Roulet (1989, pp. 3-7), une démarche scientifique de
recherche en didactique des langues doit s'appuyer sur l'articulation
entre la pratique et la théorie et nécessite selon l'auteur :
o de quitter le domaine de l'idéologie pour aborder le terrain des faits concrets
et quotidiens : en particulier, les pratiques scolaires
o de reconnaître la réalité et la complexité de ce terrain
o de construire, à partir de là, son objet, ses problèmes, et ne plus croire
qu'on les trouve tout faits sur le terrain [...]
o si on emprunte des concepts ou des savoirs à d'autres disciplines, de les
repenser ou de les reconceptualiser en fonction de l'objet auxquels ils
s'appliquent
o d'imaginer, formuler et articuler explicitement des hypothèses [qui] doivent
être validées expérimentalement
o d'aboutir à un accord argumenté, plutôt qu'à un simple accord d'opinion, sur
l'interprétation des résultats
o de dépasser la juxtaposition de recherches individuelles et isolées pour
aboutir à une élaboration communautaire et cumulative du savoir.
C'est donc avant tout un travail de questionnements tant réflexifs (savoir se
remettre en question en tant qu'individu et en tant que professionnel),
que théoriques (prendre de la distance par rapport à sa pratique, élaborer une
problématique de recherche, interroger les concepts clés de la discipline)
et méthodologiques (réfléchir au dispositif d'enquête à mettre en oeuvre pour
répondre à sa problématique, faire des lectures critiques de textes scientifiques,
savoir rédiger un texte "à la française", de type expositif-argumentatif). Ces
aspects de la démarche de recherche seront abordés en détail dans la suite du
cours. Cependant, un certain nombre d'objectifs généraux, déclinés en quatre
grandes idées ci-dessous, peuvent être dégagés :
1. Observer pour comprendre
2. Réaliser un certain nombre d'actions et se poser des questions
3. Construire et analyser un « corpus » d'étude
4. Aboutir à un écrit rendant compte de ce travail
Faire un travail de recherche consiste finalement à pouvoir expliquer et décrire des
faits observables en proposant des questions exploratoires sur l'objet de
description retenu ; en répondant sur la base d'un recueil de données
(observations de terrain, corpus oral et/ou écrit, tests de production, stéréotypes,
...), l'exploitation et l'analyse de ces données ; en généralisant ou en faisant des
constats de divergence avec de nouvelles questions, quitte à devoir remettre en
cause ses hypothèses de départ et à enrichir son corpus d'étude (données plus
ciblées par ex.) ; et enfin en répondant (même partiellement) à la question de
recherche posée. Lorsque l'on se lance dans un travail de recherche, cela prend
du temps qu'il faut apprendre à gérer. Il faut déterminer les méthodes appropriées
aux questions posées, savoir argumenter à partir de faits observés (par les autres
et par soi) : ses intuitions personnelles, les discours tenus par des informateurs au
cours d'interviews, les discours spécialisés (professionnels du domaine,
chercheurs,...), et les textes officiels et textes de référence. Faire un travail de
recherche enfin, c'est se demander quelles sont les méthodes utilisées par le
chercheur selon sa discipline. Cela nécessite donc toute une élaboration préalable
au travers d'un projet sur lequel nous reviendrons en détail dans le chapitre 2 du
cours. Les grandes lignes d'un tel projet de recherche peuvent cependant être
tracées sous forme d'un tableau récapitulatif des premières questions à se
poser :

Quoi ? - quel sujet ? quel objet ? etc.

- sujet ou domaine vers lequel s'oriente la
réflexion
- Originalité / spécificité du sujet

Pourquoi ? - raisons d'ordre personnel et scientifique

- biographie et motivations personnelles
Comment ? Où ? - moyens scientifiques, théoriques,
méthodiques, matériels (voyages, enquêtes,
recherches dans des archives particulières,
etc.) à mettre en œuvre
- Evaluation des contraintes, difficultés de
réalisation à prévoir

- Orientations du travail, hypothèses,

Vers quoi ? suggestion de pistes de recherches ultérieures
Que pense-t-on trouver ?
Quand ? - Calendrier prévisionnel de travail

Afin de rendre compte du travail de recherche (du projet à son élaboration et aux
conclusions et perspectives qui en découlent), il sera nécessaire de produire un
écrit de type scientifique avec des caractéristiques propres au domaine
d'étude. Par-delà leur spécificité, ces textes devront obéir à un certain nombre de
principes généraux, que l'on peut qualifier de "contrat de lecture".

Ainsi, l'auteur qui donne un document à lire s'engage à respecter certains critères :

1. le principe de la logique de la pensée, la cohérence de l'ensemble du

discours, la logique thématique sans jamais passer "du coq à l'âne"
2. le principe de la cohésion de l'expression
3. le principe de non-contradiction avec ce qui a déjà été affirmé
4. la satisfaction des attentes créées chez le lecteur (averti ou profane)
5. la ventilation des différents aspects du problème pour qu'aucun des points
de vue essentiels ne soit omis
6. le maintien obligatoire, dans une même phrase, du point de vue choisi, sans
passer du point de vue de celui qui parle à celui de la personne qui subit
l'action
7. le respect de la chronologie (de l'antériorité ou de la postérité) dans l'exposé
des faits

En outre, du point de vue formel, il existe un certain nombre de conventions de

présentation du mémoire qui sont détaillées dans un document mis à votre
disposition dans le module "Présentation du Master" (partie 10 : Stage et
Mémoire). Les conventions de présentation portent sur :

• l'organisation générale du mémoire (nombre de parties, leur contenu)

• les normes de présentation du mémoire (format du document, pages de
couverture et page de titre, numérotation des pages, table des
matières, dédicaces et remerciements, illustrations diverses, notes de bas
de page, références bibliographiques, Annexes)
 • des considérations d'ordre pratique et méthodologique (démarche et
objectifs, exemples d'outils conceptuels et d'ouvrages méthodologiques,
définition de ce qu'est une problématique)
• des conseils pour la soutenance du mémoire.

Il vous faudra vous appuyer sur ces conventions pour rédiger votre dossier
de validation à remettre fin décembre. En effet, le but de ce travail est une
préparation à la rédaction l'année suivante du mémoire de Master 2.

Ces premières considérations effectuées, la suite du cours se propose d'apporter

des éléments de réponse plus développés et plus ciblés au domaine de la
didactique des langues et des cultures (voir le diaporama "Les objectifs en
didactique des langues"). Les deux sources principales et renvois systématiques
seront le cours en ligne de Méthodologie de la recherche proposé par Ch. Puren
sur son site (que j'utilise avec son aimable autorisation) et le Guide pour la
recherche en didactique des langues et des cultures coordonnés par Ph. Blanchet
et P. Chardenet (2011).

Références bibliographiques

BLANCHET Philippe & CHARDENET Patrick (dir.), 2011. Guide pour la recherche
en didactique des langues et des cultures. Approches contextualisées, Paris :
AUF-Éditions des archives contemporaines (A noter : une deuxième édition revue
et augmentée - 610 pages - est parue en 2015 chez le même éditeur. Cette
deuxième édition n'est pas disponible en accès gratuit en ligne).

BLANCHET Philippe & CHARDENET Patrick (dir.), 2019. "La recherche en

didactique du FLE/S: vers une connaissance globale stratégique".
Revue Recherches et Applications, n°66, Juillet 2019. Paris : CLE International.

§ voir aussi le lien proposé dans la partie "Ressources

complémentaires"

DEFAYS Jean-Marc (en collaboration avec DELTOUR Sarah), 2003 : Le français

langue étrangère et seconde. Enseignement et apprentissage, éditions Mardaga,
Hayen.

§ Voir aussi la définition proposée dans le document "Définition

didactique des langues selon Defays (2003)"
§ ouvrage (partiellement) accessible sur Google Books
GALISSON Robert, 1990 : "Où va la didactique du français langue étrangère ?",
revue ÉLA (Revue de didactologie des langues-cultures) n° 79, pp. 9-28.

NARCY-COMBES Marie-Françoise, 2005 : Précis de didactique. Devenir

professeur de langue, Ellipses, France.

PUREN Christian, 2013 : "Cours de Méthodologie de la recherche en didactique

des langues-cultures". [En ligne]. http://www.christianpuren.com/cours-
méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/

ROULET Edgar, 1989 : "Des didactiques du français à la didactique des langues",

revue Langue française, 82, pp. 3-7.

Modifié le: jeudi 23 septembre 2021, 04:25

Introduction
Introduction : qu'est-ce que « planifier »?

Dans le travail de préparation d'une recherche, il faut commencer par distinguer le

« plan de travail » de sa recherche du « plan de rédaction », ce dernier renvoyant
à la structuration par titres et sous titres (qui sera rédigée ultérieurement). La
planification du travail de recherche ne doit pas être confondue avec une
"programmation" de travail. En effet, elle s'en rapproche en raison des étapes qui
vont être fixées, mais elle s'en éloigne également dans la mesure où il est
impossible de la déterminer entièrement et longtemps à l'avance dans tous ses
détails. En effet, toute planification est tributaire d'inévitables imprévus (aussi en
lien avec des difficultés ou des opportunités) :

• elle doit être périodiquement remaniée : en fonction des difficultés des travaux ;

• elle doit être progressivement affinée : en fonction de l'avancement de la recherche.

Il est donc impossible de savoir ce qu'on va trouver, et surtout si on va trouver quelque chose
! Ainsi, le processus de recherche doit être vu comme un ensemble d'ajustements nécessaires
en cours de recherche.

Modifié le: jeudi 23 septembre 2021, 04:27

Chap. 1 : PLANIFIER ET ORGANISER SA

RECHERCHE
Comment planifier et organiser sa recherche?
Plan du chapitre
• Introduction : qu'entend-t-on par « planifier » ?
 1. Les fonctions de la planification
2. Les étapes de l'organisation de la recherche
3. La rédaction, les relectures et les révisions
• Conclusion
******************

1. LES FONCTIONS DE LA PLANIFICATION

A quoi sert une planification rigoureuse ?
• à maintenir un certain rythme de travail
• à éviter de rater certaines étapes
• à rentabiliser le temps de travail
• à prévoir et de gérer au mieux les moyens à mobiliser
• à gérer son temps (en Master 2, les dates de remise du mémoire et de
soutenance étant les dernières dates butoirs)
Durant l'année de Master 2, le premier semestre sera chargé en raison d'un certain
nombre de cours à valider, et il ne restera que quelques mois, durant le second
semestre pour travailler exclusivement sur le mémoire. C'est la raison pour
laquelle, parallèlement au calendrier de travail proposé par l'équipe (avec des
dates d'échéances pour la remise des différentes versions intermédiaires du
mémoire), il faudra veiller à fixer un planning de travail avec le directeur et
l'informer régulièrement de l'état d'avancement (ou retards et blocages) du travail,
ainsi que des modifications éventuelles du planning.

******************

2. LES ETAPES DE L'ORGANISATION DE LA RECHERCHE

Quatre grandes étapes sont à distinguer :

• l'élaboration du projet de recherche
• la localisation et collecte des données
• l'exploitation des données
• la rédaction
Je vous propose de détailler ces différentes étapes dans la suite du cours.

A. Elaboration du projet de recherche

Qu'entend-t-on par « élaborer » son projet de recherche (voir aussi le chapitre 2
"Définir son projet de recherche") ? Pour ce faire, il est nécessaire de :
• trouver un thème d'étude et donner un titre à son projet, donc le nommer
 • choisir une thématique (voir chapitre 2 pour la différence entre thème et
thématique) et fixer des limites, donc le délimiter
• choisir un contexte d'étude, donc le contextualiser
• définir des hypothèses, une question de recherche, donc le problématiser
En somme :
• nommer le projet c'est déterminer le «thème» ou le «sujet» du mémoire (ou
de la thèse)
• le délimiter consiste à choisir la thématique
• le conceptualiser en définissant le ou les environnements
d'enseignement/apprentissage concernés
• le problématiser c'est poser les hypothèses et les questions de recherche
fondamentales

B. Localisation et collecte des données

La collecte des « données » (informations exploitables pour une démarche de
recherche objective) s'appuie sur :
• diverses lectures (articles, ouvrages de références, autres travaux)
• des entretiens avec des professionnels (responsables de certaines
institutions, spécialistes, auteurs de matériels didactiques)
• des questionnaires, enquêtes et/ou entretiens (avec des enseignants et/ou
des apprenants)
• des observations ou expérimentations dans les classes
• des analyses de matériels didactiques, de textes officiels
On peut distinguer différents types de données en fonction de la problématique
choisie et des possibilités de collecte. Cependant, de par la complexité des
processus en jeu, toute recherche en didactique des langues et des cultures doit
obligatoirement recueillir et "croiser" plusieurs types de données, afin de les
interpréter conjointement en les comparant. Ceci assurera une objectivité
maximale, même s'il est impossible de l'atteindre complètement (toute recherche
dépend du point de vue adopté par le chercheur).

C. Traitement des données

En fonction des outils, concepts et méthodes de recherche retenus, issus des
disciplines contributoires de la didactique, différentes analyse seront possibles
(voir le chapitre 4 "Mettre en oeuvre ses méthodes de recherche"). En effet, la
complexité de la didactique des langues tient au fait qu'elle s'appuie en partie sur
des disciplines telles que les sciences de l'éducation, les théories de
l'apprentissage, la (socio)linguistique et l'anthropologie culturelle. Les données
récoltées seront analysées, interprétées, comparées, confrontées, combinées ou
articulées entre elles en fonction du projet de recherche.
******************
3. LA REDACTION, LES RELECTURES ET LES REVISIONS
 A. L'importance des révisions
L'écriture d'un travail de recherche met en oeuvre une « logique de rédaction »
avec des contraintes d'écriture (voir plus haut la partie INTRODUCTION
GENERALE consacrée aux objectifs d'un travail d'écriture d'un mémoire). Ainsi, de
même que le processus de recherche, l'écriture du mémoire se planifie et
comporte une phase de relectures et de révisions, qui est, selon Puren (2013) un
« projet dans le projet » : l'objectif est de prévoir des révisions successives, ainsi
que la réorganisation du plan et des réécritures partielles du travail. La qualité du
texte final est en lien avec les compétences de relecture et de réécriture du
scripteur - étudiant - chercheur. Il est conseillé d'avoir recours à d'autres relecteurs
(collègues ou proches, compétents en français) car le directeur de
recherche doit avant tout se concentrer sur le contenu du mémoire.

B. Quelques stratégies de révision

Parmi les stratégies de révision à adopter, on peut citer :
- l'usage des correcteurs orthographiques et grammaticaux (intégrés aux logiciels
informatiques d'édition de texte). Pour ceux qui peuvent y avoir accès le correcteur
orthographique et grammatical Antidote est particulièrement efficace.
- Le choix d'une graphie cohérente : si vous décidez d'utiliser les formes rectifiées
de l'orthographe du français, il faut le faire dans l'ensemble du
texte. http://www.academie-francaise.fr/sites/academie-
francaise.fr/files/rectifications_1990.pdf
(Voir aussi le chapitre 5, sous-partie "orthographe").
- les relectures ciblées : se concentrer soit sur le fond, soit sur la forme
- la planification des relectures (espacer d'un ou de plusieurs jours ou nuits)
- la vérification systématique de l'incidence dans et/ou entre les paragraphes de
toute modification apportée (accords, liens logiques, transitions)
- l'établissement de listes de correction de vos points faibles en effectuant par
exemple des relectures sélectives (accords, etc.)
- la relecture par plusieurs personnes différentes (compétentes en français)
- avant toute rédaction, la prise en compte des consignes et règles d'écriture et de
présentation exigées
- le respect dès le début des règles de présentation formelle.
******************
CONCLUSION
Planifier et organiser son travail de recherche représente réellement un projet dans
le projet. Comme le souligne Puren (2013), cette opération est complexe, non
linéaire et aléatoire, à la fois rigoureuse et souple, cohérente et ouverte, définie
sans être définitive. Planifier et organiser son travail de recherche nécessite de
nombreux remaniements et réajustements successifs à tous niveaux si bien que
cela est souvent anxiogène au début. En effet, chercher sans savoir ce que l'on va
trouver ni ce que l'on doit chercher exactement n'est pas des plus rassurants.
En définitive, en début de recherche, l'opération de planification et d'organisation
se rapporte à l'accumulation de questions (et non des réponses) en lien avec
la complexité de la thématique de recherche. Et en fin de recherche,
l'occasion d'un bilan avec une prise de conscience des éléments indispensables
non pris en compte dans les anciens comme dans les nouveaux documents lus.
Ainsi, les trois critères principaux d'évaluation d'une recherche réussie
correspondront à :
•
o une meilleure compétence personnelle de chercheur (donc
une formation à la recherche par la recherche)
o la conscience de ce qu'on aurait dû faire et de tout ce qui resterait à
faire pour améliorer sa recherche
o le degré de motivation pour continuer à faire de la recherche
Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 11:28

CHAP. 2 DÉFINIR SON PROJET DE RECHERCHE

Introduction
Vous l'aurez compris, mener à bien une recherche demande d'avoir conscience de
tout ce qu'il faudra anticiper et planifier comme actions à réaliser. Mais
concrètement, quelle forme prend un projet de recherche ? Si vous deviez en
élaborer un, comment procéder ? Par où commencer ? La suite du cours se
propose de vous fournir quelques éléments de réflexion et de réponse qui vous
seront utiles pour le dossier à remettre en décembre...et au delà pour le Master 2
et plus généralement pour développer votre analyse réflexive dans votre pratique
en situation d'enseignement. Dans cette section ("DEFINIR SON PROJET DE
RECHERCHE"), vous trouverez d'abord une activité de réflexion (ACTIVITE 2)
autour de témoignages vidéo d'étudiants (niveau Master 2 et Doctorat). Ensuite, je
vous proposerai quelques "clés" pour définir efficacement un projet de recherche.
Et enfin, vous trouverez à la fin de cette section, la mise en pratique : les
consignes de travail pour la réalisation du dossier de validation du cours, un
sondage vous invitant à choisir une thématique et un questionnaire basé sur les
grandes étapes à suivre pour la définition de sa recherche.
 1. Vidéo 2 : témoignage de Laura, doctorante en 3ème année de Thèse (Didactique du
FLE)

Vidéo 2 : témoignage de Laura, doctorante en 3ème

année de Thèse (Didactique du FLE)
Témoignage

Cliquer le lien https://youtu.be/r2VZqW-GYJ8 pour ouvrir la ressource.

Forum Vidéo 1 et 2 (Je n’ai pas trouvé le 1)

On doit se servir de tout pour la thèse.

UN PEU DE LECTURE...
Avant de passer à la définition du domaine d'études, puis du sujet de votre recherche
(potentielle), il est important de prendre un peu de temps et de chercher une thématique qui
vous intéresse particulièrement en FLE/FLS.

Pour cela, prenez un peu de temps pour lire : parcourez quelques revues, feuilletez des
ouvrages, cherchez l'inspiration.

Regardez la partie "Recherches bibliographiques" pour avoir des pistes (et des liens pour vos
lectures) mais dès à présent voici quelques suggestions :

- consultez la revue de référence "Recherches et Applications". Chaque numéro est centré sur
une thématique et fait généralement un état des lieux de la question,

- feuilletez le magazine "Le français dans le monde", surtout dans ses parties les plus
pédagogiques,

- prenez connaissance de la liste des ouvrages de la Collection F (Hachette). Chaque ouvrage

est consacré à un sujet spécifique,

- consultez la liste des ouvrages de la collection "Techniques et pratiques de classe" (Cle

international), et lisez l'ouvrage qui vous semble le plus intéressant,

- intéressez-vous à l'histoire de la didactique du FLE avec la revue "Documents pour l'histoire

du français langue étrangère ou seconde",

- feuilletez des actes de congrès ou colloques d'enseignants et chercheurs en FLE, par

exemple les 9 volumes des Actes du 14e congrès mondial des professeurs de français (Liège,
2016).
Ou tout autre des autres ressources que vous trouverez dans "Ressources bibliographiques",
ou par vous-même.

Après avoir fait quelques lectures, passez à l'activité 3 : compte-rendu de lecture.

Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 05:39

https://bn.fipf.org/publications/?_collection=le-francais-dans-le-monde

Après avoir fait quelques lectures…

Guide de lecture critique de textes scientifiques

guide

Cliquer le lien Guide de lecture critique de textes scientifiques.pdf pour afficher le fichier.
Activité 3 : compte-rendu de lecture
jeudi 23 septembre 2021, 08:35

Nombre de réponses : 23

Après avoir fait quelques lectures, vous êtes encouragés à proposer dans ce forum un compte-
rendu d'un article scientifique, d'un chapitre de livre ou d'un ouvrage qui vous a
particulièrement intéressé (et qui relève bien sûr de la thématique de ce cours).

Le compte-rendu devra avoir la forme suivante :

Référence bibliographique de l'article, chapitre ou ouvrage, selon les normes présentées dans
le chapitre 5. (le forum ne permet pas l'utilisation des italiques, laissez les titres en caractères
classiques).

Résumé de l'article, chapitre ou ouvrage.

Avis personnel sur le document. Pourquoi vous-a-t-il particulièrement intéressé ? Qu'avez vous
appris d'important en le lisant ?

Voir exemple ci-dessous.

Re: Activité 3 : compte-rendu de lecture

par STEPHANE GRIVELET, vendredi 24 septembre 2021, 07:50

Nombre de réponses : 3

Exemple de compte-rendu

Maillard-De La Corte Gomez, Nadja (2018): "Enseigner le français en contexte universitaire à

des étudiants non francophones : quelle place pour les littératures francophones", Recherches
et Applications n°64, pp. 98-110.

Résumé : Cet article analyse la place des littératures francophones dans les enseignement de
FLE de centres universitaires de langue en France, qui accueillent des étudiants étrangers.
L'auteur étudie notamment les pratiques des enseignants qui interviennent dans ces
formations.

Avis : Cet article est particulièrement intéressant car il montre à la fois les limites de la place de
la littérature dans des pratiques pédagogiques inspirées par le CECRL, mais aussi
l'engagement des enseignants pour donner une place aux littératures francophones dans leur
enseignement.

PermalienNiveau supérieur

**
Chap. 2 : DEFINIR SON PROJET DE RECHERCHE
Sommaire

1. Débuter une recherche

2. Définir son projet de recherche

3. Sur quels critères s'appuyer ?

**************************************

1. DEBUTER UNE RECHERCHE

A. Par quoi commencer ?

Christian Puren rappelle les différentes « entrées » possibles par lesquelles débuter sa
réflexion, à savoir :

a) un constat de départ

b) un domaine de recherche

c) un objet de recherche

d) un objectif de recherche

e) une ou des questions de recherche

 f) des hypothèses

g) des supports de recherche

Afin d'illustrer ses propos, l'auteur prend l'exemple d'une recherche sur la compréhension
orale, la « problématique » à résoudre peut être justifiée :

• par un problème personnel concret

• par un problème plus ou moins collectif

• par le désir de compréhension et d'explicitation du « pourquoi ça marche bien »

• par une problématique disciplinaire très générale déjà « constituée » : par exemple

sur « les stratégies de compréhension »

Reprenons les critères d' "entrée" dans un sujet de recherche proposés par C. Puren, et
appliqués à une recherche sur la compréhension orale. Les exemples ci-dessous sont des
propositions de formulation des premières idées en lien avec votre recherche.

a) quel constat ?

Exemple de formulation : "j'ai remarqué que..."; "je trouve dommage que..." ; "J'ai été surpris
par..."

Ex. : «J'ai remarqué que mes élèves ne sont pas motivés par les différentes écoutes que je
leur propose sur le même document oral».

b) quel domaine de recherche ?

Ex. de formulation : «Je veux travailler sur la compréhension orale»

c) quel objet de recherche ?

Ex.: «les différentes activités de compréhension orale»

d) quel objectif de recherche ?

Ex. : "Je me propose de mieux connaître..."; "... de mieux comprendre..."; "... d'améliorer... "

Ex. : «Je voudrais améliorer la compréhension orale de mes élèves en les motivant à un
approfondissement de leur compréhension des documents oraux au moyen d'écoutes
plurielles».

e) une ou des questions de recherche

Ex. : "je me demande si... / pourquoi... / comment... ?" etc.

Ex.: «Je me demande pourquoi mes élèves ne sont pas motivés par les différentes écoutes, et
comment je pourrais les y motiver».
 f) des hypothèses (ou réponses prévues aux questions de recherche)

Ex. "je suppose que... "

Ex.: «Je suppose que je pourrai motiver mes élèves aux différentes écoutes si je différencie
clairement les objectifs de chacune d'elles et que je leur montre qu'ils peuvent progresser de
l'une à l'autre»

g) des supports de recherche

Quels sont les ouvrage(s) qui m'ont intéressé, les manuels, les documents vidéos,... ?

Ex.: l'ouvrage de Claudette Cornaire, La compréhension orale (Paris, CLE International, 1998)

B. Le choix du thème initial

Lorsqu'il est question de faire son choix du thème initial, trois cas de figure se présentent en
général.

Nota Bene : par ex. en Master 2, dès le mois d'octobre on vous incitera à réfléchir sur votre
projet de recherche pour le mémoire, tout comme je vous invite à le simuler dans ce cours
avec le dossier à remettre

• 1er cas de figure : aucun thème clair n'émerge. C'est la situation la moins favorable,
souvent assortie d'un manque criant de motivation. Il faut garder à l'esprit qu'en

général, aucun sujet «clé en main» ne sera proposé par le directeur car, comme le
précise Ch. Puren "L'élaboration du projet de recherche est le premier moment de la

recherche, et elle commence par un travail sur le thème initial".

• 2ème cas de figure : le thème est d'emblée précis et arrêté par l'étudiant, ce qui

l'avantage d'une plus grande motivation et gain de temps pour se mettre très vite au
travail en s'attelant à un exercice de sélection d'une bibliographie se rapportant au

sujet envisagé. Les seuls « inconvénients » possibles tiennent à la possible

réorientation du thème par le directeur en fonction de ses propres critères, intérêts et

compétences. Le directeur s'appuie sur des critères d'abord en lien avec l'intérêt de
l'étudiant et plus généralement de la recherche disciplinaire. Ensuite, il fait aussi en

fonction de ses intérêts propres (compétences dans le domaine, intérêt par rapport à
ses recherches par ex.). Cependant, c'est toujours le fruit de négociations avec
 l'étudiant. Du côté de ce dernier, le risque majeur sera la difficulté à modifier son

thème, en particulier si le travail en était déjà à un stade avancé.

• 3ème cas de figure : le thème est vague et non arrêté. L'étudiant part souvent d'une

idée vague du thème, et est en demande d'aide pour le préciser, le réorienter, le

modifier. Cela comporte des avantages comme des inconvénients. L'avantage étant la

proposition d'une orientation du directeur en fonction de ses propres compétences et

intérêts, mais avec le risque de se voir imposer une nouvelle thématique impossible à

s'approprier ou à réaliser.

Après ce panorama des différents profils rencontrés lors du difficile choix du thème initial,
quels conseils peuvent être préconisés (voir aussi dans la section "ELABORER SA
PROBLEMATIQUE" les tableaux de synthèse de Long, 2004) ? Tout d'abord, il faut que vous
déterminiez des critères personnels basés avant tout sur vos centres d'intérêt. Ensuite, il vous
faudra procéder à une lecture intensive d'articles divers, d'ouvrages abordant des questions
diverses sans oublier la consultation de bons travaux de chercheurs plus ou moins aguerris
(mémoires, thèses) et vous renseigner en amont sur les questions et/ou problèmes que vous
vous posez dans votre pratique d'enseignant ou de stagiaire.

***************************

2. DEFINIR SON PROJET DE RECHERCHE

Je l'évoquais déjà au chapitre précédent sur la planification et l'organisation de sa recherche :

l'importance de devoir nommer sa recherche, la délimiter, la contextualiser et la problématiser.

A. Nommer sa recherche
Lui trouver un titre offre divers avantages :
• c'est d'abord une aide psychologique pour débuter le travail ;
• c'est un objectif concret : la première définition de la thématique de
recherche
• ce sera un élément de référence : toute redéfinition de la recherche
entrainera une modification du titre avec la remise en question de sa validité
en cours de recherche, ce qui représente un signe d'évolution
• c'est un élément clé du texte final : dans la mesure où il créera chez le
lecteur ce que Ch. Puren qualifie d'« horizon d'attente », sans compter qu'il
fournira de précieuses indications sur le contenu et donc pour un futur
lecteur, l'envie, ou non, de lire le contenu
• ce sera un élément incontournable dans l'identification ultérieure par les
futurs lecteurs (chercheurs et/ou employeurs) : thème de la recherche,
la spécialité et les compétences professionnelles
Passons à présent à l'illustration de la forme que peut prendre un travail
d'élaboration d'un titre : partir de l'idée initiale d'une étudiante au titre provisoire
(avec l'aide du directeur)
2 exemples :

Comment définira-t-on un "bon" titre ? Quelques critères :

• Une bonne définition de la thématique
• l'intégration des grands concepts spécifiques de la recherche
• L'orientation du lecteur spécialisé de la discipline sur la problématique
 B. Délimiter sa recherche

La thématique va permettre de construire une problématique. On définira ici le

terme « thématique » par l'énoncé d'un thème en lien avec un domaine défini et
reconnu ainsi qu'un champ disciplinaire (dans les exemples, les concepts
didactiques se retrouvent dans le titre). Différentes thématiques peuvent être
classées selon la perspective adoptée. Puren en identifie trois : une perspective
"méthodologique", "didactique" et enfin "didactologique" (voir son article de 2013
"Perspective didactologique" si vous désirez approfondir ces notions).
On peut les synthétiser de la façon suivante :

a) Perspective méthodologique

Elle englobe l'ensemble des questions portant sur le « comment » : les « manières
de faire » et le modèle à appliquer.

b) Perspective didactique

Le questionnement est d'ordre « méta-méthodologique », on sort de l'examen d'un

simple "problème» pour aboutir à une réelle «problématique» comme dans
l'exemple ci-dessous extrait d'un mémoire professionnel, de Master 2.
A l'origine, un problème relationnel en classe avec un élève a été repéré. A partir
de ce point de départ d'observation, l'étudiant a transformé son questionnement,
ce qui a abouti au titre suivant : " la problématique de la gestion de la discipline en
didactique scolaire des langues ".
La perspective didactique implique donc un questionnement complexe : le
«comment enseigner», le «comment apprendre», et les relations complexes entre
les deux. Ce questionnement est donc nécessairement pluriel, et est basé sur
des éléments extra-méthodologiques. Le questionnement concerne les modèles et
théories de référence, les objectifs, les situations, les contextes et dispositifs
d'enseignement/apprentissage, les matériels, les pratiques mais aussi l'évaluation.
Un exemple :
Questionnement d'un enseignant :
 1. " raisons pour lesquelles ses élèves ne parviennent pas à assimiler une
structure grammaticale pourtant introduite, expliquée et travaillée comme
les autres "
2. « recherche de la faille dans la méthode qu'il a utilisée »

c) Perspective didactologique

Dans cette nouvelle perspective, la dimension sera « métadidactique » dans le

sens où :" les activités d'observation, d'analyse, d'interprétation
et d'intervention portent sur le champ (de la perspective) didactique lui-même, et
qu'il ne peut pour cela se faire qu'à partir de positionnements extérieurs à ce
champ " (Puren, 2013, p.3). L'auteur continue en précisant que " les
trois principaux domaines de pensée fournissant ces positionnements « extra-
didactiques » [...] sont les suivants : l'épistémologie, la déontologie et l'idéologie "
(p.3). Les questionnements concerneront la relation objet-sujet, le contexte
institutionnel et social, une problématique sociale de référence et un certain
nombre de thématiques telle que : l'idéologie en didactique des langues, les
questions de politiques linguistiques, de formation à la recherche en didactique, les
problèmes curriculaires, l'épistémologie de la didactique des langues, les questions
d'éthique et d'idéologie en didactique des langues.

Ci-dessous, vous trouverez une représentation schématisant les inter-relations

entre les trois perspectives définies par Puren et qui constituent les enjeux de la
didactique des langues cultures.

**********************

En conclusion du point B, rappelons que délimiter sa recherche c'est pouvoir la

définir à l'intérieur du champ général : de la discipline, d'un domaine et d'une
thématique. Cela signifie qu'il faut se préparer à se limiter par rapport à ses
ambitions et afin d'aboutir à la formulation d'une « thématique » de recherche qui
sera mise en lumière dans le titre de son projet et/ou mémoire de recherche.
*********************
C. Contextualiser
Dans l'opération délicate que représente la définition d'un projet de recherche,
outre nommer et délimiter sa recherche (points abordés précédemment), il y a
aussi l'opération consistant à la contextualiser. Le plus souvent, il s'agira de
"croiser" la thématique générale avec un environnement particulier. A titre
d'exemple, voici quelques titres de mémoires de Master 2 préparés en 2021 à
l'ICEFI (vous trouverez d'autres exemples en consultant le dossier intitulé
"Exemples de mémoires de didactique de FLE soutenus à l'ICEFI") :
*Le savoir être et le savoir faire de l'enseignant en classe UPE2A pour une
inclusion réussie des élèves allophones
*L’insertion des TICE dans la pédagogie de projet dans l’enseignement –
apprentissage du FLE, dans l’école secondaire au Honduras : difficultés et
bénéfices
La réalité virtuelle au service de l´apprentissage du FLE à l´université - étude de
cas à l´université UTPL de Loja en Equateur
Le théâtre comme moyen ludo-pédagogique d'apprentissage vers une approche
interculturelle dans l'enseignement du FLE
Comment Incorporer/impliquer les langues régionales et leur culture dans
l'apprentissage du français en tant que langue étrangère? L'exemple du Cajun en
Louisiane.
Utiliser l'approche actionnelle pour améliorer la motivation chez les apprenants de
FLE: le cas des élèves en troisième du Collège Berkeley Institute aux Bermudes.
*Intégration linguistique en milieu plurilingue : le cas des immigrants allophones
adultes à Montréal.
*L'évaluation formative ancrée dans une pédagogie de projet pour motiver les
apprenants: Pratiques et Enjeux actuels à l'Alliance Française de Brasilia.

Voici d'autres exemples, ceux-là proposés par Christian Puren : ce sont des titres
de thèse cette fois.
- L'enseignement immersif au Canada - un cas particulier : la compréhension écrite
chez les étudiants de la région de Toronto à la fin de l'école secondaire

- Les facteurs institutionnels et pédagogiques dans l'enseignement/apprentissage

du FLE en milieu scolaire grec pour la période 1972-1991

- Contribution à une analyse fonctionnelle de la gestualité conversationnelle du

Koweit (communications, pratiques culturelles, enseignement)

- L'enseignement/apprentissage de la poésie en français langue étrangère au

Maroc

- Méthodologies de l'enseignement/apprentissage de la littérature en français

langue étrangère. Le cas de l'université iranienne

- Grammaire et didactique du français langue étrangère : étude du cas de

l'enseignement supérieur à Taïwan

- Méthodologies de l'enseignement/apprentissage de la littérature en français

langue étrangère. Le cas de l'université iranienne

- L'enseignement ludique en classe de langue en Grèce : de la motivation à

l'évaluation
- L'enseignement/apprentissage de la compétence de la communication en milieu
exolingue : le cas du français langue étrangère à l'Université Silpakorn de Bangkok
(Thaïlande)

- Pour une nouvelle approche du texte littéraire dans les universités syriennes.
Ces titres doivent vous servir d'appui pour la formulation de vos propres travaux.

En conclusion, quelles sont les raisons poussant à devoir contextualiser sa

recherche? Elles sont au nombre de trois:
• d'un point de vue idéologique : concevoir l'intervention (terrain spécifique,
environnement, contraints et exigences socio politiques)
• d'un point de vue épistémologique : éviter l'applicationnisme abstrait et
universel
• d'un point de vue déontologique : éviter de déposséder les enseignants de
leur responsabilité professionnelle (acteurs du terrain)
•
Si on reprend l'exemple proposé au début de ce chapitre : d'un projet très général
sur « la compréhension orale en classe de langue », on peut aboutir à un projet
très précis « l'approche globale des documents oraux authentiques dans
l'enseignement scolaire du FLE au Mexique ». Puren propose son mode d'emploi
pour la construction d'un titre de projet de recherche sur le modèle suivant :
« [thème général], le cas de... [environnement particulier] »
Ainsi, afin de faciliter la formulation du titre, vous pouvez partir du principe qu'il y
aura une contextualisation limitée à votre terrain mais que votre analyse devra
renvoyer à une problématique générale. Ce travail de contextualisation dans le
corps du projet ou du mémoire, prendra la forme d'une description qui ne devra
cependant pas être trop longue. Vous devrez vous limiter strictement aux seules
descriptions indispensables et pertinentes.
*********************
D. Problématiser
Comme le rappelle C. Puren, la « problématique » d'une recherche est un
ensemble cohérent de questions initiales (dites « questions de recherche ») dont
on va s'efforcer de chercher les réponses (dans la littérature scientifique, par
questionnaire, enquête et/ou entretien auprès des acteurs, par
l'observation/analyse, par l'expérimentation personnelle, etc.) Donc : diverses
méthodes afin de fournir des perspectives différentes. Au centre de la conception
du projet de recherche, les premières questions de recherche qui constitueront un
réel guide pour définir son projet : dans l'introduction du mémoire de Master 2, on
devra retrouver ces questions et dans la conclusion générale vous devrez faire le
bilan des réponses apportées. Au centre de la conception du projet de recherche, il
y a d'abord la phase consistant à passer du thème à la thématique, avant
d'aborder la phase suivante de la formulation de la thématique pour élaborer la
problématique. Selon Puren, il existe une récursivité du processus d'élaboration
d'un projet de recherche permettant de contre-balancer l'apparente contradiction
entre limitation et élargissement du processus de recherche : la limitation que
provoque la contextualisation, et au contraire l'élargissement que tend à provoquer
la problématisation (les questions en entraînent d'autres en chaîne).

*******************************

3. SUR QUELS CRITÈRES S'APPUYER ?

Des critères à la fois disciplinaires (connaitre les exigences de sa discipline

d'étude), personnels et techniques. Quelques précisions :

A. Des critères personnels

La motivation pour mener à terme son projet de recherche doit rester forte, d'où
l'importance pour l'étudiant de formuler lui-même son thème de recherche. Parmi
les critères personnels à prendre en compte, on trouve :

• l'intérêt personnel pour le domaine disciplinaire, la thématique, le contexte

et la problématique impliqués par le thème. C'est d'ailleurs pour cette raison
qu'on invite l'étudiant à réserver dans son plan final pour le mémoire, une
première partie "Rencontre avec le sujet", dans laquelle l'étudiant rappellera
en plus de l'objet de son étude, les motivations personnelles et scientifiques
qui l'ont poussé à choisir son sujet ;
• connaissances, compétences ou expériences préalables en lien avec le
thème ;
• relations personnelles avec des acteurs importants du domaine ;
 • connaissance et maitrise des méthodes et outils de recherche qui devront
être utilisés ;
• stratégie de financement (par ex. demande de bourse) ;
• stratégie de carrière ;
• adéquation avec son profil personnel de chercheur ;
• degré d'intérêt personnel du directeur.

B. Des critères techniques

• la faisabilité : accès au terrain (autorisations des institutions, disponibilités

des informateurs, ...), mise en place des observations et/ou
expérimentations, disponibilité du matériel utilisé (dictaphone ou autre), ...
• la fiabilité du dispositif de recherche : en lien avec le critère de faisabilité.
Attention aux choix effectués !
• l'adaptation à la durée prévue et aux délais. En Master 2 : moins d'un an
pour réaliser son projet de recherche, rédiger le mémoire et soutenir à la fin
du mois de juin .... sachant que durant le 1er semestre (septembre -
décembre/janvier) vous serez occupés à valider des cours ! Donc vous
n'aurez que 6 mois environs pour réaliser toutes ces tâches.
• la rapidité, la régularité, l'efficacité/réactivité et la "maturation" dans
l'élaboration du projet de recherche : commencez à y réfléchir dès le Master
1. Il faut se souvenir qu'il y aura des périodes de "blocage" plus ou moins
persistant et ce, pour diverses raisons (personnelles, professionnelles,
techniques, ou autres). Cela peut nécessiter une modification radicale de
son projet initial, ce qui demande de l'efficacité afin de ne pas se retrouver
dans l'impossibilité de finir de rédiger et de déposer son mémoire à temps
afin de soutenir au mois de juin, le travail étant jugé par le directeur "non
soutenable".

----------------------------------------------------------------

En guise de conclusion...

Il est temps pour vous, dans la suite du cours, de passer de la théorie à la pratique
Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 11:35

Comment définir son objet de recherche :

quelques pistes
Les champs de la didactique
Les champs que vous aborderez sont liés à la trilogie :
1. acquisition,
2. apprentissage,
3. enseignement, essentiellement lors de pratiques de classe.
Vous pouvez centrer votre étude soit sur l'apprenant, soit sur l'enseignant, ou
alors sur l'acte d'apprentissage.
Si votre étude porte sur l’apprenant, vous pouvez vous intéresser :
• à sa motivation
• à son appétence au savoir
• au rôle de la mémoire et des rythmes d'apprentissage
• aux résistances à la matière
• aux démarches et aux stratégies qu'il met en place.
• aux rapports avec les autres apprenants (interactions), l'enseignant, la culture
de la L.E.
• à son activité énonciative.
Si votre étude porte sur l’enseignant, vous pouvez analyser :
• son rôle dans la transmission du savoir
• les stratégies qu'il utilise pour gérer cet apprentissage
• les interactions entre enseignant et apprenants
• la gestion des méthodes qui sont proposées, leur choix idéologique et
scientifique
Si votre étude porte sur l’observation de l’acte d’apprentissage, vous pouvez
vous intéresser :
• à la progression de l'apprentissage
• à son évaluation.

Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 11:14

Consignes de travail pour le choix d'un domaine de recherche

Votre projet pourra porter notamment sur l'un des domaines de recherche suivants.
Il faudra ensuite développer une thématique précise à l'intérieur du domaine choisi
:
1. Apprentissage et enseignement des langues dans un environnement multimédia
Analyse de l'offre présente sur le net avec un rappel sur le cheminement
didactique de ce type particulier d'enseignement des langues : passage de l'audio-
visuel au multimédia (caractéristiques, contraintes, etc.). Analyse des sites et des
outils (applications), comparaison des pratiques d'enseignement à distance avec
les pratiques d'enseignement en présentiel.
2. Les méthodes de FLE
Choisir un échantillon de méthodes (préciser les raisons de ce choix), les
comparer entre elles sur une question précise de didactique : progression, choix
des activités en vue d'un apprentissage précise (lecture, compréhension,
grammaire, orthographe, culture, etc.) afin de voir s'il existe ou pas une cohérence
dans les activités proposées par ces méthodes. Est-ce que celles-ci sont
pertinentes ou pas pour progresser dans l'apprentissage ?
3. Culture et interculturalité en apprentissage et enseignement du FLE
Développer des problématiques pédagogiques se fondant sur l'utilisation des
productions culturelles et artistiques (littérature, cinéma, chanson, BD, etc.) pour
l'apprentissage du français et sur la prise en compte de la dimension
interculturelle.
4. Français dans la migration
Questions portant sur le français langue seconde (FLS), français de scolarisation
(FLSco) ou français langue d'intégration (FLI) à partir d'enquête de terrain,
d'observations ou analyse de pratiques pédagogiques.
5. Questions théoriques en apprentissage et enseignement du FLE
Analyse les fondements majeurs de tout enseignement/apprentissage d'une
langue étrangère au travers des questions abordées dans les cours du master :
évaluation, variétés phonétiques et phonologiques du français, représentations
liées à la langue maternelle en rapport avec la langue étrangère (FLE), approches
culturelles et interculturelles, bilinguisme et plurilinguisme, etc.
6. Management des institutions
Choix d'un sujet permettant de porter une réflexion sur un établissement culturel ou
le réseau culturel en France et à l'étranger (Alliances françaises, Instituts français,
etc.) en lien avec la diffusion de la langue et culture françaises.
7. Français sur objectifs spécifiques
Développer une méthodologie pour répondre à une demande liée à l'usage du
français pour des objectifs professionnels (par exemple français du tourisme, de la
diplomatie, des affaires, etc.).
8. Autres domaines de recherche : la liste précédente n'est bien sûr pas
exhaustive. D'autres domaines de recherche pourront être identifiés à la suite de
vos lectures.
Le dossier doit être fait individuellement. Le travail de groupe n'est pas possible
pour ce cours. Le devoir qui sera évalué (votre projet de recherche) s'appuie sur le
document intitulé "Document guide de synthèse" (voir la dernière section du cours
: "DOSSIER D'EVALUATION")
Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 11:11

CHOISISSEZ VOTRE DOMAINE DE RECHERCHE

(activité facultative)
Ouvert : mardi 20 août 2019, 01:00
Indiquez ci-dessous une première indication de choix de domaine de recherche pour le
dossier de validation du cours. Un seul choix est possible mais il sera bien sûr possible de
changer par la suite si vous vous rendez compte que le sujet envisagé ne convient. Si vous
cochez la case "Autres", vous pourrez préciser votre choix dans l'activité suivante.

• Apprentissage et enseignement des langues dans un environnement

multimédia
• Les méthodes de FLE

• Culture et interculturalité en apprentissage et enseignement du FLE

• Français dans la migration

• Questions théoriques en apprentissage et enseignement du FLE

• Management des institutions

• Autres (précisez)
• Français sur objectifs spécifiques

ACTIVITÉ PRÉCÉDENTE
Consignes de travail pour le choix d'un domaine de recherche

Autres domaines de recherche

jeudi 23 septembre 2021, 05:40

Nombre de réponses : 17

Si vous avez cliqué sur "Autres" dans l'activité précédente, précisez dans ce forum
le domaine de recherche qui vous intéresserait (en cliquant sur "Répondre")

PermalienRépondre

FORMULEZ VOS 1ères IDEES : A vous de jouer ! (activité facultative)

Si vous le souhaitez, vous pouvez jeter sur le papier (virtuel) vos premières idées
en vous inspirant des indications fournies dans le cours et de vos premières
lectures mais aussi des observations que vous avez pu faire sur le terrain à partir
de votre expérience personnelle ou professionnelle.

Vous aurez le temps de préciser tous ces éléments en parcourant la suite du cours
et/ou lors des échanges avec vos collègues dans les forums de ce cours.
Avant de remplir le questionnaire, lisez l'exemple de questionnaire déjà complété
qui est présenté dans la page suivante.

Ce formulaire "premières idées" est facultatif et ne compte pas dans l'évaluation

finale du cours. Il sera ouvert jusqu'au 30 novembre 2021. Les étudiants ayant
rempli le formulaire recevront individuellement un commentaire sur leur
proposition.

A noter : une fois le formulaire rempli, vous ne pourrez plus avoir accès à vos
réponses. Je vous conseille donc de conserver aussi une copie de vos réponses.

Enquête fermée le mardi 30 novembre 2021, 23:48. Merci.

Exemple : VMB Réponses questionnaire 1eres idees

Cliquer le lien VMB_Réponses questionnaire 1eres idees.pdf pour afficher le
fichier.

Quelques conseils pour vos recherches documentaires

- voir les références et ressources répertoriées dans le fichier "Ressources
documentaires en FLE/FLS"

- voir les bibliographies thématiques compilées par France Education International

(ex-CIEP)
- voir la dernière section du cours "RESSOURCES COMPLEMENTAIRES"
- voir les ressources offertes par la bibliothèque universitaire (http://buag.univ-ag.fr)
et la bibliothèque en ligne MANIOC (http://www.manioc.org)
- utiliser le moteur de recherche Google scholar (plutôt que Google) pour identifier
des publications se référant à votre sujet
- enfin ne négligez pas les webinaires et podcasts, qui se sont beaucoup
développés depuis quelques années. Même notre cours de "Méthodologie de la
recherche" a lancé un premier webinaire il y a quelques mois avec pour thème : "
La classe inversée : une thématique de recherche en didactique du FLE ?". Même
s'ils ne peuvent pas être cités dans un mémoire, ils peuvent vous donner des
informations utiles, des idées et vous permettre d'identifier des spécialistes ayant
travaillé sur le sujet qui vous intéresse.
Youtube webinar
Pour les podcasts, consultez par exemple ces enregistrements centrés sur
quelques ouvrages de la Collection F d'Hachette FLE.
****
 Chapitre 3 : Elaborer sa problématique de recherche

• IntroductionPage
• ELABORER SA PROBLEMATIQUE DE RECHERCHEFichier
• Puren, C. & alii. (1998) : Exemples de problèmes et de problématiquesFichier
• Puren, C. (2013) : Les composantes de la complexitéFichier
• Pour aller plus loin dans la réflexion...
• Blanchet & al. (2011) : Guide pour la recherche en didactique des langues et
des culturesFichier 4Mo Document PDF

• Long (2004) : Tableaux de synthèseDossier

• Puren, C. (2013) : La problématique de recherche (Cours en ligne)Fichier

• Foire aux questions/réponses sur le chapitre 3 : exprimez-vousForum

**

Chapitre 4 : Mettre en œuvre ses méthodes de

recherche

• IntroductionPage

Introduction
Cette partie portera sur différentes méthodes de recherche qu'il vous sera possible
d'utiliser dans votre propre démarche de recherche l'année prochaine.

Dans un premier temps, si vous ne l'avez pas encore fait, nous vous recommandons
vivement la lecture du chapitre 3 de la deuxième partie du livre de Blanchet et Chardenet,
déjà cité de nombreuses fois. Cette partie fait sur 120 pages un état des lieux précis des
différentes méthodes pouvant être utilisées dans la recherche en didactique des langues
 et des cultures. Pour faciliter votre lecture, vous trouverez ici cette partie : Extrait du Guide
pour la recherche en didactique des langues et des cultures.

Nous vous recommandons ensuite la lecture de cet article : Avantages et limites des
approches méthodologiques utilisées pour étudier les pratiques enseignantes. Bien
qu'écrit dans une perspective "sciences de l'éducation" (et non didactique du FLE) il
présente de manière claire différentes approches.

En complément, vous pouvez aussi consulter les tableaux suivants :

- Les types de recherche les plus courants

- Les méthodes de recueil et de traitement des données de recherche

Enfin, après la partie "pour aller plus loin", vous trouverez des documents concernant les
types de méthodes les plus utilisées par les étudiants de master : les questionnaires et les
grilles d'analyse/d'observation.

Modifié le: mardi 28 septembre 2021, 11:12

• Pour aller plus loin

• Calvet, Louis-Jean et Dumont, Pierre (1999) : L'enquête sociolinguistique
(extraits)Fichier
• Puren, C. (2013) : Les méthodes de recherche (cours en ligne)Fichier
• Documents complémentaires sur les questionnaires
• Les avantages et limites des questionnaires en ligneFichier 419.5Ko Document
PDF
• Documents complémentaires sur les grilles d'analyse
• Exemple d'utilisation de grille d'analyse dans un mémoire de
masterFichier 4.4Mo Document PDF
• Bertoletti, Maria Cecilia (1984) : grille d'analyse de matériel didactiqueFichier

• DISCUSSION : quelles sont selon vous les méthodes les plus adaptées en
didactique des langues?Forum
 **
Chapitre 5 : La rédaction du mémoire de M2 et de textes
scientifiques

• La bibliographie et les citationsPage

• L'orthographePage
• Introduction et conclusion généralesFichier
• Pour aller plus loin
• Puren, C. (2013) : Boucler son mémoire (cours en ligne)Fichier

• Foire aux questions/réponses : exprimez-vousForum

La bibliographie et les citations

Un point particulièrement important dans tout travail de recherche est la bibliographie /
sitographie et la façon dont vous allez présenter vos citations.

Voici ce que recommande l'équipe de l'ICEFI (extrait du document "comment écrire son
mémoire de master", que vous pourrez consulter dans son intégralité dans la partie 10 de
"Présentation du master" sur eCursus).

Par ailleurs, vérifiez bien avec votre directeur ou directrice de mémoire quelles sont ses
attentes dans la présentation de la bibliographie et la forme des citations.

Constitution de la bibliographie et sitographie (extrait du document "comment rédiger

son mémoire de master", Présentation du Master, partie 10)

1. Pour constituer votre bibliographie, établissez très soigneusement un état des recherches
où vous allez relever au fur et à mesure de vos lectures, tous les ouvrages, revues,
documents (année par année)... que vous avez lus.

2. Tout document retenu, copié ou scanné, doit immédiatement être référencé avec la plus
grande précision. Wikipédia n’est généralement pas retenue comme source scientifique sauf
si les articles cités ont été écrits par des chercheurs ou autres « reconnus » et connus

3. Pour un ouvrage, notez l'auteur, le titre, la page, l'éditeur, l'édition, la collection

éventuellement, l'année de publication. Pour un périodique, le titre de la revue, l'année, le
volume éventuellement, l'auteur, le titre de l'article, ses pages.

Pour un site internet mentionnez obligatoirement la date à laquelle vous l’avez consulté en
écrivant dans votre sitographie : « consulté le … »

4. La bibliographie ne doit comporter aucune inexactitude. Faites un choix de conventions de

présentation (sachant qu'elles varieront légèrement en fonction du type de document :
ouvrage, chapitre d'ouvrage ou article notamment, voir plus bas pour des exemples) et vérifiez
de bien les avoir respectées. Dans votre bibliographie figurent tous les documents utilisés
effectivement et cités dans le mémoire.

On peut la subdiviser ainsi :

- Ouvrages

- Thèses

- Articles

- Suivre l'ordre alphabétique du nom des auteurs ; les anonymes à la fin. - Nom de l'auteur,
prénom, titre, éditeur, éventuellement collection, ville, éventuellement indication du tome,
éventuellement numéro de l'édition, année.

Articles : classés selon les cas, par ordre alphabétique des auteurs (en principe), ou à défaut,
par publication. - Nom et prénom de l'auteur, titre, références (périodique, année et (ou)
numéro, page).

Quelques exemples :

a) Exemple de convention de présentation pour un ouvrage :

Nom, initiale du Prénom ou Prénom complet de l'auteur (année) : Titre en italiques, éditeur,
ville/pays d'édition + lien internet et date de la dernière consultation si c’est une ressource
électronique

Debyser, F. et Caré, J.-M. (1978) : Jeu, langage et créativité. Les jeux dans la classe de
français, Hachette, France (1ère édition).

b) Exemple de convention de présentation pour un chapitre d'ouvrage :

Nom, initiale ou Prénom complet de l'auteur du chapitre (année) : "Titre", in : Prénom + Nom
du ou des éditeurs de l'ouvrage + (éd.), Titre de l'ouvrage en italiques, éditeur, ville d'édition,
1ère et dernière pages du chapitre + lien internet et date de la dernière consultation si c’est
une ressource électronique

Prudent, Lambert-Félix (2005) : « Interlecte et pédagogie de la variation », in : Lambert-Félix

Prudent / Frédéric Tupin / Sylvie Wharton (Eds.), Du plurilinguisme à l'école : vers une gestion
coordonnée des langues en contextes éducatifs sensibles, Bern, coll. Transversales, Peter
Lang, p. 359-378.

c) Exemple de convention de présentation pour un article dans une revue :

Nom, initiale du Prénom ou Prénom complet de l'auteur (année) : "Titre de l'article entre
guillemets", Titre de la revue en italiques, numéro de la revue, pages de l'article. suivi de la
mention "[En ligne]" ou "Disponible sur" + lien internet et date de la dernière consultation entre
parenthèse si c’est une ressource électronique.
Guerin, Emmanuelle (2014) : « Le français, "langue maternelle" est-il une "langue vivante" ?
Réflexion sur la place de la variation stylistique dans le discours scolaire », Lidil n°50, pp. 147-
167. [En ligne]. http://journals.openedition.org/lidil/3609 (dernière consultation le 1/10/2018).

Il est important que votre présentation soit homogène. Comme vous avez pu le voir, il est
possible de choisir d'indiquer le prénom complet de l'auteur cité (ce que je recommande) ou de
ne mettre que l'initiale du prénom. Une fois ce choix fait, il faut l'appliquer à toutes les
références bibliographiques (donc mettre à chaque fois le prénom complet si vous avez fait ce
choix).

Quelques exemples de bibliographies / sitographies tirés de mémoires présentés en 2021

Cuq, Jean-Pierre, & Gruca, Isabelle. (2005) : Cours de didactique du français langue étrangère
et seconde, Presses universitaires de Grenoble, France.

Hidden, Marie-Odile. (2013) : Pratiques d’écriture : apprendre à rédiger en langue étrangère,

Hachette, Paris, France.

Joly, Martine. (2018) : Introduction à l'analyse de l'image, Armand Colin, Malakoff, France.

Pour les sites internet :

Contact et Promotion. (2020). « Association Contact Promotion ». [en ligne] http://contact-

promotion.org/lassociation/presentation/ (dernière consultation le 7 août 2021)

GIP-FCIP. (2016). « Les kits pédagogiques français langue d'insertion. PAROL ». [en
ligne] https://parol-grandest.fr/index.php/outils-et-ressources/257-kits-fli (dernière consultation
le 20 juillet 2021)

GIP-FCIP Alsace. (2021). « Parcours et Orientation Linguistique. PAROL. » [en

ligne] https://parol-grandest.fr/ (dernière consultation le 27 avril 2021)

Si votre référence est un article dans une revue en ligne, elle doit être dans la partie Ouvrages
/ articles et non dans la partie sitographie. Même chose pour des livres que vous auriez lu en
ligne : ils doivent être référencés dans Ouvrages / articles et pas dans la sitographie.

Les citations

Dès que vous reprenez des phrases écrites par une autre personne, ou même seulement ses
idées (sans reprendre son texte), il est essentiel de faire une citation précise, sinon votre
travail relève du plagiat, qui peut entraîner l'annulation de votre soutenance et même votre
renvoi de l'université.

Les citations doivent être courtes (ne recopiez pas 1 page complète d'un livre ou d'un article).
Il est conseillé de faire les citations selon la présentation auteur, date, page.

Exemple 1 (tiré d'un mémoire de master de 2021)

En ce qui concerne cette élaboration d'associations mentales, Martine Joly (2018, p.18)
indique que : « Ce que l’on sait de la métaphore verbale, ou du parler par « images », c’est
qu’ils consistent à employer un mot pour un autre en raison de leur rapport analogique ou de
comparaison ». Ainsi, on se retrouve dans une situation où ce que l'on observe nous aide à
comprendre et à décrire notre environnement, surtout lorsqu'il s'agit de raconter des histoires.

Exemple 2 (tiré d'un mémoire de master de 2021)

D’après Flower & Hayes (1981, p.370) ce modèle de processus cognitif regroupe trois sous-
processus nommés planification (planning), formulation (translating) et révision (reviewing).

Si vous citez un auteur qui est cité par un autre auteur (vous n'avez pas lu le texte initial) il faut
bien indiquer les 2 auteurs. Par exemple :

Selon Cuq (1998, cité par Puren, 2005, p. 45), l'expression orale est ...

Dans ce cas, seul Puren, 2005, doit être dans la bibliographie en fin de mémoire, puisque vous
n'avez pas lu Cuq 1998.

ZOTERO

Zotero est un logiciel gratuit de gestion de références bibliographiques.

Pour les utilisateurs de Zotero, il est recommandé d'utiliser le style ISO-690 (author-date, no
abstract, Français)

https://www.zotero.org/styles?q=id%3Aiso690-author-date-fr-no-abstract

**
L'orthographe
Cela semble une évidence : vos travaux, et en particulier votre mémoire de master, doivent
être rédigés en évitant autant que possible les coquilles, fautes d'orthographe, erreurs de
conjugaison, etc.
L'expérience montre que trop souvent cet aspect n'est pas assez pris en compte par les
étudiants. Beaucoup d'étudiants de notre master n'ont pas le français comme langue première,
et ont parfois de réelles difficultés à écrire un texte long sans erreurs.

Il faut savoir que :

- la qualité de l'orthographe entrera en compte dans la notation finale du mémoire,

- votre directeur/trice de mémoire n'a pas à corriger les coquilles et erreurs.

Il est donc fortement recommandé :

- de faire relire votre document par une autre personne, si possible locuteur natif du français,

- d'utiliser systématiquement un correcteur d'orthographe (intégré à votre logiciel de traitement

de texte ou externe. Le correcteur d'orthographe Antidote est particulièrement efficace si vous
pouvez y avoir accès).

Si vous éprouvez des difficultés à écrire un texte universitaire en français, ce site gratuit
développé par un consortium d'universités devrait pouvoir vous aider : ECRI+

Il contient plusieurs petits modules pour aider les étudiants à améliorer leur expression écrite
pour des textes universitaires.

La ponctuation

La ponctuation utilisée dans certains mémoires est parfois surprenante. Il y a notamment des
erreurs fréquemment commises par des étudiants ayant l'espagnol comme langue première,
comme par exemple l'utilisation abusive de la virgule.

Rappelons quelques règles :

- il n'y a pas d'espace avant un point ou une virgule et toujours un espace après un point ou
une virgule,

- il y a un espace avant et après le point-virgule, les deux points, les tirets, le point
d'interrogation et le point d'exclamation,

Pour une liste complète des règles, vous pouvez par exemple consulter ce document : la
ponctuation et la typographie

En ce qui concerne l'usage de la virgule, nous conseillons la lecture de cet extrait du

Bescherelle.

Orthographe classique ou rectifiée ?

Votre mémoire pourra être écrit soit en orthographe classique, soit en orthographe rectifiée
(rectifications de 1990). Les deux choix sont possibles, mais il est important de se tenir à une
des deux formes une fois que vous avez fait votre choix. Si vous décidez d'utiliser
l'orthographe rectifiée dans votre mémoire, il est important de l'indiquer en début de mémoire.
Pour en savoir plus sur l'orthographe rectifiée, vous pouvez consulter les recommandations
adoptées par l'Académie française.

Vous trouverez aussi de nombreux guides en ligne, notamment ce "guide pratique de

l'orthographe rectifiée" qui a l'avantage de donner aussi des éléments historiques et de
contexte.

L'écriture inclusive

L'écriture inclusive est souvent critiquée en particulier par l'Académie française qui la juge
comme étant un "péril mortel" pour la langue française (déclaration de 2017). L'introduction
d'une définition de "iel" dans le dictionnaire Robert en ligne a aussi déclenché une polémique
en France.

Cette écriture est toutefois défendue par de nombreux linguistiques et les mouvements
féministes. Cette écriture est aussi défendue par le Haut conseil à l'égalité entre les femmes et
les hommes.

Elle peut prendre de nombreuses formes allant de féminisation des noms de métiers, à
l'utilisation de mots épicènes, jusqu'à l'utilisation du point médian, par exemple dans les
étudiant.e.s (malheureusement la plateforme eCursus ne permet pas l'utilisation du point
médian, le point "classique" a donc été utilisé dans ce cas).

Si vous le souhaitez, vous trouverez des suggestions pour rendre votre écriture du français
plus inclusive dans les documents présentés ci-dessous. Nous vous recommandons toutefois
d'éviter les formes qui seraient très éloignées du français standard, comme par exemple cette
phrase utilisée sur son site Internet par une association étudiante de l'Université de Lausanne :
"Essaie aussi le guide pratique officiel fait par la Faculté de Lettres de l'UNIL pour
touste étudiant·e·x débutant·e·x".

Si vous souhaitez en savoir plus sur l'écriture inclusive, vous pouvez lire par exemple :

1. Dister, Anne & Moreau, Marie-Louise . (2020). Inclure sans exclure. Les bonnes pratiques
de rédaction inclusive. Bruxelles : Direction de la Langue française – Service général des
Lettres et du Livre - Fédération Wallonie-Bruxelles.

Ce guide est téléchargeable gratuitement sur ce lien.

2. Meurville, Isabelle. (2021). Cahier de vacances de rédaction non sexiste et inclusive.

Translature.

Ce petit livret propose des exercices pour s'entraîner à utiliser une écriture plus inclusive. Il est
téléchargeable sur ce lien avec l'aimable autorisation de l'autrice.

3. Ces directives proposées par l'Université de Genève : A consulter sur ce lien.

Modifié le: samedi 14 mai 2022, 08:58

ACTIVITÉ PRÉCÉDENTE

**
DOSSIER D’ÉVALUATION

Consignes
Consignes de travail
RAPPEL :
• les premiers éléments du travail ont été rédigés dans les activités
précédentes et plus particulièrement dans celles proposées dans le chapitre
"DEFINIR SA PROBLEMATIQUE"

• Ces éléments doivent à présent être rassemblés afin de répondre aux

questions soulevées dans le "Guide de présentation de votre projet de
recherche".
o voir les modèles de bons devoirs remis par vos collègues les années
précédentes (cf. début du cours "Modalités d'évaluations " /
"Exemples de devoirs à remettre"
o Pour rappel : les références bibliographiques présentées sous forme
de lien actif dans le cours sont souvent partielles (par gain de place).
Dans vos devoirs, dans la partie "bibliographie" vous devez indiquer
TOUTES les informations attendues (voir chapitre 5).

§ N'oubliez pas de prévoir une bibliographie (classée par ordre

alphabétique et reprenant toutes les références citées dans le
texte).
§ Dans le cas de paragraphes présentant un ou des arguments,
n'oubliez pas les phrases de transition pour guider votre
lecteur dans le cheminement de votre démonstration.
§ Attention aux simples copier-coller (le PLAGIAT sera
sanctionné ! Evitez de reproduire à l'identique des
paragraphes entiers, sans les reformuler ou si vous le faites,
n'oubliez pas les guillemets + l'indication des références
bibliographiques).
§ Toutes les citations devront :
§ mentionner les références complètes dont elles sont
issues et comporter dans le texte une référence
abrégée : Nom de l'auteur (année, page) --> par ex.
 "Comme le précise Debyser (1978, p. 19), la créativité
est ... ")
§ être analysées afin d'expliquer pourquoi vous avez
choisi cet extrait en lien avec votre propos.
• Vous devez déposer sur la plateforme en cliquant sur la partie "DEVOIR
FINAL" un document au format PDF de 10 pages maximum (avec ou
sans annexes telles que : questionnaires remplis par des informateurs ou
guide d'entretien + transcriptions des réponses par exemple, dans le cas
d'enquêtes de terrain).
• Le nom du document doit contenir votre nom et l'initiale de votre prénom.
Par exemple si vous vous appelez Juan RODRIGUEZ votre fichier doit
s'appeler JRODRIGUEZ.pdf
• Utilisez le modèle de page de couverture (cette page n'est pas
comptabilisée dans le nombre de pages de votre dossier final).
ATTENTION : évitez le plagiat
Pour rappel, conformément au règlement de l’université, et aux indications et
exercices proposés dans le module "Présentation du Master et familiarisation"
(pour plus de détails cliquez ICI), le plagiat est interdit. Il consiste à "s’approprier
les mots ou les idées de quelqu’un d’autre et de les présenter comme siens" (Petit
Robert 1, 2005). Afin d’éviter de vous voir sanctionner pour plagiat, il vous faut
donc veiller à éviter les erreurs suivantes :
• copier textuellement un passage d’un livre, d’une revue ou d’une page sur
Internet sans le mettre entre guillemets et sans en mentionner la source ;
• insérer dans un travail des images, des graphiques, des données, etc.
provenant de sources externes sans indiquer la provenance ;
• résumer l’idée originale d’un auteur en l’exprimant dans ses propres
mots, sans indiquer la source ;
• traduire partiellement ou totalement un texte sans en mentionner la
provenance ;
• utiliser le travail d’une autre personne et le présenter comme le sien (et ce,
même si cette personne a donné son accord)

Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 10:53

Guide
Guide de présentation de votre projet de recherche
Pour votre évaluation finale vous devez présenter un projet de recherche en 5 à 10
pages maximum (annexes comprises) en reprenant le plan ci-dessous avec sa
numérotation de 1 à 8.
1. La définition/délimitation du /des domaines sur le(s)quel(s) vous pensez
travailler ainsi que les raisons de ce choix (par exemple "interculturel",
"grammaire", "phonétique", "management des organisations", etc.)
2. Le titre de votre projet de recherche
3. Les objectifs de votre recherche définis en termes :
- d'hypothèses que vous voulez essayer de valider et/ou de questions auxquelles
vous voulez apporter des réponses
- d'interventions que vous envisagez de proposer pour l'amélioration directe ou
indirecte du processus d'enseignement/apprentissage (fiches, unités didactiques,
programmes d'enseignements et de formation, etc.)
4. Le "terrain" dont vous disposerez et les moyens que vous pensez utiliser pour
valider vos hypothèses ou apporter des réponses à vos questions de recherche
5. La démarche, méthodes et outils de recherche que vous pensez utiliser pour y
parvenir (analyses de matériels, observations, questionnaires, entretiens,
expérimentations, etc.)
6. Votre plan (même s'il n'est que très schématique et très provisoire)
7. Votre bibliographie (même si elle reste très provisoire et incomplète)
- Donnez au moins ce qui vous apparaît comme pouvant être vos textes de
références lors d'une future recherche
- Soyez rigoureux dans le respect des choix de présentation de vos références
bibliographiques
8. Les questions que vous vous posez, les incertitudes que vous avez.
Il sera possible de compléter votre travail avec des annexes (grille d'observation,
questionnaire, etc.).

Modifié le: vendredi 24 septembre 2021, 10:39