Histoire et

théories de
l’éducation
CHARLES-ANTOINE BACHAND
PROFESSEUR
 Introduction et
présentation
BIENVENUE DANS MERVEILLEUX MONDE DE L’HISTOIRE ET
DES THÉORIES DE L’ÉDUCATION!
 Activité brise-glace!
HTTPS://WWW.MENTI.COM/6N4B8YI6Z1
Pour commencer et vous situer

Qu’est-ce qu’une bonne éducation?

Qu’est-ce que la réussite?

Décrivez l’école idéale.

Objectifs

Au terme de cette activité, l’étudiant·e sera en mesure de décrire et

d’expliquer les diverses théories reliées à la pratique de l’éducation ;
de situer ces théories dans leur contexte culturel et historique ;
d’analyser des pratiques éducatives à la lumière de l’apport de la
culture et des divers champs disciplinaires. Objectifs et
contenus
Contenus
du cours
Les concepts fondamentaux en éducation; la culture et son rôle en
éducation; la contribution des disciplines connexes à l’éducation:
philosophie, psychologie, sociologie, économie, politique; les
PED2053
méthodes ethnographiques appliquées en éducation; l’éducation
traditionnelle, l’éducation nouvelle; l’évolution de l’éducation à
travers les courants pédagogiques; les fondements théoriques des
courants pédagogiques; l’histoire de l’éducation au Québec; les
grands pédagogues qui ont marqué la pratique de l’éducation à
travers l’histoire.
Profil de sortie du
cours PED2053

Des enseignant·es en devenir …

 Conscient·es des mécanismes socioculturels (dont les
mécanismes scientifiques) qui produisent
l’éducation/l’institution scolaire – tant sur le plan formel et
explicite que sur le plan informel et caché (Giroux, 1981; Reboul,
2002; Bourdieu, 1985)
 Outillé·es pour évaluer les propositions normatives sur les plans
ontologique, téléologique, épistémologique (relatifs à la nature du
savoir et aux rapports à y entretenir), de la conception de l’enfant
et de son développement, de la vie bonne, de l’idéal humain qui
les sous-tendent (Barrow, 1981; Freire, 1974; Gohier, 2002;
Hofer, 2000; Maulini, 2002; Zapata, 2009)
Finalités éducatives (2)

Des enseignant·es en processus de développement des outils intellectuels

(Giroux, 1981; Gramsci, 1975; Meirieu, 2008: Popkewitz, 1990) favorisant le
passage de la reproduction de simples pratiques sociales vers l’élaboration
de pratiques professionnelles réfléchies, tels:
 L’herméneutique philosophique et sociologique
 La pensée historique
 L’analyse conceptuelle
 L’épistémologie
 La théorie critique
Finalités éducatives (3)

Des enseignant·es héritier·ères culturel·les critiques et catalyseurs du potentiel

non réalisé de l’avenir (Freire, 1973; 1974)
 engagés à mobiliser leur pouvoir d’action en faveur du juste et dans la
défense de principes pédagogiques favorables à l’épanouissement des
élèves et à l’amélioration continue de l’éducation, dans une perspective de
pratique professionnelle (Giddens, 1979; Kincheloe, 2005; McLaren,
1999)
 habités par le souci éthique – face au mandat social de l’éducation, face
au rôle de l’enseignant, aux principes d’autonomie, de liberté et de justice,
aux conséquences de l’action éducative (Apple, 1982, 2001; Jutras et
Gohier, 2010; Morin, 2000)
Quelques éléments de logistique

Moodle

Lien Zoom

Salles Zoom

Espaces de travail
• Murale
• Wiki
• Office 365

Dyades

Glossaire

Un livre obligatoire

Vos suggestions sont les bienvenues

Approches pédagogiques

 Approche inductive et par situation-problème – chaque

contexte sociohistorique est abordé comme problème à
résoudre sur le plan éducatif
 Confrontation des conceptions avec les pairs – discussion et
développement de l’argumentation
 Validation de vos constructions théoriques via l’exposé
dialogique
 Retours réflexifs sur la démarche intellectuelle et sur les
contenus

Donc, des cercles de lecture!

 Votre collaboration
Dans ce cours, chacune, chacun est responsable de toutes et tous. Vos collègues
dépendent de votre engagement dans vos lectures, dans les discussions (en cercle et en
plénière) pour réussir ce cours.
Un livre obligatoire

Version électronique
Version papier

Coopsco
Structure du cours

Des questionnements
Qu’est-ce que la
Connaissance connaissance?

L’éducation a-t-elle une

Histoire histoire?

Analyse Quelques concepts de

conceptuelle l’éducation

Philosophie et Pourquoi l’education?

finalité

Appropriation Quelles finalités

éducatives?
critique
Calendrier
 Les réalisations
ELLES SERONT EXPLIQUÉES PLUS EN DÉTAILS DANS LES
PREMIERS COURS DU SEMESTRE
Calendrier des réalisations
Réalisation 1

1. Collection de pédagogues
 Le merveilleux monde des sciences de l’éducation et de la philosophie de
l’éducation est peuplé de centaines de praticien·nes, de penseur·euses, de
philosophes, de chercheur·euses dont il est toujours utile de connaitre les
idées.

 L’idée de cette réalisation collective est de prendre les quelques prochaines

semaines pour se développer un petit « répertoire » ou une petite
collection – dans le sens des collections de cartes d’hockey de l’ancien
temps! – de ces personnalités et surtout des concepts importants qu’elles
manipulent.
 Réalisation 2

2. En préparation de tous les cours, le travail

individuel suivant est requis :
Cercle de lecture portant sur les théories de l’éducation
 Compétences professionnelles 1, 2 et 11

Vous devez tous lire les textes proposés pour la semaine;

 Chaque étudiant·e est responsable de présenter son analyse des textes de son cercle de lecture à
ses collègues et de discuter en classe des différents textes afin de s’en construire une
compréhension critique;
 Chaque cercle de lecture est responsable de présenter son analyse au groupe-classe de façon
schématisée.
 Réalisation 3

3. Analyse et présentation d’une théorie

contemporaine de l’éducation (travail
d’équipe)
 Compétences professionnelles 1, 2, 3, 4 et 11 
En équipe de 4 à 5, vous choisissez une théorie contemporaine de l’éducation au sujet de laquelle
vous aimeriez approfondir votre compréhension.
En déployant les outils intellectuels modélisés et développés dans la première partie du cours, vous
interrogez les textes fondateurs de la théorie choisie, le contexte de son élaboration et les recherches
empiriques réalisées relativement à son opérationnalisation. Vous devez en présenter une analyse
critique, ainsi qu’une simulation de sa mise en œuvre en classe.
 Réalisation 4

4. Journal dialogué
 Dans le cadre de chacun des cours, nous explorerons une problématique liée à l’histoire et les
théories de l’éducation, le journal dialogué permettra de recueillir vos réflexions, idées et
préoccupations en lien avec chacune de ces problématiques tout au long du semestre.

Le journal dialogué poursuit les objectifs suivants :

 Être en mesure d’évaluer les propositions normatives sur l’éducation sur les plans ontologique,
téléologique, axiologique et épistémologique (relatifs à la nature du savoir et aux rapports à y
entretenir), de la conception de l’enfant et de son développement, de la vie bonne, de l’idéal humain
qui les sous-tendent
 Développer des outils intellectuels favorisant le passage de la reproduction de simples pratiques
sociales à l’élaboration de pratiques professionnelles réfléchies
 Être en mesure de poser un regard réflexif et critique sur les pratiques enseignantes du praticien·nes
 Réalisation 5

5. Élaboration de son propre cadre

subjectif
 Compétences professionnelles 1, 2, 11 et 12
Vers la fin du cours, vous aurez développé les outils et savoirs requis pour procéder à l’analyse du PFEQ et de
ses fondements. À la lumière de cette analyse et à l’aide des réflexions et des outils développés dans le cadre
du cours, vous devez élaborer et présenter votre cadre subjectif, ainsi que ses assisses théoriques et singulières.
Ce cadre doit comprendre :
 les finalités éducatives privilégiées;
 l’idéal humain et social qui les sous-tend;
 la position épistémologique;
 la conception de l’enfant, de son développement et du rapport qu’il entretient idéalement avec l’apprentissage
et l’institution scolaire;
 les relations que ces finalités entretiennent avec le cadre normatif actuel;
 les moyens d’atteindre les finalités;
 leurs conséquences souhaitées et une anticipation des conséquences possibles.
Niveau de
maitrise

Source: Allaire, S.
(2021). Plan de
cours, 3PDG460.
      
Délégué·e de cours
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