DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Titre du cours : Fondements et organisation de l’éducation au préscolaire Sigle du cours : BEP1003

Groupe : 01 Nombre de crédits : 3 Trimestre : automne 2022

La communauté universitaire s’engage à lutter contre les inconduites, le harcèlement et les violences à caractère sexuel.
Dénonçons toute forme de violence.

Ensemble, accomplissons un pas de plus en complétant la formation obligatoire en ligne : "La banalisation des
violences à caractère sexuel".
uqo.ca/bimi/formation-obligatoire
Pour de plus amples renseignements consultez :
bimi@uqo.ca

Le DSE reconnait que ses activités se tiennent sur des terres faisant partie des territoires traditionnels
non cédés de la nation Anishinabeg Omàmiwininiwak (nation algonquine) UQO-DSE-19-209-1529.

Ressource enseignante
(Recommandations de l’OQLF en matière de féminisation : http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4015#question1)
Nom : France Nicolas
Coordonnées : france.nicolas@uqo.ca
Disponibilité :

Description officielle

Objectifs
Au terme de cette activité l'étudiant(e) sera en mesure : d'identifier les principales théories et étapes du
développement qui sous-tendent l'éducation préscolaire ; d'établir des liens entre ces théories et les
interventions pédagogiques auprès des jeunes enfants ; de décrire l'impact des étapes du développement
sur l'apprentissage des enfants du préscolaire; de manifester des habiletés d'intervention auprès des
enfants du préscolaire en tenant compte de l'organisation pédagogique et matérielle d'une classe de
maternelle ; d'initier des projets pédagogiques ; de décrire l'importance de l'observation et des modes
d'évaluation.

Contenu
Évolution des différentes théories de l'éducation des jeunes enfants. L'historique des maternelles et leur
évolution au Québec. Le développement de l'enfant de 4 à 6 ans. Le programme d'éducation préscolaire.
L'apprentissage par le jeu. L'intervention éducative auprès des enfants du préscolaire (directe et indirecte).
L'organisation pédagogique, matérielle et administrative d'une classe de maternelle (l'organisation du
temps, de l'espace et du matériel ainsi que les différents types d'activités). La pédagogie par projet. Les
différents types d'évaluation au préscolaire. La collaboration entre la famille, le milieu de garde et le milieu
d'enseignement préscolaire. Les transitions vécues par les enfants (foyer-école, garderie-école).

Préalable(s)

Aucun préalable n’est requis

1
Compétences professionnelles visées
☒ 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs
ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.
☒ 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans
les divers contextes liés à la profession enseignante.
☒ 3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce,
en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées
4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en
fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de
formation.
☐ 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves
pour les contenus à faire apprendre.
☐ 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser
l’apprentissage et la socialisation des élèves.
☐ 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés
d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.
☒ 8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de
pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de
développement professionnel.
☐ 9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de
l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.
☐ 10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches
permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de
formation, et ce, en fonction des élèves concernés.
☒ 11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
☒ 12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Les stagiaires doivent faire preuve de respect à propos des milieux d’accueil. Les propos tenus lors de
témoignages pendant les cours, les séminaires, les stages et les activités universitaires sont confidentiels.
L’anonymat des personnes impliquées doit être préservé en tout temps. Lors de sessions de stages étalés en
blocs, la planification des moments d’évaluation doit tenir compte des contraintes du stage et doit être
planifiée en collaboration entre les acteurs impliqués (ressources enseignantes et responsables pédagogiques
des stages). UQO-DSE-19-206-1506

Finalités éducatives du DSE et profil de sortie des étudiants et des étudiantes du MSE
Les cours, les approches pédagogiques et l’organisation des contenus sont élaborés afin d’atteindre six
finalités éducatives. Ces finalités sont portées par des savoirs, savoir-faire et savoir-être qui constituent le
profil de sortie souhaité au terme de la formation initiale à l’enseignement.

1. Développement et exercice de la pensée et de 2. Épanouissement et conscientisation individuels

l’esprit critiques
Qui se manifestent notamment par:
 son recours à la recherche scientifique pour
éclairer sa pratique;
 ses questionnements et doutes à l’égard du
système éducatif au sens large;
 la sélection et l’organisation des savoirs,
notamment disciplinaires et pédagogiques.
et collectifs
Qui se manifestent notamment par :
 sa préoccupation envers l’apprentissage et le
développement des élèves;
 ses habiletés relationnelles et sa sensibilité à
lui-même et à l’autre;
 sa capacité à instaurer un climat favorable aux
apprentissages.

3. Rigueur éthique et intellectuelle 4. Développement d’une identité professionnelle

2

Qui se manifeste notamment par :
 sa maitrise des savoirs disciplinaires et des
contenus à enseigner;
 sa mobilisation des savoirs et leur mise en
action;
 sa volonté à s’approprier les écrits
scientifiques et professionnels;
 la formulation d’attentes élevées et réalistes
envers les élèves;
 son éthique professionnelle qui respecte les
règles qui encadrent la profession.
5. Engagement et responsabilité sociale et
professionnelle
Qui se manifestent notamment par :
 son engagement dans son développement
professionnel continu;
 son engagement social et envers la
collectivité;
 sa capacité à rendre compte et à justifier ses
pratiques professionnelles;
 son intérêt à prendre connaissance de la
recherche en éducation;
 sa volonté à s’informer et à prendre
position de façon réfléchie à l’égard de
divers débats sociaux et enjeux qui
touchent l’éducation.
réfléchie
Qui se manifeste notamment par :
 sa réflexion avant, pendant et après sa
pratique;
 sa capacité à arrimer la théorie et la pratique;
 ses innovations, ses expérimentations, ses
prises de risques responsables;
 sa capacité à identifier des problématiques du
milieu et à y apporter certaines solutions.
6. Reconnaissance des diversités culturelle et
humaine et pratiques de collaborations orientées
vers la justice sociale
Qui se manifestent notamment par :
 son ouverture sur le monde;
 sa connaissance et son intérêt pour les
diversités culturelle et humaine;
 sa capacité à adapter son enseignement et à
utiliser la différenciation pédagogique;
 ses habiletés à collaborer avec divers acteurs
de l’éducation;
 son fonctionnement démocratique en salle de
classe.

Objectifs généraux

Ce cours permettra d’habiliter l’étudiant(e) à concevoir et s’approprier les conditions pédagogiques

nécessaires pour favoriser l’apprentissage et la socialisation des jeunes enfants.
Le contenu est axé sur la pédagogie préscolaire afin de développer et mobiliser ses compétences
transversales. Les niveaux de maitrise attendus concernent une meilleure connaissance de l’enfant et de son
développement ainsi qu’une compréhension de son processus d’apprentissage.

Objectifs spécifiques ou indicateurs du développement des compétences

1. Identifier les principaux fondements et étapes du développement qui sous-tendent l'éducation

préscolaire; 2. Établir des liens entre ces fondements et les interventions pédagogiques auprès des jeunes
enfants;
3. Se familiariser avec le programme d’éducation au préscolaire;
4. Manifester des habiletés d'intervention auprès des enfants du préscolaire en tenant compte de
l'organisation pédagogique et matérielle d'une classe de maternelle;
5. Initier des projets pédagogiques;
6. Décrire l'importance de l'observation et des modes d'évaluation.

3
Contenu détaillé et calendrier

Date Aperçu des thèmes Préparation exigée,

*Textes obligatoires dans Moodle quiz ou
remise de travaux
6 septembre Accueil Préparer les questions
- Plan de cours relatives au plan de cours
- Identité professionnelle
- Choix d’un.e délégué.e de classe
13 septembre Historique des maternelles au Québec
Fondements du préscolaire

20 septembre Didactèque :
- présentation de l’outil Sofia
Fondements du préscolaire (suite)

27 septembre Quiz #1 Quiz #1, en classe

Développement de l’enfant de 4 à 6 ans
4 octobre Programme cycle d’Éducation au préscolaire
-invitée (Centre de services scolaire au Cœur-des-
Vallées)

11 octobre Semaine d’études du 10 au 14 octobre

18 octobre Quiz #2 Quiz #2, en classe
Liens entre le développement de l’enfant, les
fondements et le programme cycle du préscolaire
-activités de groupes

25 octobre Apprentissage par le jeu

1 novembre Apprentissage par le jeu (suite)

-invitée (Loisir Sport Outaouais)

8 novembre Quiz #3 Quiz #3, en classe

Apprentissage par projet

15 novembre Observation, documentation et évaluation Remettre le travail d’équipe

vendredi 18 novembre,
23 :59
22 novembre Planification (SAIJ, SAIPE, SART)
Interventions éducatives
Organisation d’une salle de classe au préscolaire

29 novembre Exposition de matériel d’apprentissage

-didacthèque
Partages d’expériences de stage à la maternelle
-invité.e.s (étudiant.e.s 3e année à l’UQO)
6 décembre Transition entre le milieu de garde et l’école Préparation à l’examen
Communication et la collaboration avec les parents de fin de session
Évaluation du cours par les étudiants

13 décembre Examen de fin de session en classe

4
Formules pédagogiques
Afin de développer les compétences et les composantes visées, différents moyens pédagogiques sont utilisés :
exposés, discussions, ateliers, lectures, vidéos, travaux individuels et en équipes.
Tout au long de la session, les éléments théoriques seront illustrés par des applications pratiques.
Les lectures se retrouvent dans Moodle, regroupées selon la semaine du cours. Des lectures complémentaires
sont également proposées. La présentation « Power Point » sera déposée dans Moodle la journée précédant le
cours et les lectures seront accessibles six jours avant le cours.
Lors de chaque cours, un temps sera alloué pour les questions générales, les étudiant.e.s pourront prendre
rendez-vous avec la professeure pour des questions d’ordre particulier.
Évaluation
(Les étudiantes et les étudiants doivent respecter les Normes de présentation des travaux écrits : https://uqo.ca/docs/9303
Capsule vidéo afin de prévenir le plagiat : www.youtube.com/watch?v=aS6d49FEwPs>. Comme complément d’information : uqo.ca/integrite)

Date de remise et Évaluation Mode

pondération
27 septembre; 10 % Quiz Individuel
18 octobre; 10% Quiz Individuel
8 novembre; 10% Quiz Individuel
27 novembre; 40 % Le projet pédagogique en lien Équipe
avec les fondements
pédagogiques et le programme
cycle en éducation au
préscolaire
13 décembre; 30 % Examen Individuel

Description explicite des tâches d’évaluation de l’apprentissage 1, 2 et 3

Travail individuel : Quiz Valeur : 3 X 10 %
Les trois quiz portent sur l’ensemble de la matière prévue pour la période identifiée dans le plan de cours:
contenu des séances en classe et matériel obligatoire (lectures, vidéos, etc.). Chacun des trois quiz sera
disponible sur Moodle à partir du début des cours 4, 6 et 9 et vous aurez jusqu’à la pause pour les compléter.
Chaque quiz vaut 10 points chacun. Ceux-ci sont composés de questions courtes (choix multiples, vrai ou
faux, réponse en un mot, etc.) d’une valeur d’un point chacune et/ou de questions à développement court
d’une valeur de 5 points chacune. Un quiz peut ainsi avoir : (a) 10 questions courtes, (b) 5 questions courtes
et une question à développement court.
*Vous aurez besoin de matériel informatique qui vous donne accès à Moodle durant le cours.

Description explicite de la tâche d’évaluation de l’apprentissage 4

Travail écrit en équipe de 3 personnes : Le projet pédagogique en lien avec les fondements
pédagogiques et le programme cycle en éducation au préscolaire Valeur 40 %
Échéance : Remise du travail écrit à déposer dans Moodle le vendredi, 18 novembre 2022, avant
23 :59.
Nature de l’évaluation et intention : Production écrite, en équipe de trois personnes, permettant de
faire des liens entre le projet éducatif d’une école, les fondements pédagogiques et le programme
cycle d’éducation au préscolaire.
Méthodologie :
Rédiger un texte pertinent, clair et cohérent respectant l’ordre proposé dans les consignes
d’étapes de rédaction, identifié par des titres et des sous-titres.
Présenter le travail : page titre (identification du travail : titre du cours, de l’évaluation, nom et
prénom de l’étudiant.e, date), développement bien défini, médiagraphie.
Déposer la tâche en un seul document dans Moodle en format WORD
*Noter que la page titre et les références ne sont pas comprises dans le maximum de 8 pages.
Étapes de rédaction
5
1. Présenter les grandes lignes du projet pédagogique d’une école de votre choix.
2. Expliquer de quelles façons vous pourriez intégrer ce projet éducatif aux 8 fondements
pédagogiques selon le modèle présenté dans « L’éducation préscolaire au Québec : Fondements
théoriques et pédagogiques ».
3. Proposer huit exemples d’activités par le jeu favorisant cette intégration en faisant des liens avec
le programme cycle d’éducation au préscolaire.
4. Identifier vos trois principaux apprentissages à la suite de l’élaboration du présent travail et
expliquer trois façons dont ils vous serviront dans vos rôles d’enseignant.e.s.

Sauvegarde et dépôt de la tâche

Déposer la tâche à l’endroit désigné à cette fin dans Moodle.
*Une grille d’évaluation pour cette tâche sera disponible sur Moodle.

Description explicite de la tâche d’évaluation de l’apprentissage 5

Travail individuel : examen Valeur : 30 %

L’examen porte sur l’ensemble de la matière du cours: contenu des séances en classe et matériel obligatoire
(lectures, vidéos, etc.). Cette évaluation sera présentée en format papier et les étudiants disposeront de la
durée totale du cours pour la compléter. L’examen sera composé de 20 questions à choix multiples d’une
valeur d’un point chacune et d’une question à développement long d’une valeur de 10 points.

Opérationnalisation des normes relatives à la langue française écrite et orale

(Pour la ressource enseignante, il s’agit ici d’indiquer si elle choisit d’appliquer les points de pourcentage, les crans ou les deux dans le cadre de son
cours.)
Dans le cadre de ce cours de première année, BEP1003, l’échelle qualitative (utilisation de crans selon
l’opérationnalisation expliquée ci-dessous) sera utilisée lors de la correction des différents travaux.

Normes relatives à la qualité de la langue française

Au DSE, 20 % de la note doit être attribué à la qualité de la langue pour chaque production écrite des
étudiantes et des étudiants de 1 re et 2e années, 25 % pour les étudiantes et les étudiants de 3 e année et 30 %
pour les étudiantes et les étudiants de 4 e année du premier cycle, de même que pour les étudiantes et les
étudiants de cycles supérieurs. Dans le cas où un cours est offert à des étudiantes et à des étudiants de
cohortes différentes (ex. : 3e et 4e années), la règle est appliquée en fonction du trimestre d’appartenance de ce
cours dans le programme.

Par ailleurs, dans le cas des cours suivants, dont la Compétence 2 est prioritaire et considérant l’atteinte des
objectifs poursuivis, 50 % de la note pourra être attribué à la qualité de la langue en 1 re année et 100 % pour
les années subséquentes et les cycles supérieurs :
 DID-1893, DID-2123, DID-2163, DID-2003, DID-2023, DID-2033 ;
 FRA-1353, FRA-1223, FRA-1253, FRA-1243, FRA-1383, FRA-5023, ENS-6243, ENS-
6253, SPO-6143.
La politique du français écrit est opérationnalisée comme suit :

Utilisation de points :
Moyenne d’erreurs par Points à Points à Points à soustraire Points à soustraire
page (X) soustraire soustraire (4e année) (cycles supérieurs)
(1re et 2e années) (3e année)
X < 0 ,5 Aucun Aucun Aucun Aucun
0 , 5 ≤ X <1 ,5 -5% -5% -5% -5%
1 ,5 ≤ X <2 , 5 - 10 % - 10 % - 10 % - 10 %
2 , 5≤ X <3 ,5 - 15 % - 15 % - 15 % - 15 %
3 , 5 ≤ X < 4 ,5 - 20 % - 20 % - 20 % - 20 %

6
 4 , 5≤ X <5 , 5 - 25 % - 25 % - 25 %
5 , 5≤ X - 30 % - 30 %

Utilisation de crans (A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, etc.) :

Moyenne d’erreurs par Points à Points à Points à soustraire Points à soustraire
page (X) soustraire soustraire (4e année) (cycles supérieurs)
(1re et 2e années) (3e année)
X < 0 ,5 Aucun Aucun Aucun Aucun
0 , 5 ≤ X <1 ,5 1 1 1 1
1 ,5 ≤ X <2 , 5 2 2 2 2
2 , 5≤ X <3 ,5 4 4 4 4
3 , 5 ≤ X < 4 ,5 5 5 5 5
4 , 5≤ X <5 , 5 6 6 6
5 , 5≤ X 7 7

Une page contient environ 350 mots.

Par erreur, nous entendons l’orthographe, la syntaxe, la ponctuation, le vocabulaire et la grammaire. Une
même erreur d’orthographe ou de vocabulaire qui est répétée doit être comptabilisée une seule fois, tandis
qu’une même erreur grammaticale, à chacune des occurrences. Dans le cas d’erreurs en cascade (ex. : une
autobus a été accidentée), elles doivent être comptabilisées une seule fois.

Dans le cadre d’un cours ou d’un stage avec la mention « succès ou échec », l’ensemble des productions
écrites (travaux) de l’étudiante ou l’étudiant ne doivent pas excéder en moyenne : 7 erreurs par page en 1 re et
2e années, 6 erreurs par page en 3e année et 4 erreurs par page en 4e année et aux cycles supérieurs.

Lorsqu’il s’agit d’une évaluation en classe permettant l’utilisation d’outils d’aide linguistique (dictionnaire,
conjugueur, etc.), 0,5 point par erreur doit être retranché du total de points attribués à cette évaluation,
conformément aux pourcentages prévus au premier paragraphe de ladite politique, sans égard à la moyenne
d’erreurs par page (ex. : pour une évaluation valant 20 %, une étudiante ou un étudiant qui a 18/20 et fait trois
erreurs de français obtient finalement 16,5/20).

Lorsqu’il s’agit d’une évaluation en classe sans outils d’aide linguistique (dictionnaire, conjugueur, etc.), 0,25
point par erreur doit être retranché du total de points attribués à cette évaluation, conformément aux
pourcentages prévus au premier paragraphe de ladite politique, sans égard à la moyenne d’erreurs par page
(ex. : pour une évaluation valant 20 %, une étudiante ou un étudiant qui a 18/20 et fait trois erreurs de
français obtient finalement 17,25/20).

Service pour les étudiantes et les étudiants en situation de handicap - SESH

Le SESH offre des services et des accommodements visant à réduire les effets des obstacles sur
l’apprentissage des étudiantes et des étudiants qui sont aux prises avec une ou plusieurs des conditions
suivantes, sans s’y restreindre : une déficience auditive ou surdité, une déficience visuelle ou cécité, un
traumatisme crânien, un trouble d’apprentissage (TA), un trouble du déficit de l’attention/hyperactivité
(TDAH), un trouble de la parole et du langage, un trouble de santé chronique, un trouble de santé mentale, un
trouble sensorimoteur et locomoteur, et un trouble du spectre de l’autisme.

Si vous présentez l’une ou l’autre de ces conditions et éprouvez des difficultés à suivre vos cours et que des
mesures d’appui ou des accommodements s’imposent (adaptation physique, accommodements pour les
examens, système FM pour malentendants, etc.), vous devez alors faire connaitre votre situation au SESH le
plus tôt possible.

Pour plus d’informations : http://uqo.ca/handicap

7
Pour les étudiantes et les étudiants de Gatineau :
- En personne : Service aux étudiants, Pavillon Lucien-Brault, B-0170 du lundi au vendredi de 8h30 à 16h30
- Par téléphone : 819-773-1685 ou sans frais au 1-800-567-1283 poste 1685

Pour les étudiantes et les étudiants de Saint-Jérôme

- En personne : 5, rue Saint-Joseph, Guichet étudiant, bureau J-0300 du lundi au vendredi de 8h30 à 16h30
- Par téléphone : 450-553-4859 ou sans frais au 1-800-567-1283 poste 1685

Pour connaitre les détails de la politique de l’UQO relative aux étudiantes et aux étudiants en situation de
handicap, consulter le lien suivant : http://uqo.ca/etudiants-situation-dhandicap/politique-luqo

Politique d’évaluation des apprentissages des étudiantes et des étudiants aux 1er et 2e cycles
Résolution UQO-DSE-19-206-1505 adoptée lors de l’Assemblée départementale du 22 février 2019

Cette politique est disponible à l’adresse suivante :http://uqo.ca/docs/10227

Politique sur le plagiat et la fraude

Cette politique est disponible l’adresse suivante : http://uqo.ca/secretariat-general/fraude-et-plagiat
Examen et travaux des étudiantes et des étudiants
Il est important de souligner qu’aucun travail ne sera exigé aux étudiantes et aux étudiants pendant la durée
d’un stage. Une copie du Régime des études du premier cycle est disponible à la page suivante :
http://uqo.ca/sites/default/files/fichiers-uqo/premier-cycle.pdf
Références
(Conformément aux Normes de présentation des travaux écrits : https://uqo.ca/docs/9303

Aucun livre obligatoire n’est demandé, toutes les lectures seront disponibles sur Moodle. La liste de
références ici-bas est pour permettre aux étudiants de se procurer des ouvrages pertinents pour leur
formation.

Karsenti, T. et Savoie-Zajc, L. (2011). La recherche en éducation : étapes et approches (3e

éd.).

ERPI.

Bouchard, C. (2008). Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Presses de

l’Université du Québec.

Charron, A et al. (2021). L’éducation préscolaire au Québec : Fondements théoriques et pédagogiques.

Presses de l’Université du Québec.

Deshaies, I., Miron, J-M. (2020). Tisserands d’enfance. Le développement de l’enfant de 4 et 5 ans. Éditions
JFK.

Fédération des syndicats de l’enseignement Québec. (2018). Référentiel : Les élèves à risques et HDAA.

Marinova, K. (2011). Jeu et apprentissage au préscolaire. Québec français, 162, 64-65.

Marinova, K. (2015). L’intervention éducative au préscolaire, un modèle de pédagogie du jeu (chapitre 1).
PUQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (1999). Une école adaptée à tous ses élèves : Politique de l’adaptation
scolaire. MÉQ.
8
Ministère de l’Éducation du Québec (2002). L’évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire :
Cadre de référence. MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2003). Les difficultés d’apprentissage à l’école : Cadre de référence
pour guider l’intervention. MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2014). Favoriser le développement global des jeunes enfants au
Québec : Une vision partagée pour des interventions concertées. MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2015). Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire.
MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Programme cycle de l’éducation au préscolaire. MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Programme cycle de l’éducation au préscolaire, feuillet : Le jeu.
MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Programme cycle de l’éducation au préscolaire, feuillet :

L’observation du cheminement de l’enfant. MÉQ.

Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Programme cycle de l’éducation au préscolaire, feuillet :

l’organisation de la classe. MÉQ.

Santerrre, L. (2019). Transition du préscolaire au primaire. RIRE

Raby, C & Charron, A. (2018) Intervenir à l’éducation préscolaire. (2018). Les éditions CEC Inc.