Fiche approche sociologique et psychologique des public

• Le diagnostic éducatif porte pour ambition de proposer un programme d'éducation

personnalisé. Par personnalisé, nous entendons répondant aux besoins et aux
manques des élèves, élèves placés au cœur du système éducatif. En effet, pour que
les apprentissages se réalisent (approche fonctionnelle de l'école), les freins et les
leviers individuels doivent être compris (approche structurelle) à la fois pour tenter d'y
remédier et à la fois pour approcher au mieux les besoins éducatifs différenciés.

Objectifs du diagnostic éducatif :

 Appréhender différents aspects de la vie et de la personnalité du sujet

 Identifier ses besoins

 Évaluer ses potentialités

 Prendre en compte ses demandes et son sujet

A. Le diagnostic éducatif est posé avant toute éducation et il est itératif

B. Il n'est jamais définitif mais réajusté en fonction des entretiens successifs
C. Il n'est pas exhaustif
D. Il repose sur une série d'entretiens
E. Il doit fournir une image relativement fiable de la condition d'une personne à un
moment donné
F. Il doit être discuté en équipe

Pour faire un diagnostic on doit connaître :

 On doit connaître la culture et l’histoire de l’école

 Pourquoi a-t-on voulu construire cette école et pour qui ?
 Quels sont les professeurs ? Quels sont leurs diplômes ?
 Qui sont les élèves ? (Situation économique, place eu sein de la famille
 Quels sont les dispositifs au sein de l’école (garderie..) ?
 Qui sont les partenaires de l’école ?
 Connaître les modes de transport
 Quels sont les commerces ? Les espaces culturels ?
 Quelle est la densité de population et le type d’habitation ?

La pédagogie différenciée est celle qui est portée par les inspecteurs. C’est une
démarche qui cherche à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de
procédures d’enseignements et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves
d’âge, d’aptitudes, de comportements de savoir-faire hétérogènes mais regroupés
dans une même division, d’atteindre par des voies différentes des objectifs
communs.
Des suggestions de pratiques
 Proposer des stratégies interactives : un projet, des tutorats, un
apprentissage coopératif ;
 Offrir des démarches d'apprentissage variées : démarches d'investigation,
expérimentale, historique, démarche de contrat, approches par modélisation,
exposés et démonstrations ;
 Proposer des situations diversifiées d'apprentissage des élèves : situation
d'écoute, de recherche, de productions individuelles et collectives,
d'évaluation formative et formatrice ;
 Varier le niveau de guidance (intervention dans les groupes de travail,
introduire des moments d'autonomie puis des moments plus directifs, plonger
les élèves dans une situation problème) ;
 Faire appel à la métacognition : suggérer la réalisation de cartes mentales afin
de structurer l'acquisition des contenus et les stratégies efficaces utilisées. Il
permet de prendre en compte la diversité de l’élève.

Les compétences de l’enseignant :

- Prendre en compte la diversité des élèves
- Accompagner les élèves dans leurs parcours de formation
- Construire mettre en œuvre et animer des situations d’apprentissage et
d’enseignement

Les attitudes pédagogiques de l'enseignant

 L'enseignant doit proposer des activités qui ont du sens pour les élèves;
 Il doit enseigner de façon explicite des stratégies;
 Il doit mettre en place des situations de recherche mais aussi, à d'autres
moments, il doit travailler sur l'ancrage des procédures et des contenus
 Il s'appuie sur les erreurs des élèves sans stigmatisation et développe
l'entraide entre les élèves
 Il doit amener les élèves à reformuler ce qu'ils ont compris
 II doit les inciter à réfléchir à leur façon d'apprendre pour qu'ils en prennent
conscience ;
 Il doit viser au développement de l'autonomie des élèves ;
 L'enseignant qui met en œuvre une différenciation pédagogique développe,
structure et planifie des stratégies : cela requiert créativité et innovation

Loi de 1975 met en place le collège unique  elle prend en compte la diversité des
élèves
Loi de 1989  met l’enfant au centre du système éducatif , réforme des cycles
Loi de 2005  met en place le socle commun et l’inclusion. On accueille les enfants
à BEP.
Loi de 2013  On positionne l’enfant au centre de l’école
Loi de 2019  on remet l’inclusion scolaire au centre du système éducatif, l’idée
c’est de savoir en quoi le diagnostic éducatif va être important pour les enseignants.

Le principe inclusif est basé sur une possibilité à accéder à une scolarisation
ordinaire. L'accent est mis sur l'analyse des besoins et du contextes qui permettent le
diagnostic éducatif. Les élèves en EBEP sont à côté des normes scolaire et ont un
besoin éducatif (les enfants malades, les enfants étrangers, la langue, les problèmes
familiaux...), ces enfants rencontrent des difficultés d'apprentissages d'adaptation. Il y
a diverses catégories d'élèves en écart de la norme :

- Les gens du voyage

- En grande difficulté scolaire
- Les allophones
- Les handicapés
- Les décrocheurs
- Les intellectuels précoces

Il y a des acteurs interdépendants :

Agir sur le climat relationnel, fondé sur une dynamique et des stratégies d'équipe
Assurer la sécurité, promouvoir le respect de soi et des autres, prévenir les violences
et le harcèlement
Interagir en contexte, le lien avec les familles

Le rôle du professeur :

- Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins e des facultés des
élèves, afin que chaque enfant progresse
- Il accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers
- Il connait les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et
des élèves en situation de handicap
- Il est capable de participer à la conception d'un projet individualisé de scolarisation
pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et les élèves en situation de
handicap.

Chez les élèves on regarde :

- L'environnement dans lequel il vit

- Son approche psychologique
- L'environnement interne ou externe
- Les moyens financiers