ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE L’ENSEIGNEMENT

TECHNIQUE DE LOKOSSA (ENSET)

Nom : GBODAMAKOU Filière : GC 1- A
Prénom : Thierry Zinsou Année Académique : 2023-2024
Matière : PSYCHOPEDAGOGIE

I. En Psychologie de l’éducation :
1. La théorie du développement Cognitif de Piaget
La théorie du développement Cognitif de Piaget est le processus du
développement ou l’être humain s’adapte naturellement à son environnement
basé sur le concept de schème.

2. Définition de schème :
Un schème est une structure Cognitive interne qui est à la base de
l’action. C’est à la fois une sensation, une représentation de l’esprit et un
comportement observable.
Deux exemples de schème simple et deux exemples de schèmes
complexes :
Schème simple :
-Schème sensoriel
-Schème moteur

Schème complexe :
-Le raisonnement systématique
-Analyse déductive

3. Différence entre l’assimilation, l’accommodation et

l’équilibration.
L’assimilation consiste à intégrer de nouvelles informations dans des
schèmes existant tandis que l’accommodation modifie ou créer des nouveaux
schèmes pour intégrer de nouvelles informations acquises par assimilation et
s’adapter ainsi à de nouvelles expériences. Contrairement à l’assimilation et
 l’accommodation, l’équilibration permet à l’individu d’établir l’équilibre
Cognitif entre les schèmes.
Ces trois processus permettant aux apprenants d’assimiler les
informations qu’ils reçoivent pendant l’apprentissage, diversifier les schèmes
existants pour intégrer les informations acquises par assimilation afin de
s’adapter à des nouvelles informations qui procéder périodiquement a une
restriction de ses schèmes

4. les caractéristiques de la théorie du traitement de l’information

La théorie du traitement de l’information décrit comment les individus
traient, stockent et récupèrent l’information.
-Les limites
Ses limites incluent une simplification excessive du processus cognitif et
une négligence des aspects émotionnels.
-Les avantages
Elle est utile pour comprendre comment les élèves traitent l’information et
comment optimiser les stratégies d’apprentissage

5. Bref résumé de la théorie socioculturelle de Vygotsky :

Selon la théorie socioculturelle de vygotsky, les enfants développent
progressivement leurs apprentissages par l’interaction sociale. Ils
s’approprient de nouvelles et meilleurs compétences et connaissance ainsi
que le processus logique de leur éclipse dans un monde de vie de routine et
dans leurs entourages.

Différence entre la théorie socioculturelle de Vygotsky et la théorie

de Piaget.
Selon Vygotsky les interactions sociale permettent aux enfants
d’acquérir les connaissances ainsi que les habiletés valorisées par sa culture
d’appartenance tandis que Piaget met plus l’accent sur lis découvertes et
exploitation individuelles de l’enfant.

II. En psychologie de l’apprentissage :

1) Les principales attributions :
 Le conditionnement classique de est un type d’apprentissage étudié pas
IVAN PAVLOV selon lequel un signal après avoir été associé plusieurs fois à un
stimulus qui déclenche une réaction automatique finit pas déclencher seul la
même réaction automatique.
Oui, le conditionnement classique de PAVLOV est toujours d’actualité.
2) Les points communs entre Pavlov et le béhaviorisme de
Watson :
Les points communs entre Pavlov et le béhaviorisme de Watson résident
dans leur approche de l’apprentissage en se concentrant sur les
comportements observables et mesurables plutôt que sur les processus
mentaux internes. Ils mettent l’accent sur l’importance de l’environnement et
de l’expérience dans le façonnement du comportement.
3) Les deux types de renforçateurs sont :
-Le renforçateur agréable
- Le renforçateur désagréable
En tant qu’enseignant des lycées et collèges, le renforçateur agréable
peut être appliqué pour féliciter l’apprenant en lui offrant des biens pour
l’encourager à faire mieux et le renforçateur désagréable peut être appliqué
pour punir l’apprenant
4) En tant qu’élève, j’ai observé des comportements déviant chez nos pairs,
qui peuvent être influencés par des modèles sociaux, des récompenses perçue,
ou d’autres facteurs environnementaux.
III. Le rôle des acteurs du système éducatifs dans l’orientation
scolaire et professionnelle de l’apprenant
Les parents
Ils participent activement à la construction du parcours de formation de
leurs enfant, en étant impliqués dans les grandes décisions éducatives et
financières de l’établissement.
Le professeur principal
Il assure la coordination des actions éducatives en orientation, le suivi
individuel des élèves et le dialogue avec les familles. Autrement dit, il donne
l’information vitale sur les formations et les métiers qui évoluent rapidement.
L’institution scolaire
Elle est chargée d’émettre un avis important sur toutes les décisions
d’orientation.
Le conseiller d’orientation
Il aide les jeunes adultes à mieux se connaitre, à mieux se situer, à
repérer les informations utiles, à s’organiser dans leurs choix.
 Le candidat à l’orientation
C’est l’acteur principal et central de l’orientation. Les variables scolaires,
familiales, socioéconomiques devront guider ses options et tous les autres
acteurs se doivent de le soutenir.
IV. Caractéristiques et les limites de l’Education inclusive dans le
contexte Béninois :
L’éducation inclusive au Bénin doit être caractérisée par la participation
de tous les élèves y compris ceux ayant des besoins spéciaux. Les
caractéristiques incluent l’adoption des méthodes d’enseignement des
infrastructures. Les limites de l’éducation inclusive au Bénin sont au regard de
la société envers les personnes handicapées, plein d’exclusion, de violence, de
discrimination, d’abandon et de négligence.
En tant que jeune enseignant, nous pouvons promouvoir l’éducation
inclusive en ajustant les méthodes d’enseignement, la collaboration entre les
élèves et en sensibilisant les collèges et la communauté.
V. La pédagogie différenciée :
La pédagogie différenciée est une pédagogie individualisée qui reconnait
l’élève comme une personne ayant ses représentations propres de la situation
de formation, elle propose une éventuelle démarche qui s’oppose ainsi au
mythe identitaire de l’uniformité selon lequel tous doivent travailler au même
rythme dans la même durée et les mêmes itinéraires. De façon pratique la
pédagogie différenciée peut être adaptée aux réalités des classes béninoises
dans la mesure où l’enseignant à l’obligation de suivre les règles pédagogiques
qui exigent à donner des exercices aux apprenants. Ces exercices seront traités
en faisant le travail individuel, le travail de groupe et le travail collectif.