1.

Individuel ; Caractéristiques individuelles : traits de caractère, profils de personnalité́ , besoins, motivations, aptitudes,
attitudes, intériorisation des normes sociales, histoire personnelle. /Plusieurs causes hypothèques : Personnalité
extravertie, TDA-H, problèmes affect., ennui, éloigné de la culture scol. / Psycho-Sociologie /Recours au PMS, test de
personnalité Test cognitifs, rencontre avec le parents. 2.Relationnel ; Relation interpers. entre les personnes impliquées
dans la situation, pour rendre compte du type de règles qui réagissent les interactions dans un contexte déterminé. /
Plusieurs relations interpersonnelles en cause : Avec un autre Es, avec l’E, avec ses parents auxquels il pense...? / Psycho.
sociale / Le changer de place en classe, le changer de classe, recours à une médiation, rencontre avec les parents, recours
au PMS pour prob. fam. 3.Groupal ; Le groupe abordé comme une entité́ dotée d'une dynamique propre avec des rôles,
des fonctions, mais aussi du leadership, des sous- groupes / L’Es chahuteur est peut-être lié à la façon dont le groupe des
Es se structure, génère des leaders et/ou des boucs émissaires, édifie ses règles de fonctionnement / Psychosocio. /
Organiser des conseils de classe, construire une charte des lois de la classe, faire de la prévention du harcèlement, mettre
en place des lieux sécurisants 4.Organisationnel ; Procédures systématiques, structures de l’organis., processus de prises
de décision, relations de pouvoir entre acteurs / L’E peut se demander sin le comport. pertub. de l’Es n’est pas le résultat
de la réparation des Es dans les classes (séparation du BFF) ou de l’organis. tempo. de la journée / Socio. des organis. /
Solliciter la direction pour une nouvelle procédure de répartition des Es, prévoir une autre organ. de la journée
5. Institutionnel ; Ensembles plus vastes, à l’échelle de la soci. rapports entre organi. partic. et la soci., les modes
d’édification de la légist. scolaire, les valeurs de la soci., régles formelles et informelles / L’E peut considérer le
comportement de l’Es comme le résultat de l’organi. scolaire qui impose de rester assis de H / Socio-Macrosociologie /
s’engager dans l’action syndicale, un mouv. pédago. ou en politique pour provoquer de l’innovation. Institution Terme
faisant princ. réf. à la transmission de connaissances en lien avec les valeurs des Institutions qui la portent et ne s’adaptant
pas l’apprenant. Éducation Concept gén. ayant pour le but à long terme le dévelop. global de l’individu comme personne
et/ou comme acteur social. Apprentissage Processus complexe permettant l’acquisition de connaissance ou la
modification de représentations ou de comportements. Enseignement Ensemble de pratiques intentionnelles,
systématiques & séquentielles visant la transmission de connaissance et de compétences prescrite par un programme en
vue d’une certification. Formation Terme utilisé en réf. à une intervention de durée limitée, auprés d’un public adulte &
visant la modif. des pratiques. Situation éduc. 1.Environnement : Niveau socio-éco. moy. du public ? rual/urbain ?
village/p’tite ville/ grande ville ? type quartier ? réseau enseignement ? 2.Organi. de l’école : Matern. Prim. Fondam.
Secon. ? Ordinaire-Spéciali.-Enseignement de promo. Soci. ? Nb d’Es & E ? Y a-t-il des éducat./Puéricultrices/ autres
métiers ? Direction ? Sous-direction ? Secrétariat ? Proj. Educatif ? Règlement intérieure Es ? Règlement de travail
(personnel) ? 3.Organi. Classe : Quelle année ? Cb Es ? Cb parle français ? Cb en besoins spécifiques ? Cb en retard
scolaire ? E titulaire ? Co-E ? Maîtres spéciaux ? 4.Le cours, la leçon ou la journée : Déroulement du cours, leçon ou du
moment ? Quand ? Quel contenu, matière, sujet ? 5.Activité ou tâche : Cb d’acteur impliqués ? Qui sont-ils ? Interaction ?
Quel climat émo. ? Dispositif d’encadrement(par adulte responsable ou règlement scolaire ?) ? Psychologie éduc. : étudie
les struct. & les mécanisme psychologiques susceptibles d’intervenir dans une situation éducative. Éclaire les méca. &
conditions pour apprendre & faire apprendre Spécialité de la psycho. : Dével. / Apprentissage & cognition / Personnalité
/ Conduite soc. Sociologie éduc. : Branche de la socio. qui approche l’éduc. comme un phénomène soci. Elle étudie le
proc. de socialisation scolaire, les trajectoire scolaires & leur déterminants, les rapports pédago., les caractéristiques des
institution et du pers. Éducatif. Méthodes en socio : Macrosociologie : une réflexion sur l’institution scolaire et les
trajectoires au niveau macro / Microsociologie : études menées au niveau d’un établissement scolaire, d’une classe.
Philosophie éduc. : Discipline fondatrice des science de l’éduc. Toutes les grandes philosophies réfléchissent sur l’éduc :
Platon, St. Thomas, Descartes, Kant, Rousseau, Deway 3Fonction philo : Ordre épistémologique : quel est le statut des
savoir acquis sur l’éduc. / élucidation : fonctionnement des systèmes éducatifs et des discours à leur sujet / Recherche de
sens : finalités poursuivies par l’éduc. 1989 : date de la communautarisation de l’enseignement (Communauté
française/flamande/germanophone), la communauté française (FWB) enclenche des réformes pour construire un
« système scolaire » 1995 le décret pour l’école de la réussite 1997 Le décret (missions) : Explicite les objectifs de
l’école ; Fixe règles communes en matières d’inscription et de renvoi des Es, de frais de scolarité ; Définit des référentiels
pédagogiques 2005 Le contrat pour l’école 2014 Le pacte pour un enseignement d’excellence : Plans de pilotage et
objectifs chiffrés-DCO, CSA et Inspection ; Allongement du tronc commun, polytechnique, nouveau référentiels ;
Nouvelle réforme de la formation initiale des E ; Nouveaux rythmes scolaire, DaCCE, École inclusive, Evras…
Collaborer : Action de travailler ensemble à une œuvre commune, implication la communication entre les acteurs
concernés autour de cet objectif commun Collaboration : La collaboration permet d’être égoïste ensemble mais avec
intelligence (Je fais qqch avec l’autre parce que j’y trouve un + pour moi-même) Elle suit une logique d’efficacité dans
la conception de la tâche mais sa mise en œuvre se fait individuellement. Action en milieu ouvert (AMO) : service qui
apporte de l’aide aux jeunes dans leur milieu habituel afin de les aider à s’épanouir dans leur quartier et dans leurs rapports
à l’environnement social (école, famille, quartier,…) Collaboration fréquente avec les écoles ex : accrochage, aide
juridique / à l’orientation Service d’accrochage scolaire (SAS) Service qui accueillent et aident temporairement les Es
mineurs en décrochage (aide social, éducative & pédagogique) en les accueillant en journée. L’objectifs est la
réintégration de l’Es à l’école ou dans une structure de formation agrée dans le cadre de l’obligation scolaire Maison des
jeunes : lieu d’accueil local qui réalise des activité culturelles, récréatives, sportives à destination des 12-26 ans
Planning Familial : centre pluridisciplinaire (médecin, psy, etc.) qui contribue à l’optimisation de la santé et à
l’épanouissement social du jeune en abordant les aspect de sa vie affective, relationnelle et sexuelle (gratuit & sans RDV)
émotions Les émotions sont des états relativement brefs provoqués par un stimulus ou par une situation spécifique et
s’expriment tant au niveau physiologique que comportemental et subjectifs émotions d’accomplissement elles sont liées
à des activités comportant un objectif ainsi que de la réussite ou de l’échec de ses activités Ex : avoir du plaisir à apprendre,
avoir peur de l’échec, espérer réussir, etc… émotions épistémiques Elles sont déclenchées par des problèmes d’ordre
cognitifs Ex : être surpris, motivé ou perplexe par rapport à un exercice proposé,… émotions thématiques Qu’elles soient
+ ou – celle-ci sont liées à un sujet d’études précis Ex : s’emballer lors de discussions sur la politiques ,etc… émotions
sociales : Qu’elles soient + ou -, elles prennent racine dans les interrelations que l’apprenant entretien avec l’E et avec
ses paires Ex : appréciation, admiration, attentes, anxiété sociale, envie, etc… Cyberharcèlement Il s’agit de harcèlement
nécessitant l’usage « de nouvelles technologies de l’information et de communication », que ce soit par la mise en ligne
de vidéos et phots indésirables, l’usage de faux profils ou encore, par envois d’insultes, de menaces, etc… Apprentissage
lecture : Apprenant « naturels » : 40 à 50 % des Es d’une classe, ils apprennent à lire, quoiqu’il arrive, peu importe la
méthode, l’E, le manuel etc… / Apprenants « à soutenir » : 30 à 40 % des Es, ils apprennent à lire à condition de méthodes
bien conçues et bien enseignées / Apprenants « à tutorer » : 5 à 10 % des Es, ils apprennent à lire sous tutorat individuel
/ Apprenants avec troubles d’apprentissage : 1 à 2 % des Es apprendront difficilement à lire Apprentissage implicites
Développement automatiques, indépendamment de la volonté de la personne (elle enregistre tout ce qui nous arrive),
parfois à son insu, et tjrs par un contact fréquent, répété avec l’objet de l’apprentissage Apprentissages explicite Nécessite
d’une grande attention et d’un effort mental, ils peuvent se faire très rapidement, parfois par un contact unique avec l’objet
d’apprentissage. Mobilisent une grande qté d’attention, au détriment des autres activités mentales Attention sélective
comme un faisceau lumineux, elle choisit sa cible Attention fragile il faut inhiber les distracteurs internes et externes
Attention difficile cela demande un gros effort mental (test de Stroop) Attention limitée personne n’est multitâches
Besoins spécifiques Besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents,
d’ordre psychologique, mental, physique, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage et requérant, au sein
de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’Es de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son
parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental ou secondaire (Issu du décret du 7/12/2017) Effet
dominos A partir d’un dysfonctionnement cérébral probable ou d’un fonctionnement cérébral différent, s’enchaînent tout
une série de vulnérabilités qui se cumulent si l’on ne stoppe pas le processus Es allophones parlent une langue autre : leur
apprentissage du français débute, et ils peuvent avoir été scolarisés dans une autre langue ou être analphabètes, ou illettrés.
L’immersion dans le bain de lague de la classe ne peut leur suffire à l’acquisition de la langue de l’enseignement
Es francophones vulnérables maitrisent le français suffisamment pour être compris dans les interactions quotidiennes,
mais leurs parcours de vie et d’école ne favorisent pas le développement des compétences langagières nécessaires à la
réussite scolaire. Souvent, leurs difficultés sont dissimulées derrière une apparente aisance interactionnelle. 8 Types
d’enseignement spécialisé : 1. Retard mental léger 2. Retard mental modéré ou sévère 3. Troubles du comportement
4. Déficiences physiques 5. Maladies ou convalescents 6 et 7. Déficiences visuelles et auditives 8. Troubles de
l’apprentissage Aménagements raisonnables mesures appropriées, prises en fonction des besoins dans une situation
concrète, afin de permettre à une personne présentant dans son parcours scolaire, sauf si ces mesures imposent à l’égard
de l’établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée