Les courants pédagogiques

Descriptif : Quels sont les courants pédagogiques dans notre pratique quotidienne de formateur ?
Quelques repères théoriques, mots clefs et auteurs de références...

Définitions
Courants pédagogiques
Regroupement d'éléments objectifs et subjectifs issus de l'expérience, de la recherche, de différentes
personnes pendant une période donnée et qui fournit un cadre explicatif de l'apprentissage.
Méthode pédagogique
Relève d'un cadre explicatif de l'apprentissage. Une méthode se caractérise par des principes, une démarche,
des techniques, des outils.
Enseignement ? apprentissage
On ne fait que solliciter de l'apprentissage. On apprend qu'à partir de ce que l'on sait.
Axe : Abstraction --------------> Concrétisation
Vise la cohérence entre , courants, principes, démarche, techniques, outils.
Un courant pédagogique n'existe qu'à travers une méthode pédagogique et son application.
Un courant pédagogique peut comporter une ou plusieurs méthodes pédagogiques.
Un courant pédagogique ne s'interrompt pas totalement pour laisser la place à un autre courant pédagogique.
Il existe dans une même période, plusieurs courants
pédagogiques, dont souvent un dominant.

6 courants pédagogiques, selon DE VECCHI, Gérard

1/ Apprentissage par transmission de connaissances
2/ Apprentissage par imitation
3/ Apprentissage passant par la recherche et l'expérience
4/ Apprentissage par actions téléguidées
5/ Apprentissage constructiviste
6/ Apprentissage cognitiviste

7/ Apprentissage s'appuyant les neurosciences (selon JP Perrin)

1/ Apprentissage par transmission de connaissances

C'est le courant le plus ancien.
Il repose sur La transmission : Répétition Mémorisation
Cadre explicatif :
Il faut exposer l'apprenant à une source d'informations pour qu'il apprenne.
C'est une pédagogie de la répétition.
Limites : Aucun souci de l'application. Pas pour faire, pas pour la pratique. Charge émotionnelle.
Non critique : Pédagogie centré sur l'enseignant. Nécessite une confiance de l'enseignant.
Structure la réflexion.
Rapidité : Gain de temps...mais l'intégration reste aléatoire et sélectionne ceux qui n'ont pas besoin de
pédagogie.

2/ Apprentissage par imitation (ou compagnonnage), artisanat et apprentissage professionnel

Efficace pour atteindre le modèle (pas le dépasser)
Basé sur la répétition, répète tant que la performance n'est pas atteinte.
Souffrance de l'apprenant, abus = maltraitance
C'est la pédagogie de l'ordre établi (selon BOURDIEU)

3/ Apprentissage passant par la recherche et l'expérience (Courant ECOLE NOUVELLE XX siècle)

Méthodes actives centrées sur l'apprenant, sur ses besoins. Il faut qu'il construise son savoir. Beaucoup de
temps est nécessaire. Souvent très motivant pour l'apprenant comme pour le formateur.
Depuis longtemps, des penseurs, en opposition avec la pédagogie classique ont préconisé une pédagogie
fondée sur une meilleure connaissance de l'élève et souligné l'importance de la relation éducative.
Les précurseurs de l'école nouvelle qui ont ouverts la voie mais ne font ps partie réellement de ce
courant
Comenius (1592-1671) :
Philosophe, théologien et pédagogue tchèque, Jean Amos Komesky voulait transformer l'école en « atelier
d'humanité ». Dans la grande didactique ou l'art universel d'enseigner à tous (1632), il recommande de
laisser l'enfant découvrir, discuter et faire lui-même.
Surnommé le « Galilée de l'éducation », Comésius est l'un des précurseurs de la psychologie constructiviste
et le fondateur d'une forme de pédagogie différenciée en fonction du développement de l'élève.
Précurseur de : La Psychologie constructiviste, La Pédagogie différenciée ou fonction du développement de
l'élève
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) :
L'Emile ou de l'Education (1712) est souvent considéré comme un ouvrage fondateur
de la pensée éducative.
Rousseau, qui soutient que c'est la vie en société qui pervertit la bonté originelle de l'homme, prend le
contre-pied des usages de son temps en affirmant :
La spécificité de l'enfant : « petit d'homme » et non pas « petit homme », l'enfant n'est pas un adulte en
réduction et l'on doit respecter les étapes de son développement.
Une pédagogie du bonheur et de la liberté qui vise le contentement et la libre expression. La première étape
de l'éducation doit préserver du vice et de l'erreur, pour apporter des savoirs, et des savoir-faire.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) :
Ce pédagogue suisse a tenté de mettre en pratique les idées de Rousseau.
C'est Yverdon (1805-1825) qui expérimente sa méthode. Avec ses collaborateurs, il ouvre directement ou
indirectement toutes les voies de la recherche pédagogique :
Apprentissage de la lecture et de l'écriture, pédagogie des mathématiques, gymnastique élémentaire, et
même approche des handicaps…

Les grandes figures du courant Ecole Nouvelle (ou Pédagogie Nouvelle, ou Pédagogie Active)
Célestin Freinet (1896 - 1966 ) :
Pédagogie qui vise deux axes : Recherche Emancipation
Précurseur de l'APP (l'apprentissage par problème)
C'est une pédagogie centrée sur l'apprenant.
Célestin Freinet est considéré en France comme le véritable fondateur des méthodes actives pour les enfants
des milieux populaires et des classes rurales où il enseigne. Sa psychologie s'appuie sur le dynamisme
naturel de l'enfant ("élan vital") et le « tâtonnement expérimental » qui lui permet de développer (l'erreur est
réhabilitée comme moyen d'accès à la connaissance). Freinet restera surtout comme le génial inventeur de
techniques pédagogiques originales :
L'imprimerie, la coopérative scolaire, les fiches de travail individualisées, le texte libre qui permet
d'introduire la "méthode naturelle" de lecture et d'écriture.
Ovide Decroly (1871-1932) :
Ses grands thèmes sont l'importance de la vie en plein air, l'organisation de l'enseignement en grands centres
d'intérêts. Il est le théoricien de la « méthode globale » de lecture.
Il illustre une démarche que l'on retrouve chez beaucoup de théoriciens de l'école nouvelle :
La pédagogie est considérée comme un lieu d'expérimentation destiné à fonder la psychologie de l'enfant.
Maria Montessori (1870-1952) :
Dans son école de Rome, elle élabore sa méthode avec des enfants autistes. Elle met au point un matériel
éducatif (cubes, cylindres, lettres découpées…) qui, utilisés librement, permet d'accéder à des compétences
intellectuelles. C'est la grande inspiratrice de l'école maternelle française.

Fernand OURY, Rabindranath TAGORE, Edouard CLAPAREDE, Roger COUSINET, A.S. NEIL,
Françoise DOLTO font aussi partie de ce courant

Les pédagogues•du XX siècle ont regroupé ces principes dans l'Ecole nouvelle où ils ont mis en
pratique les méthodes actives.
Les courants actuels fécondés par le développement des recherches en psychologie, en sont issus.
3 courants sont issus de l'école nouvelle : La Pédagogie du projet, La Pédagogie différenciée,
L'Educabilité cognitive
La pédagogie du projet :
Le projet permet de clarifier les objectifs que l'on se fixe pour l'atteindre, tout en donnant du sens aux
activités que l'on met en oeuvre. Mais le projet de l'apprenant et celui du formateur, celui de l'institution
doivent s'articuler. (Voir article PIF, PAF, POF, articulation des projets)
La pédagogie différenciée :
L'hétérogénéité des élèves incite à leur proposer des stratégies d'apprentissage différentes. La pédagogie
différenciée varie les démarches didactiques, les formes de travail, les supports utilisés et, en respectant la
singularité de chacun, permet une forme d'individualisation des parcours des élèves dans leur cursus
scolaire.
L'éducabilité cognitive :
Partant du principe que les conduites intelligentes peuvent s'apprendre, l'éducabilité cognitive
regroupe toutes les méthodes qui visent au développement du potentiel intellectuel, grâce à des
exercices de logique. Les méthodes d'éducabilité les plus connues sont la méthode de gestion mentale
d'Antoine de La Garanderie, les Ateliers de raisonnement logique (ARL), les Cubes de Mialet, et le
PEI (Programme d'enrichissement instrumental) de Reuven Feuerstein. Ces méthodes ont pour but
de doter le sujet de démarches cognitives performantes : Analyser l'environnement et acquérir des
stratégies de résolution de problèmes. La médiation de l'éducateur a une importance déterminante.

Aux USA, Le plan Dalton (1917) :

En 1917, dans une école du Massachusetts, les élèves peuvent travailler à leur rythme et répartir leurs tâches
comme ils l'entendent, à partir de « contrats » passés dans chaque discipline. L'enseignant vient en aide et
contrôle le travail, qui est individualisé.

4/Apprentissage par actions téléguidées

Tutoriel audio ou vidéo, fiche de recettes, mode d'emploi, notice de montage....
Pédagogie basée sur : Les objectifs La contractualisation Les apprentissages sont liés aux conditions
externes qui favorisent l'apprentissage Rétro information.
Cadre explicatif : On apprend si on est mis en condition + Rétroaction :
En indiquant le but, les objectifs pour augmenter la performance
Fragmentation du contenu : enseignement par modules
Comportementalisme ou béhaviorisme.
Système de récompenses-punitions
Renforcement positif, ou négatif
La récompense : La note Cheminement : seul autonome.
Permet de dresser un parcours d'apprentissage : Mémorisation Interprétation Résolution de problèmes

La méthode de B.F Skinner (1904-1990) :

Cette méthode s'appuie sur la psychologie béhavioriste. Une bonne réponse appelle une récompense
(renforcement positif) ; une mauvaise, une punition (renforcement négatif) On propose à l'élève des tâches
de complexité croissante en renforçant les comportements que l'on désire développer.
La pédagogie par objectifs (PPO) : (très utilisé dans les années 1970)
Les objectifs pédagogiques permettent de définir une activité précise de l'apprenant (être capable d'accorder
le participe passé...) et de préciser les critères qui serviront à l'évaluation. Son intérêt est d'être centrée sur
l'apprenant et, en remettant en cause les formes traditionnelles d'évaluation, d'être entièrement orientée vers
la réussite.
C'est Benjamin Bloom et la pédagogie par objectifs ou "pédagogie de maîtrise" : Il propose une Taxonomie
(liste de comportements cognitifs et affectifs) reprise par Guilbert dans « Guide pédagogique des personnels
de santé » selon l'OMS.
John Dewey (1859-1952) :
Dans son « école laboratoire » du Massachusetts (USA), on enseigne à partir des besoins des enfants, et les
activités manuelles sont le support des activités intellectuelles. J .Dewey est considéré comme le fondateur
de la pédagogie du projet.

5/ Apprentissage constructiviste : PIAGET

Tentative d'expliquer les processus mentaux selon les stades de développement de l'enfant. L'apprentissage
n'est plus une absorption mais une construction :
Connaissances cumulées qui a du sens liées à l'histoire, en opposition avec ce qui me constitue. Il y a
un filtre permanent des informations nouvelles par l'expérience.
On apprend qu'à partir de ce que l'on sait. Faire expliciter Les pratiques de la pédagogie active ont été
nourries par les apports de la psychologie constructiviste selon laquelle les apprentissages ne se faisaient pas
par conditionnement mais par construction des activités mentales, en interaction avec l'environnement.
A permis à Jérôme BRUNNER, la Complexification enrichie : La Planification en spirale VIGOSKI (même
époque que Piaget)
Ce sont les zones proximales. L'enseignant est fondamental.
L'enfant ne peut apprendre que si on définit : L'objectif à atteindre en fonction de là où il est : Notion de
calibrage

6/Apprentissage cognitiviste
C'est le Pluralisme.
Le courant cognitiviste repose sur 3 phases :
Contextualisation : connaissances antérieures, potentialités, besoins, objectifs, se mettre en projet
Décontextualisation : se confronter à des problèmes similaires, confronter les expertises, extraire les règles,
raisonner, se confronter à des problèmes variés, transférer les règles et principes abstraits
Recontextualisation : Transférer à d'autres contextes, analyser ses stratégies d'apprentissage
 Références bibliographiques :
Les courants pédagogiques de BOTTE...
Quinze pédagogues textes choisis. Formation des enseignants sous la Direction de Jean Houssaye
Armand Colin, Paris, 1995.1999
Les courants pédagogiques, Eduquer et Former Sciences Humaines Avril 1998
Les Théories de l'apprentissage Quel usage pour les cadres de santé, Donnadieu B, Genthon M, Vial
M InterEditions Masson 1998
Professeur Remy Gagnayre, Maîtrise de Pédagogie des sciences de la santé, Université de Paris 13.