Vous êtes sur la page 1sur 14

DEFINITIONS ECRIT 2

A
ACTIVITE: "Ce que met en jeu le sujet pour satisfaire aux exigences de la tche". L'activit renvoie donc des processus internes et n'est pas directement observable JP FAMOSE "Apprentissage moteur et difficult de la tche" PARIS INSEP 1990

APPRENDRE: "Apprendre n'est pas un acte cumulatif et rptitif, c'est un changement dans le rseau de signification que se construit l'individu. Apprendre c'est construire un rseau. J.P ASTOLFI "L'cole pour apprendre" ESF 1992

APPRENTISSAGE: Il y a apprentissage lorsqu'un organisme plac plusieurs fois dans la mme situation, modifie sa conduite de faon systmatique et relativement durable M REUCHLIN " Psychologie" PARIS PUF 1983

APPRENTISSAGE: C'est un changement durable de comportement d l'interaction entre l'organisme et l'environnement. JP FAMOSE "L'apprentissage moteur: rle des reprsentations" Editions revue EPS 1992

APPRENTISSAGE: "Pour l'instant, l'cole, dans l'EP, nous dirons que l'enfant apprend si, confront un problme nouveau mais compatible avec les ressources sa disposition, il transforme son comportement initial. ( 3 critres: systmaticit, durabilit, gnralisation)" JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et didactique des APS" 1990

APPRENTISSAGE MOTEUR: Ensemble de processus associs l'exercice ou l'exprience conduisant des modifications relativement permanentes du comportement habile. Processus interne qui engendre un changement de comportement durable. SCHMIDT "Apprentissage moteur et performance" 1993

APPRENTISSAGE MOTEUR: L'apprentissage moteur est un processus interne. Il permet un pratiquant de modifier de manire assez rapide son comportement chaque fois qu'il se trouve confront une situation problme vis vis de laquelle il n'a pas de comportement adapt. JP FAMOSE, M DURAND "Aptitudes et performances motrices" 1988 Editions Revue EPS

APPRENTISSAGE( en EPS): "L'apprentissage en EPS peut se dfinir comme l'acquisition de pouvoirs moteurs nouveaux articulant savoir-faire et savoirs sur le faire et s'exprimant dans des habilets motrices plus efficaces parce que plus rapides et plus stables." C AMADE ESCOT "Mthodologie et didactique de l'EPS" 1989

A.P.S.A: Activits Physiques Sportives et Artistiques: On peut parler de "pratiques sociales de rfrence". Ce sont les activits par rapport auxquelles un apprentissage prend du sens pour un sujet apprenant ( rfrences des pratiques culturellement reconnues quelles soient institutionnalises ou pas) P MEIRIEU "Apprendre, oui mais comment" PARIS ESF 1990

APTITUDE: C'est le substrat constitutionnel d'une capacit, prexistant celle ci, qui dpendra du dveloppement naturel, de la formation ducative, ventuellement de l'exercice; la capacit seule peut tre l'objet d'une valuation directe, l'aptitude tant une virtualit. R THOMAS "Les aptitudes motrices" VIGOT 1989

ATTITUDE: C'est une prdisposition ragir de faon favorable ou dfavorable envers l'objet donn. Pour modifier une attitude, il faut d'abord modifier le comportement. D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995

AUTONOMIE: Comportement d'un individu qui n'obit qu'aux lois qu'il s'est donn luimme ou, aux lois dont il a compris et adopt la valeur. PIERON Pour Mard et Bertone, un lve autonome est un lve motiv, responsable et acteur ("L'autonomie de l'lve et l'intgration des rgles en EPS" PUF 1998") AUTOMATISME : Programme moteur organis en vue dun but atteindre JEAN LEBOULCH, Dossier EPS N 50, Edition Revue EPS

B
BEHAVIORISME: Conception de l'activit intellectuelle qui s'attache aux corrlations entre les stimuli extrieurs et le comportement. P MEIRIEU

C
CAPACITE: Les capacits se situeraient entre les termes de ressources, d'aptitudes et celui d'habilet. On parlera de capacits biologiques, dcisionnelles, relationnelles ou mthodologiques. D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995

CITOYENNETE: Acceptation de rgles communes qui contraignent ma libert pour permettre la libert de tous. ROUSSEAU " Le contrat social" 1762

COGNITIVISME: Thorie qui considre le traitement de l'information, la prise de dcision et la rgulation comme la base de l'activit mentale

COMPETENCE: Pouvoir d'un individu lui permettant d'tre efficient dans des situations de mme ordre, finalises (rsultat attendu) et contextualises (conditions de mise en uvre) GAIP de NANTES

COMPETENCE: Capacit d'agir efficacement dans un type dfini de situation, capacit qui s'appuie sur des connaissances, mais ne s'y rduit pas. P PERRENOUD

COMPETENCE: Ensemble structur et cohrent de ressources qui permet d'tre efficace dans un domaine social d'activit. On distingue quatre types de ressources: Habilets motrices, habilets mthodologiques, connaissances dclaratives et attitude (motivation). D DELIGNERES, GARSAULT " Objectifs et contenus de l'EPS" EPS no242 1993

COMPORTEMENT: Le comportement renvoie l'ensemble des manifestations patentes de l'activit du sujet. Il est donc directement observable. P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" PARIS INSEP 1981

COMPORTEMENT: "Ensemble des actions que les organismes exercent sur le milieu extrieur pour en modifier les tats ou pour changer leur propre situation par rapport lui." J PIAGET "Problmes de psychologie gntique" DENOEL 1972

CONDUITE: C'est l'ensemble des oprations matrielles ou symboliques, par lesquelles un organisme en situation tend raliser ses possibilits et rduire les tensions qui menacent son unit et le motivent. D LAGACHE

CONDUITE MOTRICE: "Organisation signifiante du comportement moteur. La conduite motrice est le comportement moteur en tant qu'il est porteur de signification." P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" PARIS INSEP 1981

CONDITION PHYSIQUE "Capacit gnrale s'adapter et rpondre favorablement l'effort physique R THOMAS 1982

CONNAISSANCE: est essentiellement dclarative, elle est extrieure l'individu, accessible la conscience, en ce qu'elle tablit des relations entre les objets et l'individu, et les objets entre eux. GAIP de NANTES

CONNAISSANCE: Les connaissances dclaratives s'actualisent ou s'expriment dans le langage naturel ou symbolique. Les connaissances procdurales s'actualisent ou s'expriment dans une activit finalise. C GEORGE "Apprendre par l'action" 1989

CONTENUS D'ENSEIGNEMENT: Le contenu d'enseignement est constitu de l'ensemble des savoirs et savoir-faire sollicits et acqurir pour agir et ragir face l'environnement partir du moment ou ceux-ci sont perus par les lves et le prof. A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986

CONTENUS DE FORMATION: Ensemble des savoirs et savoir-faire acqurir pour agir et ragir face l'environnement et l'ensemble des tches. "les contenus d'enseignement sont traduits en contenus de formation simples et concrets qui organisent l'activit de l'lve ( les comptences) A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986

CULTURE: Ensemble des normes, des valeurs et des pratiques communment partages par les membres d'une socit, ainsi que les institutions qui vhiculent ces valeurs. SOROKINE cit par A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986

D
DEVELOPPEMENT: Le dveloppement renvoie l'volution structurale et fonctionnelle d'un systme. On parle de phylogense ( dveloppement d'une espce) et d'ontogense ( dveloppement d'un individu) D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS VIGOT 1995

DIDACTIQUE: "Nous donnons la didactique le sens suivant : tude des processus d'laboration et d'acquisition ( chez l'lve ) et de transmission (chez l'enseignant ) des savoirs et savoir-faire d'une discipline." La "transposition didactique", c'est le passage d'un savoir savant un savoir enseign. A HEBRARD "Rflexions et perspectives" 1986

DIDACTIQUE: La didactique est une science dont l'objet d'tude est le systme didactique form par trois lments: l'enseignant, les lves, le savoir et la relation tertiaire qui les lie. Y CHEVALLARD "La transposition didactique"1985

DIDACTIQUE : La didactique sanctionne le passage de la discipline denseignement la matire denseignement en transformant un objet denseignement en contenu denseignement PIERRE ARNAUD DIDACTIQUE : 3 la didactique est ltude des diffrents processus de transmission de savoirs relatifs la discipline et leur acquisition par les lves J. COLOMB Revue EPS N200 DIDACTIQUE APS / EPS: La didactique des APS est centre sur les contenus spcifiques d'une activit sportive donne. Pour ce qui est de la didactique de l'EPS, pour certains auteurs comme DUGAL (1991), la construction d'une didactique de l'EPS passe avant tout par l'unit et l'homognit des traitements didactiques de chaque APS. D'autres auteurs dpassent la juxtaposition des APS de rfrence comme PINEAU (1991) en recherchant des principes d'invariance, structurant de manire transversale l'ensemble des disciplines sportives cf. NANTES ; cette approche est largement influence par les travaux de PARLEBAS. D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS VIGOT 1995

DISCIPLINE D'ENSEIGNEMENT: Ensemble de savoirs constitus sous une forme transmissible pou la scolarisation. CHERUEL 1986

DISCIPLINE D'ENSEIGNEMENT : "Il y a trois critres indispensables la constitution d'une discipline d'enseignement : la reprsentativit culturelle, l'utilit des savoirs dispenss, l'intgration dans les programmes. P ARNAUD " Le corps en mouvement" PARIS PRIVAT 1981

E
EDUCATION: "C'est l'ensemble des processus et procds qui permettent tout enfant humain d'accder progressivement la culture; l'accs la culture tant ce qui distingue l'homme de l'animal. O REBOUL "La philosophie de l'ducation" QUE SAIS-JE 1989

EDUQUER: Acte intentionnellement destin favoriser le dveloppement de la personne et son intgration dans la vie de la socit. " c'est runir les demandes de l'individu et les besoins de la socit en passant par les valeurs individuelles ( A. TOURAINE )

EFFETS RECHERCHES: "Tout enseignement implique la recherche d'effets qui devront tre atteints. Les effets sont des connaissances, des acquisitions des savoirs qui s'inscrivent dans la poursuite des objectifs gnraux et qui relient les APS pratiques." PINEAU 1990

EFFICIENCE: Une activit sera dite d'autant plus efficiente qu'elle permettra d'atteindre moindre cot ( nergie et cognitif ) le mme niveau d'efficacit. (efficacit = rsultat ) LEPLAT "Les habilets cognitives dans le travail" 1989

EPISTEMOLOGIE "C'est l'tude de la constitution et du fonctionnement des savoirs, et parl celle de leurs dmarches, dans une perspective visant tant leur comprhension qu' leur critique ventuelle." Tout domaine soumis une thorisation peut faire (et doit?) l'objet d'une rflexion pistmologique concernant les conduites de validit interne et externe des concepts noncs. (P. Fleurance) G VIGARELLO " Une pistmologie, c'est dire" 1978

EPISTEMOLOGIE Concept spcifique d'une dmarche disciplinaire attach la fois aux contraintes de son objet et ses modalits internes de validation. La structure de la preuve et le critre du "vrai" sont ainsi constitutifs d'une pistmologie disciplinaire. P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" INSEP 1981

E.P.S: C'est une pratique d'intervention qui exerce une influence sur les conduites motrices des participants en fonction de normes ducatives implicites ou explicites. P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" INSEP 1981

E.P.S: L'EPS est une discipline scolaire, c'est dire qui poursuit les spcificits de l'cole (et non celles d'organisations extrascolaires, commerciales, sportives ou autres), obligatoire, c'est dire s'adressant tous les lves ( les dous et les autres), dont la fonction est l'ducation des conduites motrices, par l'apprentissage de connaissances, de savoirs et de modes d'action fondamentaux, en vue d'atteindre les objectifs et les comptences fixs par les IO, disposant de sa propre didactique ( qui n'est pas la somme des didactiques des APS ), afin de contribuer la russite de tous les lves ( obligation de moyens). M DELAUNAY 1986

EVALUATION: "Formulation d'un jugement, attribution d'une valeur, d'un sens, d'une signification sur quelque chose ou sur quelqu'un. B MACCARIO "Thorie et pratique de l'valuation dans la pdagogie des APS" VIGOT 1992

EVALUATION: "L'valuation est nous le savons, indissociable de l'enseignement. Elle est aussi indispensable au matre qu'elle l'est l'lve. Elle fournit aux enseignants des informations concernant les effets de leur enseignement et leur permet d'envisager les ajustements indispensables. Elle leur donne galement des indications sur les lves, leur permettant ainsi de suivre leur volution et d'apprcier le niveau de leurs connaissances. Elle permet aussi l'lve d'laborer et de prciser ses projets, de mieux s'impliquer dans la conduite de ses apprentissages, de s'assurer enfin des pouvoirs que lui confre la construction de ses savoirs. PINEAU "Introduction une didactique de l'EP" 1990

EVALUATION: L'valuation c'est l'apport d'information en retour sur le rsultat des actions passes, qui permet au sujet d'adapter la suite de ses actions par rapport son but. CARDINET "Evaluer sans juger" Revue franaise de pdagogie 1988

EVALUATION formative / formatrice: "Si l'valuation formative reste l'affaire du prof, le terme d'valuation formatrice met l'accent sur l'intrt d'associer l'lve au processus de rgulation de l'apprentissage" D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995

EVALUER: C'est mettre en relation de faon explicite ou implicite un rfr (ce qui est constat ou apprhend) avec un rfrant (ce qui joue le rle de norme) M LESNE "Lire les pratiques de formation d'adultes" PUF 1984

EXERCICE: "La notion d'exercice est rattache la notion de rptition d'une connaissance restreinte acquise antrieurement. On distingue trois types d'exercices : l'exercice d'entranement (matriser le processus utilis), l'exercice d'application (mettre en pratique les rgles tudies), l'exercice de contrle (valuation des acquis). MIALARET

F
FINALITE: C'est une affirmation de principes travers laquelle une socit (ou un groupe social) identifie ou vhicule des valeurs. Elle fournit les lignes directrices un systme ducatif et des manires de dire au discours sur l'ducation" D HAMELINE " Les objectifs pdagogiques en formation initiale et en formation continue" PARIS ESF 1979

FONDAMENTAL(apprentissage): une connaissance, un savoir, un mode d'action est fondamental, si, il est issu du fond culturel, construit le fond de la personnalit sert de fondement pour construire de nouvelles connaissances ou savoirs, constitue une base de traitement du rel pour tous les lves. M DELAUNAY Revue acadmique de NANTES 1992

H
HABILETE: Capacit produire un rsultat prdtermin avec un maximum de certitude et un cot nergtique minimum. ( B KNAPP 1977 ) Comptence que le sujet a dveloppe la suite d'un apprentissage, dans une tche prcise ou une classe restreinte de tches. (FLEISHMANN 1964 )

HABILETE MOTRICE: C'est la capacit acquise par apprentissage, d'atteindre des rsultats fixs l'avance avec un maximum de russite et souvent un minimum de temps, d'nergie ou les deux. GUTHRIE 1935

HABITUS: " Ensemble organis des manires de percevoir, de ressentir et d'agir, caractristiques d'un groupe, et rsultat de l'ducation" DURING 1990

J
JEU: Activit libre, rgle ou fictive, incertaine dans son dveloppement et improductive. R CAILLOIS 1958

L
LECON: "Plus fortement que celui de sance, le terme de leon est porteur de l'ide d'enseignement. La leon devant les lves doit tre une unit fondamentale de la pdagogie scolaire, le moment majeur des interactions enseignant / enseigns. La leon offre une unit de lieu, de temps et d'action dont il convient de raffirmer l'importance." PINEAU, DELAUNAY "Un programme, la leon, le cycle" EPS 1990

LOGIQUE INTERNE: Ensemble des traits pertinents qui spcifient fondamentalement une APS P PARLEBAS " Lexique comment en science de l'action motrice" INSEP 1981

M
METACOGNITION: Il s'agit de la connaissance qu'a un individu de son fonctionnement et de l'utilisation de cette connaissance pour rguler ses actions. La mta cognition fait appel la planification et l'enregistrement.

METHODE: C'est un chemin de pense et d'action qui doit permettre de faire merger ce qui etait mutil, de penser ce qui etait occult, d'articuler ce qui etait disjoint ; EDGAR MORIN

MOTIVATION: Force produite par un besoin et dirige vers un but. J NUTTIN "Thorie de la motivation humaine"PARIS PUF 1980

MOTIVATION: "Le concept de motivation reprsente le construit hypothtique utilis afin de dcrire les forces internes ou externes produisant le dclenchement, la direction, la persistance et l'intensit du comportement." VALLERAND et THILL " Introduction la psychologie de la motivation" VIGOT 1993

MOTIVATION: "C'est un motif qui dtermine chez l'lve le dsir d'apprendre ou de ne pas apprendre". JP FAMOSE "APS efficience motrice et motivation" 1990

MOUVEMENT: "modification de l'angle des articulations, de la position gnrale du corps ou, des deux la fois" SCHMIDT 1982

O
OBSERVATION: C'est le premier moment de l'activit scientifique, elle permet au sujet de percevoir l'objet et de l'tudier de faon attentive G MIALARET "Vocabulaire de l'ducation" PARIS PUF 1979 C'est dans le renoncement la croyance d'une apprhension directe du monde que se gagne ou se perd l'entre en spcificit de la dmarche d'observation ( reconnaissance d'une invention subjective de la ralit) KOHN et NEGRE "Les voies de l'observation"1991

OBJECTIF: "Enonc d'intention pdagogique dcrivant en terme de capacit de l'apprenant, l'un des rsultats escompts d'une squence d'apprentissage" D HAMELINE " Les objectifs pdagogiques en formation initiale et en formation continue" PARIS ESF 1979 Un objectif oprationnel dcrit un comportement manifest par un individu au terme d'une action ducative. C'est l'tape ultime dans la dmarche de spcification des objectifs.

PEDAGOGIE : science ou mthode dducation et dinstruction des enfants Larousse (contrairement la dfinition de Parlebas, le Larousse situe la pdagogie dans le domaine des sciences voire des mthodes. On est dans le domaine des concepts et non des pratiques. PEDAGOGIE "Pratique d'intervention normative qui recherche une influence sur autrui dans une perspective explicite de formation" P PARLEBAS "Lexique comment en science de l'action motrice" INSEP 1981 (Cest une dfinition restrictive car la pdagogie se limite, dans ce cas, une pratique) PEDAGOGIE La pdagogie regroupe les phnomnes relationnels qui unissent lenseignant et llve dans laction EPS rflexion et perspective, ALAIN HEBRARD, Edition revue EPS1986. (dfinition trs large qui regroupe lensemble des interactions prof/lve dans une situation denseignement. Une restriction serait souhaitable afin que toutes les communications ne soient pas catalogues dans la pdagogie. Par exemple les communications ractionnelles ou affectives comme la colre sont-elles classer dans la pdagogie ?)

PEDAGOGIE DIFFERENCIEE "principe pdagogique bas sur l'atteinte par tous d'objectifs communs et sur le respect des trajectoires individuelles d'apprentissage" D DELIGNERES, P DURET "Lexique thmatique en STAPS" VIGOT 1995

PEDAGOGIE DU CONTRAT: "Un contrat est une convention ngocie entre le prof et l'lve en vue d'atteindre un objectif, un projet" La pdagogie du projet est une pdagogie du contrat mais long terme M POSTIC "EPS interroge" 1994

PERFORMANCE: ( 2 sens diffrents ) - La performance renvoie au comportement manifeste et actuel du sujet "Issu du vieux franais " parformer" ( accomplir, raliser ), la performance est associe "rponse motrice" et est donc un indicateur d'apprentissage" SIMONET 1985 - "Rsultat obtenu dans l'excution d'un exercice, chiffr en temps ou en distance, obtenu l'issue d'une preuve ou d'une victoire remporte" LEGENDRE

PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE: Terme issu de la recherche en didactique de la physique (MARTINAND 1986) " Les PSR sont des activits par rapport auxquelles un apprentissage prend du sens pour un apprenant" P MEIRIEU "Apprendre, oui mais comment" PARIS ESF 1990

PROGRAMME: " Le programme est un outil qui traduit en terme de contenus disciplinaires les objectifs gnraux CHARTE DES PROGRAMMES 1992

PROGRAMME: "Un programme reprsente la liste des contenus sur lesquels se fonde l'enseignement pour assurer le dveloppement de l'lve. Il constitue les lments valuer en vue d'une certification." GAIP DE NANTES 1988

PROJET: "Ensemble articul d'objectifs et de moyens destins les raliser" G MALGLAIVE "La formation des formateurs" Revue franaise de pdagogie" 1975

S
SOLIDARITE : Obligation par laquelle deux ou plusieurs personnes sont tenues les unes pour les autres.- Sentiment de responsabilit mutuelle entre plusieurs personnes - Dictionnaire Quillet

R
REGLE D'ACTION: Auto Consigne efficace dans une tche donne et qui permet de russir J F GREHAIGNE, R GUILLON "Du bon usage des rgles d'actions" 1991

REMEDIATION: " C'est un ensemble de propositions fournies un lve en fonction des difficults rencontres" P MEIRIEU 1989

RESPONSABILITE 2 sens: Capacit de prendre une dcision sans en rfrer une autorit suprieure. Obligation de rparer une faute, de remplir une charge, un engagement

REPRESENTATIONS: "c'est une ide, une perception de la ralit qui permet d'agir et qui donne du sens". "La reprsentation de ce qu'il y a faire est ncessaire pour raliser une action." JF LE NY 1987

REPRESENTATIONS: Modles intrioriss de l'environnement du sujet et de ses actions dans cet environnement ; utilisable comme source d'information sur le monde et comme instrument de rgulation et de planification de ses conduites DENIS 1989 Pour MEIRIEU ou GIORDAN, une reprsentation renvoie la " conception que le sujet a, un moment donn, d'un objet ou d'un phnomne.

REPRESENTATIONS SOCIALES: Systme d'images, d'opinions de croyances qui orientent la pratique et est influenc par elles. MOSCOVICI cit par MEIRIEU

REPRESENTATION FONCTIONNELLE : Reprsentations finalises cad oriente vers la ralisation d'un objectif, qui ont fonction de planification et de guidage de l'action oriente vers un but. J LEPLAT " Les reprsentations fonctionnelles dans le travail" Psychologie franaise 1985

RESSOURCES: Toutes les connaissances, capacits, aptitudes, mcanismes, instrument que possde le sujet et qu'il peut modifier son profit pour accomplir la tche JP FAMOSE "Dossier EPS no 1 1986

RESSOURCES: Ensemble des connaissances ( dclaratives et procdurales ), des capacits ( structurales et fonctionnelles ), des aptitudes relatives aux diffrentes composantes de la conduite, qui constitue le rpertoire caractrisant un sujet un instant de son histoire. M RECOPE

ROLES: Rles socio-participatifs: permettent le bon fonctionnement des relations sociales dans la classe Rles socio-fonctionnels : permettent le bon fonctionnement des actes d'apprentissage GAIP DE NANTES

ROUTINE: C'est un algorithme de rsolution de problme. F TOCHON

S
SANTE: "Plus que l'absence d'infirmits ou de maladies, la sant est une qualit de vie comportant une dimension sociale, mentale, morale et affective tout autant que physique. CONSEIL DE L'EUROPE 1988

SAVOIRS: "Si les connaissances sont extrieures au sujet, les savoirs, eux sont une construction essentiellement individuelle qui fait intervenir l'exprience. Cette dmarche est un acte personnel. Nous sommes acteurs des savoirs que nous construisons. PINEAU "Introduction la didactique de l'EP" 1990

UN SAVOIR: est porteur d'effets sur l'environnement, en tablissant, de faon consciente des relations logiques entre les lments de son action. Il intgre la connaissance ncessaire la ralisation de son action. (l'individu a conscience de ce qu'il met en jeu, il peut l'expliquer.) GAIP DE NANTES

SAVOIRS FONDAMENTAUX: Ceux qui mettent en jeu une dmarche, qui interviennent constamment dans la vie quotidienne en amenant le sujet remanier sa conduite et analyser la situation afin d'atteindre le but fix. C GEORGE 1985

SECURITE: Situation dans laquelle quelqu'un ou quelque chose n'est expose aucun danger, aucun risque d'agression physique ou morale, d'accident ou de dtrioration. Le concept de scurit recouvre galement la prvention afin de prserver une intgrit physique et morale.

SENS: Le sens est un regard distanci sur la relation qui lie un sujet un objet, un individu une situation.Trouver du sens une situation c'est, tre capable d'analyser la fois mon dsir de connatre la situation et l'intrt que je pense trouver dans la russite. M DEVELAY 1992 SENS: "C'est le rapport de l'objet direct de l'action au motif de l'activit dans laquelle elle s'insre" J MEARD, S BERTONE "L'autonomie de l'lve et l'intgration des rgles en EPS"98

SITUATION: "La situation peut tre considre comme un systme tche- sujette contexte" DELIGNERES 1993 " La situation c'est ce que la tche objective reprsente subjectivement pour l'enfant. La situation est perue et conue par l'enfant" JP FAMOSE "Pdagogie des situations" 1983

SITUATION DE REFERENCE: " C'est une situation d'valuation. Elle a pour but de faire merger des problmes et / ou de valider des acquis. C'est une situation authentique: ses caractristiques sont stables et conformes au problme fondamental de l'activit. JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et didactique des APS" 1990

SITUATION PROBLEME: "Situation didactique dans laquelle il est propos au sujet une tche qu'il ne peut mener bien sans effectuer un apprentissage prcis. Cet apprentissage, qui constitue le vritable objectif de la situation problme, s'effectue en levant l'obstacle la ralisation de la tche. P MEIRIEU 1987

STRATEGIE: Un programme est prdtermin dans ses oprations et, dans ce sens, il est automatis, la stratgie est prdtermine dans ses finalits mais non dans toutes ses oprations. E MORIN

SYNCRETISME: Forme de pense caractrise par une apprhension globale.

T
TACHE: "But atteindre dans des conditions dtermines" LEPLAT et HOC 1983

La tche est assigne par le professeur, elle prcise par des consignes les modalits d'excution et les buts atteindre. JP FAMOSE 1982

TECHNIQUE: Du grec "tekn" = art, c'est l'ensemble des procds d'un art, d'une science. Dans sa dfinition logique, la technique est l'ensemble des procds pratiques des acquis culturels. TECHNIQUE: Ensemble des moyens transmissibles mettre en uvre pour effectuer le plus efficacement possible une tche donne. VIGARELLO VIVES 1994

THEORIE: Connaissance abstraite spculative. Systme conceptuel organis sur lequel est fonde une explication.

TRANSFERT: "Situation dans laquelle la pratique d'une tche modifie la capacit de rponse une autre tche. SCHMIDT 1993

TRANSPOSITION DIDACTIQUE: "Passage du savoir savant au savoir enseign" Terme issu des travaux de didactique des mathmatiques. Y CHEVALLARD "La transposition didactique" 1985

V
VARIABLE DIDACTIQUE: Ensemble des paramtres incluant les conditions d'amnagement de l'environnement sur lesquelles l'enseignant peut agir en fonction de ses objectifs, afin d'adapter le travail propos la ralit et aux possibilits des lves. BODA RECOPE 1991

VIOLENCE: Est violent: "l'acte d'un ou des sujets qui diminue, rtrcit ou ampute les possibilits de l'autre ou les siennes propres () Le contraire de la violence, c'est ce qui grandit le sujet en largissant son champ de possibles." Y CLOT "L'homme lui-mme est tempte" Socit Franaise no11 1998