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Apprendre
- Saisir par l’esprit, acquérir des connaissances.
- Apprendre c’est s’instruire, s’élever, s’initier.
- Apprendre n’est pas recevoir, mais acquérir soi-même des connaissances, des savoirs,
savoir-faire, expériences qui vont se transformer et restructurer l’ensemble de l’individu.
- Apprendre c’est transférer et généraliser.
- Apprendre c’est comprendre.
Apprendre renvoie aux notions de compréhension, de savoir, d’élaboration des concepts, de
passage à l’abstraction.
Apprentissage
Il y a apprentissage lorsqu'un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie
sa conduite de façon systématique et relativement durable (M REUCHLIN " Psychologie" PARIS
PUF 1983)
Aptitude
Béhaviorisme
Conception de l'activité intellectuelle qui s'attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs
et le comportement.(P MEIRIEU) .
John Watson (1878-1938) Fondateur convaincu qu'un conditionnement adéquat pouvait
permettre d'obtenir des comportements que l'on souhaitait voir se manifester chez un enfant. Il
affirmait pouvoir transformer tout enfant en "médecin, avocat, patron et même mendiant ou
voleur, indépendamment de ses talents, de ses penchants, tendances, aptitudes, vocation ou
origine raciale". Cette théorie préconise l'utilisation de procédures expérimentales pour
étudier les mécanismes psychiques à travers le comportement, considéré comme une réponse
à l'environnement ou aux stimuli.
Capacité
Les capacités se situeraient entre les termes de ressources, d'aptitudes et celui d'habileté. On
parlera de capacités biologiques, décisionnelles, relationnelles ou méthodologiques.(D
DELIGNERES, P DURET "Lexique thématique en STAPS" VIGOT 1995)
Citoyenneté
Acceptation de règles communes qui contraignent ma liberté pour permettre la liberté de tous.
(ROUSSEAU " Le contrat social" 1762)
Cognitivisme
Conflit socio-cognitif
Il s’agit dans un dispositif d’apprentissage en groupe et médiatisé par le maître qui permet de
générer une perturbation, un doute en confrontant les représentations initiales de chacun et
l’écart qui les sépare.
Constructivisme
Compétence
Démarche pédagogique
Didactique
« C'est l'ensemble des processus et procédés qui permettent à tout enfant humain d'accéder
progressivement à la culture; l'accès à la culture étant ce qui distingue l'homme de l'animal »
(O REBOUL "La philosophie de l'éducation" QUE SAIS-JE 1989)
Efficience
Une activité sera dite d'autant plus efficiente qu'elle permettra d'atteindre à moindre coût
(énergie et cognitif) le même niveau d'efficacité. (efficacité = résultat) – (LEPLAT "Les
habiletés cognitives dans le travail" 1989)
Habitus
" Ensemble organisé des manières de percevoir, de ressentir et d'agir, caractéristiques d'un
groupe, et résultat de l'éducation" (DURING 1990)
Leçon
"Plus fortement que celui de séance, le terme de leçon est porteur de l'idée d'enseignement. La
leçon devant les élèves doit être une unité fondamentale de la pédagogie scolaire, le moment
majeur des interactions enseignant / enseigné. La leçon offre une unité de lieu, de temps et
d'action dont il convient de réaffirmer l'importance." (PINEAU, DELAUNAY "Un
programme, la leçon, le cycle" EPS 1990)
Métacognition
Objectif
Au sens étymologique, c’est la science de l’éducation des enfants, c'est-à-dire l’ensemble des
méthodes utilisées par l’enseignant pour mener l’élève à la connaissance. Elle s’appuie sur
diverses sciences, parmi lesquelles la psychologie, la biologie, la sociologie et la psychanalyse
tiennent une place importante. Elle associe des réflexions sur les théories de l’éducation et des
expériences de pratique éducative. En tant que méthode, opposée parfois au contenu
d’enseignement, elle concerne à la fois les enseignants (méthode d’enseignement) et les
élèves (méthode d’apprentissage) pour lesquels la question est de savoir comment ils
s’approprient un savoir.On distingue différentes méthodes pédagogiques, issues de courants
représentant des conceptions divergentes de l’éducation et de l’apprentissage. Ainsi :
Pré-requis
Remédiation
Savoir-faire
Compétence acquise pour réussir une activité donnée (pratique ou intellectuelle). Cela
suppose une assimilation préalable de connaissances, de méthodes, d’expériences.
Séance
Partie d’une séquence pédagogique qui indique généralement une unité de « cours », de « TD
» ou de « TP ». NB : la durée d’une séance (*) est généralement fixée à 55 minutes dans
l’enseignement secondaire (« heure » de référence), cependant, il convient de se reporter aux
textes officiels pour connaître la durée des TD et TP (voir la brochure « Connaissance de la
discipline »).
Ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre elles dans le temps et organisées
autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre des objectifs fixés par les programmes
d’enseignement.
(*) extrait du BO n° 35, 17 septembre 1992
Situation de référence
" C'est une situation d'évaluation. Elle a pour but de faire émerger des problèmes et / ou de
valider des acquis. C'est une situation authentique: ses caractéristiques sont stables et
conformes au problème fondamental de l'activité. (JF GREHAIGNE, M CADOPI "EP et
didactique des APS" 1990)
Situation problème
"Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien
sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de
la situation problème, s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche.(P MEIRIEU
1987)
Socioconstrutivisme
L’apprentissage est médiatisé par un tiers qui transmet en quelque sorte une culture. Le
modèle pédagogique est tripolaire (triangle pédagogique, sujet/objet/médiateur). On
n’apprend pas seul.
Stratégie
Un programme est prédéterminé dans ses opérations et, dans ce sens, il est automatisé, la
stratégie est prédéterminée dans ses finalités, mais non dans toutes ses opérations.(E ORIN)
Tâche
Transversal
Qui traverse quelque chose. Un élément qui traverse tous les autres, exemple : la maîtrise de
la langue.
Transdisciplinaire
Qui traverse les frontières entre les disciplines, exemple : arts visuels et histoire.
Variable didactique
Ensemble des paramètres incluant les conditions d'aménagement de l'environnement sur
lesquelles l'enseignant peut agir en fonction de ses objectifs, afin d'adapter le travail proposé à
la réalité et aux possibilités des élèves. (BODA RECOPE 1991)