Les courants pédagogiques

Behaviorisme Constructivisme Socioconstructivisme

Modèle de Modèle du développement Modèle du développement
Caractéristiques l’instruction/reproduction sociale singulier/adaptation sociale social/production sociale
(Après-guerre …années 60-70) (60-70….1995) (1995 à nos jours)

Initiateurs Skinner Piaget Doise

Watson Vygotsky
Pavlov Bruner

- Ce qui permet d’apprendre est
externe à la personne
Conceptions
pédagogiques - Etude du comportement
(behavior) observable de
l’apprenant
- L’apprenant apprend par les
conséquences de ses actes
- Ce qui permet d’apprendre est
interne à l’individu
- L’apprentissage est dépendant du
développement de la personne
- L’interaction entre l’individu et son
environnement développe des
schèmes (noyau, squelette de SF
adaptables à un grand nombre de
situations) qui s’enrichissent par
transfert lors de situations-
problèmes
- On apprend grâce à l’interaction
de facteurs internes et externes
- le développement cognitif de la
personne est dépendant de
l’apprentissage
- l’apprenant élabore lui-même ses
connaissances en passant par une
phase d’interaction sociale avec
autrui en fonction d’une situation
problème (constructivisme) :

- L’apprenant construit et reconstruit l’apprentissage tire sa source de

CHEVROLLIER Christine, cadre de santé formatrice, IFAS du CHU de Dijon, année 2013/2014 Page 1
 des connaissances en faisant, par
l’action, en agissant sur les choses,
en se confrontant à des situations
problèmes, en résolvant des
problèmes
- Pédagogie non individualisée et - Pédagogie individualisée qui
transmissive responsabilise et autonomise
l’apprenant
- Conditionnement des 4 Temps :
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l’interaction sociale des échanges, du
travail de verbalisation de co-
construction, co-élaboration : l’individu
n’apprend pas seul mais dans, avec, par
les autres membres du groupe en
échangeant et en confrontant leurs
idées: agir…ensemble….en
confrontation (sans agressivité)
- Pédagogie
du sens, développement des
capacités à «apprendre à
apprendre
par projet : logique
d’interaction, de négociation
dans une équipe
4 dimensions :
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 apprentissages :
Notions
S R
Un bon stimulus obtient un
comportement approprié=
changement, modification
d’un comportement,
acquisition d’automatismes
- Utilise le renforcement qui
installe durablement les
apprentissages :
+ : récompenses (installation)
- : sanctions (disparition)
- « Boite noire » (on ne sait pas
ce qui se passe dans le cerveau
de l’apprenant):
Entrée Sortie
- PPO = pédagogie par objectifs :
objectifs formulés en terme de
comportements observables =
« petites marches »
« Apprenant est capable de …. »
« Apprenant connaît….. »
- erreur = mauvaise explication du
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- L’apprenant se confronte à un
problème qu’il cherche à résoudre
en mobilisant ses connaissances :
c’est le processus de
l’assimilation (intégration des
données du milieu dans les
schèmes antérieurs)
- S’il n’y parvient pas, il est
déstabilisé, déséquilibré
temporairement et se trouve en
situation de conflit cognitif
- Il peut persévérer et revisiter ce
qu’il sait ou construire les
connaissances qui lui manquent
pour s’adapter au problème posé :
c’est l’accommodation =
(modification des schèmes du sujet
pour intégrer une nouvelle
situation)
- Peu à peu, le déséquilibre est
surmonté, c’est le processus
d’équilibration (restructuration des
connaissances pour résoudre les
nouveaux problèmes) / logique
d’adaptation
- transfert : transport et
- Aspect cognitif : conflit socio-
cognitif
- Aspect affectif : la motivation des
apprenants
- Aspect métacognitifs : lié à
l’explicitation (verbalisation, prise
de conscience) des procédures
mises en œuvre pour résoudre le
problème
- Aspect communicationnels :
confrontation saines sans
agressivité, entre aide
Zone de proche développement :
- question déstabilisante mais pas
trop = obstacle accessible, bien
organisé pour maintenir la
motivation
- écart entre ce qu’il peut réaliser
seul et ce qu’il peut réaliser avec
autrui (médiateur)
médiation :
- le langage : outil d’appropriation
de l’apprentissage = explicitation,
verbalisation, échange
- tout être a besoin d’un guide qui
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 formateur, mauvaise écoute de
l’apprenant, objectifs pas assez
détaillés
- Exposé avec ou non des
exercices d’application
Techniques
- Basé sur les répétitions, le
renforcement, l’imitation
- EOA : enseignement assisté par
ordinateur
- « Est sur son estrade » =
Expert, maître, seul détenteur
du savoir, de la vérité =
Enseignant, conférencier
- Informe, transmet les savoirs
Rôle du savants, savoirs faire
formateur (techniques, procédures),
savoirs être
(comportements), explique
clairement
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transformation des connaissances
acquises
- Essais/Erreurs constitue
l’apprentissage, ne sont pas à éviter
(positives)/réajustement =
« équilibration »
- Résolution de problèmes
- Etudes de cas, de situations
- Jeux de rôle
- Exposé réalisé par l’apprenant
- Développement des SF en situation
dans un contexte donné : situation/
problème et objectifs/ obstacle,
découverte/exploration
- Le formateur aide à construire de
nouveaux savoirs
- Repère les obstacles, met en place
des situations problèmes destinées
à faire prendre conscience à l’élève
de l’insuffisance de ses conceptions
actuelles
- Fait appel à l’expérience du sujet,
explique le monde /étayage
(parents, formateurs…) = un
facilitateur, un passeur, « avec
l’aide d’autrui, je développe mes
capacités »
- Confrontation à des situations
problème en petits groupes
- Apprentissage collectif
- Réseau d’échange de savoirs,
(espaces de formation multiples
délocalisés)
- Régulation collectives (exploitation
de stage)
- Réalisation de projets communs
- Partenaire, guide, tuteur,
informateur, expert, questionneur
(renvoie les apprenants à leurs
propres interrogations), médiateur
- Aide à la décision, donne des
pistes de réflexions, des axes de
recherche
- S’adapte aux compétences
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Rôle de - Hétéronomie de l’apprenant
(soumis à des lois venues de
l’apprenant
l’extérieur)
- L’apprenant n’existe pas :
spectateur de sa formation, il
écoute, il observe mais il ne
réfléchit « pas » ou « peu »
- « vase vide » (homme ignorant)
qu’il faut remplir, « cire sans
empreinte »
- Rend compte, suit ce qui est
prévu par objectifs
- Pratique des exercices
- Face à face pédagogique :
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informe, fait des démonstrations,
explique, accompagne, guide les
stratégies de chacun, donne des
pistes de réflexion et de recherche
- rôle mobile, ajustable changeant
selon l’apprenant,
- l’acteur est autonome, capable de
réflexivité, d’autoévaluation, de
choix, s’autorise à) pour faire face
aux problèmes et aux évolutions en
sollicitant ses connaissances (idées,
concepts, raisonnements, analyse,
compétences, expériences,
schèmes)
- il construit des stratégies
d’apprentissage en se confrontant à
un problème : il s’approprie le
problème, investit ses
connaissances, accepte la
déstabilisation et résous le
problème, acquiert de nouveaux
schèmes
- remet en cause son savoir, ses
compétences
- Côte à côte pédagogique
multiples
- Apprenants sont au centre du
système, construisent des
connaissances les uns avec les
autres, (formateur compris)
- Système d’entre-aide entre les
différents participants, et
enrichissement mutuel
- actifs et autonomes
- ouverts aux idées neuves,
différentes, en écoutant d’autres
points de vue pour mieux
comprendre,
- disponibilité
- Détermination à s’améliorer sans
cesse
- Côte à côte pédagogique dans une
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 pédagogie transmissive
- Savoir et pouvoir du côté de
l’enseignant/ relation verticale
et hiérarchique
Relation
pédagogique
Formateur expert
Elève novice
- Processus rationnel, linéaire
(du simple au compliqué) et
cumulatif(les savoirs transmis
s’additionnent)
- Conformisme, (adhésion de
l’éduqué aux normes) : vise la
continuité sociale et la réussite
intellectuelle
- L’apprenant repart avec
l’ensemble des choses à savoir
(même s’il n’a pas compris)
Avantages - Formation de masse
- Formation visant des
changements de
comportement, l’acquisition
d’automatismes, les
apprentissages techniques
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- Relation horizontale (pas de
hiérarchie) :
Formateur apprenant
- Centrée sur les potentiels
individuels
• Interaction, régulation
• Initiatives, jaillissement
créatif, ouverture
• Non directivité, empathie
• Subjectivité
• Accompagnement de la
réussite
- Logique d’adaptation
- Apprentissages plus durables,
mieux ancrés
- Apprenant autonome, impliqué,
motivé (expériences, savoirs, leur
centres d’intérêts, objectifs
reconnus)
- Le problème donne du sens à
l’apprentissage, intéresse
l’apprentissage, motive
relation collective
- Relation/ interaction
Formateur formé formés
- Apprentissage au service de
l’institution, du métier,
professionnalisme : encourage la
collaboration, recherche le sens de
leurs actions, évolution des
systèmes et des métiers
- Logique d’adaptation, de re-
création perpétuelle des
compétences, polyvalence, savoirs
éphémères en recomposition
permanente : on ne s’arrête
jamais d’apprendre à apprendre
- Plus rapide que le constructivisme
car on se sert du collectif pour
construire ses connaissances (co-
construction, mutualisation des
savoirs)
- Travail de métacognition :
« apprendre à apprendre »
- Autonomie des apprenants
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 (énoncé, procédure,
application)
- L’apprenant est dans une
situation « confortable » (pas
de remise en cause)
- Le formateur est dans une
situation « confortable »
(maîtrise du déroulement
pédagogique, du contenu à
transmettre, du temps mise en
place rapide )
- Peu d’efficacité
- Apprenants passifs, peu
Inconvénients
d’interactions,
- Conditionnement des
apprentissages
- Peu d’autonomie vis-à-vis du
savoir
- pédagogie abstraite, scolaire,
modélisante
- Tâches prédécoupées font
perdre la vision d’ensemble, le
sens
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- Convient à la formation d’adultes,
au développement de savoir être
(changement de comportement)
- Les représentations initiales
s’érigent souvent en obstacle aux - Gestion de groupe
nouvelles connaissances - Coproduction des savoirs = ce sont
- Lenteur des apprentissages car souvent les mêmes qui
besoin d’opérationnalité immédiat s’investissent
de l’élève - Difficultés de changer les
- Coûteux en temps habitudes de formation et les
individualisation des représentations des acteurs
accompagnements
Temps de préparation
important (situations
pédagogiques en relation avec
centre d’intérêts)
- Phase de déstabilisation délicate
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