Année de la formation : 2022/2023

Education Physique et Sportive

LA SITUATION
Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation
-Taza-

D’APPRENTISSAG
E
Préparé et présenté par :
• Rayan Mohamed
• Assaad Hlou Sous la demande de :
• Abdelouahed elkadiri Prof: Azouz Akrichel
• Hatim El khayati
• Walid Hennouk
• Oualid Mataoui
• Haitam Adrif
 PLAN
1 Définition de la situation d’apprentissage

2 La Situation d’apprentissage & ses environnements

3 Énoncé d'une situation d'apprentissage

4 Les environnements de la situation d'apprentissage

5 Les typologies de la situation d'apprentissage

6 Les acteurs de la situation d'apprentissage et leurs rôles

7 Les composantes d’une situation d’apprentissage

 INTRODUCTION
UNE SITUATION D’ APPRENTISSAGE
Se réfère :
■ À la connaisse de l’ APS, L’ analyse des comportements des élèves et de
leur représentation de l’activité
■ À l’obligation d’EPS pour tous les élèves, à l’organisation et à la
structuration des élèves (groupes d’apprentissage ou de besoin ,
modalités de regroupement)
■ Au processus de construction et d’intégration de compétences motrices
■ À la connaissance de la politique locale de l’ EPS
■ Elle traduit l’ intension dans différents rôles moteurs et sociaux des
apprenants
 DEFINITION
La situation pédagogique en enseignement général qui est représentée à la
figure 1 est l’anticipation des relations d’enseignement. Selon Legendre
(1993) elle se définit comme étant « une situation contextuelle où se
déroulent les processus d’enseignement et d’apprentissage
 DEFINITION (suite)

LA SITUATION D’APPRENTISSAGE “La situation

d'apprentissage est constituée par l'ensemble des données, des

matériaux, des éléments, des outils conceptuels et physiques,

rassemblés et ordonnés par un formateur, en vue de placer des

apprenants dans les conditions optimales à ses yeux, pour engager,

poursuivre et réussir un apprentissage.” (L. Villepontoux)

 DEFINITION (suite)
Une situation d'apprentissage est un ensemble de conditions et de circonstances
convenables permettant d'amener une personne à construire ses savoirs .

Le terme "situation d'apprentissage" fait référence ici à trois concepts : + une

problématique :qui est énoncée par l'enseignant pour être soumise à l'apprenant +

un traitement de cette problématique: par les apprenants, encadrés par un

enseignant. + un environnement: technologique, social et un ensemble de

ressources, favorisant la construction de la connaissance

 NB

Une situation d'apprentissage en groupe :

C’est une phase dans laquelle des personnes communiquent et

partagent des tâches pour réaliser un apprentissage
1 . Énoncé d'une situation d'apprentissage

L'énoncé d'une situation d'apprentissage est caractérisé par:

■ un texte structuré

■ un ensemble de relations à des ressources ,

■ la description des acteurs de la situation et de leurs rôles

2 . les environnements de la situation
d'apprentissage
On peut distinguer trois composantes essentielles :

■ Environnement social : âge, niveau…..(apprenant) , manière d’enseignement

…..(enseignant)

■ Environnement technique : matériels didactiques

■ Environnement de ressources : ressources des apprenants

4 - Les typologies de la situation d'apprentissage

4-1. La situation – problème:

■ Une situation-problème est organisée autour du franchissement d’un

obstacle par le groupe; ,obstacle préalablement bien identifié par

l'enseignant.

■ Conflit sociocognitif.
 4-2 . Le débat:

■ Plusieurs points de vue sont possibles à partir d'une problématique

donnée

4-3. Le projet:

• Un projet peut être individuel ou poursuivi par un groupe d'apprenants

• Étude de besoin, analyse, conception, cahier des charges, réalisation
 4-4 La résolution de problème:

■ Il faut que les apprenants repèrent les éléments pertinents de la situation pour utiliser

les procédures qui correspondent au type de problème.

4-5. L'étude de cas:

Proposition d'une situation réelle en vue de
• Poser un diagnostic
• élaborer des solutions
• De déduire des règles ou des principes applicables à des cas similaires.
 4-6. L'analyse critique:
■ Un objet à analyser est soumis aux apprenants.
■ Un ensemble de critères d'analyse sont préconisés.

4-7. La cyber-enquête:

• Une cyber-enquête est une activité de recherche documentaire

• Une cyber-enquête contient des informations concernant le but à

• atteindre (différent de l'objectif d'enseignement)

 4-8. Exercices:

Ensemble de questions posées aux apprenants, avec l'objectif de

maitriser des connaissances transmises par un enseignant. .

Ensembles de réponses motrices répétées pour être automatisées

 Les acteurs De la situation
ROLES DES ACTEURS
d'apprentissage
■ Les rôles principaux sont d'une part le rôle apprenant et d'autre part les rôles enseignants.

■ On différentie au moins deux rôles pour les enseignants : L‘ enseignant–concepteur et

l'enseignant-tuteur.

L'enseignant–concepteur est un auteur. Il détermine les connaissances, les

objectifs, les obstacles cognitifs à franchir. Il crée un environnement
documentaire.
L'enseignant-tuteur est un formateur. Il prend en charge l'environnement social
ainsi que tous les processus pédagogiques. Il est au contact des apprenants.

Les apprenants sont les personnes qui sont mis en situation d'apprentissage soit
individuellement, soit collectivement.
 Les composantes de la situation d’
apprentissage

■ L’ objectif opérationnel

■ -La tâche(trois types)

■ -Le but de la tâche

■ -Consignes

■ -Les critères de réussite (C E=»CR)

 L’objectif

Il s’agit d’exprimer ce qui est visé en tant qu’apprentissage à

travers la tâche présentée à l’élève.

TACHE : Classification J. P. Famose J. P. Famose propose une
classification des tâches en prenant pour critère leur structure,
c’est-à-dire le système de consignes. Il distingue alors trois ordres
de tâches motrices :
Les tâches non définies
Se caractérisent par l’absence de consignes relatives aux buts, aux critères de réussite ainsi
qu’aux opérations à réaliser. Seules sont formulées les consignes qui concernent l’aménagement
du milieu.

Les tâches définies

S’illustrent par la formulation de consignes sur l’aménagement du milieu, sur le but, sur les
opérations à effectuer ainsi que sur les critères de réussite. C’est donc une tâche extrêmement
contraignante qui laisse très peu d’initiative à son exécutant et qui induit une réponse motrice
précise.

Les tâches semi-définies

Se singularisent par la formulation de consignes sur le but, l’aménagement du milieu et les
critères de réussite. Seules les consignes sur les opérations ne sont pas spécifiées
 LE BUT :

C'est ce que l'élève doit réaliser concrètement, ce qu'il cherche à atteindre. le

but énoncé doit : être concret, donc compréhensible par les élèves. être

adapté à leur niveau. permettre une évaluation. L'élève doit avoir une

connaissance du résultat rapide et efficace. avoir du sens pour l'élève.

 LES CONSIGNES :

Se sont les indications et les informations qui permettent aux

élèves d’effectuer leurs tâches dans les meilleurs conditions

 Les critères de réalisation / les
critères de réussite
■ C. E (critères d'exécution ou de réalisation)
Eléments qui permettent aux élèves au professeur d'identifier les procédures à suivre pour réaliser la
tâche.

■ C.R (critères de réussite)

Ils permettent à l'élève de connaître les résultats de son action. Ils sont indispensables si l'on veut que les
élèves gèrent leurs propres apprentissages. Ils permettent aussi à l'enseignant de vérifier le niveau des
élèves (et de réguler la situation si nécessaire) mais surtout de mettre en projet les élèves. La
comparaison des résultats permet ainsi d'identifier les effets de l'action et d'établir des règles d'efficacité
Le dispositif ( une évidence )
L'organisation matério-spaciale .
 L'organisation humaine
■ L'organisation humaine doit être toujours anticipée et construite afin d'assurer la
sécurité (parade, aide, assurage, …) et une quantité optimale de travail. Elle permet
également le développement des compétences du socle (respecter tous les autres, jouer
avec tous les autres, …)