La formation de la préparation des

professeurs d’ éducation physique et

sportive

Préparer et présenté par

ERRAI YASSINE
• La candidature et les épreuves du concours
• Définition importantes • notion sur la physiologie d’ efforts
• Planification • notion sur l’anatomie
• Les orientation pédagogiques 2007/2009 • notions sur la biomécanique
• Le Projet du cycle • la traumatologie sportive
• Le projet pédagogique • les principes d’entrainement
• La gestion
• Type de gestion
• forme de gestion
• Les Domaines d’apprentissage
• Les styles d’enseignement
• Les stades d’enseignement
• Les conditions d’apprentissage
• Le triangle didactique
• Les théories d’apprentissage
• les types de pédagogies
• Les styles d’enseignement
• L’évaluation‫التقويم‬
• Les fonctions de l’évaluation
• Les outils d’évaluation
• Les modalités d’évaluation
• Transposition et traitement didactique
• La documentation d’EPS
• Notion ASS
• La science sportive relative a l'EPS
• Notion sur la science d’éducation en arabe
 ‫فيزيولوجيا الجهد البدني‬ ‫•‬ ‫• تعريفات مهمة خاصة بمجال التربية البدنية‬
‫التشريح العضلي و العضمي‬ ‫•‬ ‫• التخطيط التربوي‬
‫الميكانيكا الحيوية‬ ‫•‬ ‫• التوجيهات التربوية الخاصة بالتربية البدنية‬
‫علم اإلصابات‬ ‫•‬ ‫• مشروع الحلقة الدراسية‬
‫مبادئ التدريب الرياضي‬ ‫•‬ ‫المشروع البيداغوجي‬ ‫•‬
‫التدبير التربوي الخاص بالتربية البدنية‬ ‫•‬
‫أنواع التدبير‬ ‫•‬
‫أشكال التدبير‬ ‫•‬
‫مجاالت التدبير‬ ‫•‬
‫أساليب التدريس‬ ‫•‬
‫مراحل التدريس‬ ‫•‬
‫المثلث الديداكتيكي‬ ‫•‬
‫نظريات التعلم‬ ‫•‬
‫أنواع البيداغوجيات‬ ‫•‬
‫أساليب التدريس‬ ‫•‬
‫التقويم الخاص بالتربية البدنية‬ ‫•‬
‫أدوات التقويم‬ ‫•‬
‫طرائق التقويم‬ ‫•‬
‫التقل و المعلجة الديداكتيكية‬ ‫•‬
‫وثائق أستاذ التربية البدنية‬ ‫•‬
‫الجمعية الرياضية المدرسية‬ ‫•‬
‫علوم الرياضة المتعلقة بالتربية البدنية‬ ‫•‬
‫معلومات عامة متعلقة بعلوم التربية باللغة العربية‬ ‫•‬
Sommaire
La candidature
et les épreuves
du concours
Les épreuves du concoure

Concoure orale

Concours
pratique

Concoure écrit
les épreuves écrites

Epreuve spécifique à
Epreuve générale :
l’EPS : obligatoirement
sciences de l’éducation
en français
-
les épreuves Pratique

Athlétisme Sports collectifs La gymnastique

les épreuves orale
Définition
importantes
EPS: Abréviation du terme éducation physique et sportive. C’est une discipline scolaire intégrée dans le
cursus d’enseignement, qui vise l’éducation de l’individu à travers des activités physiques et sportives afin qu’il
soit sain et productif

Sport : Un ensemble d’activités physiques et sportives qui impliquent certains règles. Il est
exercé dans le sens du jeu. Il suppose un entraînement méthodique, intense, progressif, et qui a
comme but la compétition, l’hygiène, la distraction…etc.

APS : C’est un ensemble d’exercices physiques qui visent l’amélioration des qualités
corporelles. On distingue deux types d’activités

Activités physiques non sportives : Celles qui sont préparatoires à des APS.
Activités physiques sportives : Se sont des activités qui se pratiquent dans les
compétitions, qui sont réglées et fédérées.

Entraînement : C’est une sorte de préparation d’un sujet (une personne) à une épreuve
sportive. Il peut être une préparation physique, technique, tactique, intellectuelle et morale du
sportif à l’aide des exercices corporels en vue
d’améliorer son rendement moteur.
Apprentissage : Acquérir un ensemble de connaissances par un
travail intellectuel ou par l’expérience.

Les sports collectifs : représentent un ensemble de situations

motrices mettant en jeu partenaire et adversaire finalisées par un objectif
de production ; gain du match dans une activité de compétition

Education :"C'est l'ensemble des processus et des procédés qui

permettent à l'enfant humain d'accéder progressivement à la culture, O
REBOUL " Philosophie de l'éducation"1989

Enseignement : proposer des tâches d'apprentissage finalisées qui sont

exactement adaptées au niveau de développement des élèves et à leur capacité de
s'approprier des connaissances."P. ARNAUD "Psychopédagogie des APS"
Les axes de
formation
Les 3 grandes axes de la formation

Planification Gestion Evaluation

la
planification
Les orientation pédagogiques 2007/2009

OP07/09 :
le programme national est la référence de la discipline.
Le corps enseignant élabore son projet pédagogique en
s’occupant tout simplement du choix des compétences
visées à partir de ce programme, des APSA en fonction de
l’infrastructure de l’établissement et de la pédagogie
employée
 OTI
Module 1 Module 2

Compétence spécifiques au module

Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3

OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1 Séquence 2

Seance d’apprentissage

Taches
d’apprentissage
Le Projet du cycle
Modules
 OTI
Module 1 Module 2

Compétence spécifiques au module

Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3

OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1 Séquence 2

Seance d’apprentissage

Taches
d’apprentissage
Le Projet du cycle ‫مشروع احللقة الدراسية‬
Modules
“
Module : Unité d’apprentissage
permettant l’acquisition d’une
ou plusieurs compétences en
fonction de la population
scolarisée
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
“ OTI: Une méta compétence qui décrit
un profil de l’élève à la fin d’une année
scolaire construit par les deux modules
de chaque niveau scolaire
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
“ Compétence visée
La mobilisation d'un ensemble de
ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être),
en vue de résoudre une situation complexe
appartenant à une famille de situations-
problèmes
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
“ OTC:Objective terminal du cycle
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
“
Acquisition attendues

• Connaissances procédurales: OTC

• Connaissances comportementales: COMPETENCE
• Connaissances conceptuelles: THEORIE
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
“ Situation de référence:
•

•
C’est une situation typique de mise en activité,, permettant de confronter l’élève au
problème fondamental de l’activité sportive.
Elle conserve le sens de l’activité aux yeux de l’élève (forte charge émotionnelle)
et constitue un repère stable auquel il peut se référer
• Elle a pour visée première l’émergence de problèmes et l’évaluation de l’élève et
non l’apprentissage à proprement parler. L’élève testera ses apprentissages
antérieurs et ré-investira ses acquis
‫مشروع احللقة الدراسية ‪Le Projet du cycle‬‬
 Cycle

“
• est un ensemble de séances d’apprentissage de la
v
même activité sportive organisée en séquences
d’apprentissage.
• Le cycle est long de 10 à 12 séances ;
(séance d’observation , séance théorique, séances
d’apprentissage et une séance d’évaluation).
• Le tout est orienté vers l’OTC, la compétence et le
module.
 Le cycle

Séance d’observation
Séance Théorique

Séquence 1

Séquence 2

Séance d’évaluation
 OTI
Module 1 Module 2

Compétence spécifiques au module

Projet du cycle 1 Project du cycle 2 Projet du cycle 3

OTC 3(ccn-cpr-ccp)

Séquence 1 Séquence 2

Seance d’apprentissage

Taches
d’apprentissage
La séance d’apprentissage
Fiche de préparation
Fiche de préparation ‫جدادة الحصة الدراسية‬
 Le cycle

Séance d’observation
Séance Théorique

Séquence 1

Séquence 2

Séance d’évaluation
“ Objective de la séquence
Objective de la séance
Fiche de préparation ‫جدادة الحصة الدراسية‬
 Les composants de la séance

BUT 01 02
Condition de réalisation
C qui faut faire. Un dispositif c’est l’aménagement du
milieu (l’espace, le matériel, le groupe
dans lesquels les élèves vont évoluer).

Critère de réalisation
Ce que l’élève doit respecter
03 Critère de réussite
pour atteindre le but. C’est ce
qui va permettre de dire
04 Critères permettant de savoir si
pourquoi l’élève a réussi ou l’objectif a été atteint (quantitatifs-
non. qualitatifs)
.

Variables
Critère de réussite 05 06 Paramètres d’adaptations, de
Critères permettant de régulation et changement de
stratégie. permettant de simplifier
savoir si l’objectif a été 07 ou de complexifier la tâche pour
atteint (quantitatifs- avancer la «construction» du savoir le
qualitatifs) Consigne temps d’espace la règle le
fonctionnement
Ce sont les directives qui aide l’élève dans la réalisation de la tâche. .
 Les composants de la séance

BUT 01 02
Condition de réalisation
10 groupes, chaque groupe
Crée et utiliser les espaces
contient 4 élèves.
libres par des passes 4vs4
¼ du terrain
3 min

Critère de réalisation Critère de réussite

un espace limité, 2 équipes de 4
s’affrontent afin de réaliser 10
03 04 quantitatif :réussir à réaliser 10
passe correcte de différant types
sans interception 1 pt MARQUER
passes consécutives. Le dribble
5 PT
n’est pas autorisé : PB ne peut .
réaliser que 3 pas

Critère de réussite Variables

Critères permettant de savoir 05 07 06 le dribble + Finaliser l’action par 1 tire

si l’objectif a été atteint

(quantitatifs-qualitatifs)

Consigne
Jouer en mouvement
utiliser tous les types de passe
Fiche de préparation ‫جدادة الحصة الدراسية‬
La partie
introductive
 Les composants de la partie introductive (10mn a 15mn)

Durée BUT
• Conditions climatiques/ horaire de • Savoir
. s’échauffer et échauffer
la séance l’autre
• Effectif/matériel/Espace • Préparer l’élève a l’effort
• La nature de l’activité (sport physique
Co/athlétisme…) • Présenter aux élèves l’objectif
de la leçon et la grille
d’observation

Critère de réussite Tache

• Progressivité/ specifité/ adaptabilité/
variabilité
• Augmentation de la fréquence
cardiaque
• Engagement des élèves
• Aménagement du matériels , espace ,…
• Contrôle des tenues ,absence , retard ,…
• Echauffement générale : différents modes de
regroupement + un ensemble de mouvements ,…
• Echauffement spécifique : relatif a l’activité choisie
(ex: jeux , échauffement par ballon ,…)
 1
2

Activation cardiaque
Echauffement générale

Les étapes
d’échauffement

4 3

Étirement dynamique Echauffement spécifique

Fiche de préparation ‫جدادة الحصة الدراسية‬
La partie
finale
 Les composants de la partie finale (10mn a 15mn)

Durée BUT
Retour au calme/ récupération
• 5mn a 10mn ( selon l’intensité de complète
l’effort fournie par les élèves

Critère de réussite Tache

• Feed back/participation des élèves
• Ramassagedu matériel / Bilan de la séance/
Présentation de l’objectif de la séance prochaine/…
Comment élaboré un
Project pédagogique et une
séance d'EPS selon les op
2007/2009
Sport de marquage/démarquage

Sport de renvois

Athlétisme

Gymnastique
 Sport de marquage/démarquage

l’élève la 1ère année doit pouvoir conserver la balle et participer au jeu

1AC collectif pour gagner la rencontre.

l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la

2AC réalisation de déplacements varies pour une progression avec la balle et
un changement de rôle en fonction des situations proposées.

l’élève de la 3ème année doit pouvoir participer dans la réalisation du

1AC projet collectif basé sur le passage rapide et adéquat de l’attaque à la
défense pour gagner la rencontre
 Conserver la balle
1AC

2AC Progresser avec la balle

le Résumé des
OTC des sport de 3AC Se replier collectivement en défense
marquage/
demarquage
 Sports collectifs(renvoi de balle)

Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement

1AC adéquats pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp
adverse.

Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement

2AC adéquats pour un renvoi indirect de la balle vers le camp adverse et
gagner le point.

3AC Rechercher le gain de la rencontre par une défense de terrain et

l’orientation de la balle vers la zone avant, avant de la renvoyer.
le Résumé les principes des OTC des sport de renvois

Niveaux et Principes Moyens et situations

défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp déplacements et

1AC adverse placements adéquats
( Minimum : Renvoi direct (du 1x1 au 2x2)

Renvoyer indirectement la balle vers le camp adverse déplacements et

2AC placements adéquats
( Minimum : après 1 relais ) (du 2x2 au 3x3)

Défendre sa cible et
2AC Défendre sa cible et orienter la balle vers la zone avant, orienter la balle vers la
avant de la renvoyer ( Minimum : après 2 relais ). zone avant
(du 3x3 au 4x4))
 Athlétisme

L’élève de 1ere année doit pouvoir organiser les mouvements du corps et

1AC adapter les efforts pour construire de nouveaux repères afin de réaliser
des performances individuelles et collectives générales et correctes.

l’élève de la 2ème année doit pouvoir organiser les mouvements du corps

1AC et adapter les efforts pour consolider les habiletés et améliorer un niveau
de performance.

l’élève de la 3ème année doit pouvoir gérer l’effort physique pour réaliser
des prestations correctes et efficaces suivant ses exigences
1AC
organisationnelles et réglementaires et réaliser un niveau de performance
individuel et collectif
le Résumé les principes des OTC d’athlétisme

Principes Moyens Exemples

Organiser les
1AC Construire de nouveaux repères
mouvements du corps CV réagir vit au
(réaliser des performances signal
et adapter les efforts

Organiser les SL réaliser une

2AC Consolider les habiletés
mouvements du corps
(améliorer un niveau de performance)) impulsion
et adapter les efforts

Réaliser des prestations LP réaliser un

3AC correctes et efficaces Gérer l’effort physique
trajectoire optimal
(réaliser un niveau de performance)
 Gymnastique

L’élève de la 1ère année doit pouvoir se confirmer et s’adapter a des

mouvements inhabituelles pour réaliser un enchainement simples
1AC d’éléments gymniques
devant le groupe classe, compose de : 3A 2B 0.

l’élève de la 2ème année doit pouvoir maitriser, organiser son

1AC corps et prendre le risque pour présenter un enchaînement gymnique
varie en éléments et en rythme devant le groupe classe compose de :
3A 2B 1C

l’élève de la 3ème année doit pouvoir concevoir et réaliser un projet

1AC individuel sous forme sous forme d’enchaînement d’éléments gymniques
devant le groupe classe, comprendre , expliquer et développer ses
composantes en fonction de ses exigences organisationnelles techniques
et réglementaires compose de : 2A 4B 1C.
 le Résumé les principes des OTC de la Gymnastique

Principes Moyens Exemples

Réaliser
1AC Se confirmer et s’adapter
un enchaînement 3A 2B 0C
À des mouvements inhabituelles
gymnique

Présenter
2AC Maitriser, organiser
un enchaînement 3A 2B 1C
son corps et prendre le risque
gymnique

Comprendre, expliquer et Concevoir et réaliser

3AC développer un enchaînement 2A 4B 1C
les composantes gymniques gymnique
Le Projet du cycle ‫مشروع الحلقة الدراسية‬
Modules

1:Progresser vers la cible

adverse en exploitant les
espaces libres.

2:Progresser vers la
cible adverse devant
une défense organisée.
Grand exemple
APS:HAND-BALL
2AC
Élaboré un projet de cycle
OTC 2 AC
l’élève de la 2ème année doit pouvoir gagner la rencontre par la
2AC réalisation de déplacements varies pour une progression avec la
balle et un changement de rôle en fonction des situations proposées.

Séquence 1 = en exploitant les espaces

libres
une progression avec la balle

Acquisition attendues Séquence 2 = Devant une défense

organisé
• Connaissances procédurales: OTC
• Connaissances comportementales: COMPETENCE
• Connaissances conceptuelles: THEORIE
Resources
•S’orienter vers la cible dans un espace défini
•Se déplacer à l’avant du PB et accélérer pour rompre l’alignement
HB •Se démarquer de l’adversaire vers l’avant(appui)
•Ecarter le jeu en recherchant un partenaire démarqué
•Déplacements variés du NPB (appui/soutien, déplacements latéraux…)
•Connaitre les différentes phases de jeu(attaque, défense, contre attaque,…)
•Enchainer les rôles d’attaquant (PB/NPB) et du défenseur
•Se placer entre les attaquants et la cible
•Récupérer la balle(adoptant une défense «étagée-placée-homme à
homme»…dans différents espaces)…
•Empêcher l’équipe adverse de marquer

Situation de réferance
•Situation de référence:
En situation de 4x4, sur ½ terrain de Hand.Ball, et pendant 2 périodes de
4mn, pouvoir réaliser des déplacements variés pour progresser avec la balle,
changer de rôles en fonction des situations proposées et tirer au moins 3/5.
 Le Projet du cycle
Modules

1:Progresser vers la cible

adverse en exploitant les
Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un changement de rôles en fonction des espaces libres.
SP2

2:Progresser vers la
cible adverse devant
une défense organisée.
 S Objectifs

Séance 1 Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un
d’observation changement de rôles en fonction des SP2

Séance théorique 2 Connaissances théoriques relatives au Hand-ball, à l’échauffement, et à l’entrainement

Séquence 1 3 Se déplace en appui et en soutien du PB et tirer vers la cible

:Progresser vers la
cible adverse en 4 Orienter la balle en avant en exploitant les espaces libres, afin de progresser et tirer vers la cible
exploitant les
espaces libres. 5 Jouer en avant et varier ses déplacements pour progresser collectivement et tirer vers la cible

6 Ecarter le jeu et rechercher son partenaire démarqué en avant afin de progresser collectivement et tirer
vers la cible

Séquence2 7 S’opposer à la progression de l’équipe adverse par une défense homme/homme sur un demi-terrain
:Progresser vers la afin de récupérer la balle
cible adverse
devant une défense 8 Marquer strictement l’équipe adverse à chaque perte de balle afin de récupérer la balle
organisée.
9 Empêcher l’équipe adverse de progresser par une défense étagée pour récupérer la balle

10 S’organiser en défense pour s’opposer à la progression de l’équipe adverse afin de récupérer le ballon

11 Progresser collectivement vers le camp adverse face à une défense organisée et tirer pour marquer

Test finale 12 Gagner la rencontre par la réalisation de déplacements variés pour une progression avec la balle et un
changement de rôles en fonction des SP
Etapes et durée Contenu
Partie Eveil psychique: contrôle de l’absence, de la tenue, … Critères de
réussite
Introductive Echauffement général: à base de course, de déplacements,
10 a 15 min d’assouplissements, et de contractions. adaptabilité
d’echauffe
Echauffement spécifique: dans une situation de (3x3+G) dans 1/3 du ment
terrain, empêcher la progression de balle.

Partie Situation 1:
fondamentale •But: Marquer son vis à vis pour récupérer la balle.
35 a 40 min •Conditions de réalisation: (4x4) sur ½ terrain de HB, 4groupes
de 4élèves, période de3min
•Critères de réalisation: Se placer entre l’attaquant et la cible-empêcher
la réception de balle de son vis-à-vis -récupérer la balle.
•Critères de réussite: 3 B récupérée en défense/ 6 Possessions de B de
l’attaque (50%).
•Consignes: Se placer près de son vis à vis, aller vers la balle,…
•Variables: Surnombre des attaquants, défendre sans contact avec son vis à vis.
Situation 2:
•Situation de référence : 6x6 sur tout le terrain de HB, S’opposer à la progression de
l’équipe adverse par une défense homme/homme afin de récupérer la balle

Partie finale Retour au calme, bilan de la séance, présentation de l’objectif de la séance

5 a 10 min prochain
 Le projet
pédagogique
• Selon «Malglaive», 1975, Revue Française de
Pédagogie:«C’est un ensemble articulé
d’objectifs et de moyens destinés à les
réaliser».

• Selon les OP (2007/2009):« C’est un outil

fonctionnel d’opérationnalisation du
programme national».
 Pourquoi le projet pédagogique

• Un outil d’opérationnalisation de programme

national de l’EPS

• Unifier le travail au sein du même établissement

• instrument permettant la cohérence des contenus

d’enseignement en EPS

• Favoriser l’égalité des chances pour les élèves.

Types des projets

Projet Projet
Projet national
d’établissement pédagogiques

Projet du cycle Projet d’éleve

 Analyse des
Evaluation des besoins des
objectives et éléves
moyens du project 07 01

06
Prise en
Form de
02 compte des
groupements constraints et
05 des resources
03
04
Détermination des Choix des
acquisitions competence,
Reformulation
attendus moduls,APSA
des otc (situation
de reference
4-Reformulation des otc (situation de
reference
Situation de référence: En situation de 4x4, sur ½
terrain de Hand Ball, et pendant 2 périodes de 4mn,
pouvoir réaliser des déplacements variés pour
progresser avec la balle, changer de rôles en fonction
des situations proposées et tirer au moins 3/5.
5-Détermination des acquisitions
attendus
Acquisitions attendues (C.PRO, C.CON, C.COMP):
•Connaissances procédurales: OTC (Se démarquer de l’adversaire pour recevoir la balle
-Réaliser des déplacements variés –En défense, Se placer entre les attaquants et la
cible)
•Connaissances conceptuelles: THEORIE(Eviter les fautes de marcher-double dribble-
zone-engagement touche, principes de progressivité et spécificité à l’échauffement)
•Connaissances comportementales: COMPETENCES+GRILLE DE NOTATION OP(Savoir
observer, organiser, arbitrer, coopérer,…….)

6-Form de groupements
groupes de niveau physiologique
•groupes hétérogènes à l’intérieur / homogènes a l’extérieur
•groupes par affinité
•groupes par besoin
la gestion
“ La gestion des apprentissage
C’est l’ensemble des actes
réfléchis, séquentiels et
simultanés qu’effectuent les
enseignants pour établir et
maintenir un bon climat de
travail et un environnement
favorables à l’apprentissage ».
“ Gérer des apprentissages c’est
c’est mettre en ouvre un ensemble
de techniques (méthode) de
ressources (connaissances
scientifiques, sociales)et des outils
pour diriger et organiser un groupe
d’élèves .
Facteurs de la gestion

▸ Suivant l’activité de référence

▸ La spécificité de la classe
▸ Le niveau des élèves
▸ Les compétences du professeur
▸ Les conditions météorologiques
▸ Emotions non stables des élèves
▸ L’âge de la population ciblée
Type de gestion

Gestion indirecte
intervention
Gestion directe sur Gestion déléguée
l’organisation
intervention sur de la tâche dévolution didactique –
le projet (prof-élèves). métacognitions
d’action (prof – (évaluatrice –
élèves). régulatrice) – co-
évaluation
 • Contexte • apprentissage
spatio-
temporel

éduquer instruire

orienter former

• Outils et • Contexte social

matériel
L’appentissage
“
"Il y un apprentissage lorsqu'un
organisme placé plusieurs fois dans la
même situation, modifie sa conduite
de façon systématique et
relativement durable’’
M.REUCHLIN ("Psychologie. 1977)
 Les Domaines d’apprentissage
Moteur(Physique)

apprentissage

cognitif(moral) Social(affectif)
 Les domains d’apprentissage

Moteur(Physique) Cognitife(moral) Social(affctif)

C’est apprendre les Apprendre à réfléchir c’est apprendre à
gestes sportifs, à se concentrer et à respecter des
techniques et mener des Décisions règles sociales,
tactiques, et compétences apprendre par la
connaissance Culturelles coopération, avoir des
procédurales connaissances méthodes de
conceptuelles travail ---
connaissance
comportementales.
Les styles d’apprentissage

Apprentissage visuel :
Apprentissage par observation (vicariant) : en observant l’autre et modifier
son comportement d’u ne façon réfléchie
Apprentissage par imitation : en imitant l’autre tel qu’il est

Apprentissage auditif :
En écoutant (directe ou indirecte

Apprentissage kinesthésique :
En se touchant
Les stades d’apprentissage

Selon J-J SARTHOU

▸la découverte
▸la construction
▸la stabilisation
▸l’automatisation
 Les conditions d’apprentissage

▸un problème nouveau :motivation, de

suspense et de persévérance
▸la quantité de travail : nombre de répétitions
et volume de travail)
▸la qualité de travail :types de tâche, type de
communication, type de matériel
▸le décalage optimal :entre la difficulté et les
possibilités
Difficulté des taches

DO

possibilités
Le triangle didactique
L’apprenant

apprentissage
pédagogie

L’enseingnant Le savoire
didactique
les théories
d’apprentissages
 les théories d’apprentissages

▸Behaviorisme: comportementaliste
▸Cognitivisme
▸Constructivisme
▸Socioconstructivisme
 Behaviorisme
Auteurs : PAVLOV, SKINNER,
WATSON,THRONDIK
Auteur principal : SKINNER
Période temporelle : A partir
des années 40
• Seuls les comportements observables peuvent être seul
l’objet d’étude(déf)
• L’élève n’a pas une marge de choix (pas de réflexion )
• Le savoir transmis selon le principe stimulus et
• renforcement’’ positif’’ ou négatif’
• . Il y a apprentissage lorsque l'individu donne une réponse
correcte
• (les conditions environnementales déterminent les
comportements car, selon eux, l'être humain est passif.
De ce fait, il suffit de modifier, manipuler
l'environnement
• L’enseignant fixe un objectif, il le décompose en sous
objectifs Les nouveaux comportements sont récompensés
=== Fort guidage et répétitions pour éviter l’erreur.
 Behaviorisme
Avantages Limites

• Enseignement centré • L’élève est considérer comme

un machine
sur l’apprenant pour • Manque se sens pour les élève
favoriser son action • Le fort guidage empêche les
• Il favorise la mise en élèves de prendre du recul par
place d’une rapport aux connaissances
• Une somme de micro-objectifs
individualisation de ne garantit pas toujours
l’enseignement l’objectif général
• L’élève est en situation
de réussite (tâche
prévues et répétitions)

Auteurs : TARDIF, PIAGET,
BRUNER, SCMIDTH,
GARDNER
Auteur principal: GARDNER
Période temporelle : à partir
de 1970
cognitivisme
• le terme désigne l'ensemble des activités et des processus
internes inhérents à l'acquisition des connaissances, à
l'information, à la mémoire, à la pensée, à la créativité, à la
perception, ainsi qu'à la compréhension et à la résolution de
problèmes ( Legendre, 1993).
• la pensée est un processus de traitement de l'information''.
Les théories cognitives de l'apprentissage s'intéressent aux
processus mentaux qui sous-tendent l'acquisition de
l'information, on parle alors de traitement de l'information. Ce
qui est important, c'est la façon dont les informations sont
stockées dans la mémoire et leur organisation afin d'être
réutilisable.
• Une activité interne--------------------Traitement de
l’information et prise de décision
 cognitivisme

Avantages Limites

• Conception prend en • La diversité de vitesse de

perception et de traitement
considération la des élèves
cognition de l’élève • Beaucoup des tâches qui
(perception,langage,mé bouffent de temps
moire,raisonnement
décision)
 Le constructivisme
• une interaction entre le sujet et l’objet d’étude par le
Auteurs : PIAGET, biaisde la résolution de problèmes
BACHELARD, • La tête de l’élève n’est jamais vide de connaissance
HAMELINE • fondée sur l'idée que la connaissance est construite par
Auteur principal : PIAGET l'apprenant sur la base d'une activité mentale suites à des
Période temporelle : à partir acquisitions anciennes
des années 60 • Les étudiants sont considérés comme des organismes
actifs cherchant du sens, des significations.''
• Deux principes d’après PIAGET permettent cela :
 L’assimilation : intégration des données du milieu aux
connaissances antérieures sous la pression du milieu
 L’accommodation : transformation des connaissances Le
constructivisme s'est développé depuis les années 90, il
conçoit
• l'apprentissage comme un processus actif de
construction des connaissances plutôt qu'un processus
d'acquisition du savoir. Sur plusieurs aspects, cette
théorie rejoint celle des cognitivistes. En effet, l'individu
cherche à comprendre les multiples perspectives par ses
interactions avec le monde
 Constructivisme
Avantages Limites
• Ce modèle est le seul à • La gestion des situations
problèmes n’est pas
prendre véritablement simple(classes
en considération les surchargées,facteur,temps)
conception donne du
sens à l’apprentissage
 Socio-constructivisme
Auteurs : VYGOTSKY.A.BANDURA,F • L’élève construit son savoir dans une relation sociale :
WINNENKAMEN,JENNAERT,BRUNER • médiation
,BROWN, COLLINS ET DUGUID
• observation
Auteurs principaux :
VYGOTSKY.
• un conflit socio-cognitif .
BROWN, COLLINS ET DUGUID • les interactions sociales (travail en groupes, organisation ,
Période temporelle : idée en débats)
1934 mais la théorie à partir
des années 80
 Socio-Constructivisme
Avantages Limites

• Découvert progressive • La gestion des groupes et la mise

en place de la collaboration n’esp
du savoir pas toujours visé
• Tout le monde participe • Il est difficile de changer les
dans l’apprentissage représentation et les habitudes de
• Respect des rythmes et formation des autres
• Difficile de contrôler tous les
des stratégies élément du contexte
d’appentissage ,permet
de rendel l’apprenant
automne
• Les apprentissages sont
plus rapides
les pédagogies
“
les phénomènes relationnels qui unissent
l’enseignant et l’élève dans l’action
 1- La pédagogie différenciée
Gardner
▸C’est une démarche qui consiste à mettre en œuvre
un ensemble diversifié de moyens et de procédures
d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre
à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et
de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies
différentes, des objectifs communs

Formes de différenciation:
- Différenciation des objectifs,
- Des contenus
- Des consignes
- Des critères
- Des barèmes
- Du matériel
- De l’espace…
 2-La pédagogie de
maitrise
Tout apprenant peut arriver à une
maîtrise totale de 85 à 90% des
notions et des opérations
enseignées, si on lui laisse
suffisamment de temps et qu'on
utilise des moyens adéquats.
3-La pédagogie de soutien

C'est une aide organisée pour

certains élèves qui éprouvent
des difficultés en référence aux
compétences des différents
cycles, ou font preuve de
lenteur par rapport à la majorité
de leurs camarades.
Forme d’aide :
· Soutien actif : les interactions sociales (tutorat,
responsabilisation…)
· Soutien différence : différent de l’un à l’autre.
· Soutien individuel : spécifique pour un élève exemple
de ART
· Soutien intégré : des exercices aux moments des
situations pour
déceler les problèmes et les traiter surplace.
· Soutien préventif : présenter quelques exercices pour
quelques élèves
pour éviter des problèmes par la suite
la pédagogie de projet :
C’est une pratique de pédagogie active qui
permet de générer des apprentissages à travers
la réalisation des projets.
Il s'agit d'une forme de pédagogie dans laquelle
l'enfant est associé de manière contractuelle à
l'élaboration de ses savoirs (contrat= convention
négociée entre le prof et l'élève en vue
d'atteindre un projet)
la pédagogie de contrat
La pédagogie de contrat est une qui organise des situations
d’apprentissage où il y a un accord négocié mutuel entre partenaires qui
se
reconnaissent comme tels.
C’est déterminer le point d’arrivée, les moyen et le temps nécessaire
pour arriver, de surcroit c’est partager les responsabilités autour d’un
objectif
déterminé
4 principes :
1. Consentement mutuel des partenaires (accords acceptation)
2. La reconnaissance positive des élèves
3. L’engagement réciproque
4. Négociation des éléments de l’objectif
pédagogie de l’erreur
Pour l’enseignant :
L’erreur assure une forme de visibilité de l’écart à l’objectif, elle
permet de mieux identifier la nature des difficultés rencontrées
Pour apprendre, l’erreur est parfois absolument nécessaire

Pour l’élève :
L’erreur permet de provoquer une première « fissuration » J.-P.
Astolfi.(déséquilibre)
Elle apprend aux élèves à « identifier le but, les résultats et les principaux
critères de réussite de l'action motrice »
 Pédagogie De médiation :

‘’Interactions entre le professeur et un élèves (ou un élève expert et un autre

moins bon) grâce auxquelles le professeur essaye d'amener l'élève à résoudre un
problème qu'il ne sait résoudre seul’’

Selon 3 principes :
Tutorat : délégation des tâches et des décisions à un élève de groupe-classe
Tutorat par paire : délégation de soutien pour un élève expert sur un élève
moins bon
L’étayage : travail par groupe avec un ou des responsables dans chacun
(tâches et organisation déterminées)
A retenir

Pédagogie ce n’est qu’ moyen et outils

Différentes d’un contexte à l’autre
Avoir l’esprit de différencier les pédagogies
Comment choisir l’une ou l’autre pédagogie
(besoins et le degré de rentabilité)
On peut employer plusieurs pédagogies à la fois
On peut changer entre plusieurs pédagogies dans
la même séance voir la même situation
Les styles
d’enseignement
Définition
Le style d'enseignement se
rapporte à la manière personnelle
d’établir la relation avec les
élèves, de gérer une classe ou un
groupe d’apprentissage
Les styles d’enseignement
selon :Lippit et White (1959)

• Autoritaire : pouvoir absolue

pour
l’enseignant
• Semi autoritaire : pouvoir semi
partagé (seulement dans des cas)
• Coopératif : pouvoir partagé
(interactif)
La Gestion
Gestion Gestion de
De temps l’espace

Sécurité et Condition Communication

régles climatique et média
L’évaluation
“
"Porter un jugement de valeur en
fonction de critères précis
Mialaret 1979
 Les fonctions de l’évaluation

▸Direct
▸1-orienter les apprentissages
sur la base d’un diagnostique
▸2-Réguler les apprentissages
à des fins d’amélioration
▸3-Certifierl’apprentissage
▸Indirect
▸ la confiance en soi (de l’élève)
▸ l’autonomie (auto-évaluation de
l’élève)
▸ l’intégration des acquis (de
l’élève)
▸ les parents de l’élève (suivi et
information)
Type Evaluation Evaluation Evaluation Evaluation
d’évaluation diagnostique formative(ensei Formatrice(élèv sommative
gnant e)

Pourquoi S’informer sur le Améliorer la Autoévaluation Vérifier

niveau de l’élève démarcha Acquisition des Orienter
à l’objectif de d’enseignement compétence Informer
l’apprentissage méthodologique certifier
Quand Avant le début Au cours Pendant la A la fin de la
d’enseignement séance séance

Qui Enseignant et enseignant Les élèves Enseignant et

l’élève l’élève

Comment Critères Conduite Compréhension Degré

d’évaluation typique de principe de d’aquisition des
Cp cc cm réussite et connaissances
l’érreur
 Démarche de l’évaluation:
comment évaluer?

quoi évaluer: habileté, compétence…

Détermination des critères et des indicateurs

d’évaluation

Peu nombreux indépendants pertinents

 L’évaluation selon les OP 2009/2007
▸Evaluation :
▸C’est une pratique qui s’exerce
durant tout le processus pédagogique
, elle est considérée comme un moyen
qui permet de diagnostiquer, de
corriger et de maitriser le processus
d’enseignement dans tous ses
éléments et ses composantes pour
s’assurer de l’efficacité souhaitée.
▸( Evaluation diagnostique,
formative, formatrice et sommative)
▸La notation:
▸Elle consiste à donner une valeur
quantitative d’une par, au produit et
d’autre part au processus .Une fois les
résultats sont acquis , elle permet
d’apprécier d’une manière quantitative les
habiletés, les connaissances, les attitudes
ou bien les capacités de l’enseigné qui
seront traduite en note chiffrée.
Il est évident donc que
l’évaluation en EPS doit
porter sur les trois
composantes de l’élève.
1-connaissances
procédurales(CP).
2-connaissances
conceptuelles(CC).
3-connaissances
comportementales(CC).
 Compétence Module/
Critères d’évaluation
OTI/OTC
Connaissances
procédurales

Critères d’évaluation
Connaissances Critères d’évaluation
conceptuelles Connaissances
comportementales
Grille de notation
1-connaissances
conceptuelles(CC).
‫املهارات املعرفية‬
Moyen

Critéres d’évaluation

• Informations et terminologies
relatives a l’APS support
• Règlement des APS supports
• Cconnaissances en physiologies
relatives à l’échauffement et aux
entraînements….
2-connaissances
comportementales(cm).
‫املهارات السلوكية‬ Moyen
Critéres d’évaluation

• application et assiduité
Participation effective
• comportement au sein du groupe
• autonomie dans la préparation
prise de responsabilité dans
l’arbitrage, l’entraînement,
l’échauffement et la mise en place
du matériel pendant les situations Observation directe de
l’élève durant toute la
d’apprentissage durée du cycle
3-connaissances Performance processuse
procédurales(CP)
‫املهارات احلركية‬ Quantité Qualité
6 14 8
PT PT PT
20/20
PT
Connaissances
procédurales(14 Pt)

Connaissances
comportementales(3Pt

Connaissances
conceptuelles(3Pt
Grille de notation
Grand exemple
APS:Volley-ball
2AC
L’évaluation
OTC 1 AC
Exemple1:Activité: Volley-ball( 1èreAC)
Module 1: exploitation de l’espace dans toutes ses dimensions
2AC . Objectif terminal du cycle: rechercher le gaine de la rencontre par un
déplacement et un placement adéquat pour défendre son camp et
renvoyer la balle vers le camp adverse.
Niveau d’organisation du jeu
(projet collectif)
Connaissances Procédurales
Maitrise individuelle de l’éxecution
(Habileté motrice) Résultat de match
• Note sur 14 points (6pts individuels /
6pts collectifs. 2pts: match)
Assimilation des objectifs assignés et des critères de
Compétences visées réussites fondamentaux des différentes activités
physiques et sportives.
Resources
Niveau individuel moteur de l’élève dans l’activité(selon les critères
choisis).ex: placement/déplacement

(6 PT)
Note
des Individuelle
Connai
ssance
s
Collective
procéd
urales
•déplacement Niveau collectif de chaque groupe d’élèves:
•Le gain du match
•L’emplacement spatial sur le terrain

•Les stratégies et les tactiques employées .

(6 PT)
Transposition didactique
Analyse et traitement didactique
“
▸La transposition
didactique est l’activité qui
consiste à transformer un objet de savoir
savant en un objet de savoir à enseigner).
 Savoirs savants

Transposition
2
didactique externe
.

Savoirs à enseigner

Transposition
4
didactique interne

Savoirs enseignés 5 Savoirs appris

 Analyse et traitement didactique
Logique interne de l'activité
-La notion de logique interne d'une APS recouvre tout ce qui la caractérise, ce qui en fait
l'essence ou l'essentiel

principes d'action
regroupent les règles d'action efficaces dans l'APS, c'est-à-dire l'ensemble des constantes,
des conditions qui sont présentes à tous les niveaux de pratique, quelles que soient les
modifications apportées aux contraintes de jeu (matérielles et/ou réglementaires) et aux
paramètres

Enjeu de formation
répondre à la question : « pourquoi inscrire cette APS dans une programmation » ?
- déterminer ce que l'on peut « gagner », obtenir sur le plan éducatif en enseignant cette
APS.

Le problème fondamental d'une APS, c'est le problème spécifique auquel

l'élève est nécessairement confronté au cours de sa pratique,
La documentation
 Les op 2007/2009 Cahier d’ASS
03 04
Cahier
Copie du projet
pédagogique 02 05 journalier

Cahier de Cahier de
01 06 préparation
texte
L’ASS
 ASS
masse 6 H college
3 H lycée

Ass elite PROFIT

LA FONCTION DU
COORDONNATEUR EN EPS

La fonction
La fonction
d'animation
de gestion