Analyse didactique :

Définition :
Type d’effort quantitatif à dominante organique et psychique. Faculté d’ordre général régie par
le principe d’économie dans l’effort.

Problème fondamental :
Faire progresser sa vitesse de déplacement la plus élevée possible compatible avec la maîtrise
des contraintes caractéristiques de l’endurance a fin de réaliser une performance optimale.

Enjeux de formation :
i. Sur le plan psychomoteur :
• Amélioration des qualités physiologique qui se situent au niveau des grandes fonctions
cardio-vasculaires et pulmonaires.
• Développement d’une bonne attitude de course
ii. Sur le plan cognitif :
• Connaissance de l’importance de l’endurance dans le développement des qualités
physiologique.
• Apprendre à prendre les pulsations cardiaques
• Connaissance du soi
• Savoir réguler son rythme respiratoire.
• Savoir réguler son allure.
iii. Sur le plan socio affectif :
• L’adaptation au milieu et l’intégration dans le groupe.

Logique interne :
La course en durée c’est soutenir un effort longtemps sans se fatiguer et sans que le rythme
cardiaque atteigne un niveau élevée. Ce régime de course qui équilibre apports et dépenses
d’oxygène est accompagné par l’efficacité de la foulée et le relâchement musculaire et la
conservation de la même allure.

Traitement didactique :

Logique du comportement de l’élève :

• L’élève ne maintien pas une course régulière (changement de rythme).

• L’élève lutte pour la place.
• L’élève ne répartie pas ses efforts sur le temps et la distance il court une distance a
un rythme élevé puis il s’arrête.
• L’élève court crisper – pas de synchronisation – pas de dissociation segmentaire –
balancement des bras tendus. – projection de la jambe libre tendu ou trop fléchie –
course fléchie tronc penché vers l’avant – amplitude de la foulée : foulées par fois
courtes par fois amples.
 Buts généraux Objectifs Comportement du prof Opérationnalisatio Compétences retenues
spécifiques n

1. Développement Développement • utilisation du terrain divisé Evaluation : Gérer ses efforts avec
organique : de la capacité en plusieurs fractions. Motrice efficacité sécurité.
aérobie

● Adaptation a
l’ effort. • Performance :
● Développement de
l’ appareil circulaire et - distance / temps. S’ engager contractuellement
respiratoire. - vitesse. en groupe.
● musculation - Respect du
cardiaque. Maîtrise de la • diviser la classe en groupes rythme.
course en de niveaux.
groupes

• Conduite motrice : Identifier dans sa pratique les

éléments de la culture
- Régularité. sportive.
2. Prise de conscience - Signes de fatigue.
du corps : - Synchronisation
• Vitesses imposées pour les bras/jambes.
groupes à partir des résultats - Respiration
● perception et test. contrôlée.
intégration des rapports Développer la - Foulées efficaces. Assumer des rôles différents
de temps et d’ espace. facilité de courir dans des situations variées
longtemps sans • Aide à l’ organisation :
fatigue (juge chronométreur).
Affective : • Aide a l’ apprentissage :
(observation évaluation).
- La volonté.
• Il rappelle les exigences - Le respect.
de l’ activité le pourquoi ? - L’ intégration
3. Développer la dans le groupe.
volonté :
S’ approprier des règles de
fonctionnement les
Cognitive : transformer et les améliorer
Etre capable en vue d’ une plus grande
d’ analyser ses - Questions sur autonomie individuelle et
4. Respect de comportements • Il incite encourage vérifie l’ activité collective.
consignes : en course la fréquence cardiaque de
certains et la vitesse des
groupes.
Analyse didactique :
Historique :
Imaginé en 1895 par W. MORGAN professeur d’EPS au collège YMCA de PRINGFILD aux
USA il a cherché un jeu accessible a tous servant de récréation aux élèves a l’origine l’équipe
se composait de 9 joueurs disposés sur 3 ligne dans un terrain de 15 a 22 m sur 9 a 11 m de
large avec un filet haut de 2.20 a 2.40 m le nombre de touches de balle était illimité vers
1910 le volley-ball gagne l’ASIE et figure au programmes des 1re jeux orientaux a MANILLE
en 1913 en 1917 le volley-ball gagne l’EUROPE importer par l’armée américaine sa propagation
est facilitée par la présence de nombreux foyers YMCA en 1947 se crée a paris la fédération
internationale de volley-ball en 1964 le volley-ball est inscrit au programme des jeux
olympiques de TOKYO.

Logique interne :
Le volley-ball est un sport collectif qui oppose deux équipes sur un terrain de jeu divisé par un
filet le but du jeu est de faire tomber le ballon dans le camp adverse et de l’empêcher de
toucher le sol de son propre camp en l’envoyant réglementairement par-dessus le filet le
ballon est mis en jeu par le joueur arrière il sert en frappant le ballon afin de l’envoyer par-
dessus le filet dans le camp adverse même si la balle touche le filet le jeu continue une équipe
a le droit de frapper le ballon trois fois l’échange du ballon continue jusqu'à ce que le ballon
touche le sol.

Problème fondamental :
Il est lié à l’alternance systématiquement entre l’attaque de la cible adverse et la défense de
la sienne et ceci en maintenant la continuité de l’échange dans le propre camp et créant la
rupture des autres.
La spécificité du volley-ball :
Le volley-ball est un ensemble de situations d’opposition complexes logique sachant qu’il y a
cascades de problèmes qu’on doit résoudre.
La spécificité de volley-ball est liée a une cible horizontale présence d’un filet et la lutte
contre la pesanteur pour les attaquant il faut faire un effort de déploie pour crée une crise
de temps donc il faut se disposer de plusieurs alternatives pour inciter l’incertitude pour les
défenseurs il faut se donner du temps pour s’informer et s’organiser.

Enjeux de formation :
Développer des capacités d’analyse et de décision dans un temps très bref par rapport a la
trajectoire de la balle le camp adverse et les joueurs (partenaires /adversaires) et
développer des capacités d’équilibre de déplacements latéraux et antéropostérieurs.

Les principes et règles d’actions :

o En attaque :
Conserver et faire progresser la balle.
Placement et déplacement ; couverture et déplacement ; augmentation de la durée d’envol du
ballon ; orientation du récepteur par rapport au partenaire et au filet.
Attaquer la cible adverse.
Frappe forte ; précise et bien orientée au service par le serveur ; passe haute en avant de
l’attaquant par rapport à la cible, choix de l’intensité de la frappe.

o En défense :
Protéger le camp.
Occupation et orientation de l’espace de jeu (chaque joueur ; son post)
S’opposer à la progression adverse.
Ajuster le saut avec celui de l’attaquant ; placement des avants face a l’attaquant.
Récupération.
Placement en position semi fléchie pour amorcer le contact de la balle.

Traitement didactique :

Logique du comportement de l’élève :

Jeu direct :
L’enfant ne s’informe que sur les trajectoires qui le concernent directement dans son
espace proche et il n’a qu’un projet de renvoyer le ballon d’où il vient.

Jeu indirect en situation d’incertitude minimale :

L’enfant comprend la logique de la passe qui sert à rapporter le ballon du filet mais il
peut y avoir de projet collectif d’attaquer sur renvoi de l’adversaire car les prises des
informations sont complexes.

Jeu indirect sur trajectoire venant de l’adversaire :

Le projet collectif d’attaquer est possible car l’enfant a bien développer des capacités
qui lui permettent de s’informer chez l’adversaire et donc sur les trajectoires des
ballons qui franchissent le filet.

Les niveaux d’apprentissage :

Manière d’occuper le terrain :
1. Evolution dans un espace proche très restreint chacun à une place très
formule idée du devant et de derrière qui prédomine.
2. Différencier les trajectoires des ballons avant/arrière pas du renvoi
du fond du terrain
3. On privilège une zone avant pour les renvois couverture d’un plus grand
espace notion de soutien du porteur du ballon.

Manière d’attaquer la cible adverse :

1. Renvoi direct du ballon au-dessus du filet aveuglement, soutien prés du filet, pas de
coopération, frappe explosive
2. pousser et renvoyer le ballon au fond du camp adverse, renvoi direct si la balle est loin
du filet, utilisation des avants parfois pour renvoyer.
3. répartition des rôles réceptionneurs passeurs et attaquants couverture de plus grande
espace se démarque du filet, début d’attaque smashée.
Manière de renvoyer da balle ou la conserver :
1. pas de conservation du ballon, renvoyer ou perdre la balle, les adversaires ne sont que
des envoyeurs pas de coopération.
2. conserver en passant à un joueur relais, les avants se tournant vers les arrières pour
assurer le relais, jouer face a face.
3. diriger la bale vers un partenaire, renvoyer en manchette, construction de l’attaque
stéréotypée.

Manière d’intervenir sur la balle :

1. frappe souvent d’une main, déséquilibre non dynamique, frappe explosive non contrôlée
pas de dissociation, intervention rapide tardive.
2. la passe tendue joueur plus équilibré, frappe souvent à deux mains, notion de sauver la
balle, faire progresser la balle.
3. équilibre sur ses appuis utilisation des manchettes, smashs.

Les thèmes d’études :

Contrôler l’énergie de la balle, maîtriser la hauteur de sa trajectoire de renvoi, s’entraider
entre partenaires, dévier un adversaire.

Plan psychomoteur :
• apprentissage des éléments individuels : manchette passe haute.
• Contrôle de la balle.
• Coordination équilibrée.
• Appréciation dans de la trajectoire.
• Perception dans le temps et dans l’espace, communication et vitesse d’exécution.

Plan cognitif :
• Connaissances élémentaires, connaître son rôle dans le groupe.
• Sens de l’équipe, respect des autres, s’organiser sur le terrain.
• Connaître le règlement.

Plan socio affectif :

• Prise de responsabilité.
• Entraide et solidarité.
• Coopération.
• Respect du règlement.

Les critères de réussites :

Ils sont formulés en terme qualitatif ou quantitatif :
• Pour la conservation de balle : le nombre est limité en deux frappes de balle et la
troisième frappe la balle doit arriver au camp adverse soit par une attaque smashée
soit par un passe simple.
• Pour l’efficacité de l’attaque : tirs réussis/tirs tentés il faut que le nombre de tirs
réussi soit supérieur par rapport au nombre des tirs tenté.
Analyse didactique :
Définition :

Activité de production de formes corporelles techniques, destinées à être vues et jugées

selon un code qui répertorie et hiérarchise les compétences.
Cette APS est l’objet d’une locomotion spécifique qui utilise des agrès fixes ou semi mobiles
sur lesquels le gymnaste se déplace essentiellement sur les mains, en position inversée, en
rotation et dans un espace aérien.

Problème fondamental :

Le problème auquel est confronté l’apprenant lors de la pratique de la gymnastique c’est qu’il
doit dans des situations inhabituelles produire ou reproduire des formes corporelles tout en
s’orientant dans l’espace et en situant au sein de son groupe cela suppose dans le domaine
Psychomoteur : la construction de nouveaux repères pour mieux se situer dans l’espace.
Cognitif : la construction d’un système de connaissances pour mieux se situer dans l’ensemble
des possibilités.
Socio affectif : la construction d’un système de rôles et de statuts nécessaires pour se situer
dans un réseau de coopération – affrontement.

Enjeu de formation :

Trois types d’acquisitions fondamentales peuvent être envisagés :

1. piloter son corps : La motricité gymnique à pour finalité d’apprendre à piloter son
corps dans un espace multidimensionnel. Les axes de complexification sont
construits dans un équilibre permanent entre difficulté et maîtrise et ils
renvoient à une gymnastique de plus en plus renversée, tournée, manuelle,
aérienne.
2. Savoir maîtriser la prise de risque.
3. Savoir assumer sa silhouette gymnique dans ou devant un groupe.
4. S’approprier la réelle gymnique de façon esthétique.
5. Construire un code culturel : Construire avec, pour, par les élèves le code
gymnique afin de permettre une meilleure assimilation des contenus.
6. construire un système de rôle : La gymnastique est organisée socialement. Les
élèves doivent apprendre à différencier les rôles de gymnaste, juge, observateur,
pareur et assumer les taches correspondants

Principes d’actions fondamentaux :

Les principes d’actions sont arrêtés au nombre de 5 :

Rotations, Appuis / équilibres, Sauts, Renversements.

 Déplacements rythmés.

Traitement didactique :

Niveaux d’apprentissage :

Évitement : aucune réalisation, fuite ou autre réponse contenant la tâche tentative :

le sujet s’engage dans l’action et produit une réponse totalement inadéquate.

Réalisation : l’engagement dans l’action va dans le sens de la réponse motrice

attendue mais les mouvements sont indissociés, mal liés, encore des temps
d’arrêt.

Adéquation : la tâche est accomplie selon les critères minimum d’efficacité, les
mouvements segmentaires indépendants.

Compétences Spécifiques :

Se renverser corps tendu en appui manuel

Tourner en AV, corps groupé avec des appuis mains
Tourner en AR, corps groupé avec des appuis mains
Créer et contrôler une rotation longitudinale
Créer des impulsions pour réaliser des actions dans l’espace aérien
Etablir une continuité de réalisation entre plusieurs éléments simples.
Parer un camarade et l’aider à réaliser un élément

Les situations de références : Pour le cycle de gymnastiques la situation de référence est

l’enchaînement de fin de cycle. Pour chaque élément à apprendre il peut y avoir une situation
de référence

Critères de réussite :
Ils sont formulés en termes de capacité
Analyse didactique :

Définition :

Le foot Ball est un sport collectif de démarquage qui oppose directement deux équipe de 11
joueurs chacune, avec un ballon sphérique et en présence d’un règlement constructif.

Logique interne :

Le foot se pratique :

Avec un ballon sphérique gros et léger

Sur un terrain délimité, rectangulaire, plane et gazonné, il est libre de tout

obstacle.

En présence d’une opposition, deux équipes confrontées avec un objectif

commun : c’est la victoire.

Pour le but de marque sur le camp adverse

Enjeu de formation :

o Développement des capacités : vitesse, amplitude, résistance, force, endurance….

o Coordination dynamique général

Dissociation segmentaire

Connaissance du règlement du jeu

Développement du système perceptive : perception, analyses, interprétation des signaux

visuel, auditif pour prendre la décision adéquates.

Amélioration de la notion de collectivité (aide, coopération…)

Problème fondamental :

Dans un rapport d’opposition, il s’agit de coordonner ses actions pour résoudre une série de
problèmes :

o Sur le plan spatio-temporelle : attaque/défense.

Sur le plan informationnel : production de l’incertitude pour l’adversaire et la certitude pour le

partenaire.
L’information que prend le joueur de ses partenaires, des adversaires, du ballon, des cibles, de
l’espace……nécessite un système de perception complet et bien développé pour résoudre les
problèmes confrontés (percevoir, analyser, interpréter, prendre une décision).

Traitement didactique :
Logique du comportement de l’élève : Etudier la logique du comportement de l’élève lors
d’une confrontation face à cette activité, c’est voire comment cet élève perçoit et traite les
difficultés posées, selon ses propres capacités cognitives, en attribuant des significations
selon ses motivations et ses sentiments personnels.

Niveaux d’apprentissage :

Niveaux En attaque En défense

1 Centré sur le ballon. Ignorer le porteur du ballon,

1/1 centrations sur le ballon
1/2 Actions saccadés
son partenaire et la cible.
Ne se présente pas à ses
partenaires. Il est trop passif.
Ne se présente pas à la cible.

Actions saccadés. Ignore l’adversaire et la cible.

Craint l’adversaire.

Fait des passes aléatoires.

2 Conserve et progresse avec Cherche le ballon en s’approchant

difficultés. du porteur du ballon.
2/1 Progression difficile
Cherche la cible en présence d’un
danger.

3 Conserve et progresse vers s’informe et s’oriente et ne

la cible. communique qu’avec le porteur du
3/1 Actions enchaînées ballon.
Bien s’informer sur son
3/2 Actions anticipées partenaire.

Conserve et progresse avec Marquage rapide et efficace.

une très bonne manipulation
Gêner le porteur du ballon.
de la balle.

Bonne anticipation.
Passe rapide.

Elabore un code spécial de

communication.
Principes et règles d’action (valable pour le FB, BB, et le HB)
En attaque
Ne pas perdre la balle :
Protéger son ballon
Augmenter les possibilités d’échange
(appuis, soutiens)
Tenir la balle loin de l’adversaire ; et
prés de soi.
Se déplacer pour être à distance de
passe, visible par le PB et à l’écart d’un
défenseur.
Jouer en mouvement :
Etre tjrs en mouvement, faire des
appelle de balle.
Recevoir en mouvement ou en
suspension.
Varier les rythmes de déplacement.
Réduire le nombre d’échange pour
accéder à la zone de marque.
Utiliser et créer des espaces libres :
Ecarter le jeu en profondeur et/ou en
largeur.
Alterner jeu directe/jeu indirecte, jeu
court/long.
Utiliser les espaces non occupés par
les adversaires.
Créer des écrans, des fixations et des
blocages pour les exploiter.
Créer l’incertitude :
Feinter les déplacements, les passes….
Changer le rythme (lent/rapide) et la
direction de course.
Augmenter le nombre de joueurs
concerné par l’action.
Atteindre la cible adverse :
Tirs de pré, de loi, en suspension…..
varier les angles de tirs
En défense
S’opposer à la progression des
adversaires : En réduisant l’incertitude :
Anticiper les actions adverses.
Code commun explicite au sein de la
défense.
Repérer, juger et surveiller son adversaire
direct.
Désigner un chef d’orchestre de la
défense.
En réduisant l’espace et le
mouvement :
Modifier rapidement son dispositif
défensif pour s’adapter au jeu des
adversaires.
Se répartir de façon optimale sur le
terrain.
Limiter les espaces libres.
Maintenir l’attaque hors de la surface de
danger.
Récupérer la balle :
Récupérer la balle le plus prés possible de
but adverse.
Marquer tous les adversaires.
Organiser le pressing.
Recherche l’interception.
jouer sur les trajectoires de la balle pour
isoler le PB de ses partenaires.
Gêner la progression de la balle.
Défendre la cible :
Posséder le maximum de joueurs entre la
balle et la cible.
Gérer la densité numérique et la distance
entre les lignes de défense.
Couvrir ses partenaires.
Empêcher le tir.
Ecarter le ballon.
 Se replier rapidement en regardant le ballon.

Analyse didactique :
Logique interne :

Dans cette APS, il n’est question de la vitesse qu’à son niveau absolu (vitesse de
déplacement à l’intensité maximale), et donc, des distances de compétition permettent
d’évaluer ce seul aspect.
On considère généralement que toutes les courses jusqu’aux 200m méritent cette
appellation de « SPRINT ».
Il faut souligner toutefois les limites d’une telle classification fondée uniquement sur les
distances à parcourir, ceci signifie que le support énergétique employé peut être
différent pour une même course.
Par exemple, pour courir 200 m à allure maximale, un élève de 1re année sollicite
principalement le processus lactique tandis que l’athlète de haut niveau utilise en priorité
le processus alactique.
Cette précision supplémentaire nous amène à considérer comme « SPRINT », les courses
qui font appelle à priorité au processus anaérobie alactique.

Problèmes fondamentaux :

• Ce que doit résoudre l’élève :

o Le mettre rapidement en action

o Garder pendant la course la vitesse acquise au départ.

o Problème d’équilibre, de grandissement, de latéralisation, de coordination,

d’adaptation.

o Passer la ligne d’arrivée à pleine vitesse.

• Transformations souhaitées :
o Améliorer son départ.

o Conserver sa vitesse de course (être grand, genoux hauts, bras

synchronisés).

o Adapter sa course selon l’effort (amplitude, fréquence)

Enjeux de formation :

• Plan perceptif :

o Prendre des repères pour adapter sa foulée, course en amplitude en fréquence, se grandir,
s’équilibrer.

o Synchronisation bras jambes.

o Relâchement du haut du corps.

• Plan cognitif :

o Connaître les signaux de départ en course et les règles de course.

o Connaître les placements dans le couloir.

o Savoir s’étirer après un effort de course.

• Plan affectif :

o Accepter d’être acteur et observateur (corriger un camarade au départ, en course,)

o Gestion du groupe en relais pour amener le témoin à la ligne d’arrivée.

o Accepter de travailler sur un parcours adapté à sa foulée.

Principes d’action : Pour toues les courses de vitesse nous déterminons 2 principes d’action

• Crée la vitesse

• Conserver la vitesse

Règles d’action :

Pour le premier principe d’action :

• Réaction explosive au signal

• Pousser dynamique des jambes (action réaction)

• Balancement des bras

• L’utilisation de toutes les forces de pousser vers le haut et l’avant

• l’exploitation positive de déséquilibre

• développement de la force et de la puissance musculaire

Pour le deuxième principe d’action :

• chercher le rythme adéquat (fréquence / amplitude)

• synchronisation (bras / jambes et respiration)

• diminuer la phase d’amortissement accentué la phase de foulée

 • course rectiligne

• Relâchement

Traitement didactique
Thèmes d’étude :

• Crée la vitesse - départ

- accélération = la mise en action

• Conserver la vitesse – accélération = course proprement dite

Niveaux d’apprentissage :

Niveaux Comportements

Niveau 1 Il n’y a pas de réaction au signale au moment opportun.

Pas de départ accroupi.
Attitude de course basse, désaxée.
Lors de la mise en action, il n’y a pas de redressement
progressif.
Il n’y a pas de rapport entre fréquence de l’amplitude
Pas de conservation de la vitesse acquise.
Départ accroupi avec réaction au signale mais le
redressement n’est pas progressif, cassure dans le rythme.

Niveau 2 Attitude de course correcte, mais crispée.

La conservation de la vitesse n’est pas totale.
Foulée optimale (bon rapport fréquence/amplitude).
Il n’ y a pas une bonne accélération.
Départ accroupi efficace avec une bonne mise en action.
Attitude de course haute et équilibrée.

Niveau 3 Projet individuel

Amélioration de la performance
Départ accroupi efficace avec une bonne mise en action.
Attitude de course haute et équilibrée.
Conservation totale de la vitesse acquise.

Critères de réussite :
Position initiale : pieds dans l’axe, jambes fléchies et tronc penché en avant

Au signal : réaction au signal, déséquilibre du corps en avant, poussée des jambes, la monté
du genou, et haute action des bras

Façon de courir vite : aller de plus en plus vite et le visage n’est pas crispé

Arrivée : arriver en continuité de course, pas de saut, pas de ralentissement

Analyse didactique :
Définition :

Le basket-ball est un sport collectif de démarquage faisant s’opposer directement deux

équipes dans des espaces interpénétrés dans le bute de s’imposer … et ceci dans un cadre du
respect des règlements constitutifs qui donnent au basket-ball sa spécificité.

Logique interne :

Le basket-ball est une APS de compétition ou le sens premier des actions des joueurs est de
chercher à s’imposer directement face a des adversaires qui eux-mêmes visent de manière
contradictoire le même but le basket-ball est une activité stratégique se caractérise par :
• L’absence de contact.
• La balle manipulée.
• Cible à la fois haute, petite et inaccessible( horizontale).
• Liberté de circulation des joueurs et de la balle.
Problème fondamental :
Le problème très saillant se résume dans :
Opposition / coopération.
• Incertitude / certitude.
• Rupture / continuité.
• Risque / sécurité.
• Equilibre / déséquilibre.

Principes et règles d’action :

• En attaque :
Ne pas perdre la balle : augmenter la possibilité d’échanger. Protéger la balle. Se déplacer.
Jouer en mouvement : varier le rythme de déplacement. Réduire le nombre d’échange
Crée l’incertitude : prendre une posture une orientation permettant plusieurs actions
changement de rythme feinter.

• En défense :
S’opposer a la progression des adversaires : définir les rôles, diriger les adversaires dans
des zones voulue s’adaptant au jeu.
Réduire l’incertitude : anticiper sur les actions, décoder rapidement le système de jeu.
Récupérer la balle : gêner la progression du ballon, marquer les adversaires.
Défendre la cible : ne pas commettre la faute, s’organiser en ligne de force.
(Pour plus de précision regarder le traitement didactique du football)

Enjeux de formation :

- Plan biomécanique : Etre capable :

De se déplacer avec un ballon tout en respectant les contraintes du règlement : coordonner :
courir / attraper, attraper / s’arrêter, attraper / dribbler, attraper / dribbler tirer.

- Plan bio informationnel : Etre capable :

De se reconnaître attaquant ou défenseur.
De prendre des décisions en tant que porteur de balle (passe, dribble, tir)
En tant que non porteur de balle (se déplacer par rapport au ballon, à la cible, aux
partenaires, aux adversaires).

- Plan bioénergétique :
Sollicite les filières aérobie et anaérobie.

- Plan affectif : Etre capable :

De maîtriser le retentissement affectif du gain ou de la perte du panier.
De perdre ou de gagner loyalement en respectant l’adversaire.
D’accepter les décisions de l’arbitre sans les contester.

Traitement didactique

Niveaux d’apprentissage :

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Jeu statique non orienté jeu assez dynamique non Jeu dynamique orienté
orienté anticipé
 Joueurs centrés sur la
balle
Successions d’action
uniques et explosives sur le
ballon
Arrêt a chaque
enchaînement d’action
joueurs centré sur le but
l’enchaînement des actions
est séquentiel et la
régulation se fait a
posteriori faut
d’anticipation
Les actions sont
enchaînées et contrôlées
pondant leur déroulement
La balle circule selon un
projet collectif et
individuel

(Pour plus de précision regarder le traitement didactique du football)

Analyse didactique :
Définition :

Le rugby est un sport collectif de contact il exige beaucoup de qualités physiques et encore
de vertus morales c’est un jeu de conquête du territoire par les courses et la lutte autorisant
le jeu au pied et a la main en respectant les règles strictes qui doivent en garantir la loyauté.

Logique interne de l’activité rugby :

En plus de ce qui a été dit en définition la spécificité du jeu de rugby réside dans les rapports
entre l’espace d’évolution (limite spatiales) structuré et orienté par des cibles placées aux
extrémités d’une part et l’espace d’affrontement ou l’action du porteur de la balle est limitée
par le droit de charge de l’adversaire et l’obligation de faire la passe en arrière d’autre part.

Le but du jeu est de porter le ballon dans l’en-but adverse (cible aussi large que la largeur du
terrain) en le jouant à la main ou au pied.

Apprendre à se rapprocher du but malgré la charge destructrice ou désorganisatrice va

constituer l’objet d’apprentissage permanent qui va avoir des incidences sur toutes les
situations éducatives.

Problème fondamental :
Pour le débutant la peur d’aller au contact de l’adversaire ou d’aller au sol lui pose des
problèmes affectifs énormes pour le confirmé c’est au niveau du contact avec l’adversaire et
le sol que résident encore des lacunes d’amélioration du jeu et de la vie du ballon.

L’affrontement corporel (combat) le contact avec l’adversaire et le sol devient le problème

fondamental du rugby le découvrir et le connaître serait la clé de tout le processus
d’apprentissage.

A partir de ce problème vont naître les solutions progressives pour que l’équipe se rapproche
de l’espace de marque.

La gestion du couple sécurité risque encouru permet d’expliquer les solutions adoptées par les
apprenants par rapport au problème fondamental de l’affrontement corporel.

Principes et règles d’action :

Principes d’action Règles d’action

Progresser vers la cible - passer – recevoir – protéger le ballon
- se déplacer – avancer sur tout point
d’affrontement – franchir la ligne
d’avantage.

Maintenir des actions collectives - avancer – pénétrer – contourner –

(jouer en mouvement) arrêter la progression – libérer la balle
pour le partenaire.

Ne pas perdre la balle - protéger le ballon - rester en possession

du ballon tout en avançant – soutenir.

Utiliser les différentes formes de jeu au - coup de pied long – lobé – haut – tout en
pied cherchant les espaces libres et dans le
souci de récupérer le ballon

Alterner jeu groupé et jeu déployé -Jouer les espaces profonds (pénétration
perforation)
Jouer les espaces larges
(contourner l’adversaire débordé)
 S’opposer à l’action arrêter la progression - affronter – plaquer – rentrer – en
de l’adversaire possession du ballon.

Enjeux de formation :
Sur le plan psycho moteur :
Les capacités de communication
o Coopération
o Opposition
o Coopération – opposition
Les capacités perceptivo motrices
o Coordination générale
o Perception du temps et de l’espace
o Les capacités organiques et musculaires
o VARF
Sur le plan socio affectif :
o L’esprit de responsabilité
o Coopération – entraide – solidarité du groupe
o Des capacités affectives : maîtriser des émotions surpassement
o Le goût de l’effort le respect des règles et d’autrui.

Traitement didactique :
niveau Objectifs (contenu)
Niveau 1 Connaître l’activité :
(règles d’or : hors jeu,
marque, tenu, jeu au sol)
Critère de réussite
Tout le groupe classe
s’intègre dans le jeu
Touts les élèves
participent au jeu

Progresser vers la cible en Les élèves acceptent la

con servant le ballon
Communication par le biais
des passes
Lutte pour avoir le ballon
ou le conserver
Niveau 2 Avancer collectivement
protéger le ballon coopérer
la notion de soutien doit
apparaître
Niveau 3 Les formes de jeu groupé
(l’axe profond) jeu déployé
(l’axe large) doivent
apparaître
Arrêter la progression de
l’adversaire
lutte / le contacte avec
l’adversaire et le sol
Les élèves se déplacent et
se replacent derrière le
porteur du ballon
Les élèves perforent des
axes profonds
Plusieurs passes au large
apparaissent
Structurer le jeu : mêlée
touche regroupement jeu
au sol plaquage jeu au pied
Les élèves comprennent les
formations en mêlée
(liaison nombre)
Formation de la touche
Regroupement (règlement)