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Projet professionnel

I.

Prsentation

1) Qui suis-je ?

Lhonntet, le respect et la persvrance sont les valeurs qui me tiennent


trs cur. Une relation ne peut se construire sans ces valeurs. Jaimerais
pouvoir les transmettre aux lves de ma classe car ce sont des lments
invitables pour apprendre vivre ensemble.
La remise en question, tre lcoute et tre ouverte reprsentent mes
points forts. Il ny a pas un jour qui passe sans que je remette en question
les leons produites. Lorsquun enfant se retrouve en difficults, je prends
le temps de voir ce qui coince afin de laider samliorer. Tout conseil est
bon prendre en tant que jeune enseignante. Cest ma faon de voir les
choses lorsque lon me donne une remarque.
La timidit est un de mes plus gros points faibles. Elle est mon plus grand
ennemi dans ma pratique enseignante car elle mempche de me lcher
compltement. Le rythme de mes leons peut en souffrir. De plus, ma voix
renforce ce point faible. Elle ne porte pas beaucoup. Cette faiblesse cause
dautres consquences ngatives : une gestion difficile de la discipline et
une prise de lattention dlicate. Je suis oblige de me montrer autoritaire
ds le dbut, ce qui donne limpression que je ne prends pas de plaisir
enseigner.
Ce projet me tient cur car jai voulu exercer ce mtier pour tre en
contact avec des enfants et les aider au quotidien dans leur vie. Je suis
persuade que si un lve se sent bien en classe, ses apprentissages
scolaires seront meilleurs. Je suis motive par lide dinstaurer un bon
climat de classe entre lenseignant et les lves. Les activits qui seront
dcrites par aprs, vont permettre de crer une bonne relation. Or, avoir
une relation de qualit est une de mes principales priorits.
2) Quel enseignant voudrais-je tre ?
Je voudrais tre un enseignant qui prend le temps dcouter ses lves, de
les encourager et de les motiver rgulirement. Lenseignante idale est
selon moi, une enseignante qui parvient faire aimer lcole aux lves.
Je suis ouverte tout type denseignement. Le stage en enseignement
spcialis ne ma pas attir. Cependant, je reste accueillante toutes
propositions car une classe nest pas lautre. Mon projet convient pour tous
les types.
Si jai loccasion de choisir le cycle dans lequel travailler, jopterais pour le
cycle 2. La relation avec les lves est diffrente que celle que lon peut
retrouver dans les cycles suprieurs. A cet ge, les lves sont curieux
dapprendre et sont merveills devant les choses. Cest ce qui me sduit
dans ce cycle.

II.

Projet

1) Prsentation/ explication

Mon projet consiste centrer ma pratique sur le bien-tre de llve. Cela


pourra se faire grce certaines activits mettre en place, tel que
lhumeur du jour, le conseil de coopration et les voyages scolaires que jai
dj expriments.
Lapproche utilise est une approche centre sur la personne. Celle-ci est
valorisante pour llve. Elle lui permet daugmenter lestime quil a de luimme.
Pour lenseignant, cette approche va permettre une meilleure
comprhension face aux besoins et difficults de llve car il y aura eu un
dialogue.
Ce projet va aider construire une relation de qualit entre lenseignant et
llve. Une bonne relation indique que les diffrentes personnes se
sentent en confiance. Grce celle-ci, lenseignant osera tre lui-mme.
Linstallation dun rythme plus dynamique en dcoulera.
Du ct de llve, celui-ci se sentira compris par son professeur, pas jug
et en scurit. Ces trois donnes vont influer sur la perception de soi de
llve. Elle deviendra positive. Llve se verra motiv et lcole valorise
ses yeux. Ses apprentissages scolaires samlioreront.
La perception de soi est une des composantes de la motivation. La
perception de comptence est lie avec la perception que llve a de luimme.
La motivation est dfinie comme un tat dynamique qui varie dans le
temps, qui est activ en rponse ses perceptions de soi en regard des
matires, situations ou des activits dapprentissage qui lui sont
proposes, et qui dtermine sa dcision de sy engager et la profondeur de
cet engagement ainsi que sa persvrance dans la poursuite du but
atteindre.
Cette motivation rsulte dune relation causale triadique. Cette relation
comprend les caractristiques individuelles de llve (ce quil pense, ce
quil veut,) ; de son environnement et de ses actes et comportements
face un but atteindre.
La perception de comptence aura un impact sur lexprience scolaire et
le rendement. Si cette perception est positive, llve aura un meilleur
rendement par rapport un lve qui possde une perception ngative.
En effet, cette ngativit va limiter laccs aux ressources. Selon les
tudes de Bouffard et Couture, les rsultats indiquent que, peu importe
que les lves soient en facilit dapprentissage, en cheminement rgulier

ou en difficult dapprentissage, les lves qui obtiennent le moins bon


rendement sont ceux qui se sentent moins comptents.
Cette perception est influence par trois facteurs : la comparaison sociale,
la persuasion verbale dautrui et les motions.
Le premier facteur, la comparaison sociale, est un processus permettant
lenfant de juger de ses comptences. Elle se fait par rapport aux autres
lves. Mais galement, par rapport sa propre comptence ou
performance dans un autre domaine, ses performances antrieures ou
encore les objectifs que llve sest vu assigns ou quil sest lui-mme
fixs. Par exemple, il compare ses rsultats dans deux matires
diffrentes, ou il les compare ses rsultats antrieurs dans la mme
matire, ou encore ceux quil aimerait obtenir.
Le deuxime facteur, la persuasion verbale dautrui, consiste en linfluence
quune personne peut avoir sur une autre en tentant de la convaincre
quelle possde ou non les habilets ncessaires pour russir. Une
personne sera dautant plus convaincante que celle quelle tente de
convaincre lui accorde du crdit. Pour avoir un impact, la personne tentant
de convaincre doit tre reconnue par celle quelle cherche influencer
comme ayant lexpertise ncessaire pour juger des exigences de la
situation rsoudre et des ressources personnelles et cognitives dont
dispose lautre.
Le dernier facteur est linterprtation par la personne de ses tats motifs
ou de certaines sensations ressenties devant une tche. Ces schmas
interprtatifs sont influencs par lenseignant.
Les motions sont prsentes partout lcole. Elles sont observables chez
les lves et chez les enseignants, dans les apprentissages scolaires ainsi
que dans les relations quentretiennent ces diffrents acteurs du triangle
pdagogique. La comprhension et la rgulation des motions des lves
ont un impact sur leurs motions. Lhumeur et les sentiments ainsi que le
contenu motionnel de la tche ont un impact sur les performances
scolaires du fait de leur influence sur ses capacits attentionnelles.
La comprhension et la rgulation des motions favorisent galement une
meilleure ambiance motionnelle dans la classe et une meilleure capacit
de coopration entre lves. Lenseignant est un dterminant du climat
motionnel de la classe. Il est la fois un modle motionnel que llve
observe et parfois imite, un partenaire motionnel avec qui llve
interagit, un contenant des motions de llve quand celles-ci sont
difficiles, et un adulte expert avec qui llve peut discuter
informellement de ses motions ou de celles dautrui.

2) Activits
1. Lhumeur du jour.
Cette activit consiste prendre un moment tous les matins durant lequel
les lves peuvent exprimer librement ce quils ont sur le cur. Un totem
de parole circule dans le groupe et celui qui le dtient est le seul autoris
parler. Chaque enfant possde galement une pancarte avec des images
reprsentant diverses motions. Cette pancarte permet llve de
mettre une image et ensuite, des mots sur ce quil ressent.
2. Le conseil de coopration.
Le conseil est une rencontre hebdomadaire entre le professeur et ses
lves. Cette rencontre permet de rgler les problmes survenus lors de la
semaine ; de discuter de sujets varis ; de proposer des projets ou des
ides ; de prendre des dcisions dmocratiquement et/ ou de valoriser une
personne, un groupe, . Le groupe est dispos en cercle. Tous les lves
ont un droit de parole. Des traces de chaque rencontre sont faites.
3. Les voyages scolaires.
Les voyages scolaires sont des courts sjours durant lesquels le groupe
apprend vivre ensemble. Les voyages scolaires sont des opportunits
pour le jeune au niveau social, culturel, ducatif et pdagogique. Ils
peuvent tre de types : classes de mer, de neige, de montagne, de
patrimoine, etc.
Jaimerais, en particulier, organiser des classes de sport. Comme par
exemple, un sjour au centre Adeps. Les lves ont loccasion de dcouvrir
diffrents sports et dapprendre les valeurs qui sy rapportent, comme le
dpassement de soi, le respect des autres et de soi-mme, lestime de soi.
La pratique de sport favorise galement le sentiment dappartenance et
dveloppe la persvrance. Il permet llve de rguler ses motions.

Avantages :
Les lves apprennent scouter. Apprentissage du respect.
Lenseignant et les lves reoivent des indices concernant
certains comportements.
La perception de soi samliore. Construction dune relation.
Augmentation de la motivation.
Valorisation de lcole.
Meilleure comprhension et contrle des motions.
Un meilleur rendement car un meilleur engagement dans les
tches et donc de meilleurs rsultats scolaires
Inconvnients :

Les activits prennent du temps. Mais, cest du temps gagn par la


suite car les apprentissages scolaires samlioreront.
Certaines activits possdent un cot.
Gestion de discipline difficile. Certains lves pourraient profiter de
la situation et tre irrespectueux.
Un nombre important dlves rend le projet plus difficile mettre
en place.
III.

Sources