Pdagogie

Introduction :

La pdagogie nest pas une science, elle est ne la fin du XIXme sicle,
priode ou lon a pris conscience que lenfant nest pas un adulte en miniature
et que par consquent il faut trouver des mthodes dapprentissages
diffrentes de celles utilises pour les adultes.

Dfinitions :

Pdagogie

vient du grec paidos et agein qui conduit lenfant. Cest lesclave qui
conduit lenfant du matre lcole. Prsent pendant durant les cours, il fait
rciter lenfant sur le chemin du retour. Nous sommes donc en tant que
pdagogue des mdiateurs entre le savoir et lenfant. La pdagogie c'est la
centration sur l'enfant, elle rgit les relations entre l'lve et la matre et elle
impose des dmarches et des processus.

Instruction :

Ce mot vient du latin instruere ranger, insrer, construire. Cest un acte de

transmission, celui qui sait transmet celui qui ne sait pas. Il ny a pas de
relation affective, je transmets point ! Cest un cours magistral sens unique,
il reste confin dans la sphre cognitive.

1
 Aujourdhui on est pass de linstruction civique lducation civique
pour finalement arriv la citoyennet, ces changements de termes ne sont
pas innocents. On doit aujourdhui transmettre des valeurs et non les
instruire ; entre savoir et acqurir, il y a une diffrence de taille (acqurir cest
sapproprier le savoir). l'instruction c'est la sphre des savoirs.

ducation :

Cest guider conduire vers un projet, cest amener la personne de sa

naissance son autonomie. LEPS cest duquer dans le contexte de son
corps. L'ducation c'est la sphre des valeurs qui prend en compte toute les
virtualits de l'individu.

Formation :

Dans le terme formation, il y a un rle social jouer. C'est la sphre

des statuts et des rles sociaux.

Exemple : la formation professionnelle.

Rq :

Lenfant ou llve est curieux, il faut donc louvrir au monde. Le pdagogue

doit avoir une trousse ludique pour que le contenu de ses cours puisse
passer. Il faut donc utiliser leurs proccupations pour quils acquirent les
apprentissages. Tout cela nest vrai par ailleurs que si la pense et le
comportement sont structurs. La pdagogie est une mthode et un moyen
au service de lenfant. Lenfant est au centre du processus ducatif. Acqurir
des dmarches et des mthodes provoque une relation positive entre
lenseignant et llve.

La didactique :

Cest la prise en compte de la logique des savoirs dans chacun de

leurs domaines. Il existe diffrentes faons daborder la mme matire.

Lenseignement et lapprentissage.

Cest un peu la diffrence que lon fait dans la langue anglaise entre to
teach et to learn.

Enseigner : lenseignant apprend quelquun

2
 Historique des courants pdagogiques

Il existe 3 grands modles :

- Le modle de lempreinte

- Le conditionnement

- Les constructivistes

Chaque mthode ayant sa propre logique et ses limites

Lempreinte :

Lenfant est une page blanche que lenseignant ou le pdagogue remplit et

donc on part du fait que llve ne connat rien. Lenseignant ne part pas des
pr requis (les connaissances de llve sont nulles).

Dans ce courant il y a un metteur et des rcepteurs, le rcepteur tant

passif. On demande dans ce cas l :

- De lattention

- Des efforts

- De la volont

Une chose est certaine dans ce courant pdagogique : llve reste passif.

Ce type de pdagogie ne marche bien que si lenseignant est un bon orateur

et bien organis (des exemples du plus simple au plus complexe). Dans cette
thorie lchec nest pas le problme de lenseignant et il nexiste par ailleurs

3
aucun problme. Par dfinition ces enseignants ne progressent pas et ne se
remettent pas en question.

Remarque :

Dans leur dveloppement les enfants passent dans leur relation, du corps
corps ltape du mot mot pour exprimer leurs maux.

Le courant pdagogique de lempreinte marche si les lves sont motivs et

quand ils disposent de structures intellectuelles gales lenseignant. Ce qui
nest pas le cas de nos lves. Si les lves ont une structure intellectuelle
gale lenseignant, il nen demeure pas moins que leurs connaissances
restent lacunaires et non organises.

Le conditionnement :

Cest le courant des bhavioristes comme Watson et Skinner. Cest la

pdagogie de la bote noire.(la suite la prochaine session)

Suite du cours ou retour l'accueil

4
 PEDAGOGIE GENERALE

Les constructivistes

Le concept apprendre

Les profils d'apprentissage

les profils de l'enseignant

Les processus mentaux

Les tapes de l'apprentissage

Fiche de prparation de cours

Pdagogie

LES MODELES THEORIQUES

2 Le conditionnement

Il se rattache aux thories behaviouristes : thories du comportement

ou conditionnement.

Les rfrents thoriques sont Skinner, Watson, Pavlov.

Skinner etWatson sont des thoriciens de la bote noire. Ils considrent

qu'on ne sait pas ce qui se passe dans le cerveau pour les processus
mentaux. Selon eux, on ne peut intervenir que sur les entres et les
sorties. Il faut dfinir les connaissances de manire

5
comportementaliste. Les comportements sont mesurables et
observables.

Exemple : apprendre se servir d'une scie lectrique.

Je donne les bonnes consignes. Plus les consignes sont bonnes, plus
les apprenants utiliseront bien le matriel. A la fin l'apprenant sera
capable de...

On mesure si c'est acquis ou non. On se moque de comment il a appris.

L'entre est donc la prsentation du matriel, les consignes et les
objectifs, tout cela passe dans "une boite noire" et la sotie c'est acquis
ou non acquis.

Cette thorie a en provoqu les courants suivants :

Dans la pdagogie par objectifs(1980) on devait dfinir les objectifs

atteindre.

LEnseignement Assist par Ordinateur est dans la mme mouvance.

La Pdagogie par objectifs tait la mode dans les annes 80. Cette
mthode fonctionne sur un systme de rcompenses. C'est la
pdagogie de la russite. On renforce positivement. Elle vise viter les
erreurs. Ce modle est d'actualit dans la formation des matres. Il est
centr sur l'lve : il sait ou il ne sait pas. il a appris ou pas. On n'est pas
centr sur le contenu. On ne prend pas l'individu en tant que processus
mental. Le bon enseignant est celui qui sait bien prparer et bien
valuer.

La thorie de Pavlov

Deux souris identiques apprennent un labyrinthe. Quand elle se trompe,

une souris reoit une dcharge lectrique. Quand c'est juste la
deuxime est rcompense. La punition marche moins bien que la
rcompense.

Ceci fonctionne trs bien avec tout ce qui est de l'ordre de

l'apprentissage technique, manuel... court et moyen terme.

L'inconvnient est qu'il y a trop d'objectifs viser. C'est une mthode

qui fait l'impasse totale sur la capacit d'apprentissage de l'apprenant.
Elle est mauvaise pour l'abstraction. Elle est proche du dressage. Les
lves qui ont des problmes d'apprentissages ne sont pas pris en
compte.

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3 Les modles constructivistes

L'apprenant est acteur.

6
 a) Le cognitiviste

L'intrt est qu'est-ce qui se passe dans la bote noire .

Ce modle est centr sur l'apprenant.

Les thoriciens sont Bachelard, Piaget, Bruner et Wygotski.

Il faut des entres : c'est la tche de l'enseignant. Mais l'enseignant doit

aller plus loin et doit comprendre ce qui se passe dans la bote noire.
Cette mthode repose sur l'analyse des erreurs. Ds qu'il y a erreur il y
aura mise en place d'une remdiation avec une analyse de l'erreur. En
amont il faudra travailler sur les reprsentations mentales.

b) Le sociocognitivisme

L'enfant est acteur. Dans le sociocognitivisme on a la mme chose mais

on agit dans l'interaction avec d'autres on a le conflit sociocognitif. On
agit ensemble sur du matriel : on utilise les erreurs. L enseignant
n'intervient pas. On n'est plus valuateur mais pdagogue donc esclave.

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LE CONCEPT APPRENDRE

Il se situe dans le courant cognitiviste.

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D'abord on met les personnes en projet. On ne fait pas les choses de la
mme faon selon le projet.

Exercice pratique

Consigne : Qu'est-ce qu'apprendre ? tayer avec un exemple.

Pour moi apprendre c'est ... avec un exemple.

Pour moi apprendre c'est acqurir une nouvelle comptence.

exemple : apprendre une table de multiplication.

Dfinition du petit groupe : Apprendre c'est aider acqurir des

connaissances rutilisables dans d'autres domaines et contribuant
l'volution de l'lve.

Commentaires divers la suite de lexercice :

- apprendre : c'est faire sien.

- la capacit de transfert est indispensable

- le savoir est de lordre de la connaissance ; le savoir-faire de lordre

de la comptence ; le savoir-tre de l'ordre de la personne.

- le mdiateur est un trait d'union entre le savoir et l'apprenant.

- Les humains ont besoin d'aller plus loin. Il y a toujours une

aspiration d'aller plus loin.

- Le plaisir d'apprendre est trs important.

- Dans la relation d'aide on risque la dpendance. Dans la mdiation il

n'y a pas de dpendance. Dans la relation d'aide il faut savoir se retirer.

- Il faut s'appuyer sur ce qu'il y a dj l. On prend en compte les

connaissances existantes.

Les praquis cest ce que l'enfant sait dj.

Les prrequis c'est ce que l'on doit imprativement savoir pour un autre
apprentissage.

les reprsentations mentales sont les images que l'enfant se fait dans le
vocabulaire que l'enseignant emploie.

Apprendre c'est s'approprier queque chose avec du dj l

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Dolto a fait prendre conscience de l'importance de ce que l'enfant dit,
sait, sent, pense...

Comment apprend-on ?

Exemple de calcul mental

34 + 17 = 51

Nous avons envisag toutes les techniques possibles pour parvenir ou

non au rsultat.

On a fait de la mtacognition : c'est s'interroger sur son processus

mental. Elle permet d'adapter pour chaque enfant le mode
d'apprentissage.

Pour dvelopper mon intelligence il faut que je comprenne comment je

fais. C'est prendre conscience de ses processus mentaux. Le plus
efficace pour moi n'est pas obligatoirement le plus efficace pour un
autre.

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Les profils d'apprentissage ou pdagogiques

Le kynestsique est trs important jusqu' 4 ou 5 ans et aprs il

diminue.

1)

visuel : espace

auditif : temps.mmorisation chronologique. Parle pour comprendre (il

s'coute)

2)

Le dpendant du champs a besoin de savoir quoi a sert. Il a besoin

d'tre rassur. Il colle au modle.Il apprend dans un contexte et dpend
de celui-ci.

L'indpendant du champ est l'aise dans l'imagination mais mal l'aise

dans le par cur. C'est le "champions de l'improvisation".

3)

Le rflexif a peur de se tromper. Il ne prend pas de risque.

L'impulsif a du mal mobiliser sa rflexion. Main leve avant la

question. Il n'est pas drang par le fait de se tromper.

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 4)

Centration : Il a du mal faire le lien entre les choses.Il est centr sur
quelque chose et du mal sortir de l. Ces enfants sont trs en
difficult. La moindre remarque les trouble et il ont du mal se
reprendre le travail par la suite

Balayage : enfant capable de passer d'une chose l'autre sans tre

troubler par ce changement

5)

Accentuation : tout ce qui est nouveau. Il aime les caricatures. Il aime

tout ce qui est nouveau...:-)

Egalisation : Il aime les comparaisons. Il aime bien la routine. Il ne faut

pas de surprise dans ses repres.

6)

Producteur : Il fait beaucoup mais ne tient pas compte de la qualit. Il

apprend en faisant et peu importe s'il se trompe.

Consommateur : fait absolument ce que l'on doit faire. Il ne fait que le

strict minimum car il a une mauvaise image de lui. Ce type d'enfant aime
les rythmes cools. Il apprend par observation. Le modle de l'empreinte
marche trs bien pour lui.

7)

Formalisation : bosseur et demandeur, il bosse plein rgime.

Ralisation : il travaille l'conomie.

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Les profils de l'enseignant

Mobilisation d'vocation visuelles: Mobilisation d'vocation Auditive :

Tendance exposer des savoirs en
reconstituant des images. Travaillant
facilement avec des images et des
shmas. La mthodologie s'appuit sur
l'crit.
Tendance travailler sur la
chronologie des enchainements.le
droulement des savoirs suit un
droulemnt progressif. La
mthodologie s'appuit sur le verbal.

10

Indpendance l'gard du champs :
Le champs reprsente : les
progammes , l'institution et l'autorit.
Tendance favoriser chez les
apprenants les repres d'origines
interne. Tendance demander lors des
restitutions des savoirs restructur par
les apprenants
Dpendance l'gard du champs
Tendance favoriser chez les
apprenants les repres d'origines
externes aux
apprentissages.Tendance
demander les donnes telles qu'elles
ont t proposes.

Impulsivit : Reflexivit :
Tendance priviligier les rponses Tendance demander et favoriser
immdiates. Les travaux de premiers un temps d'indcision, de rflexion,
jets et comportant des erreurs qu'on chez l'apprenant pour rduire les
rectifie ensuite risques d'erreurs
Guidage faible :
Guidage fort :
Tendance laisser les individus
Tendance imposer un rythme
progresser sans les interrompre
Travail mass : Travail segment
Regroup sur un temps long, le mme Tendance proposer des activit
et le seul apprentissage alternes
Balayage
Centration
Tendance mener plusieurs
Le travail propos est dominante
apprentissage ou plusieurs aspect d'un
intensive.
apprentissage en mme temps
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Les processus mentaux

Nous retenons :

- ce que nous lisons 10%,

- ce qu'on nous raconte 20% pour l'oreille et 30 % pour la vision.

- ce que nous voyons et entendons 50%

- ce que nous voyons, entendons et verbalisons 80%

- ce que nous voyons, entendons, verbalisons et exprimentons 90%

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Il faut varier nos modes d'apprentissage. C'est la diffrenciation
pdagogique.

Meirieu Philippe

Exercice : propos dun apprentissage

- Qu'est-ce qui a dclench l'apprentissage ?

- Etapes par lesquelles on est pass

- Quelles sont les aides ?

- Quels sont les freins cet apprentissage ?

- Comment avez-vous su qu'il fallait arrter l'apprentissage ?

Apprentissage du piano

- dclenchement : obligation scolaire

- Etape : doute, dcouragement, comparaison avec dautres,

russite

- aides : encouragement familial,don d'un piano, obtension de

diplmes.

- freins: impression de ne pas avancer par rapport moi et par rapport

d'autres

- arrt :abandon, dpart de l'cole.

Les tapes :

- apprhension ; essais-erreurs ; rts ; curiosit ; doute ; stagnation ;

dcouragement

La volont est toujours lie au dclencheur.

Les dclencheurs : obligation, envie, une rencontre

Aides et freins : Les mmes choses seront aide ou frein selon les
personnes. ces deux mots sont quasiment synonymes.

Les interaction dans le groupe

Les encouragements peuvent tre un frein ou remettre en route.

Les punitions

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La comparaison avec les autres peut amener lmulation

Donner des conseils.

Prendre conscience que les enfants sont diffrents, les apprentissages

sont diffrents et les enseignants sont diffrents rien n'a jamais march
de faon universelle.

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Les tapes sont les tapes d'apprentissage. Il y a 3 tapes
fondamentales :

Le dclencheur est la motivation

1 dcouverte

2 matrise

3 transfert

Les aides et les freins sont les outils pdagogiques.

Le stop est l'valuation.

Pour mettre en place une situation d'apprentissage il faudra donner du

sens (contexte hors contexte). Il faut mettre les apprenants dans une
situation de motivation.

Verbes d'action permettant d'exprimer :

1) les objectifs de dcouverte :

souligner ; entourer ; relever ; trier ; dcouper ; imiter ; reproduire la

mme chose ; mmoriser ; observer...

Le Bled n'est qu'au niveau dcouverte.

2) Les objectifs de matrise :

classer (on donne un nom) ; tiqueter ; remplacer ; poser des

questions ; verbaliser ; savoir transformer ; prdire ; anticiper ;
expliquer ; changer ; illustrer...

Matriser c'est tre capable d'utiliser dans l'cole mais aussi dans un
autre contexte.

3) Les objectifs de transfert :

Inventer, crer, contruire, critiquer, gnraliser, employer, choisir, relier...

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La capacit d'analyse et de synthtise est de savoir utiliser hors
contexte.

Avant de commencer une leon il faut dfinir le niveau de l'objectif :

dcouverte, matrise ou transfert. Pour atteindre cet objectif quels outils
et quelles aides faut-il mettre en place ?

Deux qualits d'un enseignant sont la capacit de mettre des priorits et

celle de s'adapter.

Les objectifs se formulent ainsi : je veux que les enfants soient capables
de ...

Le verbe d'action doit tre mesurable par un petit test.

Pour la prochaine fois :

La fiche de prparation

Avec un apprentissage rel faire une fiche.

Titre par exemple franais

Niveau par exemple cm1, cm2

Nombre de personnes. Travail en petit ou en grand groupe.

Dure de la squence

Objectif : l'apprenant est capable de...

valuation : acquis, non acquis, en cours d'acquisition.

Les objectifs se situent trois niveaux : dcouverte, matrise et

transfert. On obtient une connaissance ou une comptence.

Quelles tches sont effectues ?

Quelles consignes sont donnes ?

Quelles sont les tapes d'apprentissage ?

Dans une squence il peut y avoir plusieurs sances.

Il faut travailler sur une squence.

Pour faire une fiche de prparation il faut bien matriser le contenu.

A l'cole on vise des comptences et on value des connaissances.

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On travaille la redondance.

Pour les problmes de lenteur il faut rduire le programme. On supprime

tout ce qui ne sert pas passer dans la classe suprieure. Il faut donner
les bases fondamentales. Il faut viser les priorits.

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Le sujet est acteur.

Le matre de temps en temps dispense des savoirs.

Construction progressive

Interaction sociale

Faire le lien entre la vie quotidienne des enfants et la vie relle.

Il faut prendre en compte la diffrence et non pas seulement l'accepter.

Temps de rappropriation individuelle

retour cours cours

l'accueil prcdent suivant

http://xavier.claudet.free.fr/pedagogie2.htm

http://xavier.claudet.free.fr/pedagogie2.htm

15
 Fiche-type de prparation de cours

- ge, niveau et caractristiques des lves

- titre

- dure de la sance ou de la squence

- nombre de sances dans la squence

- objectif de la squence : il doit tre valuable, vrifiable

- objectifs des sances : ils sont en lien avec lobjectif de squence. Il

faut faire la distinction entre objectif gnral et objectifs intermdiaires.

- valuation : les lves sont mis en situation individuelle. Elle se fait

en lien avec les objectifs qui sont les seuls valus. Lvaluation se
ralise en fonction de critres qui doivent tre connus des lves.

16
Lors dun apprentissage, on peut distinguer 3 phases :

- Dcouverte : se fait hors contexte, ici et maintenant

- Matrise (pr-acquis) : on doit valuer la notion, les pr-requis ; on

est dans le contexte et la notion de temps intervient. Dans le Bulletin
Officiel, les instructions sont libelles par rapport la matrise.

- Transfert : utilisation de la connaissance hors du contexte de la vie

scolaire. Cest sur les objectifs de transfert que devrait porter
lvaluation.

17
Rpartition des conseils et des pratiques pdagogiques proposs en
enseignement :

Rpartition des conseils et des pratiques pdagogiques lis la

planification :

18
Les objectifs dapprentissage

Un objectif oprationnel doit satisfaire aux conditions suivantes :

lactivit quil dcrit doit tre un comportement observable et

mesurable

il doit prciser le produit ou le rsultat de lapprentissage

il doit prciser les conditions qui permettront llve datteindre

lobjectif vis

il doit dfinir les critres dvaluation selon lesquels on dterminera

si le seuil de matrise fix a effectivement t atteint

il doit tre adapt aux lves

Il faut tenir compte :

du but vis par le programme

de lobjectif gnral

de lobjectif terminal

de lobjectif intermdiaire

Le but :

Les critres de formulation sont :

a) le but reprsente les grandes orientations du programme

b) il sexprime avec un verbe englobant (ex : connatre, dvelopper,

initier, savoir)

c) il ne vise pas un comportement spcifique

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Exemples :

- acqurir de bonnes habitudes de vie

- connatre les continents

- maintenir une bonne condition physique

Lobjectif gnral :

Il prsente globalement ce vers quoi tend lapprentissage, que ce

soit pour lensemble du cours ou pour une sance. Il est formul en
fonction du but. Il peut toucher diffrents domaines dapprentissage :
cognitif, effectif ou psychomoteur. Pour formuler un objectif gnral, on
utilise un verbe englobant.

Exemples :

Llve sera capable de :

de comprendre le systme montaire

dapprendre un pome

de se familiariser avec lutilisation en fort dune boussole

Lobjectif terminal :

Il prcise ce que llve doit tre capable de raliser la fin du

cours ou de la sance. Il est exprim en fonction de llve et reprsente
le rsultat attendu. Il peut tenir compte de plusieurs domaines
dapprentissage. Il est nonc laide dun verbe daction (diffrencier,
nommer, expliquer, calculer, sauter, grimper) et il est observable,
mesurable et univoque.

Lobjectif terminal peut correspondre une fin de squence,

dtape ou de cours. Il est souvent li lvaluation, au rsultat de
llve, la note qui figurera sur le bulletin

Certains critres comme le temps, le seuil de russite, les

instruments ou les restrictions peuvent complter la formulation dun
objectif terminal.

Exemples :

a) le temps : llve sera capable de raliser son examen en un

maximum de deux heures.

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b) Le seuil de russite : llve sera capable de russir 8 lancers de
pnalit sur 10.

c) Les instruments : llve sera capable de rsoudre, laide de

formules, au moins 3 quations en relation avec le centre de gravit.

d) Les restrictions : llve sera capable de composer un texte sans

laide du dictionnaire.

Lobjectif intermdiaire :

Il reprsente les apprentissages viss pendant la sance, le cours

Il sert de transition et permet datteindre lobjectif terminal. Il correspond
une tape de lapprentissage qui mnera la ralisation de lobjectif
terminal. Le domaine dapprentissage peut tre cognitif, affectif ou
psychomoteur. Lobjectif intermdiaire est nonc partir dun verbe
daction et dcrit un comportement observable et mesurable.

Exemples :

Llve sera capable de :

lire une carte topographique

reconnatre la formule dun acide et dune base

21
La diffrenciation

Adapter les mthodes et les cursus en fonction de chaque lve

partir dobjectifs communs.

Diffrenciation pdagogique : activit de diagnostic et dadaptation.

Multiplier les itinraires dapprentissage en fonction des

diffrences existant entre les lves.

Prise en compte de llve dans le processus dappropriation des

connaissances dont la condition est la poursuite dobjectifs communs.

Diffrenciation successive : utiliser diffrents outils et diffrentes

situations dapprentissage. Il y a une progression collective avec
alternance des mthodes utilises.

Diffrenciation simultane : chaque lve travaille selon ses

besoins et ses possibilits ; plans de travail individuels ou contrats
valus frquemment.

La mise en place de la diffrenciation est insparable dune

pdagogie de lautonomie.

La pdagogie diffrencie se dfinit donc comme :

une pdagogie individualise qui reconnat llve comme une

personne ayant ses reprsentations propres de la situation de
formation.

Une pdagogie varie qui propose un ventail de dmarches.

une pdagogie qui renouvelle les conditions de la formation par

louverture dun maximum de portes daccs au maximum dlves.

La pdagogie de Maria Montessori

Maria Montessori (1870-1952) fut la premire femme mdecin

dItalie. Elle se consacra lducation des enfants retards mentaux
avant dtendre sa pdagogie aux autres enfants. En 1907, elle est
amene crer un lieu daccueil pour des enfants gs de 3 6 ans
( maison des enfants ).

Sa formation scientifique la conduit considrer la pdagogie

comme une science base sur lobservation. De ses observations

22
dcoulent les principes qui lui inspirent les activits prsentes dans les
coles Montessori.

La phrase cl de la pdagogie Montessori est apprends-moi

faire seul . Cette pdagogie est fonde sur la volont daider lenfant
se construire et dvelopper son autonomie partir de lobservation de
ses rythmes de dveloppement.

Le dveloppement du petit enfant passe par des phases de

sensibilit durant lesquelles il est naturellement plus rceptif
lapprentissage de certains acquis. La mthode Montessori met profit
ces priodes pour aider lenfant dcouvrir par lui-mme des
connaissances et des expriences nouvelles en utilisant tous ses sens.

23
 Les ides forces de la pdagogie :

- Respect du libre choix de lenfant dans le travail.

- Respect et utilisation des temps dacquisition de chaque enfant.

- Tout travail commenc doit tre prpar, ralis, termin, valu et

ventuellement corrig en cas derreur.

- Lenfant explore avec tous ses sens.

- Le droit lerreur (corrige) de lenfant.

- La libert de chacun sarrte celle des autres.

- Toutes les disciplines sont lies.

- La recherche et la dcouverte du plaisir dapprendre.

- Lacquisition de comptences est aussi importante que lacquisition

des connaissances.

- Les adultes ducateurs se mettent au service de lenfant pour laider

devenir un tre libre.

24
Ovide Decroly

Mdecin belge (1871-1932) ayant expriment des mthodes de

rducation auprs denfants dficients, qui dcide de les appliquer aux
enfants normaux. Il fonde en 1907 lEcole de lErmitage Bruxelles
(cole libre ; 7 lves au dbut ; 1000 lves aujourdhui rpartis sur 3
sites) o il met notamment en pratique la mthode globale
dapprentissage de la lecture dont il est le crateur. Decroly considre
lenfant dans sa globalit. Il fait partie de lducation nouvelle.

Principes pdagogiques :

Aider lenfant connatre sa propre personnalit, prendre

conscience de ses besoins, de ses aspirations.

Inciter lenfant observer, percevoir les rapports entre les choses,

plus qu absorber.

Pour que lenfant ait envie dapprendre, il faut partir du rel et non
de matires thoriques prdcoupes. Se baser sur le concret.
Importance de lenfant en milieu ouvert.

Ecole primaire :

Lemploi du temps est partag entre les apprentissages isols

(apprendre faire des multiplications) et le travail par centres
dintrt (curiosit et motivation de lenfant entrent en jeu) :
lenseignant groupe autour dun mme thme un ensemble de notions
apprendre. Les centres dintrt, suggrs par lenseignant ou amens
par les enfants changent tous les trois mois. Les lves font des
recherches individuellement ou par petits groupes, le matre coordonne.
Toutes les matires sont galement valorises, y compris photo, vido,
couture, informatique, veil musical, anglais, arts plastiques,
jardinage Il ny a ni redoublement, ni notes, ni devoirs la maison.
Cest chacun son rythme et peu importe quon sache lire 5 ou 7
ans.

Ecole secondaire :

Le temps est partag entre les cours systmatiques, les matires

appliques , travaux pratiques par petits groupes mlangs 6me-5me et
4me-3me, et la recherche. Tout le collge travaille annuellement sur un
mme thme et aboutit, par classe, en fin danne, un produit
montrable (reportage photo, film vido, exposition). Il y a des devoirs
la maison et une seule note par trimestre, celle du contrle continu .

25
 Lunique cole Decroly en France est situe en banlieue parisienne,
en face du bois et du zoo de Vincennes (Saint-Mand). Elle est publique,
gratuite.

Ide de pdagogie de projet ; importance de la pdagogie active.

Lenseignant est un mdiateur qui aide former la psychologie de
lenfant.

Ecole sous forme de socit miniature :

rgles de vie collective, dictes par les lves

travail en groupe : jeux, travaux manuels

mise en uvre de facults dobservation, de coopration et

dexprimentation

auto-discipline

tats gnraux et comits denfants

On vit dehors lcole : lcole est proche de la nature.

Trs forte participation des lves dans la pdagogie : ils dcident

du programme avec les professeurs.

Les parents ont une place trs importante : ils sont intgrs dans
les activits pdagogiques.

La discipline est un compromis entre les profs et les lves de ce

qui est acceptable ou non.

Pas de punition mais une rparation : entraide, solidarit.

Les besoins fondamentaux des enfants de 8 12 ans sont tous les

mmes : se nourrir, se protger, se dfendre. De ces besoins dcoulent
des centres dintrts qui permettent la mise en place de thmes.

Ecole pour la Vie, par la Vie

26
Reuven Feuerstein

Clinicien, environnementaliste, n en 1921. Il a travaill avec Piaget

et Rey.

Soutien la thse de limportance de lenvironnement socioculturel

dans le dveloppement de lenfant.

Utilise des activits dordre esthtique car les enfants sont

lents . Tests standardiss de QI. Il a labor la carte cognitive qui
comprend 7 paramtres.

Il a mis au point le LPAD : instrument dvaluation du potentiel

dapprentissage (connatre la capacit dapprendre de lenfant avec
lintervention dun mdiateur). Il donne un inventaire des fonctions
cognitives dficientes :

INPUT

ELABORATION

OUTPUT

Tout dbouche sur le PEI (Programme dEnrichissement Instrumental). Il

y a un rcepteur et un gnrateur actifs. Lintelligence nest pas fixe,
les conduites intelligentes sapprennent.

Le PEI repose sur la modifiabilit structurelle de lintelligence. Il est

compos de 12 instruments mettant en jeu la perception des choses.

Lien avec Piaget : si on agit sur une partie, on agit sur le tout.

Le mdiateur est llment clef du PEI : il va transmettre un modle de

communication.

Apprendre apprendre .

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Le PEI est une mthode assez rigide lorigine :

donne les objectifs

vocabulaire prcis

rsum

tirer les principes

transposition

Grce au PEI, un dficient visuel nest jamais dans un perceptif pur, il

est dans llaboration : raisonnement hypothtico-dductif.

Limites :

Problmes de traduction.

Problme culturel : classer des navires de guerre

Problme de rigueur : beaucoup de notions semi-mathmatiques ;

on ne parle pas dangles mais de coins.

Problme de transfert.

Feuerstein na jamais cit ses sources car il se considrait comme

un visionnaire : le PEI est donc considr comme ntant bas sur
aucune thorie or il y a utilisation des travaux de Piaget, Rey et
Vygotski.

Lvaluation na jamais t prvue.

Le PEI est de lordre des comptences, de la mthodologie mais

pas des contenus. En France, il est insuffl dans les cours.

cours prcdent ou retour l'accueil

http://xavier.claudet.free.fr/pedagogie3.htm

http://xavier.claudet.free.fr/pedagogie3.htm

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