DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Titre du cours : Introduction aux programmes Sigle du cours : PED2002

Groupe : 01 Nombre de crédits : 2 Trimestre : AUT2022

La communauté universitaire s’engage à lutter contre les inconduites, le harcèlement et les violences à caractère sexuel.
Dénonçons toute forme de violence.
uqo.ca/bimi/formation-obligatoire
Ensemble, accomplissons un pas de plus en complétant la formation obligatoire en ligne : "La banalisation des violences à
caractère sexuel". bimi@uqo.ca

Pour de plus amples renseignements consultez :

Ressource enseignante
(Recommandations de l’OQLF en matière de féminisation : http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4015#question1)
Nom : Léonidas Nsabimana
Coordonnées : Bureau : C-1335
Courriel : leonidas.nsabimana@uqo.ca

Disponibilité : Sur rendez-vous

Description officielle

Objectifs : Au terme de cette activité, l’étudiant et l’étudiante sera en mesure de : décrire les orientations du
programme d’études; identifier le rôle du module et des instances universitaires comme dispositifs de participation à
la vie universitaire; décrire les responsabilités et engagements respectifs de l’université, du professeur, de l’étudiant et
de l’étudiante; développer les compétences informationnelles et maitriser les normes de présentation des travaux;
décrire les principales stratégies d’apprentissage et prendre conscience de ses propres stratégies (affectives et
cognitives) en tant qu’apprenant; identifier les étapes de développement d’une identité professionnelle; produire une
première esquisse de son plan de développement des compétences requises par la profession enseignante.

Contenu :Le programme d’études universitaires. Structures et fonctions du module et des instances universitaires.
Modalités de l’engagement de l’étudiant et considérations éthiques. Compétences informationnelles et normes de
présentation des travaux. Stratégies d’apprentissage (affectives et cognitives) de l’étudiant et de l’étudiante.
Représentations de l’école et de la profession en lien avec le référentiel de ses valeurs. Les compétences
professionnelles : sens, composantes, mécanismes d’appropriation, d’évaluation et d’autoévaluation en découlant.
Réflexion intégrée au développement des compétences. Notions de critères et plan de formation.
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Préalable(s)
Aucun
Compétences professionnelles visées
☒ 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans
l’exercice de ses fonctions.
☒ 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes
liés à la profession enseignante.
☐ 3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des
élèves concernés et du développement des compétences visées
☐ 4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves
concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.
☐ 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à
faire apprendre.
☐ 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la
socialisation des élèves.
☐ 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage,
d’adaptation ou un handicap.
☐ 8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités
d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.
☐ 9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des
objectifs éducatifs de l’école.
☐ 10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le
développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves
concernés.
☒ 11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
☒ 12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Finalités éducatives du DSE et profil de sortie des étudiantes et des étudiants du Module des sciences de l’éducation
Les cours, les approches pédagogiques et l’organisation des contenus sont élaborés afin d’atteindre six finalités éducatives.
Ces finalités sont portées par des savoirs, savoir-faire et savoir-être qui constituent le profil de sortie souhaité au terme de la
formation initiale à l’enseignement.
1) Développement et exercice de la pensée et de 4) Développement d’une identité professionnelle réfléchie
l’esprit critiques
Qui se manifestent notamment par: Qui se manifeste notamment par :
 son recours à la recherche scientifique pour  sa réflexion avant, pendant et après sa pratique;
éclairer sa pratique;  sa capacité à arrimer la théorie et la pratique;
 ses questionnements et doutes à l’égard du  ses innovations, ses expérimentations, ses prises de
système éducatif au sens large; risques responsables;
 la sélection et l’organisation des savoirs,  sa capacité à identifier des problématiques du milieu et à
notamment disciplinaires et pédagogiques. y apporter certaines solutions.
2) Épanouissement et conscientisation individuels et 5) Engagement et responsabilité sociale et professionnelle
collectifs
Qui se manifestent notamment par : Qui se manifestent notamment par :
 sa préoccupation envers l’apprentissage et le  son engagement dans son développement professionnel
développement des élèves; continu;
 ses habiletés relationnelles et sa sensibilité à lui-  son engagement social et envers la collectivité;
même et à l’autre;  sa capacité à rendre compte et à justifier ses pratiques
 sa capacité à instaurer un climat favorable aux professionnelles;
apprentissages.  son intérêt à prendre connaissance de la recherche en
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3) Rigueur éthique et intellectuelle
Qui se manifeste notamment par :
 sa maitrise des savoirs disciplinaires et des
contenus à enseigner;
 sa mobilisation des savoirs et leur mise en action;
 sa volonté à s’approprier les écrits scientifiques et
professionnels;
 la formulation d’attentes élevées et réalistes
envers les élèves;
 son éthique professionnelle qui respecte les règles
qui encadrent la profession.
éducation;
 sa volonté à s’informer et à prendre position de façon
réfléchie à l’égard de divers débats sociaux et enjeux qui
touchent l’éducation.
6) Reconnaissance des diversités culturelle et humaine et
pratiques de collaborations orientées vers la justice sociale
Qui se manifestent notamment par :
 son ouverture sur le monde;
 sa connaissance et son intérêt pour les diversités culturelle
et humaine;
 sa capacité à adapter son enseignement et à utiliser la
différenciation pédagogique;
 ses habiletés à collaborer avec divers acteurs de
l’éducation;
 son fonctionnement démocratique en salle de classe.

Objectifs généraux
L’objectif général consiste à introduire l’étudiante/ l’étudiant à différents éléments tels que :
 la formation de premier cycle universitaire en enseignement;
 les outils nécessaires à l’amorce du développement de son identité professionnelle en relation avec le
programme d’études et le profil de sortie choisis.
Objectifs spécifiques 
 Identifier le rôle du module et des instances universitaires comme dispositif de participation à la vie universitaire.
 Décrire les orientations du programme d’études.
 Décrire les responsabilités et engagements respectifs de l’université, du professeur, de l’étudiante et de l’étudiant.
 Développer les compétences informationnelles et maitriser les normes de présentations des travaux.
 Identifier et définir ses valeurs, ses forces et ses défis, ainsi que des besoins au regard de la formation initiale à
l’enseignement.
 Identifier les étapes générales de développement d’une identité professionnelle.
 Identifier les caractéristiques professionnelles particulières en lien avec le programme d’études choisi.
 Analyser les problématiques en lien avec l’éducation.

Plan détaillé

Cours 1 Accueil, la découverte d’un programme de formation à l’enseignement

08 Représentations initiales
septembre Présentation des instances universitaires
Plan de cours
Lecture : Guide de présentation des travaux (https://uqo.ca/docs/9303)
Cours 2 Les acteurs, les lieux
15 Les responsabilités des intervenants et des intervenantes de la formation (étudiants et étudiantes, professeurs et professeu
septembre personnes chargées de cours)
La bibliothèque, la didacthèque, le CAFEM et leur fonctionnement
Visite d’une bibliothécaire : Laurence Huot
Lecture : Référentiel de compétences (pages ciblées)
(http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation_titularisation/formation_enseignement_orientati
http://recitfga.ca/2021/03/31/referentiel-competences-professionnelles-profession-enseignante/
Cours 3 Le système scolaire québécois

Page 3
 22 Les parcours scolaires
septembre Les programmes de formation de l’école québécoise (PFEQ) + les compétences ciblées
Les profils de sortie de l’UQO en éducation

Lecture : Guide de présentation des travaux (https://uqo.ca/docs/9303) (suite)

(https://uqo.ca/mod/education)
https://bibliotheque.uqac.ca/ld.php?content_id=35390488
Cours 4 Les compétences informationnelles
29 Les normes de présentations (suite)
septembre Lecture : https://www.erudit.org/en/journals/rse/2008-v34-n1-rse2410/018989ar/
Cours 5 Les stratégies d’apprentissage
06 Les styles d’apprentissages des étudiantes et étudiants universitaires
octobre Lecture : Référentiel des compétences professionnelles (pages précises)
10 au 14 SEMAINE D’ÉTUDES
octobre

Cours 6 Travail 2 : Rencontres avec les étudiantes et étudiants en vue de l’accompagnement dans la réalisation des travaux
20
octobre
Cours 7 Mon avenir comme enseignante ou enseignant ?
27 Les valeurs de l’enseignante ou de l’enseignant
octobre Le référentiel des compétences professionnelles
Le développement et l’évaluation des compétences professionnelles
Éthique professionnelle en enseignement et engagement de l’étudiante et l’étudiant
Obligations éthiques et compétences professionnelles en lien avec le stage

Cours 8 Mécanismes d’appropriation et d’évaluation des compétences

10 Lecture : à venir
novembre
Cours 9 Conclusion du cours
17 Bilan des apprentissages (individuel et en sous-groupes)
novembre Réflexion appuyée par des ressources (programmes de formation, articles scientifiques ou autres références pertinentes)
Cours 10 Travail 3 : Retour réflexif, plan de développement professionnel
24
novembre
Formules pédagogiques
Les formules pédagogiques favorisent une prise en charge autonome et responsable de l’étudiante et de l’étudiant dans son
processus de formation.
Elles constituent les moyens visant à atteindre les compétences visées et sont organisées de manière à faciliter leur développement.
Globalement, il y aura :
- Des présentations magistrales,
- Des activités variées comme les débats et discussions, les ateliers, les rencontres avec les acteurs du milieu universitaire.

Évaluation
Les étudiantes et les étudiants doivent respecter les Normes de présentation des travaux écrits :
<http://uqo.ca/mod/education/ressources-materielles>.
Capsule vidéo afin de prévenir le plagiat : <https://www.youtube.com/watch?v=aS6d49FEwPs>. Comme complément
d’information : <uqo.ca/integrite>.

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 1. Résumé bibliographique 20 points
2. Cheminement de formation personnalisé 40 points
3. Retour réflexif et échanges 40 points

Politique d’évaluation des apprentissages du DSE : http://uqo.ca/docs/10227

Tous les travaux visent une analyse critique et vont au-delà de la simple description favorisant ainsi la construction des
savoirs.

La remise des travaux est fixée à date convenue avant minuit par dépôt sur Moodle.

1er travail : à remettre le 06 octobre 2022 avant 23h59

Résumé bibliographique (20%)

Ce travail individuel vise trois objectifs :

 Se familiariser et apprendre à utiliser les moteurs de recherche et les bases de données de l’UQO afin d’identifier au
moins cinq (5) références sur un sujet de votre choix en éducation;
 Choisir deux références parmi celles identifiées, faire un résumé et une courte critique pour chacune;
 Appliquer rigoureusement les normes de présentation des travaux écrits comme le prescrit le module et le département
d’éducation.
Les critères d’évaluation, détaillés dans la grille d’évaluation, sont les suivants : la forme, le contenu, la pertinence,
l’originalité et l’analyse critique.

Ce travail est de 3 pages (page-titre et liste des références exclues).

2e travail : à remettre le 20 octobre 2022 avant 23h59

Cheminement de formation personnalisé (40 %)

Ce travail individuel consiste à une réflexion sur son expérience, ses valeurs, ses croyances, son positionnement face à
l’enseignement primaire ou
secondaire. Il amorce un plan de développement professionnel. En plaçant en relation les finalités éducatives personnelles et du
DSE, le référentiel de
compétences, le cheminement prescrit de ton programme et les descriptifs des cours, formule les visées et objectifs de ta formation
professionnelle initiale.
Identifie les moyens par lesquels tu souhaites atteindre ces visées et objectifs dans quatre prochaines années.
Rédige ton énoncé d’engagement professionnel, dans un texte argumenté, raisonné et appuyé de preuves (issues du texte ou des
sources externes fiables).
Ce travail de 2000 mots max (page-titre et liste des références exclues).

3e travail à remettre le 24 novembre 2022 avant 23h59

Échanges et retour réflexif (40%) (Travail collectif de 5 pages)

En équipe de 4 à 5 étudiantes et étudiants, faites un retour réflexif sur le cours ou les stages :
a) Mon expérience personnelle et mes observations en stage;
b) Mon parcours universitaire et mes besoins en formation;
c) L’encadrement légal de la profession et l’éthique professionnelle;
d) La relation pédagogique et la relation avec les collègues et avec la société;
e) Les valeurs de l’enseignante et de l’enseignant.

Opérationnalisation des normes relatives à la langue française écrite et orale 

(Pour la ressource enseignante, il s’agit ici d’indiquer si elle choisit d’appliquer les points de pourcentage, les crans ou les deux
dans le cadre de son cours.)
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Dans le cadre de ce cours, les normes relatives à la qualité de la langue française détaillées au point suivant seront appliquées selon
les points de pourcentage.

Normes relatives à la qualité de la langue française

Au Département des sciences de l’éducation, 20 % de la note doit être attribué à la qualité de la langue pour chaque production
écrite des étudiantes et des étudiants de 1 re et 2e années, 25 % pour les étudiantes et les étudiants de 3 e année et 30 % pour les
étudiantes et les étudiants de 4 e année du premier cycle, de même que pour les étudiantes et les étudiants de cycles supérieurs.
Dans le cas où un cours est offert à des étudiantes et à des étudiants de cohortes différentes (ex.  : 3e et 4e années), la règle est
appliquée en fonction du trimestre d’appartenance de ce cours dans le programme.

Par ailleurs, dans le cas des cours suivants, dont la Compétence 2 est prioritaire et considérant l’atteinte des objectifs poursuivis,
50 % de la note pourra être attribué à la qualité de la langue en 1 re année et 100 % pour les années subséquentes et les cycles
supérieurs :

 DID-1893, DID-2123, DID-2163, DID-2003, DID-2023, DID-2033;

 FRA-1353, FRA-1223, FRA-1253, FRA-1243, FRA-1383, FRA-5023, ENS-6243, ENS-6253, SPO-6143.

La politique du français écrit est opérationnalisée comme suit :

Utilisation de points :
Moyenne d’erreurs Points à Points à Points à Points à
par page (X) soustraire soustraire soustraire soustraire
(1re et 2e (3e année) (4e année) (Cycles
années) supérieurs)
X < 0,5 Aucun Aucun Aucun Aucun
0,5 ≤ X <1,5 -5% -5% -5% -5%
1,5 ≤ X <2,5 - 10 % - 10 % - 10 % - 10 %
2,5 ≤ X <3,5 - 15 % - 15 % - 15 % - 15 %
3,5 ≤ X <4,5 - 20 % - 20 % - 20 % - 20 %
4,5 ≤ X <5,5 - 25 % - 25 % - 25 %
5,5 ≤ X - 30 % - 30 %

Utilisation de crans (A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, etc.) :

Moyenne d’erreurs Points à Points à Points à Points à
par page (X) soustraire soustraire soustraire soustraire
(1re et 2e (3e année) (4e année) (Cycles supérieurs)
années)
X <0,5 Aucun Aucun Aucun Aucun
0,5 ≤ X <1,5 1 1 1 1
1,5 ≤ X <2,5 2 2 2 2
2,5 ≤ X <3,5 4 4 4 4
3,5 ≤ X <4,5 5 5 5 5
4,5 ≤ X <5,5 6 6 6
5,5 ≤ X 7 7

Une page contient environ 350 mots.

Par erreur, nous entendons l’orthographe, la syntaxe, la ponctuation, le vocabulaire et la grammaire. Une même erreur
d’orthographe ou de vocabulaire qui est répétée doit être comptabilisée une seule fois, tandis qu’une même erreur grammaticale, à
Page 6
chacune des occurrences. Dans le cas d’erreurs en cascade (ex. : une autobus a été accidentée), elles doivent être comptabilisées
une seule fois.

Dans le cadre d’un cours ou d’un stage avec la mention « succès ou échec », l’ensemble des productions écrites (travaux) de
l’étudiante ou l’étudiant ne doivent pas excéder en moyenne : 7 erreurs par page en 1 re et 2e années, 6 erreurs par page en 3e année
et 4 erreurs par page en 4e année et aux cycles supérieurs.

Lorsqu’il s’agit d’une évaluation en classe permettant l’utilisation d’outils d’aide linguistique (dictionnaire, conjugueur, etc.), 0,5
point par erreur doit être retranché du total de points attribués à cette évaluation, conformément aux pourcentages prévus au
premier paragraphe de ladite politique, sans égard à la moyenne d’erreurs par page (ex. : pour une évaluation valant 20 %, une
étudiante ou un étudiant qui a 18/20 et fait trois erreurs de français obtient finalement 16,5/20).

Lorsqu’il s’agit d’une évaluation en classe sans outils d’aide linguistique (dictionnaire, conjugueur, etc.), 0,25 point par erreur doit
être retranché du total de points attribués à cette évaluation, conformément aux pourcentages prévus au premier paragraphe de
ladite politique, sans égard à la moyenne d’erreurs par page (ex. : pour une évaluation valant 20 %, une étudiante ou un étudiant
qui a 18/20 et fait trois erreurs de français obtient finalement 17,25/20).

Service pour les étudiantes et les étudiants en situation de handicap - SESH

Le SESH offre des services et des accommodements visant à réduire les effets des obstacles sur l’apprentissage des étudiantes et
des étudiants qui sont aux prises avec une ou plusieurs des conditions suivantes, sans s’y restreindre  : une déficience auditive ou
surdité, une déficience visuelle ou cécité, un traumatisme crânien, un trouble d’apprentissage (TA), un trouble du déficit de
l’attention/hyperactivité (TDAH), un trouble de la parole et du langage, un trouble de santé chronique, un trouble de santé mentale,
un trouble sensorimoteur et locomoteur, et un trouble du spectre de l’autisme.

Si vous présentez l’une ou l’autre de ces conditions et éprouvez des difficultés à suivre vos cours et que des mesures d’appui ou
des accommodements s’imposent (adaptation physique, accommodements pour les examens, système FM pour malentendants,
etc.), vous devez alors faire connaitre votre situation au SESH le plus tôt possible.

Pour plus d’informations : http://uqo.ca/handicap

Pour les étudiantes et les étudiants de Gatineau :

- En personne : Service aux étudiants, Pavillon Lucien-Brault, B-0170 du lundi au vendredi de 8h30 à 16h30
- Par téléphone : 819-773-1685 ou sans frais au 1-800-567-1283 poste 1685

Pour les étudiantes et les étudiants de Saint-Jérôme

-   En personne : 5, rue Saint-Joseph, Guichet étudiant, bureau J-0300 du lundi au vendredi de 8h30 à 16h30
-   Par téléphone : 450-553-4859 ou sans frais au 1-800-567-1283 poste 1685

Pour connaitre les détails de la politique de l’UQO relative aux étudiantes et aux étudiants en situation de handicap, consulter le
lien suivant : http://uqo.ca/etudiants-situation-dhandicap/politique-luqo
Politique d’évaluation des apprentissages des étudiantes et des étudiants aux
1er et 2e cycles (Résolution UQO-DSE-16-170-1185 – adoptée lors de l’Assemblée départementale du 11 mars 2016)
Une copie de cette politique est disponible au Département et à l’adresse électronique suivante :
http://uqo.ca/docs/10227
Politique sur le plagiat et la fraude
Une copie de cette politique est disponible au Département et à la page Web du Secrétaire général à l’adresse suivante  :
http://uqo.ca/secretariat-general/fraude-et-plagiat
Examen et travaux des étudiantes et des étudiants 
Il est important de souligner qu’aucun travail ne sera exigé aux étudiantes et aux étudiants pendant la durée d’un stage.

Une copie du Régime des études, selon le cycle d’étude, est disponible au Département et à la page Web du Secrétaire général, à
Page 7
l’adresse électronique suivante :

 Régime des études de premier cycle : http://uqo.ca/sites/default/files/fichiers-uqo/premier-cycle.pdf

 Régime des études de cycles supérieurs : http://uqo.ca/sites/default/files/fichiers-uqo/secretariat-general/cycles
superieurs.pdf
Références (majoritairement récentes)
(Conformément aux Normes de présentation des travaux écrits : http://uqo.ca/mod/education/ressources-materielles)
RÉFÉRENCES 
Baillargeon, N. (2013). Légendes pédagogiques. Poètes de brousse.
Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67.
https://doi.org/10.7202/018989ar
Brookfield, S. (1995). Becoming a critical reflective teacher. Jossey-Bass.
Cadotte, R. (2012). Lettres aux enseignantEs. M Éditeur.
CAPRES (2021). Persévérance en enseignement supérieur. http://www.capres.ca/dossiers/perseverance-motivation
Caron, J. (2012). Quand revient septembre. Guide sur la gestion de la classe participative (2e édition). Chenelière éducation.
Chamberland, C. et Mc Andrew, M. (2010). La réussite scolaire des élèves issus de l’immigration au Québec : engagement
ministériel et résultats de recherches récentes. Canadian Issues/Thèmes Canadiens, hiver, p. ?-?.
Coalition des familles LGBT. (s.d.). Ressources. http ://www.familleslgbt.org/books.php?lang=fr#top
Conseil supérieur de l’Éducation (CSÉ). Archives des Rapport sur l‘état et les besoins de l‘éducation – CSE (gouv.qc.ca).
Conseil supérieur de l’Éducation (CSÉ). (2014). Le développement professionnel, un enrichissement pour toute la profession
enseignante. Gouvernement du Québec.
Desaulniers, M.-P. et Jutras, F. (2016). L‘éthique professionnelle en enseignement : fondements et pratiques (2e éd. actualisée).
PUQ.
Fédération des syndicats de l’enseignement. (2011). Les droits, pouvoirs et responsabilités des enseignantes et enseignants.
http://fse.qc.net/fileadmin/Vie_professionnelle/Insertion_professionnelle/
Droits__pouvoirs_et_responsabilites_des_enseignants.pdf
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research, & practice. Teachers College Press.
Gouvernement du Québec. (2014). Loi sur l’instruction publique.
http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch/telecharge.php?type=2&file=/I_13_3/I13_3.html
Gouvernement du Québec. (2014). Régime pédagogique.
http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch/telecharge.php?type=2&file=//I_13_3/I13_3R8.htm
Karsenti, T., Dumouchel, G. et Komis, V. (2014). Les compétences informationnelles des étudiants à l’heure du Web 2.0 :
proposition d’un modèle pour baliser les formations. Documentation et bibliothèques, 60(1), 20-30.
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Larue, C. (2005). Les stratégies d’apprentissage des étudiantes dans un cours de soins infirmiers utilisant l’apprentissage par
problèmes. Thèse doctorale en sciences de l’éducation, Université de Montréal : Faculté des études supérieures.
Larue, C. et R. Cossette (2005). Stratégies d’apprentissage et apprentissage par problèmes. Cégep du Vieux Montréal.
Larue, C. et Hrimech, M. (2009). Analyse des stratégies d’apprentissage dans une méthode d’apprentissage par problèmes : le cas
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Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par compétences. Guérin Éditeur Ltée.
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enseignement. Les Éditions Logiques.

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Legendre. R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Larousse. 680 p.
Martineau, S., Portelance, L. et Presseau, A. (2010, septembre). L’identité professionnelle des enseignants : l’ambivalence devant
le statut professionnel. Communication présentée au symposium « Des obstacles et des zones d’ombre dans l’étude des processus
de professionnalisation » du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Genève, Suisse.
Ménard, L., Legault, F., Ben Rhouma, T., Dion, J.-S. et Meunier, H. (2011). La formation à l’enseignement au postsecondaire :
Mesurer ses effets sur les enseignants et les étudiants. Actes du Colloque Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur.
http://www.colloque-pedagogie.org/workspaces/colloque_2011/pub_data/19.pdf/downloadFile/file/19.pdf?nocache=1
Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ] (2001). La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences
professionnelles. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation du Québec [MEQ] (2001). Le programme de formation de l’école québécoise. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). La stratégie d’intervention Agir Autrement (SIAA) : contrer les écarts de
réussite entre les milieux défavorisés et ceux qui sont plus favorisés. Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELS]. (2006). Portrait scolaire des élèves issus de l’immigration : de 1994-
1995 à 2003-2004. http://www.mels.gouv.qc.ca/stat/Autres_doc/immigration_fr_460758.pdf
Pirot, L. et De Ketele, J.-M. (2000). L’engagement académique de l’étudiant comme facteur de réussite à l’université Étude
exploratoire menée dans deux facultés contrastées. Revue des sciences de l’éducation, 26(2), 367-394.
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Proulx, J.-P. (2009). Le système éducatif du Québec. De la maternelle à l’université. Chenelière Éducation.
Rousseau, N. (2010). La pédagogie de l’inclusion scolaire (2e édition). PUQ.
Rousseau, N. et Boutet, M. (2003). La pratique de l’enseignement : outils pour la construction d’une théorie personnelle de
l’action pédagogique. Éditions Guérin.
Ruph, F. (2007). Guide de réflexion sur les stratégies d’apprentissage à l’université. Université du Québec en Abitibi-
Témiscamingue. http://web2.uqat.ca/guidestrategies/Guide-Reflexion.pdf
Steinbach, M. (2012). Élargir les perspectives interculturelles des futurs enseignants. Revue des sciences de l’éducation de McGill,
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Tremblay, N., Dumoulin, C., Gagnon, M. et Côté, P. (2014). Les défis de la formation initiale des enseignants du primaire en
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